传统文化在小学德育的渗透精选(九篇)

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第1篇：传统文化在小学德育的渗透范文

一、有意识渗透传统文化点滴，创建丰富文化学习氛围

传统文化是一个融合性较高、内容较丰富、概念性较复杂的定义，教师应意识到，小学语文教学中渗透传统文化，并不能进行专业理论式教学，小学生具有自主意识不强、个性认知不健全的特点，针对小学生的教学应是趣味化、丰富化的教学，因此，教师在小学语文中渗透传统文化应该全面化趣味化渗透，逐步激发学生研究了解学习传统文化兴趣，促进学生不断丰富基础文化知识信息、明确文化内涵意义。教师应根据语文教学实际与学生学习能力、兴趣因素等有意识渗透传统文化点滴，为学生创建丰富文化学习氛围，激发学生学习兴趣。例如，在教学过程中，教师可以在班级设立文化丰富、传统文学、故事传说等传统文化兴趣小组，鼓励学生根据自己兴趣积极参与，教师及时加入学生兴趣小组，与学生合力定制小组学习计划、主题等，丰富学生传统文化信息储备；教师还可以在班级开辟阅读区域，在阅读区域放置关于传统文化丰富有趣书籍，鼓励学生积极借阅，教师可以鼓励学生自备笔记本，引导学生及时摘录关于传统文化趣味信息、书写随笔等，教师可以根据学生意愿将学生笔记进行展示，请学生自主投票选出优秀笔记，对学生给予奖励。如此，通过这种方式，教师为学生创建积极优良传统文化环境，激发学生探究兴趣，促进学生积极了解学习传统文化，为文化渗透教学积极开展创造条件。

二、积极开发利用语文教学资源，促进课堂教学文化渗透

语文教学中，教师应以课堂为基础，尤其是小学语文中，课堂是教师进行集中化专业化教学、学生进行高效学习的重要途径，然而，传统小学语文教学中，大部分教师往往集中于基础知识引导教学，致使课堂教学过于枯燥单一，不利于发挥小学语文传统文化渗透教学职能。对此，教师应积极转变传统教学模式，大胆改革教学过程，积极开发利用语文教学资源，促进课堂教学文化渗透，提高学生传统文化认知。例如，在教学“论语”一课时，教师可以合理引入传统文化教学，向学生介绍儒家主要思想文化及代表人物，尤其是孔子、孟子、荀子等思想家对儒家思想的创建与发展，教师可以适当介绍其他思想学派如法家、道家、墨家等思想文化及代表人物，并向学生介绍春秋时期百家争鸣思想繁荣现象，丰富学生传统文化储备。通?^积极改革教学课堂，转变传统教学过程，教师在小学语文教学中合理渗透传统文化教学，提高学生文化意识，激发学生文化兴趣，促进学生肩负起继承弘扬传统文化重任。

三、增设文化活动，丰富学生学习体验

教学活动是教学过程的有效辅助，能够促进高质量教学的实现。小学语文传统文化渗透教学中，教师应根据教学实际，合理增设文化教学活动，实现教学活动与传统文化渗透教学相融合的同时，激发学生文化兴趣，调动学生积极主动性，丰富学生学习体验，锻炼学生综合文化认知。例如，在端午、中秋等传统文化节日之际，教师可以组织学生开展传统文化日，鼓励学生积极谈谈传统文化风俗，教师可以请学生积极搜集传统节日小故事，请学生上台讲述，教师还可以运用多媒体向学生展示我国各地传统节日不同风俗，扩展学生眼界认识；教师还可以组织学生进行传统文化与外来文化为主要主题的辩论等，引导学生积极参与、大胆发言；教师可以引导学生举行传统文化话剧表演大赛等，请学生自行组合、商议话剧主题、完成表演等。这些都是积极推进传统文化渗透教学的有效教学活动，教师应积极开发教学智慧，增加文化活动吸引力、趣味性，使学生在获得快乐的同时，吸收优秀文化精神、获得提升。

第2篇：传统文化在小学德育的渗透范文

【关键词】小学语文 教学 传统文化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.100

小学生对于未知的事物有很强的好奇心，而他们的生理、心理发育也逐渐加快，在这个时期对学生进行传统文化教育，会让他们更容易接受、更容易记住，对于大部分学生而言，也更容易培养他们对传统文化的兴趣。但在当前小学语文教学过程中，老师基本上不会主动增加传统文化的内容，即便语文教材涉及到了相关内容，老师也仅仅是对教材内容的讲解，没有进行延伸、拓展。

随着新课改的大力推行，当前小学语文教育已经逐渐重视传统文化，这也就表明，在今后的小学语文教学中，传统文化的教育将会占有一定比重，但因为当前小学语文教育忽视了传统文化，导致了学生的传统文化知识掌握量很少，他们的传统文化基础十分薄弱。因此，小学语文教育引进传统文化已经势在必行，对小学生进行传统文化的灌输，有助于他们养成正确的价值观、人生观，有助于培养他们的民族自豪感和民族认同感，无论是从传统文化的传承而言还是从学生自身出发，传统文化教育都非常必要。本文笔者结合自身的教学经验，就小学语文教学中渗透传统文化的现状及对策分析，希望对教师的教学有所帮助。

一、小学语文教学中渗透传统文化教育的现状

（一）学生缺乏对传统文化的兴趣

在“快餐文化”“洋文化”泛滥的时代，老师如果希望学生能够主动去学习传统文化，希望他们能够对传统文化感兴趣，虽不能说是“痴心妄想”，却也有一定的难度。在当前小学语文教育中，最难的一点就是如今的小学生过早的接触高科技产品，于他们而言，对国外的某位明星的作品如数家珍，但对于我国传统的知识诸如老子、孔子、荀子等人的思想却一概不知。在这样的前提下，教学无疑变得更加困难。另一方面，学校把英语当成重点，学生自然也就将重心放在英语上面，但如果学生连本国语言都无法掌握，又怎么能学好外国语言。学生对传统文化失去了兴趣，兴趣转移到了其他国家的语言、文化上，这也引起了教育部的重视，随着新课改的不断深入，语文所占比重逐渐上升，这就是对学生学习语文、学习传统文化进行政策支持。

（二）侧重背诵，忽视了对传统文化的理解

对于小学阶段的学生而言，他们对传统文化的定义仅仅局限在一些难懂的古诗、几篇拗口的古文，这是极其错误的看法，需要老师进行纠正。但在当前小学语文教学中，很多老师忽视了传统文化在教学中的重要性，他们将教学的主要方法变成要求学生背诵。举个例子，杜甫诗《绝句》，原诗为“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”很多老师在讲这首诗时，仅仅带着学生读几遍，之后布置下“背诵”的任务。小学阶段的学生不知道背诵诗文的意义，更不能体会诗的意思，但不能违背老师的意思，只能强迫自己死记硬背，这就偏离了教学的初衷，教学不能仅仅是为了背诵，更重要的是理解，做到对诗词的深入的了解，学生记忆起来也更简单，也才能从诗词中学到知识。

（三）忽视诵读的重要性，学生缺乏语感

对于小学生而言，在语文教学中朗诵具有十分重要的作用，他们的语感较差，对于部分词语理解不深或是根本不认识，这种情况下，如果只是进行默读，他们的语感很难得到增强。然而在当前小学语文教学过程中，很多老师恰恰忽略了诵读的重要性，古人读书无论是幼时上私塾，或是长大后准备科举都离不开诵读，长时间的朗诵，可以让学生做到出口成章，很多诗句、名句本来不记得，但说话时突然就说了出来，对于一句诗本来忘了，但读到上一句诗时，下一句诗自然从嘴边蹦出来。这就是诵读的益处。

二、解决小学语文教学中渗透传统文化存在问题的对策

（一）情境教学，激发学生的学习热情

小学阶段的学生缺乏对传统文化的兴趣，老师也不能强迫学生去学习，否则很可能适得其反，最好的做法就是迎合学生的心理，将教学进行改变。以诗仙李白的《静夜思》为例，原诗为“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗主要描写的是李白思念家乡的感受，让小学生来理解诗中的思乡之情恐怕有些牵强，所以就将教学仅仅停留在字面意思的分析上。在现阶段的小学语文教学中教师可以创设一个情景，即假设身处月夜，学生自己假象成李白，将透过窗户的日光想象成月光，学生们抬头“望月”，低头“思乡”，同时大声诵读，这相当于是一个小游戏，学生乐于参与其中，也就有了学习兴趣。

（二）改变死记硬背的做法，鼓励理解式记忆

如果小学阶段就提倡学生死记硬背，那么在之后的学习中，学习内容更难，需要背诵的内容更多，全部依靠死记硬背，学生的学习压力就会无限叠加，所以在教学中，一定要教会学生进行理解式记忆，以《静夜思》为例，学生要先对这首诗进行理解，对于这首难度并不算大的诗，老师要教会学生进行理解式记忆，这样学生就会对诗词的内容有更深入的理解。

（三）举行传统诗词、文章诵读比赛，鼓励学生大声读

诵读具有一定重要性，但却被当前小学语文教学的老师所忽略，为了提升学生的语感，老师不仅要在课堂上鼓励学生大声朗读，还要在课后举行诵读比赛。参赛内容不能局限在课本上，学生可以去图书室找一些对自己有帮助的书目，在比赛中进行朗诵。这样的做法不仅可以提升学生语感，还可以激发学生的兴趣，另一方面，学生去阅读课外的读物，诸如《百家姓》、《弟子规》等，对于他们的积累也有一定的益处。小学阶段的学生具有很强的学习能力，尤其是在老师予以肯定之后，在比赛中表现优异的学生就会愈加发奋，而表现较差的学生也会受到激励而努力学习。

第3篇：传统文化在小学德育的渗透范文

常言道“：少年强，则国强。”青少年作为社会主义的接班人，是完成社会主义宏大梦想的中流砥柱。小学教育是培养青少年优秀品德最重要的阶段，这个阶段的孩子是初步形成对道德问题的基本认识和判断，但仍需引导的阶段。因此，做好青少年的教育要从孩童时期抓起。一方面，青少年道德意识的好坏决定其自身以后的长远发展；另一方面，青少年的价值取向和道德意识也决定整个中华民族未来的走向，所以必须受到重视。因此，抓紧小学德育中的传统文化教育迫在眉睫。

二、中国传统文化在小学德育管理中的实践措施

教育部2015年工作要点有关切实加强和改进中小学德育中提出：深入开展“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育活动和中华优秀传统文化教育，继续推进中华经典诵读活动。开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动……可见，将中国传统纳入小学德育教学是时代赋予的要求，更是小学德育培养有素质人才的社会价值。因此，教育界要十分重视中国传统文化作为发展学生德育这一载体的作用。

1.提高教师的知识水平，让传统文化渗透于各科教学中

教师在进行课堂内容的教学备案时，要分配好课本内容和中国传统文化知识的比例，将传统文化的知识点自然地渗透到各科教学中。如，学习唐代诗人杜牧的《清明》一诗时，老师除了指导学生理解“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的诗句意思外，也要向学生讲解清明节的来历，甚至可以延伸至课外，让家长带领学生去了解中国几大传统节日的由来。这样一来，不仅学生一个人学到了，家长也巩固了这些知识，难得的是，你的一道家庭作业，无意间也指导了某些不懂如何教育孩子的家长们，学会了一种教育方式，真可谓一举三得。另外，由于现代信息技术的普及，需要孩子主动学习，才能更广泛地、更深入地学习课程之外的知识，这就要求老师正确地指导，不断增强学生学习中国传统文化知识的激情，以达到培养爱国意识的目的。

2.改变传统教学模式，让传统文化在活动中开花

由于传统文化极具时代特色，在现代环境的背景下容易引起学生的迷惑心理，因此学习传统的历史文化要放在一定的环境渲染下进行，教师要不断变化教学方式，适应不同教学内容的需要。例如，我们组织学生参观历史博物馆、文化遗址以及探访革命前辈活动的场所，让学生亲身体会历史的变迁。学校专门组织了一支古筝队，使学生能在学习古典器乐中了解一些古代乐器知识；还常常组织绘画、歌唱、书法等比赛等活动，使学生一方面可以培养自己的特长才艺，一方面能增加对传统文化知识的深入了解。除此之外，学校每周有一个师生共同期待的时刻，那就是在每周一升旗仪式上，除了常规庄严的升旗仪式外，学校专门设立了一个“悦读越美”的班级展示环节，其内容都是学生美言美行优良习惯的传播和中华诗词歌赋的展演，每周一个班，每班一个主题。长此以往，学生的个性特长有了一个充分展示的平台，班级的特色在这儿也得到大家的关注，每到这时候，连周围楼上的居民也在高高的露台上遥遥相望，侧耳倾听，那真是一幅美丽的景致。通过些活动，学生了解了传统节假日的来源和传统习俗以及相关活动的信息；学会了更多传统文化知识，学生的爱国意识也潜移默化地得以提升。

三、结语

第4篇：传统文化在小学德育的渗透范文

一、中华优秀传统文化是小学德育的文化根基

文化即“以文化人”，即教育人、影响人和感染人，其目的在于提高人的素质，塑造人的心灵。中华优秀传统文化源远流长，内容丰富，其所蕴含的思维方式、价值观念和行为准则等，不仅具有深刻的历史性和传承性，同时也具有鲜明的现实性和创新性。如自古以来“忠、孝、仁、义、廉、耻”就是做人的基本原则，也是孔夫子德育内容的精髓。即便是进入现代社会，我们也应该教孩子学会如何做人，如何对国家、对父母、对他人以及对自己。当前，在复杂的市场经济环境影响下，不少小学生的思想、心理及行为品质等受到外来文化的和市场经济负面效应的冲击和影响，出现了一些不良表现，如拜金主义、盲目攀比、自私自利、享乐主义、诚信缺失、集体意识淡薄等。这些现象及问题对小学德育工作提出了更高的要求。有些学校盲目提出各种形式主义口号，开展了大量的德育活动，但收效却不尽如人意。究其原因，主要在于学校层面对德育工作目的理解不够透彻，对德育工作内容把握不够全面，德育开展途径选择也不够科学等。从本质上来讲，小学德育工作缺乏正确科学的文化引领。所以，弘扬中华优秀传统文化，遵循小学生认知规律，对传统文化经典及精髓等进行系列整合，将其融入到小学德育工作中非常必要。

二、中华优秀传统文化传承与小学德育相结合的重要意义

实现中华优秀传统文化与小学德育工作的有机结合是加强和改进小学生思想教育、道德教育、政治教育和心理教育的时代要求，具有重要的现实意义。

（一）有利于帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观

帮助小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是小学德育工作的主要目标。人生观、价值观教育更注重对人思想的改造。心理学研究表明，小学生还不能全面理解“人生”、“价值”等概念的确切含义，但这并不意味着在小学阶段开展科学人生观等教育过早。因为在小学阶段，孩子已经开始对幸福、责任、金钱、良心等概念有了初步认识，而这些认识恰恰是日后形成独立人生观的基础。如果在小学阶段忽略了这些教育和引导，日后形成科学健康的人生观、价值观就会很难。因此，在小学阶段引入中华优秀传统文化内容，对孩子进行教育和影响，让他们学会做事认真、尊敬师长、团结合作、诚实守信等，将有利于小学生形成科学的世界观、人生观和价值观。

（二）有利于提高学生的思想道德水平和文明修养

当前科学技术迅猛发展，人们生活节奏日益加快，这些社会变迁迫使人们不断进行知识的更新和价值观念的转变。学校作为育人的重要场所，当下机遇和挑战并存。一方面，学校要将优秀传统文化继承发扬下去；另一方面，又难免会受到现实及外来文化的冲击。就小学生行为表现实际情况来看，目前很多学生对中华传统文化的基本常识知之甚少，更谈不上有文化自觉的意识。小学生是祖国的未来，民族的希望，对小学生加强中华优秀传统文化教育，不仅有利于提升小学生思想道德水平，规范其文明行为，而且有利于增强小学生的文化自觉意识，增强其文化自信。

三、中华优秀传统文化与小学德育有机结合的路径选择

（一）分学段推进中华优秀传统文化教育

小学德育工作的开展需要遵循学习者的认知发展规律，只有按照规律办事才能够取得事半功倍的效果。小学阶段按照学生身体及心智发展的成熟程度，具体分为小学低年级和高年级。按照纲要的具体要求，小学低年级主要是启蒙教育，重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。小学低年级学生要知道一些传统的文化节日，教师可以根据不同的节日组织开展不同文化内容的班会或文体活动，如元宵节的猜灯谜、赛诗会；端午节的“端午情怀”手抄报、“浓浓中华情”文艺汇演；教师节的“老师，您辛苦啦”演讲比赛、“唱给老师一首歌”演唱会等，通过各种表现形式来加强学生对传统节日的认识和理解。此外，低年级学生还需要了解和使用一些基本的传统礼仪，如见人问好、孝敬父母、尊敬师长等。教师可以通过故事讲解、视频播放以及家庭实践活动等，让孩子体会传统礼仪的重要性，并能够亲身实践，以养成良好行为习惯。与低年级相比，针对小学高年级学生要以提高对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育。例如，高年级小学生不仅要知道一些传统节日，更要知道节日的文化内涵，包括节日的来历、习俗、经典故事以及与国外节日的对比情况等。在经典诗文赏析方面，要能够理解作品大意，体会作者的写作情感及当时特定的历史环境，述评其社会影响等。因为经典是民族文化的精粹，是民族精神的凝结，也是人类文明的积淀。此外，要培养高年级学生具有更强的识别能力，逐步提高其辨别真善美、假恶丑的能力，帮助其树立远大的理想和志向。

（二）将中华优秀传统文化融入相关课程体系

课堂教学是中华优秀传统文化与小学德育相结合的主要路径。中华传统文化在几千年的历史长河中，已深深地融化在中华民族的思想意识里，积淀为一种文化基因，成为民族文化心理结构的重要组成部分。要充分发挥小学德育课堂的重要教育影响作用，丰富德育课程内容，创新德育方法及手段。此外，在其他学科课堂教学中，也可以渗透德育内容。如语文课中的诗词欣赏、文章解析；历史课中的人物介绍、事件背景；音乐课中的经典名曲欣赏；美术课中对美的认识；体育课中的团队合作等，都会对学生产生潜移默化的影响。因此，要积极拓宽小学德育课程体系，丰富课程内容，增强校本特色，多角度多环节渗透中华优秀传统文化相关内容。

（三）提高中华优秀传统文化教育的师资水平

教师是学校教育教学工作的中坚力量，是保证教育教学质量的关键要素。要使学生学有所长，教师必须先教有所长。一位好教师不仅要让学生学到应有的知识，更重要的是要让学生领悟做人的原则及道理。小学教师是小学生的一面镜子，教师的一言一行都会对尚未成熟的小学生产生深刻的影响。因此，作为小学教师更应该严格要求自己，加强自身的道德修养，时刻树立为人师表的意识，增强自身责任感、荣誉感和历史使命感，文明有礼，谦虚待人，以身作则，努力争做学生的好老师和好榜样。学校也应该将提升教师的师德水平、文化修养等作为学校的重头工作，树立典型，强调示范，打造一支高素质、高修养的教师队伍。

（四）促进中华优秀传统文化教育的多元融合

第5篇：传统文化在小学德育的渗透范文

关键词：小学德育；教学策略；教学效果

一、结合传统文化开展小学德育

中华优秀传统文化博大精深，蕴含着积极的教育意义，能够为小学德育提供丰富素材。教师可以搜集比较典型的德育案例，将其融入小学德育，让学生在传统的儒家、道家、诸子百家等文化中提升道德素养。如引入“有朋自远方来，不亦乐乎，人不知而不愠，不亦君子乎”“逝者如斯夫，不舍昼夜”等《论语》经典内容，进行国学文化渗透，向学生传递古人如何与人相处、珍惜时间、努力学习等观点，培养小学生良好的道德品质。再如，引入“己所不欲勿施于人，勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等经典内容，让学生学会如何做人、怎样做事、朋友之间如何相处和做人处事之道，提高学生的道德素养，促进学生道德品质的提升，让学生成为有德之人。总之，将德育融入中华优秀传统文化，不仅能够调动学生的学习积极性，扩展学生思维，还能培养学生形成良好的学习习惯，提升学生的品德素养。此外，还有利于继承中华优秀传统文化。

二、利用信息技术增强德育效果

信息技术的高速发展，并广泛应用于学科教育，越来越能满足小学德育的需求。在实际教学中，教师要突破以往教育方式，在信息技术应用过程中，引导学生主动参与德育，培养小学生的自我管理能力。如引入VR技术向学生展示如何遵守交通规则，以及不遵守交通规则的错误行为以及可能造成的后果。通过这种直观形象的方式较好地完成教学目标。为进一步巩固上述德育内容，教师可以组织学生扮演路人、交警演示正确过马路和错误过马路的场景，用场景化教学培养学生文明通行的德育品质。此外，班主任还可以借助于APP，向学生展示“尊老爱幼、尊师重道”的教育视频，并组织学生学习《弟子规》，向学生传递正能量，帮助学生改进日常生活以及学习中的不足之处。另外，教师可以建立德育专栏，为学生制作德育微课视频，定期举办德育校园文化活动，以增强小学德育的有效性，促进学生综合素养的发展。信息技术软件可以极大提高学生德育内容的接受程度，也能提升德育教学效率。教师作为德育的主导者，需要更新德育思想理念，敢于创新，接受新鲜事物，建立信息技术与德育之间的联系，为小学德育工作的开展提供更多发展思路。

三、组织社会实践活动培养德育品质

小学生作为社会成员之一，其行为以及品质的形成必然是社会化的产物，因此小学生的品德素养的培养离不开社会环境。要让学生在社会实践活动中、在具体的言行举止中自己感知、自己体会，才能达到内外兼修的效果，才能让德育不流于表面。在德育教育中，教师可以定期组织学生参与社会实践活动，让小学生更深刻感知社会的温暖，学会帮助他人、善待他人，并严格要求自己。如组织小学生到养老院，帮助孤寡老人整理衣服等，让小学生学会关爱老人、尊敬老人；还可以组织学生到福利院交流，分享自己的食物、学习用具等；还可以组织学生开展课外阅读活动。通过阅读活动，教师能够顺利开展人伦教育，培养学生良好的阅读习惯。综上所述，德育渗透在日常生活的方方面面，小学德育教师可以创设多种情境，让学生在实践中感受到亲情、友情的重要性，并指导学生更好地了解自我，让德育深入人心。

第6篇：传统文化在小学德育的渗透范文

【关键词】德育 微课程 微目标 知行合一

当前社会已经进入“微时代”，微博、微信、微电影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息虽小，但亮点突出，操作方便、传播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能够呈现生活中最值得我们关注的或者学习的精华部分。综观我们的“德”，很多时候可能只是学生弯下腰捡起地上的一张废纸，或是学生举手投足之间对人礼貌的一声问候，也可能是过马路时学生对一位老人用心的搀扶。

“见微而知著”。德，植根于生活，大多时候以“微姿态”存在于我们生活的角角落落。学校的德育微课程就是基于这个理念而开设的，其基本要义就是锁定学生的生活细节。“生活即教育，教育即生活。”学校倡导“体验教育”，我们的德育微课程也时刻关注学生的成长体验。通过现代信息技术等手段时时刻刻捕捉着学生生活中的细微之处，从细微处入手，构建德育微课程，传递时代正能量，从而使德育在学生眼中成为看得见、摸得着、学得会的一门课程，并能够伴随学生走出校门，逐渐成为他们内在的一种品质，享用一生。

一、 目标制定立足“微”

过去，我们的德育工作讲“真”“善”“美”，对孩子要求高、大、全，所以铸就很多孩子的“英雄梦”。有梦想固然不错，但很多时候我们发现学生认知上是“巨人”――孝道、诚信，没有不知道的。但在F实生活中却往往成了行动上的“侏儒”，会说不愿做，虽懂不肯学。

因此，在德育微课程的目标制定上，我们立足于“微”。目标过大，学生不易理解，很难消化接受；目标过高，学生实践起来比较困难，不易达成，甚至会让学生产生挫败感。只有着眼于学生易于感受的领域，注重于学生的日常生活之中，德育才能落地生根。学校德育微课程以传统文化作为引领，在课程框架构件上选择了六大主题――“我爱我的家”“我们的学校”“我们生活在社区”“我爱我的祖国”“我们共同的地球”“放飞我们的梦想”。这六大主题以激发学生热爱家庭、热爱校园、热爱生活、热爱祖国、热爱地球的情感和鼓励学生树立理想为总目标。在此基础上，结合学生年龄特点，将每个主题模块切割成三个彼此之间存在密切联系的螺旋式上升的“微主题”，又开设了系列微课，每一节课又有自己的“微目标”。

例如，“我爱我的家”这一主题，我们为一、二年级（以下称为“低段”）和三、四年级（以下称为“中段”）开设了“我是家庭一员”“温馨快乐一家人”这两个微课程，分别开设了不同的微课。虽然这两个微课程的主题相同，但因为年龄层次的不同，目标也有所不同：低段以了解家人、关爱家人、学会独立为目标，中段则以学会体谅、懂得感恩、学会付出为目标。又如，低段和五、六年级（以下称为“高段”），虽然都有以“放飞我们的理想”为主题的微课程，但目标层次不同，低段以帮助学生初步树立理想、培养自信心为目标，而高段则以帮助学生了解树立理想的重要性和激发为理想而努力奋斗的情感为目标。这些目标不仅“微小”，而且贴近学生的生活实际，同时又有一定的层次性，所以便于学生实践，便于学生达成。

二、课程实施注重“微”

在教学目标制定后，怎样来实施德育微课程呢？学校以传统文化中的名言警句作为引领，全方位实施德育微课程，做到创设德育微环境时关注细节，优化课程设置时力求“小而精”，整合学科资源时注重德育实效，努力让德育渗透到校园的每一个角落、每一门学科、每一项活动中去，让学生在耳濡目染的同时，主动参与，亲身经历，以获得真实的感受。

（一）环境创设

学校环境的营造是德育的重要手段之一。良好的德育环境往往能起到“润物细无声”的作用。安昌镇中心小学作为传统文化试点学校，在校园文化建设上无不散发着传统美德的气息。来过学校的人都说安昌镇中心小学的每一堵墙都会说话，每一块石头都有文化。瞧，这里有立足于乡土的“青石板文化”走廊，又有着眼于学生未来奠基的成长走廊；既有对诠释学校文化“知耻近乎勇”的文化墙，又有告诉学生做“求真、务实”安小人的文化石。校园里的每一处细节，无不渗透着传统文化中“德育微言”的引领。

去年，学校提出打造“完美教室”的设想并予以实施。“完美教室”是班主任和学生结合自己班级的特点缔造的：设计富有个性的班级logo、班级公约等，切实让教室内的每一堵墙，每一幅画，每一个文字，都能起到德育的教化作用。

“春风风之，春雨雨之”，在学校的每一个角落，举手投足之间都能得到传统文化的熏陶，正如古人所云：“久入鲍鱼之肆，不闻其臭；久居芝兰之室，不觉其香。”德育微环境建设在学校德育工作中起到不可缺少的作用。

（二）课程设置

道德问题不仅仅是一个纯理论的问题，更重要的是一个实践的问题。王阳明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可见，道德教育与生活关系密切，无论是从现实还是理论上讲，生活与德育密不可分。学校的德育微课程立足实践体验，围绕德育课程的六大主题，学校又结合学生年龄特点，为每个年段编设三个微课程。每个微课程下又设定了三个单元的德育微课，这三个单元之间呈螺旋式梯度上升。每个单元又将教学内容分成生活中的细小点。以低段的德育微课程为例，学校围绕“我爱我的家”“我们的学校”“放飞我们的梦想”这三个主题，开设了“我是家庭中的一员”“争当校园文明小卫士”“我的梦想在萌芽”三个微课程。在“争当校园文明小卫士”这一微课程中，我们开设了“美好的一天从问候开始”“弯弯小背腰，清洁文明一整天”“五星红旗升起来的地方”等微课（见下页表）。通过这种内容呈螺旋式递进的微课程体系，达成主题模块的目标。需要注意的是，我们开设的德育微课只是一个引领，在教材编排上我们还留有一部分空白，意在让学生自己去寻找生活中的德育微故事，努力践行，逐渐形成学生内在的行为习惯，让德育在学生“行知”过程中，成为伴随他们一生的可持续教育内容。

（三）学科整合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。”在德育微课程的实施过程中，为了挖掘德育资源，有效发挥主渠道作用，拓宽学校德育的新途径，实现德育的实效性。我们将德育微课程与品德、语文、少先队活动等学科进行整合，逐步形成全方位的育人体系。

在品德课程中，强化德育理念。品德课是学校开展德育的核心课程。我们根据学校的教育特色，充分挖掘品德课程中鲜活的教育资源，找准教育切入点，在品德课堂教学的各个环节中，力求使德育和品德课水融，在品德课中渗透德育，打造学校教育特色。

在语文教学中，渗透德育意识。在语言教学中，教师可以通过激发学生对祖国语言文字的热爱之情，从而激发对祖国的热爱之情，这正好与德育微课程中的“我爱我的祖国”这一主题相吻合；在阅读教学中，教师可以通过向学生推荐有益书籍、创办班级图书角等形式，让学生在耳濡目染中感受真情、真爱，学会明辨是非，学会得失取舍，从而成为人格健全的小学生；在习作教学中，与德育微课程中的“我们生活在社区”相结合，培养学生关注生活、发现生活、品味生活、感悟生活的能力，从而让学生热爱生活，热爱生命。

在少先队活动课中，激发德育活力。少先队活动是学校开展德育工作的重要阵地。学校少先队活动课可以不受时间、空间等限制，内容丰富，形式多样，而且充满朝气与活力，更容易被学生接纳。可以通过少先队活动课，让学校德育理念融入到丰富多彩的体验活动中，使德育充满活力。

除此之外，我们还可以与晨谈课、国旗下“道德讲堂”等相结合。通过讲述身边的德育故事、播放身边德育微视频等方式，充分发挥榜样示范作用，让学生相互借鉴，相互学习。

三、课程评价凸显“微”

评价一直是道德教育中最难实施的一块内容。在学生开展“知行合一”的德育实践活动后，怎样对学生进行有效评价呢？很多时候，我们的德育只注重于对结果的评价，忽视了德育的过程评价。为此，我们围绕德育微课程中的“微目标”，以多元化的方式进行针对性的评价。

（一）关注微言行，进行“个体自评”

根据德育微目标，我们让学生建立个性化德育微档案，真实记录学生在德育活动中的每一个足迹。我们让孩子通过活动记录表、个人日记、活动照片等方式记录在践行德育过程中的“微言”“微行”。结合德育微目标，学生通过评价表对自己的表现针对性地进行星级评价。

相比我们日常所见的自评方式，档案袋“个体自评”的方式，主题更明确，目标更为细微、清晰，更主要的是注重学生的实践过程。同时，“个体自评”具有很大的时效性，因此班主任要对学生的表现进行及时关注、及时指导。我们在指导学生开展德育活动的同时，提醒学生关注活动的细节，比如在“争当校园文明小卫士”这一微主题活动中，针对“今天你微笑了吗？”“今天你主动问候了吗？”“今天你乱扔垃圾了吗？”“今天你主动弯腰捡垃圾了吗？”等细小的问题，让学生进行自我评价，以起到自省的作用。

（二）针对微主题，进行“访谈互评”

访谈的形式多样，时间也比较简短、自由。我们利用少先队活动课或者课余时间，就最近德育活动开展情况，进行同学之间、小组之间、师生之间、家校之间的互动交流，并进行阶段性评价。比如在“我是家庭中的一员”这一微主题活动中，我们通过家访的形式与家长、邻居进行访谈，通过访谈了解学生在家的具体表现并及时给予评价。

访谈形式“自由”，因此需要教师、学生、家长在访谈时切勿凭借个人的喜好进行评价，要结合访谈内容进行理性的分析、客观的评价，并及时对这些内容进行整理，形成书面报告。

（三）紧跟微时代，进行“网络晒评”

当前社会已经进入“微时代”，“微视频”“微信”等网j媒体也逐渐成为我们宣传德育活动、传承正能量的一个重要平台。学校的德育要关注学生的可持续发展，家庭、社区无疑是践行德育的主要场合。很多时候，学生的一言一行，学校无法进行及时评价。因此，家长、社区居民拿起手机，随时拍个“微视频”或者“微说说”及时记录学生的一言一行，这样就能很好地参与到学生的评价中来。

为此，我们借助于现代信息技术为德育活动的评价搭建一个网络交流平台。校内，我们可以通过班主任或者其他任课教师，对学生德育践行情况进行及时记录，并上传到平台上。校外，我们可以动员家长及时记录孩子在家的行为表现。例如在“妇女节”，动员家长通过QQ、微信等网络平台“晒晒幸福”――将孩子开展活动的照片、微视频上传。这些平台，均可以采用点赞、评语留言、投票等方式及时进行评价。这些“网络晒评”的方式，既宣传了学校的德育活动，同时也在学生心中留下了深刻的印象。

第7篇：传统文化在小学德育的渗透范文

关键词：少先队活动；德育教育；渗透；策略

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少先队是素质教育活动的基本组成部分，同时也是德育教育工作的载体。在少先队活动中，能够根据儿童的特点组织具有教育意义以及丰富多彩的教育活动，进而提升少先队员的自身素质。当前的新社会历史时期，要求少先队的活动能够与学校的教学改革相适应，能够不断的丰富内容，拓展思路，扩大空间，创新教育方式，从而使得少先队活动得到更好的发展，进而促进德育教育工作的推行。

一、少先队活动中渗透德育教育的意义

（一）转变教学思想观念

要想使少先队活动能够促进德育教育，需要转变传统的少先队活动观念，引导少先队活动的有效开展。从我国当前的少先队活动开展来看，其政治性目的很强，是学校对学生进行思想政治教育的主要方式[1]。但是从现代的社会发展形式以及教育理念来看，这种观念是片面的，是与时展不同步的，因此我们必须要对少先队活动的观念进行革新。少先队是社会对儿童教育的载体，其教育功能是无可取代的，在对少年儿童的教育中，少先队活动占有非常重要的作用，同时更是学校对少年儿童开展德育教育的基础。只有保持这种正确的、全面的思想观念，才能够使少先队充分的发挥德育教育功能。

（二）积极开展实践活动

思想道德教育的开展需要从未成年人开始，因此我国对未成年人的教育非常重视，并颁发了一系列的指导意见，号召各小学能够将学生的思想道德教育放在首位，也使得小学校的教育使命更加艰巨。当前我国正处于社会和经济的双重改革时期，文化和思想的多元化影响着青少年的思想和行为，同时也为青少年思想道德的建设提出了更大的挑战。如何在市场经济下开展德育教育，发挥少先队的德育教育功能，是各小学校以及教师们需要考虑的主要问题。

二、少先队活动渗透德育教育的策略

（一）通过主题式少先队活动开展渗透德育教育

当前少先队活动已经被纳入到学校的课程计划，这也为少先队活动中渗透德育教育提供了有利的条件。学校需要通过少先队活动的开展途径帮助学生树立远大的理想，正确的思想观念。比如可以以“红领巾，共筑中国梦”为主题，开展“我爱祖国，我的中国梦”的演讲比赛，使学生通过演讲能够提升对祖国的热爱，感受到身为中国人的自豪和骄傲。同时也可以根据地区的特色，开展“家乡美”的活动，学生可以通过绘画、演讲、作文、摄影等多种形式来展现家乡的美，培养学生热爱家乡的思想感情，发挥少先队活动渗透德育教育的作用。

（二）通过生活化活动的开展，渗透德育教育

少先队活动需要能够与学生的生活对接，使德育教育贯穿于学生的成长过程。比如，可以通过“手拉手，献爱心”“假日小帮手”等活动，组织学生利用节假日开展帮扶社会上一些需要帮助的孤寡老人等活动。同时还可以根据学生的身心发展特点，开展能够激发学生兴趣，提升学生情感体验的活动。通过家庭、学校、社会以及自然等多个方面来体现出少先队活动的优势。让学生能够更好的体验生活、感受生活，使学生认识到自身的行动对家庭、学校以及社会的意义，体验自身存在的价值。

（三）利用重要的节日，弘扬中国文化

当前我国社会的开放式发展以及经济的全球一体化发展，使得外来的文化对我国传统文化形成巨大的冲击。从当前青少年对节日的态度就能够看出来，通过调查发现，现代的青少年对圣诞节、万圣节等节日都非常熟悉，而且能够准确的说出节日的日期、特点等，并在节日的当天大肆的庆祝而对中国的传统节日却视而不见。针对这种情况，在少先队的活动中可以融入节日主题教育，比如组织学生通过自己对资料的查询，说出我国的重大节日，节日的起源、特点等，并在节日的当天组织学生用传统的方式进行庆祝，比如在端午节组织学生观看赛龙舟，亲自包粽子；在清明节，组织学生踏青、扫墓活动等，使得学生能够了解我国的传统文化，并传承和发展下去。

（四）结合校本课程，拓展德育空间

校本教育是学校教育的基础，是促进学生发展的主要形式，以学生的健康成长和发展为目标，根据学校自身的条件以及开设的课程为基础，而开展的一种教育形式。通过少先队活动与校本课程教育的结合，能够为少先队活动提供更加丰富的资源。

在少先队的活动中，需要以学生的体验为基础，结合校本课程，为少先队员提供更多的实践机会，提升学生的动手能力，信息收集和处理能力，使得学生能够获得更多的新知识，提升交流能力和合作能力[2]。比如针对当前环境污染的严重情况，学校就可以以学校周围的环境为基础，组织学生对环境污染问题进行实地的调查。学生在教师的帮助下，自己设计调查问卷，并对周围的人群或者父母、亲戚等开展调查。并结合自身的实际观察，了解环境污染的原因，比如河水污染、大气污染等方面的原因。学生通过调查以及自己对资料的查找，能够掌握大量的知识，同时在探索的过程中，发现问题，探索问题，并在老师的指导下寻求解决问题的方法。通过这种方式，能够使学生走出教室，抛开课本，真正的接触自然，感受生活，进而通过自己的努力对大自然进行探索，寻找自身的价值，并能够在以后的生活中注重对环境的保护。同时这种德育教育的方式要比教师口头传授的效果好很多，学生通过自己的努力探索，能够提升学生的求知欲，同时在面对自然环境的污染情况，能够震撼学生的内心，使他们认识到环境污染的可怕性以及保护环境的重要性。

三、结语

综上所述，小学的德育教育是培养一个合格人才的基础，因此需要注重小学生的德育教育工作，而少先队活动是小学教育中重要的组成部分，同时也是德育教育开展的有效载体之一，因此我们需要在少先队活动中适当的融入德育教育，通过主题式、生活化活动的开展，利用重要的节日以及结合校本课程，使学生通过少先队活动的参与，潜移默化的实现德育教育的学习，提升学生的道德素养。

参考文献：

第8篇：传统文化在小学德育的渗透范文

关键词：小学语文；德育教学；课程改革；教学措施

一、小学语文德育教学相关知识

1.德育教学背景

德育是新时期对教师和学生提出的新的要求，在新课改的背景之下，学生的学习不再是单纯地学习课堂知识，充实自己的文化知识素养，学生在学习知识的同时要不断地重视自己的品德修养，提升道德水平，教师对学生的教学不再是单纯的教学，传播知识，而是在教学的过程中加入品德修养的部分，不断地提高学生的品德素质，使学生成为科学修养和道德修养兼顾的高素质人才。

2.德育教学的内容

德育教学是素质教学的一部分，要求教师在进行教育的过程中，要改变传统的教学理论和教学方法，在结合先进教学工具的基础之上，将优秀的品德知识传递给学生，不断打开学生的内心世界，使学生在学习的过程中不仅可以学会如何学习，更重要的是学会如何做人，提高自身的品德修养。

二、在小学语文中德育教学的具体措施

1.教师要努力提升综合素质

教师是学生的第二个家长，教师要陪学生度过漫长的学习生涯，教师的言谈举止会对学生产生潜移默化的影响，新的时期强调学生的德育教学，教师尤其要重视自身的综合素质，努力提升自身知识的储备量，改变传统的教学理念和方法，提高自身的职业道德修养，用心关怀学生，在教学过程中，以身作则给学生树立一个好的榜样，渗透德育教学内容。

2.教师要培养学生的自学能力

目前的社会是信息化高度发达的社会，学生的自学能力是学生必备的一项能力，我国有句古话：师父引进门，修行在个人。这就足以见得自学能力的重要性，在新的时期自主学习能力尤其重要，在学生学习的过程中必须要学生独立进行思考，在德育教学中也是如此，在学生日后的实践过程中，学生都必须要自己独立去处理问题，使个人实践活动可以顺利进行下去，学生必须要自己去领悟优秀的传统文化，从传统文化中汲取美德，不断提高自身的思想道德修养，提高个人综合素质。

3.教师要选择合适的教学方法

教学方法对教学的效果是有很大影响的，在德育教学中要选择合适的教学方法，往往会得到事半功倍的效果。在现在大多数学校中教师都接受了课改提供的新的教学思路和教学方法对学生进行教学，在此过程中，学生积极参与到课堂之中，努力思考，无论是对于品德修养的提高，还是对于课堂知识的掌握都是有巨大帮助的，教师要继续改进，寻找更高效的教学方法。

4.教师要肯定学生的正确行为习惯

中华民族的美德源远流长，博大精深，学生的思想品德修养从刚出生就开始培育，在学生学习的过程中总会出现一些良好的思想行为习惯，比如说学生之间的互帮互助、拾金不昧等等行为，都是高尚思想品德的体现，学生出现这样的行为的时候，教师要进行积极的肯定，鼓励学生不断发扬美德，养成更多更好的行为习惯，不断提高思想品德修养。

5.教师要及时制止学生的不良行为

人非圣贤，孰能无过。在学生学习的过程之中，学生总会或多或少、或大或小地犯一些错误，在学生犯错误的时候，教师要及时指出学生的错误之处，以使学生可以及时改正自己的错误习惯，并且教师要教会学生正确的处理办法，让学生可以找到正确的道路，从而不断改正自己的不良行为习惯。

三、家校联系，提升德育教育效率

家校联系是新课改所特别强调的。学生的学习不仅仅是学校的事情，家长在学生的学习过程中也要发挥作用，起到应该有的作用，在日常的生活中给学生积极做好榜样，而且要积极与学校进行交流，了解学生在校情况，配合学校对学生进行德育，从生活的各个细节入手，督促学生养成良好的生活习惯。

小学语文是学生学习语文的起步阶段，语文本身就是研究我们中华博大文化的一门学科，在小学语文教学过程中进行德育渗透，有利于学生思想品德修养的不断提升，同时也有利于学生适应日趋激烈的社会竞争。在教学过程中进行渗透德育时，必须要注意针对学生特定的实际情况，而且要结合教学大纲要求，有针对性、有目的性地进行德育渗透，努力从小事做起，在学生学习的各方各面进行德育渗透，努力提升学生的思想品德修养，使学生成为科学文化修养和思想道德修养并重的新时期人才。

参考文献：

第9篇：传统文化在小学德育的渗透范文

对小学生进行中华国学经典教育是思想道德建设的一个有效途径，是弘扬中华民族优秀文化的必然选择，也是素质教育的重要环节。古韵悠长，口才文采从诵读开始，素质气质自经典升华。实施经典诵读工程，让学生反复品味唐诗宋词经典文化的韵味，悉心聆听古代先哲的教诲，让处于信息时代的学生重新感受传统文化的博大精深和独特魅力；诵读中华经典文化，天天咏唱千古名句，让学生体验和感知我们民族的伟大灵魂。将诵读千古名篇传统文化与现代文明相结合，通过这一教育活动形式，同是让学生养成“重读书、重积累”的学习习惯。

《国家“十二五”时期文化发展规划纲要》中，把关于传统文化的传承与保护放在了突出位置，并提出在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动。

如何把传统文化渗透于学校教育工作，传承与发扬中华传统文化，培养具有传统中华文化底蕴又充满时代感的健康一代，我们做了一些探索。

我校于2010年开始尝试开设国学经典诵读课程，提出“与圣贤对话，与经典同行”的国学经典教育理念。以诵读国学经典为主要形式，以课堂教学、开展国学经典诵读活动为主要手段，以民族精神和情感的全面渗透为主要目的，号召广大师生积极投入国学经典诵读活动中，取得了较好效果。

1 学校领导重视，组织机构健全

我校坚持以德治校的方向，把中华文化经典诵读活动与传统文化教育、现代教育整合，培养民族精神，提高道德素养，创造经典人生，成为一道亮丽的风景线。我校把国学经典纳入学校日常教育教学工作中，成立了学校国学经典教育领导小组，由校长亲自任组长，组员由教科处、德育处、教师代表组成。为国学经典教育工作的开展提供组织保障，统一安排，统一布置。同时学校加大宣传力度，从正面引导全社会和广大的家长支持学校开展国学经典教育活动，形成全校师生共学经典、共诵经典的氛围，具体工作由教科处和德育处施行常规管理，制定经典诵读实施方案，分别由各班语文科任教师负责指导诵读。

2 编写校本课程，以校本课程的实施，提高经典文化实施与育人的实际功能

中华文化博大精深，要在不加重小学生负担的基础上让学生乐学，学校从实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，精心取舍，确定相对易懂、寓意深刻、朗朗上口的内容为教学重点，做到“三不”即鸿篇巨制不读、晦涩难懂不读、含义偏颇不读，和“三有”即有声、有色、有形。在容量、时间、内容、方式等方面做出合理的安排。一年级《百家姓》，二年级《千字文》，三年级《三字经》，四年级《弟子规》，五年级《论语》节选，六年级《古诗词》。各班可以根据实际情况增加诵读内容。为学管理，学校安排校本课程教材的编写，取得了较好效果。

学校把国学经典教育与语文课教学相结合，每周安排两节课作为国学经典教育课，由各班语文教师完成教学任务。教学中教师根据学生的年龄特点和认知水平，对文句的精神实质进行适当的点拔，让学生诵读原文，使国学思想播撒在孩子的心田。课堂教学让学生触摸到了国学的精彩，提高了学生识字能力、记忆能力、阅读能力和理解能力，通过熟读、诵读、简单讲解，学生达到熟能成诵的程度。为巩固课堂教学成果，学校“红领巾”广播站利用中午（1：00-1：20）时段播放国学经典名曲。

3 坚持与校园文化建设相结合的原则，本着“人人是老师，处处是教室”的诵读理念，营造浓厚的学习氛围

在校园内布置文化墙，在楼梯间、教室黑板报张贴经典诵读图片、名人警句等，让学生随时随地可以观看，力求多方位营造国学经典学习氛围，让学校无处不体现传统文化的魅力，使师生耳闻眼见，处处感知传统文化精神。

4 学习经典，汲取精华，将传统经典与现代教育相结合

学校将国学经典教育课程和各学科有效地进行整合。语文课教学有针对性地对学生渗透国学经典教学内容；美术课教学对学生进行作品赏析；音乐课教学对学生进行古典音乐赏析；体育课教学把传统活动渗透在课堂教学中；思想品德课教学对学生进行道德修养教育。把国学的内蕴要求与学生的日常行为规范、文明礼仪和良好习惯的熏陶融合。孩子们吟唱、诵读《三字经》，使他们从小熟悉自己民族的语言，从而对民族文化产生认同，提升爱国情感。孩子们诵读《弟子规》，牢记祖先口口相传的基本的伦理道德，牢记尊敬长者、孝顺父母、懂得感恩是中华五千年流传下来的民族传统。学生在诵读经典、熟记名句、提高中文修养和审美能力的同时，懂得了中国的传统道德规范。学校通过班队会讲古代经典故事、让学生们与圣贤对话，明确做人的道理；在每周一国旗下讲话中融入经典故事、古代名言；在“小手拉大手，文明一起走”、“争当文明好少年”、“感恩教育报告会”等活动中渗透特色文化，将传统的文化和精神播撒在学生心灵深处，渗透于学生日常行为之中。

5 以活动为契机，多种方式寓“学”于乐

为展现传统文化的内涵，激发中小学生对国学经典的兴趣，要不断丰富活动内容，拓展活动方式。比如“经典诵读书法、绘画展”“ 经典诵读手抄报比赛”，把优秀作品制成展板在全校展览，对优秀作者奖励经典诵读古诗词书籍。再比如文艺汇演，各班排练经典古诗词朗诵、古典音乐集体舞、古诗词大合唱等。学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉便接受了传统文化的教育。

6 建立考评机制