初中学习目标和计划精选(九篇)
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第1篇：初中学习目标和计划范文
关键词 初中体育；学生；合作精神；目标
初中是性格、意识、人生观形成的关键时期，在体育课中强化对学生的培养，对于他们未来的长远和健康发展有着至关重要的意义。在初中体育课堂中采用分组活动的方式，提高学生合作精神、完成教学任务，是体育学科的传统优点，也是体育教师经常应用的教学手段。这样的方式不但可以培养学生实践能力、探究能力和动手能力，而且可以培养初中生的人际交往能力和表达自身意愿的能力，是一种讲求科学、民主和初中生身心特点的教学方式。
一、确立适合初中学生合作精神培养的教学目标
初中体育小组活动和合作学习必须有明确的教学目标，我们应该根据教材和课程标准要求，结合初中学生身体特点、心理状况和学习情况，准确确立体育教学的教学目标，活动必须指向先期确立的具有发展学生合作精神和合作意识的目标。同时，体育课堂还要精心组织，合理安排小组活动，灵活运用示范、适度讲授、学生思考、技能实践、考核评价等各种教学手段，充分调动学生参与合作学习的积极性，让体育课堂变成学生快乐成长的天堂，让学生体育学习的过程变成主动参与、乐于活动、学有所得、学有所感的过程。只有我们在课前充分预设教学目标，充分运用多种教学组织形式，及时抓住学生思维兴奋点，激励学生主动参与课堂，凸显学生在课堂中的主体地位，体育课程设定的合作精神和合作意识的培养目标才会真正实现。
二、合理激发初中学生的合作意识和合作精神
学生是课堂教学的主体，这一根本原则是体育教师必须认清和尊重的要点，只有学生积极主动参与课堂教学，我们的教学才会产生真实的效果。进行体育小组活动和合作学习中要培养学生主动合作学习的意识和精神，以激发学生主动合作、主动探究、主动学习的欲望。具体来说，我们可以仔细观察和分析每一位学生，及时发现和利用学生潜在优势，给学生创设一个自由的、自主的发展空间，充分发挥和张扬学生的个性和思维，让学生充分感受自我价值实现后的成就感。长此以往，学生主动学习的欲望会自然地被激发，合作热情也会自然地迸发出来。除了氛围的营造外，我们还可以采取形式多样、内容丰富的展示活动激发学生主动学习的意识；也可以有步骤、有目标、有计划地加强学生社交语言的培养，使学生合作学习时彼此之间能顺利地传达态度和情感，学会与他人的沟通，学会倾听，学会做一个会说话的人；培养民主精神、科学精神、团队精神等等，以上述适合初中生身心特点又方便体育教师设施的方法，实现对初中生合作意识和合作精神的合理激发。
三、加强体育教师对小组活动和合作学习的掌控
初中学生合作精神和合作意识的培养中，教师既不能“越位”也不能“缺位”，教师必须体现充分的主导作用。教师的主导作用在课堂中是不可缺少的。如我们体育课中，教师要宣布本课教学内容、明确课堂目标、适当讲解示范、学生实践训练时要及时候保护与帮助，小组组织分工与整理恢复的引导等等，这些工作是学生无法替代的。只有在教师的主导下，学生才清楚什么时点该合作，什么时候该练习，什么时候该恢复，应该注意哪些安全问题。只有教师充分发挥好主导作用，说好该说的话，做好该做的示范动作，学生的学习效率才能提高。在学生合作学习过程中，并不是所有学生都能自觉自愿地遵守课堂纪律，体育课堂尤其如此，甚至还有一些学生存在“看热闹、局外人、借机玩、说笑、发呆”等现象。这就需要教师在培养学生合作精神和合作意识的同时，加强对纪律的掌控和维持，确保小组活动和合作学习“放得开，收得拢”，只有这样才能完成学习任务和合作精神发展目标。
综上所述，初中体育教师应该在充分把握初中学生身体生长和心理成熟关键时期的基础上，充分发挥体育的学科优势，以各种体育项目和教学手段提升学生的合作精神，应该让学生了解合作精神是自身发展的需要，也是未来步入社会后必备的品质，要让他们在提高合作精神重要性的前提下，主动接受体育教师安排的分组活动和合作学习，在提高运动成绩、身体素质的同时，树立良好的合作意识，培养朴实的合作精神。同时，体育教师也应该通过优化教材内容，丰富教学手段，以贴近体育课堂、贴近初中学生实际的体育教学发展他们的合作精神和合作意识，达到在各角度促进学生发展的目的。此外，体育教师应该争得领导、班主任和其他教师的通力配合，形成有体系、有组织、有计划地培养学生合作意识和合作精神，利用教育的整体实力发展学生的综合素质和能力，进而完成初中教育对广大学生的各项责任和发展目标。
参考文献：
[1]叶万青.初中体育教学中学生合作学习探析[J].新课程（教研），2011（05）.
[2]肖彩虹.小组合作学习在课堂教学中巧应用[J].考试周刊，2011（40）.
[3]张辉.初中体育小组合作学习策略探析[J].体育博览，2011（10）.
第2篇：初中学习目标和计划范文
首先明确七年级学生存在一些困难和问题。初一学生刚入校，面对新的同学、新的学习环境、新的师生关系、新的学习内容，心理上会产生许多不适应。由于学生来自不同学校，彼此陌生，有的学生是外县转来的寄宿生，他们就会想念过去的同学，想念父母。这样一来人际交往上发生了较大变化，很多学生会感到孤独无依，内心困惑，枯燥烦闷，话越来越少，喜欢独来独往，性格变得内向。同时，他们对于新的生活也有兴奋好奇的一面。他们急于想了解中学生活的方方面面，也希望自己能尽快地投入到新生活中。
初中一开始，课程设置增多，难度加大，进度加快，猛增的学习量往往让学生应接不暇。这时一些学生再沿用小学的学习方法和方式显然就无法适应，有些学生一开始就产生厌学弃学心理。加上到了中学，许多行为规范发生了较大变化，从言谈举止到衣食住行，从学习习惯到行为习惯，和小学都有区别。可一些学生自由散漫，拖拖拉拉，我行我素，一些不良习气影响着学生的健康成长。
这时，班主任细致的教育工作就显得尤为重要。作为班主任，教育学生应该把握好如下的几个方面。
一、调整心态适应新的环境
学生进入初中新环境时，我首先教育学生要重新定位自己，调整好心态。有些学生来到新学校，希望能展现自我风采，但新的集体里人才济济，可能会不尽如人意，但千万要记住：不能就此心灰意冷、一蹶不振，而要不懈努力，一点点证明自己。有部分同学在小学时表现一般，入学成绩平平，但也不能就此盲目断定自己不行而自暴自弃，入学成绩只是代表过去，新的竞争刚刚开始，谁胜谁负还看以后自己的努力。因此，过高或过低的评价自己都是前进路上的绊脚石，新的学期需要学生重新定位自己打造自己。我给学生制定了一个短期目标，目标不能定得太高，以免可望而不可即，影响学生的积极性。因此，在合格班级的基础上向优秀班级奋斗过程中，学生要有一个明确的目标，这样积极性也就提高了。
二、学会适应，学会交往
到了初中，学生之间大多不认识，会感到形单影只，每个人都没有朋友又都渴望交友。教师要教育和引导学生主动一些，大胆和同学搭话，积极为班级、为同学热情做事。如熟悉同学的名字，然后把你介绍给他们；同学有困难的，可以积极帮他；关心班级事务，主动去干班务活动……这样无形之中就和同学“混”熟了，越来越融入这个新集体，朋友多了起来，陌生感孤独感自然会逐渐消失。
优化班级的人际关系，班主任首先要和蔼可亲、宽厚待人，把爱倾注到每个学生的身上，尊重学生、信任学生，与学生打成一片，做学生的知心朋友。同时，由于一部分同学是独生子女，在他们身上有一些自私、任性、不合群等缺点。因此，班主任要教育他们学会理解他人、关心他人，在讨论和解决问题时不能意气用事。如果做到了这些，班级的气氛就能融洽，人际关系就能和谐。
三、养成良好的学习习惯
第一要制定科学的学习计划。新学期一开始就要求学生制定学习计划。包括长期计划，期中期末要达到什么水平，全学期的奋斗目标是什么。此外，还有月目标、周目标、日目标。合理安排学习和玩耍时间，只要踏踏实实完成每天的计划和小目标，就可以自如地应对新的环境。
第二要主动适应老师的授课方式。随着新课改的深入，学生的主体地位越来越明显，自学的地位越突出。上课时老师集中讲解难点、重点，重复讲解很少，学生要适应老师的授课方式，这就要求学生课前扎实预习，课堂专心听讲，认真做好课堂练习，课后复习积极主动，做学习的主人，努力培养自己的自学能力。课堂上指导学生多和同学合作探究，完成课堂任务努力做到日日清、周周清、月月清。
四、养成良好的行为习惯
初中新生刚入学时，他们的许多行为规范发生了变化。开学初要求学生认真学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》《班级细则管理》等，教育学生哪些事该做，哪些不该做，对他们进行行为习惯的教育和培养。学生的一些行为规范看上去都很细小，但作用是非常重要的。因此，良好的卫生习惯、作息习惯、纪律习惯、生活习惯都会影响他们的成长，应让良好的习惯成就他们美好的未来。
第3篇：初中学习目标和计划范文
高中的终极目标也是绝对目标是：考上大学，而且不能是三本起码也应该是二本，尽量是考上成都的大学，比如川大、电子科技大，实在考不起就考重大，记住―上面说的二本仅限于高考是发挥失常。
在高中学习期间要放弃一切爱好。篮球只在体育课上和班级联赛上打；电脑每个月只用一个小时收发电子邮件，如果违反了上面的条款就一学期不能碰篮球和电脑，包括放假。
在学习方面除了自己要努力学习外，还要多问老师和同学，每天的学习任务不可拖到第二天，英语单词要天天背，语文古文要教一课背一课。没次考试的试卷要拿回家给家长签字，每次考试后要认真总结然后再定一个小目标下次考试一定要达到这个小目标。如果做不到以上几点就任由家长惩罚！决不宽容！
在人情世故方面不能从蹈初中的覆辙，不等把自己龙到感情旋涡中，要做到一心只读圣贤书，更不能谈恋爱！对学校所有的女的保持正常的同学关系，要和女的保持一定的距离。不能和社会上的人混在一起！也不能和他们联系。
第4篇：初中学习目标和计划范文
初一：从小学升入初中，适应新环境，在新环境中努力拼搏，争取获得优异成绩！1、学习目标要明确，找出自己的不足，加以改正，制定有效的学习方法使自己进步。2、培养良好的学习习惯，劳逸结合，良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。达到规定的学习目标。3、打好基础，为以后的学习扎根，上课好好听讲，做好笔记，下课多复习。做好每一件小事。
初二：一个充满挑战的新生活，在初二里我们要有新的学习目标，新的行为计划，为初三的学习打好基础。1、学习中遇到难题及时解决，在初二学习过程中碰到问题，要通过和同学讨论、向老师请教等过程立刻解决，要做到不懂就问将任何不懂的问题斩于当下。2、课前预习，自己经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。3、挑战难题，挑战自我，不要把时间全都浪费在巩固上。
初三：集中精力学习，轻松应对中考。1、集中精力学习，初三年级，重点抓好自己的学习，尽可能多地掌握各学科的文化知识，为圆满完成初中学业打下良好基础。2、恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习。3、克服消极心理，保持乐观的心态，培养积极的学习动机，保持学习内容的新鲜感，学会挖掘所学内容的新意，寻找科学学习方法，轻松应考。
第5篇：初中学习目标和计划范文
【关键词】初中英语课堂;小组合作学习;学进去;讲出来
前言
初中英语课堂小组合作学习，具体而言就是指在初中英语课堂上，初中英语教师将班级的学生分成若干合作学习小组，每个小组是合作学习的基本单位，教师不在发挥原本的灌输式教育中主要传达者的角色，而是作为指导者，帮助学生在小组内部相互合作和探讨，小组共同完成相关的英语学习任务，最终，初中英语教师再通过英语课堂小组合作小组活动的相关表现，进行评价和奖励的一种新型的教学方法。而学进去与讲出来的结合，也就是所谓的“学讲方式”，与初中英语课堂小组合作学习，有着异曲同工的作用，帮助确立学生在初中英语学习中的主体地位，促进英语教师传统的教学观念和教学行为的变化，帮助提高英语课堂教学的活力与效益。本文余下部分将具体论述初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合。
一、初中英语课堂小组合作的必要性
当今社会是一个互动性日益强的知识型社会，这也就反过来要求学校在传授知识与培养人才时，要注重激发学生的合作能力;而这种合作能力的激发，势必又会进一步促进学生学习能力的提高。特别是对于初中生的英语教学工作而言，我国多年来对于英语课堂教学，仍旧处于一种哑巴英语的状态，忽略了学生的个性及合作学习技能的发展，进而抑制了学生的英语学习热情与兴趣。因此，加强初中英语课堂小组合作学习，具有相当的必要性，能够真正实现英语课堂教学从以英语教师的讲授为主，转向以学生的自主合作学习为主，提高中学生学习英语的积极性与主动性，更好的实现学进去与讲出来的结合。因此，应当在初中英语课堂广泛采取小组合作学习的形式，从而更好的帮助提高学生英语口语交际能，改善因故课堂的学习氛围，帮助初中生形成互助互帮的良好心理素质，发展学生的英语学习个性，促进初中生积极的进行英语的自主学习，进而帮助提高学生的英语成绩和英语听说读写的综合技能水平。
二、小组合作组建和学习模式
初中英语课堂的学习与初中的其他科目不同，初中英语学习更加注重对学生专业能力和技能的培养，需要学生进行大量的听说、写作和阅读实践。在此情况下，想要更好的提高初中英语教学能力，实现学进去与讲出来的结合，就有必要在初中英语课堂中实现小组合作学习模式，让英语教师在英语课堂教学上更多的应该是充当一个向导和顾问，中学生通过互助合作的方式，更好的进行英语语言的学习。初中英语课堂小组合作学习模式，应当首先基于学生的性格特点，进行科学的分组，以便于每一小组能够具备充分的学习活力;初中英语课堂小组合作内部也应当明确自身的学习目标，小组内部进行科学的分工，促进英语学习效率的提高;英语课堂上，在通过小组合作学习模式进行英语的互助学习时，要选好组长发挥积极的学习引领作用，建立小组内部的互助与竞争机制，从而更好的激发中学生的学习兴趣。最终，通过小组合作学习模式，着力落实学生在英语学习中的主体地位，激发学生的英语学习动力，深化学生的英语学习层次，巩固学生的英语学习成果，提高英语教学有效性，全面落实学讲计划。
三、如何实现学进去与讲出来的结合
（一）优化合作小组，增强学习信心
想要更好的在初中英语课堂中实现学进去与讲出来的结合，就必须要优化英语课堂合作小组，首先要依据学生性格特点，进行科学合理的分组;其次，通过给各个组员分配互补的或相互联系的任务，让他们明确各自在小组中的目标和任务，进而形成积极的相互依赖;再次，布置适当的任务，促进合作小组内部更有活力的进行积极主动的英语学习;最后，通过合作小组内部适当的竞争和奖励机制，激发学生在英语课堂上的参与热情，增强学生的英语学习信心。
（二）精选合作内容.促进活动展开
在初中英语课堂上的小组合作学习中，想更好的实现学进去与讲出来的结合，就必须能够精选小组合作的内容，基于合理且有吸引力的小组合作内容，才能够有效的促进初中生在小组内部和小组之间的合作互助学习。小组合作内容必须结合初中英语教学的现状和英语学科改革的要求，适应学进去与讲出来相结合的教学建设目标，同时，也要结合中学生青春期的心理特点与诉求，最终精选制定出小组合作内容，促进初中英语课堂教学活动的开展，更好的贯彻学讲计划，推进初中英语的教学质量与教学能力。
（三）出现问题教师要引导学生
在初中英语课堂小组合作学习中，更好的实现学进去与讲出来相结合的过程中，必然不可避免的会出现各类问题。因此，想要更加充分的贯彻学进去与讲出来的结合目标，更好的激发初中生在英语课堂上的小组合作参与热情，提高初中英语的教学质量与教学能力。教师在课堂教学中发现小组合作学习中出现问题时，要能够积极的引导学生，帮助学生树立起互帮互助，合作促学的正确的价值观，帮助小组内部均衡参与合作学习时间，合理分工布置任务，并且建立起动态的英语学习合作互助考评机制，最终充分实现初中英语课堂小组合作学习中学进去与讲出来的结合。
结语
本文主要结合时代对于英语教育的要求和关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见，具体分析研究了在初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合。通过对初中英语课堂小组合作的必要性进行了概述，以及对于小组合作学习模式的具体介绍;最终，提出了如何实现学进去与讲出来结合的具体建议，首先，优化合作小组，增强学习信心;其次，要精选合作内容.促进活动展开;最后，出现问题教师要引导学生。
参考文献：
[1]褚军平.初中英语教学中合作学习组织研究[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2012：35-39
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2012（9）：65-66.
[3]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2013（8）：12-15.
第6篇：初中学习目标和计划范文
关键词：情景教学法 初中 思想政治课堂的应用
一、情景教学法概述
现代教育理念下的情景教学模式，有了更加丰富的内涵，集中表现为多功能、多感官、多形式的综合性。首先，多功能的综合性，学生在情景下会发生多个层次的心理变化，因而，对于情景设计者来说，情景教学法的功能很多，诸如：知识巩固、情绪传达、能力培养等；其次，多感官的综合性，表现在课堂教学过程中，学生大多必须达成一定的学习认证度和感知深度，进行全面的考量，所以要将学生对于听觉、嗅觉、视觉等方面进行评价，这样就把过程性评价充分体现了出来；最后，多形式的综合性，现代社会高速发展的科技给情景创设提供了更加多样的选择空间，尤其是信息技术环境下的多媒体教学，更是增加了角色扮演、图片展示等情景模式的真实性和可操作性。因此，在以学生思想道德、政治道德、公民道德为培养目标的初中政治课堂上，实践情景教学法，对于落实课堂教学目标是必不可少的手段。
二、初中政治课堂中应用情景教学法
在中学课堂的思想政治教育分作许多个阶段，其中最为基础的便是初中阶段，这个年龄阶段的学生正处于“理性自觉的时期”，对于事务和人开始有了独立的观点和认识，并形成特定的价值态度。因而，在政治课堂上结合情景进行课堂教学，在实践活动便可以产生巩固知识、能力培养、情感养成的重要效果。
（一）知识落实严设情景
课堂教学的基本任务和目标就是落实知识点，这对于思想政治教育课也是一样，特别是在当前的一段时期内，应试教育没有办法得到改革的情况下。让学生通过课堂学习，掌握思想政治的基础知识，并可以为以后的生活做好储备。因而，教师在课堂上针对细节知识严格地设置情景，并对学生进行引导帮助，可以极好地提高教学成绩。
例如：在教科版七年级下第三课《新的起点》一课的教学时，为了让学生对于制定目标和计划有深刻的认识，并形成自觉行动。我在多媒体上面打出了一张图片（大象），然后让学生分作四人小组，开始制定计划，对于学生而言，可以通过自己的能力和思维达到最近发展区间，落实对于计划制定的理解，明白“理想和目标的实现必须从今天做起，从现在做起；计划必须落实到每一天的具体行动中。”给大象称体重是生活常识的衍生，严格来说，对于学生制定计划和目标来说不是特别高，但在未来生活中对于理想和现实之间的路程，更需要一个又一个精细的计划去组成。在课堂总结发言时，一些学生提出了自己的称象计划，如：为大象设计一个大笼子——先称笼子——再将大象装进去——最后用总重减去笼子的重量=大象的真实体重；让大象站在巨型的秤盘上称重；像曹冲称象一样利用浮力和石堆计算总重。在这个过程中，教师进一步通过问题加以点拨和引导，如：称象需要的工具有哪些？人手要多少？大象不乖乖听话怎么办？这一系列的问题，让学生对于自己的计划又不断进行修改和补充，而本堂课对于计划制定的知识目标，通过这个不断丰富的称象情景得到了提升，学生意识到必须制定科学有效的计划。
（二）过程体验巧设情景
思想政治课堂的教育服务目标永远是对于人类的终极关怀，这种关怀在初中课堂上就表现在对于学生的人格发展和能力培养的关注，通过这两方面的训练，让学生掌握“关心他人的能力”“关心社会的能力”“关心人类的能力”。因此，设置过程体验式的情景，可以让学生生成良好的道德品性，并履行公民职责并追求积极向上的生活。
例如：过程体验式的情景设计，一般来说都是以角色扮演类的情景为主，所以在第五课《文武之道 一张一弛》的课堂教学时，我便依据“让学生体会劳逸结合”的教学目标，设定了“古代勤奋好学之人”的情景，让学生假设自己是故事的主角，在特点的时空背景下，体验他们的学习方式和方法，并谈谈自己的感受，如学生以“凿壁偷光”的主人公匡衡自居，在假定的舞台上，开始用小刀凿壁偷光，此时，其他同学都说这样在破坏公物、有损中学生的形象等等，最后凿壁不得不停下来。这个情景小活动，把学生带入一定学习环境下，让他们说出自己的体验到学习必须有度，不仅要松紧有度，还不能破坏别人的房屋，这样便让学生体验到学习并不是一件简单的事情，必须因事而异。
（三）情感提升活设情景
课堂教学最本质的任务，还是要让学生在情感上产生共鸣，特别是在初中思想政治课堂上更为重要。教师必须明确学生的情感提升，对于初中思想政治课堂的情景设计的重要性，适时提出情感渲染型的情景，可以很好达成情感教育的目标。
例如：在七年级上教科版《考试的心情》一课时，许多学生都用异样的眼光看着我，眼里闪着好奇的光芒，似乎想要告诉我“老师考试的心情很纠结”。作为思想政治教师，我深刻明白学生的心情，他们现在需要教师能够对自己的考试心情有效疏导，将各种紧张和压抑舒缓下去。因此，我设计了以励志音乐为情景的“考试主题曲”活动，学生可以选择自己喜欢的歌曲或音乐，然后教师再发放一张模拟试卷给他们，而试卷的最后一道题就是考试的心情，在音乐声中学生开始考试，结束之后教师收回试卷，选择具有普遍代表性的小文章进行点评。在这个情景下，学生通过欣赏喜欢的音乐，不仅完成了课堂测试，还获得了愉快的心情，对于考试的压抑情绪更得到了有效放松。
总体而言，情景教学法在初中思想政治课堂教学中的实践与应用，让思想政治教师意识到，我们必须变革自身从学生的利益出发，为了学生的发展而不断努力不断创新，在课堂上以更多更好的情景帮助学生获得更多的学习效益。
参考文献：
[1]贾义平.浅谈高中思想政治课中的情景教学法[J].读与写（教育教学刊）. 2009（08）.
第7篇：初中学习目标和计划范文
[关键词] 初中语文 自我监控 自主学习
在现代社会，一个人具备较强的自我监控能力，有助于适应社会的高速发展，不断更新和完善自己的认知结构，提高自己处理各种问题的能力。初中语文教育过程中，培养学生的自我监控能力，让学生能够清醒地认识自己的能力，安排自己今后的学习任务，控制自己的情绪，不仅能够提高其自我效能感，而且对提高他们的自主学习能力也有很大的帮助。自主学习强调学习者在学习中的主体地位，重视学习者的主观能动性。因此，学习者的自我监控能力就成了自主学习的关键因素。自我监控能力的发展一般都要经历一个从不自觉到自觉的过程。初中学生自制能力相对较弱，只有在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期的自主学习实践，将自我监控内化为良好的学习习惯，自我监控能力才能得以真正提高。在初中语文教学过程中，我按照课前、课堂、课后三阶段进行培养。
一、课前监控
(1)制订学习目标和学习计划
学习目标对学习者的学习具有定向导航的作用。目标的顺利实现需要计划保证。其一是要根据终身教育理念帮助学生确立长远的学习目标；其二是要经常引导学生确定阶段学习目标。如针对某一单元或一学期、一学年制定学习语文的计划与目标，让学生能根据自我学习的情况明确学习中应解决的问题和努力的方向：语文学习中应克服什么样的困难、应采取什么样的学习策略、学习效果应达到什么程度、应取得什么样的学习成绩等等。对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。此外，老师还要引导学生不断评价和反思目标的达成程度，在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况：上完一堂课或学完一个单元及一学期后可通过追踪测试、学结反思等多种形式检查目标达成度，让学生认识到自己的成绩和差距，不断调整和完善学习计划，减少学学习过程中的盲目性和随意性。
(2)预习
自主学习习惯的养成在初中语文教学中应坚持要求学生进行课前预习。例如在实践过程中，我发现大部分学生在完成预习内容时普遍对课文质疑表现为一筹莫展，不懂得如何对文章进行质疑。有的学生提的问题都是课文上本来就有明确答案的问题；有的学生干脆就随意地抓几个词语，然后质疑是什么意思；还有的学生提出的问题毫无价值；更有甚者索性一个问题也不提。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，思是行之端。没有疑问，就无所谓思考，无所谓创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在语文课标中，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，人们的进步是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提。比如，我们可以围绕题目质疑，题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章的主要内容。如《孔乙己》一文，可根据课文题目提出如下问题：孔乙己是何许人？课文写了他什么事？鲁迅想通过他表达什么？学生在阅读中弄清了以上问题就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢？我引导学生掌握以下两种方法：1、抓住题目中的关键词语质疑；2、把题目转化成疑问句。
此外，教师还要及时检查督促预习情况，个别指导，这样学生的主动性才能得到更好的发挥。例如在预习中，学生可能会对课文提出各种各样的问题，有些问题有可能只停留在语言文字的表面和枝节上，问题会很分散。例如，笔者在请学生对课文《故乡》进行预习时，就有学生就鲁迅的待遇提出过问题。像类似的预习质疑从表面上看热热闹闹的，好像思维很活跃，其实是没有抓住根本，是学生注重事物表象不会深入思考造成的。这时，需要教师及时、准确地引导学生把思维、理解与课文的主要内容结合起来，让学生的思路与课文的线索合拍。在此后，还应该指导学生把所想的问题在头脑里进行整理，使问题条理化。
二、课堂监控
良好的课堂监控能力表现在学生养成良好的听课习惯。初中语文的课堂往往演变成教师与学生之间为课堂秩序斗智斗勇的场所，一堂课下来，很多学生对学习内容不知所云。究其原因，一方面是由于学生语文知识结构不够完善，跟不上老师的节奏而发生注意转移，另一方面则是学生缺乏良好的听课习惯，不懂如何监控自己的听课行为。要提高学生课堂的听课质量，除了要提高教师的授课质量，还必须在教学中指导启发学生监控自己的听课过程。
(1)带着问题听课
如何使学生集中注意力听课，积极主动地参与各种学习活动？教师需要突出“问题意识”，指导学生围绕本节内容的中心问题，对预习时自己未理解的内容要始终带着问题听课；对预习时认为弄懂的部分，也要注意与教师的讲解作对比，看理解是否有偏差或是否全面，有偏差或不全面则要及时纠正或深人理解。其次还应注意引导学生使其思维紧跟教师的讲解活动及思路，思考教师是如何提出问题、分析问题和解决问题的。听课过程中当遇到无法解决的疑问时，应先打上记号，继续听讲，留待课后自行解决或请教老师或同学。如在教学散文《谈生命》时，面对冰心老人经历了丰富的生活体验后所说出的感悟，对于今天中国的中学生们不仅有辽远的时空之隔、语言和文化之异，还有年龄、阅历的天壤之差，要彻悟是不大可能的。那么，我们的教学该怎么做呢？首先就应该认认真真地去读懂文章，指引学生去探究她说了些什么，是怎样一层层说下去的，她说这些话表露了哪些思想观点，含有怎样的感情，这些思想感情是怎样表达出来的。总之，先得把文章理解清楚，这才能实现文本与读者的对话，即通过人与人（师生）)的对话来达成人与文（文本）的对话。
第8篇：初中学习目标和计划范文
关键词：初中；数学学习选择能力
1.相关概念界定
初中生数学学习选择能力是指初中生对数学学习过程所出现的信息积极、主动、有意识地进行筛选，并通过加工和吸收，能监控自己在数学学习中的选择对数学学习产生的影响，并能主动调节自己行为的一种个性心理特征，以提高数学学习的质量和效率。它包括对数学信息的吸收、加工等，也包含对自己信息选择的监控、调节等元认知，这种选择能力在整个初中生的数学学习中发挥着关键作用。
数学学习选择能力的强弱也体现在思维是否灵活。在解决问题过程中，数学学习选择能力比较强的学生会从多个角度思考问题，会运用不同的数学知识解决问题，找到解决问题的不同突破口和切入点，这正体现了思维的灵活性。选择能力强的学生能够根据不同的问题情境，进行有效的尝试、比较并作出选择，以尝试不同的解题思路和推理方法，这是学生思维过程灵活的具体体现。“有能力的学生能够容易地毫无困难地转到一种新的运算方法上，即从一种心理运算迅速地转变到另一种心理运算。”
2.初中生数学学习选择能力现状
2.1缺乏反思
根据调查显示，初一学生缺乏主动反思的意识，只有极少数学生能够积极、主动地对数学学习活动中的选择进行反思过。访谈中我们发现少数的初一学生在数学学习中的反思主要依靠外界教师的督促和提醒，遇到问题学生才能对已知条件的运用，解题思路有效性的预测，对推理和证明过程的合理判断等进行反思和重新认识。及时是一些成绩好的学生，他们对数学学习中所做选择的反思很差，很少去考虑“为什么应该这样”的再认识。
个别成绩很优秀的学生能对自己的思考过程进行反思，体现了数学思考方法能够指导学生有效地进行数学学习活动，是数学基础知识在更高层次上的归纳、概括、提炼和抽象。体现了初中学生在数学知识的反思有助于揭示问题的本质，由感性认识上升到理性认识，加深对问题的理解，进一步提高初中学生数学思维品质。
2.2计划性不强
在数学学习选择能力的各个要素中，计划性是初中学生尤其是初一学生表现最差的，由此可见，计划是学生数学学习选择能力中的一个薄弱环节。学生在问题解决得过程中所表现出来的计划性、有效程度的预见性不强。我们通过对教师和学生的集体测试与访谈中发现，一些成绩优异的学生很重视问题解决中目标性，思路很清晰，环环相扣，不会盲目的去选择解题策略。他们在解题前都会心中有数，先做什么，后做什么，有清晰的思路判断解题的基本答案等。一些同学表示“一拿到题就知道会不做这个题目了，并且知道怎么做。”但是拥有优秀的计划能力的学生较少，大部分初中生对所选择的解题策略缺乏预见性，表现出明显的盲目性。
2.3自我判断能力差
初一的内容相对简单，大部分学生对自己的数学能力估计过高，对缺点和局限性认识不够。当我们测试和访谈时，大部分学生对自己数学学习判断能力的评价是优或良。但实际做题时却表现的思路混乱、繁琐，有的甚至离题万里，对自己解题思路认知不足、判断不清，不能客观、准确的评价，甚至对自己答案的正确与否无从判断。可见，初一学生的数学自我判断能力较差。初二、初三的高年级，学生的判断在一定程度上有了提高，比较客观、准确。但学生在集体测试和访谈也表现出两极分化现象，即优等生与中等生，中等生与学困生的数学学习选择能力呈现显著差异。
3.初中生数学学习选择能力的培养策略
能力培养历来是教育关注的重中之重。本文进行初中生数学学习选择能力研究的目的也是为了培养初中生数学学习选择能力和数学素养，这也是数学教学的一个教学目标之一。
3.1帮助初中生积累数学基本活动经验
基本的活动经验是数学教学活动的有机组成部分，也是完善课程标准的一个核心话题。学生知识的积累、智力的开发是培养创新型人才的重要目标之一。而学生的智力是在应用已有知识解决现实问题的实践活动中形成的，学生能亲身感悟解决问题的思想方法，这可以促进学生的正确思考。
3.2培养初中生数学学习自我效能感
提高学生的困难应对感，即培养学生克服数学学习困难的数学自我效能感。有研究指出，在初中数学学习过程中，消除学生的焦虑感和恐惧感，培养学生对待数学学习中挫折和困难的良好态度是初中数学重要的情感目标。如如，在讲勾股定理时，教师可以向学生介绍这个定理的证明经历了数学家长期、艰难的探索。很多次遭遇失败，但百折不回。以培养学生在数学学习中树立自信、坚定的意志品质，以提高初中生学习数学的兴趣，培养在数学学习中勇于探索，敢于克服困难的信心。
3.3促进初中生数学解题策略的优化
大部分学生在学习了新的数学知识或解题方法后，仍然习惯性的用旧知识或较繁琐的解题策略解决问题。例如，初二学生在学习了用平方差公式因式分解后，仍然选择先用完全平方公式展开再做差。有的学生在线段的垂直平分线学习之后，不会直接应用线段垂直平分线解题。“学生在学习一个新概念之前，必须具备与之相关的准备知识，它们会成为支撑新概念形成的依托。”[2]教师在教学中必须保证学生对相关的旧知识能够掌握并灵活应用，成为学生掌握新的解题方法的基础。教师还可以通过设置练习题说明新旧知识点和新旧解题策略间的联系和区别，并阐述与旧的相比较，新的知识点、解题策略的优势，以此在教学中有意识地引导学生对新的解题策略的选择和运用。
参考文献：
第9篇：初中学习目标和计划范文
[关键词]初中语文分层教学原则运用
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330005
分层教学模式作为目前基础教育领域广泛应用的一种教学理念与模式，有助于教学中做到因材施教与培优补差，促进学生综合能力得到培养与锻炼，获得均衡发展，对于挖掘学生潜力有重要的参考价值。初中语文教学中运用分层教学模式对于督促学生进步、打造高效课堂有重要意义，下面对语文教学中分层教学模式的运用做简要探讨。
一、初中语文教学中运用分层教学模式的原则
初中语文教学中运用分层理念服务于教学理念，主要是对学生、教学目标、教学内容等进行分层。学生分层按照个人能力、语文基础、思维能力等指标，教学目标分层围绕大纲与教学进度、学生知识与能力目标等指标，教学内容分层则按照教学计划、重难点等进行划分。根据当下教学需求与情境选择合适的分层手段服务于教学，达到提升教学质量与效果，激发学生兴趣与主观能动性的目的。
初中语文分层教学中要坚持客观性原则、动态性原则、计划性原则与激励性原则。客观性是指教学内容、目标、计划的制定要准确、客观，确保真正符合学生现阶段学习能力的要求与目标，这是对学生进行因材施教的基础。动态性是指要根据学生能力、知识进步情况与身心发展变化情况及时调整分层教学内容，做到实时动态跟进，这是分层教学应用的一大关键优势。计划性是指教学内容、节奏、分层计划的制定等要明确，以减少执行过程中的失误与盲目性。激励性是指分层教学始终围绕学生最近发展区开展教学活动，在培优补差、均衡化发展的同时，为不同层次学生提供可最大限度发挥他们能力与潜力的学习目标，从而帮助他们获得成功的喜悦，建立学习信心，以更加积极主动的姿态参与教学。
二、初中语文教学中运用分层教学模式的策略
首先要对班级内部学生的知识水平、成绩、思维能力情况进行调查与熟悉，根据教师掌握的情况将学生做合理的层次划分，制定A、B、C、D、E等从高到低的分层标准，并对应每个标准制定相应的教学目标、方法、策略，凸显教学重难点。比如，A层次学生语文基础、思维能力最好，教师的授课重点是引导他们进行学习拓展与思维发散，让学生有更多的时间与机会进行拓展训练，进一步提升语文素养与水平，将其打造为班级的学习尖子。C层次学生语文基础与思维能力都较为一般，教学重点在于进一步调动他们的兴趣与积极性，通过针对性教学让他们向B层次学生迈进。D层次作为学生中基础与能力都有待提升的群体，教学的重点在于帮助他们复习巩固基础知识，提升他们的遣词造句、阅读能力，通过调动兴趣、激发探究欲与好奇心促使他们向C层次学生转化，对这类学生要耐心解惑、辅导，让他们养成认真完成作业与学习任务的习惯，从而逐步获得合格及以上的成绩。
以曹操的《观沧海》为例，围绕这篇诗作结合学生能力分层情况笔者共设计了五个层次目标，分别是：①体味作者曹操笔下雄浑壮阔的风景图，运用个人联想与想象能力对诗句描述的风景进行口语、书面表述，了解作者所表达的思想感情并完成诗文的朗读与背诵;②感受诗文意境、情感，并讨论其对于个人思想情操的影响;③品味诗作中独特的意境，了解作者创作时所运用的借景抒情的创作手法;④掌握作者独特的构思艺术，深入了解“歌以咏志”这种艺术手法;⑤增强学生古诗文修养，寻找一些类似的运用“歌以咏志”手法的诗文并进行赏析、探讨，分析诗歌的意境美、语言美是如何展现的。
这五个层次目标围绕教学内容和学生能力进行适当分层，其中①与②是针对全体学生，是D层次以下学生的实践重点，③、④、⑤则是针对C、B、A三个层次学生的能力情况进行层层递进。在每一层次目标中教师可运用任务教学法、问题教学法、启发教学法等辅助教学，增添实践与探索的趣味性，鼓励学生积极进行互动、合作，让他们充分发挥个人的主观能动性完成阶段性任务目标，并朝着更高层次的目标前进，在最近发展区理念指导下完成个人能力的升级锻炼与语文素养的提升。
