八年级地理教学重难点精选(九篇)

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第1篇：八年级地理教学重难点范文

关键词：地理，逆向思维，教学，学生

 

逆向思维也叫求异思维，就是敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想。在地理教学中无论是老师还是学生都习惯于从现象追寻本质，这是寻求地理规律的一般方法。而“逆向思维”，正是透过现象到本质，不同的是逆向探索情景紧紧抓住学生的好奇心，无疑学生会在这样的情景下产生浓厚的学习兴趣，学生的主动性大大增强，学生变被动接受知识为主动获取知识。

同时逆向思维的方法也正符合我们面对的知识的传递者和创新者。他们都是十二、三岁的青少年，正值一个人的思想由幼稚走向成熟的过渡时期。正表现出“视野开阔、思想活跃、思维敏捷等特点。”逆向思维能最大限度的调动他们的思维创新能力。。

下面我举例说明逆向思维在教学中展现出的优越性，希望和同行们一起商讨。

1.运用逆向思维导入新课，引起学生学习地理的兴趣

人们常说兴趣是最好的老师，而能够运用逆向思维方法的老师就是最好的兴趣的引导者。

例如：在讲述七年级下册第八章第三节《撒哈拉以南的非洲》时如何引起同学们的兴趣呢？从导入新课着手。

首先观看乞力马扎罗山的雪景。思考，通常这样的雪景出现在什么样的地方？（同学们回答寒冷的地方）

然后让同学们在撒哈拉以南的非洲地图上找到乞力马扎罗山，请一位同学在投影的地图上指出。

接着用逆向思维方式提问：赤道地区的气温全年都是什么样的？在这样的气温状况下连冬季都没有怎么会有雪？这样的提问方式瞬间就吸引了同学们的注意力，那么完成整堂课的教学内容也就变得很轻松了。

2.运用逆向思维，突破教学中的重难点

在教学中，我们经常互相听课，在评课时就必须要评价在这节课中是否解决了重难点，而这也是许多老师尤其是年轻教师头疼的问题，如果解决得不好就会把问题复杂化，突破重难点就更谈不上了。在一节课中，我偶然运用了逆向思维的方式来解决重难点问题。取得了很好的教学效果。。

例如： 八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》中干湿地区的划分依据及干湿地区与人们生产生活的关系是一个难点问题。。

怎样让同学们自己得出干湿地区的分布主要是依据是降水量与蒸发量的对比关系呢？

就以特殊地区为例运用逆向思维引导学生一步步思考。首先请同学们看降水量分布图与干湿地区分布图，提问你认为划分干湿地区的依据是什么？（大多数同学都会回答是受降水量的影响）

然后提问如果按照你们的想法东北地区大兴安岭北部，小兴安岭、长白山以东地区应该属于半湿润地区，对吗？请看图对照是属于湿润区，看来干湿地区的分布除了降水量还受其他因素的影响

接着回顾初一上册知识知道赤道附近地区是降水量最丰沛的地区，那么位于赤道附近的撒哈拉沙漠为什么还很干旱。（同学回答这里蒸发量很大，大部分雨水在半空中就蒸发了，所以干旱）。

最后得出结论干湿地区分布的依据是降水量与蒸发量的对比关系。东北地区纬度位置较高，气温相对较低，蒸发量小，降水量相对较大，因此其气候较为湿润属于湿润地区。

因为湿润地区降水量较大，所以屋顶的坡度较大，便于排水。请同学们看陕西怪之屋顶半边盖。提问：1、陕西位于黄土高原地区这里降水多吗？（回答：不多）2、为什么这里的屋顶也是斜的？同学们讨论交流后得出正因为降水少，所以“肥水不流外人田。”

通过这个课堂实例，你也体会到逆向思维在地理教学中明显的教学效果了吧！

3. 运用逆向思维，体现新课改理念，上好地理活动课

新课程的改革给地理教学开拓出了更广阔的天地，而每一节课后体现新课改理念的活动课都起到了画龙点睛的作用。

以学生为主体，让学生主动地去探索地理知识，使课本知识变成自己的，将理论知识运用到实际问题中，这就是地理活动课。如何让活动课变为同学们乐于参与的一个过程呢？从下面的例子中我们寻找答案。

八年级下册第七章第一节《面向海洋的开放地区——珠江三角洲》中珠江三角洲与港澳的“前店后厂”的模式带来的飞速的经济发展引起了大家的兴趣，我们的活动任务是寻找在我国的其他地方是否也可以借鉴珠三角“前店后厂”的模式。

首先说明为了发展我们的家乡，我们要在新疆运用“前店后厂”的模式，“店”在阿拉山口，“厂”在乌鲁木齐附近的地州行不行？

因为涉及到自己的家乡同学们积极思考讨论热烈。不断的有同学提出阿拉山口能不能肩负起“店”的重任，而乌鲁木齐附近作为厂有没有发展某一产业的优势。同学们各抒己见，答案也是各有理由。但是通过这样的思维方式相当于让同学们倒着巩固了一遍本节课的学习内容，进一步加深了同学们对“前店后厂”的记忆和理解。

通过几年的教学我们不难看出地理知识特别是初中地理知识以感性知识为主。对待感性知识传统教学模式不但不能很好地解决问题还往往会限制同学们对地理知识的理解从而造成地理知识的散乱堆砌以及知识体系的不完整。“逆向思维”的运用可以把知识有效的串联起来，构建清晰的地理知识网络。

逆向思维犹如一把打开地理之门的钥匙，使解决地理问题变得轻而易举，甚至因此而有所发现，创造出惊天动地的奇迹来，这就是逆向思维在地理教学中展现出来的魅力。

第2篇：八年级地理教学重难点范文

关键词：多媒体；地理课堂；教学效率

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0256-02

多年来，我在教学中积极引入多媒体，运用自制的课件作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多"粉笔+黑板+挂图"解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。我认为多媒体在地理课堂教学中能提高教学效率主要体现在以下几个方面：

1.运用多媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而多媒体、屏幕、投影片的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意力集中，大大增强了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。

2.运用多媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念

学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲"黄河下游--地上河"的概念时，可先打出绘有黄河未形成"地上河"时的河道横剖面图，接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把"地上河"这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

3.运用多媒体，可以突破教学重难点，优化教学效果

对于地理教学中的一些重点和难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来十分困难。而教师合理运用多媒体，则能够突出重点，突破难点，从而收到事半功倍的教学效果。如，人教版《地理》（七年级上册）《海陆的变迁》一节中的"大陆漂移假说"，既是这一课的重点，又是这一课的难点。在讲解这一重点和难点时，首先，我将教材中的阅读材料内容以动画的方式进行展示，让学生通过观看动画来了解大陆漂移假说形成的过程及其内容。然后，将教材中的插图以投影的方式展现在学生面前，同时提出问题让他们思考："距离遥远的南美大陆和非洲大陆，为什么会存在类似的古老地层？鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理说它们都没有远涉大洋的能力，为什么在南美洲和非洲都有分布？"最后，运用多媒体演示全球海陆的变化，加深学生对"大陆漂移假说"的理解。这样，则使抽象的难点与重点内容变得形象、具体，便于学生理解和掌握。

4.运用多媒体，可以强化图像教学，训练读图能力

地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。

而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，绘制在数幅投影片上，使知识点具体化。如讲"美国"一节时，可先制作一幅美国轮廓彩色底片，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅投影片，将图和文字分离绘成复合片。讲课时根据不同问题在底片上复合相应内容的投影片，课前提问、课堂训练时可将带文字说明的复片掀开即变成空白图，可读图提问、填图训练。

5.运用多媒体，调动思维，培养能力

在传统的地理教学中，教师运用到的主要教具是地图册、挂图、地球仪和幻灯等，其难以让学生直观地感受地理事物的运动变化，无法形象地展现一些抽象的知识内容，进而影响了学生思维的发展和能力的提高。而教师运用多媒体来进行动画模拟、实验演示等，则能够化静为动，化抽象为具体，使学生观察到地理事物变化的完整过程。其间，教师可适时引导学生进行思考和讨论。这样既活跃了课堂气氛，也调动了学生的思维，有利于其观察能力、想象能力等的养成。如，在讲人教版《地理》（八年级上册）《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时，首先，教师可播放一段反映黄河中游水土流失状况的视频让学生观看。然后，运用动画方式来演示"地上河"的形成过程。最后，引导学生在获得感性认识的基础上分析其成因。通过这种形象、直观的教学手段，既使学生认识了黄河下游"地上河"的成因，又调动了他们的思维，促进了其观察能力、分析能力和解决问题能力的养成。此外，在地理教学中，如何培养学生的读图能力，是一件令教师感到十分头疼的事。而教师借助多媒体，不仅能使学生快速地掌握读图、绘图的方法，而且可让他们学会如何通过地图来对地理问题进行分析、判断和解决。把多媒体运用于地理教学之中，既有利于克服教师单纯利用地图册、挂图进行讲解时内容繁多、重点不突出的弊病，又能够促使学生主动地建立起地理事物空间概念，进而提高他们的读图、绘图能力。

6.运用多媒体，可以促进信息反馈，减轻学生负担

第3篇：八年级地理教学重难点范文

【关键词】 初中;地理;课堂教学;质量

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02

《地理教育国际机》强调：地理教育的目的是为今日和未来的世界培养活跃而又负责的公民。其实质就是开发潜力，培养创造思维，注重个体自由发展，培养学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会创造，学会健体，学会审美，成为全面发展的高素质人才。在中学，课堂教学是实行地理教育的主要方式，科学的教学方法是提高学生素质的关键。因此地理教师首先应利用课堂教学这一主要方式，想方设法激发学生的学习兴趣，不断改进教学方式方法，以期不断提高初中地理课堂教学质量。

一、想方设法激发和保持学生学习地理的兴趣

“兴趣是最好的老师”。为此上好地理第一课：绪论，非常重要。在绪论课上笔者通过对形象生动的地理现象进行分析、对热点地理知识进行阐述，以激发学生浓厚的兴趣。

课余笔者根据学生对不同的地理知识的兴趣，在各班分阶段开辟了墙报专栏，墙报内容有以天文知识为主题“宇宙空间”、以世界人文地理为主题的“走马观花看世界”、以中国人文地理为主题的“可爱的中国”，在激发了学生对地理浓厚的学习兴趣的同时，填补了教材这一知识空白。

学生的学习兴趣激发出来后，还需持续地培养与维护，为此每节课堂笔者都注意恰当地引入地理故事或热点地理知识，从而使学生的学习兴趣得到持续发展。比如在讲到八年级上册第四章第三节《中国的工业分布与发展》的中国高新技术产业时，笔者引入“微软新型电脑Milan问世，样子酷似咖啡桌”这一新闻，既加深了学生对高新技术产业的理解，又使学生深刻感受到我国高新技术产业与国际上尖端高新技术产业的差距，从而激发了学生为国家崛起而努力学习的热情。又比如在学习七年级下世界区域地理时，笔者根据学生的兴趣点制作PPT，内容以所学国家或地区的课本上没有介绍的特殊地理事物的图片为主，并配以当地音乐作为片头在课间播放，学生对即将学习的内容非常感兴趣，有强烈的求知欲，从而提高了学习效率。

当今世界因互联网的存在，接触信息机会也多了。鉴于部分学生接触网络的机会较多，笔者专门开设了“以地理知识”为主的博客――小米的空中花园，为学生创造了一个网络大课堂。在笔者的带动下，有些同学也开辟了自己的空间，学生在开辟空间的同时，收集资料的能力得到了锻炼、信息技术知识得到了丰富，地理学习兴趣得到了提高。

二、精心备课，为提高初中地理教学质量打下良好基础

要想让课堂教学质量得以有效提高，备课环节是十分关键的。而备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握教材的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。

“细节决定成败”，所以在备课时我们还一定要注意细节。要注意根据不同内容选择不同的教学方法。如课前导入要精心设计，不仅要新颖别致，更重要的是能激起学生的兴趣。如讲气温的日变化、年变化，结合当地的气候想一想为什么海边的桃花开得晚？山上的桃花比山下的桃花开得晚等等。这些身边的地理现象很容易引起孩子们的兴趣。如果能很好的利用这些素材对学生进行启发，点拨学生，学习地理的兴趣自然就上来了。兴趣是最好的老师，有了兴趣，地理还能学不好嘛？

另外，笔者觉得还有两点是非常值得我们注意的，那就是教学个环节的过渡和课上问题的生成。笔者认为各环节之间要精心设计过渡语言，使整个教学过程形成整体，自然流畅。关于课上问题的生成，笔者认为应根据所讲内容自然过渡到所要提出的问题上来。不要大家看书活动一、活动二。这样容易使学生得思维中断，同时也耽误教学时间。同时要求学生讨论的问题一定注意要有一定的思维价值，不然不仅达不到提高学生能力的目的，还会浪费课上宝贵的时间。

还有就是板书，笔者认为不论是使用多媒体，还是不用多媒体教学，板书设计都是不可或缺的。尤其对于初中地理来讲，尽管课程标准不要求掌握完整的知识体系和知识脉络，但笔者认为至少每节课都应有一个知识脉络，把本节课的知识联系起来，便于学生从整体上理解和把握本节课内容，同时这也是地理素养的培育。从另一个角度说，板书还是我们教师最能创新的地方。当然，板书要提纲挈领，克服冗长，更不要使教材黑体字的搬家。

三、创设良好的地理课堂教学情境，优化课堂教学效果

（一）精心设计导入，创设问题情境。在开始上课时，往往学生的注意力还停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。

比如：笔者在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余？”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢？教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具;广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月―10月份都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。

（二）运用身边事物，创设生活情境。地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。

四、重视学生参与其中，深入挖掘学生的地理学习潜力

现代基础教育的目标是以“以人为本位”的思想作为教学的原则。因此教师的任务是以启发诱导方式，使学生能独立探求知识，不满足于已有的结论，敢于向非曲直权威挑战。学习的任务不应仅仅积累知识，而应主动探索新的知识领域，了解前人探求和发现的途径，这就需要从封闭式教学向开放式转变，从单向传递向多向交流转变，拓宽知识领域，扩大获取知识的渠道，鼓励学生的探索精神。为了让学生个性得到生动活泼的发展，应重视学生参与教学，可以在地理教学中进行知识竞赛、野外考察、社会调查、天文和气象观测、演讲比赛等活动，通过这些活动体现学生学习地理的自主性，提高他们的地理行为素质。

如根据初中学生“争强好胜”的心理特点，把竞争意识引入地理课堂。在初一刚入学的教学阶段，就着手快速查找地图、快速记忆地名、快速读图绘图、快速设疑答问等多种形式的速度训练，可以挖掘潜力培养能力，从而增强学生的时间观念和竞争意识，使学生能在快中求多、多中求精、精中求准、准中求深。在一节课上，要求学生将听到的、看到的、读到的地理信息讲给同学们听，比一比谁的信息最多、最新、最有价值。将阅读和交流以及听说读写结合起来，开阔了学生的视野，扩大了知识领域，使学生在有限的时间内学好更多的知识，培养了学生的表达能力。通过不同的教材内容设立不同的竞争机制，可以激发学生各种潜能，让学生真正从“苦读型”向“巧读型”转变，从“知识型”向“能力型”转变，切实有效地提高教学质量。

五、注重遵循地理知识教育与德育教育相结合的原则

在地理教学中，能根据地理科学和地理教学特点，对学生进行热爱祖国，热爱家乡，热爱生命的情感教育，寓德育于学科教学之中，将思想品德教育落到实处，增强学生和爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，也是影响地理教学质量的一个因素。

例：在学习初中地理第1册第五章《世界的自然资源》中的第2节水资源这方面内容前，可带学生参观工业和生活方面的污水及废弃物，以及人类不负责地把污水及废弃物倾入河湖的现象，对照课本中的图说明：“钓鱼者的困惑”图反映了每年许多河湖有大量鱼虾死亡，造成鱼虾大量死亡的原因是：水污染现象严重，使学生进一步理解怎样防止和治理水污染是我们每个同学的责任，说明保护水资源的迫切性，这样学生对所学内容记忆深刻。

再如在学习第3节《森林资源》这一内容时，我们通过引导学生阅读教材图5・10护田林带防风示意图和图5・11护坡林带保持水土示意图，使同学们知道森林是国家非常重要的自然资源，它不仅能够为建造房子、做家具、造纸、造船等提供原料，而且在保护环境中起着重要作用，有调节大气成分，净化空气，含蓄水源，增加空气湿度，防风护田，保持水土等作用，被称为“大自然的总调度室”。通过正面学习，可以侧面批评人类乱砍滥伐森林，不保护森林资源的行为，对环境造成的危害，以及对人民生产生活秩序的影响。通过这些从而对学生进行珍惜和保护森林资源的教育，使他们以实际行动参加当地植树造林活动，让“母亲”披上绿装，长出头发，现出昨日的笑脸，绿化祖国是我们每一个人的责任。这样使所学内容更加深化，更具有意义。

总之，在地理教学中，应积极激发学生的学习兴趣，精心备课，优化地理课堂教学过程，重视让学生参与其中，不断改进创新教学方式方法，从而不断提高地理的教学质量，为培养开拓型、创造性人才服务。

参考文献

[1]徐秀芳，文.如何在地理课堂中进行有效性教学[J]

[2]熊晓红.初中地理课堂教学有效性探索[J].沙棘：科教重横.2010（5）.

第4篇：八年级地理教学重难点范文

【关键字】兴趣培养参与探究利用地图 多媒体教学

【中图分类号】G633

一、初中生地理学习的兴趣培养

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。当一个人对某一事情产生兴趣时，在好奇心的驱使下，他就会积极主动地探索它的奥秘。在教学中可充分利用直观教学手段，把教学内容生动直观展现给学生，激发学生的兴趣，使他们乐学易学，实现事半功倍的教学效果。还可运用趣味生动的语言对地理现象和规律形象描绘，使教学内容化难为易，化繁为简，深入浅出，方便理解和记忆，容易接受新知识。

1、巧用古诗文。把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”。又如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，描写的是黄河的落差极大。由于青藏高原平均海拔在4000米以上，为我国地势第一级阶梯。它比第二级阶梯高出2000―3000米，比平原地区高出3000米。诗歌给地理课堂增添了韵味。

2、巧插趣味故事。传授初中地理课时可用有趣的地理故事来增强学生学习地理的兴趣。例如，在讲“地形、气候”一课时，给学生讲古人刘伯温怎样运筹帷幄，洞悉天机，料事如神；讲诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生知道诸葛亮是位杰出的地理学家。他精通天文、地理，知道天气变化的规律。讲“月球”一课时，跟学生们讲宇航员登月球的种种实况，并布置他们观察“月相”的变化；给他们讲“新航路开辟”的故事；讲“唐山大地震”的实事，并指出这些故事或地理现象都与月亮、地理学说密切相关。

3、巧引歌曲。在教学人教版八年级上册地理《中国的河流和湖泊》中的“长江”一节时，笔者在引入新课时，先让学生欣赏《长江之歌》，通过对优美的歌曲的欣赏，唱出对祖国的爱，对长江的爱，从而引起学生的兴趣，又达到了爱国主义教育融于教学的目的。学习“季风”时可引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风”，然后问歌中的西北风，东南风分别在什么季节盛行？影响哪些地区？用这方法提出问题能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

二、学生只有在课堂参与探究，记忆才能长久牢固

课堂是地理教学的主要阵地，课堂教学必须更新理念，采用探究式的教学方法，才能提高课堂教学效率。在课堂探究过程中，教师要采用启发、探究等多种教学方法，创设情境，设问质疑，从而引导学生认真思考问题，发表个人的见解，必要时，可让学生自己讲授和演示。讲“地球的运动”时，可利用模拟来演示“地球自转”现象，利用逼真的形象，让学生观察昼半球和夜半球的具体分布。然后自西向东转动地球仪，让学生观察昼半球和夜半球的变化，并同前面观察到的现象进行比较， 这样就使问题变得更加巩固和深化。通过让学生观察地球自转时昼夜更替演示，让学生自主讲解昼夜更替现象产生的原因，然后由小组长进行归纳、总结。探究式的教学方式既能调动学生积极参与探究，又能把握课堂教学的重点和难点，完成学生的理解和记忆过程，最终实现课堂教学的目的。

三、利用课本中的地图，强化学习效果

图是具有简明直观的特点，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果。“不用地图，就不成为地理教学。”刚进入中学的学生识别地图的能力相对比较弱，地图的教学可以由浅入深地展开。

1、看图。就是利用课本中的地图，在教学中教会学生如何运用地图，以提高学生的观察、思维、分析、解决问题的能力。如让学生阅读“中国分层设色地形图”时，根据色彩变化，找到三种色调的分界及对应高度，通过联想、分析、综合、概括，从中把握事物本质及其内在的联系，不但加强了学生对我国地势特征深化了解，而且还积累了丰富的知识。

2、填图。就是在完成新课讲授后，针对相对应的空格示意图，让学生将相应的地理事物的名称（或图例）写（或画）在填充图上，然后再进行展示。笔者在做类似的练习时，利用制作的Flas课件，让学生用鼠标拖动答案到相应的地理位置，找出亚欧大陆的具置。例如，讲到铁、煤、石油在世界上的分布时，让学生把相对应的符号填到《地理填充图册》上，通过老师的评改、指导，帮助学生加深对地图的理解和记忆。

3、画图。让学生学画简图，可增强学生对图的理解和记忆。例如，在讲“地球上的五带”时，笔者先让学生在纸上画出四个圈，标出回归线和极圈的位置、度数，然后让学生填出五带的名称。利用教学资源的整合，让艺术教师教学生画地球仪，标出日界线的经线及经度，东西半球界线经线及经度，以及南北回归线、南北极圈、赤道等等，培养学生的动手能力，有利于形成学生的地理综合技能。

4、用图。在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。例如，在讲完“我国主要铁路干线图”后，笔者给学生设计了学生能接触到的问题：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通过哪些铁路线？经过哪些城市？这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。

四、多媒体教学，突破重难点

多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，能将抽象变为具体，枯燥变成有趣的一种现代化教学方式，多媒体教学技术的应用可以使学生难以直接观察的东西，清晰呈现在学生的眼前。为方便地理基本概念、地理过程的展示。笔者在讲“地球的自转与公转”时，采用了二维动画来建立地球自转与公转的模型，再附加一些关键的线条、符号和文字，边讲解边组织教学，克服了初中生立体几何、空间想象力不足的问题，教学效果明显。通过多媒体计算机网络融声音、图像、视频、动画于一身的教学优势，有效地实现了把书本的平面知识立体化，学生可以在多媒体教学中模拟真实情境，缩短认知距离，加深对教学媒体的印象，运用多媒体能帮助学生感知地理概念，形成空间概念。

在进行初中地理教学时，老师要运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适应当今社会发展的合格人才。

第5篇：八年级地理教学重难点范文

课程标准要求：本节内容对应全日制义务教育《地理课程标准》中以下要求：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价；在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征；阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。

教材地位作用：“长江沿江地带”是一个典型的跨省经济地理区域。作为中国地理最后一个分区教学的内容，它既是对八年级上册自然地理知识的应用和综合，又是对区域地理知识的分析和总结，也为认识人类活动的合理性以及树立区域协调、共同发展和区际公平的可持续发展观念奠定基础。为此，教学中应充分联系学生已有的地理知识，做好纵横联系，启发学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。

知识内容结构：本节教材主要介绍了以下内容：优越的地理位置和得天独厚的自然条件，沿江地带的纽带和辐射作用。各知识点之间具有明显的因果关系、递进关系、并列关系等。长江沿江地带由于依托其优越的地理位置和得天独厚的自然条件，建立并发展了众多的城市和工业基地，在促进区域发展中具有重要的纽带和辐射作用。

从教材表述系统来看，本节教材由课文系统、图像系统和活动系统三个子系统组成，其中各种类型的图像共有7幅，活动板块共4处。这样的表述系统，为实施图像教学，增强地理教学的探究性和实践性，切实“改变地理学习方式”奠定了坚实的物质基础。

二、学情分析

经过近两年的地理学习，八年级学生已基本能够阅读和运用地图，具备一定的地理知识，掌握了学习区域地理的基本方法，有一定的地理思维能力，能联系生产和生活的实际分析一般的地理问题，能对生产和生活实际中产生的一些地理问题作出相应的评价。同时，八年级学生具有好奇心强、探究兴趣浓、小组合作意识强等心理特点。这些都需要教师适时利用行之有效的活动方式，充分调动学生的学习积极性，最终实现在读图中思考发现，在析图中体验探究，在探究中感悟提高的目的。

三、设计理念

地理新课程倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，倡导教学中充分发挥学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，让学生学习对生活有用的地理，实现学习方式的转变。依据课标要求、教学内容和学生的认知水平，全课贯彻“以学生为中心，先学后导，以学定教，探究领先，当堂达标”的教学理念。通过教师的引领，让学生在做中学、在图中学、在思中学，从而促进学生主动、富有个性地学习。

四、教学目标

知识与技能：能运用“长江沿江地带图”描述长江沿江地带的地理位置、范围，并对区域地理位置的优越性作出简要的评价；能根据“长江沿江地带地形图”、“上海、武汉、重庆年内各月气温与降水量图”、“ 长江沿江地带自然资源分布图”，分析概括长江沿江地带的自然条件及其特征。

过程与方法：根据教材有关图像及相关文字资料，能运用比较的方法分析长江沿江地带东西地区的地理差异，说出区域内进行协作、相互促进的方法和途径，掌握因果推理的能力。

情感态度与价值观：通过解释长江沿江东西地带的纽带作用和由沿江地带纵贯南北的辐射作用，形成区域协作、共同发展、区际公平的可持续发展观念。

五、教学重难点

重点：长江沿江地带发展经济的有利条件及其纽带和辐射作用。

难点：分析长江沿江东西地带的纽带作用和沿江地带纵贯南北的辐射作用。

六、教学过程

【谜语导入】

师：同学们很喜欢猜谜语，请根据谜面猜出下列城市名称：船出长江口、带枪的男人、双喜临门，并想一想它们所处地区有什么相同之处？

生：根据谜面猜出城市名称，仔细观察谜底答案中几个城市的位置。

设计意图：活泼好动、富有挑战意识是八年级学生的典型特点。新课伊始，给学生一个展示的机会，既有效地集中了学生的注意力，又在轻松愉悦的气氛中，巩固旧知，拉近师生之间的距离。

【新课教学】

地理位置和自然条件

1.明确位置

教师指导学生在“长江沿江地带图”（地质出版社地图册）上描绘出长江沿江地带界线，引导学生阅读教材，讨论和回答下列问题：①说出长江沿江地带的范围与区域形状，比较长江沿江地带的范围和长江流域的范围；②为什么说长江沿江地带地理位置十分优越？学生带着问题描绘地图册36、37页的“长江沿江地带图”，阅读教材74页第一段，思考、交流、展示，逐一解决。教师依据学生的回答进行点评，运用自制的PPT动画闪现长江沿江地带的范围和东西起止点，指图总结长江沿江地带的纬度位置、海陆位置和沿江的相对位置。

2.感知地形

教师指导学生阅读教材75页长江沿江地带的地形图，设问：①长江沿江地带的地形有什么特点？②长江上、中、下游的地形有什么差异？这种差异对长江各段水文特征有何影响？③针对长江流域各河段自然条件的差异，如何开发利用其水资源？学生阅读分析图8.17，完成教材75页活动1，展示交流。

3.走近气候

学生分析教材图8.18，说出长江沿江地带的气候类型和气候特征。教师引导学生回顾梳理判断气候类型、分析气候特征的方法和思路。

4.发现资源

学生阅读教材图8.21，填写表1。

设计意图：以上四个问题的设计，一方面，让学生通过读图发现问题、运用读图解决问题，进一步培养学生从图中获取地理信息的能力；另一方面，在潜移默化中，告诉学生分析一个地区自然条件优越性的四个方面。

承转：长江沿江地带优越的地理位置和得天独厚的自然条件，在促进区域经济发展中承担了什么重要作用？

沿江地带的纽带和辐射作用

1.图文整合

教师指导学生按下列步骤画出长江沿江地带“H”形的经济格局略图：①画出长江干流略图；②标注出重庆、武汉、南京、上海的位置；③标注出西部地区、沿海经济带的位置、长江沿江地带。教师设问：①以长江为横轴连接的沿海地区、西部地区构成了什么样的图形？②读图说明为什么长江沿江地带具有纽带作用？③沿海地带与西部地区各自的经济发展优势是什么？④从沟通沿海经济发达地区与西部资源富集地区入手，具体说明长江沿江地带的纽带作用。⑤教师在“H”形的经济格局略图上展示煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验（符号）等，让学生自己利用“H”形经济格局说出。教师投放部分学生的绘图（如图1）；总结长江沿江地带“H”形的经济格局自东向西为产业、技术、信息、商贸通道，自西向东江海联运的交通通道。

设计意图：让学生在绘图中理解长江沿江地带的纽带作用。

2.模拟空间

教师运用自制的PPT动画，演示长江沿江地带与西部地区、东部沿海经济带之间“H”形的经济格局及本区承东启西的纽带作用。学生观看动画，感知理解长江沿江地带在区际经济间的纽带作用。

设计意图：多媒体动画，形象直观，图形演示，清晰流畅，是对教师讲解的有力辅助。

3.巧手绘图

教师指导学生在图8.23中填绘出长江主要支流及纵贯长江的南北向铁路干线。教师利用自制的PPT动画，演示纵贯长江的南北向铁路干线。教师设问：①长江沿江地带辐射的基础与条件是什么？②长江沿江地带最具活力的产业部门是哪一个？③长江沿江地带的经济技术优势可向哪些方向辐射？④长江沿江地带辐射作用的重要意义是什么？学生阅读教材78页第一段，分析概括说出长江沿江地带的辐射作用。教师总结长江沿江地带辐射作用的基础、动力、方向、意义。

设计意图：绘图活动集中了学生的注意，巩固了河流及铁路干线等知识，还为顺利发现长江沿江地带的南北辐射作用做好了铺垫。

4.世界博览

教师播放视频，介绍世界著名沿河产业带。设问：本区与世界著名沿河产业带相比，在形成条件、纽带作用及辐射作用等方面有什么共同之处？学生获取信息，横向比较，深入思考。师生共同总结世界著名沿河产业发展的基本思路。

设计意图：适时给出视频资料，可以给学生以身临其境的感觉，开阔学生的视野，激活学生的思维。

5.各抒己见

教师设问：为了进一步增强沿江地带的整体实力，现在正在建设沿江铁路和高速公路，你赞成吗？为什么？学生依据教材79页活动2，分角色扮演，进行辩论，畅所欲言，依次阐述。

设计意图：在交流中，学会倾听；在倾听中，学会比较；在比较中，学会分析。

【课堂小结】

师：展示“学习结果自我总结问题训练单”如下：①这节课我学到了什么？②这节课我有什么体会？③我对这节课的学习经历有何感受？④这节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？⑤这节课的学习对我的生活有什么影响？

生：回顾、展示、交流。

设计意图：学生学会自己归纳总结。

【能力训练】

第6篇：八年级地理教学重难点范文

电子白板打破传统黑板教学中，教师在黑板上板书字体太小、颜色单一的局限性。可以将课堂转换成动态课堂，可以将重点知识点、插图等放大、圈点出来，让学生更容易抓住教学的重点。此外，农村教学资源有限，每个班级的学生较多，若是传统的板书会给后排的学生带来不便，使得后排学生因看不清之类的客观因素而失去对学习的兴趣。若是使用电子白板的局部放大功能，便可以解决农村教学的这一困惑，整体提高教学质量。电子白板还有着存储、编辑、批注等功能，可以将课堂上运用的所有文字、插图等保存起来。教师可以在临近下课甚至是下次课时，利用短短几分钟带领学生温故而知新、查漏补缺。传统多媒体与板书教学都要求教师提前准备教学材料，并且这些教学材料一旦生成就不容易修改，有着高度固化的局限性，而电子白板的编辑、批注功能，可以让教师在课堂上随意发挥，让教师有更多的时间研究教学设计、抓住学生的兴趣点。

二、互动分析———突破重点难点

传统多媒体课堂教学一般都是教师课前花大量时间准备资料，然后呆板地坐在计算机前用着鼠标和键盘为学生播放。这样很难做到与学生的互动，拉大了教师与学生的距离。但是电子白板中的一支白板感应笔完全解决了这一问题，教师可以走近学生实现对鼠标和电脑的控制，拉近师生的距离。教师可以在与学生的互动教学中，发现学生的兴趣点，针对学生的兴趣点，随时调取、插入教学资源，在共同探究与讨论中碰撞出智慧的火花，针对教学的重难点，为学生找到突破点。例如在讲八年级上册河流的相关知识时，笔者为学生准备了一张没有任何文字的水系图，然后采用互动的模式，让学生根据自己的知识标注出大河的名称、源头、流向以及所经省份等，这样一来既加深了学生的印象又了解到了学生所掌握的知识程度，针对每位学生的不同特点，各个击破，为每位学生突破知识点的重难点。

三、搭建平台———师生合作创新

在“人际互动”的教学模式中，教师要根据教学目标创设信息点，搭建互动平台，让学生参与到教学中，成为课堂的主角，可以在课堂中提出自己的问题、观点，可以将自己不了解的知识点质疑出来，供大家集体思考解决，在主动思考的过程中发现新问题、解决新问题甚至做到创新。同样，我们还是可以拿水系图举例：教师首先可以带着学生在水系图中找到长江与黄河，在解说的过程中用不同颜色的标记笔标识出来，然后互动，学生根据自己知道的知识，标记出知道的河流名称等。然后根据学生标记的水系图，做出针对性的放大、批注，在共同探讨中让学生观察不同河流特征、流向等知识点，继而让学生的思维扩展到内河流、外河流等概念，最后再将完整水系图展现出来，让学生体会到合作的乐趣和成就感，使得学生对地理教学更加产生兴趣，从而创新。

四、网络交互———引导课堂方向

交互式白板有着一个特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地对学生的兴趣点和薄弱环节进行统计，对学生进行检测，为教师更好掌握学生的学习状况和课堂发展走向提供依据，使得课堂教学更有针对性。教师可以根据学生投票的结果，了解学生的兴趣点，从而有针对性地设计出课堂教学的切入点。避免在有限的课堂教学时间中，一些不合理的、不能博取学生喜好的教学点浪费时间，不能完成整个教学过程。例如，笔者在教学西双版纳课时时，首先就拿出学生都感兴趣的旅游话题，由西双版纳的旅游话题设计出旅游时必须考虑到的“天气气候、人文风情、风俗习惯、地形地貌”等问题，让学生投票选取感兴趣的内容，从而有针对性地进行重点讲解，引导整个课堂的发展方向都是朝着学生感兴趣的话题进行，保证学生的听课效率和参与度。避免教师设计太多的切入点，最后在有限的课堂时间内出现讲不完、讲不透的现象。有时甚至会出现讲了太多学生不感兴趣的话题，致使学生不认真听课，使得对重点问题也没在意，导致学生对整个课时都失去兴趣。

五、结语

第7篇：八年级地理教学重难点范文

[关键词]多媒体 初中地理 作用

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0241-01

在科学技术日新月异的今天，多媒体技术被广泛运用到教学过程中。多媒体技术能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放，并能同时对它们进行综合处理。地理主要是阐述地球表面各种地理事物的分布，并分析探究其原因的学科。内容比较抽象，空间跨度大，思维的逻辑性强，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识，经纬线的判读，地球运动的方向，中国政区图，中国地形图等等，很多学生由于缺乏一定的空间想象力，理解起来确实有些困难，也就失去学习地理的兴趣，教师要把抽象知识转化为形象直观的知识，多媒体技术为我们提供了一个很好的平台，恰当运用多媒体技术这一先进的教学手段，比较符合地理学科综合性、多样性的特点，可以使地理课堂教学收到事半功倍的效果。

1.运用多媒体技术，增加地理教学的容量

地理课通常一周只有二节课，教学任务重，多媒体教学能够增加地理课堂教学的容量，我们初中地理教师可以把教材上的知识尽可能多地教给学生，让学生最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的地理知识。在教学过程中，充分运用多媒体技术传递教学信息，从而使学生通过多媒体接受地理教学信息。例如，八年级地理第六章第五节《祖国宝岛一台湾》的教学中，教师在多媒体课件上设计台湾的基本概况、自然条件和丰富的自然资源以及台湾经济的发展等等内容，注意各内容之间的内在联系，采用多媒体技术配置地图和播放台湾相关影像资料相结合，使台湾的地理位置、农业和气候以及其海峡两岸经贸合作等知识变得直观易懂，同时在较短时间内最大限度的获取地理信息，避免了教师对重点和难点繁琐的讲解，大大节省了讲解和板书时间。

2.运用多媒体技术，可以提高学生阅读地图和分析地图的能力

地图对于初中学生学习地理，犹如盲人手中的手杖，起着至关重要的作用，地图上的每个位置都包含着大量的空间信息。传统的地图教学是静态展示某一地区的地图，将其包含的各类信息展示给学生，不足的是静态地图难以长时间吸引学生的注意力，容易使学生感觉单调无味，学习兴致不高；同时，由于传统的地图教学将地图与其空间信息割裂开来，限制了学生分析地图能力的提高。而多媒体地图则运用现代信息技术通过网络将地图与其空间信息结合在一起，并且以多媒体的形式动态综合和交互的演示，达到形象直观的效果。

3.运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

传统教学注重知识的灌输，教学手段单一，学生在学习过程很难激发学习兴趣。多媒体创设新颖和谐的教学环境，画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪可以始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。如在介绍《长江的治理》一课的课前两分钟，可以播放长江的一段影视片断，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心，集中到课堂上来。用影视片段来导人新课，让学生觉得既轻松又新颖，当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时知道河流也可以造成水灾。学生置身于这样的课堂情境中，求知欲就会被激发，兴趣就会提高，学习的积极性也会被充分地调动起来。

4.运用多媒体技术，能演示抽象、复杂的地理实验知识

地理教学中对一些复杂的自然地理现象，尤其是空间大、较抽象的事物或者漫长的地理演变过程，仅靠老师讲授而不能为学生创造观察、发现、思考的情境，学生只能是被动的接受，学习效果不理想。地理学科本身具有跨越时空的特点，通过多媒体演示实验，给学生展示一个直观、形象、发现的平台。地理课外丰富的知识活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外丰富的知识内容，如：季风气候是怎么样形成的？黄河凌汛是怎么样形成的？海陆变迁，火山与地震的变化等等，这些活动都需要多媒体教学演示，从而把学生吸引到地理活动和地理教学中来。多媒体教学可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。其次多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。

5.运用多媒体技术，有助于培养学生的思维能力

第8篇：八年级地理教学重难点范文

关键词： 地理教学 巧妙引导 五个方面

长期受应试教育的影响，加之目前中考地理不列入升学考试科目，因此地理这门学科便成了学生心中的“副科”。教学时间等方面的投入与所谓的“主科”相比均相差甚远，但是地理教师都希望学生在课堂中的收获能更多，除了在地理知识技能方面，更希望学生能在有限的课堂中学会去发现美，品味美，提升自己的情感和意志让今后的生活变得无限精彩。如何高效地利用地理课堂教学时间，让学生在潜意识中把地理从副科行列中删除，让学生在地理课中收获更多？我从以下五个方面进行了尝试。

一、巧妙引导，善用教学机智

课堂教学中的师生互动过程对传统的“一言堂”是一种颠覆。学生在课堂中的表现有很多不可预测性，如何使师生互动成为教学中高效高产的环节？我想这一点离不开教师的巧妙引导及自身的教学机智。在新课标人教版七年级下册《日本》这节复习课导入后，可以让学生从如何帮助中国救援队员明确日本的位置这一情景顺利地过渡到对日本地理位置的复习，从而使教学顺利过渡到老师的预设中来，通过教师的巧妙引导从而高效利用课堂时间。课堂中有时学生可能会提出一些和这节课联系不大的问题。老师可以鼓励学生课后去查阅相关资料然后下次课堂中在全班进行讲解，这样既不会打击学生对地理学习的热情，又能锻炼他自己查找资料分析问题的能力。相反，如果老师直接对此不予理睬，学生的学习热情可能会大减。

二、精选素材，呈现完整课堂

新课程改革转变了传统的教学模式，更多关注了学生个体能力与情感的提升和学生在课堂中的参与度。很多老师都在新课程背景下开设了公开课，每一位老师都从自己的不同视角去诠释新课程下地理教学。我在听公开课或自己开设公开课时经常会遇到这样的情况：一节课结束了，有一部分教学任务没有完成，不能给学生呈现一节完整的地理课。我们经常会从学生身上找原因。的确，学生是课堂教学的主体，但他们少不了老师的引导，所以我们是否该从自身找原因？随着多媒体资源的普及，越来越多的资料和信息走进地理课堂，丰富了我们的教学内容，但是我们是否做到了选取最佳，最精辟的资料？是否真的从学生易于接受的角度去选取这些材料？这节课少了这段资料是否真的就不完美了？……七年级下册一节《美国》公开课，整个教学设计我觉得无懈可击，但是最后下课铃响了，我还是没有来得及做课堂小结。开始我一味地把原因归结于电脑中途死机，后来我又反复看了课件，发现在美国的人种问题上我引用了两块重复的资料让学生分析。随后我在其他班级重新修改之后才确定自己在选择素材上没有遵循最精辟选取的原则。地理课上得好坏与否最基本的一点是大部分学生是否听懂这节课，对这节课学习的重难点是否心中有数。可能有时候教师过于关注教学资料的选取，以至于完成不了教学任务。所以我觉得无论是新授课还是复习课，我们都要高效利用课堂时间，最起码让学生听得懂，并以此为起点不断地激发学生对地理的兴趣，从而在地理课堂上收获更多。

三、调动感官，增强情绪体验

我们的眼、耳、鼻、舌、身体等这些感受外界事物刺激的器官，当他们同时受到外界刺激时我们的反应更强烈，相应的记忆也就越深刻。在地理课堂中有声视频及各种活动游戏可以充分调动学生的感官，增强他们的情绪体验，能让学生在更短的时间内接受较难的学习内容。在八年级南北方地区的教学中，南北方自然地理及农业生产差异这部分重点知识，以往多数老师运用填表格的形式让学生归纳，结果导致学生在课堂中显得兴趣不高，以至于很长时间都不能全部完成。我在2011年的公开课中就变换了游戏的方式：首先把所有的农作物、民居、房屋等用照片打出来。然后让学生到黑板上贴图呈现出来并说明理由。结果课堂非常活跃，每一位学生都跃跃欲试，更关键的是他们终于分清楚小麦和水稻了。在说到南北方音乐差异方面，提到北方的音乐豪放恣意时，一位男生情不自禁地哼起了当下的流行曲《忐忑》，虽然没有歌词，但是学生却一下子能捕捉到里面的北方京剧元素，这一点确实是我意料之外的。

四、优化评价，提高参与热情

在课堂上我们通常会遇到这样的问题：老师让一位学生回答问题结果，他没有回答出来或是回答的不完整，老师想让他再思考一会，这时教室的某个角落出现了一些正确的答案，第一位学生应变能力强，就会把该答案重复一遍，或者没有听清楚，就干脆愣在那里。整个课堂就出现了冷场，似乎大家都能听见时间在滴答滴答地流逝，当然这与高效的课堂是背道而驰的。我想这时假如教师能及时地请其他学生评价或补充，不但能填补这一空档，而且能体现生生互评的多元评价机制，提高每一位学生的参与热情。

五、有舍有得，激发无限精彩

有舍才会有得，教师在高效利用课堂时间的同时也要关注学生的独立分析问题，解决问题的能力。每一位学生的潜力都是教师永远都无法预测的，只有给他们足够的空间和时间，他们才会收获得更多，可能这一收获不一定马上表现在课堂上，但对于他们今后的成长是有益的。有一次我在外校上公开课，教学内容是《因地制宜发展农业》，其中有一个教学环节是学生小组讨论分析造成东西部农业分布差异的原因，当时我提示学生从气候、地形、土壤、水分等方面分析。课前我预设了三分钟时间给学生讨论。但是我在观察了解学生的讨论时，发现他们似乎并没有讨论好。面对陌生的孩子们我并不清楚他们的地理基础，但是他们那种认真的热情让我不忍心去打断他们，于是我又给了一分钟时间。最后他们的讨论结果令我非常满意，除了涉及我提示的几个方面，他们还就人口分布、民族等方面做了详细的分析，并且非常专业。所以我觉得课堂中一定要舍得留时间给学生，这不但可以充分挖掘学生的潜力还可以实现教学相长。

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。在平时的教学中，我们如果能从以上几个方面多思考多实践，学生在地理课堂中的收获将更加丰富。

参考文献：

［1］朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.6.

［2］潘菽.教育心理学.人民教育出版社，1996.3.

第9篇：八年级地理教学重难点范文

【关键词】课堂改革；自主探究；图像教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0069-02

地表事物纷繁复杂，若只用文字来描述不能准确、直观地表述，而图像则可让人一目了然，并且通过不同地域事物对照，可以找出其中的异同和规律。另一方面，七、八年级《地理》教材中有地图172幅，示意图130幅，景观图166幅，统计图55幅，共523幅。可见图像教学在初中地理中的重要性。在以生为主、以师为辅的地理探究课堂中，地理图像的教学成为一大难题。

一、学案引导，抓关键层层引导

地理学案是用于引导学生自主学习、合作探究、优化发展的学习方案。其实质是教师用来帮助学生掌握课程内容、沟通学与教的桥梁，也是学生自主学习和建构知识方法的一种重要媒介与抓手，它是教师站在学生已有知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，具有导阅读、导任务、导学法、导思维的作用。在利用学案进行图像教学时，我们应该抓住图像的关键层层递进引导，破解难题。

例如“经线和经度”的探究学习中，教材设计了两幅图：“经线和经度”“东西半球的划分”。新课程标准对此节内容的要求表述很简单，“运用地球仪，说出经线、经度的划分”。但在教学中我们知道本节有三大重难点：经线的基本特征；经度的变化规律及东西经的辨别；东西半球的划分。为了突破这些难题，我们可以借助学案“内容上基础性和拓展性相结合、方式上自主探究、合作学习与学法指导相结合”的特点，层层推进，化难为易。为此设计如下的学案内容，并在课堂上取得了不错的教学效果。

阅读教材第7页“经线和经度”及“图1.9经线和经度”探讨并完成下列问题：

1. 经线的定义：______。由此，我们可以推导出经线的形状是______；经线指示的方向______；在地球表面可以画出______条经线。

2. 在“图1.9经线和经度”中用红笔描出0°和180°经线，并仔细观察：在0°经线东面是______经，并向东逐渐 ______；西面是______经，并向西逐渐______。180°经线东面是______经，并向东逐渐______ ；西面是______经，并向西逐渐______。并请总结如何判读东、西经。

3. 观察“图1.9经线和经度”中标注可知：经度的度数范围是______；东经的书写是___+___，西经的书写是___+___。

4. 完成教材第8页“活动2”，后观察“1.11东西半球的划分”可知：20°W的东部是___半球，西部是___半球；160°E的东部是___半球，西部是___半球。请选择东半球的范围是（ ），西半球的范围是（ ）。

A、20°W 向东至160°E

B、20°W 向西至160°E

C、0°经线向东至180°经线

D、0°经线向西至180°经线

5. 在“图1.9经线和经度”中用红笔描出20°W经线与160°E经线，并说出图中各条经线所处的半球位置。总结判别东西半球的方法。

在学案引导教学中，潜移默化地教会学生读图：一描二读三分析，由浅入深逐步发展读图的各项技巧。描，要根据图的标题，先在图中描出关键的信息，可以迅速把握主次，抓住问题的关键。读，利用学案，让学生知道在图中找出“在哪里”“是什么”“怎么样”。这样有步骤地看图，学生就能形成比较完整的知识和发展读图技巧。分析，能通过学案引导加上教师的点拨，归纳出所需的地理规律，如上面的“经度变化规律”“东西半球判别方法”等。

学案引导的图像教学，是把维果茨基最近发展区理论运用实际的一种体现。但在教学中教师首先要把握图片所要的地理现象和规律，再结合读图的方法，最后利用学案逐步引导探索地理规律。

二、实验疏导，重体验化难为易

地球上的地理事物和现象分布具有复杂性、综合性和区域性等特征，还有一些实际存在且很抽象，难以用语言进行描述的地理事物、现象，教材为凸显这些地理事物和现象，就以D像加上简要的文字来说明。这些地理事物和现象，学生难以进行广泛的观察和亲身体验，而这些抽象的地理现象超出了学生的理解能力和学习能力，就形成了学生学习上的难点。地理实验教学，以其独特的手段和方法展示地理事物和地理现象的形成、分布、发展与变化，变静态的地理事物为动态的，变抽象的地理规律为形象的，不仅突破了学生学习的障碍，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

人教版地理七年级上册“等高线地形图”，教材中出现了两幅图：“图1.35等高线示意”，“图1.36等高线地形图上不同的山体部位”。两幅图占了教材篇幅的一半，且出现了彩色的山体图、等高线图、山体不同部位的分解图。教材是想尽可能地把直观的实物图和抽象的等高线图结合起来，易于学生理解。可实际是大部分学生缺乏体验，很难把两者有机地结合起来，所以对等高线的判读成为学习的一个难点。此时教师设计了一个小实验――橡皮泥制作四方山的模型。不仅破解了这一学习难点，同时凸显了学生学习的主体地位，发展了学生的学科能力，培养了学生的科学素质，促进了学生对地理知识的理解，可谓一举多得。

实验目的：

（1）认识山体不同部位的等高线特征。

（2）学会等高线地形图的判读。

实验材料：橡皮泥、白纸、直尺、小刀、铅笔、水彩笔、竹签

实验步骤：

（1）将橡皮泥做成类似于四棱锥状的山体。（四方山，根据不同的倾斜度可以展示出山峰、山脊、陡崖、陡坡、缓坡等部位，并且制作简单，节约时间）

（2）用两竹签从山峰的顶部穿孔至底部。

（3）将山体模型放于桌面上，用尺量出山体的“海拔”，选取合适的等高距，按照等高距在山体模型上，用水彩笔描绘出等高线，再沿等高线用小刀对山体进行水平切割。

（4）将切割好的模型，从最底层开始，分层放到白纸上，用铅笔沿橡皮泥轮廓绘制出等高线，标注相应的高度，绘制完成后，将其取走，对上一层进行绘制。每次绘等高线时，孔要对齐，以此类推，直到所有等高线绘制完成。

实验完成后，学生根据自己实验所得再来学习教材的图片，彩色图、等高线图、山体部位分解图都能有机地结合起来，并能很快地理解各山体部位等高线的特征，对于实验中没有出现的山谷也能推导出其特征。

利用实验课来进行图像教学，是美国教育家杜威“做中学”理论的实际运用。实验课的类型多种多样，有制作类、演示类、观测类、考察类等，不同的实验类型适合不同的图像教学，如：制作类――地球仪、地图等，演示类――地球自转、公转等，观测类――气温和降水等，考察类――水资源、土地资源等。但并不是所有的图像教学都可以利用实验教学，所以教师在教学中首先要考虑哪些图像教学需要实验来辅助学习，并且该用何种实验类型才能更好地帮助学生探究各种地理现象，否则会得不偿失。

图像教学是地理教学重中之重，对于探究课堂中的图像教学，还有待于大家去寻求更好的解决办法。

参考文献：

[1] 蔡广征.新课改背景下中学地理图像教学的实施策略研究[D].广西师范大学，2014，5.