农村中小学教育资源精选(九篇)

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第1篇：农村中小学教育资源范文

关键词：教育技术；农村中小学生；资源建设

运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。要使教育技术得到最优化、最大化的应用，首先要解决的是教育技术资源的建设问题，没有资源谈何应用。

一. 农村中小学教育技术资源建设的现状

我国的基础教育信息化发展至今走过了近二十载，经历了一个快速发展的历程，尤其是进入21世纪以来，得益于国家启动的多项重大计划与工程，包括《2003—2007年教育振兴行动计划》、“校校通”工程、“农村中小学现代远程教育工程”、“全国中小学教师教育技术能力建设计划”等，教育技术资源建设取得了巨大的成就，资源建设的种类很多、形式多样，涉及到教师继续教育、教学案例、教学示范、等各种资源并以纯电子文本、课件、视频、音频等形式呈现。但农村中小学教育术资源建设不均衡。

从问卷反馈的信息来看，软硬件的建设不成比例，重硬件轻软件的现状较普遍。除了硬软件资源建设外，教育技术资源环境建设也有相当大的改观。据不完全统计，三个区的学校生机比平均为18.38：1，师机比为3.25：1，建有校园网的学校占37.7％，ADSL专线上网的学校占67.5％，通过拨号上网的占18.8％，还有部分学校无法上网，已建立学校网站的学校占37.7％，而通过教育网站备案的只占21.3％，建有校本教育资源库的学校只占22.9％。平均每所学校建有多媒体教室2.8间；课件制作室0.48间；电子阅览室0.26间；电脑室约1.4间；班级数与配平台班级数的比例为3.85：1。从调查结果来看，多数农村学校具备上网条件，但网络环境不够理想，教育技术资源建设与城区学校相比还有较大差距，现有设备的利用率也不是很理想。教师对教育技术资源建设的认识程度86.12％的老师认为非常重要和重要，教师对于现代教育技术资源建设的态度也是制约着资源建设发展的瓶颈。

二. 教技术资源建设中存在的问题

（一）资金不足，硬件资源建设滞后

教育技术设备不足，老化现象严重。政府对教育技术资源建设的投入有限，各个学校的教育技术资源建设经费主要靠学校优先的资金投入。经费投资比例失调，教育技术资源缺乏统一的规划。部分地区农村中小学受经济条件的制约，教育技术设备数量明显的不足，尤其是计算机、投影仪、视频展示台、多媒体教室等高档设备数量更少，条件较好的能有几个计算机教室和几台视频展示台，有的仅有一个多媒体教室。

（二）重视不够，软件资源建设匮乏

课件资源和积件资源都属软件系统，课件资源是一个封闭的软件系统，课件资源的个性化特点使其应用受到限制，它的形式和内容完全由课件设计者固定下来。课件资源的通用性不强，更加难以产业化。学科教师作为教育技术资源软件建设的重要力量，应该成为教学软件资源开发的主力军。然而，由于很多原因，许多教师不注重软件资源的建设，以及没有能力开发新的软件或者说只关注教学软件而不积极参与学习软件资源的建设。

（三）观念落后，资源建设不受重视

许多学校对教育技术课的没有足够的重视，使得教育技术的硬件和软件资源配备很随意，老化的设备得不到及时地更换，教师的配备也比较随意。有的学校未能真正理解资源建设的基本内涵，只注重对硬件的添置，忽视对人员的深度培训，导致设备不会用、用不好；有的学校盲目攀比，看到其他学校有什么设备，认为自己学校不能落后也应该购置，而不考虑自身的条件以及这些设备对学校是否真的需要。最主要的是部分教师认为只要运用现代教育技术就可以达到教学的优化，忽略了教育技术资源的建设，没有资源谈何应用。

三. 加强农村中小学教育技术资源建设的对策

（一）筹集资金，确保硬件资源建设

现代教育技术资源建设中的硬件是基础，在硬件建设过程中，应整体规划，统筹安排。因此，应该通过必要的政策，靠教育有关部门，社会上的民企单位等多方面力量增强对教育技术资源的投资。可采取“引资修建”等办法购进设备，保证教育技术资源的建设；建立远程教育接收点，配备卫星地面接收站，配备电视，VCD，放映机和计算机必要的设备以及教学资源光盘，来接收优秀的教学课程和教学资源，通过定期向学校收取服务费来实现营收。将教育技术的相关资源引进企业，对企业增加企业的利益有一定的促进作用，进而使企业对学校的教育技术资源投资。

（二）采取激励，注重软件资源建设

采取激励政策，积极吸纳具有高水平教育技术知识的专业人员到农村中小学，增加对教育技术资源建设的支持。不仅如此，必须增强教师自身对教育技术资源的认识和教育技术的操作能力，使教师在使用教育技术资源的过程中不断的开发建设新的资源。课件资源具有一定的固定性，要从别人的课件中摘取自己感到有用的部分，集合成一个课件。积件资源是一个完全开放的软件资源，根据教学的需要，可以自己组合运用多媒体教学信息资源进行教学。但是积件资源不是教学资源库和多媒体工具的叠加，必须由教师和学生根据教学需要自己组合运用。

（三）实地调研，开发符合农村课程改革需求的资源

基础教育课程改革，在课程结构、课程门类、课程内容、课程目标上都发生了很大的变化，教材也随之发生了很大的变化。但由于农村地区教师的素质普遍不高，难以适应课程改革带来的变化，在新教材的把握上存在一定难度。网络教育资源应成为课程改革在农村地区顺利实施的推动力。首先，应及时将课程改革的相关信息送到农村中小学领导和教师的手中，使他们能领会课程改革的主旨，积极改善自身教学方式、方法。其次，网络教育资源应以课程改革提倡的新理念、新方法为依据进行整合，教师在使用这些整合后的资源开展教学的过程中，将慢慢领会课程改革所提倡的新的教学理念，掌握新的教学方法。由于农村经济水平的落后，师资匮乏导致某些课程在农村中小学很难开设，如英语、艺术类课程。在短时间内难以补充师资的情况下，可以利用网络教育资源，直接将城市学校的优质课堂教学实况送到农村中小学，代替教师的教学。

（四）抓好教育技术资源建设的管理

建立专门的资源建设之外的队伍，一是决定资源建设的计划和方向，既是资源建设的管理者又是资源建设的负责人，二是直接使用者对于资源质量的好坏、装备的建设最具有发言权，教育技术资源建设需要他们的参与研究与评价。三是教育技术资源配套产品的企业队伍，引导一批具有专业水准和一定生产规模的企业，为学校教育技术资源建设的服务是必不可少的。采购的渠道需要规范、公正性、公开性，以保证资源质量。

四. 结束语

总之，信息技术教育在中小学教育中的运用是极其广泛的。我们一定要加强农村中小学信息技术教育资源建设，提高优质中小学教育技术资源的交流与共享，促进教育信息化在农村中小学的深入发展，切实提高农村中小学教学质量。

参考文献：

[1]杨改学.现代远程教育[M].北京：国防工业出版社.2003.

[2]龚婷.现代教育技术在英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012，（10）.

[3]刘飞.《现代远程教育在农村中小学应用中存在的问题及对策》[J].群文天地.2011（8）.

[4]刘飞.《农村中小学信息技术教育中存在的问题及对策研究》[J].科技经济市场.2009（11）.

[5]胡小平.农村中小学《信息技术》课程师资队伍建设研究——以陕南某山区县为例[J].牡丹江教育学院学报.2012（01）.

【基金项目】本文系陕西理工学院教育科研项目（项目编号：JYYJ2011-12）阶段性成果之一。

作者简介：

第2篇：农村中小学教育资源范文

关键词 远程教育；资源整合；农村中小学校

中图分类号：G432 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0033-03

Investigation for Use of Distance Education Resource in Rural Elementary School and Secondary School of Jingyuan County, Gansu Province//Wen Youren

Abstract Because of traditional education notion, teaching model and teaching habit, there have many problems for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province. We should think deeply for how to use the device and resource to improve the education. This paper will primarily discuss how to efficiently integration and use the distance education resource through the investigation present situation for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province.

Key words distance education; resource integration; rural elementary school and secondary school

Author’s address Jingyuan Normal School, Baiyin, Gansu, China 730900

国家农村中小学现代远程教育工程实施10年来，为农村学校教育信息化带来新的发展机遇，实现了教育资源共享，缩小了穷困地区与发达地区的教育差距，对于学校教育教学质量的不断提高，实现教育公平具有重大的现实意义。虽然远程教育资源在农村中小学发挥了很大作用，但在资源的应用中还存在许多问题，影响了工程效益的发挥。

1 农村中小学远程教育资源应用现状调查与分析

1.1 调查对象及方法

为真实地了解甘肃省靖远县农村中小学远程教育资源的应用现状，特设计并开展这次“农村中小学远程教育资源应用现状调查”。以问卷调查和访谈为主，调查对象为甘肃省靖远县的5所农村初中和5所农村小学。每所学校发放问卷10份，由随机抽取的各学科任课教师填写。共发出问卷100份，回收98份，有效问卷98份。在数据处理阶段，主要采用Excel进行数据的统计分析。

1.2 调查结果及分析

1）资源方面。对教师使用资源的来源调查结果如表1所示。调查数据表明：教师在课堂教学中运用的资源69%来自卫星和因特网下载，22%为整合资源（改编资源），9%为自制课件。只有50%的学校现有资源库，主要存储在移动硬盘和刻录光盘上，只是偶尔更新。很多学校的计算机仅仅是勉强能让信息技术课使用。虽然远程教育资源数据量大、覆盖面广，但优质资源较少，选择范围小，与教材配套的资源缺乏，特别是科学、音乐、英语等非人教版的科目。加之教师的信息技术能力本来就很欠缺，自己不能规划、整合相关的资源，导致现有的资源不能直接使用。

2）技术运用方面。教师对多媒体及网络资源使用的熟练程度如表2所示。调查数据表明：绝大多数教师对资源使用的熟练程度都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备和资源的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练，致使教师不能运用现代教学设备和资源对课堂教学进行整体设计和优化，不能把学科教学与信息技术、远程教育资源进行有机整合。

3）观念认识方面。远程教育资源对教学的重要性认识的调查结果如表3所示。调查数据表明：有23%的教师已经认识到远程教育资源对教学工作的重要性，他们拥有新型教师所应具备的基本素养；有66%的教师认为远程教育资源对教学有一定的帮助；还有11%的教师认为，远程教育资源对教学工作并没有多大帮助。可见，转变教师的现代教育观念和对教师进行相应的培训工作是教育信息化工作的首要任务。

2 农村中小学远程教育资源应用的思考与建议

通过以上对甘肃省靖远县农村中小学远程教育资源应用现状的调查和分析，笔者认为应该从以下几个方面进行改善。

2.1 全面推广3种硬件环境建设模式

1）教学光盘播放点。“模式一”是在小学建立教学光盘的播放点，这是一种最简单的配置，每套包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。通过教学光盘中的资源来丰富教材，激发学生的学习热情，突破教学的重点与难点，让学生讲一口标准的普通话。需要指出的是，该模式主要针对边远地区农村小学和教学点。边远地区农村小学和教学点大都缺乏师资，有了适用的教学光盘，也就等于请到了优秀教师，大山里的学生就有机会享受到优质教学，教师也有了观摩教学、学习提高的机会。

2）卫星教学收视点。“模式二”是在教学过程中通过卫星传送优质教学资源满足教学需要的一种模式。它不断更新资源，并及时使学校了解资源传送信息。每套装置包括一套卫星接收系统，一台计算机及其相应的外设，以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。该模式主要针对农村中小学。卫星教学收视点在覆盖教学光盘播放点全部功能的基础上，可以通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息源源不断地进入农村学校，使广大教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学中，提高农村中小学的教育教学质量。

3）计算机网络教室。目前我国部分农村的中小学教育已经难以适应培养创新人才的需要。为了让这部分农村中小学的学生也能乘上信息高速列车，教育部提出以“互联网教育”为辅，“远程教育”为主的教育手段。建立计算机网络教室，每套装置主要由卫星教学收视系统、多媒体教学系统和联网的计算机教室系统构成。该模式主要是针对农村乡镇初中，乡镇初中计算机教室可以发挥多种功能。利用计算机教室，学生可以学习信息技术，上网浏览信息，接收卫星数据广播，共享优质教育教学资源；还可以让教师利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式和教师教学方式的变革。

2.2 培养教师运用远程教育资源开展教学的技能

1）转变农村中小学领导的思想观念。转变农村中小学领导和教师的思想观念，可以采用集中培训和参观考察方式进行，主要是了解现代教育技术对学校教育教学的作用，以及借鉴先进学校的做法，使校长通过培训、考察，更新观念，理清思路，调整学校管理模式，制定切实可行的保障措施，为远程教育资源的应用起到保驾护航的作用。

2）对骨干教师进行培训。对骨干教师进行培训，可以采用集中培训方式进行，主要培训计算机基础知识、软件安装与维护，以及信息技术思想理论和教学技能的培训，使其能根据学校实际，整合现有的教学设备和资源，培养一批具有专业知识能力的教师队伍，为远程教育资源应用搭建一个运转良好的环境和氛围。

3）对教师进行分类分层培训。要根据教师的需求分类分层进行培训，避免低水平的重复培训，达到普及与提高并重，从根本上提高教师对现代教育技术媒体和资源的应用能力，使每一个参加培训的教师都有所收获。

2.3 开展远程教育资源应用于教育教学的活动

1）积极开展远程教育资源应用于教育教学的评优活动。积极倡导教师对远程教育资源应用实践中的经验、体会及时进行总结，撰写教育教学论文；开展远程教育资源应用于教育教学的多媒体教学软件制作评比活动，充分展示教师在远程教育资源应用实践中的感悟和体会，展示教师应用信息技术与学科课程整合的能力、教师课件制作的水平，鼓励教师创作出更多更好的优秀课件和作品；鼓励广大中小学生结合课堂教学的学习与生活实际，积极探索、勇于创新，运用信息技术手段设计、创作电脑作品，如电脑绘画、电脑动画、电子报刊、网页、文字录入等，通过这些活动推动远程教育资源的应用普及。

2）组织远程教育资源管理和应用考核评估。成立远程教育资源管理和应用专项检查考核小组，每年对模式一、模式二、模式三学校从组织保障、管理工作、培训工作、教学应用、教研工作、校园网络安全等方面进行专项检查与考核。检查考核中采用实地查看、查阅档案、座谈走访、听取汇报、反馈情况等方式，分中学、中心小学、村级小学三级进行考核。考核中坚持统一标准，严格考核，据实反馈，细心指导，限期整改，实现远程教育资源的有效和长期应用。

3 结束语

在农村中小学远程教育活动中，教师应该在现代教育理论指导下，不断更新教育观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，并逐步提高运用远程教育资源改进教学的能力，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，才能更好地实现教育信息化和教育公平。

参考文献

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]吴丽娟,方正平.农村中小学现代远程教育资源应用现状分析与建设思考[J]教育技术导刊,2006(3):29-31.

[3]彭惠群.中西部地区农村中小学现代远程教育工程项目管理研究[D].西安:陕西师范大学,2005.

第3篇：农村中小学教育资源范文

【关键词】远教资源；辅助体育教学

在一般人眼里，农村中小学可能就只有几间教室，教室里只有课桌椅和黑板，根本想不到会有大屏幕电视机、DVD机、电脑、投影机，更不会想到现在还有计算机教室、多媒体教室、远程教育室。2000年下期，我校就装备了一间有30台计算机的计算机教室，但这套设备属无盘工作机，配置较差，只能开设学生的计算机课，教师很少用。2005年，国家实施农村中小学现代远教工程，为学校装备了卫星教学收视点（即远教室），设备有一台服务器、一台VCD、一台34彩电，还免费送了很多教学配套光盘。2006年，我校装备了一间计算机备课教室，两个多媒体教室，这样为教师利用远教资源辅助各科教学提供了必须条件。但大多数教师认为接收的资源在体育教学方面用不上，只能用于语文、数学、英语等学科，其实这是大错特错的，农村中小学现代远教资源也有体育教学方面的内容，网络上也有体育教学方面的课件。下面我就运用远教资源辅助农村中小学体育教学谈几点肤浅的看法，供大家参考。

一、运用远教“模式一”进行教学

“模式一”设备有一台DVD播放机、电视机和教学光盘。如果是上室内课，我们就可以利用教学光盘到远教室上课。

把体育教学光盘应用于课堂教学极大地丰富课堂的教学内容，给课堂教学融入新的理念、新的内容、新的方法。教师也能通过使用教学光盘提高教学能力和教学水平，改变传统的教学模式。教师的角色从以前的知识传授者转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。教师工作的重点从以前的知识准备和知识传授逐渐转变为满足学生的学习需求和智力发展需求。教学条件由原来的教师加黑板变成了教师加资源加设备再加黑板。相应的教学模式也发生了深刻的变化。组织学生观看著名运动员的训练生活，奥运会、亚运会、世界乒乓球锦标赛等重大的国际比赛， 当运动员经过顽强拼搏取得胜利，五星红旗在赛场上冉冉升起时，学生在潜移默化中受到了爱国主义和集体主义教育，培养了学生的爱国主义和集体主义精神，以及在训练中克服困难、坚持不懈、顽强拼搏、克服自我的优良品格。青少年对运动明星有很强烈的崇拜感，只要合理利用，就能陶冶他们的情操，培养他们的志趣，使其轻轻松松投入体育活动之中。

二、运用远教“模式二”进行教学

“模式二”设备有一台服务器、一台VCD、一台34彩电。

利用这套设备可以接收卫星数字资源（也叫IP资源），应用计算机的各种功能，收看卫星数字电视播出的中国教育电视台的空中课堂节目；进行同步教学、教师备课、教研活动和教师培训，还可以通过接入互联网，得到更丰富的信息等。

IP资源里的“时事动态”栏目有“文娱体育”新闻，内容涉及国际国内文娱体育方面的最新动态，图文并茂，让学生到远程教育室去观看，可以真正及时地了解外面的世界，丰富学生课外知识，开阔学生视野，陶冶学生的情操，激发学生斗志。“教师发展”栏目中的“培训教程”有北京东方龙人文化发展中心提供的体育教学教法视频课件。体育教师聚在一起观看学习、探讨和研究，能提高自己的教育教学技能和课堂教学能力。空中课堂节目经常有球类项目教学，因此，在远教室还可以利用空中课堂节目对学生进行同步教学。

三、运用远教“模式三”进行教学

“模式三”设备有一间30台终端的计算机教室，一间多媒体教室。

利用计算机教室上课，可以更新教学理念，让教师易教，学生易学。学生两人一台电脑，教师用教学机。充分发挥计算机网络教师教学系统的屏幕监视、遥控辅导、教学示范、分组讨论、文件传送、语音教学等功能与学生共同完成课堂教学，激发学生学习兴趣，增强学生求知欲。小学体育中的游戏教学一直困扰着我们，由于大多数学生对体育课兴趣浓厚，但注意力很难集中，一听到游戏就欢呼雀跃，却不认真听教师讲解游戏的方法和规则，因此，学生在进行游戏时场面较混乱，有时甚至发生伤害事故，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是组织学生看一些游戏录像，伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。看到精彩的游戏画面，学生出乎意料地意识到了游戏规则和方法的重要性，纷纷询问……课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在有些活动中做出精彩的配合。这样克服了以往教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变被动记忆为主动接收。

四、运用远教资源辅助体育教学的作用

1、可以激发学生的学习热情，开阔学生的视野，让学生乐学。

多媒体技术的教学方法、教学手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代多媒体技术的使用既符合少年儿童的求知欲和求新的心理特点，又能创设比较好的教学氛围和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。

2、可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。

利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

3、可以帮助学生建立正确的视动表象，有效提高运动技能。

体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活地应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源，利用多媒体技术，建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3天以后能记得70%，均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。多媒体技术的利用对于培养学生良好的观察能力有着显著的效果。在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，要在一瞬间完成一连串复杂的技术动作（如跳跃项目的空中动作、技巧的滚翻、韵律操的组合动作等），而且还是一些非常态动作（如投掷项目中，实心球的最后用力顺序；跳跃项目中，俯卧式、跨越式跳高的蹬地等都是日常生活中从来没有过的运动动作，给教学带来很大难度）。一方面教师的示范动作受各方面的限制，随意性往往较大（如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等）；另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然对学生的学习带来一定的影响。利用多媒体技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能帮助学生看清每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点和难点。更快、更全地建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。如，在跨越式跳高的教学中，利用flas课件，把助跑、起跳、过杆、落地四个环节生动形象的体现出来，教师及时进行讲解，同时指出动作的重点和难点。这样学生到了操场上，教师稍加指点，学生就能较好地完成技术动作。由此可见，采用多媒体技术进行教学，学生看得清、学得快、记得牢、把握得准确。

4、可以提高学生分析和解决问题的能力。

利用多媒体技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点、常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。如，可以给出几组蹲踞式跳远的模拟镜头（其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的几种情况），让学生开展合作学习，首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论，最后得出蹲踞式跳远的助跑、起跳、腾空、落地等技术要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出蹲踞式跳远的技术动作要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，并掌握了学习的方法。又如，在教学“鱼跃前滚翻”时，学生很难把握“跃”的感觉，并且，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误，但是，如果运用多媒体课件就简单多了，能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识。利用“鱼跃前滚翻”的课件，把整个动作分成跃起、手撑低头、团身滚、蹲立四个连贯的动作，并在每一步中都加入失败的动作动画，并加入一些特别的音乐，学生一听就知道动作行不行。于是，当教学时先请学生观看课件，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成正确的动作表象，同时让学生产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学而言，便有了比较明显的效果。

五、运用远教资源辅助体育教学的注意事项

1、体育教师应能熟练地使用电脑和多媒体教学平台，会在网上查找和下载课件等资料。

第4篇：农村中小学教育资源范文

一、农村中小学班级管理的关键是爱的感化

城镇化带来社会和经济发展动力的同时，也使得我国农村出现大量的留守儿童，现如今，留守儿童数量已经到了社会不得不重视的地步。据不完全数据统计，我国农村留守儿童大约超过6000万，留守儿童正成为流浪儿童的主要来源。因此，农村中小学班级管理，不仅要担负起为学生构建优良的学习环境的责任，还担负着对学生进行德育和感化的作用。爱是教育的灵魂和生命，是构架师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，是教师教育学生的前提和基础。因此农村教师的主要工作，并不只是“授业、解惑”，还担负着丰富孩子精神世界，弥补农村孩子爱的缺失的责任。农村的中小学教师在班级管理中，一定要以“爱”为基础，构建团结、友爱、和谐的农村中小学班级管理体系。在团结、友爱、和谐的农村中小学班级构建中，教师要以自身对学生的热爱转变为开展班级管理工作的动力，使班级管理更具艺术性。新课程背景下，农村中小学作为教育资源欠缺的教学环境中，想要实现素质教育就必须要求教师在班级管理中投入更多的精力，农村孩子的家庭教育缺失，需要教师用温暖的爱来对思想偏激的学生进行感化。一旦农村教师在班级管理过程中教育方式不成熟或不得当将导致孩子的个性更加凸显和顽固，这不仅使农村教学难以完成新课标素质教育的要求，还会影响学生一生的发展。

二、农村中小学管理非常需要家校交流

健康快乐成长是教育和学习的根本目标，在传授知识和培养能力的同时，培养学生心灵成长、健康的人格、良好的行为习惯，这是时代和社会发展对农村中小学校提出的根本要求，是时代赋予农村中小学教育的责任与使命。为了完成党和人民交给我们的教育任务，在农村中小学教育工作开展中要坚持以人为本，以学生为主体的原则，实现为学生终生发展奠定良好扎实基础的教育目标。农村中小学留守儿童占大多数，因此在中小学班级管理家校交流过程中，我们一定要适当选择家庭交流方法和方式。对待非留守儿童，家访时的交流内容可以以提升孩子的成绩和综合能力素质为基础。对于留守儿童，我们在和他们的家长进行交流时，则应该把交流的重点放在对孩子成长和身心健康的体贴和关爱上。只有按照学生的生活和个性选择合适的交流方式，才能够使我们的家校交流成为学生成长的助力而不是给学生带来困扰。在开展家校交流时，我们还需要注意方式，在交流时尽量能够和家长达成一致，并向农村孩子的家长积极灌输新课程理念中素质教育的思想和内容，让家长在学校的配合下共同努力来提升孩子的综合能力素质，帮助孩子树立正确的人生观、价值观和世界观，为社会培养出更多高素质人才。

三、快乐生活，健康成长，感恩社会

第5篇：农村中小学教育资源范文

关键词：远教资源；语文教学；妙用

中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

农村学校远程教育项目的实施，承载着地处偏远农村的孩子能够享受和发达地区的孩子相同的教育资源――“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”。将如何让这些远教资源充分发挥潜能，并真正地为教学服务呢？作为一名语文教师，笔者认为，应该因陋就简，充分发挥远教资源在语文教学中的功能，用活用好，才是有效整合教育资源，促进农村教育发展的最佳平台。

一、妙用图片资源，锐化学生感官

借助图像烘托手段促使学生进入文本所描写的特写情境，使学生的情感自然而然地和作者的情感交融在一起，入境生情。在农村远教资源里有很多图片，我们可以根据需要，把资源中的图片直接加工展示给学生，来锐化学生的感官。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了突出教学重点，笔者借助图片资源制作成幻灯片，采取动静结合的方式，让学生观察体会并加深理解:先打出小兴安岭的全貌幻灯片，采用反复移动片子的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋。在教学小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。学生通过幻灯片，再结合课文具体描写的句子反复朗读，加深理解，使课堂较好地突出了教学重点。

教学《春潮》这篇课文时，坚冰崩溃、春潮滚滚的开江场面，将单纯的文字变成鲜明生动的图画，将复杂的东西一下简单化了，这让学生学得愉快，教师教得轻松，进而提高了教学效率。

二、妙用音频资源，强化听觉感受

朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生沉醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，因为音乐是开启人们情感闸门的钥匙。在农村远教资源里有许多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学布置，适时从中选择，应用和课文配套的配乐，朗读录音，来补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。

如教学《雨》一文时，笔者先播放从资源库中录制的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进一个紧张而又惊异的氛围之中，学生的注重力一下都集中起来。学生随着教师的配乐朗读摘要：“满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动也不动，闪电越来越亮，雷声越来越响……”学生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，刚才还是满天的乌云，树上的叶子不动，蝉不鸣；一会儿狂风大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一阵雷雨过后，太阳出来了，彩虹挂在天空。这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地把握了课文内容，而且受到大自然美的感染和熏陶，从而获得了最佳的教学效果。

三、妙用视频资源，激感升华

远程教育中的《课程资源》和《学习指导》栏目中有些视频素材可用来直接教学，以便更好地完成教学任务。《荷花》一课通过“我”在荷花池畔欣赏到的景色以及由此而产生的幻觉，展示了自然美，表露了“我”热爱自然、热爱美好事物的情感。教学时，借助从《课程资源》中下载的视频材料，让学生欣赏多姿的荷花、茂密的荷叶、飘拂的柳枝、飞舞的蜻蜓和远处的山川以及近处清亮的池水。然后图文结合，让学生细细品味众多的白荷花从密密层层的荷叶中“冒出来”；荷叶“碧绿”，荷花“雪白”，莲蓬“嫩黄”，和谐漂亮，多姿多彩。通过观察画面，品味文字，让学生变换角度去想象摘要：“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”课文的第四自然段是神化的境界，这个境界是由于作者受到美的诱发而产生的。为了帮助学生理解这段文字，单凭讲解很难达到目的。教学时，笔者放了一段配有音乐的录像，学生们看着看着，便进入了梦幻的荷花世界。这时，笔者轻轻地问：“你们在想什么？”学生们纷纷答道：“刚才我仿佛变成了一朵荷花。”“我好象在做梦……”学生思维活跃起来，想象也更加丰富。这样，通过资源的恰当应用，不但加快了学生理解课文内容的全过程，还提高了语文阅读教学效率。

四、妙用文字资源，拓展知识视野

第6篇：农村中小学教育资源范文

【关 键 词】城乡中小学教师；双教一课；应用研究

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0132-02

农村中小学现代远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等，制约了远程教育资源的运用。解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，应该从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、校校联手、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个有力助推器。

一、课题的界定和理论假设

1. 课题的界定。“城乡”：“城”指龙井市区的实验小学；“乡”指龙井市辖区的乡镇小学。

“双教一课”：指由城市学校参与应用研究的教师，负责对农远校某一位教师进行“面对面培训、一对一指导”后，“同上一节课”，即分别上同一课题的一节“现代教育研究课”。

“应用研究”：指长春市第103中学（小学部）与幸福乡中心校承担的科研项目，在“十一五”期间向全省推广的“实证”型应用研究。

2. 理论假设。经过“城乡中小学教师双教一课”的应用研究，实现农村学校跨越式均衡发展，使农村教师在应用现代化信息技术水平、农村教育教学质量、农村学生综合素质等方面都有显著的提高。

二、课题的研究成果

在进行“城乡中小学教师双教一课”的实验活动过程中，我们感到：城市学校的教师带给农村学校的不仅是优质的资源，更重要的是给农村学校带来全新的教育理念。名师到农村学校上课，农村学校的教师到城市学校上课，接受培训，收获很大。城乡双方学校的实验教师成为了最大的受益者，它们之间相互感染，相互感动，可以说在“双教一课”的互动互助过程中，城市与乡村的教师在共同发展和共同提高着。

1. “双教一课”课题研究的实践与开展，广大教师的教学理念有了很大的转变，已由闭关自守转变到相互研究、探讨，协作双方取长补短、相得益彰，课堂教学效率明显提高。实验教师深深感受到“双教一课”切实提高了课堂教学的实效性，实现了有效教学。与此同时，学生的综合素质也得到了明显的提高，他们对学习充满了浓厚的兴趣，学习参与、合作研究的兴致勃勃，乐于实践、敢于创新，初步养成了良好的学习习惯，主动成为学习的主人。

2. 开展学科“双教一课”课堂教学实效性系列研究活动，切实提高教师专业素质。实验过程中，采取个人备课和集体备课相结合的方式，充分发挥教师个体和群体的智慧，不但有利于提高教师教学基本功、教学技能，同时营造了一个有效、务实、探索的教研氛围，收到了显著的成效。

3. 实验教师应用现代信息技术水平明显提高。学校100%教师接受了农远教育培训，60%的教师达到计算机高级水平。四年来，我校获得过省、州、市50多项荣誉称号，协作校也获得市州级多项先进荣誉。全体教师们采取个人学习与团队学习相结合的形式，进行全员、骨干、青年三个层面教师的分层管理和培训。实行学校与学校的“面对面”培训；教师与教师的“面对面”培训；远程“面对面”培训等形式，主要开展现代教育理论、信息技术技能、“双教一课”应用研究培训等形式，采用问题引导式、参与式培训等手段，使一线教师带着问题去学习，提高学校效果。以“一对一同上一节课”为载体，促进教师提高，同时关注学生学习观念的转变，使学生也在研究中达到“双学双收”效果。

4. 教育教学质量不断提高。从2007年到2008年，我校与协作学校铜佛二小，各学科教学成绩均有显著的提高。在2008年全市小学毕业考试中，我校数学、英语两门学科列全市榜首，语文列全市第三，综合列全市第四。铜佛二小的语文成绩紧随我校之后，列全市第四名，其他两科也都比过去有了很大的提高。2009年毕业考试，我校与实验协作校铜佛二小都取得了较好的成绩。

5. 开展“双教一课”活动，学生的综合素质也明显提高。学生表现出活泼大方，对学习充满了浓厚的兴趣，初步养成了良好的学习习惯，尤其是他们获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言表达能力和团结协作实践能力明显提高。在2008年的“全市迎奥运中小学美术、书法画展”活动中，我校主动与铜佛二小联系，把铜佛二小学生作品与我校学生的作品同版展出，体现出两校手拉手、心连心共同迎奥运的美好愿望。同时，给铜佛二小的学生提供了一个展示自我的平台，这是市区众多学校中唯一与对口支援学校同台展出的学校，受到了教育局领导的认可和好评。

三、课题的反思

1. 教师的综合素质有待提高。《新课程》对教师的素质提出了更高要求，教师在完成教学任务的同时，必须加强学习与实践，适应教育技术的进步。既需具备网络环境下教学的能力，还要具备熟练掌握运用多媒体素材编写网上教学课件的能力。

第7篇：农村中小学教育资源范文

教育资源；利用

【中图分类号】 G632.0

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

01―0041―01

随着网络教育资源的不断丰富与普及，将网络教育资源与学科教学进行整合已成为必然趋势。微课程以其短小精悍、直接实用的特点已被更多的教师运用于课堂教学。农村小学网络媒体教育通过电子白板等新技术方式走向农村课堂教学，为农村小学带来了新的教育理念和先进的教学方式，使农村学校的课堂教学提升了一个层次。只有正确把握网络教育资源的特点，将网络教育资源与学科整合起来，才能真正助力小班额课堂教学，提高课堂教W效率。

一、科学地整理网络教育资源，形成一个局部的网络资源库

网络教育资源为我们提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学信息，有了它，教师无需再用干瘪无味的语言文字来上课了，只要将网络教育资源中形象生动的图片、动画材料和丰富多彩的视频资源进行有的放矢的选择、剪切、组合、加工整理，就能创造出最佳的素材。每位教师在上课前收集、制作好的教学资源经学校审查、修改完善后，上传至学校资源库，由管理人员做好整理和规划，分年级、分学科制作出资源目录，方便查找，易于操作。示范老师时，每一课设置一个文件夹，以课题命名，下设三个子文件夹，分别命名为“资料包”、“课件包”和“微课包”，其中资料包中存储完整课堂实录资料、示范教师用到的课件、教学设计、教学反思、视频和图片等资料；课件包中存储新授课件和练习课件；微课包中存储制作的所有微课。教师在上课前对管理员已下载的资源进行二次整理，这种整理不是简单粗糙的分门别类，而是要根据授课内容和学生实际对网络教育资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新，然后把它们分别存放到云盘中指定的课件、论文、教案等文件夹中，这样不仅能让上课者可以快捷、高效地使用这些资源，还能实现教育资源的高效共享。

二、合理地利用网络教育资源进行小班化教学

网络教育资源上大量的图像、文字、视频资源，为我们的教学提供了大量的素材。优秀的教育资源经过教师们的整改，成为自己使用的素材，可以方便地运用网络工具制作成微课、微视频、PPT课件及flas，甚至可以找到适合自己的课堂实录。教师们通过观摩、示范，反思自己的教学，改变了教育观念，提高了教学方法，教学内容得以充实。教师通过收看优秀教师的课堂实录，可以更有效地组织自己的教学过程。

实施“SW + 课堂”（SW是双师及微课的汉语拼音的首字母），学生课堂上面对的是两位教师，即网络示范教师和课堂指导教师。我们可以组织学校骨干教师做微课进行示范教学，也可以下载名校名师的经典课堂实录进行教学，这些老师都属于网络示范教师，他们既是微课的示范者，又是课件的制作者。学校承担语文、数学、英语、音乐、美术、品德、科学课教学任务的任课教师，是课件的播放者和课堂教学的组织者，即课堂指导教师。示范教师制作的“微课包”应当有三部分，分存在三个文件夹中。一个文件夹存有微课串成的两个课件（新授课，练习课），供指导教师组织课堂教学时使用；一个文件夹存有与这节课有关的知识点的微课，供学生保存使用；第三个文件夹存有与本节课有关碎片化的全部素材，供制作、修改微课、课件的教师分享。

三、运用多媒体辅助课堂教学

1. 展示性教学。教师利用一体机或大屏幕彩电以一定的文档形式展出教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展示出来，使之更加形象生动，既能激发学生的积极性，又能提高课堂效率。

2. 资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助学习软件或从网络上获得有关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。例如，在语文课堂上教师提出的学习任务目标及相应的学习方式，学生依据教学任务，相对自主地决定学习方式，从远程资源库或上网查询了解有关内容，然后师生展开讨论、交流并进行解说词的设计等活动，最后学生表演，教师对学习过程进行评价，对共性认识加以总结，对个别问题给予关注。

第8篇：农村中小学教育资源范文

关键词：远程教育；师资；对策

中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)12-0221-02

1　我国农村中小学教育教育的目的和任务

农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。我国教育的重点和难点在农村，特别是在中西部地区的农村中小学，工程规划用5年左右的时间，为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源，解决师资和教学质量较低的问题；使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求，同时，卫星教学收视点还将成为中央确定开展的全国农村党员干部现代远程教育的主要依托；使全国3.75万所农村初中基本具备计算机教室，使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样，共享优质教育教学资源，接受信息技术教育，为推进全社会信息化奠定良好的基础。

2　现代远程教育工程试点示范项目

现代远程教育试点示范项目，中央投资3.64亿元，在西部12个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团的农村地区的29229所小学、2350所初中，已配备57140套教学光盘播放设备、5016个卫星教学收视点、410个计算机教室。

农村中小学现代远程教育工程试点工作，国家投人10亿兀，地方配套9.1亿元，在西部地区12个省(自治区、直辖市)、中部6省、山东省和新疆生产建设兵团试点工作共建成20977个教学光盘播放点、48605个卫星教学接收点、7094个计算机教室。覆盖西部各省(自治区、直辖市)25％左右的农村中小学，覆盖中部六省21％左右的农村中小学。覆盖西部试点省925万中小学生，学生覆盖率为27％；中部试点省644万中小学生，学生覆盖率为21％。试点地区同时覆盖了中央确定的9个全国农村党员干部现代远程教育试点地(市、州)县。

3　农村中小学远程教育工程的实施模式

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。本模式的实施难度相对较小，所需成本也最低，一般可以在较大的范围内实施。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上承模式一，下启模式三的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化等。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。但是要求当地有较为现代化的配置，实施的成本也相对较大，实施的难度也居三种模式之首。

4　农村中小学远程教育工程存在的问题

(1)学校经费严重不足，部分学校对此项工作评估走过场，报喜不报忧。众所周知东部地区经济发达，实施远程教育的基础比较好，经费到位快，能够粲中力量办大事，但是在农村众多的西部广大地区，尤其是贫困地区，县乡本来经费就不足，学校就更没有经费，特别是义务教育全免学费以后，学校的经费更是屈指可数，对于远程教育的高昂费用通常是迟迟不能到位，在很大程度上限制了远程教育的实施水平。

(2)远程教育项目技术管理人员替换过快，学校教师特别是村小教师对远程教育资源知之甚少，应用技术技能太低。在远程教育项目的人员培训过程中，也存在着重大的问题，走过场的情况依旧存在。在农村，懂的电脑和远程技术操作的人几乎没有，大部分人甚至从来没有接触过相关的技术，并没有任何经验可谈，然而，在这样的情况下，懂得远程教育项目的技术管理人员却更替过快，大部分学校老师都还没有掌握初步的技术的时候就面临着“断奶”的局面。

(3)教师忽视资源教学软件编目的作用，有些教师根本不知自己有些什么远程教育资源教学软件，缺乏资源的整合性。由于远程教育的内容从一定的程度上看来，对于没有参加过教学内容的农村教师而言是强加给他们的内容，在理解的层面上不同的老师很有不同的看法，然而，由于没有统一的培训，很多教师都忽视了教学软件的编排目的，显得教学资源的使用显得零散不系统，学生学起来也不理解，很难学透彻，资源的整合性差。

(4)远程教育资源不配套。几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远程教育资源版本的集中化(以人教版为主)。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

5　建议

(1)加强经费投入与管理，确保远程教育专项资金的及时到位，保障学校教师利用优质资源顺利发展，同时加强学校项目自评工作，推进学校对此项工作向纵深发展。

(2)稳固管理人员思想波动性，教师要加强全面培训。学校在配备专(兼)职人员时，要考虑其政治素质和思想素质，既要考虑其熟悉业务，掌握理论知识和基本技能技巧，又要考虑其稳定性，牢固其思想波动性，同时教师要加强自身培训，掌握基本的技能技巧，积极参加上级业务部门及学校组织的此项业务培训，刻苦钻研该项目的应用知识，平时注重资源记载、收集，以备教学之用。

(3)重视教学软件的编目，合理利用远程教育资源软件，加强资源的整合性。资源教学软件是提高教学的重要手段，教师要对购入、自制、收集整理的教学软件一定要及时进行编目，做到心中有数，并方便教学使用和交流，建议教师将资源软件分科、分册、分课进行编目，做到自己有教学该册的软件编目，这样便于自己在备课，设计课堂结构及时把整理的下载教学资源一并写入教案和设计中，更好地服务子课堂，提高教学质量。

第9篇：农村中小学教育资源范文

    在现行教育体制及教学条件下,农村的学生家长依然认为数理化等应试科目才是决定学生未来发展的重要指标,对美术教育无法提起兴趣。正是基于这些认知,农村中小学美术教育被视为“鸡肋”,让人食之无味,弃之不能。家长和学生也很少将时间花在美术课程的学习上。大多数家长对美术课持可开与可不开的态度,这些家长认为学生现在面临的升学压力很重,对于基础相对薄弱的农村学生来说学习时间已不够用,不如把美术学科上课的时间节省下来上其他的基础课程。在部分学校,美术教师仅是校内的“免费美工”,美术老师往往将大量本该放在教学研究上的时间用在完成一些没完没了的欢迎、宣传标语的制作上。学校对美术教师的考核不是从教学角度,而是以其“校内美工”业务做得如何来评判。由于得不到应有的重视,美术课常被挪作他用,美术教师的作用亦无法完全得以显现,教学积极性必然受到影响,学生很难得到连续、系统的美术学科教育。

    二、美术师资缺乏与浪费并存

    制约当前我国农村美术教育发展的一大因素就是师资队伍相对薄弱,美术教师仍然是缺额最大、合格率最低的教师群体,专业人才极其匮乏。大量调查研究发现,农村中小学在美术教师上仍然存在着巨大缺口。由于政府所拨教育经费有限,因此,教师的实际待遇长期徘徊在一个相对较低的水平,这对于原本就不受重视的美术学科来说,学校难以做到对美术教师“待遇留人”,部分美术教师凭借“一技之长”或努力争取逃离农村学校,或干起第二职业,从而导致美术教育师资流失,不得不用其他老师顶替。同时,美术教师在农村中小学得不到重视,其发展受到极大的制约,致使美术教师不能专心研究自己所教学科,甚至一些美术教师在干上几年之后,放弃自己所学专长,转行到其他学科的教学之中。近年来,综合性大学等非师范院校也参与、涉及中小学教师培养这一块工作,以及各高校的扩招,美术师范专业毕业生数量增加,但农村中小学美术师资“来不了”“养不起”“不稳定”“配不齐”等现象仍没有得到缓解,如上文提到的,部分学校的美术教师的日常工作就是充当学校的免费美工,所以,在相当多的农村中小学校里往往只有一两个美术教师,这一两个美术教师需要面对学校所有的班级,从这个层面来看,农村中小学教育师资十分缺乏。但在了解部分农村中小学美术教育时我们却发现:部分担任美术课的教师并非是师范院校美术专业毕业生,甚至他们并不具有美术专业技能和美术教育知识,仅仅是因为他们能写、会画,略懂一点美术常识,而这些教师中有的还兼任其他课程;另一方面,受过良好美术专业教育的老师却往往不能从事自己的专业,被学校分配了其他学科的教学工作。无论是其他老师兼任美术课程,还是美术教师转教其他课程,对于农村中小学美术教育来说都是一种损失,必然导致美术课程的教学质量低下,进而影响到学生素质的全面发展,使美术教育难以适应教育改革的发展需要。

    三、教育设施资源分配不均,美术教育资源相对落后

    城市与农村、经济发达地区与经济欠发达地区由于经济发展水平不平衡,因而物质生活和精神生活水平存在差距,而这种差距也影响着教育设施的分配问题。比较而言,农村中小学教育设施与发达地区学校还存在着一定差距,这种差距在美术学科上更加明显。由于大多数农村中小学都面临经费紧张、学校资金不充足等问题,学校对美术课堂教学以及教具的支持与投入很小,部分学校把本该用于美术学科的资金投入到了语文、数学、外语等课程的教学上,使农村中小学美术教育在教育设施、队伍素质、教学效果等方面严重滞后。具体来说,主要体现为:1.农村中小学美术教师较为缺乏,教学设施没有配套;2.农村中小学美术教师缺少应有的“阵地”,不能安心教学;3.农村中小学受传统教育理念“主”“副”科影响较大,美术课受其他主课冲击现象比较普遍;4.农村中小学由于受地域差距影响,信息相对闭塞,美术课程更是缺少交流,提高较慢。这些差距的产生有着多种原因,正是因为教育设施资源的分配不均、美术教育资源相对落后,导致了农村中小学美术教育与城市美术教育的差距越来越大,长此以往,对美术教育的发展极其不利。

    四、对策研究

    笔者认为,要转变当前农村中小学美术教育现状,需要从以下几方面入手:

    1.转变观念,加强对美术教育的重视

    美术教育的目的并不是单纯地培养画家。丰子恺曾经说,“我教艺术科,主张不求直接效果,而注重间接效果;不求学生能作直接有用之画,但求涵养其爱美之心。能用作画的一般的心来处理生活,管理人生,则生活美化,人世和平。此为艺术最大效用。”通过美术教育可以培养和提高学生对自然美、社会美和艺术美的感受,提高学生的审美素养,丰富校园文化生活,激发学生热爱自然、热爱生活的思想情感,进而对学生德、智、体等其他学科产生积极的推动和促进作用。学校及教育系统的工作者应该清醒地认识到,学校教育必须在满足社会各方面的需求的同时也要满足人类个性均衡发展的需要。

    2.改善教育资源分布不均衡、投入不合理的状况

    中小学教育对儿童的成长有着十分重要的作用,而教学设施是保证学校正常教学的前提。美术教育作为素质教育的重要组成部分,肩负着重要的历史使命,当前教育资源的分布及分配模式,并不利于中小学美术课程的开展及美术人才的培养。调整现有学科布局,加大对农村美术教育资源的投入力度,有效利用学校现有美术教育的师资、资金、图书、实验室、设备等教学条件进行美术教学,是改善教育资源分配不均的首要任务。在此基础上,各级主管部门及学校相关职能部门应切实重视,从实际行动上消除美术教育与其他课程之间的差别,根据新课程要求,加强学校的硬件、软件的设施配备,从根本上改善农村中小学美术教学办学条件,因地制宜,充分利用社会上的美术资源,积极开发学校周围的美术教学资源,如校园环境资源等,创造和谐的美术教学环境。

    3.加强农村美术教育的师资力量建设