对智慧课堂的理解精选(九篇)

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第1篇：对智慧课堂的理解范文

【关键词】教学；智慧课堂；智慧型教师

智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。

一、“智慧型教师”的内涵

“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1]智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。

二、自主发展，充实智慧型教师职业品质

（一）明确教育价值，提升理性智慧

21世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。

教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。

（二）发掘感性经验，提升知性智慧

知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向，推向深入。

提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通过情境直感，迅速判断、读懂学生的内心世界，理解学生内心情感的心理反应，做到目中有人；提高应随机决断的调控能力。在教学过程中，对课堂上突发性事件做出准确、及时的反应，机智果断地给予恰当地处理，把可能成为病点的问题转化为教学的亮点；培养柔性设计的执行能力。在课堂教学中，教师可以循循善诱、因势利导，可以灵活果断、随机应变，也可以幽默风趣，利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。

（三）关注职业情操，激感智慧

在职业道德层面，师德是教师职业之魂。我国自古以来就把它作为教师的首要标准。在某种意义上，教师就是一个国家伦理的化身。教师所从事的工作是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。在《世纪承诺――2001年教师节主题晚会》上，北大校长许智宏等代表了大中小学校、老中青三代教师庄严宣誓“我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。”这是新时期教师应恪守的职业道德规范和道德承诺，是智慧型教师的道德基础。

在人文修养层面，教师的人文修养是人文知识的积累、内化及对人文精神深刻体验的结果。教师人文修养的提升，不仅表现为教师人文知识量的积累，还体现在教师对人文知识的理解并内化为教师的人文精神上。人文精神是教师人文修养的核心内容，教师需要通过课堂教学实践这一富含教师生命意义的环节去不断锤炼，将价值追求注入课堂，将生命精神融于学生。这样，教师才能在人文修养上得到本质上的提高，得到真正的发展。

三、知行合一，发展智慧型教师实践智慧

（一）教学策略的艺术性。

1.创设情境，寻求智慧

合宜生动的教学情境可将学生的思维与情感迅速融入教学中，推动有效课堂实施。以“情”现“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同构成情境教学的灵魂与载体。教师在课堂中创设情境，一方面将长期被淡化的学科教学内容中的情感、意志及学生的兴趣、态度和价值观等内在因素重新定位，另一方面拉近了学生现实生活和学科教学知识的距离，将死知识变为活生活，为学生的主动发展、智慧提升开辟了有效途径。因此，智慧型教师需在课堂教学中适时地创设情境，激发学生学习兴致、调动学生情感体验、融合课堂与现实生活，以生活、生命为教育的核心命题，共同促进智慧课堂建构。比如，语文教学名师韩军在讲授《登高》前，用一段充满诗意的语言声情并茂地呈现了一幅电影画面，讲述的是当年杜甫登高时的场景与心境，顿时将学生带入诗境中，激发了学生的学习热情，这也是此课例成功的关键所在。

2.“预设”与“生成”相协调

在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。

3.教学形式与学生兴趣相融合

教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。

（二）教学实践反思性

教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中，不断反思、探究、创造的结果。教师反思主要体现在理念和行为两个方面：理念侧重于对教师持有的教育理论的反思；行为侧重于对教育实践的反思。因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧，同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧；撰写反思日记；观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话；对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力，实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。

总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求。

【参考文献】

[1]王，等.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.

第2篇：对智慧课堂的理解范文

传统高中物理课堂中存在的问题

1.过于重视知识的传授和灌输，忽视学生能力的培养

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，但在传统的物理课堂中，教师只是给了学生已有的“鱼”，而未注意到方法的传授。上课时往往只注重知识的死记硬背和灌输，对一些本该解释的原理或方法一带而过，认为记忆公式才是课程学习的重点。这样使得学生在这种课堂中只是扮演了一个知识接受者的角色，对物理知识没有内化理解，从而越来越感受不到学习物理课程的兴趣，甚至觉得物理知识枯燥乏味，难以掌握，更不用说充满兴趣地去思考，提高学习能力了。

2.过于强调教师的主导作用，忽视学生的兴趣和课堂参与性

在传统的物理课堂中，对于教学设计的撰写、教学目标的制定、选用什么样的教学方法和教学媒体，甚至在教学过程中学生应有的反应，教师都提前预估好了，此时教师是课堂的设计者和主导者，学生只是配合教师教学的被动的接受者。教师关注的焦点只是如何教学，而不是如何调动学生的学习兴趣、满足学生的学习需要，以及如何让学生更好地学习。长此下去，学生既可能由于缺乏课堂参与性而失去学习物理的兴趣，也可能由于无法透彻地理解知识点而总是做错题，从而产生挫败感。

3.教学标准过于单一，忽视对学生个别化和差异化的培养

传统的课堂受到师资力量不足、资源匮乏等因素的影响，大班教学成了一种必然选择。而在这种班级中学习的学生，必然会沿着同一种教学路径学习同一种教学内容，却无法获得同样优异的学习成绩和同样丰富的学习体验。因为每位学生已有的认知结构和认知水平的差异性，决定了这种标准化的教学只能顾及到大部分学生的学习，而个别学生会受到忽略和冷落。但是教育的最终目的是向社会输送不同类型的差异化的人才，而不是标准的同一化的人才。

4.过于局限书本知识的学习，忽视学生的动手能力培养与知识应用

在传统的课堂中，一方面，教师不注重将书本中的知识与现实生活中的现象联系起来，导致学生接受到的内容单一且可能会与时代脱节；另一方面，很多教师只是单纯地教给学生知识，却忽视了知识的应用，所以学生遇到实际问题时，不能联系已有知识解决问题。另外，物理学科中很多内容都需要物理实验的支撑，很多知识点都需要学生通过实验探究来获取，这就对学生的动手能力提出了很高的要求，但由于部分学校实验资源匮乏或为了避免实验失败和浪费时间，有些教师认为讲述性或演示性地进行实验部分的教学能够更好地完成知识传授，学生只需要记住实验结果即可。这使得很多学生因为无法参与到实验中，无法获得实验过程中思考问题和动手操作的体验，从而失去物理学习的兴趣，更无法通过物理实验锻炼自己的发散思维能力、动手操作能力、解决问题能力和创造能力。

智慧教育支撑物理课堂的教学

为了有针对性地解决传统物理课堂教学中出现的问题，也为了给学生创造和呈现出一个适合其学习、符合其兴趣和需要的课堂学习环境，我们在课堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy）促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”因此，我们可以试着将智慧教育理解为教师经过分析，智慧地引入信息技术手段进行教学，培养学习能力、发现并解决问题能力、创造能力、思维能力、适应能力等多方面能力全方位发展的学习者。

1.教学目标变化

在智慧教育理念支撑下，教学目标不再局限于知识学习和取得高分，而是要培养人，即创新、合理、有效地运用信息技术手段，培养出会学习、能思考、有能力的适应社会发展和需要的人才。

具体到智慧教育的案例设计中，所有的设计内容，如教学方法的确定、资源选取、工具的使用等都要围绕这个教学目标进行，这样才能让学生既掌握知识，又发展多方面的能力。

2.课堂主体变化

教师要清楚地意识到，物理教学不仅是教给学生物理知识，更重要的是提高学生的科学素养。那么如何提高学生的科学素养，如何有效地培养学生的创造能力，如何培养出智慧的学习者呢？这就要求教师要具备智慧的教学理念，将学生作为智慧课堂的主体，以学生学习的引导者和促进者的身份，为他们构建智慧的学习环境，提供智慧的学习工具和学习资源，带领他们进行自主学习、合作学习、探究学习及个性化学习，使他们在经历这样的学习过程后，不仅能获得个性、能力、知识、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知识学习的乐趣和魅力。

3.学习环境变化

在智慧教育理念的指导下，微课、学习工具、学习平台等资源被逐渐引入课堂，为教师的教和学生的学提供了极大的便利。用这些资源来支撑教学，不仅能实现一些普通的教学手段无法实现的实验过程或现象，还能为学生的自主探究和个性化学习提供辅助，使学生获得一个丰富有趣、随时可学的学习环境。

第3篇：对智慧课堂的理解范文

【关键词】 高中数学；课堂教学；智慧目标；理性思维；教学案例

一、问题的提出

在数学学习中有时学生尽管很努力用功，但还是觉得学不透彻，知识理解模糊不清，知识运用只能机械模仿，不能主动灵活地用来解决实际问题.这说明我们的教学还存在问题，比如，有的课堂还是灌输式，学生的学习主要停留在记忆、背诵、模仿的低层面；课堂上教师讲得太多太满，留给学生思考的时间和机会太少，总之我们的教学缺少理性思维能力的培养. 笔者认为课堂教学要讲究教学目标的高层次，在课堂教学中要培养学生会用自己的头脑思考问题，教学要教出智慧来.

二、如何培养理性思维能力

案例 “两角和与差的三角函数”的教学，下面是我们经常看到的教学设计，你能看出有什么不足吗？教学过程如下：

【环节1】 教师讲公式，对两角和与差的三角函数的公式进行推导，得出公式结论.

【环节2】 教师讲例题，采用“题组教学”设计一系列例题和配套习题，让学生做模仿练习. 例1：求值cos 15° = ？（教师讲解）练习1：求值sin 15° = ？（学生练习）通过一例一练的变式训练铺设阶梯，学生在公式的运用中初步体验公式的价值，接着师生做下面例题和习题，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后让学生做练习：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接着教师安排例题3和变式训练题，是3道有难度的题，各个习题例题的难度逐渐加大，教学目标是让学生形成使用公式的各种“构造”的技能.

【环节3】教师总结解题方法：（1）凑角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【环节4】教师强调用两角和与差的三角函数公式的一些注意事项.

对这样的一节公式教学进行反思，我们觉得教学中似乎缺少一些什么：学生到底收获了什么？仅仅会用公式解题就能达到本节教学目标吗？这样的课教学目标处于浅层次：能用概念和公式解题. 把解题当成了教学的终点是当下一些教师课堂教学的误区. 这样的课往往是重视解题规律和技巧的培训，而缺少理性思维的养成和思维能力的培养.

我们如果提高一下这节课的教学档次，把培养思维能力作为主旋律，多让学生探究一下，多给学生一些思索的机会，如：可以把例1作为本节的“情境创设”，开始就把学生带入了思索的情境中，接着师生共同探求如何求非特殊角的三角函数值，从而对两角和与差的三角函数的公式进行探究，那么整节课就顺理成章. 至于在运用公式中使用“配型、凑角、分拆”等具体招法，实际上已经在公式的探究中有所感悟了，教师只要在例题习题解答中稍加点拨，这些解题技法也就都水到渠成地在学生的掌握之中了. 把教学的重心前移，功在果之前，是教学的高境界，也是难得的高效率高层次的教学. 在本节教学中，还要渗透一些数学研究思想，如类比思想，从“具体度数的角”到“字母代表的角”的类比，特殊角到非特殊角的类比等.

三、“智慧”可以教出来

我们的每一节课，就是学生成长的一点一滴的雨露，就是在为学生积蓄一生的力量. 课堂教学急需思维档次的升级，课堂教学要教出智慧来. 心理学指出，智慧是能迅速、灵活、正确地理解和处理事物的能力，包括遗传智慧与获得智慧，获得智慧包括智力体系、知识体系、 方法与技能体系、观念与思想体系.数学是思维的体操，数学课堂应该通过对知识的探究学习培养学生的智慧，尤其是思维灵活性和知识的应用意识的开发应该成为教师重点探究的课题.

案例1 “集合的教学”，历年的高考集合题不仅考查集合知识，如集合的交并补运算，而且考查学生在学习集合知识过程中的分类思维方法、列举探究方法，以及符号意识、运算规则意识等智慧层面的东西，如用列举推理的思想方法和符号意识就是创新的智慧，有的集合题涉及了元素特征是用不等式表示出来的，就可以用组合知识、线性规划知识等其他单元知识来解，这就是发现和转化的智慧.

案例2 “函数概念的教学”，其知识目标是弄清函数是什么，了解函数概念，仅是三维目标中的一项，至于过程与方法、情感态度价值观目标，在教学中经常是被教师忽略的，有时也是难以落实的，当下函数教学，往往也只是停留在解题目标上. 实际上，函数教学应该讲出智慧来，如从常数到变量的字母意识体现的“数学符号智慧”，对变量的变化体现的“运动变化的智慧”，建立函数模型的“模型化智慧”，从对函数能做什么的思考中体现的能主动构造函数的“构造的智慧”，从函数式到函数图像的“图形化的直觉思维智慧”等，这些本应该在函数课堂教学中讲出来的智慧，才是函数教学的长远目标，但经常被某些教师淡化了，造成函数题学生解决起来有困难，甚至连构造函数都要通过大量练习低效率地强化.

案例3 “数学习题课的教学”，倡导“研磨”中出智慧. 有时讲评试卷，不仅要讲正确解法，而且要重视错误的做法，要研究出现错误的原因，采取什么补救方法，应用中出智慧，纠错反思中出智慧. 数学课就是讲数学道理的， 智慧来自经常鼓励学生亲身实践.

总之，教学中要多些智慧的培养，多些创新意识的养成. 教学设计中要精心设计可以培养灵活性的训练内容，比如设计问题串训练思维的发散性等. 教师对教材要深入钻研，真正理解教学内容的本质，真正了解学生的状况，这样才能使数学课堂变成在知识的探究中发展学生智慧的殿堂.

【参考文献】

第4篇：对智慧课堂的理解范文

俄罗斯教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论，如果他没有教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么，什么是教学智慧呢？书面解释如下：教学智慧是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师职业比较特殊，教师面临的工作对象是有生命的群体，这就决定了他们在工作时会遇到形形的问题，这时教师所表现出的能力就是教学智慧。尽管教学智慧是瞬间的判断和迅速的决定，但它们往往也是教师在教学过程中面对特殊的教学情境时富有灵感的“点睛之笔”。

一、教学智慧的类型

教学智慧也是需要培养的，如何培养这一智慧呢？首先需要了解教学智慧的类型，教学智慧有以下几种类型：处理教学失误的智慧，处理学生失当行为的智慧，处理教学环境突变的智慧，处理学生意外回答的智慧。

二、教学智慧的培养

了解了教学智慧的类型，我们要培养教学智慧就要做到以下几点：

1. 知识的积累

教师要不断丰富自己的文化知识，增加知识底蕴，努力使自己成为一个“杂家”，这样才能不断扩展自己的教学思路，以适应现代教育教学的需求。如何增加自己的知识底蕴呢？关键在于读书。读书是一种自我塑造，可以完善人的气质，使人培养出得体的言谈举止，得到他人尊重。

2. 课堂氛围的营造

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”如何营造民主和谐的课堂氛围呢？应该做到以下几点：让甜美的微笑绽放在我们的脸上；用亲切的话语拉近师生间的距离；小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格；以真爱之心对待每一个学生。

只有在课堂教学时营造出充满情趣、畅所欲言的课堂气氛，才能充分体现学生的主体地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮点。

3. 偶发状况的把握

课堂上出现偶发状况时正是教师发挥教学智慧的时刻，教师及时、灵活、巧妙的处理能够对教学起到积极的促进作用。偶发状况可以分为两类：

（1）课堂教学失误，包括语言失误、板书失误、操作失误等。

（2）课堂发生意外，包括学生回答问题时发生的意外，学生在课堂上的行为失当，以及教学环境的突然改变。

偶发事件发生的时候，教师一定要冷静，要在尽可能短的时间里积极思考对策，妥善消除或控制意外事件的发展。可以采用以下方法解决：

（1）转移矛盾。即把不利于课堂的行为转化为有利于课堂的积极因素。

（2）冷却处理。课堂上如果出现对教学影响不大的偶发状况，我就暂不处理，直接和学生说“下课后我们再一起来解决，好吗？”等情况缓和后再进行处理，避免在课堂上激化矛盾。

（3）微笑对待。课堂上有学生对教师所讲的问题因理解不清而有异议时，假如没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免影响教学。即便作解释也要面带微笑，使他在情感上能接受教师的解释。

三、运用教学智慧的原则

在运用教学智慧的时候，还需要注意几点原则：

1. 幽默性原则

好的课堂教学，既要让学生同教师产生共鸣，又要有表现力和说服力。记得我上初中的时候，有一位化学教师，我们大家都很喜欢上他的课。不为别的，就是因为他很幽默。只要是他的课，不管是空气清新的上午，还是昏昏欲睡的下午，幽默的课堂语言都能吊起我们的胃口，风趣的肢体语言都会让我们精神抖擞。背化学公式本来是非常无聊的事情，可是他用幽默的语言一讲解，并且边讲边唱，马上就将最枯燥的内容化为了最有趣的事情。其实在生活中，这位教师并不幽默，但是他把课堂当成了舞台，是他专门为学生搭建的舞台。在这个舞台上，他运用了幽默的教学智慧，把我们领进了知识的宝库，让我们领略到化学世界的奥妙。

2. 真诚性原则

在任何情况下，人都要有一颗真诚的心。在课堂教学中，教师也应用心打造学生的心灵世界，这样才能使课堂教学智慧发挥它的优势。偶发事件才能促使教学智慧的产生，但偶发事件具有偶然性，教师往往不能事先作好准备，只能临场发挥。我是一名数学教师，同时兼任低年级音乐课。因为学生年龄小，有时候课上会出现偷偷吃东西的情况。有一次上课时，一位学生在下面偷偷喝牛奶，其他学生看见了就向我汇报，于是我就对那位学生说：“哎呀，老师上课上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意吗？”那位学生马上说：“我愿意给老师喝呢！”我对她说：“那么下课的时候，老师再和你一起喝，好吗？”班上的学生都笑了起来，一场尴尬就在笑声中化解了。这样既顾全了学生的面子，又没有打乱正常的教学秩序。教师处理事件的目的不是为了让学生难堪，而是为了教学活动的顺利开展。

3. 智慧性原则

现在的学生见多识广，思维敏捷，有时候教师不了解的内容他们也能说得头头是道。日常教学中，我们偶尔也会遇到一些不懂的问题，这时候我们可以做做学生的“学生”，听听他们的说法，让他们畅所欲言，并适时根据我们的生活经验点拨他们。这样，一方面可以发挥学生的主体作用，另一方面，也可使教师受到启发。

第5篇：对智慧课堂的理解范文

[关键词]数学教学 焦点智慧教室 应用研究

“焦点智慧教室”作为当前新的现代教育技术，为课堂注入了新的活力，它具有激发学生学习兴趣、有效化解教学重难点、提高课堂教学效率、增强师生互动交流和及时进行反馈和评价等优势，弥补了传统教学方式的不足，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，可使教学达到事半功倍的效果。

一、应用“焦点智慧教室”。激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，因此首先要让学生主动想学、爱学。众所周知，数学是一门比较抽象、枯燥的学科，而小学生对于生动有趣的教学形式十分感兴趣，容易形成有意注意。“焦点智慧教室”中的抢答和随机点名的运用可引导学生参与竞争，提高学生学习的积极性和参与度。例如我在上《两位数加一位数》这节计算课时，课后的练习中有大量的计算题，传统教学中一味地让学生死计算、再点名回答的形式会让学生感觉非常枯燥，从而容易产生对计算的厌学。我通过“焦点智慧教室”里的点读装置（一支笔、一张垫板1，让学生进行抢答，发现学生参与的积极性非常高，在进行点抢时甚至连后进生都不甘示弱，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，进而主动地参与学习活动。

二、应用“焦点智慧教室”。有效化解教学重点、难点

传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，不易理解。“焦点智慧教室”中“书写和批注”功能的使用对指导学生精讲精练、突出重点、突破难点非常有效。在教学时对题目的重难点部分可以进行批注，通过画圈或者画线等进行重点讲解或者强调，从而帮助学生更好地理解题意，展现学生的思维过程，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地化解重点、难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如我在教学“求原来有多少的实际问题”时，通过学生的回答在课件上着重地圈一圈，让学生很清楚地看到原来树上的桃子被分成了两部分，一部分是小猴摘下来的，一部分是树上还剩下的，把难点一一分散，将抽象的数量关系更加形象化地展现在学生面前。这样学生很快就明确求原来有多少桃要把所圈的两部分合起来，用加法算，从而有效地突破了本课的重难点。

三、应用“焦点智慧教室”，提高课堂的教学效率

“焦点智慧教室”中“实物投影”功能与传统实物投影相比，可以通过拍照同时将多名学生的作业清晰地对比展示出来，而不必一个个地进行展示，节省了学生上下讲台的时间，亩更有效地服务于课堂，节约时间，提高效率。例如当我们学完某一环节，需要课堂练习时，不必再让学生到讲台前来做了，可以更好地保证学生完成课堂作业的独立性。教师可以将学生的作业进行拍照，使用实物投影功能同时展示多名学生作业中的一些典型解答，让学生吸取别人好的学习方法，同时也便于分析学生作业中存在的典型错误，进行订正，提醒学生不再重复类似的错误。这样，一方面可以针对典型分析，指导性较强；另一方面可以增加学生的成功感，让他们充满自信。投影的直观性和再现性，能及时反馈信息，服务课堂，节约了课堂时间，提高了教学效率。

四、应用“焦点智慧教室”，增强师生互动交流

在传统的数学课堂教学过程中，我们常常使用电脑播放课件，这无形中也让教师被束缚在鼠标旁边，难以和学生亲近，不能很好地与学生进行互动交流。而焦点智慧教室教学使用iPad无线控制电脑，在课堂教学过程中更方便教师走进学生中去，同时也不影响课件的同步演示，为传统的教学方式带来了积极的改变。例如在课堂教学中对于一些发散型思维题的讲解，即使教师有预设但要完全按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而应用“焦点智慧教室”里的课件，教师和学生都可以在上面不受限制地进行操作，学生能与教师近距离面对面地进行讨论，并随时在界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，提高了学生的思维能力的同时，也增强了师生间的互动交流。

五、应用“焦点智慧教室”，及时进行反馈和评价

第6篇：对智慧课堂的理解范文

关键词：职业教育；翻转课堂；跨界课堂；智慧课堂

一、传统课堂

在学校教育工作中，课堂是学校教育的主渠道。传统课堂教学的本质是教师教、学生学，在固定时间内完成一定的教学任务。传统课堂教学模式属于讲解、接受型，教师服从于学校教学管理的要求，传授给学生已系统化了的科学知识。课堂上采用单向的信息传递方式，师生之间很少有主动的双向信息交流。传统课堂教学的优点，主要表现为教师对教学进度掌控有度，符合规范化的教学管理要求。其缺点是教师在课堂教学中占据主导地位，学生只能充当听众和配角，所有的教学活动都是为了完成教学任务。这种方式造成了课堂教学的沉闷乏味，学生厌学现象严重，又因课堂教学的进度是统一的，不利于因材施教。传统课堂教学一味地按照教材教学，既不能适应社会发展的需要，也跟不上时代前进的步伐。

二、教学新常态

（一）翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频与学习资料，在学校特定教学平台上，学生通过手机或平板观看，提前自学，课堂上师生面对面交流和检验学习效果的一种教学形态。翻转课堂填补了教师作为唯一的知识传播者的缺憾。当实施这种方式时，学生就会意识到教师是在引导他们学习，而不是指令。教师的目标是使学生成为更好的学习者，帮助他们理解课程的内容和掌握相应的技能。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式成为可能。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师授课。师生之间可以多边互动，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂呈现出鲜明的个性：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为现代教育教学中一种有效的教学模式。

（二）跨界课堂

跨界课堂是以跨界思维为指导的，促使跨界教育在教学过程中得以表现的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思维模式特别适用于职业教育。在跨界教育中，学校提供的平台很重要。教师抓好软件建设、跨界教学机制建设，学生自带终端设备，共同参与跨界课堂。跨界思维下的融合实践有两个重要案例——德国双元制（学校与企业之间的大跨界）与安徽铜陵铜都双语学校的人本跨界大课堂（校内师生、教学资料的重新组合式的跨界教学）。所谓双元制职业教育，就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践与在职业学校中的理论教学密切结合。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，是德国经济腾飞的秘密武器。同德国实行的职业教育双元制不同，以铜都双语学校为代表的人本跨界课堂，正在引领中国基础教育改革的方向。人本跨界课堂的核心内涵：第一，课堂是一个学习型共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。第二，教育教学资源优化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教师和相信学生的基础上实现课堂效益最大化。上述两例的跨界教育与跨界课堂，突出的是不同专业、职业的知识与技能的整合贯通，是新课堂的理想境界。教无定法、学无定法，课堂教学就要跨界思维，打破教室这个空间局限。新常态跨界课堂，以跨界思维引领教育，以跨界理念指导教学。

（三）智慧课堂

智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的最大特征是：教得睿智、学得优雅，由教材到学材的转变，由教师向导师的转换，由学知识到知应用、练能力的转变，由教学目标向学习目标的转变。课堂教学就是要超越知识教育、技能培养，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。智慧是目标，更是过程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生态课堂

生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂教学中，教师要培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径。师生成为平等的对话者和探索者，生生成为学习的合作者，通过学习促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生生命价值。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是一个十分重要的理念。生态课堂三类教学模式：第一，以教室为教育教学主阵地的第一课堂；第二，以学校为教育教学主阵地的第二课堂；第三，以社会为教育教学主阵地的第三课堂。构建生态课堂教学模式，就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密地结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生全面发展的目的。

三、发展策略

（一）跨界融合

翻转课堂关注学的先后问题，跨界课堂解决学的时空拓展，智慧课堂探索学习效率与效果，而生态课堂研究人的精神培养、人格养成。课堂是教师提升、学生成长的地方。教师教的都是有形的、显性的知识与技能，而对于无形的、隐性的精神素质等内容，必须跨界融合、重点养成。教育与培养隐性的职业素质、职业道德是难点，也是当前教学改变的热点。如何显现这个精神层面的能力、素质，是智慧课堂、生态课堂所重点关注的。跨界与融合，是未来的新常态。

（二）顶层设计

职教课堂的顶层设计，需要学校管理者以学校为平台，依托互联网思维，实行“互联网+”行动，对本校职业教育的专业设置、课程设计和课堂教学等统筹规划、全面梳理，提出创新性教育教学模式，并广泛应用。打造风格迥异的课室，是时代的要求，学校要突出专业特色，彰显课堂活力，抓住人才培养本质，创造品牌课程和学校。

参考文献：

第7篇：对智慧课堂的理解范文

教学缺失是指教师的教学行为在教学的进度、数量、强度、方法等方面的不到位，使得课堂没有达到预期的教学效果。过度教学指当绝大多数学生已经理解了相关学习内容时，教师仍然简单地重复着教学内容与教学方式；或者由于教学方法单一、死板，学生不能够适应单一、死板的教学方法。

教学缺失和过度教学都影响了课堂高效的实现，因为当一个教师无法准确把握教学的进度、强度、数量等，尤其教师缺乏教学机智、先进的理念、有效的策略时都会造成教学的缺失和过度教学。要实现课堂高效，应该讲究以下策略：

一 “眼高手低”——善谋定，科学发展求高效

常言道：“谋定而后动。”教学首先要谋定，教师如何谋定？就是要做到“眼高手低”。所谓“眼高”就是教师要站在通盘研读国家规定的课程标准的高度审视教材，科学、准确地把握教学的进度、强度、数量等，不要局限于某一章节、某一课，忽略局部在整体中的地位和作用，尤其合理、科学地确立教学进度，对实现课堂高效至关重要。“手低”就是教师在教学准备和教学中一定要站在学生的认知水平、情感和能力的基础之上确立教学方向和策略，才有了实现课堂高效的基础。

科学发展观对于教学也显得十分重要，因为我们的实际情况是容易培养出聪明的孩子，不容易培养出智慧的学生。一个智慧的学生是全面发展、可持续发展的人，而聪明的学生缺少或者少有这些智慧型学生的特点。对比两者我们发现培养出全面发展、可持续发展的智慧型学生是教育教学的未来方向和目标，坚持培养学生的创新能力和创新意识，就是培养智慧型学生，有了智慧的学生定能实现课堂高效。

二 “顾此失彼”——抓重点，破解疑难抓关键

教学失败的原因中最主要的一条就是没有抓住重点。我们在研究课堂教学时发现教师往往为了求全、面面俱到，结果造成课堂教学重点不突出、难点没有突破、关键没有抓住，课堂效率低下。为了克服这一状况，教师要做到顾此失彼。所谓顾此失彼就是教师要突出重点、突破难点、抓住关键知识点和技能，在有限的课堂教学时间中开展教学，决不可为了一些细枝末叶弱化重点和难点。因此，“顾此失彼”即抓住重点、难点、关键，并努力加以解决；弱化或者暂时放弃某些方面。笔者在教学中总结出了教师顾此失彼的“三讲三不讲”：“三讲”是教师对学习目标要讲明；目标导学要讲清；普遍疑难和易混淆易错的问题要讲透。“三不讲”是自主学习和合作交流能解决的问题不讲；学生没有自主学习和合作交流前的问题不讲；不是普遍性、倾向性的问题不讲。记住：有得就有失，才有高效。

三 “左顾右盼”——知学情，心细如发抓问题

新课程改革的一个重要理念就是教学中要体现“教师为主导、学生为主体”的理念。很多教师很难理解这一理念，往往在教学中很难操作。其实，实现这一理念的有效方法就是善于了解学情、及时掌握学生的问题。因为我们要克服传统教学中以教师为主体的弊端，就是要克服教师不顾学情而滔滔不绝地讲授，应该放低视线，观察学生的反应，细心关注学生板演、争论、发言等活动从中寻找学生的学习困难、错误、问题等，了解学生的学习状况和学情，不断调整思路，改进方法。只有这样，才能在教学中体现“教师为主导、学生为主体”的理念，实现课堂高效。

四 教师专业求发展，科学素养需提高

做人需要智慧，教学更需要智慧。教学的智慧无非就是有效的、丰富而又灵活的教学策略。我们往往在探讨有效教学策略时，认准单一的或者有限的方法，其实，对于需要智慧的教学活动来说，丰富而又灵活的教学方法是非常重要的。学生期望教师智慧幽默、教法灵活的原因是：（1）学生在单一教学方法上容易倦怠；（2）不同学生的学习方法不同。如果教师的教学方法过于单一，就会给学习方法与教学方法不匹配的学生造成不良影响。许多学生的厌学并不完全是学生的主观努力不够造成的，并且很少有教师会认为学生厌学是与自己的教法不相适应造成的。要让教师掌握多种教学方法并不困难，但要让教师实现多种教学方法间的自由转换，对教师的教学智慧就构成了极大的挑战。从教学缺失到有效教学，最终的决定因素是教学智慧。从过度教学到有效教学的决定因素，仍然是教学智慧在起作用。这就意味着，对有效教学的追求必须指向教师的专业发展、教师的科学素养的提高。

五 师生协同效果佳，树立标兵引路人

课堂教学的高效，既需要教师的努力，又需要学生的参与，但更需要教师与学生之间的协同合作。就像齿轮一样，尽管需要每个轮子都尽力转动，但要向外输出动力，就必须要求轮子与轮子之间协同转动。如果轮子之间各顾各地转动，往往是内耗动力而不是外输动力，协同作战才能取得胜利。

要让课堂发挥最大的效益，需要教师与学生的共同努力与投入，但在教师与学生投入有限的情况下，相互照顾到对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，才是最

佳的选择。当教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难实现课堂效益最大化。

第8篇：对智慧课堂的理解范文

（重庆师范大学教育与科技学院重庆400000）

摘要：随着新课改的深入发展，“高效课堂”日益成为教育人士关注的重点。而高效课堂的打造离不开教师智慧的运用。本文阐释了教学智慧、高效课堂的内涵以及高效课堂和教师智慧的联系，教师智慧在平时课堂教学以及课后作业布置中的体现。

关键词：教学智慧；高效课堂；联系；体现

新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调所有学生的全面发展。在“减负”的诉求下，教学开始追求“高效课堂”。教师是打造高效课堂的灵魂人物，在备课、授课、课后巩固的各个环节中，都要运用自己的教学智慧，合理安排，引领学生全面发展。同时新课改也强调教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。这就要求教师不断发展自己的教学智慧，精进专业技能。

一、教学智慧的内涵

什么是智慧？在《现代汉语词典》中，“智慧”被解释为“辨析判断、发明创造的能力”。[1]《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”[2]

教学智慧是一种特殊的智慧。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”[3]

教学智慧有“复杂性”“情境性”和“实践性”。教学智慧的“复杂性”在于“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教学智慧强调“教学情境”。教学智慧大都是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物。我们知道，教学活动既是一种科学活动同时又是一种艺术活动。前者就会形成和发展我们所学的教学理论，后者就会形成和发展教师的教育智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的偶然性。[5]第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。教师在课堂上对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力最终体现于教学实践、课堂教学各环节中。平时教师无论是直接经验或是间接经验的获得，以及知识技巧的积累都会在具体的教学实践活动中得到锻炼、磨合、升华。在课堂教学中，新的问题和新的情况随时出现，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调。[6]

综上所诉，教学智慧是教师在课程设计、课堂教学中运用自己已生成的智慧知识经验，在课堂教学中，灵活应对学生的各种状况，并且做出及时准确的反应，达到完成教学任务，保证课堂质量以及学生对知识快速吸收的目的。

二、打造高效课堂

（一）高效课堂的内涵

高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务、教学目标，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的内涵包括三方面：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益最大；三是达到最佳的课堂教学效果。

（二）如何构建高效课堂

1.科学的教学设计是打造高效课堂的基础。教师在备课时候对整堂课进行精细设计，使学生逻辑清晰得到接受知识。

2.改变传统授受式模式，让学生自主探究。转变传统“教师教学生学”的角色定位，放手让学生自己去学，教师起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和谐的师生关系、愉悦融洽的课堂氛围。师生关系良好有利于相互间的交流、沟通老师能对学生的各类问题及时作出引导。

4.生动有趣、旁征博引的教学语言。第斯多惠曾经说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师的语言应当有严密的逻辑性，生动有趣，能吸引学生；旁征博引，内涵丰富，激发学生的求知欲。

三、高效课堂与教师智慧

一个高效的课堂，需要老师在有限的时间传授学生尽可能多的知识，与此同时，教学方法要开拓创新，让学生乐于接受。所谓有智慧的老师才能培养出有智慧的学生，一个头脑机敏内涵丰富的老师不仅能提升课堂效率，对学生的一生求知的影响更为深远。

（一）教学设计环节中教师教学智慧的体现

教学设计是教学的基石，一个充满智慧型的老师在其教学设计中会充分展露自己的高瞻远瞩。课前精心的准备才能宏观把控整个知识点。无论是教学环节的巧妙设计还是板书的构思无不展现着教师的匠心独运。

（二）课堂教学中教师教学智慧的体现

实际课堂中有学生会有各种各样、始料未及的问题，更加考验教师综合能力。如对整个教学节奏的把控、反应、逻辑、观察、表达等等。具有教学智慧的老师懂得在小知识点上少讲，在重点知识上精讲。在以学生自学为主的课堂上，教师要以更加敏锐的观察，攻克难点，激发学生的探究欲望，扩充知识。

（三）课后作业设计中教师教学智慧的体现

课后作业不仅起着温故知新作用，还能开阔学生视野。作为一个教师，不仅要通过作业让学生夯实基础，也要让学生触类旁通。一个传统类型的老师只会机械训练，而一个智慧型教师，他拥有全新的视角，布置有意义的作业，让学生到“学而不厌”。

四、总结

在面对教育改革、转型的关键点，教师必须靠“智慧”去统率、处理知识信息，用教师智慧去引领教师的教育教学行为，把“高效课堂”落到实处，减轻学生负担，培养良好的思维模式、事半功倍的学习效率。

参考文献：

[1]现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1996.1625、921

[2]辞海编辑委员会.辞海（中）[Z].上海：上海辞书出版社，1979.3209

[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本・上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐继存.论教学智慧及其养成[J].西北师大学报（社会科学版），2001，（1）：28―32.

第9篇：对智慧课堂的理解范文

怎么办呢？几经思量，她安排了一场师生比赛：学生拿学生尺，老师拿米尺比赛量黑板的长度，全班加油声、呐喊声此起彼伏。结果教师利用米尺测量轻而易举赢得比赛。学生在挫败不服中，强烈激发起学习的需求。 陆老师事先通过试教，反复地推敲、研究，生成了更多的教学智慧。

由此，可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课前精心预设。

凡事预则立，不预则废。陆老师能透彻地理解教材，充分地研究学生，结合学情，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现了预设的教学目标，教学智慧得以提升。

另一位老师在教学《去绝对值号》时，刚说完“要变号”，突然有学生怪声怪调地说：“变好？还变坏呢！”学生的插嘴使他灵感顿生，高声说：“太对了！”就是要变好，大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人（也就是负数）要从里面出来，就必须要变好（变号的谐音）。“ 教师在面临学生突然的发难时没有惊慌失措，而是敏锐地捕捉到学生发难之语中的可利用因素，通过比喻、谐音产生了较好的幽默效果，不仅维持了正常的教学秩序，还较好地完成了教学任务。

由此，又可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课内机智调适。

课堂教学是教学智慧发展和发挥的最主要场所，尽管课前进行了充分的谋划设计，教学活动的“车轮”还是难免会“越轨”而出。

面对教学现场始料未及的危机，就需要教师“急中生智”，即不断提升教学智慧，机智地调适自己的预设，见招拆招。针对课堂上的突发事件，王九红校长提出了教学现场调适机智的三个表现：会“接话”、善启发、妙应变。

刚刚谈了教学智慧的表现，那么如何能生成教学智慧呢？

其一，师徒结对

师父是具有较高教学智慧水平的同事，所以师徒之间既能和谐融洽地相处，同时徒弟又能获得有效的指导。教师的师德、师爱、信念、价值观、人生观对教学都有潜在的影响，它们都是教学智慧的动力和监控系统，而这些并不是通过纯粹的语言方式所能够传达出的。对于徒弟教师而言，榜样的力量是无穷的，这是说榜样的力量非常大，以至于语言文字等显性方式难以表达和传递，需要我们用全部的身心去感受、获取。

然而，师徒结对不能随随便便就确立，要根据现在学校所处的环境和教师面临的实际工作情境进行创新，需要注意的有：师徒关系的建立要合理、合法、合情，要根据师徒双方的意愿、教学水平等多方面来确立关系；作为师父一定要不断提高自己的教学水平，不断发展自己的教学智慧，从而影响徒弟；作为徒弟要有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，虚心请教、不断创新，从而形成自己的教学智慧。

教师教学智慧的发展状况取决于教师内因和外因两方面的协同作用，不论外因如何强大，其作用力总要通过内因而起作用。因此，教师教学智慧发展的终极决定因素还是教师的自主发展。

其二，自主“磨课”

“磨课”是指教师对某一次教学内容的教学设计与课堂实施进行反思，在此基础上重新设计，再次进行教学，再次进行反思。实质是持续不断的改进，是教师个体自主的研究。

下面举一则笔者自主“磨课”的案例分析：《认识人民币》授课过程中的二次导入。

第一次：

出示图片（储蓄罐）问：储蓄罐可以做什么呀？

那你们知道中国人用的钱叫什么吗？

今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：课题）

教学过后，笔者发现孩子们对于储蓄罐的兴趣并没有很高昂，他们在回答“储蓄罐”“存钱”时表现得也没有很积极，所以课前的导入并没有完全激发起孩子们的兴趣，于是改进，并进行第二次教学。

第二次：

谈话：小朋友，这是我们学校的数学小博士，他要带我们一起去看一段短片。

请小朋友仔细看这是关于什么的短片？

提问：那你们知道中国人用的钱叫什么吗？（板书：人民币）

今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：认识人民币）

第二次导入改用学校特色“数学小博士”带我们看短片，拉近了学生和课堂的距离。选择用央视纪录片《货币》的小短片导入原因：首先，相对于静态的储蓄罐，学生更喜欢动态的短片；其次短片里介绍了几大国的货币开拓了学生的视野，这时候他们的课外知识得到了丰富，自信心也油然而生，激发了学习兴趣。笔者把当前的案例记录了下来，不断充实自己的实践智慧。

其三，论文写作

贲友林老师说过：我，记录我的课堂，反思我的言，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。 这其实是要我们“反思”呀。

叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。因此，教师可以用固定的笔记本记录课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、课堂生成的“亮点”、教学的成功之处、改进之处、课堂上一些细节的处理等。

而写作又是一种有效的反思方式。写作能帮助教师摆脱繁杂的教育工作，带着对实践更全面、更深刻的理解和把握回归现实生活。真正的写作可以锻炼我们，因为在小学数学论文写作过程中，我们需要反复地琢磨一些教学理论，努力地回忆课堂上的教学片段，然后将它们进行配对或是进行再创造，从而形成文字记录下来。在这一过程中，教师的思维品质得到了提升，也增强了其数学能力，促进了教师教学智慧的发展。