大学生对化学的认识精选(九篇)

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第1篇：大学生对化学的认识范文

［关键词］“90后” 宿舍文化 有效引导

［作者简介］毕丽娜（1980-　），女，山东威海人，防灾科技学院防灾工程系，讲师，硕士，研究方向为理论与思想政治教育；柳敏（1982-　），女，山东济宁人，防灾科技学院防灾工程系，讲师，硕士，研究方向为罗马史。（河北 三河 065201）

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0179-01

宿舍文化能够反映大学生最真实的问题，教育工作者应该占领宿舍文化这块阵地，以引导大学生健康成长。目前，“90后”大学生开始成为高校的新生力量，高校教育工作者应该根据时代和环境的变化，及时、准确、全面地把握“90后”大学生的特点，掌握“90后”大学生宿舍文化的现状，进而有针对性地进行引导。

一、“90后”大学生的特点

1.思想独立，但团队合作感较差。“90后”的自我选择性极强，喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，不喜欢直接接受。再加上网络时代是他们的生存环境，传统的教育模式和学习模式也发生了改变，因此，“90后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，所以“90后”一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前。同时，由于大部分都是独生子女，所以他们的与人分享意识、合作能力、团队忠诚感相对较差，对父母有很强的情感依赖，却又不愿与父母进行深入交流。

2.个性张扬，但抗挫折能力较弱。“90后”是最年轻的一代，他们的成长道路大部分都比较顺利，因此充满着优越感，而且他们不吝张扬自我，几乎不放过展现自己才华的机会，但他们的抗挫折能力又比较差。武汉大学关于“遇到挫折心态”的调查显示：在抽查的“90　后”800　名新生中，大多数人心理素质偏弱，抗压能力明显不足。有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影；甚至有5.1%的人表示自己会因此一蹶不振；只有9.4%的人表示愿意“总结经验，从头再来”。

3.关注主流，但价值取向很务实。由于身处市场经济发展和社会变革的大环境，信息的逐步开放和透明化，使得“90后”大学生对社会的认知比他们的前辈更加丰富和趋于理性化。他们关心国家前途和命运，关注社会现实问题的解决。无论是在斗争中，还是在传递奥运圣火时，他们都能够维护国家尊严，将高涨的爱国热情转化为支持国家发展的力量。在北京奥运会、上海世博会，大学生志愿者们用热情、真诚、良好的服务，为国家赢得尊严和友谊，被国际社会称为“鸟巢一代”“海宝一代”。但市场竞争的压力和利益关系的复杂多变，又让他们变得更加务实。他们高度重视个人的前途，理想追求回归到现实生活。

二、“90后”大学生宿舍文化的现状

1.物质文化方面。“90后”的大学生更加注重与信息时代的接轨。除校备设施外，宿舍物质文化的主要部分就是大学生自己持有的自备设施。我们对防灾科技学院防灾工程系学生进行过关于“宿舍文化”的调查，发放问卷200份，收回200份，有效问卷198份。调查显示，数字化产品，包括手机、数码相机、电脑等非常普及，近七成学生拥有自己的电脑。100%有至少一个电子邮箱、一个网名，80%玩过网络游戏，还有20%拥有自己的网络博客，10%随身携带电子图书。有部分自制力差的同学沉迷于网络游戏，忽略了学习、交流，致使荒废了学业。对网络的过于依赖也造成大学生缺乏动手能力，宿舍卫生环境较差，尤其是男生宿舍。主要表现在：卫生打扫的主动性随着年级的自然增长而逐渐减少，大四男生基本很少打扫宿舍卫生，而从宿舍成员来看，经常打扫卫生的占17%，偶尔打扫卫生的占28%，很少打扫的占　55%，非卫生检查期间打扫宿舍卫生的占　76%。

2.精神文化方面。从大学生在宿舍的主要精神文化看，基本上是健康合理的，符合青年特点和需求，但也存在一些灰色潜流。调查显示：除去睡觉，每天在宿舍的时间在4小时以内的人占50.5%。问及“在宿舍里你做得最多的事”，选择最多的依次是　“看书、学习”“聊天”“上网”，分别占37%、32.5%和21%，而聊天的主要内容是“当前热点问题”“爱情”和“学习”。从宿舍成员之间的关系看，大部分同学能够相处融洽，但也存在人际关系紧张的客观现实：仅有57.5%的人认为很和睦、有家的气息。但在“以宿舍为单位参与活动的热情时”选择“从不参与”“看时间而定”“参与但不积极”的占总数的61%，所以现在的大学生明显存在自我中心主义意识，人际关系紧张，缺乏团队协作意识和集体主义观念。

3.制度文化方面。“90后”强烈要求民主与自治，而且敢于挑战权威。调查显示，代沟是“90后”与家人沟通的最大障碍，他们主张自由与快乐，认为长辈“喜欢限制自己的自由，不重视自己心里的想法”。因此，在宿舍管理制度模式上，“90　后”大学生最认同的是“民主型模式”（校方与学生沟通后所制定的制度）。在对现行宿舍管理制度的总体评价上，他们认为总体上缺乏民主精神和人文关怀，急需改进。

三、创新宿舍文化建设模式，引导大学生健康成长

1.尊重个体，调动“90后”大学生参与宿舍文化建设的积极性。“90后”大学生思维更加活跃，生活方式更多样化，他们不拘泥于刻板的生活与教育模式，喜欢尝试新事物，因此激发他们参与的积极性就会取得事半功倍的效果。一方面要充分发挥大学生骨干的模范带头作用，把他们推上“自我教育、自我管理、自我服务”的舞台，并通过他们团结、影响更多的同学。另一方面要建立以楼长、层长、寝室长为主要成员的寝室管理网络，检查和督促学生遵守各项规章制度，保持寝室的整洁和良好秩序，形成“蓬生麻中必自直”的氛围，从而充分发挥学生在宿舍文化建设中的主体作用。

2.人文关怀，增强“90后”大学生的适应性。对于“90后”大学生“个性张扬、叛逆”等特点，不能简单地看做是缺点。“90后”接受新事物的能力较强，但抗挫折能力差，因此我们教育工作者应注重人文关怀与心理疏导，坚持教育学生与服务学生相结合，解决思想问题与解决实际问题相结合。此外，教育工作者也要注意把思想政治工作与开展学生喜闻乐见的文娱活动有机地结合起来，提高文化活动的品位，使活动具有科学性、知识性、趣味性。这样通过潜移默化的方式达到寓教于乐的目的。如开展以宿舍为单位的“文明宿舍”评比、素质拓展训练、职业生涯规划大赛、角色互换之前体验活动等，让学生在这些集体活动中传递生活和学习的信息，学会与人相处，增强宿舍成员的凝聚力和创造力，形成一种积极健康向上的宿舍文化，从而促进学生的成长成才。

3.制度改革，实行宿舍管理制度的民主化。良好而健全的制度是宿舍文化实现育人功能的外部机制。要根据学校的总体育人目标和学生宿舍管理的具体要求，建立健全宿舍管理规章制度，告诉学生什么可以做，什么不可以做，强化大学生的自律意识。但从调查结果来看，“90后”学生执行宿管制度的形势并不乐观，他们强烈要求民主与自治。这就要求学院要摈弃以前的指令态度，认真听取并吸纳学生关于宿舍管理的合理化建议，以实现宿舍管理制度的人性化和民主化。同时，对于宿舍管理人员也应该进行以加强服务精神和提高服务能力为主旨的培训，实现管理人员与管理制度的“双到位”。这样在无形中会激发学生的荣誉感和羞耻感，让他们明辨是非，自觉抵制歪风邪气，养成良好的学习、生活行为习惯。

［参考文献］

［1］卢浩浩，周子葳，张琳.“90后”大学生调查：个性独立　思想早熟　自信张扬［N］.扬子晚报，2008-08-28.

第2篇：大学生对化学的认识范文

化学已深入到机械、电气、热力、能源、材料、信息、生命等各个科技领域之中．大学生的基础化学教育是非常有必要加以重视的，不能只看局部和眼前而就事论事”．同济大学施宪法教授等查阅了该校环境、材料、机械工程、汽车工程等8个系1991年后的322篇博士和硕士论文，其中有106篇不同程度地与化学直接相关，从一个侧面体现了化学学科的基础性、渗透性．化学知识在全社会的传播，以其独特的科学素质影响着整个人类的文化，创造着现代社会文明［2］．

学生对学习化学的态度问题

基础大学化学课多在大学一年级开课，学生刚刚独立外出学习，心理上仍处于不完全成熟阶段，对未来工作学习目标不明确［3］，对各学科的交叉作用更是一无所知．因此，有很多非化学专业大学生认为化学与自己的专业离得太远，认为学习化学用处不大，学习的积极性不高，学习效果自然也不理想．有学生直接问老师:“我的专业和化学风马牛不相及，学习化学有什么用?”可见学生对学习化学的认识存在极大的问题．这就提醒我们，在化学教学过程中不仅要传授知识，还要告知学生学习化学的必要性和重要性．让学生认识到这一点是比学习更重要的环节，因为它直接影响着学生学习的效果和学习的积极性．

目前工科大学化学教学存在的问题

1．课时少内容多的矛盾．因为国家教委对大学生四年的总学时有严格的规定，各院校对于高等基础化学学时都进行了大幅度的压缩．比如，河南农业大学大学化学理论教学加实验只有40个学时，其中理论讲课32学时，实验课8学时．

2．教学方法陈旧．传统的教学方法不能提高学生学习的积极性，学生的主观能动性得不到很好地发挥．根据现在大学生的培养目标，要求教学内容涉及面要广，而且教学内容要新，要能解决一些实际生产生活中的问题，这就要求教师突破传统，建立现代教学理念，应用现代教育手段实现人才培养目标．

3．考核方法还没有发生根本性变化．现在很多高校的考核方法还是采取期末卷面考试的传统考核方式，这容易造成学生读死书，学生对所学知识的实际应用能力得不到很好的锻炼和提高．这显然是和我们教育教学的目的背道而驰的．

工科大学化学教学新方法探究

1．针对大学化学存在内容多学时少的问题，我们可以采取以下方法进行解决．首先，每次上完课以后，就及时地给学生交代下节课的进度，让他们在课下进行预习，这样以来，就会大大缩减教师课堂上的讲课时间;其次，对于很好理解的概念和定义可以一掠而过．第三，教师在上课的时候可以尽量采用多媒体教学，应用多媒体教学和传统的板书教学相比就大大节省了上课时间．

2．教学方法上，现在很多课程的教学效果不够理想最主要的原因有两个．第一，自己缺乏参与性和主动性，上课就来，下课就走．第二，学生缺乏上课的兴趣，我们干任何事情都要有兴趣才能干好，俗话说得好“兴趣是最好的老师”．针对以上两个问题，我们对原来的教学方法进行了改革．1)带着问题上课．每次上课前给学生布置几个与课堂内容有关的问题，让他们在课外检索和查询相关资料，这样，我们既利用了学生的课余时间，而且也让学生了解了化学在他们所学领域内的重要性．2)学生参与讲课．

第3篇：大学生对化学的认识范文

赫德教授提出：“科学素养是对科学与科学应用于我们社会经验里的了解。”大学化学作为高等院校的重要基础课程，对培养大学生的科学素养起着至关重要的作用[2]。当前，坚持科学发展观，实现高等教育的可持续发展，培养有创新精神的复合型、应用性人才，基础课教学质量是重点和关键。在大学阶段，具备一些必要的化学知识和一定的化学思维方法是现代科技人才基本素质的非常重要的组成部分。那么教师如何能让更多学生对大化产生兴趣，真正从内心愿意学习和研究这门课程，是摆在高校化学教师面前的一项迫切任务。

一影响大学生对化学课兴趣不高的原因

1意识不到化学的重要性

化学在不断地发展，物质在不断地丰富，化学对社会生活发展的作用越来越大，同时背负的偏见和误解也越来越沉重。食品中毒、环境污染等，被认为与化学紧密关联，“毒害”、“污染”就逐渐成为了化学的代名词。

同时，高校扩招和就业压力增加令当代大学生变得十分“功利”。英语等级证、计算机证、各种专业资格证，学生会和社团的经历，才是求职、考研或出国的“敲门砖”。他们关心的不再是科学素养，而是这门课程对找工作有无用处。错不在学生，责任在社会，经济腾飞了，物质丰富了，精神素养跟不上，某些人社会价值观发生扭曲和变形，金钱成为衡量一切的标准。

2专业针对性不够，教学与生产实践脱钩

大化教材包括三大结构（原子、分子、晶体），四大平衡（酸碱、沉淀、氧-还和配位）、和化学与环境等篇章。在30-40学时要讲清楚这些内容绝非易事。对于材料、化工、采矿、地质、生物、环境、机械等非化类工科专业，不同专业都有其特点。因此针对不同专业，教学内容的设置也应有所侧重和取舍。教师应充分了解学生的专业课设置以及化学知识在他们未来工作中的应用情况。

与高中相比，大学化学难度增加，论述更深入，理论性更强，如不与生产实际挂钩，一味照本宣科会显得枯燥死板。譬如，原子结构中薛定谔方程对电子运动状态的描述，运用高等数学、物理学和量子化学的知识，学生感觉很抽象。如应用多媒体Flash能增强学生对微观领域的理解能力。学时数的大幅削减也限制了课堂的延伸和拓展。如能结合化学相关领域最新进展、生活化学、生命现象或学生所学专业与化学结合的实例，能让课堂鲜活有趣。

3授课形式单一，教学方法有待改进

高校扩招至今,大化课堂采用大班教学，人数150到200不等，课堂通常以教师讲授为主，多媒体课件虽红红绿绿，热热闹闹，但若教师一贯“单口相声”，课件一翻到底，课堂就会疲劳，出现学生瞌睡和玩手机现象，效率低，何谈兴趣。教师应尽量采取多元化的授课方式，激发学生的学习兴趣，有效调动积极性；要求学生预习，适应信息大容量、快节奏课堂；创设情境和提示新旧知识之间联系，帮助学生建构当前所学知识的意义；利用教学相长原则，加强学习效果反馈；充分挖掘课堂互动元素，创造“满堂生辉”的效果。

二培养大学生对化学课程的兴趣

1教师一定要有奉献精神，热爱教学

身为教师，先拷问自己，在教学上究竟付出了多少精力和心血？这是一个令人深思的问题。当大多数人都为科研项目和论文拼搏，还有谁愿意默默无闻的、不求名利钻研教学方法，提高教学质量。当今职称评审制度都与项目和论文挂钩。试问，连教师都心不在焉，学生怎么会有学习兴趣呢。

真正优秀的教师拒绝名缰利锁的诱惑，渴望真诚的奉献，以文化品味、智慧高度和人格深度来点燃学生们的热情。真正优秀的教师必定具有广阔眼界和卓越的学识。讲起课来纵横捭阖，左右逢源，旁征博引，妙趣横生，使学生如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返[3]。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要努力调动一切积极因素使教学兴趣盎然。

2积极宣传化学的正面作用

为什么人们看到苏丹红、三聚氰胺、温室效应、臭氧空洞等事件或现象的时候，都会认为是化学出了问题呢？那是因为人在认识上出现了短视现象，由于目光只盯在事情的表面上，从而犯了以偏概全的错误。事实上，破坏自然、污染环境不是科技本身的错。其实，所有这些事件或现象的发生，确实与化学有着紧密地联系，运用化学知识能帮助我们分析和解决其中的问题。这正说明了化学与社会生活有着紧密的联系。环境遭污染、人类健康受损，正是由于欠缺化学知识和其他知识而引起的。

围绕化学与社会、生活、环境等方面挖掘人文素材，开展化学人文教育，希望能扭转当下人们对化学认识和理解，激发人们对化学的热情，提升全社会的化学科学素养。让学生通过接受历史上优秀化学家故事的熏陶，激励和启发学生按照客观事物的规律做事，尊重客观事实，脚踏实地，坚持真理，坚持原则，处处都追求表现自然的本质和本性。

3改进教学方法,增强课堂趣味性

一是重视每一节课的导入。教育家于漪说:“要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，象磁铁一样把学生牢牢地吸引住”。恰如其分的导入，仿佛给学生架起一座通往新知识的桥梁，把学生分散的注意力一下子集中起来，引起学生的好奇心，激发学生的学习欲望和学习兴趣，使之处于积极的学习状态。要设计好一节课的导入，教师就必须深入理解和发掘教材，并从学生的实际出发，灵活多样地设计导入。导入方法很多，需要在实践中不断学习和总结，譬如，以旧引新导入法、创设情境导入法、悬念设疑导入法和对比效果导入法[4]等。

二是精心设计课堂，让其妙趣横生。斯宾塞提出“快乐教育”的思想，认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。卢梭说:“无论做任何游戏，只要我们能够使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦，然而不这样做，他们也许就会痛得泪流满面的[4]。

在教学过程中，应引“游戏”入课堂，设立“问题化学”、“化学探究”、“师生共同讨论”、等活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件。鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，激发学生对化学的兴趣，注重启发学生的化学思维。可就“化学是否环境污染的罪魁祸首”举行一场辩论赛；魔术揭秘“为什么湖水从顶部向底部结冰”；可就“化学与太阳能”、“化妆品与化学”、“酿酒与化学”多个专题让感兴趣的学生查找资料、分组报告和撰写论文；也可借鉴“开心辞典”等的益智节目，把教学内容编成竞赛题，学生抢答记分或当场评论表扬。通过竞赛，使学生克服困难、取得成绩，并给予奖励，从而激起浓厚兴趣。

三是加强教学与实践的联系。由毒奶粉事件提出“如何鉴定牛奶是否含有三聚氰胺”？由温室气体威胁北极熊的生存联想“二氧化碳为什么会越来越多？它有什么用？怎么消除多余的二氧化碳”？由pH平衡联系“胃中的抗酸剂”。与生活相关的化学令人兴趣盎然：我们呼吸的空气、保护臭氧层、未来的燃料：太阳能、食品的营养、妇女起居室中化学（化妆品、染发剂）等。

另外，区别对待不同的专业学生。针对化工和材料专业，可重点讲解陶瓷、光电、纳米材料、低温、高温超导体等；而针对生物专业，可着重阐述核磁共振成像、生命化学和基因工程，从蛀牙产生的原因、含氟牙膏的作用等。

总之，激发学习兴趣的方法很多，需要整个社会大环境尊师重教，崇尚知识；需要广大教师投入感情和精力，加强自身专业和人文素养，致力于教学改革和研究，精心设计课堂，使学生在游戏中增长知识；也需要同学们志存高远，重视基础，注重科学素养的提高。

参考文献

[1]马晓明,瞿洪明,杨林.国内外大学化学课程设置分析与比较———兼谈高校化学教学改革与创新[J].河南科技学院学报,2011,8:56-59.

[2]杜金会,等.浅谈大学生的科学素养与大学化学教学[J].长春理工大学学报（高教版）2010,(5)：2107-108.

第4篇：大学生对化学的认识范文

1.了解课程特点，提高专业素养

要把一门课程教好，需要花很大的气力和心思。作为任课教师，最基本的要求就是熟悉课程的教学大纲，清楚教材里面的知识点哪些是仅需了解和识记的，哪些是需要重点掌握和应用的，哪些是学生可以自学的内容，这样才能把教学之前的准备工作做好。无机化学包含的知识内容分析化学、有机化学和物理化学都有涉及。对于化学专业的学生来讲，后面三门化学课程都要进行专门的学习，对于教无机化学的老师需把握自己的“度”，有些知识点不能牵涉过多，有一些不能一带而过，所以大纲和教材必须非常熟悉，甚至分析化学、有机化学和物理化学的教材都要认真看一看，不要给学生留下一些知识空白点，也不要讲得过多。

如教材中的一章内容――物质的状态，内容绝大部分是了解和识记内容，很多的知识在学生上大学之前就基本了解掌握，虽在后面的物理化学学习中要深化，但是毕竟着重点不一样，课堂教学可少花时间。教材里原子结构和分子结构的内容，对有机化学的学习比较重要，但由于内容比较抽象，学生学习一直比较吃力，所以讲授时需要多花点时间，尽量多查查资料，设计模型，引导学生去想象和讨论;另如化学热力学、化学反应的速率、化学平衡、氧化还原反应等内容，在物理化学课程的学习中都会重点学习，所以作为无机化学的授课者不可将简单问题复杂化，只需把教材中的基本内容讲解清楚就够了;无机化学中的元素化学部分内容的讲授，可以学生自学讨论和教师教学和启发的形式进行。

2.正确有效地处理好教与学的关系

一门课程光是靠教师的讲解，学生不可能学好，尤其无机化学这门课程，学生普遍反映它内容零散，知识点多，不容易系统掌握。面对习惯了被动灌输来获取知识的学生在学习上的畏难情绪，如何调动他们学习的主动性和能动性？首先让学生了解这门课的重要性：无机化学是基础课，且是后面要学习的化学课程――分析化学、有机化学和物理化学的基础课。然后告诉学生这门课的特点：知识点较多，包含的内容面较广。最后应该给学生以信心：内容以基础为主，学习难度不大（很多的内容高中也已经学过）。

兴趣是学习最好的老师，如何激发学生对无机化学的兴趣是授课老师的重要课题。传统的老师讲、学生听的教学模式会使学生失去学习的兴趣，要激发学生的学习热情，必须处理好教与学的关系。教应该是老师有意识地引导学生，给学生一片思考问题的空间;学生积极主动地学习、消化、吸收老师讲授的内容，培养自己解决问题的能力。学生能主动地参与到课堂的学习中去，才能真正产生学习兴趣，更好地掌握知识。

3.培养学生的科研兴趣

要把一门课教好，仔细认真地按照教材备课是必须的，但在大学里仅仅这样仍然不够。大学生不再是简单地为了获得新的知识，更重要的是他们能用获得的知识来做更多有意义的事情。我们国家科研能力比较薄弱，尤其是创新能力不足，所以作为大学教师，引导和培养学生的科研兴趣，提高科研创新的能力是一件意义非凡的事情。所以，大学教师在平时应该多多关注自己的学科领域的最新的科研动态和进展，尤其是我们国家的科学家的一些优秀的科研成果，把这些介绍给学生，不但让他们学到了最新的知识，同时也能激发他们的科研热情。

例如，讲解分子结构的时候可以介绍中国科技大学钱逸泰研究小组在700℃下将CCl4和金属Na反应制成金刚石，该工作在《Science》上发表，被评价为“稻草变黄金”;介绍晶体知识的时候，让学生查资料去了解“晶体缺陷”的概念;介绍胶体知识的时候，可以引入纳米材料，让他们了解纳米材料及其特点，对当今科研领域的影响等。这些内容的了解和认识也许会对他们今后的道路产生很大的影响，也将会对我们的国家和社会带来影响。

教学工作对于教师来讲，不是仅仅一味地教，也应该包含不断地学习过程。学然后才能知不足，教和学相辅相成，保持一颗谦虚好学的心，才能使自己教学的水平不断提高，真正成为学生的良师益友。

参考文献：

[1]李 俊.化学课堂教学中实施创新教育初探[J].学科教育，2000（11）：32―35.

第5篇：大学生对化学的认识范文

关键词：自主学习能力；有机化学；课程体系；教学方法与手段

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0115-02

有机化学是农业院校许多专业重要的基础课，尤其是对于中药学、环境科学、食品科学、植物保护、应用化学、生命科学等专业，有机化学更是占有极其重要的地位。掌握有机化学的基本理论、基本知识和实验技能，对学好后续的专业课都有很大帮助[1]。但是，由于有机化合物数目庞大，反应类型众多，反应机理复杂，许多学生对这门课程望而生畏。因此，如何引导学生系统地学好这门课程是有机化学教学面临的重要课题。当前，为适应时代的发展提出了“终身学习”和“自主学习”的理念，自主学习是学习的最高境界[2]。因此大学教育的使命不只是传授有限的知识，更重要的是帮助大学生普遍养成自主学习能力。因此，本文将笔者在有机化学教学中培养学生自主学习能力的一些探索、实践和体会总结如下，与大家交流分享。

一、精选教学内容，构建合理课程体系

在当前农林类高校，基础课程的学时数日益减少，而课程的知识却在更新和增加，因此教师必须结合专业特点和学生接受能力精选教学内容，构建合理的课程体系。本着“少而精，博而通”的教学思想，教学抓住基本内容、突出重点、教深教透，使学生能举一反三，触类旁通，融会贯通。例如结合本校中药学专业特点，选用吉卯祉主编的全国高等医药院校规划教材《有机化学》[3]，此教材突出中药学、药学特色，在各类有机化合物的举例中尽量采用药物为例，且在各章节后附加与本章对应的代表性化合物。此教材将内容分成有机化学基本概念和各类有机化合物两部分。基本概念部分阐述有机化学基本理论知识，其中电子效应和立体效应是重点，是贯穿各个章节的主线；各类有机化合物部分则介绍各类有机化合物的结构、命名、性质、制备和有关反应历程等。在具体教学过程中，考虑学生的基础和接受能力，对教学内容的讲授顺序进行调整，如将“立体化学基础”这一章的内容分散到不同章节中讲解，构象异构在讲烷烃和环烷烃时介绍，顺反异构放在烯烃讲解，对映异构放在芳香烃后独立一章讲解，这样把复杂难理解的知识点分散开，避免学生学习起来吃力，厌学。另外，重点讲授与中药化学关系密切的糖类、含氮化合物和杂环化合物3章内容。简要介绍一些天然化合物的基本结构，如甾体的母核、萜类、蒽醌等，为学生后续专业课学习奠定基础。

二、联系专业知识，提高学生学习兴趣

课堂教学是学生获得知识的主要途径之一，是影响教育教学效果的主要因素之一[4]。传统的课堂教学多是注重知识的理论性和逻辑性，忽视了课程知识与实际生活、生产实践的紧密联系，使学生学习而不会用。在讲授有机化学课程的各个环节，联系专业特点，提高学生学习的动力。例如，在绪论的讲解，首先采用回忆复习法，提问学生“你还记得哪些学过的有机化学知识？”，根据学生的回答，教师将内容分类分块写在黑板上，在此基础上总结有机化学将要学习的内容，这样就使学生对有机化学的一些基本知识、结构框架有所了解。向学生说明有机化学的特点，学习方法，减轻学生对有机化学学习的恐惧，使学生“乐学”。其次，引导学生思考“有机化学的研究对象是什么？日常生活中与有机化学相关的事物？对于自己的专业有多少了解？”等，通过提问与总结，使学生了解学习有机化学课程的必要性和重要性，从而“想学”。在授课过程中根据不同知识点融入专业知识，使学生了解有机化学知识在专业学习中的地位，知识点也由浅到深，由简到难。如对于环境科学专业学生在讲解酚时会留给学生作业“污染水中酚的测定及处理”，讲授胺类物质前，让学生查阅“为什么婴幼儿奶粉会掺加三聚氰胺？”等，而对中药学和食品科学专业学生的教学过程中介绍“酚的成酯反应时，以解热镇痛药阿司匹林的合成为例；在讲羧酸的酸性时，联系酸性天然产物一般先用碱水液提取，再加强酸使有机酸性物质游离出来”等，从而激发学生学习的兴趣，其自主学习能力会逐渐提高。

三、突出重点，使知识结构网络化

要使学生在有限课时内掌握纷繁复杂的有机化学众多知识点，教师必须熟悉教材，善于归纳总结，抓住重点，将知识点串联进行分析，使知识结构网络化。对于基本概念和基础理论，教师要在课堂上反复强调，反复应用；而对于一般性知识如化合物的命名和分类等，只需作简要讲解。教师要善于运用立体化学、电子效应这条主线，对各类有机化合物作结构分析，进而指导学生学习化学反应。这样使学生能清晰了解有机化学反应中的规律，进而轻松掌握各章节内容，也培养了学生归纳总结和举一反三的能力。

四、合理布置作业，使学生学会分析解决问题

有机化学课程要讲授的内容多，学生往往是听课时明白了，而课下很快又忘记，因此教师在讲解过程中要多举例子。有机化学课程学时少，因此课后要精心布置作业，使学生在完成作业的过程中锻炼如何运用有机化学知识，同时也逐渐学会如何记忆和掌握有机化学知识，渐渐学会自学。对于所留习题无时间讲解的，教师将分析、解答过程及结果给学生参考，并且建立课程网站和联系群等与学生交流。

五、改进教学方法与手段，提高教学质量

有机化合物结构复杂，理解时比较抽象，但是系统性很强。所以在教学过程中一定要充分运用类比法、归纳式、启发式、逻辑推理法等教学方法[5]。在教学中减少大课精讲细教的时间，留给学生足够的探索空间和时间。

采取板书、模型演示、多媒体等教学手段有机结合，提高课堂效率。板书可以使学生掌握复杂的结构和有机反应机理的写法，对于来龙去脉更清楚。多媒体教学通过图形、文字、动画等使有机分子的结构形象、直观，不仅激发学生学习兴趣，也可加强其感性认识，同时也使教师有更多时间专注于知识讲解和与学生间互动交流。如将银镜反应、糖的显色反应等一些特殊反应现象的实验影像放在课件中，使枯燥的化学反应变得生动。搜集和筛选与课程有关的网络上的优秀教学资源，以及教师根据本校学生特点制作的课件、教学录像等资源放置在有机化学的精品课程网站上，或者将信息获得和使用方法交给学生，让学生根据自己的情况自由去选择学习，做到因材施教。

六、改革考评方式，体现学生自主学习结果

将有机化学课程考核分为三部分，一是平时成绩占20%，平时主要考察学生出勤、课堂讨论、课外作业、课堂测验等，以调动学生认真对待课堂；二是期中考试占30%，在课程中期采用开卷考试，学生可以带教材，也可以带参考资料，既检验了学生对基础知识的掌握程度，也使学生对自己的学习情况有一个认识，做出评价，从而思考自己的学习方法是否合适，以便在后面的学习中进行合理调整；三是期末考试占50%，采用闭卷考试，考察学生对知识的理解和掌握。通过多元考核方式使学生逐步掌握有机化学的基本知识和技能，体现了学生自主学习的结果，也培养和提高了学生的自主学习能力。

总之，大学生自主学习能力的培养是一个日积月累的复杂过程，需要教师在教学过程中要不断探索，多角度、深层次的研究大学生自主学习与教育模式之间的关系，在教学实践中为学生营造出良好的学习氛围，因材施教，帮助学生正确定位。这一切需要教师付出更多的时间和精力，教师要真正做到爱教育事业、爱学生、尊重学生、接纳学生，一切为了学生。

参考文献：

[1]万福贤，董静，贾寿华，等.农科有机化学课程建设的探索与实践[J].大学化学，2009，24（3）：37-41.

[2]王兰.浅探大学生自主学习能力的培养[J].文学教育，2013，（12）：88-89.

[3]吉卯祉，彭松，葛正华.有机化学[M]，北京：科学出版社，2009.

[4]张林，罗来珍.工科院校公共数学类课程的教学改革与实践化学教育[J].教育教学论坛，2016，（20）：124-125.

[5]朱久进，敏，徐云兰.高校有机化学理论教学的探索和实践[J].化学教育，2013，34（5）：47-48.

Study on Organic Chemistry Teaching Based on Students' Self Regulated Learning

ZHAO Shu-Jie，LI Ming-tang，HONG Bo，ZHU He

（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）

第6篇：大学生对化学的认识范文

【关键词】高校；化学与社会；选修课

在现代社会发展过程中，对劳动者的综合素质提出更高要求。化学作为社会科技发展的关键学科，只有掌握基本的化学知识，才能构建大学生的系统性知识结构体系，对提高大学生社会责任感具有重要意义。以下将对具体内容进行分析：

一、开展《化学与社会》选修课的必要性

在高校教育中，选修课是提升学生综合素质的有效途径，利于丰富学生的学科知识。在素质教育大背景下，高校倾向于培养复合型人才，而通过设置选修课，则成为培养厚基础、宽口径复合型人才的有效途径。同时也是因材施教的重要表现形式。选修课作为高校教学体系的一部分，对增强学生适应能力、激发学生兴趣、拓展学生知识面等发挥重要作用。也能不断提升学生的审美情趣、科学素质。选修课的形式灵活多样，使学生不再拘束于课堂限制，可自主选择喜欢的学科，既开拓了学生的视野，丰富了知识结构，也利于调动授课教师的积极性，尤其提高青年教师的教学水平。

随着社会科学的不断发展与进步，化学学科的重要性日益凸显，并与新材料、环境保护等全新领域相结合。在现代社会发展中，已经离不开化学知识的支持。因此，通过在高校教育中开设《化学与社会》的选修课程，在大学生中普及化学知识，既能帮助他们更加客观、更加全面地了解化学的重要性以及其在社会发展中的地位、作用等，同时也能利用化学手段解决学习、生活、工作中遇到的各种问题。

总之，高校开展《化学与社会》选修课程具有一定必然性，可有效激发学生的生活情趣、开拓化学知识视野，认识到化学就在自己的身边，时时刻刻都有应用化学的机会。同时该课程的学习对提升学生的综合素质、强化生态环境建设、改善生活质量等方面，具有积极意义。

二、《化学与社会》选修课的教学策略

（一）不断优化教学内容

随着科学技术的发展与进步，化学的发展日新月异，越来越多的新材料、新技术涌现出来，更贯穿于社会发展的若干领域，为人类社会的发展扫清障碍。例如，有关环境污染问题，可以通过化学手段提供解决措施；利用全新合成技术或制造方法，控制污染来源，减少排放污染物的可能性；对于一些污染物的排放行为可能难以控制，就可以利用化学手段进行污染处理，而积极应用“绿色化学”工艺，则可顺利实现生产过程的“零污染”、“零排放”。

再如，面对能源枯竭的现状，可通过化学手段采取相应措施。首先，应用先进技术、先进设备等实现能源节约目标；其次，积极探索新能源，如氢燃料电池、太阳能电池等。这些凭借化学手段而取得的进步，正在潜移默化地影响着世界的发展格局与社会变化。在化学学科不断发展的大背景下，应加快教学内容的改革与创新，做到与时俱进，将《化学与社会》选修课的教学内容与学科发展相一致，以此吸引更多学生，提高教学质量。

（二）多元化的教学形式

对于选修课来说，教学形式多元化，更容易激发学生兴趣，提高学科教学质量。具体可分为以下几种教学形式：

（1）专题讲座。由于化学学科的不断发展，教材内容明显滞后。因此，为了维护学生的积极性，不断拓宽学生知识面，可邀请专家学者开展专题讲座，为学生介绍更多化学发展的前沿知识、边缘技术等，激发学生化学兴趣。

（2）实验研究。化学是一门实用性较强的学科，因此开展实验研究非常重要。通过组织学生开展实验活动，探究实验原理，帮助学生解决生活、学习中遇到的实际问题。

（3）社会调查。组织学生利用节假日期间，到社区、企业等进行实地调查，可调查大气、水污染状况、吸烟与健康等专题，要求提交调查报告，开展广泛交流，切实提升学生的化学应用水平。

（4）企业考察。加强与工厂、企业的联系，争取“校企合作”，组织学生实地参观考查，如电镀厂、热电厂、化工厂等，了解工厂生产的规模、流程、工艺等，将理论知识与现场实践相结合。

（5）举办竞赛。鉴于化学学科的重要性，与学生的生活、学习相关联，同时涉及到环境、科技、能源、医药等若干方面。根据这一广泛性特征，教师可组织学生开展各种竞赛，如抢答赛、辩论赛等，引导学生进一步了解并认知《化学与社会》学科的重要性。

（三）增强学生的社会责任感

通过本课程学习能让学生意识到科技的大力发展在提高人们生产生活水平的同时，对周围环境的负面影响也不容忽视。现代工业发展造成很多环境问题已难以逆转，如温室效应造成的全球气候变暖、海平面上升问题等。大学生作为全新的社会力量，应不断提高环境意识，发挥在环境保护方面的积极作用。因此，通过开展《化学与社会》选修课程，不断增强学生环保意识，并以此带动社会氛围。例如，在教学中设置了“化学与环境”的知识内容，包括环境污染的种类、引起各种污染的污染源、造成的严重后果等，并结合实例进行深入探讨。同时，在其他教学内容中，也有意识地渗透环保知识，提升大学生的社会责任感与使命感。

三、结束语

综上所述，随着新课程改革步伐的不断深入，高等教育面临全新要求，同时也应为学生能力发展提供更多机会。在素质教育的大背景下，强调教学与科研相结合，更注重培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，培养与社会发展相符的创新型、复合型人才。因此，高校开设《化学与社会》选修课具有一定必然性，结合社会科技的发展形式，更利于提高学生的分析问题和解决实际问题的能力，养成良好的科学素养，为实现终身教育奠定基础。

参考文献：

[1]曾正志.为非化学专业开设“化学与社会”课程的尝试[J].第九届全国大学化学教学研讨会，2007

[2]岳明媛.化学与社会实际相结合的教学实践与思考[J].华章，2010（13）

[3]王志勤.化学课堂教学中新课引入情境化探讨[J].甘肃科技，2011（16）

[4]赵星华.实施《化学与社会》双语教学的可行性分析[J].广西师范学院学报（自然科学版），2008（2）

第7篇：大学生对化学的认识范文

理论只有用于实践，才能发挥出真正的作用。但是不少高中化学教师在课堂中光传授化学理论知识，却不告诉学生如何将这些知识用于实践。这种做法不利于学生的长远发展，不利于培养他们的操作能力。

二、如何改进高中化学教育

高中化学课程是一门理论性与实践性相结合的学科，可以有效培养学生的综合素质，所以教师要采取多项措施改革化学教学，提高教学效果。

1、指导学生阅读化学教材。化学教材是开展化学教育的依据。学生对教材不理解，教学效果会大打折扣。因此教师要指导学生如何利用化学教材。首先要重视课前阅读化学教材，学生要了解、记住教材的章节标题及课文中的小目标，了解本章节所要讨论的问题，然后把要预习的课文完整地通读一遍，边读边思考，在不懂或有疑惑的地方做上记号，做好带着问题听老师上课的准备。其次，对要求学生阅读的教材内容，教师应提出具体的阅读要求。当学生的阅读能力较弱时，可以列出阅读的提纲或阅读思考题，以引导学生阅读。最后，在课后要指导学生及时地结合教师在课堂上所讲的内容阅读有关课文，然后再去完成作业。阅读时要让学生逐字逐句地进行分析思考，划出重点、理出脉络，列成提纲或综合表解，形成自己的知识结构，做到举一反三，灵活运用。

2、借助演示法帮助学生组成知识结构。化学有很多实验，如果教师只是拿着一本教材对着学生大讲特讲化学实验是如何做的，必然不会引起学生的兴趣。所以化学教师可以向学生展示实物、标本、模型、挂图，演示化学实验，或放映幻灯、教学电影、电视录像而进行教学。实践证明，运用演示法进行化学教学，有利于激发学生学习化学的兴趣，使学生获取丰富的感性知识，有利于学生观察能力的培养。运用演示法，要注意:在演示之前，教师要做好充分的准备，如做准备实验、检查教具或电化教学器械的性能等等;在演示过程中，要保证全班学生都能获得鲜明的事物表象，尽可能地使学生运用多种感官感知事物，以丰富学生的感性认识，增强演示效果。引导学生观察事物的主要特征及事物之间的联系，学会观察方法，培养观察能力。除了使用演示法，教师也应该让学生走进实验室，自己动手做实验，这种直接接触化学的形式可以帮助学生巩固化学知识结构，并有效培养动手能力。

3、带领学生走出化学课堂。化学的实用性很强，学生接受化学教育不能仅仅局限在课堂内，而应该懂得如何将化学理论知识与实践有机结合。所以教师可以采用参观法，带领学生走出化学课堂。参观法是指教师根据教学目的，配合课堂教学，组织学生到化工厂、矿山、博物馆、科学研究机构、大自然中的野外场所去观察研究实际事物的现象和过程，以获取实际知识的教学方法。参观法有利于使化学教学与化工生产及生活实际紧密地结合起来，它不仅可以扩大学生的视野，发展学生的观察能力，使学生更直接地感知所学的对象，而且有利于学生在接触社会或大自然中受到生动的实际教育，培养他们对社会和大自然的积极情感，理解化学科学与技术的社会价值和责任。

三、结语

第8篇：大学生对化学的认识范文

关键词：高中化学；培养学生；创新能力

在智力发展的基础上，创新能力作为一种综合能力，成为人的能力中重要的组成部分。随着社会的发展，整个社会对人自主创新能力的要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。特别是高中化学这一科学性较强的学科，学生不仅要积累知识，更要注重创新能力的培养。创新能力的培养对于学生日后学习起到关键性作用。因此，在整个化学教育过程中，教师应利用更有效的教育教学方式，让学生对化学学习拥有更多的热情。兴趣对学生的自主创新能力会起更好的推动作用，增加对化学学习的热情。

一、高中化学的教育方法

近几年来，学生对化学的学习还停留在背化学方程式和计算这些单一、传统的方法上，大多数学生在学习化学的过程中都没有好的学习方法，以至于从起初的单一记忆学习变为彻底失去对化学的学习兴趣，从而对化学产生厌恶的心理。没有兴趣又怎么能有创新能力？想要培养学生的兴趣，就需要在整个学习过程中，不单单是纸上谈兵，要有践行性。因此，实验的动手、动脑能力才是学习高中化学的有效方法。合理的实验不仅能让学生更好地提升记忆，还能在无形之中加大学生对整个化学学习的兴趣，从

而更好地通过高中化学学习来培养学生的自主创新能力，彻底破除中国式化学教学单一、局限的状态，突破高中化学教学传统的“满堂灌，死读书”模式，应加强师生互动，增加趣味，激发创新，让学生成为课堂真正的主人，让学生创新能力得到更好的发展。

二、如何培养学生的创新能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游也曾在《冬夜读书示子聿》中提及，从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物和事理的本质，还必须自己亲身实践。中国式化学教育下的学生大多只在化学方程式上有很高的记忆能力。由于缺少实验上带来的认知和感知效果，这也就使得高中化学学习成为一种非正式、不正规、硬性的学习。学习过程中并没有让学生在动脑与动手相结合上更好地学习化学知识，长久以来，学生的自主创新能力也就不能得到更好的培养。如何让学生在学习化学的过程中感受化学本身的精彩氛围，调动学生学习化学的积极性，让学生身在其中，充分达到从根本上吸引学生学习的目的？创新能力也就自然而然的形成了。课堂是实施学生自主学习教育，培养学生创新能力的主阵地。也就是在教学中要做到积极培养学生的创新能力的教育方式。

综上所述，如果把学习化学比作一种新游戏，动手和动脑相结合的学习能力就相当于游戏最初的简介和体验，而贯穿整个化学学习过程中最重要的莫过于兴趣，在提升兴趣的同时，培养学生创新能力，真正地达到教育与实验双不误的根本。让学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生内心情感的教学方式，为

学生在更大的舞台上展示自我提供机会，既提高了学习效率，又

全面增强了学生的综合素质，这也会成为学生自主创新能力培养的开始。

参考文献：

[1]陆永.推进审美教育，提升高中化学教学水平[J].新课标，2011（10）.

第9篇：大学生对化学的认识范文

关键词：普通化学；绿色化学教育；环境保护；渗透

化学在人类历史发展的长河中起着十分重要而积极的作用。化学让当今人类社会的生活变得丰富多彩的同时，也给人类带来了不容忽视的环境和生态危机。全球的十大环境问题包括大气污染、臭氧层破坏、海洋污染、土地退化和沙漠化、淡水资源紧张和污染、生物多样性减少以及环境公害等都直接与化学和化工产品的化学物质污染有关[1]。化学面临人类可持续发展、环境保护等的巨大挑战，绿色化学正是在这一背景下应运而生的。绿色化学可以诠释为环境友好化学，绿色化学是开发从源头解决污染的一门科学，对环境保护及社会的可持续发展具有重要的意义[3]。

一、开展绿色化学教育的必要性

1.开展绿色化学教育是社会发展的需要。普通化学课程是高等工科院校非化工专业学生的一门必修课，也是唯一的一门化学类课程。由于没有其他化学类后续课程，普通化学课程对学生进行绿色化学教育有着得天独厚的条件，其影响面之大、教学效果之明显远非选修课所能比。绿色化学是按照防止污染的思想发展起来的，是履行防止污染的最首要的和最根本的工具，也是提高人们物资再生产能力的技术的工具，绿色化学倡导采取绿色和环境友善结果的开展模式，从本源上防止污染的发生，可以克制污染在时间上延长和空间上增加，为人们的可继续发展起到调试和限制的维护作用。当今人类早就深刻地认识到，假如不从源头上防止污染的发生，实际地解决化学的污染，这样，就不可以真正地处理环境污染这个全国性的问题。建立绿色化学计划，可以防止化学污染，有助于环保，让人们与环境和平相处。将绿色化学思想渗透到普通化学的教学中，不仅丰富了教学内容，使学生了解和关心生态、环境、能源等方面的问题，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，增强学生的环保意识，使学生树立绿色化学的思想和环境保护的意识，培养社会责任感。

2.开展绿色化学教育是素质教育的需要。素质教育是现代教育所提倡的，素质教育包含知识素质、身体素质、心理素质等，而大学学生的绿色化学教育恰是知识素质的关键内容，同时又是别的素质的全面表现。帮助学生树立绿色意识，形成绿色化学观，促进学生养成良好的科学素养，以回归自然、与自然和谐相处为己任。每一个国家，每一个人假如只想取得而不懂得保护和节省，到最后都会因为隔离绿色化学这个科学的方法而将遭到大自然随意地惩罚，而今威胁人们生存的四大全球性问题——资源短缺与能源危机、环境污染和生态失调。青年一代，尤其是青年大学生作为未来社会的栋梁、未来社会的决策者，其意识、伦理、知识、信念都将从极大程度上决定世界的未来，这就需要从普通化学教育中逐渐侵入到绿色化学的文化中，对学生开展绿色化学教育，让同学们建立绿色化学的思维和环境保护知识。唯有坚定不移地将绿色化学这一个信念深入地浸透到各个同学的大脑中去，我们的环境和能源状况才可以出现改善的曙光。

二、在普通课堂教学渗透绿色化学教育

1.结合教材内容和生活实际。老师也可利用化学课的环境保护学识，采取各种各样的办法解说环境保护情况，逐渐让学生知道污染环境的现状，开拓同学们保护环境的意识，且每时每刻体现美化化学的原则，到处夹杂着美丽的化学教育，从此让学生建立绿色化学的思维。要把绿色化学的理念贯穿到整个化学教育之中，化学教育必须体现绿色化学的新内容。将教学内容涉及的绿色化学知识，较为系统地渗透、融入普通化学课程的教学内容中，并积极跟踪科研成果的新进展、新动向及相关的新信息，不断丰富、深化和改进绿色化学的教学内容。就是在化学的教学的过程中，对教学实质触及的有绿色化学知识的方面，及时地、恰当地加大知识创新及思路开拓。如在第一章“热化学”中，介绍了能源，引出了清洁燃料、绿色能源-风能、太阳能，并介绍了我国燃料电池研究和发展的趋势，并从环保的角度介绍废弃电池不能随意丢弃，应该分类回收。在讲“化学反应速率”一节时介绍原子利用率、绿色催化剂的概念。在教学过程中培养学生的环保意识，使学生懂得科学技术本身就具有生态价值，包含绿色化学在内的绿色科技，将使人类与自然在更高层次上和谐共处。将绿色化学教育融入普通化学教学中，不仅密切了化学和工程的实际联系，改变了以往普通化学课程教学内容单调、陈旧的面貌，而且大大激发了学生的求知欲和学习的热情，极大地提高了普通化学的教学效果。

2.结合多媒体。教学手段现代化是化学教育适应高层次的绿色化学教学需要的必要条件。只有采用现代化教学手段（投影、幻灯、录像、光盘等）和信息教育手段（包括上网、使用多媒体等），才能更直观、更形象地体现绿色化学内容，更易于为学生所接受，取得更好的教学效果。近年来，多媒体技术已广泛应用于各个教学领域，对提高教学质量发挥着重要的作用。例如，在学习第二章“化学反应原理”时，在多媒体的屏幕上出现飞驰的、冒着浓浓尾气的汽车，然后画面出现了雾霾天气，自然而然地引出了空气污染的治理与防范。我们知道汽车尾气中含有大量的NO和CO，这两种气体都是大气污染物，如果在NO和CO在排放到大气前经过化学反应，能够生成N2和CO2，就可以大大降低汽车尾气对环境的污染。那么NO和CO的反应能够发生吗？如果该反应能发生，能否进行得完全？该反应的快慢程度？这样，很自然地把本章所要讲授的知识——化学反应的方向和吉布斯自由能变、化学平衡与平衡的移动以及化学反应速率介绍给学生，激发了学生的学习兴趣。在讲授化学基本知识的同时，把与之相关的绿色化学知识传授给学生，使学生在潜移默化中受到良好的绿色化学教育，增强学生的环保意识，提高学生的综合素质。

三、结语

高等教育的培养目标已不再是单纯的专业技术人才，而是要有高度的社会责任感、优秀的专业技术素质、较高的环境意识、能把工程问题置于社会环境中综合考虑的高素质人才。

这就让我们自觉地要掌握宽广的化学知识和才能，充分地认识绿色化学的必要性，还要笼统地学习绿色化学的思想和崭新的研究成绩，主动参加有关的商讨和教学的实施，把延续绿色环境知识作为自己义无反顾的任务，用客观的知识充实着我们的教学内容，按照范例所涉及的知识点，把绿色化学知识自然、生动地渗透到普通化学教学中。通过我们的教学使学生牢固树立绿色化学和环境保护的意识，让他们成为以后主动保护环境的“绿色化学家”。

参考文献：

[1]朱清时.绿色化学与产业革命[J].现代化工，1998，（1）：4.

[2]谢年明.浅论绿色化学教育在化学教学中的渗透[J].化学工程与装备，2011，（8）：224.

[3]刘根起，韩玲，张诚，程永清.非化学化工专业开展绿色化学教育的改革实践[J].化工高等教育，2004，（3）：24.