课堂教学设计环节精选(九篇)

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第1篇：课堂教学设计环节范文

关键词：教学环节设计；有效性；思想政治课堂

每一节成功的课，首先要有一个好的教学设计，而这堂课中教师设计的所有教学环节都必须为这堂课的教学目标服务。教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。而课堂教学环节的设计则是教学设计中很重要的一部分内容，本文主要涉及课堂教学的具体过程，主要探讨的是课时教学设计中，以某堂课的教学为设计对象的课堂教学。

思想政治课堂教学环节的科学合理直接关系着一节课的教学质量和效果的好坏。思想政治课堂教学只有45分钟，怎样提高课堂教学的有效性对于我们每一个思想政治教师来说是一个值得思考的问题。我在工作之余常常想到这个问题，现在我想初步谈谈自己的一些想法。过去，我的思想政治课堂教学的基本环节是：导入新课―讲授新课―课堂小结―布置作业。这种设计固然也有一些优点，但在一定程度上没有注重较大限度地发挥学生的主体作用。如今在新的课程改革大潮中，许多新的教学尝试在向我们召唤。新课程改革的号角已经吹响，我们准备好了吗？

我们学校一年前已经开始实施高效课堂的模式。在这种大背景下，我们要积极摸索新的教学模式与本校学生课堂学习之间的结合点和切入点，这就需要我们长期坚持不懈地探索和实践。一年来，我积极尝试对自己的思想政治课堂教学环节进行逐步的改进

和完善。在尝试的过程中有成功的喜悦，也有很多失败的困扰。

下面我结合实际课堂教学来谈谈自己的认识。我在教授高中思想政治必修二第九课第三框《我国外交政策的宗旨：维护世界和平 促进共同发展》时，就刻意对课堂教学环节进行不同的设计。上学期我共带了六个班的思想政治课，在第一个班上课时，我上课的流程是这样安排的：导入新课―学案反馈―重点讲解―合作探究―展示点评―课堂小结―布置作业。首先通过观看2012年中国外交硕果累累的图片提出问题，设疑导入；学案反馈时先表扬导学案完成较好的优秀小组、优秀组长和个人，再由每个小组组内交流，选代表发言回答问题；学生合作探究后，点评学生及时认真点评，学生点评完后我进行总结；随后进行课堂总结并布置作业。通过这节课的教学实践，课后我也和学生了解了一些情况：大部分学生初步知道了本课的重点知识，但课堂气氛一般，没有达到预想的目标。课堂教学时间分配不合理，前松后紧。学生也不知道自己学得怎么样，有没有达到学习的要求……

这节课上完后我自己也感觉到课上得不太顺畅，效果不太好。我有些沮丧，陷入了些许困顿之中。我现在只上了一个班的课就这么低沉，还有五个班的学生等着我去上课呀？困则思变，面对教学中出现的一些问题，我也曾经一筹莫展过。但我还是对自己有信心的，我必须抱着对学生负责的态度去寻找不成功的缘由，亡羊补牢，为时不晚吧。我回过头仔细地寻找原因，难道是我的工作热情不够高吗？是没有认真钻研教材和大纲吗？……许多问号涌上心来，问题到底出在哪？那节课存在一个明显的问题就是时间不够用，后来草草结束，为什么会出现这样的情况呢？看来还是课堂教学环节的设计和用时分配方面存在一定的问题。

在第二个班上课时，我做出了一些调整。主要环节是这样的：导入新课―出示目标―学案反馈―重点讲解―合作探究―展示、点评―小结、检测―学科班长总结。在导入时观看视频，设疑导入；随即出示本节课的教学目标，提示学生带着目标学习，方向才能明确；学案反馈时对优秀小组、优秀组长和个人、优秀率分别作以说明，激情表扬鼓励学生，不足之处也认真强调说明，希望认真修改导学案。随后进行本课重难点知识的讲解，运用图片、问题引导学生逐一理解，注重师生互动和生生互动；合作探究、展示、点评时，说明要求和目标。每一位点评学生点评完我都要适时介入或强调或点拨，参与到学生的讨论和质疑中去，和学生一起学习。这样可以深化学生对知识的掌握，教给学生分析问题、解决问题的方法。课堂总结简明扼要，提问学生，让学生先说说，然后教师再概括归纳；当堂检测共有六道选择题，要求学生认真读题，简单说明选项选与不选的原因，大胆质疑；学科班长总结后布置课后作业。（面对中菲黄岩岛事件，假如你是外交部发言人，你会怎样发言？）

这节课上完后感觉比前一节课好出许多，这节课基本得到了学生的认可和喜欢，当然依然存在一些问题。从这节课来看，学生的参与度提高了，师生之间互动的次数增加了；课堂时间的分配也恰到好处，课刚结束下课铃声响起；学生对重难点知识也有了明确的把握，这节课增加了“出示目标”这一环节；大部分学生也能了解到自己对本课知识究竟该掌握得怎么样，这与课堂上教师的适时介入评价、点拨以及当堂检测、当堂考核都有密切的关系。

这次有益的尝试，我只是略微调整了课堂教学环节收效就完全不同。我感谢学生的积极配合，也为自己的执著和努力感到欣

慰，这对我本人是一种极大的鞭策。最起码课上完以后，大部分学生感觉良好，从学生喜悦的表情中我找到了一些成就感。后来我在其他几个班继续尝试总结，在以后的教学过程中总是积极摸索、总结，希望自己的思想政治课堂教学越来越好。目前，我自己采用的课堂教学环节基本上是这样的：导入新课（1～2分钟）―出示目标（1分钟）―学案反馈（2～3分钟）―重点讲解（5～6分钟）―合作探究（7～8分钟）―展示、点评（8～12分钟）―小结、检测（6～8分钟）―学科班长总结（1～2分钟）―记忆巩固延伸（2～3分钟）。

当然，实践是检验真理的唯一标准。我在今后教学中，要继续不怕困难、不断深入钻研教材大纲，研究学生的实际需要，用满腔的热情和务实的作风去工作，力求做一位尽职尽责的人民教师。同时也要在教学研究方面不断摸索，把自己在日常工作中积累起来

第2篇：课堂教学设计环节范文

一、充满思辨问题的课堂

教学的最终结果不仅是解决问题，而且要在解决问题的基础上产生高质量的新问题。课前，教师要指导学生进行预习思考，鼓励学生通过自我复习解决某些问题，并经过思考产生新的问题。学生带着问题来上课，就有了目标、方向，学习效率自然就会提高。这些新问题的出现和解决的意义，不仅在于它能够使教学活动无休止地进行下去，更重要的是能把学生引上创新之路，从而让他们成为问题的创造者和发明者。

教师根据教学目标有针对性地精心设计系列问题，让问题链成为课堂的主线。教师设计的问题应紧紧围绕教学目标，体现教材的重点和难点；设计的系列问题应紧密关联，有层次性，由浅入深，逐步展开，能让学生渐入佳境。同时，教师提出的问题一定要明确、规范，对于难度较大的问题，应该设置一些“台阶”，让所有的学生都有思考的机会，都有成功的可能。

教师要科学控制教学过程的节奏，适时引导，及时评价，做个智慧课堂的组织者。这可以从几个方面进行努力。一是教师提出问题之后，要给学生留有适当的思考时间。时间太长不仅会降低课堂效率，还会让基础比较好的学生感到无所事事；时间太短会让基础比较薄弱的学生缺少思考的机会，感到没有成功的可能而失去信心，疲于应付。二是课堂提问也要因材施教，因人而问。基于这一点，教师在让学生回答问题时，应该让学习好的学生回答难度较大的问题，让中等水平的学生回答难度一般的问题，让学习有困难的学生回答较容易的问题，而特殊的问题则应该让有相应知识储备的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说，都属于跳一跳才能摘到的苹果，具有可行性、挑战性。三是对学生讨论的结果要及时给予评价，尤其是积极的评价。对成功解决问题的学生，要给予适当的表扬；对问题回答得不太好的学生，要引导帮助学生解决问题，还要对学生在讨论过程中的态度、方法有正面的评点，以保护学生思考、讨论问题的积极性。

二、思维碰撞的课堂

教师作为课堂教学的组织者，应该针对课堂内容积极采取措施，调节好课堂气氛，控制好课堂节奏，充分调动学生的积极性。

一是组织小组学习，通过“合作、探究”的方式，增强学生的合作意识、竞争意识。在对学生进行分组学习时，可以按照基础相近的原则，也可按阶段性互换原则。对共性问题，教师要集中讲解；对个性问题，教师要安排时间进行小组讨论，互相帮助。这种授课模式尤其适用于习题评讲、专题复习课、实验探究课。由于有的学生接受能力不太好，对教师集中讲解的问题仍然不能理解。这时，教师可组织学生展开讨论，促使他们对所学知识进行理解、消化。同时，基础好的学生在给其他同学讲解所学知识的时候，也能增强自身对知识的理解，锻炼自己的组织思维能力。这样的分组讨论能向知识的纵深处延伸。这种因材施教的方式，其效果是教师集中讲授所无法达到的。

二是及时了解学生当堂掌握的情况。教师对学生的了解永远不可能是全面的，尤其是对新接手的高三班级。对学生知识的了解，可以通过和学生面对面的交流或批改作业等方式来实现，但最有效的方式是正视学生在课堂上的即时反应。首先要鼓励学生大胆讲出自己的见解，经常给那些勇于表现的学生机会，以营造积极回答问题的氛围；其次要对学生的回答进行及时、中肯的评价。对所提出的问题回答比较好的学生，教师可以进行大力表扬。实际上只要经过认真思考，任何一个学生的回答中都会有正确或闪光的地方。曾经听过一位教师的课，课堂上他专请一位不会做某道题的学生回答问题。对学生的回答，他肯定、表扬了其中正确的部分之后，逐步指导该学生将整道题分析完，最后得出正确的结果。教师的耐心让所有学生受到鼓舞，都非常期待能得到教师“手把手”的指点。这让全体学生觉得，不是他们不会做题，只是没有掌握正确的分析方法而已。

三是建立良好的师生关系，促进教学效率的提高。受传统教育思想的影响，学生大多对教师存在一种本能的畏惧，在课堂上不敢大胆表达自己的想法。因此，教师要学会用亲切、风趣的语言来拉近师生之间的距离，引导学生克服畏惧心理，敢于大胆发言，让课堂变成学生轻松愉快的乐园。正如著名教育家赞科夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸，如果不能营造这样的气氛，那么任何一种教育方法都不能发挥作用。”在一次同课异构的活动中，曾倾听一位教授级高级教师的物理课《曲线运动》。这节课让所有听课教师都感受到了他风趣的语言和丰富的肢体语言的魅力。因为是借班上课，学生和教师是第一次见面。但该教师仅用了3分钟做了几个小实验，立即把整个班级学生的思维调动起来了，再加上及时的表扬与激励，就使那种活跃的课堂气氛持续了一整节课。虽然本节课的容量和难度比较大，但听课教师和学生都在一种轻松、愉快的氛围中掌握了曲线运动的特点和应用。

除了在课堂上要建立良好的师生关系，教师也要在课外给予学生适当的关心。无论是生活、思想、还是学习上的困惑，教师都应给予及时指导。这种指导既是课堂教学的延伸，也是拉近师生距离的有效方法。

三、讲练融合适度的课堂

有了精心的讲解，充分的思考消化，还要有及时的训练。科学的课堂训练，能让学生在较短的时间内学会运用物理知识，形成技能，有利于进一步学习。

习题的选择首先要注意难度应当适宜，过分追求一步到位，追求题量和难度，会导致学生过于紧张、疲劳，也会伤害大部分学生的积极性。在选题方面，首先要注意就近原则，即要让学生能利用最近甚至当堂所学的知识、方法，这既能让学生巩固、掌握相应知识，又能让学生有兴趣地学习物理。其次，要有目的性，要根据学生需要培养的能力和应该掌握的知识来选择，让他们有所收获。再次，要把握难度，既要有基础性的题目，也要有挑战性的题目；当然，也应尽可能地选用和学生生活、社会热点相关的题，激发学生的求知欲。最后，在学生训练的过程中，要及时给予部分学生适当的点拨、指导，使他们既能掌握分析问题的方法，也能提高教学效率。

在有限的45分钟，教师既要考虑注重学生思维品质的培养，又要让学生知道更多的题型和解决问题的方法。这两者在时间利用上是矛盾的，但在教学目标上又是统一的。这就需要教师精心组织好每一节课，除了课前的充分准备，课堂的精心组织，更要有课堂之外的补充。如通过问卷调查或与学生的沟通及时获悉教学效果，并作相应调整；同时，还要关注接受能力较强和较弱的学生的个性化发展，有针对性地进行指导，为高效课堂锦上添花。

第3篇：课堂教学设计环节范文

一、教学目标达成的有效性

数学课堂教学有效性，往往是与教师的教学目标紧密联系着。追求教学有效，首先应该强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性，提高教学的方向性、有效性。

教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。

制定教学目标，要熟透新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在心中，整合各种教学资源，对教材、学情、教学理念等具体分析，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，统一协调教与学的矛盾关系，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

二、教学氛围的有效性

教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：

1.发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。

2.是提高业务素质，优化教学艺术。

3.是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。

三、情境创设的有效性

教师要注重教学过程中的细节问题，其中情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略。情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。

然而，新课程下的一些数学课创设的情境只是为创设而创设，只图表面热闹，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识的学习和数学思维能力的培养，而缺乏情境创设的有效性--为学生学习数学服务。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1.情境创设应目的明确。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如在上《轴对称图形》时利用收集到的窗花图案、枫叶、蝴蝶标本，让学生观察、分析它们的特征，让数学从生活中来，到生活中去。

2.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计，要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3.情境创设要有趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如沪科版教材八年级（上）第一章“平面直角坐标系”时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。

四、教学内容的整合

在教学内容的组织上要寻找贴近儿童生活实际与儿童思维规律相应的教学内容，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容是要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间提高学习效率。对教材合理的重组和整合可以大大缩短教学内容的时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。

五、课堂练习的有效性

课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，教师要根据学生的个体差异。

在实际教学实践中，一些课堂上学生的操作、交流活动增强了，独立作业削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候。普遍存在的问题是：练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准，缺乏层次；练习题思路单一，不利于学生创造性地思考问题。

因此，我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。合理地使用教材中提供的练习材料。针对问题，强化练习。运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目。通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。

六、课堂评价的有效性

关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让他们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中可采用真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意，通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。

第4篇：课堂教学设计环节范文

导入是课堂教学的起始环节，也是至关重要的一个环节。课堂教学导入环节设计得好，可以激起学生强大的学习动力，促进学生的主动参与。正所谓：“良好的开端是成功的一半。”导入是课堂教学成功的关键所在。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在教学中广大教师都非常重视课堂教学导入环节的设计。笔者现结合教学实践对初中思想品德课教学导入环节的设计浅谈如下几点体会。

一、联系生活导入，吸引学生的注意力

初中生具有较强的可塑性，正处于性格与价值观的形成阶段。在初中开设思想品德课的目的就在于帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，使学生具备高尚的道德情操，形成乐观向上的人生态度。思想品德课的学科性质决定了在教学中不能局限于纯理论的讲授，更重要的是要将道德行为规范与学生的行为实践相结合，也就是说要将思想品德的教学与我们的生活密切联系起来。让学生结合生活实例来学习，可以改变传统思想品德课说教式的教学，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时，让学生从生活中提取知识，用知识来指导实践，更利于学生将道德标准内化为行为实践，从而真正实现进行思想品德课教学的目的。如在学习《消费及消费者权益》时，我在课前收集了我们身边的消费行为，如超市销售过期产品，以学生所熟知的生活现象来导入新课，让学生针对这一消费行为展开讨论。这样的导入使学生认识到了思想品德课的知识源于生活，同时又服务于我们的生活，会激起学生强烈的求知欲。

二、时事热点导入，引发学生的关注

思想品德课具有较强的时代性，这决定了我们的课堂教学要与社会接轨。利用时事热点来导入新课的学习，可以引发学生对知识的强烈的关注，激起学生参与学习的积极性。在教学中我们要将思想品德课新知的讲授与社会所普遍关注或关心的话题联系起来，以备受关注的话题来引导学生进行讨论与交流，以开拓学生的视野，开发学生的智力，启迪学生的思维。在引导学生讨论与交流时，教师要做到张弛有度，要做到导之有法、导之有度，要以时事热点顺利地过渡到新知的学习上来。

三、多媒体导入，激发学生的好奇心

多媒体是一种先进的教学技术，具有图文并茂、声像同步、动静结合的特点，可以滚动的文字、优美的图片、形象的图像、动听的声音、动态的画面来传递信息，让静止的文字教材丰富起来，立体直观地展现在学生面前。同时可以突破时空的限制，将外面丰富多彩的世界移到课堂上来。这些都可以吸引学生的注意力，使学生在最短的时间内集中精力与注意力在所学内容上，产生高昂的学习情绪，刺激学生的多种感官，使学生产生身心愉悦之感，使学生对学习产生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，从而提高学生参与学习的积极性、主动性、自主性与创造性。如在学习《我国处于社会主义初级阶段》时，这个知识离学生的现实生活较远，凭借教师的讲解与教材的文字与图片，学生理解起来有一定的难度。我们可以充分利用多媒体的强大特点，收集相关的图片、视频与文字资料，制作成课件，向学生形象直观立体地展现出来，从而为学生提供大量形象直观的感性材料，使学生对我国处于社会主义初级阶段的基本国情有一个初步的感知，此时再进入新课的学习能取得事半功倍的教学效果。

四、问题导入，激发学生的求知欲

我们的教学就是一个不断地提出问题与解决问题的过程。初中生有着较强的好奇心与求知欲，当学生无法运用所学知识来解决问题时，会使学生产生认知冲突，进入“愤悱”状态，在好奇心的驱动下会产生强烈的解决问题的强大动力。这正是我们进行教学的最佳时机。因此在教学中我们要充分利用初中生的特点，将教学内容设计成一系列富有艺术性、挑战性与探索性的问题，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生顺利进入学习与思维的最佳状态，从而使学生积极主动地投入到新知的学习中来。如在教学《网络交往新空间》这一内容时，我提出这样一个问题：随着现代科学技术的发展尤其是互联网的发展，互联网已广泛地渗透到生产生活的各个领域，对我们的生活产生了一定的影响，那么我们究竟该如何评论网络呢？这样的问题贴近学生的生活，学生较为熟悉，学生对此有太多的感触。问题激起了学生发言的积极性。学生经过主动思考，联系生活实际发表了个人的独特见解，在此基础上再让学生阅读文本，展开教学往往能起到事半功倍的教育教学效果。

五、谈话式导入，激发学生参与学习的动机

所谓谈话式导入，就是围绕特定的话题，在师生间展开交谈，从而引申到新知的讲授上来。这也是发挥学生学习主体地位，引导学生主动参与课堂教学的重要途径。课堂是学生学习的主要场所，在教学中我们要鼓励学生大胆发言，勇于参与。如在教学《网络的利与弊》时，现在的学生对互联网已经有了一定的了解，在课上我们可以引导学生围绕网络展开讨论，学生发言的积极性非常高，纷纷发表了个人见解。此时我引导学生展开网络利弊的讨论，将全班学生分成正反两方，让双方学生展开辩论。学生学习的积极性得以充分调动，展开了激烈的讨论。在学生讨论与交流的基础上我再加以点拨与引导。这样的导入轻松愉悦，在师生的交谈中顺利地进入了新知的学习，而且在教学过程充分体现了学生学习的主体地位，顺利地完成了预定的教学目标，而且充分锻炼了学生的语言组织和表达能力，让学生在讨论中加深了对网络利与弊的认识，从而会对自己的网络行为产生深远的影响。

第5篇：课堂教学设计环节范文

正是由于教学设计对于课堂教学的重要性，对于教学设计我们更应当重视，而不能淡化，在教学过程中需要对教学设计的研究和思考给予足够的关注。但同样需要引起重视的是，不淡化教学设计，也不能异化教学设计。如果在教学中形成“预设至上”的错误认识，过分夸大教学设计在课堂教学中的作用，忽视甚至无视课堂教学中的“生成问题”，片面追求教学设计的完整性和静态化，导致课堂教学的形式主义和教条主义也是不可取的。

二、改进小学课堂教学设计的建议

1.求实不虚浮

课堂教学设计不是脱离实际的虚构作品，而是要从课堂教学实际中来到教学实际中去。教师的教学设计应当最大限度地从学生发展的需要出发，为此，在教学设计中，要始终坚持学生本位的教学观，立足学生的认识水平、思维水平、生活实际，带着一定的教学目标，从学生学习的角度研究、分析教师的教，从教师教学的角度规范学生的学，一切从学生课堂学习的角度去分析和设计教学，让教学设计做到因材施教，有利于学生学习能力的提升，有利于学生的全面发展。教学是一个教学相长的过程，在促进学生发展的同时，也应该实现教师自身的成长。课堂教学设计需要遵循一定的规律，应有一定的教育学、心理学等理论的支撑，为使课堂教学的设计科学、合理，教师应努力提高自身的理论素养，让课堂教学设计走向理性，在理性中步入自然、生态，追求大育无痕。进行课堂教学设计，另一个不能忽视的问题是要结合教师自身的教学风格和个性特征。教师设计课堂教学时不能丧失自我，要同时考虑自身把握教材的水平、驾驭课堂的能力、组织教学的技巧以及自己的教育教学素养、兴趣爱好及习惯等。也就是说，课堂教学设计必须符合教师的实际情况，顺应教师独特的教学风格。只有这样，课堂教学才能得心应手，才有利于教师发挥自身的教学艺术与教学水平，也有利于发挥课堂设计对教学质效的促进作用。课堂教学设计是课堂教学过程中的客观存在，同时又是人为设计和安排的，是主观与客观的统一。在进行课堂教学设计时要坚持一切从实际出发，从学生实际出发、从教师实际出发，实事求是，追求实效。

2.完整不散乱

一些教师在设计课堂教学时，经常会根据自己的偏好侧重某些内容或环节，按照这样的思路设计的课堂教学可能会有亮点，但不会成为好课。在课堂教学设计中，要克服传统教学中单课思维的弊端，严格遵循系统整体的原则，从整体的角度规划课堂教学，把课堂教学设计上升到教学要素优化组合的高度来认识。教师在课堂教学设计中，以结构为纵向主线，将横向的教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学原则等都置于一个系统中加以分析和研究。这样，有利于教师更全面、更完整地认识课堂教学设计，更加科学、合理地选择课堂教学方法，更加全面、有序地考虑各种要素，并合理整合各环节、各阶段、各要素、各层次的关系，发挥课堂教学设计的整体功能。在进行课堂教学设计时，必要的环节也应该具有整体性。一堂好课必须有引人入胜的导入、充足翔实的过程、圆润完满的结尾。课堂教学的各个组成部分都必须紧紧围绕教学内容、教学任务和教学目标来设计与安排，使课堂的每一个环节都成为这堂课不可缺少的组成部分，而每个环节又通过一定的内在联系组成一个统一的整体，产生整体效应，给人以整体感和完美感。

3.灵活不僵化

有些教师在教学设计中缺乏思考和创新，缺少主动性和探究精神，显得机械和教条，习惯于用固定的方式应对所有的课堂教学，他们无视课堂各要素的动态组合，将课堂教学设计模式化、绝对化，把完整的课堂教学肢解为几个孤立固化的环节和步骤，使课堂教学设计成为了一种缺乏生机与活力的机械工作。事实上，课堂教学是一个多侧面、多层次的动态过程，它不是一个统一的超越特定教学情境的固定模式。用某一规定的几步几法的教学模式去套用动态的课堂和活生生的教学对象只会捆住教师的手脚，扼杀学生学习的创造性，从而把课堂教学引向死胡同，使之越来越远离教学的本质。因此，任何一种预先设计好的课堂教学都不可能完全适合课堂教学的实际。学生作为课堂教学中最活跃、最关键的因素，其动态变化的特点更是决定了课堂教学的设计必须是实时变化与发展的。这就需要教师具有一种能应对突发状况的教学智慧，灵活而智慧地处理在课堂预设之外的意外生成情况，同时对设计好的课堂教学做出相应的调整和改变。教师在进行课堂教学设计时，可以先参考优秀的课堂教学设计，从中汲取有益的经验与方法，但不能原封不动地照抄照搬；可以体现一定的课堂教学改革模式，但不能机械教条地固守模式。课堂教学设计要因学生而异、因教学内容而异、因教学目标而异。

4.艺术求美化

第6篇：课堂教学设计环节范文

文/唐建军

【摘 要】语文课堂教学切入点设计在整个教学过程中具有积极意义，是提升整体教学成效的基础性环节，抓住了有效切入点就等于抓住了教学的总纲要，教师应当强化这一方面的研究，要将其延伸到学生自主学习环节，与现代教学设备结合起来，注重提高学生有效参与性，体现教学资源的充分整合，为语文教学的扎实开展奠定基础。

关键词 初中语文；教学切入点；设计研究

初中语文教学工作汇总，教师要将智慧融入进去，体现教学设计的巧妙构思，既要尊重学生思维特点，同时也要对教学内容、教学方法以及教学资源进行整合与优化，体现教学智慧对语文课堂的促进功能。笔者在语文课堂设计中充分兼顾各方因素，提高设计的精细化程度与有效性，本文将做简要论述。

一、 课堂教学切入点设计应当延伸到学生自主学习环节

如何选准语文教学切入点是非常重要的环节，教师应当强化教学研究，尤其是要将课前预习环节与课堂教学设计结合起来，以回顾课前复习知识、检测复习效果为抓手，设计有效切入点，顺利过渡到语文课堂教学活动之中，让语文教学实现课前与课堂的无缝对接。例如在《往事依依》教学中，笔者在预习环节对学生提出了三个方面的要求：了解作者及写作背景、解决字词、熟悉课文内容。学生按照这样的要求进行课前预习，为了检测学生预习效果，以及发挥对学生预习活动的监督检查作用，笔者在教学的第一个环节就设计了预习内容提问检测，提问学生对文学常识资料搜集情况，检查“徜徉”、“浩淼”等字词的读音，了解心旷神怡、搜索枯肠等词语的意思，以及要求学生简要概括课文的内容，讲述阅读课文后的感受等等。这样的教学设计将课前预习环节与课堂教学紧密结合起来，顺利实现了过渡，并且在新授教学中坚持这一环节，也有助于学生养成坚持预习的良好学习习惯。由此可见，教师在新授课教学中一定要注重对预习成效检测的切入点设计，让语文课堂教学实现前后连贯。

二、 课堂教学切入点设计应当与现代教学设备结合起来

随着教育现代化程度的提升，信息化教学手段也应当与语文教学设计紧密结合起来，教师要将现代教学手段的运用作为重要切入点，提高语文教学的生动形象程度。语文教学设计中体现信息化手段的作用，必须牢牢把握三条基本原则，首先要坚持必要性原则，无论何种先进的教学设备，运用于教学之中必须要适用，否则只会画蛇添足。有些教师在语文教学中不切实际地增加了许多多媒体演示的内容，结果一节课下来的实际效果却事与愿违，不仅杂乱无章，而且学生掌握理解效果也较差，可见坚持必要性原则是重要性。其次，教师要体现多媒体手段运用设计的针对性原则，要具有明确的目标，每一次的使用要达成什么目标、发挥什么效果，要在教学设计中明晰地体现出来。例如《凡尔赛宫》教学中会遇到学生直观感知匮乏的问题，此时设计多媒体演示就要体现教学信息量增加以及形象性提高这样的目标，重在让语文教学课堂信息量更加丰富起来，对语文教学中的薄弱之处进行弥补和完善。另外，教学切入点设计融合多媒体手段的过程中，要控制好频率和节奏，一节课需要使用几次、多长时间，都要在教学设计中充分考虑，保证语文教学的节奏紧凑和高效推进。

三、 课堂教学切入点设计应当注重提高学生有效参与性

初中语文课堂应当是自主、生动和民主的课堂，教师在教学切入点设计时应当从应试教育的怪圈中走出来，要充分体现学生学习活动中的自主程度，对学生的能力发展做到充分兼顾，以吸纳学生参与探究、相互讨论为切入点，彰显语文教学的素质化程度。教师在开展教学设计时，一定要抓住三个要点，首先是教学设计中的角色定位问题，选准什么样的切入点体现新型教学关系，要对师生角色定位进行深入研究，教师要重在“导”，对学生的学习活动进行引导，让学生能够自主地开展学习研究，一定要改变过去师生之间直接灌输的教学关系。其次，教师要重视教学过程引导的切入点，抓好教学线索的设置，要将教学要点、难点体现出来，要通过引导提纲体现教学目标任务的推动，以此为抓手提高语文教学的有效性。例如在《枣核》教学中，笔者设计了一组思考题，以此为切入点开展教学引导活动：“文中哪些地方体现了海外华人对家乡的思念之情？结合具体动作与细节描写进行分析。后花园的描写具有什么作用？枣核在文中起到了什么作用？课文借物抒情描写有什么奥妙之处？”在这一组思考题的启迪下，学生对教材内容的把握更加深刻与全面，并且学习研究的过程更好地锻炼了学生的思维与能力。另外，教师还要着眼于学习载体的优化，以此为切入点组织开展语文教学活动。按照均衡分布、人数适中的原则组建合作学习小组，配合学生进行学习研究活动，集聚集体的智慧推进语文教学开展。

四、 课堂教学切入点设计应当体现教学资源的充分整合

设计语文教学既要抓好课堂，也要重视课外，尤其是将各种教学资源整合运用起来，对提高语文课堂教学成效帮助较大，实现“立体课堂”的促进效应。教师首选要进行筛选，哪些资源能够在语文教学拓展活动中加以运用，哪些环节可以帮助课堂教学巩固提高，实现对学生综合能力培养的促进效果。其次要设计好各种拓展活动，教师可以着眼于语文课内教学拓展延伸为切入点，将学生课内需要巩固提高的内容作为课外活动的主要方向，发挥内外联动的效应。例如学生在文言文阅读理解方面存在着一定的难度，教师可以抓住课外专题研究为切入点，巩固教学成效，在课外引导学生系统地研究文言文阅读理解的要点和技巧，加大阅读理解量，对缓解学生学习畏难情绪以及提高学习成效等方面，具有积极的意义。

从上可见，教师在语文教学设计中一定要选准切入点，将教学智慧融入其中，充分促进语文教学的有效开展。

参考文献

[1]张国俊.浅谈语文教学设计的和谐统一原则[J].才智.2008(12)

[2]李建波.语文教学设计五步曲[J].安徽文学(下半月). 2007(07)

[3]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询(教育科研).2010(05)

第7篇：课堂教学设计环节范文

关键词：网络化课堂教学 教学设计

21世纪是高度信息化的社会。随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走入了传统课堂。传统课堂作为中小学教育信息化的主要阵地，能否与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学要真正体现和落实素质教育必须对传统课堂教学进行全面改革。如何在传统课堂教学的基础上引入信息技术，改变以教师为中心的教学模式，加强学生主体性作用，通过实际教学实验，我们认为需要一种新的教学形式，这就是网络化课堂教学。

一、网络化课堂教学概念的界定

网络化课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求、在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化课堂教学概念进行界定。

1.两种教学方式的互补性

众所周知，传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势 ，但自身也有相当的局限性，因此，无论是传统课堂教学还是网络教学，都表现出了一些难以满足素质教育对人才培养要求的不完美性。因此，要大力推行素质教育，培养具有创新精神的、全面发展的人才就必须要进行课堂教学改革。而在现阶段要进行课堂教学改革，必须要认识到以下两点：第一，课堂教学仍然是实施素质教育的主要渠道，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂来谈教改是不现实的；第二，由于网络教学自身存在的不足（如情感因素、评价实施等），加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。因此，我们在综合传统课堂教学与网络教学优点的基础上提出了新的课堂教学形式──网络化课堂教学。这种课堂教学形式不仅改革了传统课堂教学的弊端，也弥补了网络教学的不足。

2.概念界定

网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。

从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统”改为“网络化”；但是，从内涵来看，我们认为包含两层含义，引入“网络化”一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。在此需要指出一点，网络化并不是仅指网络这一种媒体，也不是说认为网络可以替代其他传统教学媒体，比如课本。我们提的“网络化”不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。

二、网络化课堂教学的特点

网络化课堂教学吸纳传统课堂教学与网络教学的优点，具体表现为：

具有丰富的多媒体形式的学习资源。

双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。

易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥。同时由于教师的直接参与，避免了学生偏离教学目标。

易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。

自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成。

综合网络化课堂教学的概念界定及其特点的分析，说明：第一，网络化课堂教学是以先进的教育理念和教育理论为指导，体现了它的先进进。第二，网络化课堂教学是以信息技术为重要手段的新的教学形式，顺应时代之趋势，改革之潮流。第三，新的教学形式的整合性，信息技术与传统课堂教学的整合要求教师的教学策略和学生的学习策略发生改变，要求教学目标的设置以及评价方法发生变革等。第四，网络化课堂教学活动的丰富性，在课堂和网络双重环境下设计教学活动，可以培养学生的多种能力。第五，网络化课堂教学的“双主”性，即以教师为主导，学生为主体的“双主”教育思想为指导，它既重视“教”，也重视“学”，以优化教学效果为最终目的。

三、网络化课堂教学设计的理论基础

网络化课堂教学是一种新的教学形式，在这种教学形式中，教学设计起什么样的作用，以什么样的理论为指导，如何在相关理论的指导下对它进行具体设计，成为目前素质教育实施当中的一个突破点。

网络化课堂教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥学生潜力的基础上促进学生的进一步发展。而学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。所以网络化课堂教学设计必须要广泛了解学生的学习行为，以学习理论作为其理论基础。

目前，有关学习理论的研究有三种流派，即行为主义、认知主义、建构主义。每一种流派从不同的特定角度对人类的学习现象都有贡献，网络化课堂教学设计具有开放性，它可以容纳所有流派的理论和方法，但是，建构主义学习理论之所以成为网络化课堂教学设计的重要理论基础，是因为：

1.建构主义学习理论指导着网络化课堂教学的实践与改革

作为教学改革实践的一种新的教学形式，网络化课堂教学需要强有力的理论予以指导。从建构主义学习理论中，可以得到对学生及学习过程有如下要求：学生要识别信息，加工信息，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解；同时还要与他人进行合作学习，针对某些问题相互交流与质疑，了解彼此的想法。而这些观点正好与网络化课堂教学的教学目标不谋而合，体现出个体自我发展、协作能力培养的要求。因此，以建构主义作为网络化课堂教学的理论基础，就可以帮助其最终目的的实现。此外，教师在教学活动中所扮演的角色，如组织者、指导者、帮助者等，也都体现出了建构主义学习理论的指导意义。

2.网络化课堂为建构主义学习环境的创设提供了用武之地

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。转贴于 由于信息技术整合于传统课堂，因此在学校教学中出现了网络、课堂两种环境。网络环境可以向学生呈现出真实的问题情境，弥补在传统教学中表现出的难以向学生创设真实情境的缺陷，同时提供的大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂教学中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论（可分小组进行）造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，如果在45分钟内，即使是一个同学发表一分钟的见解，这一堂课原定的教学目标几乎就很难完成，另外，讨论进程往往也难以控制。此时，网络环境又显示出独特的魅力，就一个主题，学习小组成员之间相互合作，经过思考通过文字输入到教学网络系统中，并且在教学网络系统中同时可以共享到别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进行探究，完成自我反馈和学习结果的自我评价。但是，若仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统课堂又显示出它的魅力。网络化课堂环境是一个理想的学习环境。

3.二者可以相互影响，共同发展

网络化课堂教学是一种还在实践、摸索阶段的新教学形式，建构主义学习理论引入我国基础教育领域中也是近些年的事情。二者相结合共同为教育教学改革铺路更是新之又新。因此，相互磨合、相互影响、相互渗透是必须要经历的阶段，这样才能完成二者的“意义建构”。

四、网络化课堂教学的教学设计

我们认为，网络化课堂教学的教学设计应体现在以下几个方面：

1.充分体现现代教育理念，以学生为主体，教师为主导的指导思想。

2.把课堂教学的特点与网络教学的特点有机结合。

3.重视学习者分析，把学习者分析放在教学设计过程中的第一个环节。既体现出它是整个教学设计的基础，也体现它在网络化课堂教学设计中的重要性。

4.在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计，又有对学生学习支持的设计。对学生学习支持的设计体现了教师的主导作用，对学生自主学习活动的设计说明了学生是学习的主体。这种既重视学生主体，又重视教师主导的设计，充分体现出“双主”的教育思想。

5.网络化课堂教学的教学设计既应体现网络教学设计的特点，又应体现传统课堂教学设计的特点，但又区别于两种不同环境下的教学设计。

6.网络化课堂教学设计应具有很大的灵活性。在对教学活动设计时，教师可以根据自身的教学经验、班里同学的实际情况等，从任意一个环节开始着手。

7.重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的教师对学生的评价设计，又有对学生自主学习活动设计中的自我评价方法的设计，同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。

因此，我们认为，网络化课堂教学设计应包括六个环节，即学习者分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。其中教学活动的设计是核心。

学习者分析 从某种意义上说，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，学习的结果应该在学习者自身的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习主主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中，要真正发挥和发展学生的主体性，就更需要关注学习者。

教学目标确定 教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。可以说，教学目标的确定既是时代对人才培养要求这一总目标的具体表现，又是教学过程的出发点和归宿，它是教师和学生完成教学任务所要达到的要求和或标准。由于信息技术的整合，给学生创设了一个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。

学习任务分析 在网络化课堂教学设计中，学习任务分析就是通过对学习者分析、把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一，它为学生提供了明确的目标、任务，使得教学目标更加明确具体，使得学习更加有效，使得学生在解决问题过程中，确定能够达到教学目标的要求。因此，明确了学习任务，就可以为教学顺序或步骤的安排奠定基础。

教学策略制定 由于“课堂”仍是教学活动的主阵地，因此，根据网络化课堂环境的特点，我们认识到原有的课堂形式没有变，原有的教学组织形式还存在，全班教学、小组教学、个人教学仍是网络化课堂教学的组织形式，教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。

教学活动设计 教学活动设计是以上各个环节设计的落脚点，它使网络化课堂教学设计得以实现。教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”，此环节既体现了网络的特点，又体现了课堂的特点；既体现了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。我们把教学活动设计分为相互联系、相互制约的并行的两个设计，即学生自主活动设计和学习支持设计。通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位，通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。

评价与修改 网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络化课堂教学的教学效果。

网络化课堂教学设计中的评价与修改是一个动态的过程，既有形成性评价，也有总结性评价。由于网络化课堂教学设计的方案是开放的，因此，评价、修改与测试、改进也是开放的。学生是学习的主体，他们是否接受教学设计方案是设计成功的关键，因此要重视学生的评价。只有经过不断测试、评价与修改，才可能进一步完善网络化课堂教学的教学设计。

网络化课堂教学作为以信息技术为重要手段的新的教学形式，整合了课堂教学和网络教学，成为当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。

参考文献

[1] 何克抗 《建构主义──革新传统教学的理论基础》 教育技术通讯（网上资料）

[2] 吴军其 赵呈领 许雄 《网络教学与课堂教学业的比较分析》 《中国电化教育》 2000.6

[3] 李瑾瑜 《网络教学优势何在》 《中国教育报》 2001.12

[4] 唐智松 《论现代教学手段的负面影响》 《电化教育研究》 1998.4

第8篇：课堂教学设计环节范文

关键词：传统教学；课堂；思想品德

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0230-02

为了在课堂教学中发挥学生的自主意识，需要做到以下几点：

一、问题的提出

新课课程改革明确提出以学生发展为本的理念，倡导互动自主的教学方式，让学生真正成为课堂教学中的活动者、思考者和探究者。这就要求教师摆脱传统教学观束缚，激发学生主体意识，在教学中真正发挥学生的主体作用。审视当前的课堂教学现状，能够真正把这此理念转化为课堂教学行为的教师并不是很多。究其原因，主要有两条：一是以学生为本的教学观念还未真正确立；二是课堂教学设计的基本原理和方法没有被广大第一线老师所掌握。因此，必须从提高学生整体素质着眼，把单一化、直线型的教学流程转变成可选择的、非直线型的教学流程，使现代教学理念通过新的课堂教学设计变得操作化，才能真正提高课堂教学的效率。下面就课堂教学设计的原则和策略作初步的探讨。

二、课堂教学设计应遵循的原则

1.主体性原则。新模式的建立必须是以学生为本，要注意启发学生勇于提出问题，以多种形式激发学生内在的学习欲望，兴趣是最好的老师，老师应该努力培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。

2.目标性原则。教学目标在课堂教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。

3.针对性原则。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性，这样才能收到事半功倍的效果。

4.实践性原则。教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学设计要解决的则是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。

三、课堂教学设计的策略

1.对学生有深入的了解，找准教学的起点。一般来说，教学对象具备的知识种类多，有助于对新知识的接受。因此，我们应树立“以学生为本”的思想品德课课堂教学新理念，不能满堂灌式地让学生总是被动接受知识，而应把学生看作有自主意识、有独特思想、有丰富情感的独立个体。学生掌握知识学习的过程，是将已掌握的知识，加以个性化的整理与描述，以自己所能理解的编码形式进行加工，再纳入到各自的认知结构中。这种看似“非创造”的学习过程实质上是带有浓厚个性色彩的创造性的同化与顺应过程。如：在讲授“受教育权”时，引用社会热点人物如“马云的往事”来启动学生的个性思维。针对社会上的“读书无用论”，设置能激发学生热情的问题：“马云为什么高考了三次非要上大学？”问题一提出学生们对老师提的问题很感兴趣，沉思片刻，学生纷纷举手，争先恐后要求发言。最中，在老师的引导下得出受教育的益处。这样的设计充分以学生的认知水平差异为出发点，以学生关心的人和事来设计教学起点，让学生根据自身的理解大胆去探讨和分析，并在与同学们的探讨、合作中自我完善。

2.客观分析教学内容，把握学生实际需要。教材是教师进行课堂教学的主要依据，有利于实现教学计划，但教材内容仅是教学内容的一部分，只是参考。教师可以根据学生的实际需要，对教材进行科学的加工、整合，合理地组织教学过程。在教学实践中，要以学生为本，根据不同学生对象，对教材内容进行不同处理，教学效果也会因此提升。所以，教师在进行教学设计时要客观地把握教材，发挥教师处理教材的主动性和创造性。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。只有把握了学生的实际，在教学过程中就可以根据知识的特点，瞄准学生的实际，进行教学。

3.设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。为了提高教学方案的效率，必须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，设计板块式的教学方案。板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的，例如在八年级思想品德“人与大自然不和谐之音”教学中，教学设计分为“课前欣赏”“新课导入”“课堂活动”“课堂探究”“课堂体验”“课堂总结”“课堂尾声”七个板块，其间以学生自主交流、合作探究为主，教师在课堂教学之中只起到引导作用，真正使学生自主学习、积极参与。这样的课堂教学设计符合新课程倡导的自主、合作学习的理念，紧紧围绕学生进入初中学习的实际情况设置问题情境。教师以指导者的身份贯穿于课堂教学的始终，引导学生积极参与讨论交流。

第9篇：课堂教学设计环节范文

一、 目标制订应简明、切实

每节课，教师都要制定简明、切实的课堂教学目标，确定教学的重点、难点，并有针对性地进行教学，争取获得教学效益的最大化。如“保护动物资源”是一节生物综合实践课，书本上没有固定的内容，也就没有课程标准中的教学目标。所以，本节课的教学目标很简明，就是通过这节课的学习后，学生知道为什么要保护动物、怎样保护动物，产生保护动物的责任和意识。

二、 教学设计应简洁、厚实

传统的教学设计以教学内容和知识点的完成为目的，课堂教学中有细密的环节和数目繁多的提问，学生所有的学习行为都被限制在周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。这样的设计，无视学生的生命存在，教育的本质被可悲地异化了。

以下是我对“保护动物资源”一课的教学设计。

1.为什么要保护动物

（1）动物灭绝在加速。

通过资料介绍，让学生感受动物的灭绝在加速。

（2）濒危动物知多少。

出示图片，让学生通过竞赛认识濒危动物。

（3）为什么要保护动物。

这是本节课的教学重点，通过讨论的方式，让学生理解动物对人类的贡献。

2.怎样保护动物（志愿者在行动）

引导学生分析资料，总结出保护动物资源可以怎么做。

……

这节课的教学设计十分简单，上完这节课后，我的体会是深刻的：正是没有多余的环节，学生才会有充分的时间认真阅读资料，在主动积极的思维和情感活动中，加深对为什么要保护动物的理解和体验；正是由于教学设计的简单，教师与学生进行真诚的对话。

课堂教学是一个动态变化的过程，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节，因为教学的主体――学生，作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂学习活动的，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在教学设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。

本节课的教学环节，生动地体现了新理念下课堂教学的现场指导特征。教学是预设与生成的矛盾统一体，在实施教学设计时，当学生的活动游离教学预设之外时，教学环节的推进不妨纳入这些变化的学情，灵活展开教学。特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图景”时，教师更不能拘泥于预设的教案不放，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，巧抓生成契机，从而迎来未曾预约的精彩。

三、教学语言应简约、高效

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，生物知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响学生对知识的接受。所以，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，教师的教学语言要准确规范、严谨简约。

以下是我教学“保护动物资源”一课设计的过渡语。

师：同学们知道世界上的动物是越来越多，还是越来越少呢？

师：随着人类的发展，地球上的动物减少的速度是变快还是变慢呢？

师：濒危动物灭绝会对整个世界有什么影响？为什么要保护动物呢？

师：保护动物，我们该怎么做呢？

……