小学阅读理解培训精选(九篇)

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第1篇：小学阅读理解培训范文

【关键词】 阅读方法;研究;文化习惯

培养阅读理解能力不仅是初中的英语教学目标，也是展现各种英文技能的训练。初中的阅读能力与小学英语的理解不同，前者要求学生纵观全文，理解上下文之间的逻辑关系，注重的是深层的阅读理解。为适应当代的初中英语教学，初中的英语教学把培养阅读能力作为目标，对学生的阅读能力提出更深层次的要求。

一、初中英文阅读面临的问题

在英文考试中，阅读理解占了很大的篇幅，所以说，提高学生的英语阅读能力非常必要。影响学生的阅读理解能力的因素颇多，比如英文作为一种外来语言，与本土中文的文化背景差异很大，学生用的是中文的定向思维学习英语，有些力不从心。具体而言，以下四种情况是制约学好英文阅读的关键。第一点是：阅读理解对于词汇量的要求很高，而初中生对于词汇的掌握并不突出，这制约着他们的理解能力。第二点是句式结构、语法的掌握方面不过关，会造成理解方面的偏颇，类似“you are the apple of my eye”，有人会把这句话直译成你是我眼中的苹果，而通过上下文可以理解出这句话的正确含义是：你是我最珍贵的人。第三点在于阅读技巧不过关，很多学生只关注单句话的意思，而忽略了通过上下文语境去理解。第四点是一些不良阅读习惯的制约。一些不良的阅读习惯包括：

1.指读，指读是在阅读文章的时候逐字逐句的点着读，这会降低阅读的速度。

2.读出声，这也会影响阅读的速度。

3.复读，在阅读的过程中切忌在读完一句话的时候反复斟酌，停滞不期。

4.心译，这是很多中国学生常见的阅读行为，在心中把它转化成母语的形式，这也是不可取的。

二、采取合理的阅读方法，提高能力

不同的体裁文章阅读需要不同的方法，很多阅读理解中会出现表格的题型阅读，做这类表格题时需要先看问题，然后再去表格中找到相应的答案，此类解题方法能够提高解题速度，增强解题的效率以及答题的准确性。在记叙文的阅读中，需要对文章的地点、时间、人物关系等基本要素做个简单的归纳，然后再答题。解题时，可以试着用铅笔划出阅读中自己认为比较重要的句子，在学生回顾整段文章时可以快速的找到错误。在阅读的培训中把中心要放在质量上面，在略读时，注意类似however、but、first等关键词的运用。

阅读时为了更好掌握文章的中心，需要抓住段落大意，这是理解文章的关键。在找出中心段落后，试图找出中心句，帮助学生理解整篇文章。

三、强化词汇的掌握能力

阅读理解中，词汇的掌握是基础。而词汇的掌握程度决定着阅读理解的高低，影响得分情况。在阅读中很多学生一遇到生词就会坐立不安，影响答题效率。我们中国学生所处的汉语环境对于学习英语来说是个劣势，许多学生刚接触英语单词时，会被抽象难记的单词吓的畏首畏尾，英语的大门很难打开。老师和家长可以鼓励学生持之以恒的学习单词，在掌握新单词的基础上，同时需要回顾旧单词，多读多看能够有效的记忆。

在教授音标给学生的时候，老师不仅要读还要写，根据英标组词，更好的方便学生记忆。像苹果apple音标 ，在老师的详细讲解下，学生很容易的就会记住单词与音标。这个音标到底是元音音标还是清辅音、浊辅音，这些都是在英标的学习中老师需要传授的。

广泛的阅读量也是扩充词汇的有效手段之一，学校需要在学生学习的不同阶段给他们推荐合适的读物，类似的新闻、八卦、十万个为什么之类的英文小故事，通过课外的阅读学生能够对此类文章产生足够的兴趣，学生的阅读能力能够得到一定的培养。在阅读时，简单的构词法也是英文学习中的必备技能，类似的前后缀、词根记忆法。“Abdomen”这个词语是腹部的意思，但是对它进行拆分后，ab放在一边，是加强语气，dome是圆形屋顶的意思，结合起来理解是顶出去的东西，自然的会联想到腹部。比如like加了前缀dis后就成了反义词dislike，诸如此类的例子还需要老师在实际讲课中好好挖掘。

四、拓展以及补充英语国家的背景知识

英文教材中很多地方能够体现出中国文化与外国文化的区别，类似的餐桌礼仪、谈判技巧、说话方式等等。学生在阅读理解记忆时没有好的阅读背景作支撑，就会很难理解文章，影响答题的速度。老师需要鼓励学生有意识的搜集英文国家的风土人情方面的小知识，掌握相关的背景能够提高阅读能力。类似的12.25日的圣诞节，很多学生光知道有这么个节日，会热闹的庆祝，但是却不了解节日的真正由来，为什么为叫做christmas，国外是怎么庆祝的。在对比以及补充下，学生能够学到更多的知识。

五、培养好的阅读习惯

当前的阅读中很多不好的阅读习惯影响着阅读速度，阻碍了学生提高阅读能力。所以说，需要在教学中尽量锻炼学生克服坏习惯，培养好习惯。学生在阅读的时候最好不要逐字逐句的用手指着读，也不要出声阅读，只要移动视线。尽量不要求学网，应当根据上下文的意思理解全文的意思。在阅读中需要带着问题去读，那些无关紧要的句子直接忽视，这能够锻炼学生分析问题以及解决问题的能力。

总之，提高阅读能力是长期、艰巨的工程，重在日常的积累，需要科学的策略指导。在实际教学中，老师需要根据学生的实际水平。因材施教，在班级开展英文的一些小活动，让学生从英文的学习中知识与快乐双丰收。

【参考文献】

第2篇：小学阅读理解培训范文

关键词：小学语文；阅读教学；自主学习

一、小学语文

小学语文是一门综合性很强的学科，涵盖了拼音、汉字、句子、阅读、写作以及这几方面的综合，同时，语文还是一门重要的语言交流工具，是人类沟通的桥梁，是信息传播的载体，是培养学生认知能力和思维能力的关键，是学好其他学科的基础，因此，学好语文这门课程就显得尤为重要。纵观近几年的小学语文考试，我们不难发现，考查书面知识越来越少，更侧重于学生阅读理解方面的知识，接下来我们就共同了解一下阅读教学。

二、阅读教学

阅读教学是重点培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，而阅读的核心是在“读”上，读是培养学生综合能力的客观要求和重要途径。怎样培训学生“读”的能力呢？现在我们引进“自主学习”这个话题。

三、自主学习

以学生作为课堂的主体，通过学生独立的分析、探索、实践等方法来实现学习目标；倡导学生主动参与课堂活动，善于思考问题，激发了学生的学习兴趣；教师在课堂上把更多的机会留给学生，积极地引导、启发，从而培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主W习的环境；同时，可以培养学生收集和处理信息的能力，获取信息知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、自主学习在小学低段阅读教学中的应用

1.创设意境，激发学生自主学习的兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？这就要求教师根据教材内容灵活地改变教学方式，由于低年级小学生活泼好动、好奇心强、充满丰富的想象力，但注意力集中时间比较短，教师可以根据学生的这些特点，创设故事、多媒体、游戏等情境来激发学生的兴趣。如，在学年级上册第2课“秋天”这一课时，教师可以这样设计：首先，教师可以利用“枣、棉花、苹果”等图片贴在黑板上，让学生来猜测“枣、棉、苹”等生字的读音，通过图片的形式，既可以加深学生对生字的认识，又可以充分发挥学生的想象力，然后教师可以利用PPT软件，把文章内容以动画的形式呈现给学生，这样就激起了学生的兴趣，引导学生说说动画中田野里都描写了哪些景色？果园里又描写了哪些果子成熟了？引导学生联系自己的生活实际说说自己观察到的秋天，还可以鼓励学生讲述自己在老家收秋的一些故事等，既提高了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的语言表达能力。

2.营造学生自主学习的氛围

要使学生自主学习的主观能动性保持下去，关键在于教师教学方法的把握，师生角色的互换，教师应该从原来的课堂主体转变为客体，成为真正的组织者、引导者，把课堂上更多的机会让给学生，让学生积极地参与进来，主动探究，让学生在学习中领会，去发现问题、解决问题，从而掌握自主学习的方法。例如：在学习三年级上册《说话算数》这篇课文时，教师可以列出几个问题：开始圆圆为什么说“我说话不算数”，后来，她为什么说“我说话也是要算数的”？你认为圆圆和林林是什么样的孩子？让学生先带着几个问题去读这篇课文，这样学生就有了目标，通过回答这几个问题学生对这篇文章就有了大概的了解，然后教师一步步地引导，描绘人物情感的词语有哪些，告诉我们一个什么道理，也可以采用小组讨论的方式让学生自己交流，最后教师再给学生总结，从而培养学生的思维能力和解决问题以及合作学习的能力。

3.树立学生自主学习的自信心，注重激励评价

教师的评价在学生的学习过程中起着非常重要的作用，教师一句表扬、赞美的语言可以激励学生主动学习，帮助他们树立自信，而消极怠慢的态度会打击学生的学习积极性，因此，在课堂中教师应该多用赞美、表扬的语句持肯定的态度，而不能用还不错、还可以等笼统的词语，教师要根据学生的实际水平做出评价，对于学生回答问题的评价要采取鼓励、引导、点拨，在学生回答问题不准确或者不完全正确时，教师可以采用“敢于积极发表意见，是个动脑筋的好孩子”“这个问题你答对了一半，坐下来再想想剩下的一半，老师相信你肯定能想出来”等，这样的评价让学生感到态度诚恳，进而产生主动学习的欲望。

总之，自主学习是新课改下的一种新的教学方法，突出了学生的主体作用，在小学低段阅读教学中发挥着重要作用，我们要培养学生自主阅读的习惯，从而不断提高学生的阅读能力和阅读水平。

参考文献：

第3篇：小学阅读理解培训范文

【关键词】 小学英语课堂 阅读心理 指导方法 培养能力

笔者听过一堂阅读课6B Unit7 A letter to a pen friend，当时有这样一个片段：老师提出指令“Read the passage，and find out the answers to the questions：What does Liu Tao ask his mum for？Why？”学生听后立即拿出书大声朗读了起来，大约3分钟之后才举手，开始回答问题。我在想：难道老师说的“Read”就是指大声朗读吗？程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“阅读”有过这样的解释：“严格来讲，阅读是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是指看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想，是一种心理和思维活动。所以，当时老师的意图应该是让学生带着问题去默读，快速地给出答案，而不是需要花时间读完全部篇幅。

《英语课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。从教材中也体现了这一点。《牛津小学英语》从4A开始就有了明显的阅读要求，如：Read and say、Read and act板块。作用：整体感受单元语言点在具体情境中的使用，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。

1 阅读教学的方式

从《牛津小学英语》这套教材中不难看出，阅读教学的方式分为了两种，第一种方式是把阅读材料放在每一单元的A板块，作为一个单元学习的开始。在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕故事来开展的，我们称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。

2 如何培养阅读能力？

近年来举行了多次全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家都作了报告和点评，每位老师对培养学生的阅读能力都有自己的想法和具体操作方式。下面笔者就这个问题谈一下自己的想法。

2.1 了解小学生阅读心理。《课标》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在进行阅读教学之前，教师必须对学生的心理和水平有所了解，才能更好地处理阅读材料，达到教学目的。

一般来说，在英语学习过程中主动性比较强的学生往往性格比较外向，心理比较积极，愿意接受不同的信息，而且速度快，效率高；对于在英语阅读过程中表现被动的学生，往往是他们认为英语要掌握的知识点过多，认为学习难度过大造成的。我们需要对主动性强的学生加以适当表扬，对于被动性强的学生加大鼓励力度，帮助他们建立英语学习的自信心，克服对英语的畏难情绪。同时，在英语阅读的过程中，英语教师要考虑到孩子们对英语词汇的掌握程度。比如说，在阅读教学的初期，教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生等。

笔者上过一堂公开课，教学内容为牛津小学英语6A Unit6 Holidays Part A语篇部分。事先呈现了一些介绍中西方国家传统节日的简单介绍，让学生通过阅读，来猜一猜是些什么节日。比如：It is a traditional festival in China，it usually comes in May or June.In order to memorize Qu Yuan，people hold dragon boat races，make and eat rice dumplings.What's this festival？六年级的学生本身就对这些节日很是了解，虽然中间出现了少许新单词和用法，他们也很快就讨论出答案：“It's Dragon Boat Festival…”而且，在猜中之后，对里面出现的一些新内容产生了求知欲。和刚刚进行母语阅读一样，小学生喜欢语言浅显、情节生动并和自己生活有关联的材料。英语阅读同样如此，先有了兴趣，感觉难度不大，小学生才有兴趣进入到学习当中来。

2.2 指导小学生阅读方法。在教学中无论是知识的获得，智力的开发还是能力的发展，无论是情感意志的培养还是道德品质的提高，都是需要学生的自主学习和不断探究。老师无法代替学生读书和思考。因此，在阅读过程中，要着重培养学生自主阅读思考的方式，引导学生逐步掌握技巧和方法。

无论是我们的课文还是课外读物，一般的文章都有一定的线索贯穿在英语文章当中，所以我们在进行英语阅读训练的时候，要从小培养他们一定的阅读技巧。英语教材中向学生推荐的最常用的技巧是略读和寻读。略读：快速阅读，掌握大意，回答有关主旨大意和作者观点态度的问题。寻读：带着问题中的路标词和吸引眼球的词如when、where、 who…仔细查读原文，寻找与细节相关的词义判断问题的答案。2010年我去澳大利亚参加小学英语教师教学培训，外教也介绍过一些提高阅读能力的小窍门：①Focus on the consonants.眼睛专注于辅音字母。②Bring your background knowledge to the text. 知道一些关于阅读材料的背景知识，便于理解阅读的内容。③Use the context to guess the meaning of words.利用上下文去猜生词的意思。④Bring your grammar knowledge. 带着你已有的语法知识。⑤Visualization（imagine the picture）.在脑海中勾勒一些关于你阅读内容的画面，能帮助我们更好地身临其境，理解意思。⑥Focus on the content words rather than the function words.比起一些没有实际意义的功能词，更要专注于有实际意义的词，这样更好理解内容。⑦Use your cultural knowledge.利用上你的文化知识，将你正在读的东西和你已经知道的东西联系起来。⑧Use your knowledge about texts.利用你对此文章了解的知识。

此外，教师可以设计各类课内外的阅读任务和多样化的练习项目，进行操练，训练学生的阅读能力。培训期间Jenni Guse老师给我们看了一段她本人给学生上阅读课的视频，故事的名字叫The Boy in the Jar。是根据中国古代故事《司马光砸缸》改编的儿童故事。她为了让孩子更好地阅读，在阅读前、中、后分别设计了不同的任务交给孩子们去解决。

2.2.1 Pre-reading（阅读前），Jenni先让孩子们看看故事的封面，让大家猜一猜这是关于什么的故事？有小朋友猜测：“It's about a very big jar.”“Some kids are playing in the backyard.”“Oh，they're playing hide and seek！”…他们很好地预测了故事情节，兴趣被提起，迫不及待地想读故事，看看谁猜对了。

2.2.2 While reading（阅读中），Jenni给每个孩子发了一份表格，让大家把故事中的人物名字都找出来填好，并在旁边写上事故发生时，他们各自在干什么事儿？孩子们一边读一边填写表格，完成了记录。接着，孩子们发现故事的结尾没有了，都诧异地看着Jenni。这时，Jenni让孩子们按小组坐好，每个组给了一把纸条，每张上面都有一句句子，原来她把故事情节打乱了，让孩子们小组合作阅读，然后比一比哪个小组能最快把正确的顺序排列好。期间，孩子们遇到生词，就相互询问，确实没人知道，就派小组长跑去问老师，老师耐心地讲解后，小组长回来报告。

2.2.3 After reading（阅读后），老师分四个层次向孩子们提出问题，检查他们的阅读成果。Level 1：Literal Questions（字面问题）：What is the name of the boy？What happened to the boy？Level 2： Inferring Questions（推断性问题）：Why couldn't the first friend help？What do you think the second friend went to get his father for？Level 3： Critical Questions（争议性问题）：Do you think this is a true story？Why？Why not？Level 4： Creative Questions（创造性问题）：How would you get out of the jar？What will happen to the jar now？这四个层面的问题由浅入深，由唯一的答案到不定的答案，从理解力到创造力，无一不培养着孩子们的阅读思考乃至表达能力。我们现今的阅读理解，还只停留在字面和推断性的问题上面，答案比较固定。因此，还需要进一步地创造机会，放手给孩子们去尽情地想象、思考和表达。

2.3 扩大小学生阅读数量。除了课本中的阅读板块之外，我们还可以利用一些课外的读物来丰富学生的阅读。笔者常常在小学生英语报刊上找一些适合学生阅读水平，与当前学的内容有关的小故事、儿歌打印下来发给学生，让他们贴在相应的书页里当作课外阅读，帮助他们开阔眼界，积累英语新用法。比如在学6B Unit5 The seasons那一课时，我把在杂志上看到的韵律诗打印下来介绍给学生阅读：Spring，spring，spring is green，spring is clean.I can fly kites in spring.I can go on an outing in spring.I love you，spring.Summer，summer，summer is red，summer is hot，I can have ice cream in summer，I can go swimming in summer.I love you，summer…学生感受了不同季节的意境和诗的韵律，同时巩固了我们学过的内容。

课外的阅读材料是我们不可忽略的教学资源，比如英语报刊杂志，英语网站，甚至是《书虫系列丛书》中根据外语名著改写的简易英文小说，都是适合学生的读物。另外，由于我们的教学对象是小学生，能力毕竟不如中学生，我们就要随时帮他们理清阅读的思路，同时让他们注意累积英语词汇量。

3 如何提高阅读水平？

阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）一个人阅读水平的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。强化阅读训练固然可以提高阅读速度，但是稍稍放松，还是会慢下来，要保持较高的阅读频率，就必须不断实践，就应当每天阅读，哪怕每天花上十几分钟。加拿大著名的医学教育家奥斯勒（Sir William Osler）给自己制定了一条终身履行的规矩：每天上床之前，必须进行15分钟的一般性阅读。50年如一日，他都坚持做到了，无一例外。这不仅让奥斯勒在医学研究上硕果累累，也让他成为一名文学研究家。美国著名图书馆学家Louis Shores（转引自秦秀白，张怀建，2007）写道：“如果我们能像奥斯勒一样坚持读书的话，那么，我们就能每周读半本书，每个月读两本书，每年读二十本，在我们生命的能够阅读的那段时间里读完一千本，甚至更多。这是使自己成为博览群书者的简单易行的方法。”学生也是如此，只有坚持每天阅读，包括各类短文、故事以及各类报刊、杂志等，通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”指的是应以培养学生自我教育能力为最大的目的，授之以鱼不如授之以渔。从小培养学生的英语阅读能力不仅能帮学生扩大词汇量，促进听、说、写得发展，还能帮助学生增强兴趣、开阔视野。我们应该在平时的工作中多了解学生心理，多动脑经，想办法，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，从而真正爱上英语阅读，为终身学习奠定下良好的基础。

参考文献

1 教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

第4篇：小学阅读理解培训范文

【关键词】阅读教学 存在的问题 见解和看法 教学方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0094-02

阅读是人们获取信息的最常用手段，也是英语教学的主要目标技能。结合历年的高考情况来看，阅读理解题的分值比重越来越大。高考阅读理解就侧重考查学生综合阅读能力――即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。这就要求学生在阅读速度、阅读技巧等方面要下大工夫。我们英语教师应尽力根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使能力得到最大程度的提升 。结合目前的实际教学情况，本人发现高中学生在英语阅读学习中还存在重重问题，高中英语阅读教学质量亟待提高。那么，当前高中英语阅读教学存在的主要问题及原因是什么？解决这些问题的对策有哪些？笔者结合自己的教学实践，对上述问题作粗浅的探讨。

首先，传统的翻译教学法在教师的头脑中根深蒂固。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，许多教师已经习惯了按部就班地教学，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。教师没有根据新时代、新内容来做出改变，提高教师的备课质量。

其次，采用单一阅读教学模式，教师迫于应试教育的压力，为了追赶教学进度，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。没有认真研究过阅读材料的难易度与学生实际能力之间的差距，盲目追求数量而忽视学生实际的阅读教学效果，从而使学生学习的积极能动性大为降低。

再次，最重要的是缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。

针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法。

一、老师角色的转化

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下两个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。

二、避免教师的“满堂言， 注重教学方法的灵活性

新颁布的《英语课程标准》强调指出“课堂教学应改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。

任务型教学法与以往教学法有重大差异，它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心，从做中学”是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”转向了学生“如何学”。因此教师应该转变自己的陈旧的教学方法，学习并采用新的教学方法，例如：“任务型的阅读教学法”。该模式主要框架表述如下： 即“审题”“略读”“边细读边解题”“复核”。“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。该教学法基于以往的高中英语任务型三步活动阅读教学模式，就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前、读中和读后三步进行；以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，使学生的阅读能力和英语运用能力都得以提高。

总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务，最终让学生逐渐减少教师的指导和帮助，学会自主使用阅读课中的问题学习策略，形成自主学习英语的能力，为今后的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式案例分析[J].课程教材教法，2003.

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”[J].外语教学与研究，1995年第3期.

[3]陈蕾.高三英语阅读课教学现象剖析[J].中小学英语教学与研究，2006年第6期.

第5篇：小学阅读理解培训范文

关键词：课外阅读；阅读兴趣；启发和指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-118-02

课外阅读做为课内阅读的拓展和外延，是培养学生阅读能力和只是理解能力的重要措施，也是锻炼学生具有良好阅读习惯的方式，还可很好的的培养人文主义情怀。那么，对于小学生们的课外阅读兴趣是如何激发起来的呢？

一、课外阅读兴趣培养的重要性

课外阅读作为语文教学实践活动的重要组成部分。课外阅读有助于扩展学生思路和观点、促进学生智力开发、对于提升学生的素质有很重要的现实意义。

在语文新课程标准明确要求：要“培养学生广泛阅读的兴趣，全面的扩大阅读覆盖面，增加有效阅读的质量。”其中还规定了在小学学习阶段要求课外阅读的总量必须达145万字。低年纪的学生需要阅读浅近的童话故事和寓言事例，培养学生热爱生活，关心大自然和珍爱生命的意识。充分积累自己喜欢的成语故事和格言警句等。还要背诵优秀的诗文50篇（段）以上。课外阅读总量不得低于5万字。课程标准还对低年级学生提出了课外阅读的保底量最低限度。可见有效的开展课外阅读也是课标主要要求。小学是课外外阅读是起始阶段，对低年级的学生来说，强烈的阅读兴趣，还帮助他们在他们的语言学习和发展打下良好的基础。儿童早期阅读如果得不到不充分发展，很难弥补后天阅读力的提高。初中学生的思维辨别能力相对较低，再加上那个顽皮的好玩的天性，让他们喜欢课外阅读不是在一夜之间就能成功的事，要让他们养成课外阅读的良好习惯，作为教师，应该着重注意培养学生的课外阅读兴趣。

二、激发小学生课外阅读兴趣的策略

1、营造阅读的环境

众所周知，良好的阅读环境有助于学生的全面发展，可以充分发挥出起到“润物无声”的奇妙效果。教师应该充分可用的条件来为学生创造良好的阅读氛围。阅读环境氛围包含硬环境和软环境，硬环境是为阅读创设良好的外在条件，提供图书阅览室，里面读书，适当的住宿分配桌子，教室墙上贴的迹象，这些迹象随处可见阅读在语言教学材料，如“好读，读好书”，“每个人都有他的大小，但是学习努力工作”，“读卷，比如写作”，等等，很多迹象在学生的视野，经常看到或读到的东西，能激励学生大量的阅读的兴趣。所以软环境是什么？软环境是沟通学生的阅读老师建立一个良好的情感氛围。例如，批准的教师对学生的阅读成绩和肯定。其次，作为教师，我们应该努力使学生很容易地读。

2、开展活动提高阅读兴趣

小学生兴趣爱好广泛，容易接受新奇的事物，渴望知道生活的方方面面和知道身边的世界，经常问：这是什么？那是什么？这是为什么？根据这一特点，各种丰富多彩的健康有趣的活动来引导孩子们阅读。因此，创建一个活泼、各种活动，可以让学生们享受阅读的乐趣，感受阅读的重要性，这些活动可以丰富学生的课外生活，不仅可以巧妙地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，激发学生对知识的强烈欲望，激发阅读的兴趣，从而进一步激发他们的课外阅读的热情：

（1）课前三分钟进行轮流阅读。这不但可以增加词汇量的积累，可以促进学生在课外自觉认真阅读；、

（2）故事的表演。让学生以组为单位选择故事节目，做全体组员共同参与；

（3）举行阅读、讲故事的比赛。通过竞争，在课堂上提高阅读热潮，激起课外阅读的兴趣，促进学生读很多课外阅读。

3、采用简单明了的课外阅读方法

课外阅读兴趣培养也探索和掌握课外阅读方法的过程。一年级学生课外阅读方法尤为重要。虽然课外阅读方法的不同和个性化，但随着老师的指导是分不开的，因此如何有效地引导一年级学生？怎样有效地培养一年级孩子阅读的能力，静静地读，，慢慢的到没有声音只有嘴静静地阅读，在到心读，一步一步，在这个过程中需要老师不断鼓励的学生，学生间也要相互比较这样会更快学到阅读的技巧。以及培养孩子的习惯阅读时做笔记的行为，我充分利用现代教学设备，使用物理预测模型为孩子们做示教，俗语说：眼见为实。在演示时，结合一年级孩子的特点教给孩子一些简单的措施，如直线标记不明白的话，如句子和段落，用小圆圈圈标记你最喜欢的词，句子和段落；使用”？“表示有问题或不理解的语句；最后，通过阅读后你知学习到了什么？每当孩子们把一本书过来问我，我只是让他们继续阅读，一遍又一遍地读，真的读不懂时才告诉他们，可以让孩子更深刻的阅读理解‘多读多思“的意义。

4、培养小学生良好的阅读习惯。

对阅读习惯的习惯的培养也是阅读教学的任务。良好的阅读习惯能让学生喜欢阅读，高效阅读，热爱上阅读。指导课外阅读的过程中，我主要从注意以下几个方面来培养小学生的阅读习惯。

（1）培训与眼睛在阅读的习惯。减少眼球运动，逐步扩大阅读视野，缩短时间看单词和减少回归，它不仅可以提高阅读的准确性，并能提高阅读速度，无声阅读习惯的形成。

第6篇：小学阅读理解培训范文

小学部编语文新教材培训心得体会

纵观统编版语文教材，结构和内容上都发生了很大的变化，无所适从之际，听取了小学语文统编教材的网络培训，三场专题培训和两场答疑活动，无疑令我们身处一线教学的教师们茅塞顿开。统编教材的工具性与人文性的统一，给我们的日常语文教学提供了强有力的支持，如何“学好语文，用好语文”是我们在使用新教材时的着力点。

整体教材观：新教材的知识点设计在别出心裁的同时，也渗透到了每个单元、每篇课文中。在解读教材、教学的过程中，既要着眼于整本教材的编排意图，又要有单篇加单元的解读思路。教材不是单线的知识点串联，而是多线路的语文元素的有机结合。倪鸣老师在培训中提出，单元语文要素是逐步推进的过程，在推进语文要素的同时，要有大局观、整体观，要学会用好教材所提供的材料，恰当使用。语文要素是一项大局要求，教学中不应紧抓要素不放，加大难度，陷入知识点的囹圄。

过程设计观：新教材的编排条理清晰，其中十分有特色的是，在单元导语中语文要素要求明确、课后题紧扣元素练习、交流平台总结到位紧扣主题。可以说，新教材在对学生语文素养和能力的熏陶上是环环相扣的，这就好比一部电影，放慢倍速，让你细细品味情节的美妙。因此，在教学中，语文元素的落地就不仅仅是掷地有声，而是润物细无声般的浸润学生的知识库中，在教学设计中，要将语文元素渗透到文章的各个角落中，并结合生活实际具体表达，学会运用，将“过程”成为语文学习的重点练习点。

合理评价观：新教材的评价，是在给予的语文元素基础上，以课后题为依托进行的。这就使得知识点的评价有了清晰有力的抓手。在新教材的课后题中，对识字写字教学的要求是随文识字和集中写字相结合，推荐以词为单位进行学习;课文的学习中，理解与朗读相结合，助推学生的理解;背诵，在熟读和理解的有机作用中，完成要求;作文，在精批细改的基础上，有针对性修正。除了评价内容上的要求，新教材推荐口头测试和纸笔测试的结合，根据内容的不同属性，恰当使用不同的方法。

总体而言，新教材对语文要素的提取和渗透独具匠心，旨在用语文本身解语文，回归初始，也是对我们平衡语文工具性和人文性的一个重要参考点。

小学部编语文新教材培训心得体会

我有幸参加了部编语文新教材网络培训。通过这次新教材的学习培训，作为一线教师的我们收获不小。特别是网上学习培训，这个平台给了广大教师更多的学习讨论的空间。此次培训我获益匪浅，仅谈一些心得体会。

通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对小学语文教学在阅读、习作、口语交际等方面的教学有了深入的理解与思考;特别是网上交流，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学策略的指导，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。

专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学训练点把握不准，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。

通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。

xx老师：

部编版语文教材一翻开，水墨画风的插图，舒适的图文的编排，再加上名家名篇的编排，浓浓的语文味和传统文化素养扑面而来。再细细观看研磨了2019年秋季统编教材五年级语文网络培训会后，让我对教学方向有了更明确的思路。

(一)名家名作凸显语文味

五上的教材中选取了包括巴金、郭沫若、闻一多、许地山、叶圣陶、冰心、吴冠中、贾平凹、冯骥才、梁晓声等众多中国现当代著名作家的名篇名作。这些选文语言典范，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染，满足学生语文素养发展的需求。

传统文化的比重增加不少，这一变化让教材更加“讨人喜爱”，人文意味语文意味愈发浓厚，比如第一单元，主题是《万物有灵》，开篇郭沫若先生的《白鹭》就是一首精巧的诗，语言精练含蓄俊美，有精灵之趣。

(二)强化阅读提高阅读与表达能力

部编版教材在阅读的编排上做了精心安排，一方面是重视培养孩子阅读的能力，例如：第二单元是阅读策略单元，提出要学习提高阅读速度的方法，通过借助阅读提示，教会学生一些通识方法，实训练重点和方法，来强化阅读速度，从而提高学生阅读理解能力。另一方面就是实际运用，精读课文中学的方法，根据课后练习题运用在略读课文进行实践。不仅仅是略读，韩素静老师还说：“提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。”教材将“快乐读书吧”设置为课程，这就将散漫的课外阅读规范化，引导学生进行大量阅读，只有这样方法配合实践才会真正有效的促使学生阅读能力和理解能力的有效提高!

另一方面，课文的学习不仅仅是阅读的理解，还有对于表达的训练。例如：作为习作单元中的《太阳》一文，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，更重要的诗引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用说明方法写说明文!习作脱胎于文本!

越学越深，越学越觉得部编版教材匠心独运，不仅仅孩子们是新教材的受益者，我们教师更是，教学相长，且思且行……

小学部编语文新教材培训心得体会

小学语文部编教材培训让我对教材有了一个更新的认识，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心应手地去教，真是受益匪浅!下面就谈谈我的学习体

1.贴近学生生活。

部编教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感、态度和价值观。教材的编写从学生的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，内容更加贴近学生的生活，尊重儿童的天性。能够吸引学生阅读，激发学习兴趣，引导学生去发现，去自主地探究。

2.开发课外阅读。

新教材中增加了一个新的板块“和大人一起读”，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让学生养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分调动家庭教育的力量，共建书香型校园、书香型社会。大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。尤其是是阅读教学实施“三位一体”的阅读教学设计(教读、自读、课外阅读)。

3.突出双主线。

通过培训，让我得知部编教材在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。

教材不仅选文精美，

编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点，

增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，

第7篇：小学阅读理解培训范文

一、课题研究的内容

1.学习兴趣的培养

学习兴趣是一种求知的愿望，是力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。兴趣是最好的老师，兴趣是组成学生冬季的重要因素。小学生阅读能力培养，受学生年龄特点的制约，很容易使学生对学习失去兴趣，从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣成为亟需解决的问题。

2.阅读习惯的培养

习惯是在长期的练习过程中逐步形成一种本能，良好习惯的养成，让人一生受益。培养小学生养成良好的自主阅读习惯，是小学语文教学的一项重要任务。

3.自主阅读能力的训练

在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究与反思。更新教学观念，大胆创新，改变传统的教学模式，构建“以读为主，自主学习”阅读教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。在课堂教学中，积极探索学生自主阅读的教学方法。

二、课题研究的方法

1.资料文献法

通过阅读资料，借鉴别人的经验和理论用于自己的课题研究。运用科学的教育学、教育心理学等理论指导课题研究。

2.问卷调查法

对学生进行问卷调查，了解分析学生自主阅读的现状，研究如何通过有效的途径培养学生阅读兴趣并养成良好的阅读习惯。

3.实验总法

以课题研究实践活动为依据，提取研究过程中第一手事实材料，总结归纳提高自主阅读的指导策略、评价机制。

4.行动研究法

通过开展经典诵读比赛，举办故事会、辩论会，进行小组学习交流，撰写心得体会、读后感等。

三、研究活动的组织

1.认真做好课题研究的前期准备工作

（1）成立组织机构，明确分工

课题立项后，由课题负责人李候英统筹规划，组织课题组成员广泛搜集资料，认真研讨课题研究方案的设计。邀请组外专家与课题组成员一起召开开题启动仪式，明确课题组成员的研究分工。同时分学段分教学内容，确立了每位成员参与的主攻方向，邀请成员所在年级组语文教师共同参与本课题研究。

（2）落实制度，加强课题管理

课题主要负责人李候英依照本校制定的课题研究相关制度，加强课题研究过程的管理与监督。

①组织制定好课题研究计划，组织教师进行学习、研讨活动。

②课题主持人负责与学校协调，定期组织安排课题组成员进行各种培训活动。

③加强资料管理，建立课题研究的资料档案。

④定期检查课题计划执行情况，加强实施过程的管理。

2.以课题研讨为抓手，聚焦课堂，开展研究

充分利用学校常规教研活动，召开课题研讨会。组织课题组成员阅读教育专著、书写阅读体会、感受名家教学艺术。带动全校教师读经典、读名著、读教育理论专著、读教育教学杂志等，拓宽教师视野、丰富教师知识储备。从语文课堂教学入手，从阅读理解教学、习作教学、口语交际等多个角度，创造性地使用教材，积极开展课题研究，在研究中提高，在反思中创新，在实践中发展。

四、研究活动分工

五、课题研究的步骤

本课题研究期限为六个月，分为三个阶段进行。

1.准备阶段（2014年2月-2014年3月）

（1）对学校学生进行一次全面调查，包括对学生阅读意识的调查，阅读材料的调查，阅读目的的调查，阅读方法的调查。

（2）课题组成人员阅读有关阅读教学方面的文章与著作；阅读有关教育教学的理论著作。

2.实施阶段（2014年3月-2014年6月）

（1）组织课题人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

（2）主研人员要深入课堂调查研究、指导。

（3）开展各种阅读活动，激发学习阅读兴趣。

（4）收集第一手资料，进行整理分析，撰写阶段性研究报告。

3.总结阶段（2014年7月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇集成册，申报结题。

六、经费分配

第8篇：小学阅读理解培训范文

关键词 元认知，自我监控，自我监控学习。

分类号 B842.1

1 自我监控研究的简要回顾

自我监控研究是近年来心理学研究领域中的热点课题之一，它是在元认知研究的基础上发展起来的。1976年，Flavell提出元认知的概念。他认为元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面的认知；它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。元认知监控也叫自我监控，自我监控水平的高低对主体完成任务的效率有很大影响。自我监控学习行为是指个体对其所从事的学习活动的自我调节和控制行为。近年来的研究表明，自我监控学习行为是学习能力的具体体现，与个体的学习成绩有密切的关系。在当前的教育实践中，培养、提高学生的学习能力，让学生成为学习的主人已经成为教育改革的热点问题。作为学生自主学习能力的重要组成部分，自我监控的理论研究与自我监控学习的应用研究得到了蓬勃发展，取得了大量成果。

我国最初进行自我监控研究的主要有张厚粲、杨宁、周勇、董奇等人。张厚粲［1］等人对LOGO程序设计教学在儿童元认知发展过程中的影响进行了实验研究，结果发现，程序设计教学促进了儿童对解决问题的自我监控能力的发展。杨宁［2］等人关于中小学记忆组织发展研究结果表明，随着儿童年龄的增长和记忆经验的增加，其记忆组织监控的能力会不断地获得发展。董奇，周勇［3］对自我监控做了一系列研究，较为全面、系统地论述了学习活动中自我监控的含义、特征、构成成分（计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性和总结性八个维度）、作用、发展规律和影响因素等内容。本文主要从理论和应用上对近年来自我监控学习研究的发展情况作一些回顾与思考，并对其发展前景提出展望。

2 自我监控的理论研究

2.1 自我监控与发展机制

近年来，个体心理发展变化的机制问题受到了研究者的普遍关注。有研究表明监控技能与认知的不同成分有高相关。自我监控的计划性与监视性在不同程度上影响了认知操作的速度和准确性。自我监控变量在发展机制框架中的作用如何？沃建中、林崇德［4］的研究提出了年龄、监控、加工速度与认知操作的因果模型，探讨了自我监控在认知发展中的作用，结果表明年龄对自我监控有显著的负效应，自我监控对加工速度有非常显著的正效应。

2.2 对特殊人群的自我监控研究

国内外对欠发达地区（特别是边疆、农村）学生的自我监控研究较少。傅金枝等研究发现，不同地区、不同民族学生的自我监控学习能力差异并不显著；学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显著相关；学生的认知风格对自我监控学习能力有一定的影响，影响的强度和维度随年级的不同而有所不同。

以往自我监控能力研究的对象多为智力水平正常的人。赵清明、左银舫对轻度弱智学生的自我监控能力进行了调查研究。结果表明，轻度弱智学生的自我监控水平与同一年龄段的正常学生相比有明显差异，其中意识性、计划性、执行性和补救性等维度都达到了非常显著的水平；自我监控能力水平较低直接影响了轻度弱智学生对学校生活的适应。

2.3 自我监控性别差异的研究

关于自我监控性别差异的研究并不多见。李政云对200名初一新生的调查研究表明，初一新生的自我监控达到中等水平，重点学校学生与非重点学校学生差异显著。女生的自我监控水平高于男生，二者差异非常显著（p

2.4 自我监控与学习成绩的关系研究

自我监控与学习成绩的关系是研究者普遍关心的问题。以往的研究一般认为自我监控与学习成绩密切相关，是影响学习成绩的主要因素。易晓明对董奇等编制的自我监控量表进行了改编，比较了学习优秀和学习不良两组大学生学习过程中的自我监控水平。结果表明，除学习的准备性和预习性差异不显著外，在自我监控的其他维度上两组大学生均差异显著，从而表明了自我监控和学习成绩的紧密联系，并提出采取措施提高学习不良大学生的自我监控水平应是改善其学习状况的一条有效途径。沃建中［5］等人对314名高中生的研究表明，不同层次的动机，其自我监控能力水平不同，物理学习成绩越好，其自我监控能力的水平越高。因而认为，学习目标是形成成功的自我监控学习形式的保证，而成绩目标必然导致失败的自我监控的学习形式。Riverro［6］等人对595名大学生的研究表明，高任务取向的大学生倾向于更经常地使用自我监控策略，并且更多地具有避免被别人消极评价的动机。

也有研究结果并不支持这一结论，提出了不同观点。李山、余欣欣对265名初中生的研究表明，自我监控学习行为是通过学业自我概念、学习策略而间接影响学习成绩的。这一研究结果并不支持国外研究所指出的观点：自我监控是影响学生学习成绩的主要因素。

2.5 自我监控影响因素的研究

自我监控的影响因素有很多。一般认为，阐述了环境因素对儿童自我监控能力的重要作用。其中，家庭和学校环境变量对个体自我监控能力的发展具有全面而深刻的直接影响，而社会文化环境更多地起着间接的影响作用。

Kelemen［7］对大学生记忆监控的研究表明，当以知识为基础进行判断时，学生对记忆监控的准确性最高；延迟的学习判断比即时的学习判断对记忆监控的准确性更高。Roebers［8］研究了成人和儿童在无偏见的和暗示性的事件回忆任务中的元认知监控过程。研究表明，当以中性形式提问时，儿童并不缺乏基本的元认知监控能力，但在误导问题情境下，儿童的监控能力受到严重阻碍。

3 自我监控的应用研究

自我监控的应用研究大多是在具体学科领域中进行的，旨在培养学生的自我监控学习能力。

3.1 阅读与写作活动中的自我监控研究

阅读与写作都是需要思维积极参与的智力活动，在这个过程中，自我监控起着什么样的作用？如何提高学生的自我监控水平？研究者对此作了大量研究。以往研究表明，儿童在阅读理解中的监控水平较低。Rubman［9］等对192名小学生的研究发现，运用故事情节串联板技术，可以有效地提高小学生的监控水平，从而提高阅读成绩。王彤焱[10]在研究中指出，传统的阅读教学存在过多注重阅读材料本身内容的误区，认为学生自我监控能力的培养，重在方法指导，提出了符合学生认知规律的自我监控阅读教学程序。谢强[11]指出自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解的质量效果，教师应自觉向学生传授自我监控的知识，以身示范（如采用大声思维法）使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中采用提问回答、角色互换等方法，强化学生的自我监控意识。张学军[12]等从整体上探讨了运用自我监控理论提高大学生写作能力的方法，实验结果表明，自我监控训练在写作构思阶段、思想表达阶段、修改润色阶段有重要作用，可有效提高大学生的写作水平，并进一步指出，为保证长期效果，自我监控指导和训练应坚持不懈地进行。

3.2 数学学习中的自我监控研究

数学领域也是自我监控研究的活跃领域。章建跃［13］从数学学科的特点、对数学认知活动的深化、有效培养学生的数学能力以及提高中学数学的整体水平等方面，对数学学科自我监控研究的重要性进行了论述，提出了数学自我监控能力研究的课题，应重视的思想观点和应注意的问题。宁连华[14]对103名初中学生的实验表明，认知活动的有效监控调节能够使新旧知识间建立实质性的联结，对数学技能的迁移有明显的促进作用；非常规问题解决的技能迁移更需要提高学生的自我监控调节能力，单纯的大量练习不足取。倪军健提出了解答应用题过程中培养自我监控的实践模式，认为应用题解答策略分为应用题表征、确定解题思路、列式计算、检查结果、补救措施和总结六个步骤。武锡环，张光照[15]阐述了数学自我监控能力评价的含义、功能，提出了中学生数学自我监控能力评价体系的建构，认为数学自我监控能力评价是数学教育改革的关键和切入点。

3.3 体育学习中的自我监控研究

体育是一门技能性很强的学科，自我监控能力对于学生动作技能的掌握具有特殊的重要性。骆秉全，高嵘［16］分析并论述了中小学生体育学习的含义、内容及其发展趋势，阐述了在体育教学中培养学生的自我监控能力的基本方法和策略。仲宇［17］等运用教学实验法对33名大学生进行自我监控能力的培养。结果表明，自我监控教学在游泳技术学习中的效果优于常规教学，并提出自我监控是学生具有较强的目的性、计划性、主动性和自觉性，注重讯息策略是培养自我监控能力的前提，动手和动脑结合是培养自我监控能力的本质。宋允清，彭金洲[18]运用教学实验法，通过在跳远教学中培养大学生的自我监控能力，验证了自我指向性和任务指向性两类干预手段的有效性、可行性，学生学习的效果和效率都明显提高。

3.4 自我监控能力训练的研究

对自我监控能力训练的系统研究较少。游季浦等［19］采用语算教材和自选教材，通过对小学3年级和5年级学生的强化训练和日常教学训练，旨在提高其策略意识和对思维的自我监控能力。结果表明，小学生在元认知的发展上很有潜力，教育训练的进步显著，但在问题解决中思维的自我监控能力上，无论是发展水平还是发展速度，3年级小学生都不如5年级小学生，表明对3年级小学生实施自我监控训练是较困难的。

4 自我监控的研究展望

4.1 进一步探索自我监控的机制、发展过程和影响因素

自我监控能力是一个较为复杂的能力系统，它的形成和发展必然要经过一个较长的过程，这个过程中会受到许多因素的影响。如前所述，近年来国内外研究者在这些方面已经进行了一些有意义的研究，也取得了大量有价值的研究成果。随着自我监控理论成果应用的更加广泛和不断深入，必然会给理论研究提出更多的问题，诸如自我监控的生理、心理机制，自我监控在人一生中的发展过程，自我监控的影响因素有哪些，这些因素的作用如何等。这就需要研究者不断地去探索与寻求新的有意义的研究成果，为理论的发展做出贡献，并为实践提供有力的支持。

4.2 探索高效、可操作性强的自我监控能力培训方法

自我监控能力的发展要经过一个长期的过程，还要受到许多主客观因素的影响，如何促进个体自我监控能力的发展与提高，具体的方法有哪些？自我监控能力的培养能否脱离具体学科的学习？诸如这些问题都是极具实践意义的课题。当前的自我监控研究主要集中在语文、数学、体育等具体学科领域，要想进一步提高自我监控训练的广泛适用性，首先要进一步拓宽自我监控研究的学科领域，深入探索适合特定学科的自我监控能力培养方法，在这个过程中，还要不断思考、对比、总结不同学科自我监控训练方法的异同，从中发现普遍规律，不断充实和丰富自我监控理论，并为进一步指导实践服务。

同时我们也看到，在教育实践中虽然已经运用了一些培养学生自我监控学习能力的方法，如出声思维法、他人提问法、自我提问法、知识传授法、程序化训练等，但这些方法在实践应用中都有一定的局限性（如可操作性较差）。因而，研究者在今后的研究中要结合实际、广开思路，大力探寻高效、可操作性强的训练方法。

4.3 自我监控能力的训练对象问题

自我监控能力的发展要以主体获得大量认知活动中所积累的经验为基础，主体还要具备同时将自己视为认知活动的主体与客体的能力，因而自我监控能力的出现一般较晚。也有一些研究表明，最初级的自我监控能力在一些幼小儿童身上就已经有所表现。而研究者的目光似乎更多地集中在小学生、中学生、大学生的身上，对于早期儿童的自我监控研究较为少见，对于成人的研究更少，这就给我们提出了许多亟待解决的课题。诸如，对幼小儿童能否进行自我监控能力的训练？何时开始、以何种形式训练最为有效？对成人进行自我监控训练的可行性、意义、方法等。自我监控能力对主体完成任务具有很大的促进作用，自我监控能力训练是具有极大应用价值的研究领域。

参 考 文 献

1 张厚粲, 吴正, 宋华, 柳红. LOGO程序设计教学对儿童元认知能力发展影响的研究. 心理发展与教育, 1994, (1)：1~5

2 杨宁, 胡士襄, 张述祖, 宋耀武. 中小学生记忆组织的发展. 心理科学, 1994, 17(6)：321~327

3 董奇, 周勇. 关于学生学习自我监控的实验研究. 北京师范大学学报, 1995, (1)：84~90

4 沃建中, 林崇德. 加工速度、自我监控对认知操作的影响. 心理科学, 2001, 24(5)：537~540

5 沃建中, 宋其争, 林崇德. 高中生成就动机、物理学习成绩对其自我监控的影响. 心理学探新, 2001, 21(2)：26~30

6 Suarez Riveiro J M, Cabanach R G, Arias A V. Multiple-goal pursuit and its relation to cognitive, self-regulatory, and motivational strategies. British Journal of Educational Psychology, 2001, 71: 561~572

7 Kelemen W L. Metamemory cues and monitoring accuracy: judging what you know and what you will know. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(4): 800~810

8 Roeber C M. Confidence judgments in children′s and adults′ event recall and suggestibility. Developmental Psychology, 2002,38(6): 1052~1067

9 Rubman C N, Waters H S. A, B Seeing: The role of constructive processes in children′s comprehension monitoring. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(3): 503~514

10 王彤焱. 阅读教学中学生自我监控能力的培养. 内蒙古教育, 2000, (4): 34~35

11 谢强. 语文阅读理解中的自我监控. 洛阳师范学院学报, 2000, 19(4): 82~85

12 张学军, 田虎伟, 赵锡凤. 自我监控理论在大学生写作能力培养中的作用. 洛阳农业高等专科学校学报, 2002, 22(2): 152~153

13 章建跃. 数学学科自我监控能力研究. 心理发展与教育, 1998, (4)：50~55

14 宁连华. 自我监控调节策略对数学技能迁移作用的实验研究. 数学通报, 2001, (12): 10~12

15 武锡环, 张光照. 中学生数学自我监控能力评价. 数学教学, 2002, (8): 35~37

16 骆秉全, 高嵘. 体育学习自我监控初论. 北京体育师范学院学报, 1999, 11(3)：34~38

17 仲宇, 刘新民, 林俊, 向丽娟. 游泳技术教学中学生自我监控能力的培养及优化教学实验研究.西安体育学院学报, 2000, 17(4)：67~69

18 宋允清, 彭金洲. 在术科教学中培养学生自我监控能力的实验研究. 北京体育大学学报, 2002, 25(4): 534~535

19 游季浦, 冷泽兵. 对小学生实施元认知教育的实验研究. 四川师范学院学报, 1997, (2)：1~8

A REVIEW OF CURRENT RESEARCH ON SELF-MONITORING

Song Yaowu，Qi Bing

(Department of Psychology, Hebei University, Baoding 071002)

Abstract

第9篇：小学阅读理解培训范文

据力德一位姓黄的工作人员介绍，在百度上投放广告是力德主要的广告投放方式之一，而且最初投放广告的初衷是为了方便让特许加盟商找到力德，到目前为止，力德的广告投放主要给针对特许加盟商的。

和孩子们一起成长

这位姓黄的工作人员介绍，力德是一个集科研开发、教学培训、心理保健为一体，以提高青少的学习能力为核心的企业。力德教育培训中心主要投放的产品是力德教育学习能力优化训练，训练内容包括感觉综合能力训练、听知觉能力训练、视知觉能力训练、逻辑与思维能力训练、阅读和理解能力训练、高效的学习方法训练等课程。

力德教育学习能力优化训练针对4～15岁少年儿童，目的是让每一位接受力德教育儿童的学习能力与综合素质得到全面提升。

目前在全国以提高儿童的学习能力和综合素质为目的的教育都是一个热点，家长舍得在这方面的投入，而老师也支持这种教育方式，以提高自己的教学成绩。力德在广州有两所学校来从事这种教育，每到周六、日和寒暑假是力德教育最忙碌的时候。

影响老师，包括幼儿教师、小学教师、初中教师，让老师认同力德的教育培训，向家长推荐，让孩子参加力德的培训，是力德主要的营销推广方式。

这位姓黄的工作人员介绍，为此力德首先需要有过硬的教学效果，力德的教学培训基本上是根据孩子的具体情况量身定做的，例如这个孩子的阅读理解能力比较差，那么力德会根据其特点来制订教学培训计划，提高其阅读理解能力和培养其阅读兴趣。

由于力德的教学效果非常好，在广州地区，受到了老师和家长的一致好评，有很多的家长在老师的推荐下，节假日主动把孩子送到力德的学校来接受培训，已经成为一种潮流。由于场地有限，力德学校里经常是满员的，甚至要限制来力德参加培训的人数。

几年前，力德还在当地的《南方都市报》、《羊城晚报》上做过一些软文的推广活动，但近两三年力德基本上没有再做过针对老师和家长的线上广告的推广，原因非常简单，就是力德的教育培训供不应求。

但力德并没有减少线下的推广力度，而且做得非常技巧，也很节省成本。力德积极参与和帮助策划一些广州市的中小学生的活动，例如协助广州市教育局团委举办“广州市首届中小学生书信节”活动，活动结合贯彻《公民道德实施纲要》，以“母爱似海、常在我心”为主题，免费向参与活动的中、小学生赠送贺卡，并让他们通过邮政专递的形式转赠自己的母亲。全市有上万学生在“母亲节”当天为他们的母亲送上了洋溢着真情与关爱的精美贺卡。力德通过赞助此次活动，将自己的品牌打在了贺卡上，加深了家长对于力德品牌的认知度。

另外一项力德做得既扎实又有效的活动，就是派力德的教育专家去参加学校的家长会，在力德的网站上有名为《水荫路小学家长会力德专家受邀开讲》的报道。据介绍，这种推广活动既经济又实用，可以看成是力德教育的一次免费的推介活动，而且有老师的支持，更为可信，对影响家长和学生的效果非常好。与此同时，力德也会组织一些力德学员的聚会活动，让接受过力德培训的学生来谈参加力德培训的感受，这既可以宣传力德，又可以为力德的教学科研提供经验和借鉴。

力德相信口碑是最好的广告，由于力德扎实的教学质量，取得了老师和家长的信赖，他们再将这种信赖转达给别人，促进了力德的发展，当地的一些电视台也主动来宣传报道过力德。姓黄的工作人员介绍，力德是2004年成立力德集团的，此前是力德教育培训机构，4到5年的时间，力德的扩大了近两倍，这种口碑宣传的力量功不可没。

抓住加盟商

据姓黄的工作人员介绍，目前在广州地区儿童教育培训机构中力德可以说是老大，在广东省力德也还可以排在前面，在广州周边地区，力德还可以跑马圈地，肆意发展。但从全国的格局来看则并不乐观，这两年正是儿童教育品牌崛起的时机，一些总部在北京、上海的儿童教育企业已经开始依托特约连锁加盟的形式，迅速在全国拓展。这对力德还是形成了非常大的压力。从去年开始，力德也开始了自己的连锁加盟计划。

力德将自己的连锁加盟计划描述为，“瞄准了孩子的兴趣，瞄准了家长的需求，也就找准了财富的支点。”力德希望通过这样有诱惑力的描述来吸引特许加盟商加盟。

力德为自己的特许加盟计划投放了广告，在《中国工商时报》、《现代画报》等报刊上刊出广告，吸引加盟商的注意。另外力德还投放了网络广告来吸引特许加盟商，在百度上投放的广告上，力德教育集团链接之下的小字就是“力德特许加盟计划”。力德希望自己的特许加盟商最好做过教育工作，熟悉当地的教学教育现状，如果不具备这些经验，力德也可以帮助其培训师资力量，和当地的教育教学机构建立联系。为了吸引加盟商参加，力德还推出了针刘加盟商的8项服务承诺。

力德还通过参加中国教育事业连锁发展论坛――学习能力教育项目投资说明会和广州博览会“连锁创业加盟展”等活动来推介自己的连锁加盟计划。

力德将品牌连锁也看成是一种非常好的广告宣传，如果能够在更多的地方开展品牌连锁，将会使力德的品牌影响力扩大到更多的地方去。

让力德感到高兴的是，眼下儿童教育培训是一个市场热点，力德的品牌连锁计划还是吸引了很多加盟商的兴趣，而已经加盟的两家企业在力德的帮助下也已经看到了盈利的希望。

重视网络推广

记者在采访调查中发现，不仅仅是力德，很多儿童教育企业都有从设计到内容都非常专业的网站。力德的工作人员介绍，网络的推广方式非常有效，建立和维护网站的费用也并不高。建立一个很专业的网站有助于树立力德非常专业的形象。有关力德的很多内容到网络上都可以检索到，既方便了老师、家长，也方便了加盟商，事实上确实有很多家长是检索过力德的网站之后，才将自己的小孩送到力德接受培训的。

而且力德还在网上设立有互动专区，有学校俱乐部，校园论坛、校园留言、学校聚会，让参加过力德培训的人留言和讨论，将在力德学习的体会和经验告诉别人，同样也是口碑相传宣传力德的教学成果。

接下来，力德新开发的项目是每年举办中小学生奥林匹克与思维强化训练班，并且力德已经成为“星光杯”奥林匹克数学、英语、物理竞赛广州地区的承办单位。

与此同时，力德正依托自己的儿童教育培训开发相关的益智玩具、影音制品、电脑软件等大脑潜能开发产品，目的是启迪和训练这一年龄段少年儿童的动手能力、创造性思维能力、想象能力。