混合式教学设计精选(九篇)

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第1篇：混合式教学设计范文

关键词：微信支持；交易性金融资产；混合式教学；应用

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.091

混合式学习（blended learning）是为了达到教与学的目标，综合考虑传统教学与E-learning 的优势，根据学习内容和学习者特点以及教学目标，对所有教学要素进行优化选择和组合，以提高学习质量的一种教学思想。混合式学习有效的将教学方法、教学资源、学习资源、学习环境等进行混合。目前，国内普遍将多媒体、世界大学城、网络平台等与课堂教学进行混合，取得了一定的教学效果。但是，随着信息化的飞速发展，各种信息平台层出不穷，微信作为一种即时通讯软件，自问世以来正悄悄地改变着人们的生活，尤其受到了广大的青少年学生的追捧。

1 利用微信平台进行混合式教学的意义

（1）微信是基于智能手机开发的一个软件平台，学生普遍使用。利用智能手机中的微信平台进行教学，能有效的解决时下大学生“低头族”的问题，巧变玩具为教具。

（2）微信平台能充分发挥学生的主体地位与教师的主导地位。突破了时间及空间的限制，可以将正式学习与非正式学习进行深度融合，有助于推进高职教育信息化教学改革。

（3）微信平台能让师生之间的交流变得即时，交流的形式可以多样化，有助于培养师生之间的团结协作的能力。

2 基于微信的混合式学习的特点

2.1 正式学习、非正式学习深度融合

由于微信的强大的功能，因此具有了可以随时随地的进行学习和交互的特征。学生可以利用课后的业余时间随时、随地的彼此之间进行资源及信息的共享、交流。这种非正式的学习可以与传统课堂的正式学习及利用微信平台的正式学习进行有效的深度融合。

2.2 系统学习、碎片化学习相结合

微信可以将学习时间和学习内容进行碎片化，充分迎合和学生喜欢学习短小精悍的内容的特征，知识内容的碎片化需要结合知识的系统、完整，紧紧围绕学习目标来完成教学。

2.3 自主学习、协作学习相融合

教师可以利用微信平台下丰富的学习资源和强大的网络交互功能，培养学生主动学习的兴趣，鼓励发扬学生之间的团结协作精神，进而达到培养学生的合作及创新能力，有效的提升学习效果。

3 微信支持下的混合式学习设计原则

3.1 目的性原则

将微信应用于高职课堂，目的是能进一步吸引学生学习的兴趣，能够为课堂教学目标而服务，因此以微信作为平台进行混合式教学的所有内容都必须服务于教学目标。

3.2 以学生为主体、教师为主导

教师应从传统的主体地位中退出，继而以主导地位替代。学生不再是被动的接受着教师的传授，而是变成整个教学设计活动的主要参与者，教师的主导地位和学生的主体地位相互结合，充分体现着混合式教学重视教师和学生的地位的原则。

3.3 混合式教学各要素优化组合原则

微信支持下的混合式学习需要考虑学生、教师、教学资源、教学内容、教学平台等各要素。如何选择教学资源上传，如何利用微信平台传递教学内容，以什么形式组织教学，学生以什么方式参与教学，如何进行教学的评价与反馈等都要综合考虑，实现最优组合。

4 微信支持下的混合式课程资源设计

4.1 微课程设计

针对混合式教学设计的课程资源应该具备的教学内容碎片化、学生利用该资源有兴趣主动学习、师生互动便利、教学评价多元化等特征，应针对教学内容录制相应的微课程，微课程的设计包括教学内容的呈现、教学活动的组织、教学评价的设计三个部分。教学内容的呈现主要以微视频的方式进行推送，6分钟以内的短小精悍的微视频成为了课程资源设计中不可或缺的部分。每个微视频都应设计微介绍、微课件、微习题三个部分。微视频具有时间短、容量小、易于传播等优点，非常适合学生移动学习活动的开展。学生可以自由选择学习所需的课程资源，随时随地的进行学习。

4.2 形式多样的课程作业设计

高职教学目标除了传授知识之外，更为重要的是要注重培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、严谨的职业素养等。我们应根据课程的特征设计出形式多样的作业，具体而言，包括学生课堂作业的提交、线下视频的提交、实训作品的展现等方式，通过多种途径作业的布置，使得学生在掌握课程知识点和技能知识点的同时，培养学生的综合素养。

4.3 多元化的评价方式

传统的评价方式基本通过教师评价进行，比较单一。微信与课堂教学的混合可以通过“课前作业提交+课堂任务完成+课堂随堂微信测试+课后实训作品提交”等评价方式将过程评价与结果评价相结合、课堂参与和课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合，对学生的专业能力、方法能力和社会能力与职业素养进行综合评定，重点评价学生态度、职业能力与职业素养等方面。在进行评价时采用教师评价与小组互评相结合方式完成。

5 混合式教学的平台设计

5.1 建立班级微信群

班级微信群里提供了语音、图片、文字等功能，突破了传统的仅仅利用文字进行交流的缺陷，可以随时、随地与学生进行即时交流，评价及反馈教学情况。

5.2 创建班课

在云平台下，创建班级课程。教师在蓝墨云平台下创建财务会计班课。创建完成后，系统会自动生成二维码，并发送邀请码到创建者手机。教师将生成的二维码发送给学生，学生扫码后下载APP后输入邀请码即可成为班课成员。

5.3 资源设计与信息

教师可以随时将教学资源上传到班课。资料的类型包括课件、视频、素材、作业、案例、参考等，上传时可以根据需要通过手机或者PC上传。

5.4 设置学习板块

在班课群里面，设置学生签到、投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、测试题、作业任务等板块对学生的学习活动进行全面的即时监控。以便于教师随时掌握学生学习进度、学习效果等。

6 微信支持下的“交易性金融资产”混合式教学设计

6.1 课前任务（20%）

在该平台下利用班课的通知栏中提出让学生自学：《企业会计准则22号-金融资产的确认与计量》（4个经验值）交易性金融资产PPT（5个经验值），要求学生下载英大证券交易软件。教师让学生理解什么是交易性金融资产，在实际工作中交易性金融资产会发生一些什么情况。教师通过登录班课可以通过看到学生自主学习的情况，包括学习进度如何、是否有学习笔记、对资源的学习情况如何等，完成情况不同，每个学生的经验值就不同，对学生进行课堂考核占20%。

6.2 上课进行手势签到（10%）

教师在授课现场设置一个签到的手势，签到时间设置为6秒，及时统计出勤率。

6.3 课堂小测试（20%）

教师课前已经在班课中设置了5道测试题，在签到结束后马上开始测试，用来检查学生课前利用手机进行自学的具体情况。测试时间为6分钟。5道测试题分别为：第一题，下列哪些是交易性金融资产？第二题，取得交易性金融资产时，按下列哪个价值入账？第三题，取得交易性金融资产时产生的交易费用计入下列哪个科目？第四题，A公司1月10日以6元/股购入的方正科技股票在6月30日公允价值上涨至7元，6月30日应如何编制记账凭证？第五题，如何判断下列项目哪些不是交易性金融资产？在正式授课前，要求学生进入到该平台进行测试，时间一到，系统自动关闭。教师通过测试行为即时判断5道测试题中正确率较高的为正确率较低的分别是那道题，然后针对正确率较低的题目进行深入分析和讲解。

6.4 课中在证券交易所软件中体验真实情境

学生按组打开手机里下载的英大证券独立交易软件，进入上海家化行情，体验股票的真实行情，之后按照教师提供的账号和密码进入找到已经购买的上海家化股票，找出目前上海家化的交易价，并确定目前上海家化是盈利或亏损，生动直观的向学生展示交易性金融资产的核算内容。

6.5 课中播放微视频

学生打开手机观看教师上传的7分钟“交易性金融资产”微视频，微视频生动直观的呈现了某公司在证券交易所购买股票后股票价值如何计量及持有该股票三个月后为何要出售及出售该股票获取了多少投资收益的整个过程。通过该微视频让学生进一步掌握交易性金融资产的特征及从取得股票到出售的整个账务处理过程。

6.6 课中知识的提升（40%）

要求全班同学分成10组，每组5人，完成教师在手机上设置的业务处理题，业务题共5组，学生可以随意选择其中一组，业务题教师设置为乱序，可以有效的杜绝学生抄袭。学生完成后可以互评提交的结果，在互评过程中可以取长补短，学习进一步深入。完成情况占考核的。

6.7 课后学生在班级微信群中进行进一步提升学习、自测与答疑（10%）

课后学生对于如果还有不懂或者需要重新学习的地方可以突破时间和空间的限制随时登录该平台进行重复学习，另外，教师可以通过在问卷网设置测试题，生成二维码，课后发到班级微信群，让学生随时随地在微信群里进行知识点的自测，自评。学生对该堂课的知识有不懂的地方可以在班课的讨论答疑板块或者班级微信群里进行语音或文字提问，教师可以随时通过语音进行答疑解惑。

高职学生学习基础比较差，习惯直观性较强的学习方式，利用手机进行授课，教学资源丰富、形式多样、短小精悍、易于理解，将复杂的知识碎片化、简单化，不懂之处可以突破时间和空间的限制，随时、随地的重复进行学习，很大程度上提高了我们学习的兴趣，提升了我们的耳、眼、手、脑的参与能力，学生这种学习方式参与度几乎达到了百分之百，而且将我们和老师之间的互动交流进行了全面的提升。低头族继续在低头，但是却是在低头利用手机进行学习。因而提升了班级整体的学习效果。

第2篇：混合式教学设计范文

关键词：混合教学模式；微视频；高职；办公室事务

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0200-02

一、问题的提出

互联网、云计算、大数据等现代化信息技术给人们的思维、生活方式和学习方式带来了前所未有的改变，推动了教育的改革和创新。“微时代”的到来更是给高职院校的课程教学带来了前所未有的挑战，慕课、微课、翻转课堂、翼课为代表的课堂教学改革成果不断涌现，信息技术在课堂教学中的应用已经成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。《办公室事务》是高职院校文秘专业核心课程，该课程具有实践性、场景性、过程性、片段性的特点，以往的课程教学大都以课堂教学为主，沿用“理论+案例+情境模拟”的模式，学生在学习中实际仍处于被动接受的地位，由于缺乏真实场景和过程的体验使得课程学习既“看不见”又“摸不着”并最终导致一定程度上的“做不了”（即所学知识在实际工作环境中难以迁移应用）。因此，基于微视频教学资源的建设和应用，将传统课堂教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，探索《办公室事务》课程混合式课堂教学改革，具有重要的现实意义。

二、微视频与混合教学模式

2002年，美国学者Harvi Singh和Chris Reed对混合式教学模式的内容和形式做了较为全面的论述。2003年何克抗教授将其引入中国。混合教学模式既是课堂教学与在线学习的整合，也是面对面教学与多种在线学习形式各自内部的整合，其核心是发挥学生在学习中主动性、积极性与创新性。微视频在教育领域的应用研究，主要是一些大学的公开课、教育宣传片和辅助教学资源方面，如可汗学院、网易公开课等。微视频教学资源具有主题突出、情景真实、易于扩充、使用方便等特征，在混合教学模式改革中具有重要作用。

三、基于微视频的《办公室事务》课程混合教学模式改革方案

1.重构课程模块，设计微视频主题。笔者及课题组成员走访了30余家省内企事业单位，开展办公室事务工作调研，明确岗位职责与工作过程，将传统《办公室事务》课程的章节结构按照目标、过程、场景、条件的不同拆解成局部的单元，明确单元主题，以此为核心重构课程内容，构建10个教学模块。同时按照实际岗位工作过程、工作任务以及教学模块中的教学目标、重点和难点设计微视频主题（见上页表1）。

2.搭建在线学习平台，完成微视频制作并上传。采用Camtasia Studio录屏软件、DV拍摄等方式制作微视频，搭建“我的办公室”微信平台，按课程介绍、微视频学习、PPT、资源空间（含音频、视频）、任课教师、在线留言和个人中心等模块进行设计，搭建框架，并利用微信的功能，通过朋友圈在课前推送学习任务书，分享学习链接和资料，还可以通过群聊分小组进行线上的协作学习。

3.混合教学模式下翻转课堂设计及实施。构建“学生在线学习（课前）―课堂讨论答疑（课中教师主导课堂教学）―协助学习活动站完成项目任务（课中或课后）”的混合教学模式。具体实施步骤如下：第一步：课前学习阶段。教师制作学习任务书、微视频及其他教学资料并上传至微信平台，学生根据学习任务书，进行自主学习，完成教师布置的练习、测试题，对存疑的知识点进行整理归类后提交至交流平台。教师参与平台的讨论区和QQ群的讨论和释疑，及时反馈和解答学生的疑问，跟进学生的学习进度。学生参与线上线下的学习交流、互动讨论，提交作业。第二步：课堂讨论答疑阶段。学生个人或分组展示课下学习成果，提出难点或疑问，教师针对共性问题或应用性知识拓展部分予以系统解答。布置有针对性的项目实训任务，学生明确项目任务和目标后，组成协助学习小组，进行任务分工，讨论并拟订任务实施方案。第三步：协作学习完成项目任务阶段。协作小组按照任务分工，小组内部及师生间在线上或线下开展充分讨论，在不断的交流、碰撞中完善项目方案。并在课程平台展示各小组作品或成果，组织学生在线进行自评与互评，教师在点评中进一步指导学生运用所学知识解决问题，提高学生的知识迁移和创新能力。第四步：总结教学实施过程中的成效和问题。通过问卷等调查方式了解学生对混合教学模式的满意度和看法，分析混合教学模式实施效果，对取得的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案。

四、基于微视频的混合教学模式实施的思考与建议

根据问卷调查，89.3%的学生认可混合教学模式，80.9%的学生课程学习成绩得到了有效提升。我们认为，混合教学模式改革之所以取得良好效果有以下几点原因：

一是混合教学模式满足了学生办公室事务学习的个性化需求。传统课堂“教师讲授式”的模式忽视了不同学生在学习习惯、认知水平和学习需求等方面的差异，而混合教学模式中通过大量微视频等线上学习资源，学生可根据实际情况调节学习进度、选择学习时间及方式等，学习自主性得到提升。

二是混合教学模式有利于提高学生自主学习能力。传统课堂主要采用“灌输式”教学方法限制了学生的主体性和能动性，混合教学模式中学生自主选择学习时间与进度，同时在完成任务与协作学习中内化与建构知识，有效激发了学生自主参与意识，促进学生创新能力的提升。

三是混合教学模式有利于学习者职业综合能力的提升。混合教学模式中学生学习自主性、主动性得到增强，线上线下师生、生生交流渠道得到拓宽，有助于学生团队协作能力、沟通交流能力、分析解决问题能力的提升。

当然，混合教学模式的实施也带来了教师备课及部分学生学业负担的加重，教学评价及教学活动组织等方面的困难等问题，这些都需要在今后的教学实践中进一步摸索。

参考文献：

[1]乐平平.基于学习动机理论的微视频教学资源设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[2]陆P.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第3篇：混合式教学设计范文

关键词：Moodle平台；混合式教学模式

1概述

目前，高职学院主流的教学主体为教师的教学模式早已不能满足社会对人才的需求。这要求我们积极进行教学改革开展以学生为主体的教学模式的探索。混合式教学模式是教育信息化发展而出现的一种新教学模式。其意义在于将学生在网络上的自主学习和传统课堂上的教学相融合，是多种教学方式、学习方式和教学媒体的整合。因此，基于Moodle平台的高职软件技术专业混合式教育模式研究具有十分重要的意义。

2Moodle平台简介

Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），是一个免费开放源代码的软件，以社会建构主义为其主要的理论基础。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。在基于Moodle平台的教学活动中，教师和学生都是主体，彼此相互协作，共同建构知识。Moodle平台有主要三个方面的功能：课程管理、学习管理和系统管理，其中课程管理包括课程教学组织、教学资源组织、学生学习活动组织、学生评价组织等管理；学习管理包括：记录学习情况、下载学习资源、开展协作活动、测验与作用等；系统管理包括系统模块管理、课程管理、模块管理、用户管理和系统参数设置。Moodle平台有系统管理员、教师和学生三种用户角色。其中，系统管理员主要负责搭建Moodle平台的软硬件环境，可分为课程管理员和网站管理员。课程管理员负责课程的创建和管理，网站管理员负责对Moodle平台进行配置和维护。教师角色中的主讲教师和辅导教师是按照权限不同来分的。主讲教师可以组织教学活动，建设教学资源，进行日常教学管理。可以为学生分组，添加或注销学生，可以授权辅导教师，可以设置课程“密钥”。辅导教师不能参与课程设计，只能组织学生的管理成绩、课外讨论、查看日志等，在日常教学过程中监督学生的学习活动。在指定教师时，如果不特定教师编辑权限，该教师就默认为辅导教师。学生角色可以在线学习网络课程资源，参加在线测试，在线进行讨论，并将自己的学习历程以及学习心得写在自己的博客上。学生可以建立一个在线档案，包括照片和个人描述。

3基于Moodle平台的高职软件技术专业混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学是指融合不同的教学模式和不同的应用方式来进行教学的一种策略，它结合了课堂教学和网络教学的优势。下面以《Java程序设计》这门课程为例来介绍如何基于Moodle平台进行混合式教学模式的教学过程设计。

3.1混合式教学模式的教学资源设计

教学资源是混合式教学模式的基本保障，主要指与所授课程相关的教学材料，包括课程的教案、课程的课件、实训指导、教学大纲、复习题、拓展资料等。随着慕课的兴起，在《Java程序设计》课程的教学资源设计中，教师可将课程的教学内容制作成慕课放在Moodle平台上供学生课余时间观看。既方便了课堂上未听懂的学生进一步学习，也为基础好的学生提供了预习的资源，增强了学生对知识的掌握程度。

3.2混合式教学模式的教学课程内容设计

《Java程序设计》课程的操作性强，采用任务驱动的教学方式能督促学生课前预习、课后复习，提高动手能力，从而激发学习的兴趣。下面以《Java程序设计》中《类和对象实现》一节为例，说明教学内容的设计。

3.2.1教学目标

3.2.2知识目标

①类与对象概念与特征、属性和方法；②类与对象的关系；③定义类的语法；④创建类的对象，使用对象的步骤。

3.2.3能力目标

①运用面向对象程序设计思想分析类和对象特征；②会创建和使用类和对象。a教学任务“人”是社会主体，日常生活中要想描述一个人主要包括姓名、年龄、性别、体重、家庭地址等信息。任务要求在计算机中使用Java语言对“人类”进行描述，并用Java代码实现，最后打印出人的信息。b实训任务第一，编写一个电脑类，属性包括品牌、型号，方法为显示电脑信息，并测试类；第二，编写一个手机类，属性包括手机品牌、手机型号，方法为显示手机信息，并测试类。

3.3混合式教学模式的课堂教学活动设计

课堂教学活动设计是混合式教学模式的关键。Moodle为教师和学生的互动提供了很好的平台，学生可以针对教学内容展开讨论或者提出问题，也可以发表自己的心得体会。教师可以在教学过程中设置测试来及时检验学生的学习效果，还可以创建一些趣味性话题，鼓励学生参与并给予加分奖励，同时还要在Moodle平台中跟踪学生的发言，并及时给出反馈。下面以《Java程序设计》中《类和对象实现》一节为例，说明教学活动的设计。课前：将教学课件上传至Moodle平台，供学生预习。课中：①（10分钟）利用Moodle平台中的“测验”功能，针对上创建一套试题来考查学生对上节课知识的掌握情况。②（30分钟）利用课件和案例演示讲解本次课知识点。③（35分钟）布置并指导学生完成实训任务。④（15分钟）总结并布置作业。课后：创建讨论话题，鼓励学生积极参与。

4总结

基于Moodle平台的混合式教学模式，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的自主学习能力，营造良好的学习环境。同时也存在一些问题，可根据每个学校的需求，进行二次开发，增加功能，更好地为教学服务。

参考文献：

[1]李明，胡春春.基于Moodle平台的“合作—探究”式网络教学平台研究[J].吉林省教育学院学报，2011(3).

[2]熊小梅.基于Moodle平台的网络课程设计及应用[J].教育与职业，2014(02).

[3]唐春玲，蔡茜，张曼.基于Moodle平台的远程教育的实践与研究[J].网友世界，2014(5).

第4篇：混合式教学设计范文

>> 基于MOOC平台的C语言与程序设计混合式学习模式 基于混合式学习的《C语言程序设计》课程教学研究 “C语言程序设计”混合式教学实践与探讨 基于“C#程序设计”课程的混合式学习 信息化平台下的程序设计课程混合式教学 历奇教育融入C程序设计混合式教学模式研究 基于Moodle平台的混合式教学设计 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究 基于iMOOC平台的混合式教学设计与实践 基于iMOOC平台和云教室的混合式教学设计与实践 混合式创意教学法在VB程序设计中的应用 基于Wiki平台的混合式课程设计 基于Claroline平台的混合式学习设计与实践研究 基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究 混合式学习在程序设计基础课程教学中的应用研究 基于Moodle平台的混合式教学研究 基于SPOC平台的混合式教学模式研究和实践 基于QQ空间平台支持下的混合式学习之教学设计 基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学设计 基于资源的混合式学习教学设计 常见问题解答 当前所在位置：l.

[4] 风雨无阻博客.各大OJ平台介绍[EB/OL].[2012-2-7].

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[5] 范立新等.基于OJ的《数据结构》探究式实验教学探索[J].绍

兴文理学院学报（自然科学），2015.7：91-95

[6] 蒋宁.基于混合式教学的计算机“C#程序设计”课程教学改

革研究[J].职教通讯，2016.3.

第5篇：混合式教学设计范文

——以“flas制作”课程为例

钱宇华 魏 磊 田 嵩 袁晓琴

摘 要：本文基于混合式学习模式，以“Flas制作”课程为例，通过变革教学范式，为学生提供探索与研究的学习氛围，培养学生良好的学习习惯和创新意识。并通过多维度和多层次的评价体系，将学生的学习效果进行综合评价，使其更合理，更能激励和肯定学生的学习积极性，使学生的创新能力获得培养。

关键词：混合式学习；网络教学；教学范式；学习评价；创新能力

一、实施混合式学习的背景

随着计算机技术、信息技术与网络技术的迅猛发展，网络已经渗透我们生活的每一个角落，网络教学已经成为教育教学的一个最佳选择与途径。以北京为例，截至2012年上半年，96%以上的高校都应用了网络教学平台，并在各自的网络平台上建设了网络课程，供学生自主学习。

由于北京第二外国语学院是一所文科外语类院校，学生多数是文科学生，其思维方式与学习方式与理工类学生有着较大的差异。而“flas制作”课程是一门实践性很强、需要为学生提供不断实践的机会，因此仅仅依赖课堂教学是无法达到教学目标和要求的。所以我们在教学中采用了网络教学和课堂教学相结合的混合式学习模式。

这种教师面授和网络课堂相结合的混合式学习模式具有多媒体资源丰富、交流渠道多样和学习方式自主等多种优势。但它不能缺少教师的参与，二者必须有效结合、优势互补，才能获得最佳的学习和教学效果。随着传统教学模式被打破，网络教学成为课堂教学的有益补充。二者具有不同的学习环境和学习特点，评价方法也应该有所不同。学习评价是课程开展不可或缺的一个环节，对促进学生发展、引导教学过程和提高教学质量起着重要的作用。目前高校采用传统的教学与评价模式比比皆是，但这种方式严重制约了学生的创新意识和创新能力的培养，不利于客观地评价学生的学习能力与成绩，无法激发学生学习热情与兴趣。并且网络教学与传统教学相比具有其独特个性，如教和学的活动在时空上的分离、学生的学习活动主要是自主学习方式等。在这种形势下，如果还采用现行的教学模式与期末考试一卷定结果的话，显然是不合适也是不科学的。

实施混合式学习一般需要一个网络学习管理系统来支持在线学习内容传递、师生交互、多样化学习评价和学习过程管理等教学环节，它是网络教学不可缺少的支撑平台，也是混合式学习必不可少的实施环境[1]。为此，我们使用了在全国高校中常见的一个网络教学平台“Blackboard”。

Blackboard平台是一种集声音、图像和文字于一体，专门用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动交流的网络教学平台。在该平台上教师可以开设网络课程，包括管理教学、组织教学内容、编辑课件、组织在线答疑和考试、审批作业、统计分析学生学习情况等。而学生可以自主选择课程进行学习，包括安排学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流等。

二、变革教学范式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中对高等教育的创新人才培养模式提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。要达到这些目标，无论是课堂教学还是网络教学，都应该对教学范式进行变革，调整我们的教学模式，使原本教师向学生传授知识的单向关系转变为师生交互、教学相长的双向互动关系。

1．提高学生的学习兴趣、增强学生主体地位

笔者通过多年教学观察发现，刚入学的大学生们在课堂上的表现都不太活跃，主要表现是课堂教学中学生参与教学的积极性不高。从多年教学实践来看，求知兴趣是学生学习动机的第一要素，也是最重要的动力。而学生的创新意识与创新能力的培养，又依赖于学生的求知欲与好奇心。因此无论是在课堂教学还是网络教学设计上，都应该注意激发和培养学生的好奇心，要让学生从被动地“学”改变为主动的“研”，而教师从单纯“教”改变为侧面的“导”[2]。

（1）案例教学中选用学生作品。多年的Flash教学实践让我们积累了一定数量的学生作品，为了激发学生的兴趣，调整学生的学习心理，课堂教学中一方面是结合教学内容，将历届学生的优秀作品作为案例按照知识点逐步深入的顺序展示给学生观摩；另一方面是让学生在课堂或网络课程中展示自己设计的作品，通过课堂讲解或提交实验报告介绍作品创作时的立意、思路、难点和亮点，分享自己的成功与不足等。实践证明，这样的教学方式，使同学们对知识的运用有了更积极的认识，提高了学习的兴趣，降低了学生学习中的畏难情绪。

（2）学生评价作品。过去教学中，学生的作品只有老师进行评判。客观地说，这种方式忽视了学生主体地位，对学生不公平、不公正。现在我们教学中除了展示学生作品外，我们也会在课堂上抽取3～4个有代表性的作品让学生进行评价。预先给出评价的标准，学生根据指标进行评价、打分，也允许学生针对作品提出不同的意见和建议。学生积极主动地参与教学活动，并能给学生（包括自己）进行评分，计入平时成绩中，体现了学生的主体地位。这个过程不仅让学生的自尊获得了满足，而且教师的引导让学生对作品有了清晰的认识——了解它的优势与不足，对促进学生设计自己的作品有极大的启发和帮助。

2．提供探索与研究的环境

现在课堂中普遍是老师一味地讲，学生默默地听，学生缺乏思考，没有提出问题的意识，这种模式下的教学导致的结果就是学生是囫囵吞枣，而不问为什么。从而死记硬背、搞突击的学生越来越多，而独立思考能力变得越来越弱，探究问题根源的人越来越少。为了改变这种情况，我们课堂教学中知识点的展开往往是从案例开始的，先看到结果，然后引导学生寻找利用哪些知识来完成，还需要什么新的知识。此外，我们在网络课堂的营造上，也刻意设置了逐步深入的探究环境。

（1）阶梯式网络环境的设置。由于课时数的不足，所以我们越来越多地将教学内容转移到网络平台上，尤其是拓展内容大量地放置在网络课程中，让学生自己去探究、琢磨、实践、升华。

鉴于学生学习水平参差不齐，学习的深度与广度存在的差异，我们在网络课程内容设置上是阶梯式的。每一个专区的内容设置都是由浅入深，设置门槛。只有达到某个条件（条件有单一的，也有多项的）的要求才能进入下一个单元的学习。例如课堂教学中案例选择只能是精品，但我们会在网络课堂中开设专区来展示所有学生提交的作品，并要求学生对这些作品进行评价、打分。当然我们对作品展示也设置了条件，一般的作品是直接展示，学生给予评价与分析之后，需要回答问题，只有分数达到要求的，下一个单元的作品才会展示出来。

（2）沟通渠道的畅通。学生探索或研究预习（复习）内容时，畅通的沟通渠道是非常重要的。这种沟通在课堂教学中非常便利，但在网络课堂中，学生碰到问题非常希望能及时获得教师或同学的指导。鉴于此，我们提供两种途径：一是论坛中发帖，教师与同学及时参与讨论；二是发送信息或邮件到指定的老师或同学，老师或同学及时给予回复。如果问题没有得到圆满解决，学生就直接带到课堂中与老师、同学进行沟通与探讨。这种带着问题来听课的教学效果非常好，它不仅为有问题的学生提供了解决问题的方法，而且还促进了整个班教学活动深层次的展开。

三、多元评价

笔者经历多年教学实践后越来越感到对学生学习的评价应是多维度、多层次的比较和分析。这样可以为学校的管理、教师的教学、学生的自省以及考试的完善提供更多科学、客观的信息[3]。我们的教学只是中间一个环节，教学目标能否达到是通过学生学习来完成的，因此对学生的正确评价也是新的教学方式下衡量是否达到教学目标的关键。

1．存在的问题

现在高校采用期末一卷定乾坤的还是非常普遍的，而这种单一维度的评价方式，没有全方位地对学生进行正确评价，会对学生的学习积极性和热情给予打击，也不能全面衡量学生实际学习水平和掌握学习内容的程度。

学生学习归纳起来主要是学习态度、学习过程和学习效果三部分组成。高校采用期末考试方式进行评价忽视了态度与过程，而且效果的评测也不够全面。在实际教学活动中，对学生的评价必须是多维度、多层次的，具有多元取向，即多元评价。多元评价是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价。针对目前高校课程学习评价出现的这些问题，构建一个科学客观的多元评价系统成为教学改革过程中亟待探索和解决的问题。

2．学习评价体系的构建

“flas制作”是高校非计算机专业中广泛开设的一门公共基础课程，实践操作性很强。我们以“flas制作”课程为例，探讨它的学习评价体系的构建。

（1）评价体系的构建。“Flas制作”总的教学目标是使学生能够设计具有一定水平的平面动画作品。根据课程目标，结合混合式学习方式，确定从三个维度进行多元评价：效果、能力和情感（见下表）。

“Flas制作”评价体系表

（2）量规与权重。量规是评价者制订的评价内容及标准。一般由教师来制订，学生可提出参考性意见。在评价中应用量规，可使评价更有目的和一致。如，学生的独立大作业的评价量规中，动画的播放时间、制作技巧、画面美观且布局合理、设计有创意、内容完整5项内容分数分别占20％。

（3）评价方法。一是定量和定性相结合。在评价过程中，知识和某些能力的考核可以采用定量评价，而创新等某些能力的发展可以采用定性分析。二是过程性评价和终结性评价相结合。学习效果的评价属于终结性评价，能力和情感的评价属于过程性评价。三是评价主体多样。在评价过程中，有教师评价，还有学生自评和互评，以此保证评价的客观和公平性。

3．评价结果的反馈

每位同学除了得到期末最后一个测试成绩，还会看到自己的一个补充成绩图。其中纵坐标为学生能力的分值，满分为100分。分为“交流协作”、“信息处理”、“创新”和“学习态度”。这种评价方式针对评价主体的多种内容，以直观的图像和精确的数字进行表现。打破传统的评价方式，除了最终的分数，还对各种能力进行评估，体现了通过评估促进学生发展的最终目的，使学生可以看到自己学习的潜力，明确以后努力的方向。

由于教学设计上充分肯定了学生的主体地位，教学任务的划分、循序渐进的设置与评价、学习态度与过程的肯定，都让学生有了当家做主的感觉，因此积极参与教学活动的学生越来越多，探究网络课程中拓展资源的也越来越多，每个单元学习结束后的网络测验结果越来越让人满意。但还是有不足之处，例如课堂教学中由于时间限制，在引导学生学习时，不能使每位同学的独立思考与探究问题根源的积极性发挥得很充分，在评价系统构建中定性评价的权值设置如何设置更合理等，都有待今后继续研究，使之更合理。

参考文献：

[1]　黄荣怀，周跃良，王迎.　混合式学习的教学与实践[M].　北京：高等教育出版社，2006.

第6篇：混合式教学设计范文

一、财务报表分析开设的环境分析

从近三年会计本（专升本）学生的专业基础、服务岗位及年龄情况统计表来看：会计本（专升本）的招生人数较稳定。从专业背景来看，约有55%左右的学员来自财会类专业，这部分学员有较好的专业基础。但还有约45%的学员来自非财会类专业；从服务岗位来看，有75%左右的学员从事与财会有关的工作；约6%的学员无工作；年龄大于45岁的平均为6.5%；就趋势来看，专科为财会类的学员比重有逐渐增加的趋势，从事财会学员的比重也呈上升趋势。经调查，无工作的之所以选学会计，均因准备学习后去从事会计工作。统计数据说明从事财会工作的比重远高于专科专业为财会专业的学员比重，这说明有相当一部分学员没有专业的理论知识但有实践工作经历。学习资源的建设要充分考虑学员的特点，兼顾所有学员的学习需要，必须以学员无专业知识假设为前提来进行文字型教材和课程网上资源的建设。

二、财务报表分析课程文字教材资源的设计

对于专升本的专业，原专业课程体系设计上假设学员已有本专业专科的水平，但统计表明近一半的学员没学过会计，在文字及其他网上资源建设时必须按学生作为初学者来编写，但原教材的格式及内容均不符合学生初学、自学的需要。会计本（专升本）财务报表分析这门必修课，其课程资源的建设既要满足初学者学习的需要，又要能达到本科课程的培养目标。本课程的教学目标为：“用财务语言解构企业的价值创造过程，从而帮助学习者理解影响价值创造的各种因素，建立财务思维，并具备将其应用于商业决策的能力。从不同的信息使用者的角度使用这些财务信息。比如：假设学习者作为企业的管理者可以借助财务信息进行有效的战略定位；监控和管理企业的经营业绩；制定更有助于与外部投资者沟通的财务政策，以及对并购目标做出评价；学习者假设作为政府管理者可以借助财务信息预测未来产业的兴衰变化；学习者假设作为投资人可以借助财务信息判断谁将在未来复杂多变的市场中生存下来，并发展壮大。”由于学习者近一半不需要具备财会基础知识。在文字教材及其他媒体资源建设时就要从认识财务报表开始，逐步了解财务信息的架构体系，讨论财务数据与行业、战略定位与战略执行的关系，剖析企业的价值创造过程，并在此基础上，讨论如何运用财务数据进行商业决策。具体说财务报表分析的文字教材应按如下内容及顺序进行学习，便于初学者循序渐进地学习掌握相关内容并运用于商业决策。

（一）资金的运用

让学员们认识资产，以制造业为例说明各种资金运用表现，引导学员探究资产的概念、结构及价值。通过这第一部分的学习，学员们掌握资产负债表的左边―资产，学员自然将企业的各种资产与资产负债表左边的项目对应起来理解、记忆。

（二）资金的来源与利润的产生

通过第一部分的学习，学员自然要探究资金的来源，自然引入负债、股东权益两个最主要的外部来源及利润留存这个内部来源，从而熟悉资产负债表的右边及利润表。

（三）财务报表的产生

学员比较熟悉企业的各个财务活动（经济活动），教师需要将财务报表的产生与财务活动（经济活动）的关系阐述清楚，才能使学生清晰地理解财务报表的产生过程。这部分要讲企业设立、筹建的经济活动与财务报表的关系；采购生产环节的经济活动与财务报表的关系；销售环节的经济活动与财务报表的关系；费用支付、研发活动与财务报表的关系；所得税、利润、利润分配与财务报表的关系。

（四）财务报表的逻辑架构

通过前面三章内容的讲解，学员熟悉了资产负债表和利润表，在本部分对两大报表的关系进行详细分析讲解，并引入现金流量表，分析其独特的作用。总结三张报表的逻辑关系及各自的角色。

（五）财务分析的基本方法

分别就盈利能力、营运能力、短期偿债能力、长期偿债能力的分析方法，结合简单的案例进行讲解，让学员掌握一些基本的分析方法。

（六）业务、战略与财务数据分析

结合不同行业对其业务与财务数据、竞争战略与财务数据的关系进行对比分析。

（七）利润与现金流

对利润的产生与现金流的产生分别进行分析；利润和现金流相对企业的重要性分别进行会计分析；结合案例进行分析、总结。

（八）综合案例分析

找一个有代表性的企业，进行综合分析。同时分析不同人如何使用财务数据进行决策。

教材的前四部分可解决无财务知识人员的专业知识缺失问题，也可满足所有学员自主学习的需要；整个文字教材，内容由浅入深、环环紧扣才符合开放远程教育及学员对象对文字教材的需求。

三、利用Moodle平台功能做好财务报表分析网上课程资源设计

2015年秋季，国家开放大学开放教育开始全面启用新的Moodle平台。Moodle平台易于使用，用户完全可以根据需求做二次开发。针对财务报表分析这门课程的网上课程资源设计，需根据本课程的特点，分为课程内容模块、习题模块、考核模块、资料库及答疑讨论区，左侧设计为下拉菜单。并将课程内容模块（分为几大部分，如下所示）放在课程页面中央的显著位置。

（一）熟悉各种会计报表

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配以动画）对会计报表按资产负债表、利润表、现金流量表的顺序（也是按文字教材的顺序）进行讲解；每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于会计报表这部分的习题设计，以给定相关数据让学员填写报表项目为主，通过练习让学员不但认识报表还要熟悉报表之间的关系。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

各类报表的编制说明，或建议学员去相关网站收集这些资料。

（二）财务分析的基本方法

这部分内容的课前要求是：要求学员先到资料库中熟悉相关公司情况。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式对盈利能力、营运能力、短期偿债能力、长期偿债能力、综合分析的计算及分析方法分别进行讲解。为完整、形象地呈现每个指标计算及取得数据的过程，可利用会计管理模拟实训软件中财务分析部分的功能及其中的案例；每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于本部分的习题设计，利用会计管理模拟实训类似的软件功能及精选公司报表等资料，让学员熟悉每类常用分析指标含义及计算过程，并运用计算出的指标值对公司做财务分析。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

本部分微课中及习题中所涉及的公司的详细情况，或建议学员到相关网站收集案例资料。

（三）业务、战略与财务数据分析

这部分内容的课前要求是：学员先到资料库中熟悉相关公司情况。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配表格、图解）分别对选定的三类典型公司的业务、战略与财务数据的关系进行讲解。每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于本部分的习题，可设计简单、合理的三个公司代表三类公司，让学员通过习题练习进一步熟悉每类公司的业务、战略如何在财务数据上反映出来。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

本部分微课中及习题中所涉及的公司的详细情况，或建议学员到相关网站收集案例资料。

（四）利润与现金流

这部分内容的课前要求：学员先到资料库中熟悉相关公司情况。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配表格、图解）以两家公司为例分别分析其利润及现金流的产生、利润及现金流对公司的重要性，用对比分析的方式进行讲解。每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于本部分的习题，可设计两三个有代表性的公司，让学员通过习题练习进一步熟悉利润及现金流的产生过程、利润及现金流对公司的重要性。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

本部分微课中及习题中所涉及的公司的详细情况，或建议学员去收集案例资料的网站。

（五）综合案例分析

这部分内容的课前要求是：学员课前收集某公司的资料，并认真阅读。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配表格、图解）以一家公司为例分别进行综合分析。微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

设计两三个完整的案例让学员选择其中的一家做财务分析。评价方式设计为学生之间互评的方式，每份案例分析作业通过系统自动分配给三个组的学员进行互评评价，完成互评后的作业系统自动分配到任课教师进行最后评定。案例分析的参考答案在本次作业提交截止后可以查看。

3.资料库

第7篇：混合式教学设计范文

一、微课教学模式

微课教学模式，就是通过大规模的在网络传播平台中，传播构建微小、简短、内容精悍的开放教学课程，微课能够增加知识传播的渠道，让人们在微课教学模式中更具知识分享、学习协作意识，促进微课学习者自身学习水平提高。在微课教学模式中，主要就是能够以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进来学，只需要学生注册成微课用户，就可以在网上完成高中英语学习课程。微课教学模式有别于传统的电视大学的学习方式，也有别于网易公开课。微课教学模式中，具有以下特点：

1.微课知识点是短视频，会把课程内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。

2.可以随堂考试随时得分。在微课教学模式中，借鉴网络游戏的方式方法，能让那些不爱学习的人也可以为了微课的分数，为了跟朋友们炫耀他有多牛，而将更多的经历放到微课学习中。

3.另外，在微课教学中，还可以让学生互相评价各人的学习成果。

4.虚拟课堂，微课教学中，以网上个人学习为主，但是也可以通过网上论坛将分布的学生练习起来，构建虚拟教师，可以克服学生学习的孤独感。

二、高职英语混合式学习模式基础及现状

1.基础的理论。对于混合式的学习模式，就是一种在我国当前教育中新兴的一种学习模式，在这种学习模式中，主要就是通过多种学习方法，让学生从多种渠道去获取知识。学生可以摆脱传统通过教师获取知识的学习模式，可以在更多人的帮助下，混合多种学习方法、混合多种教学方法、混合多种教学模式，综合提炼出优势的混合学习模式，更好的获得知识。在高中英语混合学习模式中，就是应该从学生为主体视角，为学生创设优良的混合式力学习高职英语的模式情境，提高高职学生学习英语的兴趣，提升高职英语教学水平。

2.现状。在当前我国的高职英语教育中，基于微课教学模式，并未很好的实践开展混合式学习模式，并没设计出针对高中英语的混合式学习模式。国内在研究混合式学习模式中，其研究对象大多是本科生或、研究生，极少会对高职英语混合式学习进行研究。本论文研究中，将会基于当前研究现状，优化设计高职英语混合式学习模式，以便可以将混合式学习平滑的过渡到当前高职的英语教育中，激发高职学生自主学习英语的能力，提高在实践中应用高职英语混合式学习模式的效果。

三、基于微课教学模式设计高职英语混合式学习模式

1.课前的准备。在微课教学模式下，要想设计符合实际高职英语教学需求的混合式学习模式，在课前高职英语教师，就应该根据实际教学内容，为学生制定混合式学习根目标，从而优化微课内容，从拍摄以及课程制方面，均能够赋予绝对的耐心与诚心，制作出优良的高职微课混合式学习视频，并可以将该微课上传到微课资源库，以便可以供学生学习使用。

2.设计实际混合式学习内容。对于混合式学习模式中，设计的微课内容，应该简而精，学生可以在短时间内被课程知识吸引，让学生能够从微课那简短而精炼的课程提要中，学习到高职英语知识，将高职英语知识灌输给学生。同时，在混合式学习模式中，基于高职英语微课内容，也应该符合学生学习需求，以学生能接受的视角，导入微课，让学生接受这种混合式的高职英语学习模式。

3.课后评价。在高职英语混合式学习模式中，评价该模式实施效果，可以根据微课教学平台的后台，去有效监控高职学生登录该平台学习的时长与次数，同时也可以根据学生提问、回复问题、参与微课小组讨论的频度等相关数据，评估学生在微课中混合式学习的表现，从而可以评价学生课后学习效果。

四、实证研究

1.研究对象。选择来自某地XXX高职学校的英语专业学生100名，对其从2015年4月到2016年4月期间，开展微课教学模式下英语混合式学习成果研究。

2.研究过程。

（1）研究前。在开展研究之前，对100名高职英语专业学生进行英语口语三级考试，并将其随机分为两组，第一组中，学生50名；第二组中，学生50名。研究数据均应用SPSS20.0统计学软件实施检验，计数资料采用“n/%”表示，实施x2检验，P

（2）方法。针对两组学生，在开展高职英语教育中，均采用《大学英语听说教程 3》教材。能够把第一组作为本次研究的对照组，应用传统教学模式；将第二组作为研究组，应用微课教学模式下的混合式学习模式。

第一组中，可以对这一组的学生使用传统的教学模式，基于教师、学生的面对面授课下，教师为高职英语教学主导，学生作为执行教学活动的参与者，学习高职英语知识。

对于第二组，则是主要采用“微课教学+教师讲授+小组讨论+课后学生自主微课学习”的高职英语混合式学习模式（见图1）。

图1 实施混合式的学习模式

在高职英语课堂中，首先教师根据高中英语教材中每个教学单元的具体内容，为高职英语专业的学生介绍和这单元教学相关的背景内容知识；之后，就可以开展微课教学，能够利用多媒体为学生放映英语口语教学材料，让学生可以认知英语口语，练习英语口语；同时，让学生可以在课下流通微课教学课程，并引导学生可以组成小组，对课堂内容进行探讨讨论；在课堂的最后，由教师统一为学生解答疑问，并对学生有见解的回答予以保留答案，有助于扩散学生思维。并且，教师也可以告知学生，在课下时间，登陆微课学习高职英语相关资料，从微课查找课程相关内容，欢迎学生通过微课与老师保持交流沟通。

（3）结果。对于两组教学，在高职英语教学结束后，对两个班的学生进行测试，随机抽取口语能力测试题目，让学生进行即兴口语演讲，评估学生得分。对第二组进行一年高职英语混合式教学后，两组学生学习情况统计有差异，有显著的统计学意义（见表2）。

基于微课教学的高职英语混合式学习模式，不仅有助于提高高职学生在课堂上学习英语知识的兴趣，同时，经过对学生开展应用这种教学模式，也可以促使高职教育教学面向信息化、现代化改革发展，转化传统教学避免，提升混合式教学质量。

3.深入讨论。（1）微课混合式学习模式的优势。混合式教学能把教学方式与网络技术的现有优势最好地结合在一起。在当前高职英语教学中，对于身处落后城市中的学生，拥有全部的高职英语学习短板，不仅信息不发达，连像样的书店也只有一家，想要找一些好的高职英语教育资料几乎是不可能的事情。然而，微课教学模式，不仅可以使高职学生在网上修读高职英语课程，也可以为高职学生提供学习高职英语的道路。开展微课混合式学习模式后，教师也能够在教学中，混合如网络媒体，例如让学生浏览网页，为学生播放多媒体英语学习视频，播放英语音乐，通过融合微课教学的混合式学习模式，有效去引导学生可以开口说好英语，发挥教学优势。（2）提升高职英语混合式学习模式设计质量。微课教学模式中，计算机可以对大量高职学生的学习数据进行分析，这个题目有多少人答对，多少人答错，这些反馈均可以帮助高职英语教师分析出英语混合式学习模式设计中的问题，从而优化学习模式设计质量。微课教学中，可以实施作业分组，将大部分实力均衡的学生分成一个小组，让小组成员在微课网上讨论区内，对课堂内容进行讨论。同时，在微课教学模式下，基于网络协作中的不确定性因素（断网、故意逃避网络课程等），应该确保设计的高职英语混合式学习模式中，可以为每一次的微课教学制定一个Plan B计划，以防万一，确保可以有序执行高职英语混合式学习模式。应用微课教学模式下的高职英语混合式学习模式，可以上学生自主实现线上线下学习，也可以让学生在教师的正确引导下，更好安排学生的学习时间，使学生可以更好的开展高职英语自主学习，顺利完成高职英语学习目标。

五、优化设计高职英语微课混合式学习模式的策略

1.优化教学理念。坚持开放的建构主义理论，整合教学资源，实现教学成果的共享，向其他教学参与者开放，向社会开放，也要向全世界开放；二是合作的理念。要在新技术推动下，积极参与深度的社会分工和专业化协作，大规模集成知识生产、传递、消费链条中的各个环节。同时，加大微课高职英语混合式学习模式宣传推广和培训力度，提高教师对微课混合式学习的认识，促使教师转变教学观念，设计适应微课高职英语混合式学习的教学方案，提升教学水平。

2.优化微课课件。在教学中，优化课堂微课课件排布，拓展数学课堂教材难易度，领会教材内涵，高耗低效，依据教学资源，灵活安排教学情境，拓宽学生知识面。构建网微课络学堂，使教师以及学生可以通过网络论坛方式，实现学生与教师之间的教学协作，为学生提供自主学习的平台。微课教学中，可以运用多媒体、投影仪等辅助设备，明确课程问题实质，总结新知识概念，通过微课教学课前准备、引入实例、创设情景、授新设疑模式，加深学生对高职英语概念的理解，使学生保持良好、积极的高职英语学习体验。可以把学校可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区，这样学生在课前课后就可以很方便的找到微课资源，可以反复观看，直至真正理解为止。

第8篇：混合式教学设计范文

>> 《程序设计基础》双语教学的实践与探讨 “程序设计基础”课程教学中的思考 “程序设计基础”课程教学实践探讨 《程序设计基础》课程实践教学改革探索 程序设计课程混合教学模式改革与实践 程序设计基础教学语言的艺术探讨 以赛促教在《程序设计基础》中的实践应用 混合式学习在程序设计基础课程教学中的应用研究 SPOC混合教学模式在C语言程序设计课程的应用 程序设计基础实践教学模式的分类评价与应用 应用型本科院校“程序设计基础”课程的教学模式研究与实践 基于兴趣的“程序设计基础”课程教学策略的研究与实践 程序设计基础课程的教学改革与实践 强基础\重实践――程序设计实验课教学的改革与探索 程序设计基础课程课堂教学的改革与实践 分段式教学在《程序设计基础》中的应用 分层教学法在程序设计基础课程中的应用 软件测试思维在“程序设计基础”教学中的培养初探 基于计算思维能力培养的程序设计基础课程教学新模式 基于4MAT系统的程序设计基础教学模式探讨 常见问题解答 当前所在位置：l

[2] 何克杭. 从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上)[J]. 中国电化教育，2004，(3).

[3] 何克抗，李克东等. 主导一主体教学模式的理论基础[J]. 电化教育研究，2000，(2)：3-9.

[4] 在线教学与常规教学优势互补.

[5] 祝智庭. 网络教育应用教程[M]. 北京师范大学出版社，2001.

The Exploration and Practice of Blending Teaching Model on the Course of Program Design Basis

Xu XiaolinLu Hong

(1 College of Computer and Information, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209)

第9篇：混合式教学设计范文

关键词：“Java程序设计”；互联网+；混合式教学

互联网技术的高速发展已经对我国的教育领域产生了深远的影响。与此同时，“Java程序设计”课程的教学和改革也迎来了挑战和机遇。因此，为了提高“Java程序设计”课程教学质量和教学效果，充分发挥学生的主动学习积极性，探索线下线下的混合式教学模式显得非常必要。教师要不断深化和改革课程教学，创新教学模式，最大限度上提高课程价值。混合式教学（即线上教学）与传统课堂教学（即线下教学）相融合，可以在很大程度上推动“Java程序设计”高职院校的教学获得新的成效。然而结合实际情况，虽然我国大多数高职院校开展了“Java程序设计”课程的混合式教学，但是，教学过程中还存在着不少的问题和弊端。因此，高校教师还需要深入对“Java程序设计”课程混合式教学模式的研究和探讨。

1 高职“Java程序设计”课程教学现状

“Java程序设计”是我国高职院校软件技术专业的一门重要专业基础课程，其主要内容比较广泛，而个体差异广泛存在于我国高职院校的学生中，并且很大一部分学生的计算机思维能力较弱，自我约束能力和自我学习能力较差，这就导致了在进行“Java程序设计”课程教学时存在着巨大的困难[1]。

1.1 学生正确学习意识不足

由于高职院校中的学生普遍缺乏良好的自我约束和自我学习能力，同时也对专业不够重视，对课程的认识性不足，相当一部分学生在课堂中打瞌睡、玩手机，这让“Java程序设计”课程的教学变得十分困难。

1.2 课程实训安排不合理

由于“Java程序设计”课程在很多高职院校中只会开设一学期，因此学生对于课程的整体学习和课程进度的把握显得十分有限。“Java程序设计”课程目前朝着多样化的趋势发展，然而，我国高职院校“Java程序设计”课程普遍缺乏对实训课程的合理安排，并且可能会降低已有的实训课程难度来满足基础较差的同学，导致实训效果和实训效率很低。

1.3 课程体系建设还有待加强

许多高职院校在进行“Java程序设计”课程的教学和设计时，往往都没有考虑到学生的基础能力是比较薄弱的，忽略了学生只是软件技术专业的“初学者”身份。教师在专业课程的教学过程中，也没有进行对阶段性教学成果的总结与反思，只是不断地要求学生进行专业知识和技能的学习，从而导致学生缺乏对课程的总结和反思。同时，缺乏对“Java程序设计”这门课程的后续安排，缺乏循序渐进的课程体系，使得学生的学习动力不足，课程前后衔接不完善也导致了学生出现知识脱节的情况，不利于学生的长期学习。

2 线上线下混合教学模式分析

2.1 合理科学的教学评价体系

笔者认为，一个完整的课程评价体系应当是贯穿在整个混合教学过程中的，评价体系应当完整地将学生在学习过程中的状态展示出来，在教师进行课程的全面教学过程中，要充分鼓励学生积极自主参加教学评价，从而让学生能够掌握自身的学习状态。教师也应当在教学过程中，充分地对学生知识掌握能力和技能掌握能力进行综合评价，并且设置学习小组，对学习小组长进行领导力评价。建立起这种评价体系，能够在很大程度上带动学生的积极性，提高学习积极性。

2.2 充分认识学生的学习需求

学生的学习需求是任何一门课程能够良好实施的重要基础。课程教学目标应当在充分结合了学生学习需求的基础上进行设定，为后续的教学工作最大化提供便利[2]。学生的学习需求一般来讲是分为主观和客观的。在学生的角度而言，主观学习需求就是对教学成果和教学目标实现的期望，而学生今后的职业发展、社会地位、薪资待遇等因素则是学生的客观学习需求。“Java程序设计”课程混合式教学要充分地对学生的主观和客户学习需求进行平衡，尽量做到主观需求和客观需求能够对等。

2.3 教学策略制定

“互联网+”大背景下，线上线下混合式教学已经成为各高职院校教学的基本模式。传统式教学是一种很强的主观式行为，强调的是教师的教学行为，而混合式教学策略则是充分展示教学环境和教学资源等元素。在制定混合式教学策略时，教师要注重随时对课程进行优化和改善，比如可以对学生进行分层次教学，对不同层次水平的学生安排不同的教学实施任务，能够帮助教师很好地完成教学任务，同时也能够高效地达到教学目标。

3 线上线下混合式教学在“Java程序设计”课程中的具体应用

3.1 设置合理的教学项目和情景

“互联网+”背景下，不同课程的教学项目和情景、课程设计形式等都是多种多样的。通过利用互联网将学生的学习和课程的教学紧密联合在一起，是一种当下非常新兴的教学模式，同时也是一种重要的、不同于传统教学模式的突破。在混合式教学模式中，教师需要把互联网课程与课程实施项目、理论情景进行紧密结合，比如可以在教学过程中设置图书馆管理系统、学生信息管理系统等情景，并对其进行合理设计，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣[3]。

3.2 提高实验课程占比，提高实验教学力度

实验教学在“Java程序设计”课程中占比非常大，教师在设计混合式教学的过程中，应当着重突出实验教学的力度，充分体现“Java程序设计”教学的实用性和适用性，增加实验教学在课程中的课时占比[4]。教师还应当在每一次实训课程开展前，提前给学生布置实训任务，让学生充分地对学习任务进行了解和预习，这也能够让学生在课外进行自主探索学习。此外，教师在课程的期中考核和期末考核中也应设置充分的实验内容，这也能在一定程度上提高学生将理论知识转化为实践应用的能力。如此，才能够大大地提高混合式教学的教学效率，充分发挥实训教学和实训课程的作用。

3.3 优化和不断完善课程体系

“Java程序设计”课程旨在提高学生编程能力，提高项目开发能力，因此，课程体系的不断优化和改善对于“Java程序设计”课程的混合式教学实施显得尤为重要。“Java程序设计”前中期要求学生重点掌握语法基础、数据库等知识，后期则需要学生重点掌握面向对象、Java高级特性等知识。所以，对学生进行综合评价，掌握学生的学习需求，了解学生的学习能力，是教师不断优化和改善课程体系的良好方式。只有构建出合理且科学的课程体系，“Java程序设计”课程的教学实施效果才能得到良好的保证。

4 结语

总之，开展和实施混合式教学对于“Java程序设计”课程的教学有十分重要的作用。许多高职院校也在大力地建设和发展自己的网络课程，并已经在教学过程中实施混合式教学。教师也可以在“互联网+”大背景下不断地进行网络课程教学创新，为学生创造和提供良好的学习条件。

[参考文献]

[1]刘长旺.基于工程实践能力培养的Java程序设计课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2017 （25 ）：134-135.

[2]左春海.基于移动互联网+微课的课堂教学改革―以Java程序设计课程为例[J].农村科学实验，2017 （5 ）：112.