高中语文基础知识汇总精选(九篇)

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第1篇：高中语文基础知识汇总范文

创新 理念 提升 教学成效

长期以来，高考的应试教育指挥棒决定着高中语文的发展方向，教师更多地将目光盯在了应试大纲的调整变化，以及应试知识点上面，对于语文教学的素质化程度关注不高，学生在语文学习中的能力与素养提升有待于进一步提高，学习兴趣也表现一般。笔者主要针对这些情况开展了探究。

一、以提高学生预习能力为切入点，进行科学预习指导

高中语文教学课时是固定的，各门学科的时间利用率都非常高。在这样的状态下，语文教师是无法像初中阶段那样多占用教学时间的，要想提高教学成效，就必须从提高单位时间内的教学效率入手。在高中语文学习中，还有相当比例的学生没有形成良好的预习习惯，这一点对于语文教学成效的提升是不利的。教师要重视学生预习习惯与能力的培养，通过开展有效的课前预习环节，实现前移教学关口、解决基础知识、优化课堂教学的目标。笔者在教学中从培养学生预习习惯和提高预习能力两个方面入手，一是指导学生养成“新课必先预习”的良好习惯，在学习新内容之前，都要拟定新课的预习提纲，划出自己将要预习的重点部分。在预习过程中，有针对性地开展学习活动，尽量能够将自己可以解决或是依靠工具书等方式寻找到答案的内容，解决在课堂教学开始之前，让教师将更多的课堂教学时间用于重难点突破。二是开展科学预习方法的培训指导。科学高效的预习方法可以提高学生的预习效率，笔者在教学中主要指导学生开展了“三步预习法”，即“多读、深思、勤记”，通过多读书增加对教材内容的理解，对照预习题纲进行深入思考，将自己认为需要寻求帮助的内容摘记下来，提高教学成效。

二、以丰富课堂教学信息为切入点，发挥电教媒体作用

部分高中语文教师对教学媒体的作用存在着一些认识上面的误区。有教师认为，高中生已经是大人了，不一定需要这些生动形象的教学手段进行辅助教学，只要将要掌握的知识点、该识记的教学内容完成就行了。实际上，这种理念是不科学的，多媒体手段在高中语文教学中，可以发挥出激发学习兴趣、丰富教学内容以及营造情境情感等方面的重要作用，即使对于高中生这样年龄阶段的学生来讲，仍然可以极大地激发学生的学习兴趣，深化对教学内容的理解，对于教学成效提升等方面能够产生积极的促进作用。例如，在教学导入环节，许多教师基本上就是三言两语的程序式导入，笔者在一些内容的教学中，运用多媒体手段播放与教学内容有关的视频资料，极大地激发了学生的学习兴趣，为有效开展教学活动奠定了情感基础。再比如在一些描写景观或者建筑的文章教学中，为了帮助学生加深对教学内容的理解，笔者通过多媒体手段来增加学生的直观感知，从网站上下载一些与教学内容吻合的视频资料，在课堂上播放，帮助学生图文结合，直观形象地观察相关内容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的内容教学中，如诗歌等，笔者还采用配乐诗朗诵的方式辅助教学，为学生创设意境，促进学生对诗歌主题的感悟。

三、以培养自主探究能力为切入点，开展合作模式教学

高中生在自主学习能力方面，已经具有了一定的基础，在学习中的参与欲望更为强烈。教师在高中语文教学中，要将尊重学生主体地位、激发学生学习欲望作为重要的抓手，将学习活动的主动权交给学生，通过强化师生互动、开展探究学习等途径，为学生的自主学习能力发展，搭建有效平台，促进语文教学成效提升。在教学中，笔者依据学生身心发展特点，并融合进语文教学的特征，开展了“小组合作探究”模式的教学探究，主要从三个方面入手。一是设计好教学载体。与灌输教学模式不同，合作探究教学主要依靠学生以及学习小组的努力来完成教学目标，笔者在教学中设计出探究题，作为引领学生开展学习的主要线索，教师的启发引导以及学生的自主探究，都是围绕着这一线索开展。探究题的设计上，笔者遵循了全面和循序渐进的原则，能够让自主探究学习活动逐层深入。二是强化启发引导。学生的自主学习活动虽然可以在集聚集体智慧的基础上提高学习效率，但是受到基础与思维方式的影响，学生并不能完全依靠自己的合作与探究来完成全部学习目标，在这个环节，就需要教师发挥好启发引导作用。在学生自主探究过程中遇到难点的时候，教师要区分是个性还是共性问题，个性问题予以单独指点，共性问题要进行集中提示，对学生的思维方式进行点拨，拓展学生的思维，进一步提升课堂教学成效。三是把好总结关口。在高中语文教学中开展自主探究模式教学，笔者在“放”的同时，坚持做到收放自如，在最后的环节，还要发挥好“收”的作用，促进学生自主学习成效的提升。学生在小组自主探究学习结束后，一般还有汇报交流环节，在这一环节，教师要引导学生进行补充与完善，教师最后进行点评与梳理汇总，顺利结束教学活动，在完成教学目标的同时，培养了学生探究能力。

四、以促进学生整体发展为切入点，实施语文分层要求

进入高中阶段后，学生的思想发展更为微妙，部分后进生会在思想上产生自卑情绪，不能够融入到整体教学活动之中，对于班级语文教学成效的整体推进产生了消极影响。针对这样的情况，教师在教学过程中，要充分兼顾到学生之间的发展差异性，开展因材施教。笔者在教学中，充分借鉴其他教师的成功经验，对学生的语文学习活动开展分层要求，从教学目标、课堂教学、练习考试等环节统筹考虑，为学生量身定做适合学生发展实际的教学活动，满足差异性学习需求。从教学目标上讲，笔者将教学目标分为“拔高型”、“普通型”和“降低型”三种类型，分别对应语文学习优秀生、中等生和后进生三个发展层面。在教学活动组织中，笔者不仅设计了具有拓展性的难度较大的提问，还同步安排了一些基础性内容的提问，能够让后进生也积极参与到课堂教学之中，提高教学互动成效。在考试环节，笔者按照教学目标的要求，对学生开展分类考核，尤其是兼顾到后进生的转化工作，为后进生专门设计难度较低的考试内容，保证后进生能够通过自身的努力获得满意的成绩，激发学生积极性，促进了整体语文教学成效的提升。

第2篇：高中语文基础知识汇总范文

关键词：分层教学 应用文教学 个体差异

应用文作为一种实用性强且具有惯用格式的文字，无论在形式上还是内容上都显得如此枯燥无味，加之学生们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，对国家、社会普遍缺少直观的认识，这必然会造成同学们在阅读及写作应用文时产生疏离感。而我们在进行应用文教学时又是如此的急功近利，眼睛死死盯着教学大纲，一遍又一遍的灌输文体的格式，填塞文体的特点和强调概念的背诵，对应用文在实际生活中的应用和写作的具体操作则是轻描淡写，一带而过，以至于学生对应用文学习是“谈虎色变”，兴趣大失。

教育家们常说，教的最终目的是为了不教，学的最高境界是自学。面对生源素质下降，学习能力相对较弱的现实，我们也许不敢奢望达到不教的目的，但我们可以尝试着采用一些更合理的教学法来激发学生的兴趣，从而实现学生一定程度上的自主学习。在这里试就分层教学法在应用文教学过程中的运用作初步的探讨。

一、应用文教学中实施分层教学的必然性

分层教学是当前课程教学中一项较为有效的教学手段。所谓分层教学法，即针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，它能最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展。尊重个体差异，进行分层教学是现代教学法中的一个重要的理念，它的优势早已在实践中被证明。在课堂上，我们面对的是一群无论在性格、兴趣还是在能力、智力上都千差万别的人，采用“一言堂”、“一锅端”的教学方法必然会使得部分同学因接收不到新的更具挑战性的知识而丧失对学习的兴趣，另一部分同学则会因为无法接受知识而丧失对学习的信心。

就学制、专业而言，不同系科的学生对应用文写作的学习内容应有所差别。针对财经专业的学生可选择一些常用的财经应用文来教授，而对于商贸专业的学生则可以选择商务应用文的相关内容来教授。虽然财经商务应用文的各类文书中有交叉的成分，但对于不同专业的学生，我们在讲授时可有所侧重。此外，对于要参加省统一考试的自考班的学生而言，我们则要全面有效的梳理应用文基础知识点。

就应用文写作学习本身而言，有的同学善于识记，在短时间内死记硬背出相关的概念，不足之处是对概念的理解有所欠缺，不适宜解决灵活的问题；有的同学善于理解，能把老师所讲的知识点当堂消化，善于解答灵活性较强的问题，但如若碰到需要背诵的名词解释、简答时，头脑则一片空白；有的同学善于归纳整理，能把所学文体的特点、功能进行分类汇总，做到知识的融会贯通，但考试中若碰到一些细小的知识点的运用，则不知如何下手……当然也有部分同学，毫无兴趣可言，在他们看来应用文写作离他们的生活相去甚远，不学无妨。此外，在教学实践中发现，女生在学习过程中所表现出来的耐心明显好于男生，且写作的兴趣要更浓厚一些；男生则更善于走出课堂，设置一些民意调查的方案，从调查结果中找出问题来。

以上这些情况的存在，要求我们必须在应用文写作教学时进行分层教学，即依据个人能力的不同，对知识需求的不同，锁定不同的教学目标，采取不同的教学方法。

二、应用文教学中实施分层教学的具体做法

我们要善于发现个体差异的具体所在，找到不同的切入点来采取不同的教学方法，而不能一说到分层就习惯性的把人分出个好中差来。此外，分层教学的理念要贯穿教学过程的始终，从预习到练习都应该做到因材施教，因人而异。

1.精心制定教学计划，实现教学内容的分层。

应用文写作是介于基础课和专业课之间、理论课和技能实践课之间的一门特殊课程。它在一定程度上要服务于专业课程，同时对于即将走向职业生涯的学生而言也是一项必备的能力。针对财经专业的学习要求，我们应有选择性的从财经应用文各类文书中选择和财经专业最为贴近的几类来讲授，如财务计划、经济活动分析报告、审计报告等。而针对商贸专业的学习要求，我们则可选择商函、市场调查报告等来讲授。自考班对于应用文学习的目标相对明确，即通过全省统考，因此制定教学计划时当服务于这一目标，在授课时则要严格按照考试大纲来，全面而条理清晰的梳理各知识点，做到识记和理解相辅相成；基础知识和实践能力两手抓；学习过程和考试结果一并重视。

2.精心布置预习任务，实现预习内容的分层。

俗话说，好的开始是成功的一半，在古文学习过程中尤其需要学生做好充分的预习工作。如果在预习时便能激发学生对所学内容的兴趣，那么授课的过程将会顺风顺水。如，在布置《计划》预习作业时，可针对不同特点的人群提出不同要求。对于那些善于记忆，且有一定的意志力的学生，可以要求他们在讲课前先背出计划的定义，并且希望他们能在第二天的课上当堂展示他们背诵的成果；那些善于归纳整理的学生，我则要求他们根据所知道的常识归纳出计划类文书的种类，并列出一张表格和同学们分享。此外，还利用学校组织去上海参观世博会活动这一契机，让同学先拟写一份出游计划，显然这份计划是不成熟的，而贯穿我们整堂课的任务就是让这份计划成熟起来。由于这份计划是和学生即将到来的出游是息息相关的，他们在课上特别认真。同样的预习方法我也用到了《总结》的教学中，并收到了较好的效果。

3.精心设计教学过程，实现课堂教学分层。

课堂教学是实施分层教学启发学生思维，培养自主学习能力的关键，而课堂提问又是课堂教学过程中的重要环节。我们在设计教学过程时，往往是把自己的想法强加于学生，并不了解学生到底想知道些什么，于是设计的问题要么过于深奥学生无从下手，要么过于浅显学生不屑一顾。既然如此，不妨倒过来试试，让学生提问，老师和学生共同来解答，而不同层次的学生定会提出不同层次的问题来，届时可以让阅读能力较好的同学解决基础题，让基础较为薄弱的同学来解答理解题，而学习兴趣更为浓厚的同学则可以在理解的基础上做出引申。如，在讲授“印发通知”相关知识点时，大部分学生能在第一时间找到印发通知的相关概念；三分之二的学生能联想到之前学过的批转类通知的基本格式，但只有少数学生能准确地找出它们之间的差别，在比较过程中归纳印发通知的固定形式。有学生提出：既然印发的内容大多是本单位内部制定的计划纲要等，为什么不能直接把这些计划纲要发下去，而要把它变为印发通知再下发。这正是我打算讲解的知识点，既然有学生提出来了，那不妨让大家一起动动脑子，联系以前学过的知识点，在大家的共同合作下解决这一问题。

4.精心安排课后作业，实现练习的分层。

课后作业是检验课堂教学效果和巩固课堂教学成果的常用手段。应用文写作前学后忘的现象比较普遍，而通过课后的练习可以加深对所学内容的印象。对于自考班学生，在布置作业时，我把作业分成以下几个部分：识记题，这部分题目包括整理概念、名词解释、文体的特点等，这些题目必须认真完成，尽量做到不出错，最好能牢牢记住，为最后的总复习服务。操作题，这部分题目出法相对灵活，如，要素操作题，改错题，综合写作题等考察学生对基础知识的综合运用能力。对于高职班的学生，因为没有统考的压力，作业可以相对灵活些，如，在讲完市场调查报告的写作后，让学生自选主题，就某一商品进行市场调查，完成报告。这项作业灵活性较大，可以和其他同学合作完成。

应用文写作知识点十分驳杂，而分层教学对教师的要求较高。在教学中采用分层教学，需要教师有强烈的责任心，巨大的工作投入和创新的工作作风。只有这样才能使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓烈，以达到缩小两极分化，大面积提高教学质量的目的。

参考文献：

1.白幼蒂.李和平.分层自主学习教学模式初探[J].北京：教育学报.2000年第9期.23-27.

2.胡善通.杨淼宇.分层递进提高学生素质[J].上海:上海教育.2000年第7期.34-38.