思想政治概论精选(九篇)

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第1篇：思想政治概论范文

1.教学管理体制变迁：混合制—双轨制—整合制的嬗变三十多年来高校思想政治理论课教育教学管理体制不断进行改革与创新，经历了混合制—双轨制—整合制的轨迹嬗变，实现由混合虚拟教育管理机构向专业教学科研实体机构转变。这就明确了高校思想政治理论课教育教学的管理机构及组织执行机构，权责明晰，明确了二级机构的职责、功能、地位、权责等问题，成立独立的教学科研机构（如有的高校成立学院、政治教育学院、社会科学教育学院等）。这种教学与科研整合的一体化实体管理体制与机制，有利于思想政治理论课教学与科研相互促进相互支持，使高校思想政治理论课教育教学迈入了一个新的发展时期。

2.教学课程设置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理论课教学改革实践基础不断得到完善，经过“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其课程体系和理论体系建设得到了丰富与发展。这表明思想政治理论课教学课程体系随着时展主题而不断变化，以中国化理论变迁为线索，体现了思想政治理论课教学课程体系的现代化科学化改革实践，深化了我们对加强思想政治理论课建设的规律性认识。

3.教学理念创新：对政治—人本—发展—逻辑的关注转向思想政治教育理念创新是思想政治理论课教育教学发展的灵魂。改革开放以来，思想政治理论课教学理念“随着思想政治教育系统所处的社会地位变化而实现从‘政治自觉’到‘经济自觉’到‘人本自觉’的嬗变，发生了从‘物本’向‘人本’的现代化转换”［1］。强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，对生命、发展和心灵的关注［2］，符合学生生命成长和教育教学规律。

4.教学内容整合发展：对政治性、社会性、公共性的关注思想政治理论课教学是在高校思想领域以教育形式展开的政治实践活动。从思想政治教育的历史进行考察，对政治性内容的教育是高校思想政治理论课的主导内容和本质规定，这是思想政治理论课教学内容发展变迁的不变主题。随着现代化进程的不断深入，社会主义现代化建设“五位一体”的不断推进，社会生活领域出现了众多影响党执政合法性的教育、就业、医疗、社会保障等诸多社会民生问题，使得思想政治理论课教学必须适应这种新的社会形势和变化。“思想政治教育的具体路径将越来越多地通过公共环境、设施的教育价值利用与再造，公共文化空间与公共传播途径的利用与再造，公共性活动的开展及其价值引导来进行。”［3］思想政治理论课教学的“社会性”关注与“公共化”转型成为新时期的一个重要趋势，既对高校思想政治理论课教育教学内容、教学研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理论课教学的实效性和影响力。

5.教学主体互动：“主体性教学”向“主体间性”教学转型随着主体间性理论、主体间交往、交往实践哲学等理论逐渐纳入思想政治教育学术共同体视野，主体间性思想政治理论课教学特征逐渐显现，强调教育者与受教育者是共在的主体间的存在方式、主体间的交往活动，打破了传统思想政治理论课教学的思维定式，从平等的视角、和谐的视角、人性的视角观照思想政治教育的价值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是对传统思想政治教育质的跨越，主体间性思想政治理论课教学模式逐渐引起重视。

6.教学方式丰富多样：由单一教学方式向多元教学方式转型从理论研究与实践教学方式发展来看，出现多元多样教学方式并用的态势：“研究型”教学［4］、对话教学［5］、体验式教学［6］、启发式教学［7］、混合型教学［8］，有利于提升思想政治理论课教学的实效性。

二、思想政治理论课教学改革的现代转向

从系统要素视域来看，思想政治理论课教学改革涉及教学主体、教学空间、教学内容、教学方式、教学过程、教学环境等要素。随着社会现代化进程的不断推进，基于“90后”大学生期待“什么样的思想政治理论课”的访谈分析，思想政治理论课教学改革遭遇“实效弱化”、“情绪极化”、“信息乌托邦”、外源“负能量”等现代性困境。新时期思想政治理论课教学改革应从整体体系层面加强多方面的建设，建立健全相应的领导管理体制机制、重视队伍建设和学科发展、完善相应的经费支持等条件保障外，还要逐步补强“短板”：一是教学内容以时代化为先导；二是教学方式的生活化；三是教学主体的主体间性化；四是教学环境的“文化化”；五是教学体系的系统化，努力提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

1.教学内容以时代化为先导：政治化、理论化、知识化

思想政治理论课教学内容是根据社会要求和受教育者的思想实际，在教学课堂中施加给受教育者的思想观念、政治观点和道德规范等意识形态政治内容。

（1）促进教学内容的时代化契合强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，在强调思想政治理论课教学遵循教育与学生成长的双重规律的前提下，注意教学内容的理论性和认知性。适应社会经济、政治、文化发展的需要，构建以理想信念教育为核心，在突出世界观、人生观、价值观教育的基础上，在思想政治理论课教学内容体系中增加生命教育、核心价值教育、廉洁教育、交往教育和幸福观教育的内容。强调培养学生理性思维、科学精神和人文素养，着重建构主动学习和契合学生认知水平。

（2）守住教育内容的政治性本质规定其具体表现在：思想政治理论课教学内容体系是以政治思想为主导的理论和价值观的灌输、宣传、教育、内化等，其教学组织管理体制由政治制度规定，教学活动的组织开展也需要政治权力支撑。在实际教学内容中，如“纲要”课教学内容重历史史实，往往不经意间在突出“历史”的同时“淡化”了政治，出现了使“纲要”课由政治课演化为历史课的倾向。因此，要注意思想政治理论课教学内容的政治性本质规定。

（3）提升教育内容的知识化增量一方面，高校思想政治理论课教学内容要强调理论性和知识性，正确处理意识形态性与科学化、真理绝对性与相对性、灌输与内化的关系，体现的科学体系、理论范畴、思想观点、创新思维等；另一方面，要将思想政治理论课教学内容放置于西方现代史的时空场域中，运用中西方比较视域进行分析，分析理论发生发展的国际背景、时代背景，把握教学内容的时空逻辑。此外，还要注意将教学内容与本地史结合起来，特别是教学区域所在地的地方历史与时代文化结合起来。充分利用生活中的各种教育资源和载体，如乡土地理、民风习俗、革命文化、历史人物、社会变迁等等，及时有效地进行教学。如将大学生思想政治理论课教学工作融入城市文化与城市精神之中，融入校园文化建设之中，这样的教学内容才能具有吸引力和说服力。

2.教学方式以生活化为中介：与社会实践和个人经历相结合

要提高思想政治理论课的教学效果，达到意识形态的目的，仅仅用意识形态手段是远远不够的。在教学方式方面需要将道德、法律、意识形态等作生活化处理，以生活化的教学形式，将思想政治理论课教学与社会、实践和主体生活结合起来。

（1）坚持“灌输与对话”的统一灌输理论是的重要原理，也是高校思想政治理论课教学的优秀传统。当前部分“90后”大学生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题，如果不旗帜鲜明地坚持灌输理论，就不可能完成“立德树人”的任务。因而，要在继续重视对大学生进行理论特别是中国特色社会主义理论体系灌输的同时，需要克服将理论灌输原则与具体的教育方法等同起来的“生搬硬套”，注重借鉴运用苏格拉底的“问答式”、孔子的“启发式”方式，紧密结合改革开放中的一些重大问题和大学生思想认识上的热点、难点、疑点问题，采用讨论式、提问式、启发式、参与式、研究式的方式启发大学生的思维，调动学生的学习热情和积极性，增强思想政治理论课的效果。

（2）注重心理疏导与人文关怀“90后”大学生具有“同质性”和“异质性”两方面的特征：同质性表现在寝室成员在性别、年龄、文化素质、专业或年级方面基本相同或相近，由于长期在一起生活，还会培养一些共同的兴趣爱好；异质性主要表现在每个成员的文化背景、性格、生活习惯等方面，由于出身、经历、成长环境等差异而导致个性品格也不同。因此，思想政治理论课教师必须注重大学生的个性化特征，在教学过程中从受教育者的心理和思想实际出发，注重个体发展的差异性和丰富性。注重运用心理疏导和人文关怀，真正关心学生、服务学生，满足学生理论探索的需要、解除困惑的需要、主体参与的需要、情感交流的需要，培养他们做人做事的能力。

（3）注重教学方式的“公共性”在思想政治理论课教育教学中，“思想政治理论课作为国家课程，理应是公共价值观的有效传播渠道，思想政治理论课老师理应是社会公共事件的专业阐释者，是公共价值观的践行者”［9］。思想政治理论课无论在目标、内容还是方法、路径、载体、手段，乃至资源、环境等方面，都会日益突出地体现出公共性。因此，教师在教学过程中要具备公共关怀，具有问题意识和公共意识，以主体的积极性参与培育具有公共的人格和公共事务能力的大学生主体。在教学方式方面，要改变传统的相对封闭的教育方式，采取一些形式把大学生推向公共空间和公共生活：如积极开展以假期社会调查为主的社会实践，引导学生了解社会实际，思考社会问题；结合“三农”问题、“社会主义新农村”建设，组织学生利用暑期参与社会实践或周末进行社会调查；组织开展现场教学和实践教学活动，增加教学方式的公共关注和教学主体的公共性参与。通过教学方式的“公共性”关注和公共化转型，将封闭的课堂教学与公共的社会交往连通，改变理论的系统灌输向价值观念引导、公共生活能力的训练转变，让大学生主体拥有真实丰富的价值观心理体验与公共参与。

3.教学主体以主体间性化为核心：教师“独白”向师生“合奏”转化

思想政治理论课教学主体是实现思想政治理论课教学改革的主体性力量，实现由教师“独白”向师生“合奏”的主体间性转型是提升思想政治理论课教学实效的内在诉求。

（1）教师要有言传身教、身心兼修、教学科研相长的主体自觉综合看来，全国高校学科的科研人员和思想政治理论课教师在承担着高校人才培养、教学科研、社会服务与文化传承创新的四大功能之时，还要承担着党和国家思想政治教育功能和培养社会主义“四有”新人的责任。理论学科教师的“师生比”高，承担的教学任务重，同时还要承担学术科研、职称评聘等压力，可以说，思想政治理论课教师承担着三种“劳动”，即脑力劳动（理论武装、教学改革、教学科研相长）、体力劳动（多校区办学、跨城办学、跨区办学的奔波）、情绪劳动（职业倦怠、学科意识、学科认同等），在这样的情况下如何保持专业热情和学科自觉是重要的问题。在新近出台的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中就从“组织领导、思想引导、解决实际问题、师德师风建设”等外部条件保障方面做出了制度性规范与条件保障。同时，有了外部保障和条件支撑外，还需要教师主体自身发挥主观能动性，注重自身职业道德素养、学科意识和学术精神的培养，注意内在素质的提升，关爱学生，用自身正确的言行举止影响学生，达到身心兼修，教学科研相长的“境界”，做到真正的“立德树人”。

（2）教师“主动教”与学生“主动学”的转型思想政治理论课教师需要具备的教学艺术、学术能力及知识深度和广度相比其他课程可能要更高，这对思想政治理论课教师提出了更高的要求。所以，需要从教学艺术、学术能力、知识增量提升教师的主体性、积极性和创造性的潜力，这是赢得思想政治理论课“抬头率”和“点头率”的重要前提，也是真正实现从“要我教”到“我要教”的转变的内在自觉。从课堂教学而言，需要思想政治理论课教师改变传统的“满堂灌”的教师“独白”教学模式，转向平等民主的课堂气氛，通过讲授与讨论、情景互动教学结合，形成教师与学生双向交流的探讨式教学模式，让教师“独奏”转变为师生“合奏”，让学生“动”起来，让思想政治理论课“活”起来。

（3）教学主体力量的整合与互动高校思想政治教育工作主体主要可以分为三类：一是思想政治工作部门群体；二是思想政治教育者，包括辅导员、思想政治理论课教师、导师等教师队伍群体；三是作为自我教育主体而存在的个体。思想政治理论课教学的主体主要是专职教师及部分学生兼职辅导员等，因而要将分离的思想政治教育者主体与学生工作者、党建工作者等主体相互互动，实现思想政治理论课教师与党建、学生事务工作者角色互动。一方面，通过整合学校党建工作部门和学生工作部门主体力量，作为思想政治理论课教学主体的补充力量，同时，思想政治理论课教学专职教师也可通过参与党团组织的大学生课外活动，如大学生社会实践、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等方面发挥指导作用，达到主体力量的互动与整合，共同促进大学生思想政治教育实效。另一方面，要将大学生思想政治理论课融入到学生社团活动中，将思想政治理论课教学载体与大学生社团活动载体平台互动，将思想政治理论课教学与学生的思想实际相结合，把课堂上的师生互动延伸到课外活动和课外时间中，通过“师爱传情，以情感式教学感动学生；对话引情，以对话式教学引导学生；参与激情，以自助式教学激励学生；课间寓情，以快乐式教学愉悦学生；课下延情，以延伸式教学打动学生”［10］，改变部分学生对政治课的抵触心理，实现主体之间的情感互动。

4.教学课程环境以文化化为重点：建构思想政治理

论课程教学的物质文化、制度文化和精神文化环境思想政治理论课教学环境是指在思想政治理论教学产生发展过程中影响教学目标、教学内容、教学方法、教学主体等要素的社会空间存在方式。包括宏观、中观和微观三种环境,即除了受社会经济环境、政治环境、文化环境等宏观环境的影响，受家庭环境、学校环境等中观环境的影响，还受思想政治理论课程教学微观环境的影响。

（1）通过建构思想政治理论课教学物质文化环境加以影响思想政治理论课教学物质文化环境是高校思想政治理论课教学实践的创造物，包括两方面：一是高校发展过程中以外在物化形式表现出来的校园基础设施、校园环境布局和校园建筑等校园教学环境直观的表现形式；二是指思想政治理论课教育目标、课程、课时表、教科书与教材等集中体现了社会对于大学生必须习得的文化内容、文化价值的要求等在内的课堂教学物质文化环境。要加强高校校园环境育人功能建设，加强校园人文景观建设，挖掘环境育人资源，美化育人环境；要加强高校校园文化环境育人环境建设，广泛开展以体育、娱乐、学术科技为基本内容的文化活动，提升校园文化育人实效；要加强思想政治理论课程教学的教材建设、教师队伍、教学媒介、实践教学、课堂文化设施等课程物质文化建设，开展如学术讲座、知识竞赛、辩论赛、专题讨论、情境扮演等活动，利用影视频资料的形象生动性，契合文化媒介的特质加以传播与强化认知，培养大学生良好的治学风格、政治素质、心理素质等。

（2）建构思想政治理论课程制度文化环境强化规约为保障思想政治理论课教学实效，必须建构思想政治理论课程制度，营造良好的思想政治理论课程制度文化环境。笔者认为，主要包括两方面内容：一是对课程结构、课程标准、课程内容、课程实施等制度化规范；二是渗透于教学组织机构和规章制度中的价值观念与行为方式。因此，要不断完善思想政治理论课制度化建构，一方面，要不断完善思想政治理论课程的专业化、知识化、科学化、时代化的知识制度化体系，不断完善思想政治理论课程设置、课程管理、课程体系、教材体系等学科制度化体系和管理制度化体系；另一方面，也要不断融入中国化的理论，融入社会主义核心价值观念，推动渗透于规章制度中的价值观念“入耳入脑入心，见言见行见效”，发挥思想政治理论课课程制度文化环境的“规训”功能。

（3）建构思想政治理论课程精神文化环境加以熏陶思想政治理论课程的精神文化环境主要是指一种由师生长期创造的特定的文化价值和精神环境，包括校园的精神文化氛围和课堂教学精神文化环境两个方面，即优良校风、班风、教风和学风的营造等。通过塑造优良的校园文化环境氛围，建设学习型校园、廉洁校园；通过建设体现为以参与、合作、理解、体验等为标志的课程班级教学文化，形成师生之间、生生之间围绕学习、成长展开的交往文化，营造良好的班风；通过明确教学理念、教学目标和实践教学的价值，明确思想政治理论课教学思想、文化传统和价值准则，关注学生的学习态度、价值观念、人际关系，使教师既成为思想政治理论课程物质文化和制度文化的传递者，又作为学生学习的指导者与建议者，建设良好的思想政治理论课教风；通过学生的自觉学习，提高学习的内在积极性，把蕴含在学科课程文化中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，营造良好的班级学习氛围，发挥精神文化环境对思想政治理论课“润物细无声”的文化熏陶作用。

5.教学体系以系统化为归宿：教材体系、教学体系、认知体系、行动体系

思想政治理论课教学体系的系统化建设中，要有价值理念引领，以教材体系、教学体系、认知体系和行动体系建构为中介，发挥专家、教师与学生三个主体作用，强化学术与知识统一、理论与实践统一、生长与成才统一，建构让“学生受益和满意”的思想政治理论课系统化教学体系。

（1）教材体系向教学体系转化高校思想政治理论课教材体系是教学体系的基础和依据，教材体系规定了特定课程的教学内容和教学结构，教学体系是教材体系的拓展和延伸。这要求教师既要具备专业知识修养，又需要增加自身知识的交叉性和丰富性。在了解和掌握学生的思想实际，吃透教材，融会贯通，把握教学体系的整体框架、发展脉络与思想精髓基础上，提升思想政治理论课教学的问题意识，促进课堂学习与教学实践相结合、课堂讲授与辅助活动相结合，在吃透教材、确定所针对的问题、设计个性化教案、精选教学案例、合理使用多媒体、设计与教学内容相关度高的教学辅助环节、倡导师生心灵互动等基础上构建内容精致、层次分明的教学体系。

（2）教学体系向认知体系转化从教学体系到学生认知体系的转换过程中，教师主体既要自觉渗透对大学生主体的本体关注，也要将教学内容与学生的切实需要和利益联系起来，依靠思想的力量和真理的力量建构富有思想与逻辑的教学能力，适应学生认知水平与成长需要的能力。通过“思想道德修养与法律基础”的学习，培养大学生的道德理性和法治理性；通过“基本原理概论”学习，帮助学生学习并获得哲学素养和哲学理性；通过“中国近代史纲要”培养学生的历史理性，以史为鉴，通晓古今；通过“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的学习帮助学生获得理论素养和实践理性；通过“形势与政策”、“当代世界经济与政治”课程培养学生的世界眼光和中国灵魂，发挥思想政治理论课“立德树人”的功能。

第2篇：思想政治概论范文

【关键词】高职 思想政治理论 针对性 实效性

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0046-02

思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策等思想政治理论课程（简称“思政课”），是国家指定高职院校必须开设的、带指令性教学大纲和课时要求、材和统一评价标准的“四统一”学科型课程。多年来，各高校对思政课进行认真的探索和积极广泛的改革实践，取得了成效且获得了一些经验体会。以下是我们为增强本院“思政课”教学针对性、实效性，所进行的一些探索和实践。

一、坚持德育为先，以心换心，力求教书育人

高校的思想政治理论课程，是向青年学生传播科学理论、授以认知方法、启迪美好心灵、构筑幸福人生的重要途径，同时也是教育部规定的全国高校“四统一”（即统一大纲、统一课时、材、统一评价）课程。作为民办高职院校的学生，相对于公办院校高职学生而言，文化理论基础要弱一些，学习热情要差一些，对教师的依赖也相对要多一些。那么，如何才能实现“思政课”以人为本、以德树人的目标作为呢？这就需要打牢以德树人的施教理念，并在教学实践中去夯实。

（一）以德树人、因人施教，实行课程全方位改革

针对上述特点，我们在第一学年的“思政课”教学实践中，就特别注重了人的因素，紧密结合授课对象的实际进行教学，逐渐引导学生适应环境、转换角色，使其从中学时期的“伏案学习”的感性层面，提升为“站立学习并眼观四面”的理性层面。即从“为谁学？学什么？怎样学？”上升到“怎样做人？怎样做事？怎样生活？”

主要体现在：其一，教学内容上，既强调学生思想素质的提高，又突出学生职业素质的养成；其二，教学计划上，既要适应企业岗位职业道德需求，也要适应企业文化特点需求；其三，教学方法上，既要体现其理论教学的系统性和针对性，更要注重其实践教学的多样性和实效性；其四，教学评价上，既要体现学科特点，又要考核学生职业技能。

（二）以心换心、师生互动，增强教学针对性

“思政课”是理论性比较强的课程，多年的教学实践表明，高校大学生并非讨厌“思政课”本身，而是不喜欢水平差、空对空的“思政课”教学。根据我院性质、人才培养目标以及学生的实际情况，充分联系学生的现实生活和当今社会的现实实施教学，只要注重从心到心的教育，让“思政课”教学在学生心中活起来，是完全可以征服学生、获得教书育人效果的；也是可把“思政课”上成一门真正对学生有用、务实、终生受益的公共基础课的。于是我部的老师一直都重视自身的专业理论学习、开拓教学视野、丰富文化底蕴、追求师生良性互动，以提升教学质量效果。

比如在教学内容的安排上，我们既不能涉及太深，让学生感到“可望而不可及”；也不宜太浅，让学生觉得没啥可学；而是适当安排一些有一定难度、深度的知识点，进行深入浅出的讲解。为了充分调动学生听课的兴趣和学习主动性，在备课过程中我们特别注意搜集和选取一些社会热点、焦点问题的生动图片和视频、音频等资料作支撑，进行全程多媒体教学，从而使深奥的知识通俗化，枯燥的理论形象化。鉴于高职院校每个专业的学生对各自工作岗位的思想道德体系有不同的要求等特点，就针对他们各自专业的知识背景选取案例，并适当调整教学内容、改进教学和考试方法。多年来，我们始终坚持这样一个教学工作目标：教学内容上，能体现针对性，让学生受益匪浅；教学形式上，能受到学生的喜欢，让学生喜闻乐见；大大增强了“思政课”教学的吸引力和感染力，课堂教学中的学生到课率均在95%以上。正如邓晓燕老师所说的：用心提高教学和学术水平，用心琢磨，把握学生的心理，用心追求与学生的良性互动，用心去享受学生的真心喜欢所带来的快乐，这就是我作为一名教师的最大愿望。对一个老师，所有努力的最大回报莫过于学生的真心喜爱。

二、探索新模式，形成合力，提升课程教学效果

“思政课”作为教育部规定的全国高校“四统一”课程，课程内容不能少、教学课时不能减、评价标准不能低、学科建设不能弱，区教育厅的一年一巡视、两年一评估、常年的课程教学大赛和不间断的抽查及自评汇报等诸多要求，让社科部及任课教师“高度警觉”，其课程教学改革的难度也是非常之大。

（一）明确目标、走出误区，找准教改突破口

为彰显学院提出的“争当教育贴近市场的先锋，创建培养实用人才的模范”办学理念，实现“下得去、用得上、留得住、能发展”的人才培养目标，学院领导明确要求：学院的“思政课”教学必须与学生专业相结合，与学生的入学、实训、实习相结合，要突出其专业特点，紧紧围绕人才目标培养人，强调理论联系实际，理论够用，重在实践，增强其教学的针对性和实效性。办学之初，“思政课”采取的是本科压缩、传统式的大班上课。由于学生基础相对薄弱，不喜欢理论学习，尽管教师在课堂上也采用过案例分析、参观调查、研讨式、情景式等多种教学方式，声情并茂地讲授课程内容，但课程教学的效果还是不尽如人意，任课教师也感到十分的迷茫和困惑。“思政课”教学的出路在哪呢？我们认真反复地开展了调查研究，扬长避短，达成了共识：在坚持课程教学“四统一”基础上，必须大胆进行教学模式和方法的改革创新，发展是硬道理，创新则是生命力。于是从2011级开始了以“问题”为导向的“项目+团队+学研”一体化教学模式的实践探索，从而让我院的“思政课”教学换发了生机，走出了低谷。

（二）全员行动，形成合力，践行教学新模式

为了实施作为社科部顶层设计的“项目+团队+学研”一体化的任务驱动教学模式，自2011―2012上学期开学之初，我部就与学工处、教务处、其他六个系的领导老师进行了走访交流和深入座谈。拟定出了“思政课”和人文社科课结合学生思想实际、专业教学过程、学生实习实训、社会热点难点项目教学方案部署，各任课教师积极主动践行于教改活动之中。其方法是，任课老师将教学项目布置给学生，采用任务驱动的形式，让学生形成学习团队，共同学习、研讨，完成项目，最终形成项目成果，由各学研小组代表展示成果。这种教学模式使学生成为学习的主体，充分利用了现有教学资源和技术设备，既激发了学生学习的动力，培养了学生动手操作的能力，活跃课堂气氛；又增强了学生自信心及自主学习的能力，还提升了团队合作意识。

比如11级概论和12级的品德、概论等课程教学中，就广泛采用了“项目团队学研”一体化模式，让“思政课”全程教学活动融入在“角色换位”的师生互动之中。就概论而言，先从概论的整个内容中抽出部分章节，归类为25个问题（项目），将各级班的学生也划分出若干个小组（通常3～5人为一小组），用抽签方式确定各小组课题（项目），然后通过集体阅读课文、讨论备课、检查资料、制作PPT课件，最后选派代表进行课堂专题（项目）讲解讨论（每题每组时间为12～15分钟），并由任课老师带领各级班班长、学习委员根据前期准备情况和课堂讲解研讨效果进行考核评定，最后将此次活动的评分列为该小组期中测试的成绩给予公示。

由于“思政课”教学中采用了“项目+团队+学研”一体化任务驱动模式，注重了将其内容与各专业课教学活动及学生所关注的热点、疑点问题的有机结合，加大了教学方法上改革的力度，任课教师是八仙过海、各显神通，只要能增强教学效果和质量的方法，有用尽用，不拘一格。诸如案例式、情景式、论辩式、讨论式、调研式等教学方法都要有的放矢地搬进课堂，既活跃了课堂教学，渲染教学氛围，发挥学生的主导作用；又有效实现了理论教学与实践性教学的有机结合，大大提升本部所属课程教育教学的感染力、吸引力和质量效果。从而实现了教、学、研一体化，提高了学生的自主学习、认知分析、团队合作及创造能力，达到了“思政课”、专业课和受教育者的三赢目的。

三、拓宽育人渠道，严格评价标准，提升人才培养质量

（一）加强资源开发，延伸课堂，拓宽育人渠道

增强“思政课”教学的针对性和实效性，真正实现“德育为先，教会做人做事生活”之目标，这是我们“思政课”教师的不懈追求。在创新教学模式方法的同时，本部还加大了教学资源和育人渠道的开发应用。2011年，在学院党委、行政的积极扶持和教务处、总务处、艺术系等部门的大力支持下，建立一个“思政课”校内实践教学基地――“修德守法演练室”，既为大学生们提供了一处演绎角色、观看影视、交流讨论、查阅资料、开展项目研制的场所，也为“思政课”及相关课程的教学拓宽了育人渠道，实现了课堂延伸。同时，也培养了学生们自主学习、团队研讨的能力和良好学风。

（二）严格评价标准，用课程考核促进人才培养质量

为体现本课程“理论与实践一体化”的教学特点，在教学质量与学生学习效果的评价上，采用了“3：3：4”的比例成绩评定方式，将学生的学习成绩与平时的到课率、课堂互动表现及学风（占总成绩30%分）、“项目+团队+学研”一体化任务驱动教学活动效果（占总成绩30%分）、期末卷面考试（开卷或者闭卷，占总成绩40%）有机结合为一体。实践证明，通过此种教学质量评价方式，既克服了应试教育缺陷，提升了教、学、研活动质量，减少了不及格率，又激励了学生学习的主观能动性和良好学风的养成，倍受学生的欢迎。

第3篇：思想政治概论范文

关键词：高校思想政治理论课；案例教学；改进探索；

案例教学是目前高校思想政治理论课（以下简称“思政理论课”）教学中普遍采用的方法。所谓案例教学，是指在高校思政理论课中，为了实现一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例文本，并运用相关的理论进行阅读分析、评判及讨论，在不断融会贯通有关原理的同时，探讨出结论或解决问题的方案，从而促进学生思维能力和思想素质进一步提升的一种教学方法。其实质是一方面教会学生在分析、探讨案例的基础上，解决案例中具体的问题，同时获得启发。另一方面，教会学生用所学理论去解释说明生活的实际问题，从而做到理论与实践结合，全面提高学生综合素质和分析解决问题能力。

在思政课案例教学中，教师具有设计和激励的作用，教师可以不断鼓励学生进行积极思考与讨论，引导学生探讨解决问题的最佳途径。这种教学方法能够重视学生的主体地位，不断培养学生的的自主学习、实践精神以及创新能力。

一、案例教学在思想政治理论课教学中所起的作用

（一）有助于培养学生的创新意识

思政理论课案例教学有助于引导学生理论联系实际的从不同角度对案例进行分析和探讨，并从多个层面努力寻找解决问题的有效方案，从而充分发掘学生的想象力，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学能够促使学生思维不断深化，不断调整角度、变换思路、敢于突破，进而促使学生在分析、解决问题的探索中进行一系列的创新思维活动，培养学生创新意识。

（二）有助于激发学生参与课堂教学的主动性

案例教学要重视学生的主体地位，教师要积极引导学生去思考、讨论。思政理论课内容涉及面较广，理论性比较强，如果教师在课堂上只讲深刻的理论，而不与现实生活及学生的思想实际联系起来，则难以充分地调动学生的学习积极性与主动性。而案例教学中所选取的案例一般来源于社会生活中，内容生动而逼真，很少有抽象、复杂的概念和理论，与学生的现实生活比较贴近，这样就比较容易组织学生讨论、交流，从而调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（三）有助于提升教学效果的实效性

由于案例教学通过一个个真实的或模拟的具体情景，把案例中的情景置于课堂当中，学生需要凭借案例材料文本进行思考与讨论，运用相关的理论知识，以案例中一个当事人的身份，进行分析、研究，试图寻找存在的问题，并最终找出解决问题的方法。在这种方式的学习中，由于没有统一的标准答案，老师必须要能够循循善诱，引导学生依靠个人知识进行分析、讨论。案例分析的过程是学生将所掌握的理论知识转化为解决问题的过程，这样使得学生的分析与解决问题的能力得到进一步的提高。

（四）有助于提高教师的教学能力及教学水平

教师应用案例教学，必须要深思熟虑，充分把握案例教学的各个环节，即从前期的材料收集、小组讨论到课堂上的讨论分析、解决问题等，关键要能够充分激发学生积极进行思考，并引导学生展开充分的探讨，使得学生能够灵活运用所学理论联系实际，从而深化所学的知识，同时还可以使学生的思想政治素质得到提高。在案例教学过程中，教师不仅要进行理论分析，同时还要阐述解决问题的行动方案。总之，运用案例教学能够使得思政理论课的教学质量与教学效果不断提高，同时也有助于提高教师的教学能力及教学水平。

二、高校思想政治理论课案例教学中存在的问题

根据相关调查，当前我国部分高校的思政理论课案例教学中，存在一些需要引起重视的问题。

（一）案例选择不当

思政理论课案例教学第一步无疑是选取案例，案例选择的准确性，关系到案例教学的成功。从相关资料来看，当前案例教学过程中，教师由于对相关基本理论把握不够深刻，或是因为个人对教材内容没有理解透彻，导致教师所选取的案例与教学内容联系不大，甚至脱节，从而影响了教学的实际效果；在思政理论课中，提高学生的学习兴趣很重要，部分教师因此在案例选择上一味注重其趣味性，甚至为了迎合学生的口味，而忽视案例本身所具有的准确性和思想性。

（二）案例使用过多

在思政课案例教学中，单纯的进行抽象理论与概念讲授固然效果不好，但所选取的案例数量应当服务教学效果，不宜过多，否则会影响到具体的教学内容及实效性。根据笔者的调查，在教学过程中，有的教师为了渲染案例的效果，过多使用案例，同时缺少对具体案例进行深刻分析，使得学生应接不暇，容易使得学生注意力集中在听案例故事上，忽略了案例所隐藏的深刻道理，不能展开充分地讨论、交流，达不到教学目的。

（三）案例内容和呈现形式较为单一呆板

在实际的教学过程中，教师通常忽视细心搜集和挑选案例工作，粘手就是雷锋、焦裕禄、孔繁森等之类的案例。尽管这些案例很典型，也很具有说服力，但一直搬出这些案例，缺乏新意，会使得学生会产生重复、老套的感觉，效果恰好适得其反，教学效果自然大打折扣。实际上，如果教师仔细下功夫寻找，一些具有教育意义并不乏强烈时代气息的案例是如数家珍的。

三、高校思想政治理论课案例教学的改进措施

（一）对师生角色进行准确定位，提高教师实施案例教学的能力

在案例教学中，要取得好的实效就必须要对师生关系进行准确定位，处理好教与学的关系。在教学过程中必须明确教师的主导作用与学生的主体地位，案例教学强调教师的主导作用，但并不是否定学生在教学中的主体地位。一方面，通过案例教学，教师要引导学生找到案例与教学内容的结合点，要学会上升到一定的理论层面来看问题，从而实现教学目的。另一方面，在案例教学过程中要积极强化学生的主体意识、参与意识，充分调动学生学习的积极性、主动性，变被动学习为自主学习。如教师提前布置，指导学生课前阅读案例、预习上课的内容或上图书馆查找材料，课堂上要积极讨论、交流，踊跃发言。

（二）精选典型案例进行有效教学，激发学生的参与意识

在案例教学当中，教师要善于利用生活中的典型案例进行有效教学。教师所用的经典案例，既要符合教学内容的具体要求，又要能起到引导学生进行独立思考的作用。案例应当追求具有代表性，同时准确设计好教学的切入点及引导点，循序渐进地引导学生进行把握和理解，达到掌握相关理论的目的。在案例教学中教师提供具体生动、真实的现实案例，拉近学生与课本的距离，在给学生以身临其境的感觉同时，能够不断加深其感性认识。一个有效的案例教学，寓知识的传播和能力的培养于一体，让听者能够置身于实践活动之中，激发参与意识，不断发挥其主动性和积极性。因而，教师善于利用生活中的典型案例进行有效教学。

如教师在讲解社会公德内容，引导学生讨论重构我国社会主义道德时，完全可以引用2012年出现的“最美妈妈吴菊萍”、“最美女教师张丽莉”、“最美司机吴斌”等“最美典型案例”，让学生认识到在我们身边的现实生活中有无数外表平常、职业普通、生活平凡的普通人，却因为意外遭遇的瞬间考验而陡然焕发出令人敬仰、威铭的耀眼光亮。他们让冷漠、自私的人看到了人性本善的光辉。

（三）运用多媒体案例教学，提高学生的学习兴趣

传统的案例教学法以语言和文字为主要展示方式，受学生本身知识面限制较大，学生闻所未闻或过于熟悉的案例，常常会令其不感兴趣以致影响教学效果。而利用多媒体技术制作的案例，将符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集于一体，通过大屏幕投影展示，多维呈现教学内容，可以使学生同时获得多种形象、直观的有效刺激，极大地满足学生视听感官的需求，激发学习兴趣，同时提高学生的记忆效果和理解能力。同时，网络具有百科全书式的信息资源，它能及时接受和传播涵盖古今中外的政治、经济、文化、军事、外交等各类信息，其超大的信息量是报纸、广播、电视等媒介所无法比拟的。在网络环境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的书本教材、教师知识的传授以及其他媒介的传输，他们直接可从网络上获得各类资料和信息，突破了传统课堂教学信息量有限、内容单调的桎梏，弥补了其他媒介信息传输的缺陷。如教师在教学中讲解“新时期的爱国主义”这一专题时，可以引导学生针对“中日争端”问题讨论“当代大学生如何理国”。这时教师可以播放国内许多大城市高校学生的爱国游行示威视频及我国的海监船、渔政船与战机舰艇巡视的视频，激发学生的学习热情，积极讨论交流，定能收到很好的教学效果。

（四）运用实践教学案例，增强教学的针对性

实践教学是提高思政理论课教学实效性的重要环节，是大学生非常乐于接受的教学形式。近年来高校思政理论课教学加强了实践教学环节的改革力度，既重视校内实践教学活动，又进一步加强了对校外实践教学活动的指导。在教学过程中，教师不断创新实践教学的案例设计，以提高学生的实践能力培养学生的创新精神为目的，以学生为主体，有效地提高学生的体验感，调动学生参与教学的主动性和积极性，增强教学实效性。同时，思政课实践教学案例的创新设计研究，也可以强化教师的创新思维，改进教学方法，丰富教学内容，促进教学水平低进一步提升。实践教学案例取材于国内知名企业、知名品牌、先进团体组织，它们在带动城市改革创新及有效推动城市经济发展、文化进步方面起着重要作用。实践教学案例更加注重学生信仰、品格和心理的发展，教学内容是活生生的事实，教学形式是近距离的接触和亲身的感受，学生是积极的实施者和参与者。应该说，实践教学案例适用于各类高校思政理论课的教学，有利于引导、启发、帮助大学生正确地认识社会、了解国情省情、了解改革开放的成就和面临的各种困难，增强改革开放的信心。像《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这种理论性极强的课程，在实践教学中要求教师应具备强大的理论知识储备和丰富的社会实践经验，以及及时关注社会发展中不断涌现出来的热点、难点问题，把现实问题带入到理论学习之中。如教师在《概论》课中讲解我国改革开放30余年的伟大成就时，可以组织学生课堂讨论所在城市建设的飞速发展，也可以分组带领学生参观调研所在城市优秀企业、先进组织团体的发展现状、发展前景。教师要组织学生撰写考察报告、召开专题班会或演讲比赛，提升思想境界，坚定理想信念，从而把自我的成才发展规划升华为爱国责任和效国志向，进而自觉培养建国之才，落实效国之行。总之，教师通过实践教学案例，用历史的变化、现实的成就、国际的比较进行教育，引导大学生深刻领会中国特色社会主义是由道路、理论体系、制度三位一体构成的，进一步坚定共同理想信念。

（五）积极探索现场案例教学，进一步提升教学实效性

现场案例教学这一创新模式是近年来部分高校在实践中不断探索发明的，其主要手段就是将案例中的主人公或者名人以特邀嘉宾的身份邀请进入课堂，并结合其自身的不一般经历以及感受，具体就某一教学主题进行阐述，亲身参与实际的课堂教学，对提升案例教学的针对性、实效性、吸引力和感染力具有很大帮助。不难看出，现场案例教学这一模式具有以下特点：（1）案例文本的独特性。与这些传统教学模式不同的是，现场案例教学不存在原先写好的文本，其案例文本来源于所邀请的到场嘉宾现场所做的阐述，这些“文本”案例具有实时性、直接性及当下性的特征，在效果上面表现出的理论和实际的结合性更明显。（2）案例情节的亲历性。由于是现场的特邀嘉宾与学生面对面地阐述其人生的亲眼所见或亲身经历以及感受，表现出“第一手资料”的特点，也因此具有更大的真实可信、感染力更强，这样能够使得现场学生获得“在场”的切身感受，也因此发挥出很大的吸引力及感染力。（3）案例讨论的开放性。传统教学法的内容既定而有限，有时候难以详尽地将要表达的细节一律表现出来，由于背景信息限制导致案例讨论难以深入开展。现场案例教学能够克服这一问题，案例里面的主人公作为特邀嘉宾来到现场进行讲述，学生可以上课堂上及时就各种感兴趣的问题与特邀嘉宾进行互动，课堂气氛变得活跃起来，呈现出开放性特点。

案例教学法作为高校思政理论课教学改革中所推行的一种普遍教学方法，尽管得到了广泛的运用，但其传统的弊端亦不容忽视。这些都需要我们在实际的教学中不断探索、不断创新，不断总结出更加有时效性的教学方法。以上所阐述的部分模式的创新，部分仅是经验之谈，或是在起步实践阶段，更需要我们不断地努力。

第4篇：思想政治概论范文

（一）高等教育发展到一定程度的必然要求

1999年以来，为满足国内日益增长的高等教育高层次需求，国家对各地区本科教育发展布局进行了调整，对多所单科性院校（以师范类为主）合并升格，或一所多科性专科院校独立升格成综合性普通本科高校。到2013年12月底，地方新建本科高校达650所（含民办），占全国普通本科院校1169所的55.6%。这些新建本科院校满足了中国老百姓对高等教育的需求，使高等教育的毛入学率大幅提升。

如此大的增量，办学的效果如何呢？与数量不太相配的是，一大批专科学校升格变成普通本科院校后，仿效精英大学的办学模式，办学定位不清、专业特色不明显，与地方经济社会发展脱节严重。其中的一个表现是近年来部分新建本科院校的毕业生就业不理想，犹如“夹心饼干”一般。据一家权威机构多年追踪和调查表明，新建本科院校毕业生的薪资水平、专业对口和行业稳定性方面普遍与老的本科院校的同类专业毕业生有差距；而在一些生产一线就业的毕业生的薪酬，甚至比不上高职类院校。新建本科院校虽然教育层次提高了，但是培养出来的人才却高不成低不就，既难以满足社会的需求，又制约了个人发展。

而根据调查，西方发达工业化国家进入高等教育大众化以后，高等教育的增量主要用于培养应用型人才。近日，教育部出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，对引导普通高等学校转型发展进行了部署。因此即使是创建时间还不长，作为中国高等教育新增量的新建本科院校不得不思考再次转型的问题。

（二）新建本科院校自身发展的内在要求

广西从1999年起，通过专升本、扶持民办等方式，出现了一批新建本科院校。这些学校10多年来培养了大量毕业生，为广西高等教育发展做出了巨大贡献。但与全国其他省区一样，这些本科院校也存在着以下问题：因规模迅速扩大而投入不足；办学目标定位过大，难以落实；学科专业发展在设置方面缺乏创新，学科建设水平较低且结构不合理；师资队伍数量不足、缺乏高水平人才、流动性大。

这些共性的问题成为制约新建本科院校发展的重要因素。当一个学校培养的毕业生在人才市场上遇冷，能够反馈回来的信息至少包括这个学校在人才培养的定位、培养的水平上是与社会需求是有差距的，而不能获得社会的认可，那就意味着难以继续生存发展下去。事实上近几年这些本科院校在招生录取时已经出现了生源不足、降分录取的现象，一些专业甚至被迫停招，令人担忧。可见，二次转型不仅是国家高等教育发展的必然要求，也是院校自身发展的内在需求。

7月8日举行的广西壮族自治区职业教育工作会议提出了要加快发展现代职业教育，到2020年实现中等职业教育在校生达90万人，本科层次职业教育在校生占本科教育的50%以上的目标。[1]据区教育厅相关负责人表示，“新建本科高校的转型发展要注重从高水平学科导向向社会及学生需求导向转变，从知识体系到能力体系转变，要让学生得到更高质量、更接地气的教育，培养出更多技能更强、素质更高、视野更广的人才”。[2]

当前，广西新建本科高校转型发展试点筛选范围也已明确，包括11所本科院校和8所独立学院，部分高校也已经开始进入了实质性的探索阶段。

二、思想政治理论课改革面临的问题

在二次转型的背景下，相对其他专业学科而言，思想政治理论课看起来是一个无关紧要的学科，事实并不尽然。每一个人才培养体系都是一个系统工程，学校转型决定人才培养的定位，人才培养要通过学科和专业定位的改革调整实现，而学科和专业发展又是由课程和教材来支撑的，这进一步决定了改革调整要落实到课堂教学上来。[3]所以，新建本科院校转型不单是关涉到国家的顶层设计、学校的定位判断，更最终要落实到面向学生的最基本的课堂教学中来。没有课堂教学的理念和模式的支持，没有课堂实效的提升，转型就是一句空话，无法真正地向社会输送需要的人才，同时实现自身的发展。思想政治理论课是任何一个层次的高校人才培养的必修课程的组成部分，所以也面临着改革的必然要求。

广西的新建本科院校或者升本时间不长，或者建校时间不长，思想政治理论课现行的课程体系从内容到方法的探索调整刚完成不久，甚至还在摸索过程中，如今又面临二次转型，因此会客观地存在着以下问题和挑战。

（一）教师的观念转变问题

当年的部分学校从专科升级为本科，属于第一次转型，那无疑是对教师教学的肯定，来自社会的评价、生源的改变、教学经费的投入，大大促进了教师的教学科研积极性，不断推进教学模式的探索。如今的二次转型，大多数院校的目标是应用型大学，教学的主要方向是职业教育，这让适应了学术型教学的教师茫然了；而与“职业教育”挂钩，又有被降格的嫌疑，好不容易提升到了本科层次，又仿佛回到了与高职高专等同的位置，这让部分教师心生疑问，来自社会的评价更是使人产生抵触情绪，这势必影响教师的教学积极性。而唯有当教师自觉自愿地投入到教学研究中，改革才会推进，才会有成效。

（二）教学内容和方法问题

专科学校升级为本科后，思想政治理论课的内容体系更全面，使用全国统编教材，学生必须修完包括“基本原理概论”在内的四门必修课，理论体系更完整。与教学型大学的要求相适应，学校对学生在基本理论掌握上提出了更高要求。因此，在教学方法上、体系上的“大而全”决定了灌输的重要地位，也决定了在有限的教学时间中只能更多关注问题的共性，而不突现对地方及个性问题的分析和理解，教学针对性受到限制。延续这样的教学内容和方法，在转型后能否帮助学生更好地适应社会的需求？

（三）学习评价方式的问题

传统的本科学习评价方式，采用平时成绩加期末考核成绩的方法，而考核方式又多以闭卷的笔试为主，考核学生对基本知识和理论的掌握。转型后，这种考核方式与应用型大学定位下培养应用型人才的要求是否相适应？

综上所述，面对二次转型，新建本科院校思想政治理论课的改革也势在必行，成为教育管理部门和思想政治理论课教师亟待研究的课题。

三、思想政治理论课改革的原则和内容

根据原有的教学模式 特点、存在问题以及转型后人才培养的定位，思想政治理论课程教学应该探索的是如何在学科的完整性和知识的应用性之间、课堂理论教学和具体应用实践之间找到平衡；而思想政治理论课教师则要在个人的学术发展和给予学生更多实践指导之间找到平衡。改革既要符合教育教学规律，又应该以理念的更新为先导，寻求更适合人才培养定位的方法和途径。

（一）要遵循实事求是的基本原则

思想政治理论课的改革首先要符合思想政治理论课教学本身的规律。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治理论课要对大学生进行正确世界观、人生观、价值观教育，进行弘扬和培育民族精神教育，进行公民道德教育和进行法律教育，使之成为社会主义合格的接班人。这个目标不能因为转型而改变、减弱，也不能忽略对基本理论和基本立场的要求。其次改革要符合本校转型的实际情况。我区面临转型的新建本科院校，在专业方向、教学特色、地域特征等都不尽相同，如果是脱离了本校实际情况进行的改革，是不可能收到好的效果的。所以，改革首要的就是要贯彻实事求是的原则，立足于本课程、本学校的教学和学生特点。

（二）要在教学内容上进行整合

高校思想政治理论课教学一直使用全国统编教材，强调理论体系的完整，是“大而全”的模式。这种教材模式利于教学过程中对基本理论的完整掌握，把握中央的政策方向但无法面向不同层次的高校和不同层次的学生。因此，在教材的使用中，可以将系统的理论模式整合转为专题模式，通过校本教材的编制和应用，在把握好方向的基础上应更实用，更贴近人才培养的目标。[4]简单说，在有限的教学时间中，课程教学内容的选择应该突出“可用”“管用”和“能用”的目标。

以《基本原理概论》中的哲学部分为例，统编教材以“世界观—方法论”的模式呈现哲学的辩证唯物主义、唯物辩证法、唯物主义认识论和唯物史观四个理论组成部分，观点详而繁、多而杂。教师授课时必须先介绍完整的理论体系，才能顺理成章地引出方法论意义，在极短的教学时间中极难取舍，而学生的反映却很不好，特别是三本的学生和体艺专业的学生，根本无法掌握宏大的理论体系，思考回答问题基本还是“两张皮”，理论是理论，现实是现实。针对这个情况，就需要对教材进行适当的整合了。可以以哲学的方法论意义为线索，总结出若干个重要的方法论要求，如“实事求是”“要把握适度原则”“要知行结合”等，以学生学习、生活、职业规划中需要的辨证思维方式和指导为切入点，在引导学生思考中再阐明哲学对世界本原及其存在状态规律的总结，按照“我们要这样思考——因为世界是这样的”的哲学教学模式，重点放在意义指导，而不在于理论的完整性，从感性认识到理性认识，从实际生活升华为理论总结，可能更适合这些学生的特点，教学会更有针对性和实效性。

（三）要在教法和学法上进行调整

相同的教材内容，不同的教法和学法，在教学效果上可能会有很大的差异。教学型本科大学的教学，在知识型人才培养目标下，理论的传授占较大比例，因此思想政治理论课堂教学中灌输是必不可少的。相应地，学生在课堂讲授中接受知识也是主要的学法。转型中的新建本科院校，要培养出更接地气的，善于将理论转化为实践的，实际动手能力强的人才，就不能只停留在掌握理论的层面。作为素质教育的课程，思想政治理论课也必须在教学方法上突出对理论的应用，培养学生理论联系实际的思维。案例教学法、主题讨论教学法等都是效果很好的做法，当然，要做到理论联系实际，教师还应该针对专业差异设计教学过程和具体要求，还应该针对广西地方经济社会发展现状，能够切实帮助学生思考和解决学习、生活和未来职业规划遇到的疑问。

与教法相对应，教师应引导学生在学习过程中由消极地、被动地接受转变为积极地、主动地思考，并为之提供更多实践学习的机会。思想政治理论课程教学能否从“可用”“管用”升华为学生“能用”，实践教学环节是理论到实际的重要转变载体，也是检验课程教学是否管用的重要途径。目前应用型本科专业教学的实践教学比例在不断攀升，文科达到25%～35%，理科甚至达到了45%。思想政治理论课也要更强调实践教学环节，从课堂实践到课外实践，从校内实践到校外实践，构建一个全方位的实践教学体系，让学生能静下心来读，能走出去看，能抬起头想，能拿起笔写，能张开口说，这也是基于二次转型背景下定位的应用型人才的基本素质。

（四）要在考核方式上进行创新

传统教育观念认为，考试是教和学的指挥棒。虽不完全对，但也不无道理。怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，科学合理的考核模式，会让教学更有针对性，会让学生更明确学习的目标和方法，这样才能很好地实现课程的教学目标。包括教法、学法在内的改革，都需要科学合理的考核方式来配合。根据思想政治理论课的目标和应用型人才培养的目标，传统的强调理论掌握的闭卷笔试的方式已经不适合作为唯一的考核方式，应该在此基础上，结合课程具体内容、专业特色，探索如口试、调查报告撰写、艺术创作等创新型的考核方式，既突出对基本立场、基本理论的掌握，提升学生作为社会公民的政治素质和思想觉悟，又能兼顾应用型人才的素质能力要求，如口头表达、服务的理念和态度，对社会相关行业发展的分析和判断等。[5]

总之，在广西新建本科院校的转型改革深入全面铺开之前，思想政治理论课教学研究要“未雨绸缪”，多关注全区高等教育的发展现状，多了解本校专业设置和学科发展，根据学校定位和学生特点进行改革创新，寻求特色发展，为培养高素质的应用型人才做好舆论宣传，做好思想和方向的引导，切实支持学校实现二次转型。

参考文献：

[1] 翁晔.广西：2020年本科职业教育在校生占本科教育一半以上[EB/OL].（2014-07-08）.http：//gx.xinhuanet.com/newscenter.

[2] 关海芳，磨嘉.广西19所高校或转为应用型大学 让本科生“会干活”[EB/OL].（2014-06-06）.http：//gxnews.com.cn.

第5篇：思想政治概论范文

关键词：思想政治教育 教学改革

前言：思想政治教育是我国培养高素质人才的重要手段，同时，思想政治教育还是一门有着丰富内涵的课程。为了保障政治教育与时代同步，因此必须进行思想政治理论教学改革。针对政治教学改革应有其针对性，牢牢抓住以下几点可以使政治教育改革获得良好的成效。

1．政治教育存在的缺陷

只有充分的把握住教育环节的重要因素，就可以发现政治教育环节中存在的缺陷，有利于进行教学改革。

1.1 思想政治教育缺少优秀的教学材料

如今我国的思想政治教材内容缺乏新意老套，并对书中的政治论点或观点缺少有力的事实材料证明或证明观点不明确。将政治教育混杂在其他学科里，忽视了政治教育的独立性，影响了教学质量。

1.2 教学者本身的教学素质低

教授人员自身的思想政治理论基础差，无法做到对政治理论知识的的熟练和灵活运用，一旦教学过程发生新情况不能解决。与部分教师不能神队学习者的自身政治素质和具体情况展开教学，忽视了对学员积极性的调动和教学创造性的发挥。

还有一种教育者本身缺乏应有的素质，没有正确的人生观、价值观和世界观，教育者对于学员严格要求其道德素质，但自身却犯着严重的言行分裂。教职人员中出现大量的学术腐败的案例。

教育人员的责任心差，在现今经济发展条件下，教师的工作重心也逐渐转移向利益转变。教育者在研究课题、争取岗位等大量的利益活动占据了他们的大部分时间和精力，而对于教学方法和学员的研究逐渐减少，并忽视了原有的教学目的。

1.3 学员的学习动机

在市场经济影响下，人们较注重物质享受，有较强的功利心。拜金主义与享乐主义思想在人们心中蔓延，认为政治思想是可有可无的，人们不断地追求物质利益来满足其生存与享受的心里，将精神文明弃之角落。

2.改善教学的方式方法

随着科技的发展进步，同时也为教学提供了便利。现在信息技术飞速发展，互联网的普遍应用，世界信息的共享性为我们的思想政治的论证点提供了有力的依据。

2.1 精心准备课堂资料，简单扼要的阐述教学问题。

鼓励引导学员参加教学研讨的兴趣，充分点调动学员学习的主动性和积极性。将枯燥乏味的教学进行解决，切实围绕政治教育教学内容进行研究，为政治思想教育理论改革制定切实可行的改革方案。

2.2 重视多媒体对教学的作用

随着时代的进步，社会的发展，传统的教学工具的缺陷显露了出来。传统的教学手段已逐渐落伍，教学节奏慢、工作效率低，所传授的知识有限，一般情况是教职人员，口干舌燥，筋疲力尽的陈述半天而学员却相顾茫然，不知所云。而思想政治课上所讲的大概内容又多为抽象的概念或远离，通常都是难以直接进行观察和实验的，因此，想得到一个好效果，仅有多媒体的的预言新国是仅仅不够的，需要采用高科技现代数学手段，通过一些数学物理等现代电子仪器，将抽象的理论尽量以易于接受的形式呈现给学员们。

3.思想政治改革的具体方式

3.1 趋近生活

往往思想政治教育理论一直存在过分注重理论与理论之间的实效差性的论证，进而忽视了生活与理论之间，理论与生活之间的运用与提炼过程，造成政治理论教育与社会主义现实，与学员的实际思想的分离，致使学员对思想政治教育理论产生高不可攀的感觉，找不到理论与现实的联系，看不见理论对生活的的意义。

3.2 教职人员应用自己的科研成果支撑教学。

简直人员教授的知识应事先将其读懂研究透彻，做到自身对其所讲内容分有深刻的了解，并具有一定程度的心得，只有用心做的才会收到学员的认可。说服学员接受、打动学员，做到将科学知识真正的传授给学员。

3.3 提高学员素质的实践性

由于我国现阶段使用技能性人才的严重缺乏，学员的综合素质不高，在我国人员择业方面造成了一定的困难。这要求我们队思想政治教育理论进行改革，将实践教学纳入思想政治理论教学的计划当中，确定实践教学的具体实践项目和实践方式。利用社会教育的资源，有计划有目的的建立与思想政治理论教育相结合的教学实践基地，争取打造一个具有活力并拥有广阔空间的学习环境，将学员的学习融入到生活中去，为适应社会发展打好坚实的基础。

3.4 建立科学化的考评

学员学习成绩的评价是对学员思想教育的学习成效进行检查的重要途径，同时考评制度也是思想政治教育理论中的大难题。因此，对学员进行综合能力考评是思想政治教育教学改革中的重点和难点。

3.5 改变对人态度

教师作为施教者往往以居高临下，一副真理拥有者的姿态，以绝对的话语权掌控着课堂，学员永远是渺小的存在，在课堂上是不具有话语权的，是可有可无的配角。创立一个平等的教学环境，显然是思想政治理论教学的又以改革关键。

3.6 改变传统的的灌输式教学方式

传统的灌输方式有违基本的教学规律，违反了以学员为本的教学理念，必须与以摒弃。采用师生双方互动的新的教学模式。教师作为知识的传授者，应对学员采取及时适当的点拨和启发，不是让学员被动的接受，囫囵吞枣一样的塞给学员，并组织学员积极发表观点，师生双方应共同探讨和相互交流。

4．优化思想政治教师团队。

将学员管理工作和其管理的相结合。思想政治理论改革可以借助思想政治课对学员进行管理和教育，利用自身宽阔的思想理论的广阔视野，有效开展学员的政治教育管理工作，避免了由于就事论事，使其身陷个别事务当中。

结束语：

政治教育的教学已经到了必须进行改革的地步，我国刚迎来了祖国60岁的华诞，我国的社会主义建设也已步入了一个新的阶段，它需要更多的具有长远眼光和巨大的胸怀的社会主义接班人和建设者。我国能否在这个阶段快速发展起来，主要取决我们现今的思想政治教育能否为我国提供合格的接班人，政治教育的道路任重道远，政治理论教学改革也是只管重要的。

参考文献：

[1]张雷声主编.新时期思想政治理论课教学方法探讨［M］.北京：高等教育出版社，2006.

第6篇：思想政治概论范文

在学习、检测中，我们发现不少同学在答非选择题时表述不规范，缺乏专业术语，口水话较多，在答选择题时难以判断选项的对错，在阅读材料时抓不住材料的关键字词、中心意思，究其原因是对思想政治学科的概念没有准确理解和掌握，从而对原理也就难以理解和掌握，更谈不上能读懂材料、准确判断、专业精准表达，故易丢分。所以搞好概念的教学就是我们搞好思想政治课教学的前提和基础，不可忽视。

那么我们如何才能搞好思想政治课基本概念的教学呢？我认为基本概念的教学必须遵循认识规律，有计划、有步骤地运用多种方法进行教学。

首先，教师可以从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性，引导学生形成概念

概念的形成需要经历一个由感性到理性的过程。任何概念都是人们在大量实践之后，通过抽象、概括等思维活动而获得的。在教学过程中，教师要引导学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地去形成概念，理解概念。具体做法可采取如下步骤：首先要围绕所需形成的概念由教师或组织学生举出一些具体的事物和现象，供学生感知，作为学生进行抽象概括活动的思维基础，所列举的事物和现象要尽量广泛、全面并为学生所熟悉；其次引导学生对这些具体材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，在此过程中教师要对学生提出明确的思考任务，给学生充分的时间，让学生讨论。最后在教师指导下，总结出反映这类事物本质概念的定义，用科学的语言简洁表达出思考的结论。例如我们讲《经济生活》中的商品概念时，可先让学生列举出生活中的商品，让学生分析、讨论这些商品的特点，并与物品、劳动产品进行比对，找出商品共同的、区别于非商品的本质特点，在学生思考后教师及时把思考的结果归纳起来，让学生回到教材商品概念的定义上来，最终使学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地形成商品概念。

其次，教师要讲清概念的内涵和外延，正确把握概念的实质

任何概念都有内涵和外延，要正确把握概念，必须弄清概念的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性的总和，即概念的内容；概念的外延是指概念所概括的思维对象的数量或范围。概念的内涵应以简明的定义来表达，应具有准确性和深刻性；概念的外延应列举适用范围内的主要事例进行阐明，要求全面、生动地反映事物的本质。政治教学中讲清概念的内涵有助于直接而准确地从理性上掌握概念；讲清概念的外延，有助于从理论与实际相结合的角度全面具体的从感性上理解概念。例如我们在讲《政治生活》中的“国家”概念时，就必须讲清“国家”的内涵即在经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。经济地位决定政治地位，一个阶级在经济上占统治地位在政治上也就占统治地位，同时该统治阶段与被统治阶级存在着不可调和的矛盾，为了维护统治阶级的利益，就要对被统治阶级进行统治、压迫，为此就离不开军队、警察、监狱、法庭、立法机构和行政机构组成的暴力统治机器等。故这样的一个政治实体就称之为国家。“国家”的外延是指古今中外的一切国家，从性质上看有奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家。

再次，运用比较法分清易于混淆的概念

比较是人类认识事物的重要方法，不比较难以弄清事物的异同。概念的意义在于能反映事物的本质。但是每个概念除了它所反映对象的本质之外，还有它的适用范围和它与其他概念之间的关系，而这些“关系”往往被人们忽视。特别是某些含义相似或相近的概念以及概念之间的从属、并列、重叠、交叉等关系是学生最容易模糊的。因此，在概念教学中，教师要引导学生抓住概念的本质特征进行比较，分清易于混淆的概念，相似的概念要注意其不同，相异的概念要注意其相同。例如我们在教学《经济生活》中“国有经济的主导作用”和“公有制的主体地位”时，不少学生容易混淆，我们可用比较法进行了区分。“主导”是权重概念，侧重于控制力，是说国有经济对国民经济的控制力，这是公有制主体地位的重要表现；“主体”是比重概念，侧重于在社会总资产中占优势，不仅要有量的优势，更要注意质的提高。

最后，引导学生应用巩固概念，在应用中体会感悟概念

应用概念是理论联系实际的重要手段。应用概念不仅可以加深学生对概念的理解、掌握、检查学生对概念的学习情况，而且能够提高学生分析、解决问题的能力，真正达到掌握概念的目的。例如在讲清“商品”概念之后，让学生分析海水、河水、自来水哪个是商品；在讲完“价值规律”概念之后，让学生分析自由市场上蔬菜价格为什么有涨有落；在讲完“违法”和“犯罪”的概念之后，让学生分析几个案例，区别哪个属于违法，哪个属于犯罪。思想政治课概念教学中的应用方式多种多样，既可在课堂上用书面或口头的方式，也可在课后以作业的形式完成；既可以教学活动方式为主，也可采取其他实践活动的方式。

【参考文献】

［1］魏存珍. 浅谈思想政治课教学中的概念教学. 文科爱好者（教育教学版），2009（3）.

第7篇：思想政治概论范文

一、积极推动食品安全综合监管工作。围绕建立食品综合监管的刚性约束机制，强化食品安全综合评价，抓好食品安全责任目标考核，形成一级抓一级、层层抓落实的食品安全责任体系；深入开展食品安全专项整治，组织协调相关部门，强化对重点区域、重点环节和重点品种的整治；探索食品企业信用监管机制和模式，建立完善企业信用档案和部门监管档案，实现信用信息、部门监管信息的共享和互通；依法组织查处重大食品安全事故，对新闻媒体曝光和群众投诉举报的食品安全问题，组织力量进行明察暗访，推动食品安全热点、难点问题的解决。

二、全力以赴打好整顿和规范药品市场秩序攻坚战。建立健全生产企业月巡查制度，强化药品GMP、GSP认证以及跟踪工作，完善向生产企业派驻监督员工作；全面检查药品批发和零售企业，依法查处和取缔各种形式的无证经营、挂靠经营、出租、出借许可证和“走空票”、“体外循环”等违法经营活动。进一步完善药品零售企业驻店药师的管理办法，及时发现和解决存在的突出问题。立足“有报必接，有接必查、有查必果”，继续保持药品、医疗器械打假的高压态势，严厉打击各种制售假劣药品、医疗器械的违法犯罪行为。

三、切实加强规范化建设。规范行政审批行为，所有设计药品和医疗器械审批、审查、转报的行政审批项目以及和群众直接接触的业务工作全部纳入市行政服务中心受理，并对服务内容、审批程序、申报材料、承诺时限、收费标准等公开，实行“一站式”阳光服务，由窗口统一办理各项许可、审批事项，本着“速度和效率提高，但标准不降，质量更优”的原则，结合实际，对各许可、审批项目的时限进行重新设定，比上级规定的时限平均压缩30%-75%以上，对特需、特殊项目做到急事急办、特事特办，办理结果及时通过市局网站公开结果。建立和完善药品监督执法责任制，做到监督检查、受理举报、调查取证、决定处罚、文书制作、办案程序“六个规范”，实现执法队伍素质、依法行政水平、依法办案水平“三个提高”。积极开展行政执法回访和执法监察活动，加强对执法行为的监督检查。围绕打造“执政为民、科学公正、文明诚信、高效廉洁”的行业精神，全面启动以“机关文化、廉政文化、专业文化”为主要内容的“三化”建设，在全系统大力倡导“明晰、积极、主动、创新”的“八字工作法”，为食品药品监管工作的深入开展提供有力保障。

四、坚持廉洁从政、秉公执法。坚决执行国家局出台的《食品药品监督管理工作人员八条禁令》和《廉政建设五项制度》。严禁借故刁难、拖延、有意不作为或乱作为，严禁索拿卡要、谋取私利，严禁参与药品生产经营活动，违者一律依法依纪严肃追究相关人员的责任。改进工作方式，转变工作作风，切实做到为民、便民、利民，为经济发展营造良好的环境，

第8篇：思想政治概论范文

Abstract: This article through to the Ideological and political education content's present situation analysis, through the contemporary university student's psychology, studies under the new situation the Ideological and political education condition, pointed out that the Ideological and political education content reform several spot specific request, and proposes myself to the Ideological and political education content reform three suggestions.

关键词:思想政治教育内容改革

key words: Ideological and political education Content Reforms

改革开放二十多年来,我国社会已经经历了一场巨大的变革。这场变革在经济、政治、思想文化及社会生活等诸多方面所带来的显著变化,早已深刻地影响了人们的思想和行为。面对这场深刻的、全社会的思想意识形态上的变革,我们必须好好地把握思想政治教育的力度,以稳定和保持社会持续健康发展。在新的形势之下,思想政治教育的内容也应该作出相应的调整和改革,以适应新形势下的社会需要,更好地为社会服务。下面我们将了解现有的思想政治教育的内容和新形势下社会对思想政治教育的需要,从此分析思想政治教育的内容应如何适应新形势的需要,并提出本人对思想政治教育内容改革的一些意见和建议。

一、思想政治教育的内容

现阶段,我国的思想政治教育的内容基本上可以分成两个部分:第一部分是世界观、人生观、价值观的教育。在这里,是从个人的思想上入手,培养以思想为指导的社会主义世界观、人生观、价值观,通过教育的内化作用使其外化成为人们在社会生活上的思想指导。另外一个部分是爱国主义、集体主义和社会主义的教育。相对于第一部分来说,这一部分的内容就是从宏观的方面入手,培养人们思想上的整体意识,将人放到社会中来教育,培养为社会服务的意识。总体来说,我国思想政治教育的内容是围绕社会主义价值取向而展开的,也是我国社会主义建设的内在要求。

二、新形势下对思想政治教育内容的要求

当今,最能反映一个社会的价值倾向的群体是大学生。而当今的大学生的性格一般具有兼容性、不稳定性、主体性和矛盾性。造成这些特性的原因有很多,但最主要的还是由于时代的变迁和社会的发展造成的。现代社会,人们越来越容易地通过各种媒体接触到世界各地的丰富多彩的文化。这些外来文化的入侵,是对中国传统文化的极大的冲击,也是对我们思想政治教育工作的极大挑战。我们的大学生正是受到国外的文化的影响,才使个人主义的思想更加强烈。同样的,因为当今的大学生也是最能接受新事物的人群,于是在他们身上充分地体现出对文化的兼容性,可以同时接受两种或更多的思想意识形态。

作为思想政治教育工作者,面对这种种的挑战,必须积极地做好接受挑战的准备。思想政治教育的内容是改革的关键。(1)新形势下,要求思想政治教育的内容应该加强学生对世界文化的了解,并给予正确的指导,引导学生正确的了解世界文化和其他意识形态。(2)新形势下,要求思想政治教育的内容有所更新,更换那些过时的事例,用改革开放以来我国的成功经验和更贴近现代人现实生活的事例作为新的内容,这样更具有说服力。也就是说让思想政治教育的基础理论在新形势下找到新的结合点,更好地为市场经济的发展服务。(3)新形势下,要求思想政治教育的内容加入更多有关心理学的知识,通过了解这方面的知识使学生更好地认识到自己的心理状况,有助于学生形成健康的性格、健全的人格。

三、思想政治教育内容改革之我见

思想政治教育内容的改革已经是刻不容缓的事情了。对于思想政治教育内容的改革除了以上提到的要求以外,本人还有以下几点建议:

第一,思想政治教育内容的改革必须与整个思想政治教育改革相一致。就是说思想政治教育改革不只是内容的改革,是整个思想政治教育体系的变革,需要从观念上、内容上、方法上和评价体系上一起改,一致地改。只作出单方面的改革只是徒劳的。

第二,思想政治教育内容的改革关系到整个民族的意识形态、价值取向,应该慎重地改。不能守旧、保守地保留一切过时的、不符实际的经验和方法,也不能全盘地否定西方的有用的、值得学习的先进经验和先进理论。客观地分析才是思想政治教育的最佳方法,可以避免产生任何极端的思想或行为。

第三,思想政治教育工作者也应该提高自身的素质。这些素质包括心理学知识、自然科学知识、美学以及艺术等方面的知识,这些知识都有助于我们在新形势下开展思想政治教育工作,使教育者本身更具有说服力。

参考文献:

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2004

[2]刘强.思想政治学科教育新论[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]安秦二中,《中学思想政治教育改革之我见》,搜狐新闻网, news.省略/20041124/n223154588.shtml

第9篇：思想政治概论范文

关键词：新课改；高中思想政治；课堂教学；方法改革

新课改倡导自主、合作、探究式的教学方法，注重通过课堂培养学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，提高学生的自学能力和探究式、合作式学习的能力。

一、构建和谐的师生关系

学生的学习态度受到教师的影响是不容忽视的，和谐的师生关系是构建高效课堂的基础，高中思想政治教师必须认识到这一点。正所谓“亲其师而信其道”，如果一个学生喜欢一个教师，就会主动地在这个教师的课堂上好好听课，从而产生积极的学习态度，发挥学生学习的主动性。同时，教师只有在平时的教学过程中充分地尊重学生、关心学生，才能赢得学生的信赖和尊敬。笔者以为，要想构建和谐的师生关系，高中思想政治教师应该做到以下几点：（1）高中思想政治教师要贴近学生，随着社会的进步和学生的成长，学生的自尊心得到了增强，只有他们感觉到自己受到重视和关心，他们才能更好地与教师进行交流和沟通。教师只有在与学生交往过程中以平视、朋友的身份与学生交流，才能成为学生的知心人。（2）教师要有足够的热情和耐心，只有教师以真情来对待学生，学生才会付出真情，同时也只有长期的真诚的交流沟通才能更加了解学生。（3）由于中学生的思想尚没有完全发育成熟，容易受到外界环境的影响，因此，在学生犯错误之后，教师必须给予其宽容改错的空间，保持学生的尊严，帮助学生构建正确的世界观、人生观和价值观，培养其健全的人格。（4）教师要培养学生的自信心，帮助学生树立远大理想，制订学习目标。鼓励他们排除自身人生道路上的各种困难，通过让学生在课堂大胆发言，并通过对其发言后的肯定评价来培养学生的自信心。

二、综合运用多种教学方法，培养学生的兴趣和能力

1.课程的导入

良好的开端是成功的一半，教师必须重视课堂的引入，通过新、思、活的教学方法来唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而让学生主动获取各种知识。高中思想政治涉及的知识面比较广泛，普遍涉及政治学、经济学和哲学，并具有强烈的时代特征，同时这些知识又比较符合学生的需要，因此，较容易引起学生的兴趣。笔者以为，在课堂中引入新课程可以采用以下几种方法：（1）巧设疑问法。通过设置一个话题，让这个话题的内容与学生的认知产生冲突，从而引起学生的好奇心。（2）知识竞赛法。学生都具有好胜心强的特点，可以将学生分成若干小组进行知识竞赛，通过抢答或者必答题，来培养学生的竞争意识和合作精神。（3）通过选取一些感性、直观、典型的语言故事、成语故事等导入教学，可以使枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化，深刻的问题通俗化，从而引起学生的注意和思考。

2.课堂教学方法

教学有法，教无定法。高中思想政治教师要结合新课改的要求和学生、学科的特点，结合自身教学经验，适当地选取适合自己的教学方法。笔者以为，在高中思想政治教学中可以采用以下几种教学方法：（1）高中思想政治教学可以采用同理性教学法，也就是情感教学法，通过与学生的情感交流，来培养学生稳定、健康的身心，通过打开学生心灵的窗口，陶冶学生的情感，培养学生健康的身心，为学生能够健康地学习打下坚实的基础。（2）高中思想政治要采用多媒体进行教学，通过为学生提供大量、丰富、生动的材料，通过视听结合的方式，提高学生课堂的听课效率。（3）教学过程要理论联系实际。在教学中，教师要在贴近学生、贴近实际、贴近社会原则的指导下，运用书本知识解释各种社会现象和问题。例如，市场上价格的波动，并让学生利用自己所学知识和收集的各种资料，让学生预测一些事情的发生。学生在学完价值规律之后，又获得未来几天要下大雨的信息，就可以预测到市场上未来蔬菜价格将上涨的趋势，让学生亲身体验这种过程，可以让学生对自己所学的知识有一个更加深刻的认识。（4）教师可以设置一个题目，让学生进行探索式学习，培养学生的探索精神，提高学生的自学能力。探索式教学方式，使得学生对课本教材不再是被动接受，而是通过探索来获取知识，他们通过对日常生活中的现象进行探讨和反思，从而培养学生的反思能力、交流能力和信息搜集能力，从而让学生得出与课本内容相似的知识，建立开放性的思维模式和批判思考问题的能力，让学生有意识地对课本教材进行二次开发、创造。

高中思想政治课堂教学方法的创新、改革和实施都离不开良好的师生关系，教师要在构建和谐师生关系的基础上，在课程引入和课堂教学中综合运用多种教学方法来培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，进而提高高中政治课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈萌杉.浅析高中政治科“生活化”教学的实现策略[J].新课程研究：上旬刊，2011（02）.

[2]林景酬.浅谈高中政治教学的生活化[J].新课程：上，2011（05）.