会计专业职业评估精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的会计专业职业评估主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：会计专业职业评估范文

澳大利亚目前专业会计人士缺乏，因此，当前澳大利亚政府给予移民澳洲的专业会计人士额外附加分的优惠政策。国内会计人士只要通过CPA、ICAA、NIA澳大利亚会计三大职业评估机构之一评估，便可以递交移民申请。会计专业除了可以获得60分的职业分以外还可以获得澳洲紧缺职业的额外15分加分。这个优惠政策使得会计专业人士移民澳大利亚更加容易。

按照评分标准，徐小姐的职业分为60分，年龄分为25分，雅思成绩为15分，工作经验分为10分，国内本科学位得5分，加上紧缺职业的15分，徐小姐的得分为130分，大大超过澳洲技术移民120分的通过分数。

对于会计类移民的申请者来说，只要通过澳大利亚相关机构的职业评估，就意味着可以成功移民澳洲。

避免在职业评估中“翻船”

澳洲会计类技术移民的难点在于职业评估，这和其他职业的评估有很大不同。申请者的课程描述如何使主审官相信你所接受的大学教育符合澳洲的教育要求并具备为澳洲作出贡献，也是会计类职业评估的最大难点。

尽管不少申请人的自身条件不错，但由于欠缺准备，往往导致翻船。比如有些申请人本身具有中国会计师执照，并且有会计专业学历，然而由于对澳洲会计师的职业评估要求不甚了解，在准备不充分的情况下贸然递交职业评估申请有些申请人具有专科学历，且通过学习获得了函授或业余专升本会计专业学历，但由于对澳洲会计师职业评估的要求不了解，同时对自身条件信心不足，而不敢评估还有一些人拥有海外机构颁发的会计执照，由于在大学所学的科目同澳洲会计专业所设置的科目不同，又不知道对所学科目进行合理解释，这样都会导致评估不顺利。

因此，申请人需找专业人士进行指导，从各方面靠拢澳洲标准，这样才能使评估顺利通过。

第2篇：会计专业职业评估范文

关键词：ISO9000 会计专业 质量评价

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0174-02

2010年教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其中明确提出构建专业评价体系是高职教育发展的一项重要任务。这也是从政策角度再次重申提升教育质量对一所高职院校的决定性意义。高职院校由不同的专业构成，专业建设的优劣直接影响着学校办学目标能否实现，直接决定这一所院校的教育使命是否能够有效达成。因此，构建科学的专业质量评价体系越来越多地受到各大高职院校的重视。

1 专业质量评价存在的问题

（1）教育部从2004年开始正式启动了高职高专院校人才培养水平评估工作，建立了6个一级指标和15个二级指标，并根据指标评分划分为优秀、良好、合格、不合格4个层次。这种评估是教育部的硬性规定，各大高职院校必须无条件接受。因此，评估工作较为被动，学校在接到上级通知后按要求整理资料，提供数据并做以汇报。相比于自主发起的监督专业正常发展的常规性质量评价，这种评估有应付差事的倾向，高职院校一般存在戒备心理，不会轻易将专业建设的问题暴露于外，不利于查找问题，合理改进。

（2）教育部硬性的评估工作流程较为繁琐，时间跨度大，在梳理数据的过程中难免出现日久模糊、遗忘，无法考证的状况。一方面时效性不高，不能及时发现不足，快速修正。另一方面，数据不甚准确有时也会使得评估结论脱离实际，导致决策失误。

（3）教育部制定的评估标准在高职院校通用，突出共性方面，指标比较宏观，属于全面基础性评价。评价体系没有反映不同专业的特异性，不适用单一专业的深入评价。

2 会计专业质量评价体系构建的影响因素

基于前面的分析，监控一个专业的科学发展必须构建反映该专业特殊属性的评价体系。对于会计专业而言，评价体系的构建应注意三个方面的问题。

2.1 会计职业的发展需求

S着信息技术的提升和高等教育大众化发展，会计职业正悄然发生着方向上的变革：一是专业知识集成化。单纯的会计核算正逐渐被财务软件等信息化产品替代，会计信息化直接带来了会计工作的高效性，同时也抢占了一部分基层会计人员的工作机会，企业对从事单一会计岗位和基本核算业务的会计人员需求越来越少。二是会计职业社会化。近年来，会计事务所、财务工作室、代账公司层出不穷，包揽了很多中小微企业的会计处理工作。这样的趋势说明，只满足于培养会计基层人才的高职会计专业必须进行深层次的改革，高职会计专业必须定位在培养熟悉整个会计核算流程与环节，具备丰富的行业知识与经验，有较强的实践能力、应变力，财务知识深厚，职业素质高尚的复合型会计人才。

2.2 区域经济发展的特殊需要

高职院校以服务区域经济发展为己任，因此人才培养必须体现区域特色与要求。从辽沈地区会计人才需求的行业细分上看，主要有以下几方面的特征：第一，会计人才需求以中小微企业为主，学历要求较低；第二，会计人才需求多集中于民营企业，岗位分布趋势较为明显。第三，企业对会计及财务总监一类较高级别的会计人才需求较多，占岗位总数的近八成，对出纳等基础会计人才需求相对较少，不足全部岗位的1/5。第四，用人规范，强调从业资格与行业经验。第五，会计人才需求量地区波动，各行业分布不均，以第三产业需求为主。这些需求的特征都强调会计人才的培养应从小处着眼，以典型的行业为依托，培养各个领域需要的会计人才。

2.3 会计从业准入与职业规划

在资格准入方面，会计人员需要有从业资格证才能顺利上岗。并且随着会计职业的深入，可以沿着初级会计师、中级会计师、高级会计师的职称系列进发。同时，具备深厚的会计知识与实践经验之后可以尝试考取注册会计师资格证书。职业资格证书已经成为各行业和用人单位人才评价的重要标准。职业资格主要从理论深度上考核学生对会计工作的胜任程度，以知识为导向，考察职业判断力和是否掌握了解决问题的方法。另外从职业规划的角度来讲，会计核算要向财务管理方向转化。熟悉企业生产经营流程，掌握基础的会计核算工作，只是入职初期要做到的事。会计人才最关键的价值应体现在为企业的生产经营、资金运作把脉，能够从财务指标上洞察企业经营漏洞，能够根据企业实际设计核算流程，合理为企业避税，减少成本与开支，正确决策。

3 全面质量管理理论与ISO9000标准族

3.1 全面质量管理

全面质量管理是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。全面质量管理要求全员参加、全过程参与，全部门负责，全参数控制，利用统计手段实现科学的质量管理，在日本广泛采用，达到世界领先水平。这也进一步奠定了标准族在质量管理与评价方面的先进地位。

3.2 ISO9000标准族

ISO9000是近百年来全面质量管理理论和先进管理实践经验的总结。它不是一个标准，而是一系列经过修改完善的标准族，以全面质量管理理论为基础，是针对管理结构、技术能力和人员，以及各项管理规章制度、技术、监督等一系列体现组织保证产品及服务质量的管理措施的标准，由国际标准化组织制订，并不断修改完善。2008版族标准，包括基础术语、体系要求、业绩改进指南和环境审核指南等内容，更全面，突出管理和可操作性，清晰易懂，通用性强，应用范围最广。

4 会计专业评价体系构建

4.1 ISO9000在会计专业实施的可行性

将ISO标准应用与教育领域早在20世纪便有相关的探索。近几年来，随着高职教育的崛起，很多高职院校也开始尝试真正使用ISO俗甲謇刺嵘质量管理和评价的准确度，进而改进教育质量。这是完全符合ISO设计理念的。ISO9001：2008标准引言中明确指出：“本标准规定的所有要求是通用的，旨在适用于各种类型、不同规模和提供不同产品的组织。当本标准的任何要求由于组织及其产品的特点不适用时，可以考虑对其进行删减[1]。”

高职院校就是一个生产应用型人才的生产组织，其人才培养过程就是该组织产品加工过程：招生信息宣传对应企业广告营销，录取新生对应材料购进，培养过程对应加工生产，招聘教师对应采购设备，学生考核对应产品检验，毕业分配对应产品销售，毕业生信息反馈对应产品质量跟踪。其差异主要企业组织形式和产品特征不同而已。推己及人，可见将ISO9000标准族应用于会计专业质量评价可操作，可执行，有效果。目前辽宁省已经有高职院校实施ISO标准管理了，辽宁机电职业技术学院便是一个典型的代表。

4.2 基于ISO9000的会计专业质量评价体系构建

4.2.1 体系架构

根据IS09001：2008标准，采用层次分析法（AHP），按照“1345”原则，构建出了评价体系。1是一焦点，即以学生为关注焦点，以学生职业素质的提升为主要着眼点；3是三架构：即组织架构、制度架构，运行架构；4是四过程，即决策指挥、资源配置、测量改进、质量提升4个过程；5是学校、专业、课程、教师、学生5个层面。

整个评价体系从目标管理、资源分配、过程管理、质量考评与监管4个维度建立15个二级指标。一级指标中，目标管理占10%，资源分配占30%，过程管理占35%，质量评价与监管占25%。目标管理下设专业定位和质量目标两个二级指标，各占50%；资源分配下设师资队伍25%、教学设施20%、教学经费15%、实训基地30%、教学环境10%5个二级指标；过程管理下包括组织制度10%、职责划分 10%、课程建设20%、教学内容与方法25%、教学过程15%、素质培养20%6个二级指标；质量考评与监管下设置了质量控制、评价分析、反馈改进3个二级指标，比重分别为20%、 40%、40%。

4.2.2 体系内容

（1）目标管理。目标管理主要关注会计专业定位、目标以及人才培养的特色方面。专业定位和目标，应体现差异化和错位经营的理念，突出行业性和需求性，邀请社会各界专家、各行各业企业代表、财务总监、资深财务人等参与专业定位和目标管理，通过社会需求细分重新锁定人才培养的方向、意图和具体素质要求，这些内容既是会计办学的出发点、风向标，也是高职院校面向学生、家长及社会做出的质量承诺。

（2）资源分配。资源分配是教育核心内容――教学工作得以展开的重要人力、财力、物力以及环境基础。对于高职院校而言，教师是教育效应产生的关键点，是教学任务展开、教学管理实施、专业建设、课程改革、学生培养的主要力量，教师也是学生的师傅和榜样，再好的设备、再先进的软件，都需要通过教师向学生传播，教师队伍的专业能力、实践能力、综合素养对学生都有潜移默化的影响。因此加大对教师的智力投资，提升教师队伍整体素质是一个专业发展的首要根基。另外，实训基地建设是解决当前会计人才供需不匹配的重要突破口，把学习过程变成工作过程才能让学生形成经验和职业判断力，从而顺利上岗，成为社会所需人才。

（3）过程管理。教学是一个动态的过程，应以一定的组织制度和职责划分为前提。专业建设之初应站在战略高度上明确各管理层的职责、权限，并能实现有效沟通，从而确保教学质量管理体系的有效性。这里面需要强调的是一定要突出激励机制的运用。全过程管理，突出课程体系的完整有效、教学方法的推陈出新、教学环节的科学有序，最后落脚点在学生知识结构的完整、综合素养的提升以及实践能力的形成。

（4）质量考评与监管。教学管理中最重要的环节之一就是教学质量控制，这些方面的因素都是一个良好的教学质量的保障。不经测量、分析、总结就无法进步。专业建设的另外一个重要方面就是要及时收集和测试诸如教师能力（工作态度、工作能力、工作成果）、学生素质（包括学习态度、学习能力和学习成果）以及管理部门岗位职责履行等数据，并进行深入分析、总结、反馈。列出问题，组织校内外专家团队头脑风暴，提出改进意见。另一方面，加强毕业生跟踪和实习单位随访，调查用人单位的满意度和新需求，用来进行人才培养质量的评估，并总结提炼以改进后面的人才培养目标，甚至修订专业方向与定位。

第3篇：会计专业职业评估范文

【关键词】中职学校 会计专业 校企合作 “一站式”全程育人模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0061-03

当前，中职会计专业校企合作的推进不尽如人意。因为会计工作具有保密性特点，所以会计专业的校企合作深化困难很大，学生实训与实习遭遇不少困难，不仅影响到中职会计专业毕业生专业技能水平和对口就业率，也影响到家长和学生对学校办学的满意度。如何突破困境，实现学校企业的深度融合，为社会培养具有专业技能与工匠精神的高素质会计人才，成为中职会计专业教育面临的崭新课题。

一、中职会计专业校企合作存在的问题

（一）合作主体中，“学校热、企业冷”。近年来，国家提出要明确校企合作的体制机制、形式内容、促进措施和落实要求，健全企业参与校企合作的成本补偿、教师和企业员工参与校企合作的绩效分配、学生实习和学徒培养的劳动保障等政策，推动企业和学校深度合作。但是，目前相关的配套政策措施还未出台，企业参与校企合作的成本补偿目前还未能实现，作为以盈利为目的的企业，对校企合作往往热情不高，出现“学校热、企业冷”的状况。

（二）校企合作存在合作R时性、内容碎片化的问题。由于企业缺乏积极性，目前中职会计专业的校企合作很少，有时企业因为和学校的其他专业有合作关系，如与汽修专业有合作，便与会计专业进行短期合作，呈现出合作临时性、内容碎片化的特征。显然，这样蜻蜓点水式的校企合作难以完成“成才+育人”的双重使命，难以实现培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才的职业教育的目标。

（三）企业会计人员技能强、学校教师理论高，不易互补。企业会计人员实操技术强，但忙于日常工作，往往不太注重会计理论的后续教育，现代会计理论知识较弱；学校教师虽然会计理论水平较高，但是缺少实践经验。在临时性的校企合作中，二者往往难以融合互补，合作效果差强人意。

总之，由于会计专业的校企合作困难颇多，导致很多学校依然维持传统教学。缺乏企业参与的传统的中职会计专业全程育人方案，存在培养目标与职业岗位能力标准脱节、课程设置不合理的缺点，再加上教材滞后，学校教学设备不足和老师实践经验少、教学方式单一的影响，学生实战性实操实训机会太少，实操技能水平不高，难以实现教学目标。

二、创建中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中职校企合作“一站式”全程育人模式的含义与优势。中职校企合作“一站式”全程育人模式是指中职学校根据教育学说和建构主义学习理论，以培养中小型企业财务人员为目标；与企业深度合作，从新生入学开始，企业就全程参与到学校培养会计人才的活动中；学校主导、企业协助，共同制订科学完备的全程育人方案，由企业专家和专业教师共同来承担教学和岗位实践实训任务，完成全程育人方案设定的所有课程；校企共同对中职生从“新生―在校生―职业人”的转变全程服务，完成教育教学、岗位实践实训、学生就业等流程的“一站式”的系统性全程育人模式。

这样的模式优势明显，不仅企业能优先录用需要的人才，而且学校也能在合作中给予企业一定的支持，企业就有了合作热情，改变了以往“学校热、企业冷”的状况。学校企业全方位系统化的合作，也避免了合作临时化、内容碎片化以及全程育人出现岗位能力断层、技能不系统的弊端。稳定的合作，促进了学校企业的相互认识和深入了解，教师在企业获得实战经验，企业财务人员借助学校资源平台不断获得新知识。资源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了稳定和持续性发展的基础。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于学生快速提升职业基本素质和基本技能，有利于学校有效地培养适应企业需求的人才，有利于企业更方便快捷地找到适用性人才。

（二）中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式。具体如下：

1.创建校企合作“一站式”全程育人方案模式。“一站式”全程育人方案跟以往的方案不同，从新生入学开始，企业就全面参与人才的培养活动。校企共同制订科学的教学目标，依据目标展开教学活动。在新生专业教育中，各企业专家举办专题讲座，详细介绍企业情况、岗位职能、企业文化，让学生对企业有初步的感性认识。第一学期，在通识知识和专业基础教学过程中，学校经常带学生到企业参观考察，逐步加深学生对企业的认识。在核心专业知识学习中，由企业专家和专业教师共同承担教学和岗位实践实训任务，强化职业素养和学生的技能。在第三学年的顶岗实习中，以企业导师为主全面指导学生岗位实习，迅速提升学生专业能力、方法能力、行为能力和社会能力。学生毕业后可留在企业，也可选择继续升学，完成从学生到职场员工的角色转化。

2.构建基于岗位能力的模块课程体系。按照企业需求，职教专家、企业技术骨干和学校专业教师共同研究开发符合企业生产实际的项目课程。通过深入调研，分析企业的经济业务，按照企业会计岗位分工、典型工作任务、业务处理流程、岗位能力要求和综合职业能力要求，遵照“从简单到复杂，从单一到综合，从整体到局部”的认知规律，构建以职业岗位要求为课程目标、以职业标准要求为课程内容、以学生职业能力培养为课程核心、以新知识为课程视野的优质核心课程体系。

3.创新“双导师”组织课堂，“双平台”“一体化”教学模式。“双导师”组织课堂，即企业专家和专业教师共同来承担教学任务；“双平台”是指虚拟实训教学平台和实体公司实训教学平台；“一体化”是指理论与实践教学一体化。学校企业深度融合，既注重理论与技能教学又注重学生素质养成。职业技能与职业素养的教育相互渗透，企业文化与学校文化相互融通，文化知识教育与社会责任教育并举，是实现技能人才“一站式”教育教学的保障。

4.开发以职业岗位能力为特色的“理实一体化”系列教材。配合新修订的中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式，以及职教专家、企业技术骨干和学校专业教师共同研究开发的符合企业实际的项目课程，依据新修订颁布的《企业会计准则》《小企业会计准则》以及现时税法，开发基于企业工作过程、以职业岗位能力为特色的会计专业系列教材――《基础会计》《企业会计核算实务》《成本会计核算实务》《商品流通企业会计核算实务》《财经法规与会计职业道德――无纸化题库全考点过关练习册》等一体化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和评估制度。为确保中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的有效实施，制定《广西物资学校会计专业建设指导委员会章程》《广西物资学校会计专业兼职教师管理办法》《会计专业“双师型”教师队伍建设管理办法》等一系列管理和评估制度。完整的管理和评估制度，为中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式顺利实施保驾护航。

三、中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的实施

广西物资学校会计专业是学校的重点建设专业，经过对校企合作影响因素以及中职会计专业学生具体学情进行调研，学校创建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培训式”“松散式”三种校企合作形式交替实训实习模式为载体，全面实施校企合作“一站式”全程育人方案，努力与各类企业实现长效合作，有效提升学生专业技能水平，促进学生优质就业。

（一）“引进式”合作形式。经过广泛考察协商，广西物资学校和南宁市某会计有限公司，于 2013 年设立了物资学校分公司，建立计专业校企合作实训基地。分公司由该会计有限公司负责经营，自负盈亏，并为学校会计专业学生提供见习、企业真账实训及真账实训指导，为学校会计专业老师提供挂职实践岗位。学校派专人（分公司副经理）参与管理，负责实习学生的组织、协调和管理，以及真账实训材料的选择、整理准备等工作。分公司从所记账几百家客户中，选择提供了80家小商贸企业真账资料给学校会计专业学生实训，并具体指导学生的实训。学校会计专业有约 120 多名学生分批进入公司顶岗实习实训。教学内容与企业业务的完全融合、实践环节真刀真枪的磨炼，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，实战实训效果显著。

（二）“培训式”合作形式。广西物资学校与上海某有限公司进行合作。该公司拥有众多适合会计专业实训的出纳、会计等财务岗位以及收银员、仓管员、材料成本核算员等会计外延基础岗位。该公司的每家店经营规模不大，业务相对单纯，适合中职学生实训专业技能。2012 年，为更好地满足会计专业学生顶岗实习实训需求，兼顾企业人力资源储备的需要，在学生自愿报名的基础上，学校会计专业成立了订单冠名班―― 热风财务班、热风店长班。企业给订单班的学生给予一定的资助和奖励资金，为订单班的学生提供合适的顶岗实习实训岗位。广西物资学校根据该公司的特点，为订单班学生设置了企业文化、商品知识等课程，邀请企业导师对订单班学生进行专项培训，在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”。2013 年，两个班级共 100 名学生全部进入该公司相关岗位顶岗实习实训。教学环节企业化的渗透、职业目标明确化的岗位实训，使得学生的专业技能、团队意识、自学能力、社会责任感等职业素质显著提升。学校为学生提供了良好的学习环境，公司又提供了实战性的演练机会，学生的综合素质大大提高。

（三）“松散式”合作形式。广西物资学校会计专业每年招生约 360 人，虽然“引进式”“培训式”合作形式能解决大部分学生的实训和顶岗实习问题，但受家庭因素、兴趣爱好、专业水平等原因影响，尚不能满足所有学生的要求。基于因材施教教学原则，学校与广西近 30 家企业采取了“松散式”合作形式，每家企业可接收 1-8 名的学生实训和顶岗实习。每年大约有 100 多名学生接受这种方式实训。“松散式”合作实训形式让学生从自身热爱的行业入手，更广泛地满足了学生的要求，使应届毕业生的就业率得到提升。

“引进式”合作形式、“培训式”合作形式、“松散式”合作形式三种校企合作形式交替进行实训实习模式如表 1 所示。

四、中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了学生职业综合技能和就业能力。广西物资学校会计专业采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三种校企合作形式进行交替实训实习，提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、自学能力、社会责任感等素质得到提升。在学生综合能力不断提高的同时，就业质量得到显著改善。近几年，会计专业学生就业对口率逐步上升。特别是在会计服务公司和企业订单班实训过的学生，绝大多数都有了对口或理想的岗位。学生深受用人单位的欢迎，改革实现了学生满意、企业认可、学校赞同的“三赢”目标。

第二，建设了一支高素质的“双师型”教师队伍。借助企业的技术资源优势平台，专业教师不仅能够提高实践能力，而且能够深入了解企业与行业对职业人才的需求，了解行业动态和发展趋势，专业水平提升显著。广西物资学校会计教师获全国“创新杯”信息化教学大赛、全区职业院校信息化教学大赛一等奖等各类奖项 20 多人次，指导学生参加技能大赛获全区一等奖等各类奖项 40 多人次，会计专业“双师型”教师比例达 90% 以上。

第三，校企深度合作，教学环节与企业业务完全融合，实践环节真刀真枪地磨炼，实训实习岗位充足，使得实战实训效果显著，办学成绩突出，得到职教界、教育行政部门以及企业界的广泛关注。

第四，开发的“一体化”系列会计专业特色教材，在中高职院校中得到广泛使用。通过多年的探索和实践，以职业岗位能力为特色的《基础会计》《企业会计核算实务》《成本会计核算实务》《商品流通企业会计核算实务》等 14 本会计专业“一体化”系列教材正式出版，在社会上得到广泛的认可，不仅区内众多中高职学校广泛采用，而且也得到区外不少高职院校的青睐。

【参考文献】

[1]孔德兰.“三双”模式的高素质技能型会计人才培养[J].中国职业技术教育，2011（29）

[2]宗凯.“一站式”人才培养模式探讨[J].现代商贸工业，2013（21）

[3]陈传亚.基于“校企融合多维一站式”高职酒店管理专业人才培养模式创新研究[J].职业教育，2014（10）

[4]王建新.高职院校“教学―科研―创业”一站式人才培养模式的研究――以义乌工商职业技术学院产品造型专业为例[J].中国高教研究，2014（5）

【基金项目】广西中等职业学校教育教学改革项目“中职学校会计专业‘三位一体’校企合作实训模式的实践探索”。

第4篇：会计专业职业评估范文

关键词：现状；学制；实现实训教学

中图分类号：G712?摇 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2012）09-0111-02

职业学校会计教学应如何实现其专业培养目标，突出职业学校的特点和优势，这是职业学校会计教学者和管理者需要认真探讨的课题。

一、职业学校生源现状决定了会计专业教学应以实训为核心

初中阶段教育质量评估标准及初中毕业生升学指导的偏差，从生源这个源头上对职业教育造成了不良影响。现阶段，评判初中教学质量主要以中考合格率、优分率和升入重点中学的人数等为主要依据。这就迫使初中学校朝着这个目标努力，不仅忽视了向学生正面宣传职业教育对促进社会经济发展的重要性，甚至有些中学领导和老师还这样“教育”学生：“你现在不好好学习，将来只能去上职中！”把上职业学校当作是对学生差的学生的一种惩罚。各职业学校为招生往往不惜血本，生源大战越演越烈。“生源即财源”这种原本违反教育宗旨的观念大行其道，没有学生，学校就无法生存。因此为了最大限度地招徕生源，各职业学校只好在“八仙过海、各显神通”的基础上，基本是“来者不拒”。面对这样的生源，如何把他们培养成有熟练专业技能的劳动者呢？如果像对待大学生一样传授一套完整而抽象的理论体系和方法给这些学生，显然是不切实际的。一方面会导致大部分学生厌学，失去对专业的兴趣，甚至退学；另一方面，这也脱离了职业学校的培养目标和特色。实训教学是指以实际业务或实际案例为对象，经过教师的示范演练，讲解要领，再由学生亲身体验训练，进而掌握各项技能本领的教学方法。实训教学具有直观性、现实性、具体性、生动性和可操作性的特点，职业学校学生易于理解和模仿，经过反复练习基本都能够掌握该项技能。它能使职业学校学生觉得学习会计专业有收获感、技能感和现实感，从而增强学习会计专业的兴趣。

二、职业学校学生的比较优势决定了会计专业教学应以实训为核心

与会计专业大学毕业生相比，职业学校毕业生无论在学历、文化水平、知识结构和学习能力等方面都处于劣势，然而，在就业市场上，会计专业毕业生依然畅销，原因何在？相比较而言，我认为会计专业毕业生有以下几点优势：一是职业学校会计专业毕业生在就业市场上定位不高，无论是国有还是民营企业，也无论是大单位还是小企业，只要有需求，职校生就会去应聘，对工资收入的期望值也远比大学生要低，因而能满足中小企事业单位对一线会计工作岗位的需要，降低人才使用成本；二是职业学校会计专业毕业生的就业岗位比较广泛，要求不是绝对的专业对口岗位，即除了会计工作岗位之外，还可以从事收银员、仓库保管员、统计员、信息员、服务员和文员等岗位群，会计专业中职毕业生对从事这些岗位没有心理落差，充分展现了会计专业学生作为有技能的一线劳动者的适应能力。而大学生对小企业和上述工作岗位一般是不屑一顾的，万不得已而为之者，也深感怀才不遇，大材小用，难得有全身心投入者，从而给职业学校毕业生留出一片用武之地和生存空间，因而深受中小企业的青睐，因为职业学校毕业生动手能力强，招进来基本不需培训就能上岗，真正做到有用、实有、顶用。三是职业学校会计专业学生具有较强的动手操作能力，而其动手能力的形成正是贯彻以实训为核心的会计教学的结果。

三、人为缩短学生在校时间也决定了会计教学应以实训为核心

目前，我国除了上海市的职业中专学校还普遍实行四年制学制外，其他各地的职业中专和职业高中一般实行的学制都是三年。然而，由于种种原因，目前“2+1”模式的学习方式也在许多职业学校风行开来，即职业学校学生在学校真正学习两年，最后一年到企业实习或就业，究其原因，笔者认为主要基于两方面的考虑：一是生源竞争的需要。由于职业学校生源一般不足，招生竞争激烈，部分学校尤其是民营学校为迎合部分家长少花钱、有工作干的心理，采取缩短学生在校实际学习时间的做法。二是部分职业学校教学资源不足而采取的急功近利行为。职业学校“2+1”模式的风行，使得原来三年或两年半的教学计划必须缩短为两年。如果按照教育部门颁布的专业教学计划进行教学，显然是无法完成教学计划和培养目标的，在短短的两年里，要把这些文化基础十分薄弱的职校学生培养成有熟练技能的劳动者，除了要大力调整会计专业的课程结构外，还必须紧紧围绕实训这个核心开展教学工作。

四、实现职业学校会计教学应具备的基本条件

基于以上几方面的分析，职业学校会计教学只有以实训为核心，才能顺利实现职业学校会计的培养目标，满足就业的需要。那么，要贯彻以实训为核心的会计教学，职业学校应具备哪些基本条件呢？本人结合所在学校的情况谈几点看法。

（1）转变观念，以就业为导向改革会计专业的课程结构，突出会计专业主干课程。职业学校会计专业应把基础会计、财务会计、电算化会计定为主干课程，每门学科应开设两个学期，以保证有充足的课时进行设帐、出帐、登帐、报帐等手工和电脑操作的技能训练，为实训教学提供时间保障。

第5篇：会计专业职业评估范文

[关键词]CDIO模式 高职 会计教学 市场需求

[作者简介]焦军豪（1975- ），男，河南西平人，驻马店职业技术学院财经系，讲师，主要从事会计学教学与研究。（河南 驻马店 463000）

[基金项目]本文系河南省2012科技发展计划软科学项目“河南职业技术教育产学研联盟模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：122400450247）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0135-02

随着我国工业化和新农村建设进程的不断推进，国家对高技能人才的需求量也不断增加，高等职业教育面临新的形势和挑战，一方面是企业急需的高职人才未能得到满足，另一方面是一些高职毕业生就业困难，究其原因在于高职学生的知识结构与社会的需求不相适应。国外先进的教育理念给我国传统的教育理念带来了挑战和冲击，同时也带来了发展变革的机遇。因此对我国传统的高职会计教育模式进行了创新，将CDIO模式引入到我国的会计教学中，经过多年的发展和磨合，CDIO工程教育模式下的高职跨级教学已经获得了长足的进步，大大提高我国高职院校对会计人才培养的效果和质量，保证培养出来的人才符合社会需求和岗位的具体要求，从而推动我国国民经济的快速发展。

一、CDIO模式的概述

CDIO工程教育模式是国际上最新研究和改革的成果，是对欧美工程教育理念的一种继承和发展，对人才的培养提出了较为系统的指导，并相继制定出了12条标准，对CDIO工程教育模式的过程进行完善，从而培养出符合时展的人才。到目前为止，在全球各地已经有几十所大学使用了CDIO工程教育模式，且CDIO工程教育模式已经受到了企业和学生的普遍欢迎。就目前来看，CDIO工程教育模式主要包括个人、职业的素质与技能，企业和社会环境下的设计、运作、构思与实现，技术知识和推理以及人际技能、沟通和团队四部分。

2005年我国引进CDIO工程教育模式，仅在50余所本科院校部分专业开展了项目试点研究，2007年时，我国又有100多所高校参与到CDIO工程教育模式中，对传统的教学模式进行了创新和改革，并在2008年时，特地在江西理工大学召开了关于CDIO工程教育模式的研讨会，将江西理工大学的经验介绍给各个学校，以寻求各高校最大的进步。

二、基于CDIO工程教育模式下的高职会计教学改革的必要性

（一）会计专业人才培养目标需要依靠CDIO工程教育模式进行梳理

科学人才培养目标的制定需要高职院校对会计专业的市场需求进行准确的预测，并充分结合自身及其同类院校会计专业的人才培养能力，对会计专业人才需求的发展空间和前景进行分析，从而对其进行确定。高职院校之间所具备的教学条件也存在着很大的差异，因此在会计专业人才的培养过程中要充分结合自身的条件，根据实际的情况，来制定会计专业的人才培养目标，CDIO工程教育模式在会计专业中的应用，很好地解决了这方面的问题。

（二）会计专业人才培养模式需要依靠CDIO工程教育模式予以纠正

CDIO工程教育模式在高职会计院校会计专业中的应用，为学生提供了以专业知识为基础，以实践为主的工学结合的模式，大大提高会计专业的职业素质和实践能力，但是专业的实践能力并不等于我们平时所说的专业技能，不仅包含会计专业的专业技能，而且还包含人际交往能力、个人能力等方面。会计专业的人才培养并不是只要增加实践环节就能解决的，需要依靠CDIO工程教育模式对目前我国传统的会计教学模式进行审视，从而提高高职院校会计专业所培养人才的市场竞争力，以实现高职院校会计专业人才培养模式的再造。

（三）会计专业教学内容陈旧需要依靠CDIO工程教育模式对其进行清理

在CDIO工程教育模式下，学生所学习的会计专业的知识、能力以及素质等都需要与真实的会计工作情况相符。目前，除了一部分小型企业还在使用手工会计外，很多大中型企业已经在会计部门实现了电算化。CDIO工程教育模式在高职会计专业中的应用，不仅可以清理会计专业教材中存在的过时的、陈旧的会计内容，还能大大提高高职院校会计专业教学的有效性，保证高职院校所培养出的专业人才符合市场的需求。

（四）会计专业的课程体系需要依靠CDIO工程教育模式进行重构

我国高职会计教学的开展是在经济管理的驾驭下进行的，会计专业需要根据经济管理进行设置和开展。但是从我国目前的高职院校会计专业课程的开展实际情况来看，在会计体系中依然存在着大量的核算业务核算原则、会计学管理属性、核算过程、核算方法等。会计专业开设的目的却反而被掩盖了，这就导致会计专业进行人才培养时的目标被普遍降低了。因此在高职院校会计专业内容课程的设置中，不能一再对会计课程较为单一内容所具备的系统性与完整性进行强调，这就导致高职院校中会计专业中课程的内容较为简单，且课程体系混乱，需要依靠CDIO工程教育模式进行会计专业课程体系的重构，并不断对会计课程内容进行更新和整合。

三、基于CDIO工程教育模式的高职会计教学改革的建议

（一）解读会计专业人才培养目标

对目前我国会计市场的人才需求与高职院校会计专业人才培养的能力进行综合分析，并对会计专业的人才培养目标进行界定，不包括某些高校对于会计专业人才的特殊规定，就一般规定而言，根据CDIO工程教育模式可以将高职院校对会计专业人才的培养目标解读为：高职院校培养出的会计专业的人才必须是具有良好职业判断力、良好的职业价值取向以及良好的职业道德的人，对于会计核算有关的专业知识进行不断的优化和更新，以满足企业和社会对会计专业人才的需要，能够对企业中的财务活动进行正确的处理和有效的利用，从而培养出会计专业的信息化人才。

（二）明确会计专业所处的教育背景

CDIO工程教育模式是由构思、设计、实现、运行四个阶段构成的一种较为专业的背景环境。目前我国高职院校最首要做的就是将现实生活中的会计工作和财务管理之间的关系理清。由于在实际生活中，不管是企业资金的管理，还是会计的核算工作，都属于会计工作范畴，而会计的核算只是一种手段，是为企业财务管理提供服务的。对会计工作的认识依据的是财务管理的目的，只有在财务管理要求的基础之上，才能对其进行严格的掌握和理解。并且在企业会计活动中，财务和会计虽然有分工，但是不分家，尤其是在小企业中，财务活动和会计活动更是由一个人进行管理。因此，会计专业培养会计专业人才的背景环境是由多个部分组成的，如财务预算、财务评估、财务决策、财务控制等。

（三）调整会计专业的教学内容

在对高职会计专业人才教育背景环境中的建构中，需要根据会计专业的人才培养目标以及规格定位等因素进行，并根据实际的市场需求对高职院校会计专业中的教学大纲进行重新编制，要求高职院校所培养出的会计专业的人才不仅要具备良好的专业知识，而且还要具备良好的个人能力和人际交往能力，对会计专业的素质体系进行更新，学科知识包括很多方面，如经济学基础知识、计算计量基础知识、财经法规基础知识、管理学基础知识以及信息技术基础知识等；专业知识主要是由财务预算知识、财务评估知识、财务规划知识以及财务控制知识等四部分组成；而职业素质主要涵盖三个方面，分别是职业责任感、职业道德和规范和工作态度。

根据CDIO工程教育模式，对高职院校的会计专业的课程进行设置，并对会计专业课程的功能进行明确的定位，对各个基础知识的课时进行合理的分配，将会计专业的理论知识和实践融为一体，制定一个既能够培养专业会计专业理论知识，又能够使理论知识得到良好实践的会计专业的课程体系。可以将高职会计专业的人才目标分为三级：第一级是对理论知识进行实践的过程中，能够充分反映理论知识运行的目的；第二级是进行实践的活动，能够对某一环节的目标进行充分的反映；第三级是在实践活动开展的过程中，能够充分反映某一要素的目标。以保证我国高职院校所培养出的会计专业的人才能够符合市场的需求。

（四）建立会计新型模拟实验室

目前，我国大多数企业已经使用了计算机来进行会计电算化的转变，放弃了之前财务部门所使用的手工记账，但是，高职院校还是要对学生的手工记账进行培养，以推动会计专业学生的全面发展。学生在学习手工记账的过程中，能够熟悉和了解会计日常工作的整个流程，加深印象，不至于无从先手。而用会计电算化的企业中，很多程序和报表都是计算机自行生成和分析的，学生对于填表就不会有什么印象，而手工记账就不一样了，需要学生将数据资料一一填写在报表中，加深了学生对于报表填写的印象，学生清楚报表填写的程序。高职院校要建立一个实验室，并在实验室中，模拟一个手工记账，但还是需要建立一个会计电算化的实验室，保证手工记账模式与会计电算化模式能够有机地配合，并将国际先进的ERP软件引入会计电算化模式中，让学生充分地了解企业财务的整个流程，并清楚地知道会计在企业发展过程中所具备的很重要的地位。高职院校除了对会计专业的人才进行培养之外，还需要积极与企业进行协调，以提高会计专业学生的就业率，鼓励企业为会计专业学生的实习提供机会，积极地了解企业会计的要求，迎合企业的需求，对会计专业的学生进行有针对性的培养，从而提高校企合作的几率，探索出一条产学研有机结合的道路。

四、结束语

从2013年全国高职院校招生情况来看，相当一部分高职院校面临生死挑战，质量立校、走内涵发展之路是高职院校的必然。目前我国高职院校中的会计专业在人才培养上存在着诸多的问题和不足，因此需要对其进行改革。CDIO工程教育模式在我国高职会计专业中的应用，不仅大大改善了我国高职院校会计专业人才的培养模式，还提高了会计专业的的有效性，推动了我国社会和企业的快速发展。

[参考文献]

[1]胡锦明.从社会需求看高职会计专业“2+1”人才培养模式下的教学改革[J].商业会计，2009（20）.

[2]赵筠.工学结合模式下高职会计专业教学改革探究[J].商场现代化，2009（7）.

[3]华秋红.理论一体化教学模式下高职会计实训教学的构想[J].中国城市经济，2011（23）.

[4]施国萍，唐治中.CDIO教学改革新思考[J].中国现代教育装备，2009（17）.

第6篇：会计专业职业评估范文

【摘要】作为高校教师，我们有责任、有义务正确引导学生塑造“诚信为本”的职业人格，帮助他们在大学阶段就为将来走入社会形成正确的职业判断打下良好基础。

高校是为社会培养和输出高级人才的专业机构，人才的培养与社会的健康发展息息相关。会计专业本身就是一种诚信专业，这种职业诚信直接表达了对社会的一种基本承诺，体现了会计人员作为市场经济活动中会计信息的提供和鉴证者在社会信用体系中的重要作用。近年来，职业诚信缺失尤其是会计诚信的缺失现象已经引起社会各界人士的普遍关注，同时也成为市场经济健康发展所面临的重要课题。因此，在进行会计专业教育的同时，完善职业诚信教育体系已成为当前高等教育一个刻不容缓的工作。

一、高校会计诚信教育的价值取向

诚信教育是高等教育的基本内容，由于会计专业的特有属性，高校开展会计诚信教育不仅体现上述功能，而且蕴涵着更深层次的职业要求。高校会计诚信教育，就是将诚信教育、专业教育与专业素质目标要求融合到人的全面发展与学生成长成才与社会服务之中，实现会计教育目标的教育模式。1.会计教育的实质是对学生实施全面素质教育。美国会计教育改革委员会第一号公报《会计教育的目标》关于会计教育目标的论述是：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”这说明美国的会计专业高等教育非常重视全面素质的培养。我国高等教育法也强调高校培养的人才应该是素质全面发展的人才。全面素质包括具备基本素质和专业素质，前者是指学生作为一个成功的社会人所应具有的素质，包括思想素质、文化素质、科学素质、身心素质，后者则指学生将来成为会计类专业人才所具备的专业素质，两者相辅相成，构成专业人才的全面素质。大学会计教育应围绕这一目标，在传授专业知识和基础知识的同时，开展人文教育、社会实践等活动，确立一种“教学为主，育人为本，德育为首”的教学思想，同时应根据这个行业的特点对会计专业学生在校期间结合思想道德和素质教育进行会计诚信教育，塑造学生诚实的品格。可见，会计诚信教育不仅是“两课”教育的重要组成部分，还是会计专业教育不可或缺的重要组成部分。2.会计教育的根本是对学生加强诚信教育。诚信是会计人员安身立命之本，是会计人员最基本的素质要求。会计之父潘序伦以“信以立志、信以守身、信以处事、信以待人、毋忘立信、当必有成”为校训，将会计诚信教育融入立信会计教育始终，开创了中国会计诚信教育之先河。会计专业学生是会计队伍的后备军，多角度地对在校会计专业学生开展诚信教育是提高会计从业人员素质和会计信息质量的前提。会计职业道德需要他律，但在不断完善法规建设的同时也要注重会计职业道德的自律。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时，只有潜移默化的诚信教育，才能使学生将“诚信为本”的理念转化为自身的职业操守，才能使天平倾向于道德规范。开展会计诚信教育，对促使会计队伍预备人员将会计职业道德要求转化为内在会计职业道德品质，把会计职业道德规范变成未来职业道德水准起着基础性的作用。3.会计诚信教育有利于会计队伍健康发展。会计工作是一项重要的经济管理活动，主要提供会计信息或鉴证服务，其服务质量直接影响经营者、投资人、债权人、社会公众等多方利益，进而影响整个社会的经济秩序。由于企业的经济活动涉及多方利益，加上经济业务的复杂性、多变性和不确定性，以及会计方法的可选择性，会计工作者在处理经济业务时，不但要受法律、法规和规范的约束，而且要具备与其职能相适应的职业道德水准。市场经济越发展，对会计工作的职业道德水准要求亦越高。高校会计教学应把会计诚信教育纳入会计专业教学范畴，使学生将来能以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作，以促进会计队伍的健康发展。

二、高校会计诚信教育的现状

其一，高校会计教育重技能轻诚信。近年来，随着我国经济社会的发展对人才培养的素质需要，高校德育教学方式和方法有了较大的改变，政治课、思想道德课的种类和课时也明显增加，但高校“德育低效”仍然没有得到很好的解决，究其原因不在于道德教育课程的开设数目和比重，而在于没有将德育教育内容与目标要求和人文、社会及会计专业教育有机结合。其二，我国高校评估侧重于考察或考核学校生源、师资力量、学科建设、科研产出等指标，以学生英语四、六级通过率及优秀率、毕业生就业率等一系列量化指标来评价学校人才培养的质量，忽视学校道德教育及对学生品质的全面考察。其三，会计诚信要求未纳入会计职（执）业考试和会计后续教育的体系之中。我国会计职（执）业考试大纲和会计后续教育注重会计实务操作及相关技能考核，而缺乏会计职业素质要求和职业道德内容。

三、高校会计诚信教育的对策

1.转变教学观念，将教书与育人结合。课堂是学校教育最基本的组织形式，也是素质教育的主阵地，课堂教学在健全人格培养中将起到重要的作用。师者，“传道，授业，解惑也”，教师要做到教书育人，言传身教，寓德育于各科教学之中，让学生确立“坚持诚信为本，推崇操守为重”的职业思想。大学生毕业后从事会计工作，其在高校所受到的专业教育，所接受的素质教育，以及他们在校期间所形成的人生观、价值观，必将对他们今后所从事的工作的能力、职业判断能力、职业道德等产生深远的影响。因此，教师要注重自身素质的提高，除了要有广博的专业知识外，还要有崇高的人格品质和敬业精神，让学生感受敬业、勤勉认真的师风，从而对学生产生潜移默化的影响。2.改革教学内容，将职业道德教育融入会计教学之中。良好的职业道德的培养是不可能一蹴而就的，而是在长期的学习和实践中逐步形成的。大学生处于人生观与道德品质形成的初期，接受严格、规范的职业道德教育对其一生有着极其重要的影响。教师必须搜集大量资料，改革教学内容，找准知识传授与职业道德教育的最佳结合点，努力挖掘每一个知识点中蕴涵的职业道德因素。会计诚信教育的整体性要求教师从会计诚信认识、会计诚信信念、会计诚信意志和会计诚信习惯几个方面对学生进行整体培养，使学生提高会计诚信认识、树立会计诚信信念、坚定会计诚信意志、形成会计诚信习惯；会计诚信教育的复杂性要求教师应经常对学生进行品德教育，不能半途而废；会计诚信教育的渐进性则要求教师在课堂上予以穿插，循序渐进，日积月累，使学生在不断的学习和磨练中加深对会计诚信的认识。3.会计诚信教育应贯穿职业教育全过程。会计诚信教育应贯穿会计职业教育的全过程，是指大学生毕业走上会计工作岗位后的工作阶段和后续教育阶段的诚信教育，以及高校会计诚信教育成效的反馈。为培养一个诚信会计人，只进行某一阶段的教育是不够的。会计岗位的变更、职位的升迁，需要不同内容、不同程度的诚信教育，这样才能有助于在不同的岗位实现自律。为充实高校的诚信教育内容，可邀请从事会计及相关领域的本校毕业生重返校园，采用讲座、座谈会等形式，以真人真事宣扬会计诚信理念。高校也可对本校会计专业毕业生实行信息跟踪，通过反馈，及时了解应、历届毕业生职业状况，客观评估会计专业学生的培育质量，以利于进一步优化高校会计诚信教育体系。4.会计诚信教育应积极营造良好氛围。在对高校会计专业的学生进行诚信教育的同时，还应注重全校师生诚信意识的培养，以环境渲染的形式更好地进行会计诚信教育。诚信环境的营造关系到高校的校风问题。诚信一旦在整个学校建立起来，新生入学后就可迅速接受诚信理念，对会计专业学生的诚信教育也会更有效、更持久。应积极探索和开展更多的诚信实践活动作为课堂教学和实践环节的补充，以拓展会计诚信教育的内容。为强化大学生诚信意识，可尝试建立一套《大学生诚信档案》用以全面、及时、详细地考察学生在校期间的信用状况，记录大学生的诚信行为。建立《大学生诚信档案》是为了将诚信内化为学生的品质，成为学生的生活态度和行为习惯。它可成为大学生走向社会的通行证，在毕业求职时作为用人单位的参考依据。诚信兴企，失信败企。无论是会计行业，还是其他任何一个行业，职业道德教育的重要性都是毋庸置疑的。

参考文献

第7篇：会计专业职业评估范文

论文关键词： 高职会计专业 考试 考试改革 以证代考

近10年来，高职高专教育跨越式发展，已经成为高等教育的一只生力军，占据了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育计划招生530万，其中高职高专招生270万。但是，高职高专在发展的同时，考试制度一直存在诸多的误区。本文以高职会计专业为例，探索高职会计如何进行考试改革，以充分发挥考试在教育中的功能，进而实现高等职业教育的培养目标。

一、当前高职会计专业考试存在的问题

与高职教育的人才培养目标相比较，现阶段的高职教育的考试模式存在诸多的问题，制约了高职教育的发展，以大多数高职会计专业考试为例。

（一）重结果轻过程

我国现行的高职会计专业的考试多以闭卷笔试为主，一张考卷定成绩，过分夸大了考试评估学生的学业成绩的功能。考试以结果性考试为主，以期末考试成绩评价和区分会计专业学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试。这种重结果轻过程性考试，导致学生承受着巨大的心理压力，一些学生存在侥幸心理，考前要求教师点题目，突击背书、搞题海战，临时抱佛脚，不求甚解。这些学生即使通过了考试，也没有真正掌握本专业要求的能力。

（二）重知识轻能力

传统的会计专业考试主要是考学生掌握了多少理论知识。这种考试与高职教学的目标相悖，不利于培养高技能型职业化人才。传统的会计教学中，教师教给学生的主要是理论知识和基本技能，考试时，理论考试多，应用测试少甚至没有，题目多数为单选、多选和判断，要么是做会计分录，记忆成分所占的比重大。这种考试主要是对记忆力的考查，而忽视了分析能力、批判思维能力特别是实践能力的检测，只会培养学生的应试能力，无法测出学生素质的真实发展状况。

（三）考试和社会职业认证考试脱节

我国很多行业都实行了职业资格认证制度，这些认证考试体现了社会上不同职业对人才能力的要求。会计是一个应用性很强的学科，作为一名合格的会计从业人员，在掌握技能的同时，还需要多个与会计职业相关的从业资格证书，如会计证、电算化会计证等。高职校内考试完全可以和这些资格认证考试结合起来。但是我国多数高职院校的会计教学质量评价体系是自己设计的，题目由任课教师自己出，两种考试分别独自运行。这种校内考试和社会职业认证考试脱节的现象，造成了国家教育资源的严重浪费。

二、我院会计考试改革的探索

针对高职会计考试存在的弊端，我院进行了一系列的改革：

（一）变结果考核为过程考核

传统的考试重结果轻过程，把考试作为目的，而忽略了考试只是一种手段；把考试当成教学结果的检测，而忽略了考试本身也是一个学习过程。针对这种不准确的考试观，我系会计专业进行了一系列的改革，变结果考试为过程考试。具体做法是提高平时分，即过程的分数。会计专业课程平时分为60分，考试分数为40分。 转贴于

1.分组。按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的认知能力和个人能力的不同，把学生分成人数大致相等的若干小组，让学生以小组合作的方式分析和解决问题。同时，建立发言人制度，小组发言人的回答就是小组的成绩。

2.自评。学生的自我评价总是与自我反思联系在一起的，学生自我反思时自身的回顾和反省总结过程就包含了对自我的积极评价的过程。因此，在自我反思的同时，学生就需要对自己和他人学习中的进步与最终结果进行不断的评价，从而实现个人知识的迁移与能力的培养。同时，对于学生的自评，强调独立、客观、公正，满分一般为10满分。

3.组评。组评包括组内评价和组间评价。小组成员在一起解决问题，进行教学情景的过程考试，需要大家发挥自己的智慧和力量，共同为解决问题而努力。当然，组评不免带有个人的主观看法，这就需要教师去进行积极的引导。组间评价根据小组在解决问题、回答问题和小组间的表现进行，小组之间有竞争也有协助。组内与组间评价满分各为10分。

4.师评。相对于以上的两种评价，这一评价显得更加客观有效和可信，教师更能从客观的角度出发评价学生，尤其是教师的评价更关注学生的个人的发展，注重总结学生在问题解决过程中的多方面活动。教师应该根据学生在每一个教学情境（或者叫项目）中的表现，包括出勤、回答问题、课内作业、课外作业、小组表现等多方面进行评估，进行客观的打分，作出自己的判断，并且可以接受学生的质询。师评满分为30分。

（二）变知识考核为能力考核

会计是一门技能课程，它需要学生熟悉工商企业及行政事业单位会计岗位(群)业务核算的工作过程，能够进行财务会计及特殊行业会计业务核算，能够对企业产品成本费用进行正确核算，能够进行审计相关业务的操作与处理，能够对企业财务进行基本的预算并确定资金筹集方式与渠道，能够对企业会计报表进行财务分析并提供正确的数据，能够熟练进行电算化操作。在考核时，将每个教学情景分为具体的任务，每个任务有具体的能力要求，如《会计核算方法》，设置了五个教学情境，即分析经济业务、审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表。每个教学情景有具体的能力要求，学生完成了该教学情境布置的任务，就具备相应的能力，得到相应的考核分数。这样，在考核中，注意了学生的个性，实现了能力考核的目标。

（三）以证代考

第8篇：会计专业职业评估范文

Research on the Application of Modern Apprenticeship for

Accounting in Maritime Higher Vocational Colleges

TIAN Ke

（Management Department，Qingdao Ocean Shipping Mariners College， Qingdao， Shandong 266071）

Abstract Modern apprenticeship is vocational colleges to carry out the vocational education trend with the dominant mode， the navigation Accounting Specialty in vocational colleges， for example， explore shipping accounting professional to carry out the specific application of the modern apprenticeship， with reference to the meaning.

Key words Marine Higher Vocational; accounting; modern apprenticeship; application research

0 前言

教育部在 《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出：各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

目前我国尚处于现代学徒制试点探索阶段，许多的相关研究停留在理论探析层面，缺乏具体的、针对性强的实践研究，因此本文结合高职院校会计专业的具体特点，探索航运会计专业开展现代学徒制的具体应用，以期能够助力高职会计专业现代学徒制的全面开展。

1 会计专业开展现代学徒制的必要性

1.1 企业对会计人才的素质要求不断提高

会计工作具有较强的专业性和实践性、政策性和技术性。目前我国会计制度改革不断深化，会计政策随着经济的发展每年都不断调整，因此会计人员必须具备扎实的专业知识和技能，较好的学习能力和适应能力，才能准确理解经济实质，对发生的经济业务形成合理的职业判断。同时随着全球经济一体化的发展趋势，我国企业的管理水平也不断提升，会计部门和企业的所有部门、所有业务都存在广泛的、直接的、连续的联系，因此会计人员在企业运行过程中的角色也日趋被重视，作为企业管理的核心部门，会计工作的基础性地位不容忽视，因此会计人员除具备财务方面的专业知识和能力外，还需要良好的沟通协调能力、战略思维能力和决策能力等。上述能力只有在真实的会计实践中才能及时发现不足并弥补，现代学徒制的实施可有效提升学生的综合素质，使学生满足现代会计工作的较高要求。

1.2 细分的会计专业方向对知识的多元要求

会计技术具有较强的复杂性，在统一的会计准则下，各个行业都有自己的会计操作规范;同一行业企业根据其开展的经济活动不同，其会计核算也有很大差别;同一类型企业不同会计岗位，也都有自己不同的工作内容。会计专业就业面较广，会计人才类型与层次需求细分显著，宽窄之间体现了会计人才市场的供需矛盾。因此职业院校开展会计教育，应结合自身特点，细分会计专业方向，确保自己院校培养的学生“特色鲜明、行业对接、岗位适用”。以航海类职业院校为例，其培养的会计专业学生应体现其航运院校特点，可定位航运企业会计。定位后的会计专业，在构建学生知识体系的过程中，应坚持专精结合，“专”指知识的广度，“精”指知识的深度。职业院校在校教育是一种统一化的普识教育，现代学徒制是一种个别化的差别教育，两者有机融合，是实施精结合”的有效举措，可满足会计专业学生知识多元化的要求。

1.3 传统的会计专业实践教学改革期待新途径

目前，各高职院校的会计专业实践教学大都是依靠建立实训室、开发和企业实景操作相近的课程仿真软件来实现，这些传统的做法企业参与度比较低，虽然在一定程度上提高了学生的会计技能，但因受学校经费投入和开发人员素质限制，实际发挥的作用参差不齐。随着我国经济的发展，会计理论、会计知识日新月异，每年都会出现众多的会计领域新知识、新方法、新概念，职业院校学生需要掌握最新的知识才能更好地适应未来工作，原有的传统实践教学方法已显示灵活性不足，实践教学改革遭遇瓶颈，实施现代学徒制是解决当前这一问题的有效途径。

2 会计专业开展现代学徒制的可行性

2.1 外部环境

外部环境，从国家政府层面，教育部和人力资源部积极呼吁，提供了具体的试点意见，营造了良好的政策推动氛围，各地政府纷纷出台鼓励措施，不强制但积极鼓励。企业在此背景下，因不被强制会有较大的选择空间，因政府鼓励会有一定受益。以目前情形，对于就业渠道比较明确的，关系比较好的职业院校学生，企业愿意接受的力度还是挺大的。同时，院校和企业开展现代学徒制试点成功的案例着实让企业得到了实惠，这些榜样的作用通过各种信息渠道被推广，激发了企业参与的欲望，伴随国家税收政策的及时鼓励，会计专业开展现代学徒制外部环境十分有利，航海类高职院校要把握好这一契机，积极占领实施市场，拓展实习合作企业的范围。

2.2 内部环境

在目前职业教育发展过程中，教育部门对于职业院校的各级评估和考核都以实践教学质量的优劣为导向，职业院校学生培养质量提升需要通过加大实践教学比例而实现，职业教育的发展要求为现代学徒制的开展与实施提供了内驱力，国家和地方的大力支持，是职业院校开展现代学徒制的动力源泉。当前，开展好现代学徒制，职业院校应积极和企业联系、完善好内部制度、设计好各环节的有效链接、加强过程监督与控制等，必是对学校教师和学生都是十分有利的事情，教师参与的积极性必然会提高，学生由学校牵头，会更为主动地参与其中。

3 现代学徒制在航海类高职院校会计专业的应用研究

3.1 对学校会计专业准确定位

在对学校会计专业准确定位的过程中，应重点考虑学校的办学定位、专业结构布局、人才培养目标定位、专业建设规划等因素，忌模糊不准、过于宽泛。分析上述因素，航海类职业高校主要围绕与航运有关的企业培养专业人才，毕业生主要在国际远洋运输、国际船舶管理，国际货运、国际船舶、航运经纪、港口装卸作业以及国际货物理货、国际物流等企业就业，与这些企业有长期稳定的工作关系，比较利于现代学徒制的合作实施。因此航海类职业院校会计专业可将这些企业的一线具体会计岗位群作为就业方向，将会计专业定位为航运企业会计，确立以就业为导向的“能力递进、工学交替”航运会计专业人才培养模式，培养具有鲜明航运特色，实践能力强、职业素质高，熟练会计业务，懂得航运知识，拥有相关会计、航运证书，适用于现代航运服务业财会一线岗位的高素质技能型专门人才。

3.2 基于“现代学徒制”视角构建课程体系

3.2.1 创新课程设计理念

打破学科框架，基于现代学徒制的视角，构建与航运会计专业“能力递进、工学交替”人才培养模式相适应的课程体系。能力递进的课程学习体现在专业知识的学习遵循“专业基础知识学习-专业核心能力培养-专业综合能力形成”的内在规律，同步融合“专业认知-岗位仿真实训-轮岗见习-顶岗实习”的实训手段，实现现代学徒制在职业院校和企业的无缝对接。具体实施为在一年级开展校内专业基础课程学习的同时，通过邀请合作企业的师傅进课堂、到企业参观学习等灵活方式加强学生的专业认知;二年级时在校内学习专业核心知识的同时引入岗位仿真课程，同时利用假期时间或调整教学周数空出时间安排学生到企业轮岗实习; 三年级时完成校内综合实训课程后，与第六学期开展企业顶岗实习，整个过程中，引导学生大二上半学期前考取会计从业资格证书，大三毕业前考取助理会计师证书和其他岗位技能证书。

调动企业主动参与职业教育，融入人才培养全过程的积极性是实施现代学徒制的基础和前提条件。通过“双导师制”，结合会计专业现代学徒制的实施步骤，校企双方共同研究制订科学的人才培养方案，基于工作过程系统化的导向设置课程内容，实现课程结构与工作体系的无缝对接。大学一年级设置专业基础课程主要包括有基础会计、财经法规与职业道德、出纳实务、经济法、统计学、会计英语等课程;二年级设置专业核心课程主要包括会计电算化、航运及相关企业会计实务、成本会计、财务管理、纳税实务、审计实务、管理会计等课程;三年级设置校内综合实训课程主要包括会计手工综合实训、会计电算综合实训等课程。专业拓展课程穿插在一、二年级，主要包括有大学英语、计算机基础与应用、国际贸易实务、国际货物运输、港口管理、租船运输实务、物流概论、管理学、货运实务等课程。同时设置一年级的认识实习、二年级轮岗见习、三年级的顶岗实习课程。

3.3 改革校内管理体制

现代学徒制的实施要求学生同时具备“学徒与学生”的双重身份，学习场所要穿梭于“学校与企业”间，产教要深度融合、校企要紧密合作，这一要求是对职业院校当前校内管理模式的挑战。为适应这些新要求，校内管理体制要在“灵活性、多样性、激励性”等方面有所变革。根据航海类职业院校会计专业就业特点构建校企合作平台，根据学生的发展共性和个性要求提供灵活多变的教学组织模式，增强教学管理模式的柔性以适应校企共同参与的教学要求，科学实施“学分制管理”为学生提供弹性学制，改革教学质量评价标准和学生考核办法，企业师傅和学校教师共同指导、管理、评价学生。研究制订校内教师、企业导师（师傅）管理办法，激励双导师共同发挥作用，确保现代学徒制下的学生培养质量。

3.4 打造优秀专兼结合师资队伍

由于航运会计专业学生学业的综合性要求较高，所以对于企业师傅的选定不仅仅局限于会计岗位，同时要涉及企业各业务部门岗位。学校可以通过向社会招聘、企业推荐、毕业生引荐等多种方式，选取业务熟练、专业精通的优秀企业师傅纳入兼职教师资源库。联合企业，通过学校平台为师傅提供培训机会、增强工作交流、发放带徒津贴等方式在物质或精神层面激励企业师傅积极发挥“师带徒”作用。对于校内专任教师，学校要通过提供企业兼职实习，降低校内工作量束缚、与兼职教师结对子等方式，为专任教师提供专业建设、科研合作、课程改革等方面的便利条件，增强教师的职业实践能力和双师素质。

3.5 创建适应“现代学徒制”的校企合作模式

因企业会计信息具有保密性、会计业务具有复杂性以及会计岗位对实习人员规模的可容性等问题，企业积极性缺乏，严重影响着校企在共同培养会计专业学生方面的合作。现代学徒制的推行，是打破上述瓶颈开展校企高度融合的新契机。企业和学校应考虑双方的利益诉求，企业为职业院校推行现代学徒制提供实践和兼职教师资源，学校要利用自己的教学资源为企业提供增值服务，解决企业生（下转第94页）（上接第64页）产、经营过程中的财务管理、税收筹划等方面的问题，围绕规范企业会计制度及实施、加强企业内部财务风险控制、优化企业业务流程等提供咨询服务，配合学校做好学生的引导教育工作，使企业对学生的培养真正转为企业的生产力。双方优势互补、资源共享，真正实现校企融合，发挥现代学制在提升学生培养质量方面的作用。

第9篇：会计专业职业评估范文

关键词:高等职业教育;会计学科;教学改革

在我国高等职业教育中,许多高等职业院校都开设了相应的会计专业,相关的经济类其他专业,也都程度不同地开设了会计学科的课程。因此,会计学科的教学改革与其他学科相比,具有更为广泛、普遍的意义。

一、高等职业教育及其会计学科的定位

(一)高等职业教育的定位

1.在教育层面上的定位。我国的教育体制就面向社会就业的非义务教育来说,应分为三个层面,即高等普通教育、高等职业教育、中等职业教育。其中的高等职业教育既不同于高等普通教育,要突出“职业”的特点,专业定向十分明显,以就业为导向,又区别于中等职业教育,强调“高等”教育的素质要求,教育层次较高。

2.在人才素质方面的定位。高等职业教育属于高层次的职业教育,但又与高等普通教育不同,在人才素质方面应从教师素质要求和学生素质培养两方面来定位。

在教师素质要求方面,除了一般高等教育所重视的政治思想素质,包括心理健康素质和大学本科以上学历教育的基本素质要求外,高等职业教育的教师还应具备较高的职业技能水平。作为一名合格的高等职业教育的教师,应持有相应专业的中级及以上职业技术资格证书,即我们现在所重视的所谓“双师型”教师。教师要具有动手操作及实践指导的能力,学有专长,用有专长,在教学中理论与实践并重,不但要讲得懂,讲得实际,还要领着做,做得到位。这就要求高等职业教育的教师自己首先要成为某一专业的行家里手,朝着“专家”的方向发展自己,使自己首先成为工程师、会计师、统计师、资产评估师、税务师、技师等。

关于高等职业教育对教师的特殊要求,国家有关部门在对待高等职业教师的相应政策方面也应重新考虑其定位问题。在学历要求方面,更应重视职业教育的背景和专业实践的经历,强调一个“专”字,突出一个“用”字。在评聘相应的高、中级职称时,应把具备相应专业的“双师资格”作为“硬件”考虑,而不应仅仅强调“科研成果”、“论文论著”等。在教师的任务完成方面,要将教师指导实验课、实训课、实习课与课堂理论课的教学同等对待。在教师培养方面,除了要求教师定期或不定期地参加培训外,更应强调教师参加社会实践活动、从事相应的实际工作。

我国高等职业教育的培养目标是:培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才,学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。

在学生素质培养的定位方面,高等职业教育也要突出“职业”的特色,培养“实用型”、“应用型”人才,重视基本能力和基本技能的开发。在基础理论知识方面,“面”不宜过宽,适当强调“专”字,结合其专业考虑理论知识的结构框架和“相关专业”,以求学生将来的“多向发展”。在理论教学中,要注意理论在实践中的应用,向应用性理论、方法性理论倾斜,力求理论与实践更紧密地结合。

在基本能力和基本技能知识方面,应书本知识和实践操作知识并重,除了相应的课堂教学外,应加大实验课、实训课、实习课的力度,加强学生动手能力的培养。抓好教室、实验室及实训室两个课堂的教学工作,抓好校内教育和社会实践教育。

高等职业教育学生的培养,要以就业为导向,其学科方向的发展要考虑就业问题,要开展“双证书”、“多证书”教育,以“零距离上岗”为教学的具体目标,拓宽学生毕业的就业渠道。

3.教材建设方面的定位。在教与学中,教材是个十分突出的问题。高等职业教育,在教材建设方面,除了突出“职业”的特点外,还要强调“高等”的层次,应该在“够用”的理论框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。国家在教材的规划管理方面,要充分调动方方面面的积极性,特别是一些“专家”的参与。应该支持和鼓励高等职业院校多出教材,出好教材,这要有相应的政策环境,如制定教材送审制度,以教材质量而取舍,优胜劣汰。允许和鼓励有条件的高等职业院校推出和使用自编的具有高等职业特色的教材,鼓励具有地方经济特色的高等职业教材在相应的地区使用,包括适应少数民族地区经济特色的教材。在学校评估工作中,也应在政策上适当为院校自编自用教材开点口子,以扶持其发展和成长。

(二)高等职业教育中会计学科的定位

1.会计学科在会计专业的定位。会计教育发展的直接动因是会计职业发展,高等职业教育的会计专业,其主攻方向是会计学科的一系列课程,为学生毕业后从事工商企业及行政事业单位会计工作和会计咨询服务及审计鉴证等社会中介服务工作掌握良好的理论基础和基本技能。因此,会计学科在高等职业教育的会计专业中,应定位在为会计职业岗位的需要而设置。在教学内容上,应与社会的会计职业职称考试、执业资格考试挂起钩来,有目标、高层次地完成会计职业岗位必备的知识结构,高起点地进入社会实际工作岗位,并具备应对中级及以上的职业资格认证考试的基本知识储备,使学生在毕业时易于解决行业准入资格问题,以利于以后的发展。

高等职业教育中的会计专业教学要考虑社会就业对毕业生在会计学科知识方面的要求,把适应会计职业发展放在首位,从思想政治素质、理论知识结构、业务操作技能三个方面培养学生适应会计职业岗位需要的综合素质。

同时,我们也应该看到,跨国公司的发展和资本市场的国际化,对高等职业教育的会计教育水平和实用性提出了更高的要求。为此,有必要在高等职业教育的会计学科教学改革中考虑到“国际性”的拓展。

2.会计学科在非会计专业的财经类专业中的定位。高等职业教育非会计专业的财经类各专业开设的会计学科的部分课程,是作为知识结构的整体框架的组成部分,为使学生毕业走上社会工作岗位时,能够更好地适应财经类工作的需要而设置的。

二、高等职业教育中会计学科教学改革的思路

(一)突出高等职业教育的特点,围绕会计职业的发展和要求进行会计学科的教学改革

我国的会计职业,从大的方面可分为两类:一类是工商企业及行政事业单位的会计工作,会计人员主要从事财务管理和会计核算及内部审计等工作;一类是社会中介组织,如会计师事务所、会计服务公司、投资咨询公司等,主要从事的是审计鉴证、咨询服务等工作。另外,政府审计机关的审计工作岗位也是高等职业院校会计专业毕业生选择的一个工作岗位。会计专业毕业生的这些就业岗位,从整体上勾画出了会计职业发展的基本框架。我们应该认识到,这些会计职业岗位首先要求我们的毕业生是去操作,而不是去搞研究,要把会计核算、财务管理及审计工作的适应性作为高等职业教育会计学科教学的着眼点,考虑就业这一牵动全局的关键环节,才能使会计专业的教育延续和发展。所以,高等职业院校会计专业毕业生的操作技能培养,首当其冲的要放在首位来考虑,在会计学科教学改革中,要突出这个关键,抓住这个“纲”,以明确我们的教改方向,准确把握我们的会计学科教学改革的定位。

(二)课程设置的基本框架

会计工作是一项专业性很强的职业,不但有统一的执业标准,而且有严格的行业准入规则,我们的会计学科教学改革,要尊重这一现实,从这个现实出发,考虑我们的课程设置及教学实施。要讲适用性,面向行业,贴近地方经济特色,适应市场经济发展的需求,按需按岗设置专业和课程。要讲职业性,针对具体职业岗位所要求的知识、技能和职业特点选择课程内容。要讲综合性,打破学科界限,关注相关专业领域最新技术发展,及时调整课程设置和教学内容,突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

作为高等职业院校的会计专业,课程设置要灵活、实用,其中专业基础课应包括专业外语、计算机基础、经济法、财经数学、管理学基础、会计学基础等。专业必修课应包括企业财务会计、行政事业单位会计、预算会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、会计制度设计等。专业选修课应包括资产评估学、税务、公共关系、礼仪等。在财经类的非会计专业,可适当开设会计基础、财务会计、财务管理等相应的会计学科的课程。

(三)会计学科教学改革的具体措施

1.构建新的教学分类管理。高等职业院校的会计学科教学,应分别按课堂讲授教学和实训指导教学两类进行管理。针对当前高等职业院校学生的现状,课堂讲授教学应以教师的讲授为主,辅以适量的作业,强化教学管理,教师要讲懂,学生要听懂,知识点应为必需、够用,知识体系要有一个基本框架,不必求全求深。

实训指导教学要以学生为中心,以规范操作为基本要求,教师在指导中,基本操作统一讲解,要讲到位,有条理性。具体操作要以一对一的个别指导为主,在启发、引导的前提下,点拨学生自己动手操作完成,实训课程完成时要有讲评和总结,以利于学生领悟知识结构的整体性,充分利用实训课提高学生对知识应用的掌握程度。

2.制定符合职业教育特点的教学计划,课堂讲授教学与实训讲授教学并重。要从一个新的思路来制定、调整会计学科各门课程的教学计划,高等职业教育的教学大纲即要突出“高等”,更要强调“职业”,培养学生成为具有较高理论知识和较高基本技能的应用型人才。

在会计学科的教学改革中,一个主要的问题是课时的分配问题,各门课程中的课堂讲授教学与实训指导教学的学时应按1∶1的比例安排,具体到各门课程要有针对性地适当调整。

3.改革会计学科的考试制度。现行的考试制度,给学生过大的压力,与素质教育的要求和我国高等职业院校学生的现状不相符,学生在“死记硬背”,教师在“尽量缩小复习范围”,师生处于两难境地。针对职业教育重在“操作”的特点,应改革现行的考试制度,可考虑分步骤进行。第一步,先采取“既分又合”的办法,课堂讲授教学与实训指导教学分别进行考试,各占50%的比例,把课堂讲授课与实训指导课成绩合并作为一门课程的考试或考查的最终成绩。第二步,在理顺了职业教育的基本教改思路,各项措施到位,取得一定成效的基础上,可考虑“一体式”的考试考查办法,即以学生的动手操作能力来评定学习成绩。这样,更为符合职业教育培养目标的一致性,也从根本上使职业教育的考试改革真正改到位。走到这一步,我们尚需树立一个新的教学改革的理念,付出更多的努力。

参考文献:

[1] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评

估[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[2] 教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.提升内涵