高中英语口语教学设计精选(九篇)

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第1篇：高中英语口语教学设计范文

[关键字]高中英语；口语教学；情景创设

【中图分类号】G633.41

1.情景创设的基本概要

1.1情景创设的内涵

“所谓情景是指语言以外的各种复杂的条件，它决定着语言行为的性质。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景或语境作用于人的感官，使人产生交际的动机和用外语进行交际的心理活动。”情景创设就是在教学中运用相应方法主动创造情景，激发学生兴趣。

1.2情景创设的原则

1.可操作性

情景创设的可操作性简单来说就是情景创设是可以实现的，具体是指情景创设所涉及到的相关物件不应超过现实教学环境所能提供的范围；完成情景任务所需要的语言能力不应超过学生能力。可操作性是情景创设的首要原则。

2.层次性

情景创设应该按照口语课的主题来进行，并随着教学内容的推进逐渐增大情景创设所要求的口语难度，使得其对语言能力的要求逐渐升高，进行梯度式训练。比如，某次口语课主题是介绍，可首先通过看、听、写进行“介绍”相关的训练，然后通过语言和图画设置情景，要求学生通过“介绍”的方式来展现情景。

3.趣味性

趣味性是创设情景最主要的原则与特点。不同于英语教学其它环节，口语教学更要求学生的参与度，这就对口语教学方式提出了挑战。口语教学只有具有趣味性才能吸引学生主动开口训练。而情景创设可通过创设情景的新颖性、创设情景与学生生活的密切度、创设情景的呈现方式（如用Flash）等来实现教学的趣味性。

2.情景创设的方式

2.1学生体验角色创设情景

根据授课的内容，设置不同的情景，如邀请作客、询问爱好、打电话、购物交友等，并通过让学生扮演不同的角色使学生主动创设情景。在角色扮演中，学生不仅可以充分发挥想象力，活跃课堂气氛并充分实现学生的主体性，也可以让学生在情景展示中解语言知识和内容，使学生在十分轻松的气氛中获得了语言知识，同时在情景中交际训练也极大地提高了学生对英语知识的了解和口语表达的流利性。

2.2实物、图片创设情景

在人的各种感官中，视觉是人获取外界知识最直接有效的工具。在口语教学中经常利用实物、挂图、简笔画、录音机、投影仪等来强化视觉效果，将会使学生对教学内容把握更深刻。实物创设情景可以通过各种直观手段，化无声为有声，化静态为动态，充分调动学生的各种感官，从而把学生自然而然带入到特定的情景之中，使学生更能融入教学、参与教学。

2.4利用电教媒体，激发学生兴趣

随着科技的发展，电教媒体也越来越多的应用到教学中。经验表明，这些电教媒体深受学生喜爱，也大大提高了学生学习的兴趣。在口语教学中充分运用现代科学技术的视听等三维手段，将使创设的情景更为形象、生动、逼真。教师可以通过录音、幻灯、DVD、计算机多媒体辅助教学等各种电教媒体的应用，也可以从互联网上下载相关资源，如文字、图片、音乐、动漫等，充分发挥各种元素的作用，主动创设图文、声像相结合的情景，使教学内容鲜活生动起来，从而充分调动学生的学习主动性。

3.高中英语口语教学中情景创设的作用

3.1调动多种感官，提高学习兴趣

恰当的情景创设，能够充分调动学生的多种感官，引起学生学习和参与的兴趣。在创设的情景中，学生通过听音会意表达，将音形义联系起来训练口语，不仅达到基本语音语调的训练，也实现了语感语义的理解。在口语教学中，听是说的准备，说是听得实现，通过语言情景可以刺激学生的感官，以此完成口语知识的巩固。

3.2激发了学生探究学习、合作学习精神

趣味性、实践性、参与性和开放性是情景创设的基本特点。在高中口语教学中进行情景创设不仅能够让学生身临其境的感知具体形象，从而激发学生主动学习英语的兴趣，变被动灌输为主动索求学习。情景创设可以使学生在合作中学习口语，在交流中增长见识。还可以通过学生自主合作的展示、表达与交流等探究活动来获得相关语言知识与技能的发展以及探究精神和和合作学习精神。是研究学习的本质特征

3.4丰富了学生的文化内涵

口语的学习绝不是单纯的语音学习，而是在相关的文化背景下理解语言的应用。在高中口语教学中加入情景创设，有意识地培养学生理解英语的社会语境，观察说话者之间交流的深浅以及语体的关系将使得学生在锻炼口语的同时也了解英美地区的风俗、习惯、传统、心理、意识、礼仪和文化等等，实现了在文化中学语言的同时在语言中学文化的双重作用。不仅使语言的学习回归了生活，口语学习变得趣味盎然，使学习者在中外文化的对比中得到文化品位的不断提升。

3.5增强教学有效性，提高学生参与度

传统的口语教学往往有着“费时多，效率低”的窘境，情景创设将有效解决口语教学中的无序性和低效性，弥补英语课教学片面词汇、语法而忽略学生主动性的缺陷，通过老师与学生、学生与学生之间互动的实现摆正了教学活动中的师生关系，极大地增强了学生的参与度和教学的有效性，丰富了英语口语教学过程的内涵。

4.总结

作为英语学习不可缺少的一部分，口语将真正体现学生的语言素养。传统的高中英语口语学习往往低效无序，违背了口语学习的本来意义。而在高中英语口语课堂教学中创设情景是现代外语教学理论的新成果，不仅可以提高学生学习口语的兴趣和效率，也可以增强教学活动的有效性。情景创设下的口语教学充分发挥了其趣味性、主动性、实践性的特点，在角色体验、实物展示、多媒体应用等方式下实现了学生由被动接受知识的灌输为主动求索的转变，是高中英语口语课堂的重要法宝。

[参考文献]

[1]大学体验英语项目组，大学体验英语听说教程教学参考书，[M]，高等教育出版社、培生教育出版集团，2002：2.

[2]王笃勤，英语教学策略论，[M]，外语教学与研究出版社，2002：14-16.

[3]赵桂影，创设情境：英语口语教学的有效途径，[J]，内蒙古电大学刊，2002（02）.

[4]皮连生，.英语学习与教学设计，[M]，上海教育出版社，2004：10-12.

[5]阎燕萍，交际策略在高中英语口语教学中的应用，[J]，成都教育学院学报，2005.

第2篇：高中英语口语教学设计范文

【关键词】职业高中;PETS（1）;交际策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0222-02

1交际策略文献综述

1.1交际策略的定义广义的交际策略(Communication Strategy)是指在交际中为取得最佳交际效果而采用的技巧。狭义的交际策略是学习者在运用第二语言进行交际时，为弥补语言能力不足而采取的语言或非语言的策略(Selinker,1972)[1]

1．2交际策略研究我国最早具有影响力的交际策略研究成果体现在陈思箐(1990)[2]发表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英语专业学生使用的交际策略与他们的语言水平和交际能力之间的关系。此后，高海虹（2000）研究了中国英语学习者对交际策略的认同程度，使用的基本情况以及影响他们认识与使用这些策略的因素；王立非（2000）研究了交际策略用于口语教学的成效。在针对学生进行交际策略实验教学中，王金安（2008）对160名大学一年级非英语专业新生进行了为期八周的交际策略的教学实践，实践表明交际策略的培养有助于克服交际障碍与提高口语交际能力。

总之，重视交际策略的研究与教学，对于我国英语教师是十分必要的。本文认为，国内的研究者应在借鉴国外已有研究成果的基础上，将研究重点落实到在特定群体使用英语时，如何运用交际策略，以及对特定群体的交际策略的培训上。正因如此，本文将针对职业中专学生这一群体的口语交际策略进行教学实验研究。

2职业高中口语交际策略教学设计

2.1职业高中口语教学现状为提高职业高中学生英语应用技能，全面提升职高学生的综合素质，山东省内众多职业高中要求其学生在校期间必须通过PETS(1)考试。然而，尽管学校重视对考生的辅导和训练，但PETS(1)通过率较低却是当前职业高中存在的普遍现象。以作者所在的烟台市某职业高中二级1300名学生为例，仅有231名学生通过08年3月的PETS(1)考试，占该年级学生总数的17.8%；有912名学生两部分考试内容均未通过，占该年级学生总数的70.2%；90名学生仅通过口试，占学生总数的6.9%；67名学生仅通过笔试，占学生总数的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整体通过率再次揭示出职专学生英语应用能力弱的严重问题。

2.2口语交际策略教学的内容与对象本文以烟台某职业中专二年级1300名参加PETS(1)的学生为研究对象，参照学生的PETS(1)考试通过率，按比例分层随机抽取了450名学生进行问卷调查，其中，通过PETS（1）的学生为80人。主要实验内容包括：①交际策略教学实施过程，强化学生对各种口语交际策略的应用。②交际策略教学效果评估，对比分析实验组学生与非实验组学生PETS(1)的通过率。

2.2口语交际策略教学目标通过此次教学实验，希望达到以下的教学目标：①使学生们理解，英语学习过程中出现交流障碍现象很平常，关键在于遇到障碍要有信心解决，将自己的意思表达出来，并使对方听懂就是口语交际的胜利，不必恐惧“说错、对方笑话”，更不必担心使用了错误的语法。②通过设置各种交际情景，教导学生掌握在不同的情景下如何使用交际策略，克服交流困难。

2.3口语交际策略教学步骤根据学生每周4课时英语课的实际情况，开展了每周4课时共8周的口语交际策略教学实验，具体计划实施步骤图所示：

3职业高中英语交际策略教学实践成果与结论

3.1职业高中英语交际策略教学实践成果2008年9月，经过2个月交际策略强化培训的实验

组学生与其他学生共同参加了PETS（1）的考试，成绩如表3.1所示

对比3月份的PETS考试成绩，显然，未参与交际策略培训的学生，考试结果与之前的总体情况基本雷同，整体通过率为17%，口试通过率为24%。但是，实验组学生的情况却发生了质的变化，实验组的370名学生，PETS通过率已经达到27%，口试通过率则超过了48%，交际策略训练的确发挥了作用。

3.2职业高中英语交际策略教学实践结论①交际策略的训练有助于克服学习者的交际障碍，维持交际渠道的畅通，为学习者提供更多的语言输入，增强他们提高英语口语的信心，是提高交际能力的有效途径。②英语口语活动应充分体现交流的目的，将真实、自然的交际活动引入课堂教学，有意识地培养学生的交际策略能力，从而克服交流中的障碍。③不论英语基础水平如何，都可以开展交际策略训练。④因为职业高中英语口语课时少，且教材中又缺乏交际策略的内容，所以交际策略教学的训练采用短期集中训练的方式比较可行。教师应把交际策略的练习贯穿到日常英语课教学实践中去，帮助学生提高语言运用能力。

3.3职业高中开展英语交际策略教学建议结合交际策略教学的实践情况，本文在职业高中英语交际策略教学上提出以下的建议：①营造生动活泼的语言环境;②创造丰富的口语实践机会;③培养学生自觉使用交际策略的意识和能力;④加强学生口语流利性训练。

本文是作者在对烟台市某中专二年级学生参与英语口语交际策略实验基础上，深入研究并总结出的关于职业中专英语口语交际策略的教学论文。作者认为，由于职业高中学生英语基础普遍较弱，因此，在英语口语交流中，更应该注意引导和培养学生正确的使用各种交际策略，使学生从恐惧、害羞等各种交流障碍中逐渐解脱出来，能够开口说英语，逐渐对英语交流产生兴趣。作者建议，教师在英语教学的过程中，应该重视对学生学习心态及认知能力的了解，从而有的放矢的调动学生的积极性，为其创造尽可能多的交际环境，使学生充分发挥已有语言能力，恰当运用交际策略，提高语言交际能力。

参考文献

第3篇：高中英语口语教学设计范文

关键词：高中英语；作业

素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课外作业则是培养学生创新精神及实践能力的有效阵地。要培养具有创新精神的学生，就要具有创新精神的教师运用创新的教法实施创新的教育，布置有效的英语作业。

一、高中英语作业设计存在的问题

（一）针对性缺失

由于种种原因，部分教师会布置、一刀切#的作业，这种重内容客体性、轻学生主体性的作业无法满足知识基础不同、智力不同、人生追求不同的学生的需要，其没有层次、缺乏个性和弹性，势必会造成有的学生、吃不饱#，有的学生、吃不了#的现象，抄袭作业和不做作业的现象也就会势必出现。

（二）趣味性不足

作业的没有层次性，形式单调枯燥以及重复性高等原因，造成学生对英语的学习兴趣在一定程度上降低。学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，学生只有对英语学习产生了浓厚的兴趣，才会迸发出惊人的热情，变无效为有效、化低效为高效，从而产生无穷的渴望和勇往直前的学习热情。

（三）科学性不强

部分教师把设计作业作为备课中的、鸡肋#部分，认为只要教案中有所表现就可以了，一方面学生有事情可做，另一方面也可以应付学校教务部门的检查。因此，作业的布置在质和量上都难以得到保证，造成脱离或偏离教学目标、没有围绕教学大纲等弊端，对提供的资料基本上采用照搬照抄，作业内容的精心设计度不够，作业设计缺乏科学性。

二、提高新课程标准下的英语课外作业的有效性方法

（一）综合安排书面作业和口语作业

作为一门实践性很强的语言类学科，英语作业在设计的时候，与其它学科的作业有很大区别，它应当更重视对学生听、说能力的培养，多布置口头形式的作业。通过改革，教师应当增加阅读、背诵、对话等口语类的作业，从而提高学生的英语朗读能力，起到纠正发音、培养语感的作用。

（二）增强作业的趣味性和多样性

目前，高中英语作业存在形式单一，枯燥繁杂的问题，针对这一情况，要在作业设计时适当增强作业的趣味性。教师在布置作业的时候，应当充分考虑学生的年龄和爱好因素，改变传统的习题和抄写类作业，让作业更符合学生的喜好，作业内容更具生活气息和时代气息，激发学生对作业的兴趣。在作业形式上，可以更加丰富化，口语作业、书面作业、实践作业配合使用，全面提高学生的英语综合能力。

（三）采用分层方式布置作业

由于学生的层次不同，在布置作业的时候应当更有针对性。教师可以采用作业分层的方法。对那些学习能力比较强、英语基础知识掌握情况比较好的学生，教师可以在普通学生作业的基础上，增加难度更大一点的作业，加大对他们的训练量；对哪些基础比较差的学生，可以调整作业的难度，针对他们的薄弱环节，布置基础练习，补充他们在英语基础上的不足。

（四）注重作业的实践性

基于英语教学的高实践性，在作业布置的时候要更重视实践类作业的布置。通过口语对话训练，英语话剧排演等作业形式，加强学生对英语口语的联系，培养学生在实际生活中对英语的应用能力。

（五）英语作业的布置应该关注学生团结协作创新能力的培养

新课程明确强调，学生的合作精神与能力是学校教育培养目标之一，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式要求学生加强合作、学会合作。因此，教师应根据教学目标有导向性地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用。

（六）英语作业的布置应该具有层次性

英语作业内容的选择首先要体现高中英语教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础，以及学生在兴趣、爱好、思想等方面的差异。学优生和学困生的存在是一种客观事实，因此，我们应尊重学生的差异，设计出难、中、易层次的作业，以满足不同层次的学生的需要，这样学生就会自主地、积极地完成自己的作业，每个学生的学习潜力都得到充分的发展。

（七）英语作业的布置应该具有目的性

教师作为指导者，布置英语作业时要针对课程标准和教学的要求设计作业。所布置的作业应该是精心挑选的，特别是语言要点、语法知识的练习，每一道习题都应承担一定的训练任务，培养学生举一反三的知识迁移能力和发散思维能力。教师在设计作业时要适时地变换作业题型，使学生有一种新鲜感，增强作业的科学性。

（八）英语作业的评价体制应该健全

高中英语课程改革的主要目的是树立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分建立规范的英语教材体系及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。因此，英语作业的评价体系应该跟上，采取更多的形式，如录音检查、课堂课间抽查、互查、承包式检查、组内检查评比等。作业的评语应该具有激励的语言，更多地唤起学生的兴趣，调动学生的积极性。

总之，高中英语课外作业的布置与设计应充分体现新课标以人为本的理念，调动学生的积极性，真正培养学生的能力，让学生乐意地、有效地完成作业，养成良好的英语学习习惯，从而有助于学生发展与进步，使学生真正成为学习的主体，使教师成为学生学习的指导者。普通高中英语作业是英语教学过程中的一个重要环节，是学生课内外学习英语的重要形式，英语作业设计是教学设计必不可少的部分。作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。课外作业是课堂教学的延续，是教学工作的一个有机组成部分。因此，认真设计好学生的课外业，对于培养我校学生独立学习的能力与习惯，对于发挥学生的智力与创造才能有重要意义。

参考文献：

第4篇：高中英语口语教学设计范文

关键词：口译；技能训练；高中英语；应用

从我国高中英语教学的现状来看，仍然存在花费的精力大，受益低的情况，不仅教师需要花费大量的时间备课、讲解，同时也学生也需要将大部分精力投放在英语的学习中，但是整体学生的英语水平偏低，在应用上更是存在很大的不足，所以我国的英语教学成果被称之为“哑巴英语”。在经济全球化发展的战略下，英语的应用能力显得更加重要，所以在高中英语中需要开始注重对学生综合能力的培养和口译技能的训练。

一、口译在高中英语教学中应用的意义

在高中英语中引入口译训练并不是为了培养专业的英语口译人才，而是希望能够提升学生的英语综合运用能力，所以在高中英语教学中教师不需要为学生讲解过多的口译理论知识或者专业术语的训练等，只需要将口译的教学方式适当的融入到教学设计即可。利用口译的教学方式，能够使学生在英语课堂教学中不自觉的接受英语口译训练，从而提升学生的英语运用能力和综合交际能力，进而更好地解决学生的英语应用问题，提升学生的英语学习水平。

二、口译训练在高中英语教学中的应用

（一）主旨复述训练方法主旨复述训练方法是口译训练中的主要方式，可以采用书面或者音频的方式。简单来说，就是对学生听到的或者看到的材料快速的翻译并口述出来。在主旨复述训练中学生会集中注意力在提供的材料中，同时将听觉或者视觉所感知的信息运用自身的语言思维进行加工，从而提升学生的语言思维能力，在英语的学习中不再是简单的句子和词语叠加。进而帮助学生克服学习语言和应用语言的障碍，使学生的英语表达不再受原语言的束缚，培养学生良好的理解和分析能力。注重语言的含义，灵活的运用语言，进而提升学生口语、听力以及英文写作的能力。

（二）影子跟读训练方法影子跟读训练是口译训练中比较常用的一种训练方式，类似于鹦鹉学舌，学生在听音频的过程中，需要紧接着音频发音跟读，在声调、节奏以及语速中都需要与音频相符，进而培养学生良好的语感，使学生对英语发音、语调、停顿以及语言的节奏等都能够更加接近英语的语言模式。同时在跟读的过程中，能够使学生注重强音、连读以及爆破音等特殊的发音和音节从而使学生的口语应用更加标准，纠正学生的发音错误。而且学生一旦掌握了英语发音规律，在以后的英语阅读以及英语口语中都是受益匪浅的。这也要求学生所应用的音频必须要是发音标准的地道英语材料，这样才能够使学生在学习的过程中学会正确的发音方法。比如“Thereisanoldmanunderthetree.”这句话，一般高中生在没有特殊学习连读的过程中都是逐词发音的，但是地道的英语发音中是需要采用连读方式的，所以正确的发音方式应该为[TZ[riz[n[Ul(d)mAn5QndET[tri:]

（三）视译训练方法视译训练方法主要是同声翻译的训练方式，也是同声翻译训练中非常重要的一种训练方法。在同声翻译训练的过程中，学生注意力分配的方式也不同，需要先以跟读以及影子训练为基础，然后提升难度训练视译，最后达到无稿的同声音译。在视译的训练中学生学习的难度会加大，因为学生在口译的训练中需要做到“一心二用”，即不仅要利用视觉接受信息，同时还需要经过大脑快速的加工，再用口译的方式表达出来。而且给予学生思考的时间比较少，需要学生快速的反映，同时要求语言表达流畅，能够将信息准确的表达出来。视译的训练方式在高中英语教学中主要用于对课文的巩固，教师可以在课前为学生布置视译的作业，比如在学习FestivalsaroundtheWorld这一单元时，教师可以要求学生先翻译课文“ASadloveStory”中的“thesenenth...thecouplewon’tbeabletomeet.”这部分内容，然后在课堂上预留几分钟来对学生的视译情况进行检验，同时请其他的同学进行评价，指出其中存在的翻译不准确的地方。同时在新课文的学习中也可以适当的应用视译训练方式。比如可以帮助学生将复杂的句子进行拆分，或者利用自己的语言来重新组织句子，从而提升学生的理解能力和语言的运用能力。同时在视译训练的过程中还可以采用模拟视译任务练习的方式，教师可以根据当堂学习的课文为学生设置视译任务，仍然以“ASadloveStory”这篇文章为例，教师要求学生从课文的开始“LiFangwas”直到“sohedid.”对整篇文章进行快速理解并尝试进行视译。在视译前学生还需要做好视译前的文稿标识设计准备，在设计中要带有明确的视译任务，比如可以视译一些标识用语如“请节约用水”，学生可以尝试翻译为“Pleasesavewater.”或者“Donotwastewater.”这两种翻译都是正确的，只是表达方式不同，所以教师需要鼓励学生用不同的思维去学会口译，进而逐渐培养学生的英语运用能力。

三、结语

综上所述，口译训练对高中英语教学具有非常重要的作用，能够提升学生的英语运用能力和语言表达能力，同时还能够帮助学生进行发音纠正。但是教师在口译训练中需要注意口译训练不是为了培养专业的英语口译人才，而是将其作为一种教学手段，提升学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]祝文广.口译技能训练在高中英语教学中的应用分析[J].中学生英语:外语教学与研究,2015(8):41.

[2]李万翠.口译技能训练在高中英语教学中的应用分析[J].速读旬刊,2014(10):45-49.

[3]李子玉,李振潭.口译技能训练方法应用于英语专业听力教学的探索[J].大观,2014(5):37.

第5篇：高中英语口语教学设计范文

关键词：高中英语 口语教学 策略

英语课程标准对口语交际能力提出了更高的要求，全球化的背景也需要更好的英语口语，同时，口语又是我们学习英语的主要手段。基于以上的一些需要，本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力。

一、加强口语互动教学

互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。

二、以培养交际能力，提升学生的口语能力

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英语表达是“After you.”。比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做个表示再见的手势，他们会习惯地说成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

三、渗透英语文化，培养学生的英语思维习惯

第6篇：高中英语口语教学设计范文

【关键词】 高中英语 任务型教学 大班制

口语课堂

一、引言

随着新课改的不断深化，对英语口语的要求也不断提高。高中英语新课程标准中对英语口语的技能培养目标、考试要求以及口语考试的评分标准等提出了具体的要求。从2011年开始，所有考生都必须参加广东高考英语提前进行的听力与口语合二为一的听说考试。听说考试占英语科总分的10％，即15分。因此，英语口语教学的作用越来越重要。然而，英语教学目前仍处于大班教学的状况，并且大班教学这一状况将仍然持续下去。如何解决大班中的口语教学问题将有利于我们的教育教学改革和教学质量的提高。本文结合我国英语教学的实际情况及新课程标准所蕴含的教学理念，用任务型教学法充分调动学生自主学习的积极性，探索高中英语口语教学的新路子。

二、任务型口语教学的理论基础

（一）任务型教学法

任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设” （input and inter actionist hypothesis）。Krashen(1982)区分了“学习（learning）和习得（acquisition）”两个语言学习概念。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。

Long（1983）提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. Thus， examples of task include painting a fence…In other words， by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life， at work， at play and in between.”从Long给“任务”所下的定义可以看出，任务就是人们在日常生活中所做的一切事情或从事的一切活动。Nunan(1989) 认为，任务具有结构性，并有教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境几部分组成。他把课堂任务分为两种：一种是真实性（Real-Word）的交际任务，即学生能在外部世界碰到的任务。例如，听电台的天气预报，决定是否带雨具出门；阅读有关出租房子的广告，寻找能按你的租用目的和经济条件租用的房子。另一种是教学型的交际任务，即为教学而设计的任务，这些任务可以使学生在课堂发展语言能力，最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。

（二）任务型口语教学

基于任务型教学法的理论基础上进行的任务型口语教学（Task-based Spoken Language Teaching）就是使口语课堂活动任务化， 即通过学生对任务的完成，进行对话互动，进而产生语言习得。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。它具有如下特点：

1）任务型口语教学中各项任务的完成离不开真实的场景。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。

2）任务型口语教学既关注语言本身，也关注学习过程。把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标，任务完成的好坏直接体现着教学效果。

3）任务型口语教学把学习者个人的经历作为课堂学习的因素，追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

4）在任务型口语教学课堂中，学生是课堂的中心，教师是完成任务的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监督者（monitor），同时也是合作者、伙伴（partner）。

三、高中英语大班中实施任务型口语教学的可行性

我国高中英语教学虽然已经取得了长足的进步，但高中英语教学中对口语重视不足，“哑巴”英语现象仍然普遍存在，究其原因，除了考试制度等因素外，传统的教学方法的不足以及实用有效的新的教学方法的缺乏是主要原因。纵观整个高中英语教学，基本没有设置口语课，在大多数课堂上，英语教学忽略了加强学生运用所学语言进行交流的能力。另一方面，尽管新教材为口语交际提供了很好的语言材料，有些老师也设法提高学生的口语水平，但对大班制课堂教学如何有效地开展口语交际活动颇感困惑，因为口语教学不得不面对大班型教学所存在的一些问题：（1）班级过大，难以有效开展口语教学活动；（2）学生人数过多，参与实践的机会受影响，不能确保学生的学习效率；（3）学生基础参差不齐，新教材难度相对增加，难以因材施教；（4）课堂气氛难以控制，师生之间的配合受到影响；（5）难以保证所有学生的兴趣，只有一部分学生积极回应。

笔者认为，在大班教学中使用任务型教学法，正可以弥补大班教学中上述的不足。任务型教学法倡导小组合作方式，小组活动的形式利于学生自主、互动学习，使学生产生成就感和自豪感，增强交际信心，让所有学生都有表现的机会，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。

而且，大班型口语教学也有其自身特有的优点。Penny Ur(1996)所做的研究认为：大班众多学生的不同经历，多样的意见、广泛的兴趣和开阔的思路，都可以为课堂的口语活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触，可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加对人的了解；大班的教师不能关注班里的每一个学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神，这也是符合新课标理念的。综上所述，笔者认为，任务型教学在充分发挥大班优势的同时，又弥补了大班教学的不足，因而在大班中实施任务型口语教学是可行的。

四、任务型教学法在大班口语教学中的应用

（一） 任务型口语活动设计原则

为了达到教学的最佳效果，最大限度地提高学生的语言运用能力，笔者认为，在大班中设计任务型口语教学需遵循如下原则。

1.任务的设计要有真实性与可操作性

课堂教学活动的开展必须依靠学生的配合。因此，设计的各项任务必须能引起学生的兴趣，同时还应该贴近他们的生活、学习经历与社会实际，并具有实际意义。这样才能让他们觉得有话可说。例如，在Recycling这一课最后，教师根据学生认知的实际情况设计了一个任务：让学生设计环保广告语。学生马上展开了热烈的讨论，并且在很短的时间内想到了很多精彩的句子：The less pollution， the better our life. Saving the earth is saving our eyes. The last drop of water will be our own tears if we don’t protect the earth.等等。又如：在Saving the earth一课中，教师通过让学生观看砍伐森林与过度放牧的短片与动画，讨论为什么会出现水土流失与土地沙漠化，并进而展开思维迁移：作为中学生，我们应该为环境保护做些什么？由于学生在平时的生活中经常听到或看到此种场面，因此他们很快便能就讨论话题达成一致意见，并由此而产生感慨，认识问题的严重性与采取措施的必要性。所以，任务的真实性对任务的顺利操作有着举足轻重的作用。作为英语教师，我们更应细心体会学生的日常生活，了解他们的兴趣爱好，为我们的课堂任务设计提供丰富的素材。

2.任务的难度要适当

教师设计的任务难度必须从学生的实际英语水平与能力出发。在设计任务时，教师应考虑到学生在完成任务中可能会存在的问题及难点：诸如完成任务中可能会碰到哪些生词，任务是以教材为基础，还是课外内容，让学生难以表达，不同程度的学生是否都可以就此任务进行总结；设计的任务是学生平时比较陌生的还是熟悉的；学生对任务的背景知识理解如何等等。所以，教师在设计过程中应对输入材料的长度、信息的密度、信息的排列结构等做出合理的安排。比如，在教授高一Warming up中提建议句型时，教师在事先得知当天有同学过生日的情况下，上课一开始老师就询问今天的日期，然后问有没有今天过生日的同学。课堂中真的有同学举起了手，于是老师向全班同学说：Let’s have a birthday party for him. Ok? 然后让全班同学分组讨论，建议安排party的各项内容及落实措施。于是大量的句型Would you like to…? I’d like to… Why not…? I suggest that…等等都被学生频繁地使用，学生们很快就以下一些方面达成一致意见：如何安排party的过程，谁应该表演什么节目，谁负责采购，现场如何布置等，上课的效果相当好。因为这一任务以课文中的句型为基础，所选的任务又是每位同学都熟悉或经历过的，没有超出学生的能力和认知范围。因此，他们可以很自然地把语言与信息相沟通，完成实际任务操作。

3.任务的安排要有梯度

在日常的课堂教学中，贯穿于整堂课的不会只有一个任务。在教学过程中，教师会把几种不同的任务进行穿插，组织课堂教学。正如人们常说的“由浅入深，由易到难”。任务的设计也应遵循这一原则。教师所设计的活动不应该在一开始就给学生造成较大的压力，从而出现开始时的冷场。所以，应注意不同任务间的内在联系，有意识地调整安排各项任务的顺序，形成一个有梯度的连续系列，所谓水到渠成，融会贯通。学生应该在教师的指导与带领下，逐步从小任务过渡到大任务，从简单任务过渡到复杂任务，从课文内容的理解任务过渡到升华课文主题的任务解决。这样学生的学习思路才会逐步被打开、激活。在What Is a Healthy Diet? 教学中，教师设计了层层递进的任务活动：先在屏幕上出现一胖一瘦两个任务形象，让学生自己选择想拥有哪一种体形。然后，过渡到学生一天中的三餐饮食，并让学生结伴讨论最喜爱的食物及原因。此后，学生共同阅读课文并讨论什么是健康的饮食，在纸上列出中国与西方食物两栏，再与全班同学进行交流。交流后，与学生共同跳出课文框架，讨论得出结论：如何通过合理的饮食防止发胖。此后，教师要求学生在课后收集资料，讨论为什么中国的饮食比西方的饮食更健康。此类任务的设计与安排符合学生在课堂上思维的发展，提高了整堂课的效果。

（二）丰富多彩的任务型口语活动

某一形式的教学效果在短时间内可能并不会有明显的体现，所以长期的语言运用与积累才是最为关键的。而再好的语言形式如被反复使用，亦会有味同嚼蜡的感觉。学生对执行任务的兴趣亦是如此。因此，教师应广泛收集资料，尽可能设计不同类型、风格与要求的任务，应用于日常的课堂教学过程。学生的创新精神与实践能力才会不断得到培养与提高。拿我们课堂教学中最常见的复述练习来说，我们可以通过各种不同的形式来组织学生进行练习：转换人称、故事表演、采访活动、演讲、看图片讲故事、关键单词连接、列提纲后扩展等，而其他的任务形式则更为丰富。笔者常用的形式有：

1) Talk Show。Talk Show是一个个体任务，每堂课开始时的三分钟，教师让学生主动上台来就自己的爱好、兴趣等，任选主题进行三分钟演讲，并由同学评价并评分，这三分钟成了学生之间、师生之间情感交流和增进理解的一方宝地。有一次，一个性格内向且酷爱篮球，但英语学习有困难的学生在我再三鼓励后，第二天主动上台作了 “NBA in my eyes”的演讲，简单的英语，恰当的评价，精辟的阐述，令其他同学对他刮目相看。尽管他的英语不甚流利，掌声之后，“Just for his courage”，学生给了高分。从此，这位学生学习英语的态度大为改观，口语表达能力也日益改善。

2）结对子式。课堂教学中，许多时候练习会话等是在两两之间展开。如果每次都是同桌两人对话，久而久之pair work 活动会给人以枯燥乏味、单调的感觉。其实，除了同桌之间结对子，前后桌两人结对子也是一种省时有效的方法。偶尔也可尝试问题与答语相结对的做法。教师事先按人数准备足够的问题与答语（也可请学生帮忙），分别写在小纸条上。内容依照学生程度可以包罗万象，如：--Are you American?—No， I am not./ Have you watched the latest film about James Bond?---Yes， it’s a great film.等。上课时，发给每位学生一张写有问题或答语的纸条，后根据问题与答语寻找自己的partner。这种做法是在英国培训时导师Christ Pearson 介绍的。后来，笔者在自己的课堂中实践，收到了意想不到的好效果：通过这种结对方式找到的伙伴，彼此都有新鲜感，大大提高了双方交谈的兴趣，从而使交谈更加顺利。

3）小组合作式。小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。任务型的小组合作活动是把班级分为数个小组，充分发挥学生的主体性和创造性思维，去完成难度适中或具有一定挑战性的任务，达到语言输出的目的。限于教学条件，现在高中普遍存在班级人数偏多的现象，由于班大小组多，教师不可能对每一个小组的活动实施直接监控，必须由各小组实施内部监控。研究表明，强制性可理解输出，可以促进外语学习者中介语的发展（Swam 1985）。因此，有必要保证每个小组成员轮流发言，并限定其发言时间。另外，每个小组任务完成的过程和结果，其他组无从知道，因此，有必要进行小组汇报。由于小组较多，不可能逐一汇报，教师可采取随机抽查的办法。教师的直接监控可采用：（1）巡视单个小组的活动，并在小组需要帮助时提供指导与帮助；（2）对上台汇报者作出公正的评价。

合作学习由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在高一Unit 3 中谈到Travel 这一内容时，笔者布置了这样一个任务：National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一组，把全班同学进行分组，分成四组，每组构成一个家庭，要求每个家庭召开一个家庭会议，来决定选择哪一条旅游路线，并说明为什么要选择它？理由是什么？这样灵活变动教材内容，学生有话可说，也有话要说，每个学生都得到了充分的锻炼，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

4）变换分组式。在大班课堂内，教室后排和靠边的学生易被忽视，教师可以利用英语活动课的机会，根据不同的活动形式，采用不同的分组方法，甚至可以变换课堂座位的摆放，如圆形、田字形、扇形、对称弧形等方法（陈兰兰，2002）。这样可以在增加学生新鲜感与新奇感的同时，缓解大班人多、座位固定不变而形成的压抑感，有利于拉近师生距离，方便师生沟通，创设开放式的课堂教学环境。如笔者在教授完Book 2 Unit 5 Music 后，就上了一节别开生面的情境性语境口语训练课。首先，将课桌椅移到教室四周，再将全班68位同学分成两组，每组34人，分别站成两个由内圆、外圆组成的圆圈，每个小圆17人。然后，里圈外圈的同学进行交谈，谈话内容是事先从学生那里收集的有关音乐的话题。如：1.Who is your favorite singer? Why do you like him? 2. Do you enjoy Rock & Roll? Why or why not? 3. Are you crazy about music? Which do you prefer， folk music or classical music? 4. Do you like Beethoven’s No.5 symphony? 5. Have you ever dreamt of becoming a singer?... 教师在这个活动中的角色是指挥者，随着教师指定话题的转换，学生也转圈改换谈话对象。一节课下来，全班68位同学分别与其他17位同学交流了十多个与音乐有关的话题。课后许多同学还意犹未尽，在走廊里与我用英语交流，表示“没想到讲英语这么好玩，越讲越想讲”。 所以经常变换小组形式，增加新鲜感，不失为应用任务型教学的有效尝试。

5）辩论式。在论辩式任务中，交际双方都试图用自己的观点改变对方的观点，表现为讨论问题和辩论等。例如，在教学了Book 2 Unit 3 Computer 后，在学生了解掌握计算机及网络对人类的贡献及对一些青少年的毒害时，同时也掌握了相关的单词与表达，如：As far as I’m concerned… In my opinion… I hold the opinion that… I agree because… I disagree because… I’ve decided that…等，教师可以为学生创设一个模拟的论辩式语境：将全班分成8人小组，各小组再分为正反两方，围绕问题 “Should students go surfing on the Internet?” 进行辩论。下面是一个小组辩论的摘录：

正方1：I think that it’s good for us students to surf on the Internet. We can know what’s going on around the world any time anywhere.

反方1：I doubt that because we need a computer to surf the Internet for news， while we can not always find a computer at hand. We can simply read the newspaper for news at home and abroad.

在辩论过程中，学生学会用“I disagree with… because…/ I can’t agree with… because…/ I doubt that because…”等句型委婉地表达不同的观点。

6）竞赛式。学生的好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。如在 New Zealand 一课的课堂教学中，我设置了一个10人小组活动，再由小组间竞赛的学习任务。

（1）Give each paragraph a proper heading and say something about it.

（2）Describe the location of New Zealand as well as several major cities in New Zealand， using different sentences.

（3）Make as many sentences as possible， beginning with “New Zealand …”or “In New Zealand…”

通过这种任务的设置，每个学生都会积极参与小组活动，不仅有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高获取、处理和使用信息的能力，也能提高实际语言运用能力，使学生的团队协作和创新精神等综合素质得到发展。这种合作中的竞争、竞争中的合作使学生有更丰富的情感体验。

五、任务型口语教学中的实际案例

以下通过Australia 一文的拓展口语课中具体的“任务链”教学设计，展现“任务型教学法”如何能有效地运用于大班的实际教学实践之中。

在这一教学案例中，这四个任务型活动是以学生感兴趣的话题——动物为主题，符合学生实际，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语言；关爱和保护动物是当今现实生活中保护自然环境的一个重要方面，因此，这些任务不仅贴近生活，也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。这三个任务从易到难，复习巩固了动物名称、修饰动物的形容词等基础知识，培养了学生的综合表达能力，使不同层次的学生都开了口，都有所收获，都尝到了成功的喜悦。这些任务型活动适合在大班教学中小组活动的学习方式，能充分发挥学生的主体性和创造性思维。通过讨论，学生的知识面得到了扩大，对课文内容也加深了了解，学生将所学的知识和形成的语言交际技能运用到实际生活中，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是学语言的目的，也是任务型教学的宗旨。

第7篇：高中英语口语教学设计范文

一、当前高中英语授课存在的弊端

1.部分教师教学观念落后

在高中英语教学中，部分教师教学观念落后，将课堂教学看做是单纯的知识传递，自己是课堂的主宰。因此，在教学中教师不顾及学生的感受，自己滔滔不绝地讲授英语知识，而不管学生是否能够接受，使课堂气氛机械、呆板、沉闷。学生的思维能力得不到有效的发展，更谈不上创新精神的培养。

2.部分教师教学方法陈旧

受传统落后教育教学观念的影响和制约，很多教师在具体的英语教学实践中教学方法陈旧单一，不能够根据学生的实际需求和教学目标的要求进行合理的选择和变通，在教学中不注重学生学习知识的过程，而是过分地关注学生的学习结果，严重地影响了学生综合英语能力的提升。

3.忽视英语实践活动的作用

重理论知识，轻英语实践是当前高中英语教学中普遍存在的弊端。教师在教学中只是注重让学生学习英语的字词句等基础的知识而不注重学生运用英语的实际能力，这就使学生缺乏应有的锻炼，长期的知识教学使学生逐渐失去运用英语口语进行交流沟通的能力。

二、当前高中英语授课存在弊端的解决策略

1.更新教学观念

教师是教学的主导，在课堂教学中要引导学生不断地进行探索和发现，因此，教师要不断地更新自己的教育教学观念。接受新的教育教学理念。目前，教师教育教学理念更新的途径主要有两条：一条是教师要不断地进行自我教育即通过自己不断地努力，看相关方面的书籍或者通过积极地向他人请教的方式来提升自己的能力，不断地思考，学习新的教育教学理念。另外就是积极地参加学校或者是当地教育局开展的各种培训活动，在培训中通过与其他教师的交流沟通，吸收较为先进的教学理念，并努力将这些教学理念转化为实际的教学实践活动。

2.精心设计有效的教学方法

有效的教学方法的运用是提升课堂教学效率的关键，因此，教师在进行教学设计时要选择有效的教学方法。传统的讲授式教学方法已经不能够适应社会发展和学生发展的需要，当今社会需要的是全面发展的综合性人才，因此，教师在教学中要注重全面地提升学生的素质。教师在教学中要引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习。即教师在教学活动中要充分尊重并发挥学生的主体作用，让学生不断地探索发现，在探索中提升自己的学习能力和发现问题、解决问题的能力。英语的学习需要学生长期坚持不懈地认真发现、细心研究，学生能力的提升不能只是依靠教师单纯结论的讲解，而是需要教师在教学中注重学生学习的过程，一步步地引导学生得出应有的结论，加深学生对英语知识的理解，激发学生探究发现的兴趣，逐渐培养学生的逻辑思维和形象思维能力。

3.将课堂教学和实践活动有机结合

第8篇：高中英语口语教学设计范文

关键词： 全国高等院校 统一招生英语考试 英语教学 反拨作用

一、引言

反拨是应用语言学中的一个术语，自20世纪90年代开始被语言学家所关注。它特指“测试对于教学的影响”（Cheng、Curtis，2004：3）。在中国，全国高等院校统一招生英语考试（NMET）作为一门选拔性考试，还应具有为学校英语教学带来有益变化的功能（教育部3号文件，1999）。2004年教育部开始推行高中新课程改革，山东省、宁夏回族自治区、广东省及河南省被选作第一批试验地区。因此，上述地区2007年毕业的高中生成为第一批新大纲下接受高考英语测试的学生。本文以新考试大纲指导下的山东省为研究背景，采用定性和定量相结合研究的方法，调查像NMET这样的高利害考试对于教师课堂实践活动的影响。

二、调查设计

1.调查对象及抽样方法

调查对象为济南两所高中的教师。被调查教师被分为两组。第一组4位教师参与课堂观察和访谈，此组教师具备三年以上高三英语教学经验，具备旧考试大纲和新考试大纲下的教学经验。A为中年女性，教研室主任；B为中年女性，授课10年，同时担任班主任；C为毕业于某师范大学的青年女性，授课3年；D为青年男性，拥有应用语言学硕士学历。第二组10位教师教龄不等，参与教师问卷，问卷形式为选择题，内容涉及NMET复习课的教学方法，以及对于NMET的态度。

2.数据来源

以语言教学交流定向理论（Frohlich，Spada，Allen，1985）为指导的编码方案指导课堂观察，以课堂活动、所授技巧、使用材料、学生参与度和教学语言为观察焦点。

半结构化的访谈用来深层次地了解教师的课堂管理、时间安排、训练技能、授课的理论背景和对于新考试大纲的应对。

教师问卷由选择题组成，内容涉及教师教授方法、所授材料，以及教师关于NMET对教学反拨作用的认识。

问卷设计均依据反拨理论框架，即“反拨假设”（Alderson，Wall，1993）。同时，参考了亓鲁霞（2004）的问卷内容。

3.数据分析方法

来自有效问卷的反馈信息在Windows系统下用SPSS16.0进行分析。随后，课堂观察结果和半结构化教师访谈被转录并分析。

三、调查结果分析

1.NMET对于课堂实践的反拨作用

（1）对所授知识技能的影响

如我的预想，在NMET准备课程中，教师把教学重点放在训练NMET考试技巧方面：在听力、阅读及写作技能上花费大量时间而忽略口语教学。教师A在访谈中提到：

“三年级的英语教学承受很大压力，因为我们不仅要提前完成课本内容的教授，而且需要预留更多时间来应对即将到来的考试。在有限时间内，我们不得不放弃考试所不涉及的内容，譬如口语。但是我们对于一年级的学生确实设有英语口语课。”

教师C补充提到，可以提高学生口语表达水平的一系列诸如辩论、讨论等课堂活动从未在三年级课堂实施过，而作为学生课堂唯一开口讲英语的机会――回答问题，也是基于教师点名而非自愿。

“在NMET复习课上，我很少组织游戏或辩论类的课堂活动。这类课堂活动一方面耗费时间，另一方面对成绩提高作用很小。并且，三年级的学生也不愿在课上开口讲话。”

课堂观察和教师访谈的研究结果表示，NMET对于课堂活动组织具有巨大的反拨作用：在考试准备课程中，所授知识一般仅仅限于和考试相关内容。正如Bailey（1996）提出的，考试准备过程训练项目与考试结构相似。

（2）对所使用教学材料的影响

对于授课所用材料，课堂观察和教师访谈表明大部分三年级学生英语课使用的材料为NMET模拟试卷和真题。而这类材料的使用在很大程度上限制了教师和学生，即Alderson和Hamps-Lyons（1996）提到的“变窄的课程”。教师A在访谈中提到：

“在2004年新课程改革之后，多种材料被用在一年级和二年级的英语教学中，像英文小说、电影、戏剧等。但是对于三年级的学生，我有目的地削减了课外材料的使用。我相信，最后提高成绩的方法是让学生大量接触试卷。所以我花费大量时间让学生在课堂上练习NMET模拟试卷及真题，并对试题进行详细讲解。”

教师D提到了会使用互联网上的一些更新的材料，但大部分也是和考试有关的。

“互联网的普及是获得材料的一个有效方法。我会在网上下载大量考试相关材料。其中一些来源于一些专门系统研究考试技巧的培训机构；另一些来源于山东省著名高中。这种做法的好处是能够及时更新所用材料。”

由此可见，NMET对于高中英语教学授课材料起着决定性作用。教师对于考试相关材料的偏好在一定程度上收缩了课程内容，从而导致了对于英语学习潜在的消极反拨作用。

（3）对课堂活动的影响

研究还表明，超过90%的课堂时间被学生做题，教师讲题所占据。课堂活动大多限于教师讲授语法规则及得分技巧，学生被动听课，无交流与探讨。教师B在访谈中提到：

“在考试准备阶段，学生和老师都对即将到来的考试抱有一定程度的焦虑感。学生焦虑是由于他们的未来很大程度上取决于他们此次考试的表现；而老师的焦虑是由于学生在此次考试中的表现能够影响到他们的绩效甚至整个职业生涯。”

NMET作为一个大型高利害的考试，将高中英语课堂完全变成了以教师为指导的课堂，课堂活动完全局限于教师一人讲授，压抑了语言教学中的交际的训练。

（4）对课堂媒介语言的影响

在英语课堂中，教师被期待使用英语为媒介语言进行课堂教授，母语中文可以作为辅助。然后，根据课堂观察和访谈的结果，教师大多认为使用英语作为媒介语言授课会给学生理解造成困难，尤其在讲授语言点和语法的时候。教师C在访谈中提到：

“英语授课是个不能实现的梦想而已。事实上，我认为在中国的高中课堂上实施英语授课是不可能的，尤其在NMET准备阶段。作为一名教师，我有义务和责任让学生听懂我的意思，尤其是在讲授重要知识点的时候。使用中文授课还会让我节省很多宝贵的课堂时间。”

我认为，NMET考试中口语部分的缺失也是造成英语课堂使用中文授课的原因。在高中英语课堂上，英语大多被当作一门像数学和物理一样的课程去教授，而失去其本身作为一种交流工具的特性。正如Glover（2006）提出的，如果教师的教学目的是考试而不是语言本身，教师的授课方法就会有所不同。

2.对NMET影响的看法

教师问卷中的第5项调查了教师对于NMET影响的看法。如表1所示，所有教师均持混合型看法，认为NMET的对英语教学的反拨作用既是积极的又是消极的。

为更详细地说明问题，我具体调查了NMET积极和消极影响的方面。

（1）NMET的积极影响

教师问卷中的第6项探究了NMET对于教师和学生的积极影响。如表2所示，所有教师均承认NMET对于词汇教学的积极影响。除此之外，NMET对于阅读、听力和写作技能的影响也是积极的。

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总的来说，NMET带来的最显著的积极影响是词汇量的扩大。听力、阅读及写作的教学同样从NMET考试中获益。Wall和Alderson（1993）说过，考试通过激励教师和学生从事如果没有考试便不会做的有益事情来产生积极影响。因此，NMET可以看作是一个促进教与学的机会。

（2）NMET的消极影响

教师访谈表明了师生更倾向受限于考试相关方面的学习，对学生提高学习能力并无帮助。教师D在访谈中提到：

“坦白讲，NMET太重要了，以至于它不仅影响学生而且给老师造成了很大的压力。学生成绩直接影响我们的绩效工资和人事任免。我因此将大量时间用于教授考试相关内容，如阅读、听力和写作。因为考试不包含口语部分，所以也不会去特别练习。我个人认为这会对学生学习能力的提高起不到积极作用。这也许是NMET对高中英语教学最大的消极影响吧。”

上面的数据说明，NMET在英语听力、阅读及写作的提高方面起到了积极的反拨作用，而在口语和学生在教学过程参与度方面有消极的反拨作用。

3.考试大纲修订后的教学法改变

本文还探讨了2007年山东省在2004新课程改革后对于考试大纲的修订带来的教学法的改变。四名教授高三年级英语超过三年的教师接受了访谈，当被问到新大纲是否改变了他们的教学行为和教学方法时，均表示大纲修订对于NMET备课阶段的教学影响微乎其微。尽管考试组织者的初衷是通过调高写作部分的分数，以及将改错题转变为含有开放性问题的阅读表达题型来增加考试的有效性和信度，并且在更高层次上检测出学生的认知技能，而不是单纯地记忆，然而，受试教师均承认并未找到新的有效的教学方法。教师A说：

“新课题改革确实给英语教学带来了有益的变化。举个例子，课本使用了更广范围的选材，更多的真实语言材料。这在一定程度上开阔了学生的视野。但对于三年级学生来说，我没有改变太多以前的教学方法，尽管考试设计者为了强调学习者的语言能力改变了一些题型。到目前为止，我还没有找到更合适的教学方法，除了大量练习模拟题。”

教师C补充道：

“我相信大纲改革的目的是为了给高中英语教学法带来积极的影响。事实上，我对大纲改革持肯定态度。问题是，对修订后大纲的深入理解和积极的教学法改革需要花费大量时间和无数实践来进行深入的研究。到目前为止，我并没有太多改变我的教学方法，除了使用新的课本。”

Wall和Alderson（1993）提出，阻碍一个考试反拨作用的实施有很多因素，比如，资源、管理实践、交流实践的缺乏、考试设计者和使用者之间交流的缺乏、教师的信仰、培训、义务和其他职责。

一名教师说，由于考试写作部分分数的上升（2006年25分，2007年30分），她将更多时间用来教授写作格式并训练学生写各种文体及各种话题。这可以看作是修订后的大纲对于教学的一个积极影响，因为写作部分可以说是考试中最能体现语言的交际的。

另一方面，新大纲对词汇教学也起到了积极的反拨作用，因为新大纲的词汇量要求上升到了3300个词（2007年高考大纲）。教师在授课过程中将更多的注意力放在了如何帮助学生记忆词汇上，并使用了多种策略，如分析词根词缀、结合语境等。

四、结语

1.研究总结

NMET是一个大型高利害的考试，被预想会对高中英语教学产生巨大反拨作用。本文以新课程改革的实验省山东省为研究背景，旨在找出NMET对高三英语课堂实践的影响，以及高中新课程改革带来的考纲变化是否带来了预期想要得到的教学改革。研究发现总结如下。

首先，研究发现高中课堂的教学设计以及课堂管理完全是为了适应NMET考试，是为了让学生在考试中取得更高分数。具体体现在：教师教授技能主要局限于听、读和写，而忽略口语部分；教师所用材料大部分以考试为导向，主要为NMET真题与模拟题；课上基本以学生做题教师讲解为主；课堂媒介语言基本以源语言为主。

其次，教师普通认为在促进英语的教与学方面，NMET起到一定的积极反拨作用，主要体现在：提高了学生的听力、阅读及写作技能，增加了学生的词汇量，并为学生学习英语带来了更大的动力。消极的反拨作用主要体现在对口语的忽视及对学生学习能力的忽视。

最后，关于新课程改革带来的新大纲是否达到了预期的反拨作用，研究发现，除了更加强调词汇和写作技能外，新大纲对教学的教学行为和教学方法影响甚微。

2.教学启示

NMET作为一个高利害考试，其所产生的巨大反拨作用让英语教育者开始思考如何让考试持续对教学产生积极有益的反拨作用。本文通过实证研究为高中英语教学带来了如下启示。

首先，鉴于NMET所产生的消极反拨作用主要体现在对口语表达的忽视上，我认为可以通过进一步改革考试，在考试中增加更多真实性语言任务，如写作和口语等，来激发学习者认识到语言的交际学功能。从新闻报道、学术杂志、百科全书等中获得的真实语料可以被用在阅读和听力中。此外，可以将更多传统的选择题型替代为开放式问题，从更高的层次上测试学生的认知水平，这一点在2007年新考纲中已有体现。

其次，如研究结果所显示，NMET考试的本性决定了其在削减学生兴趣、限制教学材料及活动、减少学习者参与度等方面的消极反拨作用。我认为可以通过适当减少NMET的利害度来减少NMET的消极反拨作用。比如，可将NMET由一个总结性评价变换为形成性评价的一部分。大学对于学生的录取可以不再由单独一个考试决定，而是取决于一系列常规考试和课堂的参与度。教师绩效评估可以不再以学生NMET考试的表现为单一标准。

最后，为了取得高中新课程改革的既定目标，考试及学校管理者可以加强对高中英语课堂的监督管理。例如，可定期访问高中英语课堂，观察教师的课堂活动。同时，我们应加强教师与教育管理者之间的联系，共同研究磋商如何更好地实现新课程改革，促进教学的目标。

参考文献：

［1］Alderson，J.C.，& Hamps-Lyons，L.TOEFL preparation courses：A study of washback.Language Testing，1996，13，（3）：280-297.

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［4］Cheng，L.，& Curtis，A. Washback or backwash：A review of the impact of testing and learning.In L.Cheng，Y.Watanabe & A.Curtis（Eds.），Washback in language testing：Research contexts and methods.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum & Associates，2004：3-17.

［5］Flohlich，M.，Spada，N.，& Allen，P.Differences in the communicative orientation of L2 classrooms.TESOL Quarterly，1985，19：27-56.

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［7］教育部3号文件.北京：教育部，1999.

［8］亓鲁霞，意愿与现实：中国高等院校统一招生英语考试的反拨作用研究.北京：外语教学与研究出版社，2004：49-297.

第9篇：高中英语口语教学设计范文

一、以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料，许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料，其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章，不进行任何加工直接提供给学生（Sternfeld 1989陈凯2000）陈琳（1996）提出了真实材料兴趣自读法SARP（Self—access Authentic Reading for Pleasure approach），认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性，趣味性，知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

二、压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式上进行优化调整，把报刊阅读引入课堂。（原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课），当然减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习的内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

三、精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚，语言真实、简练、内容广泛，题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：

Gandhi is the granddaughter—in—law of India's iirstPrime Minister Jawaharlal Nehru，who led the country for 17years after it was given independence from Britain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

四、丰富泛读模式，激发学习兴趣

21Century Teens（Senior Edition）丰富的内容：“校园热点、明星聚焦、开心驿站、体坛快讯、科技生活、你说我说”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容，不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

a.话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就21世纪报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，（如：Confidence is the key to success）演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

b.即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如：How to deal with your“lucky money”during the Spring Festival），学生特别有话可说，气氛热烈。

c.主题辩论：例如“Loving and learning”（北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌）一文，给出辩题“Do youthink it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends inmiddle school to sit together？”，将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

d.记者采访：就报刊内容自设话题，例如：Do you havelucky birthday？让学生充当“记者”进行“采访”，学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展自己的想象力，创造力。

五、短剧表演：

根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如篮球明星乔丹来到中国一文高中英语阅读能力教学大致分为：课堂阅读教学、学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。

课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。

新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率。