国外教育精选(九篇)
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第1篇：国外教育范文
在期间，代表团参加了在佐治亚洲大举行的有来自全世界各地幼教工作者参与的幼儿教育周年研讨会。
1000多个专题讲座和1000多个展览室，展现了当代早期幼儿教育发展趋势、最新的理论发展动态与教材、教玩具的技术。研讨会上夏秀蓉主任作了“上海学前教育发展动态”报告，朱家雄教授作了“当代中国幼儿教育发展概况”报告，孔琪校长作了“香港学前教育发展特点”的报告。与会者（特别是外国人和境外华人）对中国幼教发展的现状表现出十分的关注和极大的兴趣。他们认为，中国幼教世界在改革中前进，呈现出勃勃的生机。东、西方学前教育相互学习，相互交流，取长补短，共同发展，这是大会的宗旨之一。
在期间，代表团深入12个学前教育机构，进行学习与考察。有瑞吉欧学校、High-Scope学校、蒙台梭利学校、Bank-Street学校等，对当今在世界学前教育界颇有影响的几种课程类型进行了实地考察和较深入地学习。
学习与考察取得了圆满成功。
记得一位留博士在《素质教育在》一书中曾发表这样疑惑：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了都那么出人头地？如果说，中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？”那么，学前教育呢，中之间到底有没有差异？处在世纪之交，正在建构学前教育课程方案的上海学前教育工作者能在教育中得到哪些有益的启示呢？为此，我们将赴获得的一些有价值的见闻与思考做一概要的报告。
一、一百种语言与一种语言
在大举行的幼儿教育周年研讨会上，一个引人注目的理论热点，便是近年来在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案（90年代初曾被最具影响力的杂志--《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一）。会议期间，我们有幸观摩了瑞吉欧《儿童一百种语言展览》（《Thehundredlanguagesofchildrenexhibit》）。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。
“会活动的影子”，孩子自主地探索光源、物体和影子三者之间的关系。
“仲夏夜的梦”，用各种色彩去表达孩子对一个事物的理解。
“脚的故事”，幼儿以两只小脚的动态表达，编织了一个有趣的“独幕话剧”。
“猫和雨”，反映了两个2岁半儿童用游戏语言表达对生活的理解。
……
瑞吉欧认为，儿童可用一百种语言来表达自己的东西，表达孩子对世界的独特的感受。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如身体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。也许，这就是学前教育的真正价值所在。
在洛杉矶“EvergreenCommunityCollegeLebSchool”，这是一所专门实验“瑞吉欧教学法”的幼儿园。园长近十年来，四次赴意大利学习、研究瑞吉欧教育系统，并在自己幼儿园内成功地演绎了瑞吉欧教育思想。我们看到了一个典型的以玩沙与水为主题的“方案”。活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”，去探索沙、水及物体坡度之间关系。他们的行为与表现是如此自然、自由和自主，反映了一个个真实的自我。
儿童是用一百种抑或更多种“语言”来表达、表现的。这也许是儿童的天性。学前教育的价值究意是什么，是支持儿童的表达，让其在表达中探索、在表达中发展呢？还是用成人的东西去灌输经验、规范行为，以至于幼儿从小班进来时是“一百种语言”，到大班毕业时只剩“一种语言”呢？一百种语言与一种语言，反映了截然不同的教育取向与教育效果。瑞吉欧教育系统给我们留下了太多的思考。
二、谁是第一位
在今天的幼儿教育中，以幼儿利益为先，以儿童发展为本，已日益成为大家的共识。然而，在幼儿园日常生活的点点滴滴中，究竟以谁为先、为本，谁是真正的第一位，这次之行，让我们又获得了许多感慨。
在纽约“Bank-Street”幼儿园，一进门，园长就向我们提出了一系列观摩幼儿活动的规则：每班只能进两位老师观摩活动；在教室里观摩者必须坐在固定的位置上，不能走动影响孩子；孩子活动时不能拍照，不能议论等等。孩子成了真正的“上帝”。
在期间，我们共考察了12所幼儿园。所到之处，有一个共同的特点，那就是每所幼儿园，接待来访者的“会议室”、“接待室”都是那么简陋。没有沙发，更没有豪华的装修与装饰，有的幼儿园甚至连专用的大人会议室也没有。而对幼儿的生活环境、幼儿的玩具材料、幼儿的作品物品等，却能不惜一切代价以追求最好的。在“HighScope”课程实验基地，我们看到了幼儿园花了不少钱对孩子们那极不“显眼”的绘画作品进行“烧铸”，使孩子们真实地感受到一份成功的自信，一种被重视的满足。在“BankStreet”幼儿园，为了让孩子们享受“感恩节”的快乐，幼儿园发动全体教师、家长为孩子制作丰富的食品和有趣的礼物。在洛杉矶长青幼儿园，为了让孩子们在活动区里能更自主地探索、学习，幼儿园提供了极其丰富的活动材料。活动材料架上，呈现在我们面前的，仿佛是一个个专业的小商店：“五金店”、“颜料店”、“书店”、“钮扣店”、“布料店”等，应有尽有。孩子们在幼儿园里快乐地、自由地活动着、成长着，他们享受着真实的“第一位”的待遇。
三、创造力能教吗
在考察，所到的几个城市给我们一个最直观的感受是，一个城市一种风格：华盛顿的肃穆、纽约的繁华，迪斯尼之乡奥兰多的童趣，以及好莱坞之都洛杉矶的风情等等，每个城市都透着个性，蕴含着创造的魅力。
城市建设需要创造，教育发展需要创新，人的培养呢，更需要有创造力的素质。那么，创造力能教吗？
创造力是不能教的。然而，教育者如果营造了良好的土壤、气候等条件，幼儿创造力的种子便会破土而出，会开花结果。在的幼儿园中，我们感受到这样一种良好的环境条件。
纽约的“MasterSchool”，是一所为4-18岁学童而设的私立的好学校，它是东部历史最悠久的学校之一，着重艺术教育。在那儿，我们看到儿童各种艺术作品，有绘画、泥塑、剪贴、纸制品等。儿童的作品，没有范例，没有“象不象”的标准，每个孩子的每件作品在老师的眼里都是珍品--不管他如何涂鸦、怎样随意。在这所学校里，我们还看到了幼儿在积极地探索自己所生活的社区的功能，探索不同国籍的特点。用图画、表格、照片、文字等来大胆地表达与表现。我们强烈地感受到幼儿的活动是自主的，幼儿的意志是自由的，幼儿的表征更是大胆的、富有个性与创造力的。
在纽约一所享有培育“天才”誉的幼稚园中，园长介绍了他们实施课程目标的“三步曲”：学习应用创造。而培养儿童的创造力是他们课程实施的最终目标。
在瑞吉欧《儿童一百种语言》展览厅里，我们看到了学前儿童创造力“登峰造极”的表现。幼儿画的嘴巴千姿百态：唱歌的嘴、说话的嘴、接吻的嘴、说疯话的嘴、愤怒的嘴、打架时的嘴、争论时的嘴、能发出高兴声音的嘴……；幼儿画的眼睛各具特色：哭泣时的眼睛、柔和微笑时的眼睛、打瞌睡的眼睛、梦见好东西时的眼睛、爸爸愤怒时的眼睛……。
我想，当一个民族在思考它未来命运时，不能不把培养一代人的创造力作为教育的一个重要使命来履行。同样，学前教育也应当承担起这样一种责任--让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。
回首之行，在报告所见所闻之余，仍留下几个值得思考的问题。
第一、关于多元化的问题。是一个多元化的社会。在学前教育中也反映出这一特点。幼儿园办园类型多元化，有民办的、私立的、政府资助的、也有各种类型合资办园的等等。幼儿园的课程也呈现多元化的情况，有奉行行为主义理论的课程模式，也有尊从人本主义观点的课程模式；有实施瑞吉欧教育方案，也有推行"BankStreet"教育方案、"HighScope"教育方案、蒙台梭利教育方案等等；有以语言教育为重的幼儿园，也有以艺术为特色的幼儿园……。正如一位学者所说，世界上不存在一种最好的教育方案能适合各种文化背景中的所有儿童。因此，我们必须正视学前教育多元化的趋势，在学习中发展，在借鉴中完善，使多元化与本土化相得益彰。
第二、关于学具与材料的开发问题，曾经多次向幼儿园教师请教“你们幼儿园用什么教材？"的同行在一脸惊讶之余，认真地告诉我们：孩子的发展水平就是教材，幼儿园的环境与材料就是教材。由此我们理解了为什么幼儿园如此重视幼儿操作的材料，重视幼儿园的环境。在我国，在上海，开发幼儿的学具、玩具和操作材料是大有作为的。
各级政府，各方面力量应形成合力，做好开发学前教育资源这篇大文章。让我们的孩子在与丰富的学具、材料及环境互动中，更健康地成长。
第2篇：国外教育范文
上世纪九十年代以来,有关教育产业问题的讨论俨然成为许多国家争论最为激烈的教育问题之一,而与教育经营密切相关的教育集团化发展趋势,随之成为世人关注的焦点。从严格意义上说,教育集团并不是世纪之交出现的新事物。早在六七十年代,在私立教育比较发达的国家和地区,网络化、连锁式的大型教育组织机构就已蓬勃而起了。相关资料显示,印度的DPS私立学校连锁网络创建于1949年;巴西的大型私立学校连锁机构Objectivo/UNIP成立于六十年代中期,Pitagoras学校集团诞生于1966年;津巴布韦的Speciss前身NCA建立于1965年;美国的阿波罗教育集团创始于1973年;巴基斯坦的私立教育网络Beaconhouse学校系统创建于1975年。这一时期的教育集团数量不多,且多为私立学校连锁网络,也局限于一个国家和教育系统内部。进入九十年代以后,早期建立的教育集团获得了前所未有的发展,新的教育集团又如雨后春笋般不断产生。与早期相比,现在各国教育集团的发展呈现如下特点:
———公立学校开始被纳入教育集团化发展的轨道。如世纪之交被美国媒体炒作得沸沸扬扬、备受美国经济界和教育界关注的公立学校私营管理,就是对公立学校实施集团化管理的典型例证。
———组建跨国教育集团,拓展海外教育市场。如始创于加拿大的拉萨尔学院集团,以及新加坡的英华美咨询控股有限公司等,现都是著名的国际性教育集团。
———通过资本市场进行教育融资。上文提到的美国公校私营的爱迪生公司、NIIT、拉萨尔、英华美等,都是上市公司。
———围绕教育培训开展多业经营成为教育集团扩张的新战略。如巴西的COC教育公司,现已进入电视和广播等媒体领域,拥有一个覆盖500万人口的商业电视台和一个教育电视台,还拥有自己的出版社。事实证明,教育集团在九十年代获得如此大的发展,是教育的产业属性得到肯定和企业集团组织形式的成功启示双重作用的结果。
一方面,人们历经多年的实践和反复探索,最终承认:教育作为社会生产发展到一定阶段的文化现象,具有与经济组织相区别的特殊性,但也具有产业性的一面。近十年来,国外教育市场化浪潮和教育产业化运行迅猛发展,教育在许多经济发达国家被视作未来一段时间内最热门的产业和最具有开发潜力的市场之一,不少企业间接或直接介入教育领域。另一方面,商品生产的不断进步,市场竞争的日趋激烈,社会化大生产要求的持续提高,促使社会生产各企业的组织形态及企业之间的结合关系不断沿革,最终出现了企业集团这一组织形式。作为社会生产横向联合、纵向拓展、多样化经营的结果和企业组织形式演进的最高阶段,企业集团在某种程度上符合了为企业创造并保持竞争优势的要求:以企业集团组织为基础的企业扩张不仅可以节约交易费用,还可以充分利用经营资源,实现规模经济和广度经济,具有较高的激励力度。因此,当教育的产业属性得到肯定,教育被作为一个产业来发展的时候,在遵循教育规律的前提下,借鉴产业组织的观念、思想和经济建设的成果,引入有效的企业集团组织形式,组建教育集团,将产业发展规律和企业运作规律的内容适当融入教育产业,是提高教育产业的组织化程度、提高教育资源配置效率的重要措施,是能够促进教育事业快速健康发展的。
二、加盟与派生:教育集团形成与拓展的两种途径
纵观国外教育集团的产生与拓展机制,基本是这样两种途径:一是通过对存量教育资源进行整合而形成的教育集团。它一般是由一个新建的教育管理型公司,遵照一定的标准或原则,对原有的某些教育组织或机构实行托管、承包等,实现多个教育机构间的相互联合、合作。二是由原来的一个教育机构或组织,通过不断派生出新的分支机构,不断扩大规模,形成集团式的教育机构或组织。在此,笔者分别将其称作加盟式和派生式。
1•加盟式教育集团举例
如上所述,加盟式教育集团产生和扩张的主要机制是对存量教育资源的整合,比较典型的方式有联合、合作、托管、承包等。在国外现有的教育集团中,通过这种途径形成和发展的超过半数。如美国公校私营的领头羊爱迪生公司就是通过与学区、学校签订管理合同的方式,接受地方学区教育委员会或学校的委托对相应的学校实施管理。而职业生涯教育公司实施的则是吸收改造为主的业务拓展战略。个案一:吸收改造———职业生涯教育公司的拓展模式九十年代开始,美国乃至全世界的社会、经济和人口等方面的变化趋势,使得各种工作岗位对新上岗人员的技术要求不断提高,高中毕业生急剧增加,高等教育的价值日益显示,对职业生涯定向型的教育提出了更新更高的要求。1994年1月,约翰•拉尔森在注册成立了职业生涯教育公司,旨在整合市场潜力巨大而又高度离散的中学后教育产业。公司专门开发了一套对学校进行识别、接受和改善以提高其营利能力的策略,致力于吸纳那些本来就已具有颇具实力的课程体系、良好的声誉和较大的市场份额,但在财务及市场推广等方面管理不力的学校加盟,然后不遗余力地利用其财务方面的优势,学校日常运行、市场推广和课程开发等方面的专长改善学校的状况,以适应当今社会对年轻人初次就业的要求。目前,这个私立的、营利性的中学后教育集团,通过对现有的校园进行扩容,接受更多的学校加盟,建立新校园,开拓新的服务领域———为成人在岗人员提供远程学习机会,承接企业、政府的合同培训任务,拓展国际业务等途径,拥有遍布美国、加拿大、英国和阿拉伯联合酋长国等38个校园,33400名学生。需要指出的是,通过加盟方式产生的教育集团,加盟各方并不只局限于同类型、同层次的教育机构,如从幼儿园到大学,从普通教育到职业培训;有的甚至吸纳了其它与教育相关的行业,如出版、电视等。
2•派生式教育集团举例
派生式教育集团的拓展方式主要是通过教育机构增量的递加来实现的。其中,特许经营是许多大型教育培训集团拓展业务规模的重要方法。具体而言,教育公司通常采用以下两种特许经营模式:一是由被授权人每年支付学费收入的一定比例作为使用授权人品牌、教学材料和结束培训的补偿;二是由被授权人通过购买授权人的教学资料以及相应的质量控制颁发来获得使用授权人品牌的资格。采用前一种模式者如南非的Educor和印度的NIIT,采用后一种模式者如巴西的Objectivo、新加坡的英华美等。个案二:特许经营———新加坡英华美的业务拓展新加坡英华美咨询控股有限公司成立于1983年,主要开展信息技术领域和商务领域的国际性教育培训,陆续开发了从幼儿园贯穿中小学直至高等教育的系列课程和证书体系。英华美在亚洲地区乃至全球范围内的扩容方式,主要是采用特许经营的方式,层层授权。英华美向世界各地具有办学积极性、具备一定的办学条件而又愿意依照英华美集团的办学方向和办学要求开展培训的机构和个人开放。有意者通过网络、热线电话、信函等方式向总部提出申请,经严格审查合格后即可授权办学。目前,英华美在全世界32个国家和地区开设了327家分院,培训了35万名学员。经过特许经营发展起来的教育集团,其下属的各个办学点基本保持着集团认可的主干课程体系,但在此基础上也开发、开设一些符合办学点所在地区需求量较大的本土化课程。如由新加坡英华美与上海高校浦东继续教育中心合作在1993年成立的PCEC新加坡英华美(上海)学院,坚持“利用英华美办学特色,为中国学生提供高质量的信息技术和商务技巧方面的培训服务”为目标,以提高教学质量、提高学生素质和实用技能为中心,以面向社会、服务社会,培养适应国际竞争、富于开拓精神的外向型、复合型人才为重点,开设了商务管理、执行秘书和行政管理、西方会计、计算机和英语等专业,80%以上的学员在毕业后6个月内就职于中外合资企业。
三、教育与培训:教育集团的主营业务
教育集团,顾名思义其主营业务当首推教育和培训,即多数教育集团通过提供某些方面的教育、培训课程,满足人们对相应知识和技能的需求,培养社会所需要的各级各类人才。有的教育集团开发独具特色的系列培训课程和培训模式,作为教育产品授权收费。也有为数不少的教育集团经营领域广阔,教育与培训业务与其它业务构成了相互支撑和延伸之势。在开展人才培养与培训这一主业的同时,它们还努力拓展与之具有直接或间接联系的业务,发挥集团在规模和资源等方面的优势开展多业经营。有为数不少的教育集团,其主营业务单一,就是培养和培训人才。其中,有的培养人才的层次和种类比较齐全,覆盖从幼儿园到高等教育的各个阶段,从义务教育到职业培训的各种类型。但也有一些学校教育的对象和培养的目标相对单一,集中在某一教育层次或某种教育类型。前者如赫赫有名的南非教育投资有限公司(Educor)。作为一家私立的教育和培训集团,公司明示其宗旨是建立一个人力资源组织,以为所有的人提供适用性强的、高质量的教育与培训计划。公司在遍布南非的183个校区提供高质量的、面对面的全日制、部分时间制及模块化的教学计划,同时也提供远程教育和培训课程。公司提供的课程覆盖继续教育和培训课程,包括成人基础教育和培训,直至高等教育,开设有证书课程、文凭课程、本专科课程和研究生课程等。后者如爱迪生公司管理的所有学校,其主要任务是对适龄儿童提供符合美国普及义务教育标准的教育与教学。再如阿波罗教育集团的业务重心就是针对成年人的高等教育和职业教育。部分教育集团在提供人才培养与培训的同时,开发、形成了独具特色的系列培训课程和培训模式,作为教育产品,以特许经营的方式授权并收取使用费。如NIIT开发的软件人才培养、培训课程体系中GNIIT、NIITCATS、DNIIT、NIITSWIFT等模块,现在已在全球38个国家和地区的2000多个NIIT教育培训中心得以开设。再如新加坡英华美的信息技术领域和商务领域国际教育培训课程,已得到了剑桥大学考试委员会、伦敦工商总会考试委员会、英国国家计算机中心等国外机构的批准和认可,在全球32个国家和地区的327家分院得以开设。
另有许多教育集团由于认识到了教育与就业服务之间存在协同作用,故而把业务经营范围拓展到了更为广阔的领域,如提供社会实践、就业指导、图书出版、多媒体开发等多方位的服务,作为教育与培训主业的支撑和延伸。如印度的NIIT,软件开发与信息技术培训相互促进,取得了极大的成功。个案三:软件开发与人才培养相得益彰的NIIT1981年,在德里从事国际信息技术工作的一批人由于认识到信息经济时代对信息技术人才的巨大需求,创立了NIIT,旨在把信息技术的培训开展到广泛的人群中———从有意在计算机领域就业的学生到寻求高级技能的信息技术专业人员,从力图在本职业领域脱颖而出的管理人员到把计算机作为学习工具的学生。其最大的成就就是使得人们能够很容易地在本社区就可接受到其教育,而现在通过国际互联网,在家里也可接受NIIT提供的教育了。NIIT最大的特色在于:可谓无处不在的NIIT学习解决方案,与强大的软件解决方案开发并驾齐驱。九十年代,方案设立初期,NIIT的年度总收入中软件开发所占份额不及五分之一,处于公司信息技术教育产业的外层,而如今两项产业的产值几分秋色。软件开发业务之于人才培训的关系,恰如医院之附属于医学院。软件项目开发过程中所积累的经验,可以活生生的现实情况武装学生,使他们成为有实践经验的信息行业从业者。
反之,这些从业者又为软件解决方案的开发提供了必要的人力资源。除此,软件开发与学习产业的紧密结合,还催生了一些新的产业类型,如知识解决方案。NIIT独特的企业模式所产生的一项附带结果,是公司内部具有一种内在的激励机制,使其能够一直处于信息技术的最前沿。目前,NIIT已经建立了具有世界最大规模的教育性多媒体软件开发车间,在为全球范围内的软件公司提供知识解决方案的同时,也已把具有自主知识产权的开发成果压缩成335种教育性多媒体课件包。此外,NIIT为适应国际互联网所开辟的学习机会,不断推进信息技术教育的广泛开展,于1996年建立了一套网上学习设备———NetVarsity,并为确保NetVarsity突出主业、提高速度,又于2000年4月新成立了一家公司———NIIT网上学习有限公司。目前,NIIT的信息技术教育已渐渐由物理环境进入虚拟环境。
四、机制与战略:教育集团成功经营要素分析
评价一个教育集团成功与否的标准,着重在集团化这种组织模式的优势是否得到了充分发挥,产业化的运作机制发挥了多大作用。分析国外教育集团内部的运行机制,我们可以发现:在由众多的教育机构以集团形式出现时,集团核心层无论是以“公司”自称还是以“总部”自诩,主要是承担专业管理公司的功能,负责投资决策、发展规划、组织协调、质量保证等事务,是教育集团品牌的占有者和教育发展模式的构建者。从某种意义上说,是教育集团组织中的投资决策、财务控制、目标管理、综合服务和人力资源开发的中心。因此,教育集团的成功与否,与集团所采用的运行机制和发展战略息息相关。通过对现今几大著名教育集团的运行情况进行深入分析,笔者发现实施市场与创新机制、竞争与合作机制、质量与品牌战略、规模与资本战略等几乎是教育集团成功的共同要素。
1•市场与创新机制
大凡成功的教育集团,最重要的一点就是将集团的发展目标定位于满足市场的需要,即通过集团的力量适应某些领域、某些层次的人们对某些教育服务的需求。如哥伦比亚的全国咖啡业协会教育项目(EN学校)就是针对70年代僵化的公立教育部门无法满足的农村地区的庞大教育需求而产生的,通过与公立机构合作先后建立了5100多所EN学校。同时,教育集团不断根据现实需要开设、更新课程内容。如英华美总部负责对市场需求进行调研分析,不断开发、更新主干课程体系。又如以成人高等教育和职业教育为业务重心的阿波罗教育集团,专设有一支专门队伍负责课程开发,并注意咨询在企业中就职的专业人士,以确保所开设的职业教育课程跟得上相关产业的最新发展。再如NIIT的各种培训课程,始终根据信息技术发展情况和人才需求的规格和素质要求不断更新,如其开发的4年制电子商务综合课程iGNIIT,都要定期针对顶尖的产业经理进行调查,以了解他们的需求,拓展自己的课程内容。再者,教育集团还非常注重将现代新技术尤其是信息技术应用到教学过程中。如Objectivo/UNIP是巴西第一个采用交互式录像、电话和调频广播手段进行教学的教育集团,同时也是巴西第一个将计算机引入教室、使用多媒体技术进行教学的公司。再如秘鲁的TECSUP正在开发虚拟大学和其它远程教育项目。
2•竞争与合作机制
古往今来,同业竞争概不能避免。教育集团在发展过程中,也面临着来自各个方面的竞争,如生源、经费、质量,等等。成功的教育集团很注意在竞争中借鉴别人的长处,保持和发展自己的优势,如降低成本提高经济效益、提高质量争取消费者等;同时,又在发展过程中注意与同行进行各种形式的合作,在合作中扩大教育集团的影响力。其中尤以课程的开发和文凭、证书的发放最为普遍。如英华美学院引进并开设了国外著名大学有关信息技术和商务方面的专业课程,得到了剑桥大学考试委员会、伦敦工商总会考试委员会、英国国家计算机中心的国外机构的批准和认可,同时又从澳大利亚、英国、美国、加拿大、新西兰等国外大学引进多种信息技术及商务管理等专业的函授课程。与之相适应,英华美学院所颁发的证书也包括三类:一类是学院自身颁发的证书;第二类是通过参加东道主国家教育行政部门组织的考试而获得的国家证书;另一类就是参加公认的考试机构组织的国际考试获得相应证书。这些国际证书得到普遍承认,尤其在英联邦及东南亚国家享有“求职通行证”的美誉。此外,学生在英华美学院所学过的课程在相应的国外大学可获得不同程度的免休学分。再如,作为全球最大的软件开发和软件人才培训中心的印度NIIT,先后与Microsoft、ComputerAssociates、RedHat、NETG、SylvanPrometric等建立了培训合作伙伴联盟,使其在与最新的技术保持同步的同时,又能够不断更新用于教学的内容与方法。NIIT开设的诸多高级课程中都是围绕“微软”技术组织教学内容,以给予学生同时考取“微软”证书的机会。
3•质量与品牌战略
质量是企业的生命,品牌是企业的形象。对由多个教育机构组合而成的教育集团而言,质量控制和品牌建设显得尤为重要。经营成功的教育集团无一例外地都很重视集团的质量控制和品牌建设工作,建有专门的全面质量管理体系,通过了诸如ISO9000系列的质量体系认证;投入相当额度的经费进行品牌建设。许多集团在此项目的支出占到全部收入的10%。如NIIT的介绍材料说:“NIIT的行业背景赋予了她一种质量第一的公司文化。这一质量文化的核心内涵是:首要的事情是避免错误而不是纠正错误。”NIIT自诩为是第一个在课程开发和执行方面获得ISO9001认证的信息技术教育和培训公司,并投入巨额广告费使NIIT的品牌在各大媒体频繁亮相,使人们都知道她提供好的计算机教育和培训服务。再如实施特许经营战略的新加坡英华美,总部的主要职责之一就是要对申请办学者进行资质审查,定期对各分部的管理人员、骨干教师实施培训、考核,定期检查、抽查各地办学情况,以确保“英华美”的培训质量。
4•规模与资本战略
第3篇：国外教育范文
［关键词］教学法;《模拟电路》;实践
一、引言
在高职院校经常看到的课堂教学现象是教师在讲台前投入的讲课，学生端正坐着，貌似在认真听讲，但提问时却少有人积极主动回答，即便被动回答，正确率也不高，课堂气氛沉闷，学生始终处于被动学习状态。这一现象尤其在理工类专业课程中表现明显。往往一节课结束，老师和学生都很疲惫，学生对学好课程丧失了信心。如何提高学生学习兴趣和积极性，积极参与课堂互动，提高课堂学习效率成了大部分教师必须面对的现实问题。新西兰教育体制被誉为世界上最优秀的教育之一，有值得借鉴学习的地方，所以了解新国的高等教育特点，借鉴其优秀的教育教学理念，找寻解决国内课程教学现状的方法，以期更好展开教学。
二、新西兰的高等教育特点
新西兰政府通过教育立法确立了高校自主办学的基本遵循，构建了灵活开放的高等教育阶段性战略，逐步建立与健全了全方位、立体化的运行管理体系和系统化、科学化的质量保障体系，使新西兰高等教育呈现务实化、多样化、现代化和国际化的特色。新西兰的高等教育学历框架分为十级，最低为高中，四到七级为职业教育，最高为第十级博士学历。博士学历一般由综合性大学培养，也可由理工学院培养。学历等级可以由院校或培训机构来认定，具有通用性。学历的获得没有年龄、职业等限制，学生可以选择先工作，再接受教育，真正体现终身教育的理念。新西兰职业教育师资以兼职为主，双师比例高。兼职教师本身拥有自己的私人企业，譬如拥有员工四到十人的房地产企业主兼职做学校培训项目的翻译等。他们根据职业院校的培训需求，和学校签订对应劳动合同。新西兰80%－90%的企业规模在十人以下，为企业主有精力和能力参与职业院校的项目提供了可能。这是使得新西兰职业教育师资力量中双师比达90%以上的根本原因。新西兰职业教育教学理念无处不体现着以学生为中心的教育思想。教师在教学过程中会根据学生的特点和需求来设置教学内容，选用适合的教学手段以及合理的课堂组织形式，如餐饮专业的学生会负责学校的食堂餐饮，并且会让就餐的人员进行考评打分，考评结果不仅关系学生能否顺利拿到该专业的学分，更是直接影响到各自工作的收入等，所以对于餐饮专业而言，这种直接让学生参与学校的餐饮与服务的做法充分激发了学生的自主学习、自主探究的能力。新西兰职业院校的学生还具有成人教育的特点，其职业教育的生源来自社会各个阶层，他们在选择学习某专业时，明确知道自身需求，也具有一定的基础知识，对所学也有一定的认知，教师就会对学生进行个性化的引导，设置的教学内容会重新进行选择，帮助他们解决实际问题。
三、优秀的教育教学方式在课程中的应用实践
知识的学习和提高最好的方式是及时分类、归纳、整理与实践，以学生为中心的教育教学理念就是要引导学生学会学习，引导过程采用问题导向、小组讨论等多种形式相结合的教学方式可以激励学生不断学习。
(一)活跃课堂方式的讨论法目前常见的活跃课堂讨论的方法主要有滚雪球式讨论(Snowballing)、拼图学习(JigsawPuzzle)、多轮次反馈(FeedbackRounds)等。滚雪球式讨论策略就是让学生们以小组为单位，在同伴合作学习的过程中彼此交流、产生横向联系，从而更好地运用课程材料，理解课程内容，以更积极的方式参与课程学习，培养批判性思维和合作解决问题的能力。滚雪球策略鼓励学生沟通，重视通过互动来促进学生的社会性学习，让学生在参与过程中发展自身的批判性思维，提高沟通技巧。在使用滚雪球策略的课堂中，学生刚开始单独完成初步任务，然后两两成对，再四人一组，甚至更多人一组，依次递增来完成教师提供的更加复杂的、需要多人合作才能解决的问题或任务。在《模拟电路》课程中，涉及二极管内容时，采用了滚雪球式讨论策略。先设置简单的问题，询问二极管的特性是怎样的，学生根据问题找到二极管的单向导通性。接着教师提问为什么二极管会具有这种特性，采用问题导向的学习方法让学生组两人团去寻找答案，并讨论得出正确答案，明确二极管的特性就是PN结特性。PN结为何具有单向导通性，可以让学生带着问题自行拓展讨论。之后教师强调已经得到的正确结论，并抛出新的问题，即二极管有哪些应用，让学生分组查找答案，最后汇集所有组让各组把各自的学习讨论结果进行汇报。别的组在听取汇报的过程中进行提问，这样不仅可以使别组的同学学习到了其他二极管的应用，也使本组同学在这过程中能更深刻理解所学知识。这种教学策略调动每个学生积极参与进来，尤其对于较为害羞的学生，给他们提供了一个安全的课堂环境，使他们从一开始的独自一人到小范围小组讨论，在讨论中初步尝试分享或表达自己的想法，建立起了信心。滚雪球策略帮助学生相互了解，也可以更好地促进班级建设。不同的教学内容需要采取不同的教学方法和教学手段，目的都是为了更好地让学生掌握所教授的课程内容。相对于传统的教学模式中教师讲、学生被动听的状态，各种形式的讨论法注重学生思维的创造性和个性的培养，通过研讨过程的自主选择、自主学习、自主探究的实践，实现了学生从过去的被动接受向主动型、自主型学习的转变，提高了学习的主动性、积极性和创造性。
(二)所见即所得的实践教学方法新西兰的实践教学场地给人感觉没有刻意去建，但确又实实在在地呈现在学习者面前，也就是他们的实践教学场地不仅仅是用于实践的教学场地，更多的是他们生活中的一个必需的场所。比如怀卡托理工学院的一栋曾经获奖过的教学楼，建筑本身就是出自他们建筑系的学生的作品。进入教学楼内部走廊，各种电路接线整齐划一、清晰可见，安全警示语也处理得醒目而整齐干净;对于一些电柜内部的设施也显示得清晰明了，原来这是电类专业学生学习的一个实践教学场所。他们直接把电路的走线设计成明线，让学习者就在这样的环境中时刻感受到所学的应用场地。这样先进而有创意的教学理念，值得国内高职院校在实训室建设时可以有更多的思考。此外，教师会根据所学专业的需要，采用带着学生出去参观的方式进行教学。熟知的新西兰的园艺专业就因为它的实践教学基地而闻名世界，教学实践基地位于怀卡托的花园校区，由各种风格的园林组成，譬如有中国的山水园、日本的和园，教师在讲解园艺的同时，各个国家的特色很鲜明地呈现在眼前，这种实践课让学生身临其境，享受美好的同时，也会享受到学习的快乐，只会激发学生更进一步的学习兴趣，进行进一步的学习探究。《模拟电路》作为电类的专业基础课，所用的实验设备一般是信号源、示波器、电源等较大的仪器，测试用的实验箱也比较庞大，都不方便搬运挪动，所以模电实践教学场所一般固定在某个教室，学生的实践操作课只有在安排进入的时候才能进入使用。由于安排紧凑，学生就算完不成当天的实践内容，也无法再次进入实验室实践操作，对于实验结果的测试以及报告的撰写自然也都是流于形式，不仅没有通过实践巩固相应的理论完成知识目标和能力目标，也让严谨客观实事求是的素养目标成为纸上谈兵。相对于新国无时无刻可以让学生亲密接触实践环境的做法，目前模电实验室可以做的就是尽量在课外开放实验室。课外开放实验室可能不仅需要学校的政策激励，安排老师入驻指导，也需要改进实验室的管理模式，譬如借助智能化管理系统，让学生刷卡进入，刷卡取电对应实验桌，并且对实验桌上配备的实验设备的使用和磨损情况都能智能化记录，从而对学生进入实验室有较好的管控，也使得实验室的利用更高效、更智能、更可控。
(三)先进教学工具的课堂应用提高学生的课堂积极性可以利用现有的信息化教学工具和教学手段，让更多高科技电子产品和好玩有趣的网络平台进入课堂。尤其在疫情期间，只有借助电子设备才能展开课程教学。新西兰有很多学习媒介，比如prezi、PowToon等，都是21世纪的教学工具，能提供教学所需的特定功能。在教学过程中，教师会提供一个网站，要求学生登录，并以抢答的形式进行答题，学生每答完一题大屏就会有评分变动，刺激学生积极争取分数排名靠前。此平台趣味性强，完全吸引了学生的注意力。通过这种非正式的考核方法，及时获得了学生的有效反馈。能有效调动学生课堂积极性的工具或手段国内也有不少，需要教师进行合理选用。熟悉的教学平台有超星学习通、智慧职教云课堂等，都各有千秋，能较好地进行辅助教学。《模拟电路》课程主要借助学习通平台辅助教学，学生对上传到平台的课程视频和对应资源进行自主学习，并完成知识点的自主测试，在讨论区进行提问交流。网络平台拥有丰富的教学资源，提供了学习交流的机会，但平台趣味性还不明显，无法充分调动学习者的热情。教师需在授课的过程中结合各种教学平台，利用其中的优秀教育资源进行科学融合和分析，从中选择一种适合自身教学的方法。针对课程平台趣味性还不够的问题，需要教师积极开拓新的有一定趣味的资源，比如开发一些适合课程学习的小游戏，引入一些相关的动画，介绍一些前沿的视频资料等，这些拓展资料的补充和更新非常考验教师对专业前沿技术的敏锐嗅觉，也需要教师具有很强的组织沟通能力，组建不同专业背景的人员构成一个团队，给课程的完善注入新鲜的观点和做法。
第4篇：国外教育范文
儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。——洛克
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根
只有那不论公私都以道德为上、一心要做出高贵的事的人，方可算是最可尊崇的人。——乔叟
谁能从道德败坏的地方脱出来，还保持洁白，便是有了最伟大的功德。——显克微支
道德美……包含两个互相区别的因素，就是正义与慈爱。——库申
美德对于每个人，都是善；不道德对于每个人，都是恶。——莎甫慈伯利
道德应当成为科学的指路明灯。——布夫勒
人类最高的道德标准是什么？那就是爱国心。——拿破仑
世上最奇妙的是我头上灿烂星空和内心的道德准则。——康德
在今天和明天之间，有一段很长的时间；趁你还有精神的时候，学习迅速办事。－－歌德
我们若要生活，就该为自己建造一种充满感受、思索和行动的时钟，用它来代替这个枯燥、单调、以愁闷来扼杀心灵，带有责备意味和冷冷地滴答着的时间。－－高尔基
完成工作的方法是爱惜每一分钟。 －－达尔文
合理安排时间，就等于节约时间。－－培根
应当仔细地观察，为的是理解；应当努力地理解，为的是行动。－－罗曼 罗兰
每一点滴的进展都是缓慢而艰巨的，一个人一次只能着手解决一项有限的目标。－－贝弗里奇
成功＝艰苦劳动＋正确的方法＋少说空话。－－爱因斯坦
放弃时间的人，时间也放弃他。——莎士比亚
没有方法能使时钏为我敲已过去了的钟点。 ——拜 伦
人的全部本领无非是耐心和时间的混合物。——巴尔扎克
任何节约归根到底是时间的节约。——马克思
时间就是能力等等发展的地盘。——马克思
时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者幸福。——麦金西
时间是伟大的导师。——伯 克
时间是一个伟大的作者，它会给每个人写出完美的结局来。——卓别林
时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也是偏私，给任何人都不是二十四小时。——赫胥黎
忘掉今天的人将被明天忘掉。——歌 德
辛勤的蜜蜂永没有时间的悲哀。——布莱克
在所有的批评中，最伟大、最正确、最天才的是时间。——别林斯基
从不浪费时间的人，没有工夫抱怨时间不够。____杰弗逊
时间是我的财产，我的田亩是时间。____歌德
合理安排时间，就等于节约时间。——培根
春光不自留，莫怪东风恶。——莎士比亚
抛弃今天的人，不会有明天；而昨天，不过是行去流水。——约翰· 洛克
抛弃时间的人，时间也抛弃他。_____莎士比亚
一切节省，归根到底都归结为时间的节省。---马克思
利用时间是一个极其高级的规律。 ---恩格斯
合理安排时间，就等于节约时间。---培根
今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。---歌德
今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。---裴斯泰洛齐
浪费时间是一桩大罪过。---卢梭
你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。 －－富兰克林
把活着的每一天看作生命的最后一天. －－海伦·凯勒
迁延蹉跎，来日无多，二十丽姝，请来吻我，衰草枯杨，青春易过。---英国剧作家. 莎士比亚
普通人只想到如何度过时间，有才能的人设法利用时间。---德国哲学家. 叔本华
黄金时代在我们面前而不在我们背后。---美国作家 马克·吐温
人生苦短，若虚度年华，则短暂的人生就太长了。---英国剧作家.莎士比亚
只要我们能善用时间,就永远不愁时间不够用。---德国诗人歌德
不管饕餮的时间怎样吞噬着一切，我们要在这一息尚存的时候，努力博取我们的声誉，使时间的镰刀不能伤害我们。 ——莎士比亚【英】
不要老叹息过去，它是不再回来的；要明智地改善现在。要以不忧不惧的坚决意志投入扑朔迷离的未来。——朗费罗【美】
不要为已消尽之年华叹息，必须正视匆匆溜走的时光。——布莱希特【德】
当许多人在一条路上徘徊不前时，他们不得不让开一条大路，让那珍惜时间的人赶到他们的前面去。 ——苏格拉底【古希腊】
敢于浪费哪怕一个钟头时间的人，说明他还不懂得珍惜生命的全部价值。 ——达尔文【英】
第5篇：国外教育范文
一、教育行政管理法制化的趋势
从当下世界各国的教育行政管理实践情况来看，为了实现教育行政管理的制度化、法制化，协调政府与教育部门之间的关系，法律是实现教育管理的主要保障，然后才是一些具体的行政命令与市场调节方式等。因此，近年来世界各国教育行政管理体制改革的重点也都是集中在通过教育立法的形式来构建法制路径。其中由美国联邦教育部设置的政府间关系教育顾问委员会的成员就包括一些民众代表、民选地方官员代表、公私立中小学代表、公私立大专院校代表、教育部官员代表等。英国创办的中央教育审议会，其参与的成员包括一些中小学教师、企业界人士、科学界和宗教界代表；法國的国家教育最高审议会中包括一些国立公立学校和私立学校教师代表、教育行政部门的代表以及其他各阶层代表；日本的中央教育审议会中其成员包括学校（大学和中小学）教育人员、新闻界和企业界人员。总的来说，世界各国创立教育行政管理审议或者咨询机构的目的，就是集思广益，扩大信息源，以防止因为教育决策过于专断而出现重大失误的情况，通过这样的审议与咨询会议来进一步监督教育行政机构的工作，避免其在工作和制度的建立和实施上存在偏差。
二、优化教育管理体系，进而不断完善办学体制
1.减少政府对教育行政管理的过度干预
目前世界上的发达国家实施教育改革的一个主要共同点就是尽可能地减少在教育管理和教育行政管理中的国家干预或者政府干预，通过扩大地方教育行政机关和学校自主权的形式来实现教育行政的民主化，通过实施教育管理民主化的方式促进教育决策和立法的民主化，进而实现人们意识上的真正转变。
目前教育与教育行政管理的民主化已经成为教育行政管理发展的基本趋势。这样的管理体制可强化中央政府在教育行政管理中的宏观指导作用，在这样的宏观政策指导下需要不断加强学校和地方政府的教育行政管理权限的合理分配，进而使得管理体制从纵向垂直向横向扁平模式转变。在这样的模式下，政府从对教育机构实行全过程、全方位控制转变为通过政府的行政立法、资源支持、政策支持、教育质量的督导和信息服务等举措来进行教育领域的宏观调控，政府对教育的行政管理从原有的命令式转变为现在的提供指导、建议。
2.实现权力的下放
为了进一步减少政府对教育行政管理的过度干预，世界各国将教育行政管理权下放成为一种趋势。所谓权力下放，就是指将教育管理的权力下放或者进行授权和分权。具体措施可以是将一部分学校的管理权从上级教育行政管理部门下放到学校，这样一来，学校就从原来的制度执行机构变成了制度的制定和决策机构，在制定和决策过程中享有更多的权力和责任。目前权力下放的办学体制已经得到世界上越来越多国家的认可。很多国家也都意识到，要想彻底改变教育管理缺乏活力、效率低下的现状，仅仅依靠中央和地方政府是远远不够的，很多时候还需要给学校更大、更多自主决策的空间。
在实现权力的下放和教育行政管理体制调整的过程中，目前世界上大多数国家的做法是将诸多原属于教育行政部门的权力直接下放到学校，通过这样的方式来进一步扩大学校的办学自主权。
综上所述，为了有效推动和促进教育事业的发展与进步，高校应建立一套更加科学、完善的教育行政管理体制与组织制度，因此，研究国外教育行政管理的体制及其改革趋势具有现实意义。
参考文献：
[1]李海鹏.国外教育行政管理体制改革趋势分析[J].国家教育行政学院学报，2009（10）：91-94.
第6篇：国外教育范文
【关键词】优质教育资源 本土化 国际化 酒店管理专业
前言
随着经济的发展，国与国之间，地区与地区之间的联系日渐紧密、频繁，在这期间高等教育国际化的势头越来越明显。随着高等教育国际化的提出，中国教育越来越偏离本土教育。高职院校酒店管理专业在保持教育本土化的同时还必须培养学生的国际化。
1.如何整合国内外优质教育资源
中国高等教育要整合国外优质教育资源就要学会借鉴国外优质教育方式，然后引进国外教育高端人士和学术团队为中国高等教育服务，并结合国内优秀教材的前提下整合国外优秀教育教学项目等优质教育资源运用到我国高等教育教学中去。
1.1引进海外高端人才和学术团队
目前，中国传统高等教育已经落后。中国传统高等教育是本土化的教育，在这种教育下培育出来的高等院校毕业生的视野只在国内，知识和胸怀不开阔。我国传统高等教育培养出来的毕业生，无论是专业知识、个人技能、职业素质都不国际化，跟不上时代的潮流。要想改变我国传统高等教育落后的现状就要把眼光开向国外，引进美国、英国、瑞士等国的教育界的高端人士和学术团队为中国高等教育服务。并把这些海外高端人士和学术团队的教学经验记录下来存档，以供国内高等教育界人士参考，为我国改革传统高等教育模式提供优质的教育资源。
1.2引进国外优质教材
中国的高等教育教材只讲述了中国的知识文化、地理环境和科学经济等内容，很少涉及国外的优秀教材。因此，我国需引进国外优质教材应用到我国高等教育中去。引进国外优秀教材运用到我国高等教育中并不是完全采用国外教材，而是要取长补短，结合中国优质教材的基础上引进国外优质教材。国内外优质教材互相取长补短，整合出新的适应国际高等教育的优质教材。
2.教育本土化，培养学生国际化
2.1教育本土化
随着教育业的发展，高等教育国际化越来越普遍。随着高等教育国际化的加强，我国的高等教育可能会在世界教育潮流中迷失本性，忘记我国的优秀教育资源，全盘借鉴国外教育，一味的国际化而忽略我国的本土教育。这将会给我国高等教育带来严重后果。比如：我国高等教育会逐渐失去我国本土特色和民族特色，给我国高等教育带来重大伤害甚至给整个国家的发展带来严重伤害。很多发展中国家已经意识到这个严重后果，在倡导高等教育国际化的同时，高等教育本土化也被提上高等教育章程。只有在结合教育本土化的条件下发展国际化高等教育才能为发展中国家赢得双赢局面，我国也应高度注意这个问题。
“本土化”、“国际化”，从这两个词汇上看它们的意思好像是截然相反的，但是实际上它们并不矛盾，两者的关系是相辅相成紧密联系的，是对立统一的。“现代人有一头晕目眩的感觉： 一 方面是世界化，人们看到而且有时承受着世界化多种表现； 另一方面是他 们 在寻根， 寻找参照物和归属感。”——来自联合国教科文组织
当世界走向国际化的时候，高等教育比任何时候都重要，高等教育本土化和国际化并不矛盾。教育本身具有民族性的特点，也因为这一点高等教育才有国际交流的必要。
2.2如何培养学生国际化
（1）中外合作办学
中国到国外办学，外国到中国办学。这样有利于学生接触国内外教育，这样的高等学校出来的学生会更国际化。因为他们既接受了我国本土化的教育又接受了外国优质的高等化教育，势必具有双重特点。这样有利于培养了学生的国际化特点。
（2）国内外教师互派，学生互换，学分互认
我国可以派遣一部分教师和学生到国外教学和接受教育，也可以邀请一部分国外教师和学生来我国教学和接受教育。国内外学，统一学分评估模式，让国内外互相承认各国的高等教育学生的学分考核，这样既促进国内外交流又有利于培养我国高职学院学生的国际化特点。
（3）学位护受
联合推广国际高等教育高水平研究和高技术研究，制定国内外学位可以互受的制度。比如中国可以给美国学生颁发著名大学毕业证，美国高等院校也可以给中国颁发清华等著名大学的毕业证。这也有利于培养高职院校学生的国际化特点。
3.如何打造教育知名品牌突出学生全面的素质
引进国外优秀教学资源，推动我国教育国际化。建立并培养国际知名的学校，培养学生各方面的素质。这主要有：
（1）政府投资建立国际名校
（2）引进国内外教育界知名人士负责学校教育任务
（3）整合国内外优秀教育资源
4.结束语
为了推动我国的高等教育国际化，需引进国外先进教育理念和教育经验。在保持我国教育本土化的条件下，积极推动中国高水平机构的海外办学，为中国培养国际化的高端人才，与世界分享我国高等教育改革的成功经验。文章在我国高等教育本土化的基础上，阐述了中国的高等教育需整合国内外优质教育资源、培养学生的综合素质、培养学生国际化和打造高等教育的知名品牌。
参考文献：
[1]张彦山.教育国际化及其利弊分析[J].新疆教育学院学报.2006 （01）
[2]董祥智.教育国际化[J]. 湖北教育.2002 （02）
第7篇：国外教育范文
外交学与国际政治专业属于涉外专业，本专业旨在培养能够清楚认识世界、看清国际形势、与国外世界沟通、交流的人才。该专业培养的目的应该是既注重专业知识的培养又注重英语能力的提高。在这样的双重目标要求之下，外交学与国际政治专业开展双语教学的必然性就日益突出。必须要充分、清楚地认识到外交学与国际政治专业双语教学的目标才能够为今后的教学实践起到指导作用。本专业双语教学的目的是为了增强学生用英语理解和表达专业理论知识的能力，培养学生用英文查阅资料、思考问题的习惯，促使学生与当今国际前沿学术理论接轨，树立学生们的国际意识，提高国际交往能力，拓展视野，在国际竞争中处于优势。因此，外交学与国际政治专业的双语教学仍需以专业知识的讲授与提高为核心和重点。
2.国际政治与外交学专业双语教学的实施及相关问题探讨
2.1授课对象初步了解及开展年级的确定
准备开展双语教学并不是一蹴而就的过程。在开设双语课程之前，必须对授课的对象进行一个初步的了解。问卷调查中的第3题旨在调查学生们目前的英语水平。在四川外国语大学国际关系学院2009-2012级的四个年级的学生中，分别作了如下的回答：2012级国际政治与外交学专业的学生（73人），全都未考过国家英语四级。2011级国际政治与外交学专业的学生（53人），其中有41人通过了国家英语四级的考试，6人通过国家英语六级的考试，5人还未通过任何英语语言能力测试。2010级级国际政治与外交学专业的学生（79人），24人通过了国家英语四级的测试；10人通过了国家专业英语四级的考试；45人通过了国家英语六级的测试。2009级外交学专业的同学（25人）中，20人通过了国家英语六级的测试；4人通过了国家专业英语四级的测试；1人通过了国家英语四级的测试。第2题对于是否能够适应学院开设的双语课程，参与测试的一共230人，66人选择了一直适应；155人选择开始不适应，慢慢适应；8人选择一直不适应。第5题：你认为哪个年级开展双语教学比较适合？实际回收的228份问卷中，45人选择了在一年级开设；103人选择在二年级开设；66人选择在三年级开展双语教学；4人选择在四年级开展；4人选择在一、二、三、四年级均可以开展；2人选择在二、三、四年级均可以开展；2人选择在一、二、三年级均可以开展；1人选择在二、三年级均可以开展；1人选择在三、四年级均可以开展。综合2、3、5题看来，绝大部分的大一学生的英语水平仅仅停留在高中阶段，未通过任何考试，学生的英语应用能力较差。这说明如果在大一阶段开展双语课程，无疑对于学生们来说是一个负担，对于教师来说，也不能很好的完成教学任务。因此，在大一就开设双语教学不切实际。大二本专业的同学中，绝大部分通过了四、六级的考试，具有一定的英语基础，但基础并不是很强，所以开设课程时，在中英文的比例上需要有所调整。从问卷调查的反馈来看，大三的英语水平普遍比大二要更好一些，因此，大三也可以作为开设双语课程的最佳年级，而且在中英文的比例上可尽量减少中文的比例，提高英文的比例。大四年级虽然全专业的同学都通过了国家英语四级的测试，还有部分同学参加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考试，但是由于大四学生忙于找工作、考研复习、出国备课等实际压力，他们的任务加重，因此不适宜在此年级开设双语课程。双语教学从性质上来讲，是专业教学并非是语言教学。如果在课堂上，学生们常常对某句话或某个段落理解不透，询问原句意思甚至是语法要点，而非对专业问题展开思考与活动，那就本末倒置，无法实现双语教学的真正意义了。因此，在实施双语教学的时候，就要根据开课年级的英语水平，适当调整中英文比例，使学生对专业知识的理解不至于太难，教师也应该一再强调专业课双语教学的目的。总的看来，开设双语教学最好的年级是在大二和大三。
2.2开设课程的选择
在初步对双语教学的授课对象有了解，确定了开设双语教学的最佳年级段之后，接下来要做的是选择双语教学的应用课程。问卷中第6题为：你认为如果开设双语课程，开设哪些课程较为合适？此题为多选题。实际回收的228份试卷中，92人选择专业基础课，如国际关系理论、国际政治概论、政治学原理等课程适合开设双语教学；51人选择跨学科课程，如政治社会学、政治心理学、地缘政治学等课程；50人选择历史类课程，如西方政治思想史、中国近现代外交史、欧洲史等；66人选择新兴前沿课程，如非传统安全与全球治理；48人选择通识课程，如哲学、社会学、美学概论、伦理学等；141人选择了实用性课程，如外交技能、外事礼仪、外事文书写作等课程（见表1）。在这个问题上，可以看出，绝大部分学生选择了如外交技能、外事礼仪、外事文书写作等实用性课程采取双语教学的模式。接下来便是专业基础课，如国际关系理论、国际政治概论、政治学原理等课程开设双语教学；选择在通识课程开设双语教学的学生人数为最少。从教学实践上来看，也并不是每一门课程都适合于双语教学的。结合学生们的回答以及对专业的了解和双语教学实践的操作，在外交学与国际政治专业上，适合双语教学的课程大致有以下三类：（1）实用性课程：这一类课程因实用性、操作性强而深受学生们的喜欢。例如外交学与国际政治专业的外交技能、外事礼仪、外事文书写作、外交决策分析、外事翻译等课程。这类课程的讲解中较少涉及到理论，注重的是实践操作能力的培养，课堂内容贴近于现实，不显枯燥。在课堂中教师也可以较多的加入自学、讨论、练习、场景模拟等环节，提高学生们的课堂参与度，增强课程的吸引力。（2）学科中的基础课程：就国际政治与外交学专业的基础课程而言，比如国际关系理论、国际政治概论、政治学基础，美国外交政策等课程；基础性学科都是必修课，为学生打好专业知识基础的课程。大部分外交学与国际政治专业的理论都是从欧美发源起来的，目前学术界也仍然以欧美的理论为主的。在专业基础课开展双语教学对教师查找资料、提供资料、以及对理论的讲解有很好的基础，同时也对教学材料中英文的转换提供了很好的条件，因为大部分经典的理论，中、英文的阐述都非常成熟。基础课程可作为双语教学的入门课程，先以普及知识为主，带学生们走入国际视野。（3）交叉学科：以政治学为例，比如政治社会学、政治心理学、地缘政治学、国际政治经济学等课程的学习也是目前大学教育的一个趋势之一，这类课程往往横跨两个甚至是三个专业，可以快速拓展学生们的视野，在不同的学科中转换思维，兼容并包。相对于专业课来说，这类课程内容的讲解不需要很深入、很专业，重视的是多学科的交叉与互补。交叉类学科的课程大多属于较为新兴的课程，研究成果新颖、独特，就内容来说本身也能吸引同学们的兴趣，在起点上就占了优势；（4）新兴学科：学科专业里目前有许多新兴学科，很多学科在欧美都是近十几年或近几年才作为专业或课程设立起来的。由于这些课程是国外研究的热门，网上有许多第一手的资料，可以直接运用到课堂里。在国际政治与外交学专业的新兴学科就有全球治理、非传统安全研究等课程。这些课程与实际接轨，大多可以在现实的国际政治新闻或事件中找到相对应的案例，能够增加课程的吸引力，并能够加强学生们理论运用的能力。开设这些学科的目的是及时把本学科的最新、最前沿的知识介绍给大家，使学生在本专业的学术领域上尽可能的与国际接轨。新兴前沿课程的授课对象应多为大三学生，因为大三同学的英语和专业知识都有一定的基础。但是，也有一些课程不适宜开展双语教学，或者说是就学生和老师而言，开设双语教学的难度较大。比如问卷调查中提到的，同时也是较少学生选的课程，如历史类课程与通识课程。此类课程涉及的信息量大，内容较为抽象、难懂，对事件的描述和理解要相当清楚和精准才能够达到教学目标。
2.3双语课程中英文比例与授课形式
关于开设双语课程，中英文比例的选择，228人中，38人选择了全英文授课；126人选择了70%的英文；61人选择了50%的英文；3人选择50%以下的英文。目前，学术界关于双语课程中，中英文的比例问题并没有一个明确的界限，这给了我们授课老师的充分自由。根据长时间的教学观察和教学实践，笔者认为，针对低年级学生开展的双语课程中英文的比例可以是各占50%。另一方面，对于高年级的同学们来说，英语水平逐步提高，专业知识也越来越丰富，于是双语课程中的中英文比例可以上调至70%以上直至全英文授课。从学生们的回答来看，也基本符合这一原则。71%的同学希望中英文的比例为70%以上，在遇到难点、重点时，适当用中文解释。仅有1%的同学希望双语教学的中英文比例在50%以下（见表2）。非语言学科的双语教学的主要目的并不是讲授英语知识；最重要的目的是提高同学们的专业知识，并让同学们学习专业英语以及培养同学们用英文查阅资料、思考、辩论等能力。因此，在学生们英语水平欠佳、专业知识不太扎实的情况下，一味追求全英文授课，忽略授课对象的接受能力、接受程度以及课堂的效果，这样的做法反而会得不偿失。许多学生反映，用英文讲授专业知识，大部分时间不太能够听懂，这就会影响双语教学的主要目的。上面所提到的只是相对来说一个普遍的原则，具体授课中中英文的比例调整则需根据课程的难易程度、授课对象等因素做适当的调整。因此，双语教学更需要老师与同学们之间的沟通与磨合。笔者建议，在上完第一节课之后，与学生们沟通交流，询问学生们的意见，即时、合理的对自己课堂上中英文的比例做调整。在授课形式方面，每个老师应根据自身的情况编写教学大纲、进行教学活动与实践。问卷调查中的15题涉及了双语教学课堂形式的问题（见表3）。题目为：你认为双语课程的教学过程应侧重什么？228份问卷调查中，14人选择应以老师的讲授为主，171人选择师生之间的交流为主，40人选择以学生的主动学习为主，3份为无效问卷。绝大部分同学选择了师生之间的交流为主，也就是双语教学即强调学生们对于专业知识的理解，又强调学生们的口语表达能力。因此，双语教学的课堂形式不能流于一般，不仅在语言表达上学习西方，还要在授课形式上也学习西方。可以采取分组讨论、案例研究、角色扮演、课堂辩论、课上阅读、场景模拟、小组合作等多种形式，弥补传统课堂形式单一、收效不高的缺点。提高学生们的创新能力，以及提出问题、分析问题并解决问题的能力。教室在讲解课程内容上也不能够完全的照本宣科，教室仅仅在课堂上阅读书本，教材，这样会显得课程枯燥无聊。运用多媒体教学，用动画、声音、视频等辅助材料，达到教学目的，引导学生自主学习。
2.4双语课程教材的选择
问卷调查的7题涉及到实用教材或参考资料的方面。228人中，在98位单选的同学中，27人选择国外原版教材；11人选择国外教学参考资料；17人选择中文教学参考资料；17人选择国内编写外文教材或讲义；26人选择原版教材+中文注释的到读本。123人多选，选择国外原版教材与国外教学参考材料都可的有14人，9人选择国外教学参考材料与原版材料加中文注释的到读本都可；12人选择中文教学参考材料与国内编写外文教材或讲义都可；16人选择国内编写外文教材或讲义与原版教材+中文注释的到读本都可；14人选择国外原版教材与国外原版教材+中文注释的到读本；9人选择国外教学参考材料与国内编写外文教材或讲义都可；4人选择国外原版教材和国内编写外文教材或讲义都可；4人选择中文教学参考资料和原版教材+中文注释的到读本都可；6人选择国外教学参考材料和中文教学参考材料都可；4人选择国外原版教材和中文教学参考材料都可；4人选择国外原版材料、中文教学参考资料、原版材料+中文注释的到读本；3人选择了国外原版教材、国外教学参考资料、中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义；2人选择了所有选项；5人选择了国外教学参考资料、国内编写外文教材或讲义、原版教材+中文注释到读本；10人选择了国外原版材料、国外教学参考资料、原版教材+中文注释到读本；1人选择了国外原版材料、国外教学参考资料以及中文教学参考资料；1人选择了国外原版材料、国内编写外文教材或讲义和原版教材+中文注释到读本；1人选择了国外原版材料、国外教学参考资料以及中文教学参考资料；1人选择了国外原版材料、中文教学参考资料以及国内编写外文教材或讲义；1人选择了国外教学参考资料、中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义；1人选择了中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义、原版教材+中文注释到读本。另有5份为无效问卷。多数学生选择了采用国外原版教材或原版教材+中文注释的到读本这一形式。双语教学课程的教材选用非常重要。目前很多学科，特别是理工科，大多数都有了英文原版教材，有些老师拿中文授课，也使用的是英文教材。但是对于人文科学和社会科学来说，英文原版的教材相对来说比较少，而且使用英文原版教材的费用相对来说也会非常高。不过，国际政治与外交学专业有一套北京大学出版社出版的影印版本可以当做教材，有国际关系、世界政治、国际关系理论与争论、国际政治经济学、比较政治学读本、全球议程、美国外交政策等。这一系列都是国外原版的教材或者是书籍，对双语教学非常适用。这一个系列同时也涵盖了人文科学和社会科学，人文科学包括全球历史、世界宗教等等，社会科学包括大众传媒、医学社会学、跨文化阅读、伦理学、心理学、语言心理学、教育心理学、变态心理学等。教材的选用要取决于授课老师对于这门学科的了解程度。一般来说可以通过网上查阅、阅读英文报刊或者学术期刊时候，里面所提到的一些书籍、查阅原文书店等方法获得。教材的选择不能拘泥于形式。
2.5双语教学考试考核方式
在关于考试试题和答题应采用那种语言一题上（见表4），228人中，21人选择了英文试题，用英文答题；98人选择了试题以英文为主，专业、生僻词汇后附中文翻译，用英文答题；69人选择试题采用中英文对照，用英文答题，若语言上有障碍则允许用中文代替；36人选择试题采用中英文对照，用中文答题。4份为无效答卷。从结果可以看出，绝大部分同学赞成用英文答题，但是在试卷是否采用英文上产生了差异，大多数学生倾向在试卷上有中文的注释或者是对照，便于对题目的理解。关于双语课程的考试甚至可以超越传统方式，在课堂表现、小组讨论的贡献、创新等方面给出一定比例的分数，再综合课业论文，最后的期末考试可能仅仅占40%或者50%，这样有利于学生们平时的表现和努力，不会出现期末考试靠自己硬背得高分的情况。
3.对国际政治专业与外交学专业双语教学的建议
首先，为了增强双语教学的效果，帮助学生更好的理解课程，建议教师把每节课要涉及到的一些专业知识或者是生单词或者是重点关键单词列出来，发给大家，并把中文的意思加进去。这样对教学目的的实施会有很大的帮助。因为政治学里的专业词汇毕竟在日常生活中较少碰到，难度较大。另外，在课程设置上，每一节课的内容不宜过多，因为用英语来听课本来对于学生们的负担就会较重，如果内容过多，反而达不到效果，建议在上完第一节课之后跟学生适当沟通交流，调整自己的授课进度。关于教师自身的教案也要充分准备，才能够完全掌控和把握这门课程。其次，双语教学中通常会遇到学前忘后的现象，教师应在每节课讲课完毕之后留出5-10分钟对当日所讲内容进行复习，促进学生温故而知新，同时也使学生及时总结学习经验。另外可以留一些课后练习与思考问题，激发学生们的学习兴趣，锻炼、提高他们的自学能力，引导学生对某一个问题深入研究，从而形成研究性学习的氛围。再次，双语教学较容易出现学生对课堂内容不感兴趣的现象，因此，教师的备课一定要充分且合理；根绝学生们的英语能力、理解能力与专业知识的能力，尽量把课堂趣味化，多与实际相结合。教师要充分调动学生们自主学习的积极性，让学生也成为课堂的一部分，丰富课堂形式，使双语教学达到其目的。
4.结语
第8篇：国外教育范文
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[7] 邵建东. 德国法学教育最新改革的核心：强化素质和技能[J]. 比较法研究， 2004（1）： 111.
[8] 汪习根. 美国法学教育的最新改革及其启示——以哈佛大学法学院为样本[J]. 法学杂志， 2010（1）： 33-37.
第9篇：国外教育范文
关键词：中外合作办学；教育国际化；教学方法
高等教育国际化是经济全球化带来的必然趋势，中外合作办学是我国高等教育国际化的重要途径。经过十几年的不断探索，我国已经形成了一批质量高、有特色的中外合作办学机构，引进了一些国外优质教育资源[1]。中外合作办学对于引进发达国家的优质教育资源，借鉴和吸纳国外先进的专业与课程、教学内容和教学方法，推进我国教育国际化进程具有积极的意义。国外先进教学方法的引进与完善应是中外合作办学院校在引进国外优质教育资源时着重强调的方面，而且中外合作办学机构对国外先进教学方法的引进与完善对于其他普通高等教育也有重要的借鉴意义。
一、中外合作办学与普通高等院校的差异
中外合作办学在人才培养目标、教师队伍、课程与教材安排等方面都与普通高等院校有所不同。
一是培养目标的特殊性。中外合作办学以国际化为首要特征，其人才培养目标强调国际视野、自主能力、创新能力和综合素质。无论何种学科与专业，中外合作院校宜通过在国内创造一个国际化的教学环境，力求使学生能够稔熟外语沟通，融会理解中西方文化，形成国际化视野[2]；并使学生学会自主学习、批判性思维、独立思考和团队合作，具有创新和解决问题的能力。
二是教师队伍的特殊性。中外合作院校的教师队伍一般都由中籍和外籍教师共同组成。中籍教师既有高校母体派出的教师，又有招聘的海外归国人员；外籍教师既包括外方派出的教师，也包括外方招聘的教师。与普通高校相比，中外合作办学对中籍教师的外语技能、双语教学方法、专业知识以及跨文化沟通与合作能力都提出了更高的要求。[3]
三是课程设置的特殊性。目前，中外合作办学机构的课程设置大都采取国外合作方的教学计划，或者在其基础上根据国内教学要求进行调整，在大学前两年普遍突出人文基础课程的通识教育，后两年才开设专业课。宁波诺丁汉大学等一些独立性强的中外合作办学院校还为学生转专业提供较多便利，并且强调学生的自主学习，因而每门课的课时和总学分都低于国内普通高校。
四是教材的特殊性。中外合作办学院校教学多采用外国原版教材。一般来说，外国教材的读者导向突出、内容充实新颖、案例与习题丰富、教辅资料完整、印刷质量高、前沿理论和知识充颖，具有趣味性强、实用性强、更新速度快等特点。中外合作教学大量使用原版教材，有利于实现同步提高学生英语水平与专业水平的人才培养目标。
二、国外先进教学方法的引进
我国中外合作办学院校通过聘用外方教师和海外归国人员、选派中方教师赴国外培训、参加教师资格国际认证、中外教师共同制订教学计划和授课等多种形式，引进和吸收了一些值得中国高等教育借鉴的国外先进教学理念和方法。综观以往经验，中外合作办学院校引进国外先进教学方法主要应注重以下几方面：
（一）以学生为中心的教学方法体系
欧美国家高等教育在教学环境的营造上和在整个教学过程中，注重学生体验，强调针对学生认知过程的特点和需求，致力于从学生的角度安排多种教学方法[4]。高等教育的教学方法一般可以分为四大类：以语言传递信息为主的方法，如讲授法、讨论法等；以直接感知为主的方法，如参观法、演示法等；以实际训练为主的方法，如实验法、练习法等；以引导探索为主的方法，如发现法等[5]。以学生为中心的教学法能够促进师生之间的互动交流，调动学生的积极性与能动性；也能够锻炼学生独立思考的能力，使学生对所学内容不只是停留在听懂的层次，还能透彻理解、质疑、批判和创新。在我国普通高校中，以教师为中心的讲授法长期占主导地位。但中外合作办学院校已经在改变这种局面——以外籍教师和海归教师为主体的教师队伍普遍采用互动式、参与式、启发式和研讨式的教学方法，注重学生与教师的双向信息沟通，鼓励学生独立思考后得出结论，形成了包括讨论法、实验法、练习法、讲授法等多种教学方法的体系。例如，东北财经大学萨里国际学院借鉴合作方英国萨里大学的做法，正在建设以学生为中心的教学方法体系。
（二）联系实际的案例与任务式教学方法
国外教学方法普遍强调在具体情境下对知识的应用和理解，而不仅仅是“识记”，使理论联系实际，并将其运用于实践过程之中。中外合作办学院校须借鉴这一经验，在应用型学科的教学中鼓励教师多使用案例式与任务式教学方法，注重学生实践能力的培养。在工商管理等专业中，教师应大量采用案例教学，中方在引进外方的课程内容时，应引进相应的案例和案例库。此外，还应采取任务驱动式教学法（或称项目式教学法），建立以任务或项目为导向的全新教学模式，增加学生在日常学习过程中的实践锻炼与模拟操作的机会，注重学生综合素质的培养，鼓励学生根据某一特定的经营管理任务制定商业计划书、市场调查报告、营销策划方案和企业管理制度等企业实际工作文案。在理工科专业中，也应积极采用任务驱动式教学法，一门课程以一个工程或软件项目为主线贯穿，要求学生自主或分小组实际操作完成。如东北大学中荷生物医学与信息工程学院引入了合作方荷兰埃因霍温科技大学的DCL（Design Centered Learning）教学方法，以学生动手设计为导向开展教学。
（三）多元化与过程式的教学考核方式
与多元化的课堂教学方法相对应，国外教学采取的是多元化与过程导向的考核方式，对学生学业水平的考核是点和面结合，平时表现和期末考试相结合。这能够更为客观真实地反映学生的实际情况，并且多样化和高频率的考核是对学生学习的促进，能避免“一张试卷定乾坤”、突击复习、“临时抱佛脚”等情况的发生。中外合作办学院校需积极实行这种考核方式，在一学期中多次考核，加大平时考核成绩在课程总成绩中的比重，一般可为40%～70%。平时考核包括：作业、期中考试、实验、小设计或小论文、测验。即便是期末考试，也可采取开卷、口试、科研和实践项目等多种方式，强化对学生的理解能力与应用能力的考核，综合检查学生各方面的学习状况。
三、中外合作办学院校教学方法引进中
存在的问题
虽然中外合作办学院校采用的是国外先进的教学方法，但是由于中外合作办学院校在我国境内实施办学，学生们又长期接受国内传统教学方法，因而教师对国外教学方法的使用以及学生的接受能力都存在一些问题，主要有以下表现：
第一，许多学生对国外教学方法不适应。本研究发现，由于我国学校长期采取应试教育，教师习惯于满堂灌，学生习惯于死记硬背，在课堂上以听课、记笔记为主，很少积极参与课堂活动或主动表达个人见解，缺乏自主学习与合作学习的能力，以至许多中外合作办学院校的学生对引进的国外教学方法不适应，实际学习效果并不理想。
第二，部分中籍教师，尤其是由母体大学选派的教师，对中外合作办学的人才培养目标理解不足，大量地将传统教学方法带入中外合作办学的课堂，而不是积极采用国外教学方法。此外，受母体大学教学管理制度的影响，他们也不敢对教学方法进行大胆的改革与尝试。
第三，部分外籍教师对中国教育与文化特点了解不足，不能准确把握学生的学习心理，难以根据学生的实际情况灵活调整教学方法。一些外籍教师要求学生提前预习，而自己则不讲基础知识，直接进入案例或实验；课堂教学也过于发散，即使有教材也不使用。遇到这种情况，英语水平中等或自主学习能力不强的学生往往不知所云，无从着手，学习效果大打折扣。
四、提高中外合作办学院校教学效能的建议
中外合作办学院校需坚持引进和借鉴上文归纳的三类国外的先进教学方法，并在此基础上予以发扬光大。教学方法的完善是对国外先进教学方法吸收和本土化的过程，办学者和教师在引进国外先进教学方法的过程中，要避免完全照搬，必须根据学生的英语水平和接受能力，调整各种教学方法和考核方式[6]，以使学生更好地接受国际化教学方法，实现从高中的被动式学习到大学的自主式学习的顺利转型。
（一）从双语教学到全英文教学过渡
目前中外合作办学院校在教学语言的采用上有不同的类型，一种是全英文授课模式，学生进入大一就接受全英文教学，教师队伍以外教为主，如宁波诺丁汉大学等；一种是前两年以双语教学为主，后两年实行全英文教学，外籍教师和中籍教师的数量相当，如东北财经大学萨里国际学院等；也有的院校前一两年以中文教学为主，以后以全英文为主。本文认为前两年的课程中，双语教学应占有较大比重，以使学生有时间提高英语技能，逐步适应从国外移植的教学方法，并能够更好地掌握学科基础课程的专业知识，平稳地转入大三、大四全英文授课的学习阶段。
（二）建设高水平、国际化的师资队伍
中外合作办学院校的国际化师资队伍中须保持较高比例的海外留学归国人员，尤其是具有多年教学经验的归国人员[7]。归国人员在国外大学学习期间，普遍接受了国外先进的教育理念和方法，熟悉现代化教育方法的实施；同时他们兼具双语教学和全英文教学的能力，了解国内传统教育模式，熟悉中国国情，能够根据实际情况灵活使用多种教学方法。另一方面，中外合作办学院校需注重教师教学方法的培训和经验交流，使教师熟练掌握并积极应用案例教学、项目式教学等方法。同时，还可以向外教介绍中国教育模式和学生学习特点，引导外教设计出有助于更好地激发学生参与、提高其自主学习能力的教学方案。
（三）提高学生对新教学方法的接受能力
需通过多种方式引导学生从高中的被动式学习转向大学的自主式学习，从而提高学生对一些非传统教学方法的接受能力。宜设置针对新生的为期一周的导论（Induction）课程，或者有关学习方法和学习技能的专题报告，讲解中外合作办学机构或项目的教学特色和特殊要求；对案例式、研讨式、项目式等教学方法给予讲解，让学生明白这些教学方法的培养目标以及对学生的要求。也可以为讲授专业课程的外教配备一名具有良好英语沟通能力的中国助教，一般可由博士生担任，每周为学生安排一次答疑，多用中文解答学生问题，以便学生更好地掌握专业知识。
参考文献：
[1] 林金辉、刘志平. 高等教育中外合作办学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2010：2.
[2] 孟中媛. 中外合作办学中的文化冲突与超越[J]. 中国高教研究，2008（11）： 72-74.
[3] 许宏晨. 中国高校双语教学七年回顾[J]. 西安外国语大学学报，2008（4）： 23-28.
[4] Jaime， O. International Business Education in a Global Environment： A Conceptual Approach[J]. International Education Journal， 2004（7）： 86-97.
[5] 李秉德. 教学论[M]. 北京：人民教育出版社，2001：256.
