幼儿园智慧教育精选(九篇)
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第1篇：幼儿园智慧教育范文
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0025-04
幼儿园教师的实践智慧是指幼儿园教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智,它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点,〔1〕它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现,也是其长期投入教育实践,不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有实践智慧是教师教育素养达到成熟水平的标志。
一、幼儿园教师实践智慧的形成过程
幼儿园教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,它遵循教师成长的一般规律和过程:师范生/新手教师―熟练教师―专家型教师―智慧型教师,主要经历了孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段。〔2〕详见下图。
阶段一(孕育):理论知识实践化――操作性知识的获得
一般而言,幼儿园教师会基于自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括,形成个人理解的概念性知识和系统性知识,并在实践中将其转化为操作性知识①(初级知识②)。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程,它也是幼儿园教师实践智慧形成的“孕育”阶段。师范生和新手教师多处于此阶段,其操作性知识具有简化、零碎等特点。〔3〕
阶段二(闪现):实践知识理论化――高级知识的获得
为了在专业上获得持续发展,操作性知识需要上升到理论层面。一般而言,幼儿园教师会通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识,并在工作中加以运用,从而形成更高水平的操作性知识。为了进一步提高自己的专业水平,他们会在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结,从而获得高级知识。这种高级知识能帮助教师较灵活地开展教育活动,还可帮助教师调整、更新和充实自己的教育内容及方法。此阶段是幼儿园教师实践智慧形成的“闪现”阶段,在一定的条件下,幼儿园教师会不时地闪现出一些教育智慧。
阶段三(逐渐生成):实践知识理论化与理论知识实践化的互动――专家知识的获得
幼儿园教师获得高级知识后,在教育教学实践中通过实践知识理论化与理论知识实践化的双向、积极互动,可以达到个人教育知识的持续增长,并最终获得专家知识。在专家知识获得的过程中,实践知识理论化与理论知识实践化的双向互动至关重要,它是教师知识发展中同一个问题的两个方面。一方面,教师在获得高级知识的基础上,以更高的起点吸收新的理论知识,也对理论知识产生更深刻的理解。另一方面,教师获得一些新的理论知识之后,在实践中不断探索与试验、质疑,将理论知识深层内化,逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。在这一阶段,教师能自如地开展教育活动,且能在较高层次上研究与探讨幼儿教育的理论与实践问题。
阶段四(无限生成):转识为智――实践智慧的获得
幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧,它需要一个转识为智的过程。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件,〔4〕在这四个条件的共同作用下,幼儿园教师才能不断生成教育实践智慧。拥有了实践智慧的幼儿园教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境,在工作中充分展现自己独特的风格。对于具备实践智慧的幼儿园教师而言,教育教学不只是一种工作,更是一种享受,〔5〕同时也是无限生成教育智慧的过程。
值得指出的是,不同阶段的教师实际上都有一些自己的实践智慧。新手教师的实践智慧可能是个别、零星的;专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点;而智慧型教师的实践智慧则更高效、灵活,且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的实践智慧是教师持续专业发展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中,要保持它就要随时戒备着,观察它的结果,而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气”。〔6〕
二、幼儿园教师实践智慧形成过程中存在的问题
虽然教师实践智慧的形成是一个渐变的过程,但总的来说,目前我国幼儿园教师的实践智慧水平总体偏低,且发展不平衡。从前述幼儿园教师实践智慧的形成过程来看,主要存在以下四方面问题。
1.不重视理论学习,实习锻炼少
在幼儿园教师实践智慧的形成过程中,很多教师不太重视理论学习,而较重视技能技巧的学习。这一点在职前教育中表现得尤为突出:师范生普遍重视技能技巧的学习,而不太重视文化基础课程的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。有调查显示,近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题:文化素质较低,教育理论陈旧,缺乏实践能力和创新能力。〔7〕而实际上,能否真正转识为智,能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师,与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。知识是智慧的基础,智慧是知识的升华,两者是辩证统一的共同体。离开了知识与理论的指导和引领,教师的实践智慧成长缺乏可持续提升和发展的空间。
此外,在教师实践智慧的孕育阶段,职前教师或新手教师的教育实习也十分重要。多次、多样的教育实践对教师顺利完成理论知识实践化尤为重要。然而,我国职前教育中的实习期通常都非常短,有些院校甚至是处于缺乏状态,这导致了很多新手教师难以适应工作的现象产生,自然,为实践智慧的形成打下良好基础更无从谈起。笔者曾在一例观察与访谈中发现,某教师由于种种原因,职前实习时间很少,且在毕业以后一年多的时间里主要在幼儿园资料室帮忙,仅仅带过1个月的班。当我们去观摩她组织的科学活动时,她表现得非常不自信,反复跟我们说:“我没组织过科学活动,真不知道能不能把活动做完,孩子们不要太乱就行了。”活动后她如释重负,一边收拾材料一边笑着对我们说:“总算结束了,还好,孩子们还不算太乱,其实我很怕孩子问我问题。”
2.易满足于工作的熟练化操作,教育反思的深度与主动性较差
幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外,还要照顾幼儿生活的方方面面,工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿,因此他们更看重一些实用的、简便的、操作性强的技能。在繁重的工作中也容易忽视对教育行为、儿童发展问题背后原因的思考,因此对教育实践反思的深度与主动性较差。然而,实践智慧的形成不是一个线性过程,简单重复、技能化倾向的经验积累并不能促进教师生成与发展实践智慧。
3.知识自我更新意识与专业自主发展动机不强
在实践智慧的形成过程中,教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。笔者在相关的调研中发现,目前我国有不少幼儿园教师不但意识不到自己缺乏应有的知识,还盲目乐观,不思进取。事实上,知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。知识自我更新意识的欠缺很大程度上会影响实践智慧的形成。
此外,部分幼儿园教师安于现状,不愿接受挑战,专业自主发展的动机不强。这部分幼儿园教师缺乏对专业发展的自我审视,缺乏对教育实践的不断探索与试验,更缺乏质疑及解决各类教育教学问题的意愿与努力。而实践智慧的获得恰是一个不断积累的过程,教师的自我审视、探索与质疑等对自身最终获得实践智慧非常关键。
三、提高幼儿园教师实践智慧的对策与途径
1.全面、科学、适宜的知识学习是教师提高实践智慧的根本前提
教师知识发展是教师专业成长的重要基础之一。丰富、渊博的专业知识是幼儿园教师实践智慧形成的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界,也是其知识获得与积累的最终目的。因此,全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。有一位工作了10年的幼儿园教师在谈到理论学习对其实践智慧产生的促进作用时说:“说实话,在幼师读书时真觉得理论没用,也不喜欢。而当我有了一定的教育经验,尤其是在有了近10年的教育经验之后,来到研究生课程班进修时,我发现我对理论知识的看法完全不同于以前了。知识的获得常常可以让我在面对问题时茅塞顿开。”
2.丰富多样的教育实践是教师提高实践智慧的主要途径
幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练,才能转识为智。无论是知识学习的结果,还是教师自身的教育感悟,或是同事的经验分享,都需要在教育实践中予以实证与检验。幼儿园教师正是在与工作环境中的人与物的互动中逐渐成长起来的。丰富多样的教育实践更有助于教师形成实践智慧。如前所述,我国很多院校的师范生在理论知识实践化的过程中,存在实习锻炼机会太少的问题,据此,笔者建议,可参照英国的经验,把入职教育时间延长为半年甚至一年,形成由职前教育机构组织,县(市、区)教研员指导,幼儿园负责,优秀幼儿园教师做导师的入职教育工作小组,让师范生在幼儿园中观摩、带班、定期研讨。笔者相信,这样的入职教育,一方面可以缩小理论和实践的差距,帮助即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用,在实践中发现问题,提升理性认识并解决实践中的问题,另一方面还可以帮助新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系,缩短入职适应期。〔8〕
3.深层次的自主实践反思是教师提高实践智慧的基本途径
美国著名学者波斯纳认为,“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响”。
反思是促进教师实践智慧形成的基本途径。〔9〕比如,在实践智慧形成的孕育阶段,职前幼儿园教师或新手教师首先面对的是如何完成教育教学任务的挑战。随着参与教育教学次数的增加和参与程度的深化,他们开始有意识地反思自己的教育教学实践和理论知识之间的差异,并试图对两者进行整合。这种有意识的发现问题、解决问题的过程就是幼儿园教师教育智慧生成的过程。反思可有多种形式,如研讨反思、观摩考察反思和教育叙事博客等。其中,写教育叙事博客是近年来幼儿园教师实践智慧形成和发展的新路径之一。
四、幼儿园教师实践智慧形成过程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教师的知识发展、教育实践行为、反思等始终与其实践智慧的形成和发展紧密相关。知识对教育实践起着指导与决定作用,教育行为对知识的运用、内化与深化有着举足轻重的作用,反思促进了教育实践与理论的结合。因此,无论是在实践智慧形成的哪个阶段,知、行、思三者都是环环相扣、互相配合、交融并进的,可以说,是三者的交融促进了教师实践智慧的发展。
参考文献:
〔1〕杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.
〔2〕刘爱.教学智慧之生成过程初探〔J〕.现代教育科学,2009,(2).
〔3〕张惠博.职前科学教师学科教学知识发展之研究〔J〕.科学教育学刊,1996,4(1):59-92.
〔4〕徐佩华.论教育智慧及其形成〔J〕.西北师大学报:社会科学版,2001,(1).
〔5〕王红彬.教师专业成长过程中的知识培养〔D〕.长沙:湖南师范大学,2004.
〔6〕杜威.哲学的改造〔M〕.北京:商务印书馆,1958:52.
〔7〕〔8〕叶平枝.幼儿园教师职前教育的现状、问题与对策〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):23-27.
〔9〕王春燕.直面教师专业成长的基础:实践性智慧〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):28-31.
On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
第2篇：幼儿园智慧教育范文
近来在学习《新纲要》，体会到国家对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。
《新纲要》是幼儿园教育的指导纲要，它主要有总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价几个部分组成。每一个部分都有各自重要的作用，缺一不可。
首先，总则部分说明了制定《新纲要》的目的是为了贯彻《中华人们共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育而指定的。指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育终身教育的奠基阶段，应因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。它指明幼儿园教育的主方向，使我们的目标更加明确。
《新纲要》充分地肯定了幼儿教师在教育幼儿发展中的作用和地位，教师应主动提高自己的素质，促进幼儿生动、活泼、主动的发展。幼儿教师在活动中引领着幼儿，教师的言行举止应成为幼儿的好榜样，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。
其次，在《新纲要》教育内容上划分为：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，它们从不同方面、不同角度来着力促进幼儿健康全面的发展。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在具体的实施过程中需要达到的目标也很具体，便于我们在实际中操作细化。
第3篇：幼儿园智慧教育范文
孩子稚嫩的话语温暖了我
曹园园
开学的前两周我由于身体不适请假了，孩子们一开学没有看见我，回家都纷纷跟爸爸妈妈说：“妈妈，我们曹老师怎么没有来啊？她怎么了”，家长们也纷纷打电话询问我原因，我像家长们解释了原因，并让家长们告诉孩子老师下周身体康复了就会回到孩子们身边。
期间有一天早上我躺在床上休息，手机铃声响了我拿起来一看是个陌生号码，我接通电话，电话那头响起一个稚嫩的声音:“曹老师，你好，我是宋瑞鹏，你怎么还不来幼儿园啊？我都想你了，如果你不来幼儿园我也不想上幼儿园了，”听了孩子的话，我心里十分的感动，鹏鹏妈妈接着拿起电话说：“曹老师，鹏鹏非要我给你打电话，孩子是真的想你了，每天都会问我曹老师什么时候来幼儿园啊？看来孩子跟你的感情可真好。”我连忙向鹏鹏妈妈解释了请假的原因，并告诉她我周一就会到幼儿园上班，请他们放心。电话挂断了我的心情久久不能平静，我平时老是觉得鹏鹏小朋友很腼腆，没想到孩子还这么关心我，我真的很感动，也很欣慰，我觉得和孩子们相处的一年多里，我们一起学习，一起游戏，孩子们带给我更多的是快乐和幸福。当我身体康复来到班上的时候孩子们都露出了开心的笑容，有点跑过来拉拉我的手和衣服，有点孩子问我曹老师你这几天都去哪里了，我们都想你了。
孩子们稚嫩的话语瞬间温暖了我，我感觉心里暖暖的，虽然我的工作很平凡，干不出惊天动地的业绩，可是和这么可爱，纯净的孩子们在一起我感到很幸福，很知足。
第4篇：幼儿园智慧教育范文
一、充分认识建立家长委员会的重要意义
中小学生和幼儿园儿童健康成长是学校教育和家庭教育的共同目标。建立家长委员会，对于发挥家长作用，促进家校合作，优化育人环境，建设现代学校制度，具有重要意义。近年来，我省在各级教育行政部门的推动和支持下，一些地方的中小学通过家长委员会，动员组织家长参与学校的教育教学活动和管理工作，取得了良好效果。面对教育改革发展的新形势，需要在更大范围推广成功经验，把家长委员会普遍建立起来。
全省各级教育行政部门和中小学幼儿园要从办好人民满意教育的高度，充分认识建立家长委员会的重要意义，把家长委员会作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容，作为发挥家长在教育改革发展中积极作用的有效途径，作为构建学校、家庭、社会密切配合的育人体系的重大举措，以更大的热情，更有效的措施，创造更好的条件，大力推进建立家长委员会工作。
二、明确家长委员会的基本职责
家长委员会应在学校的指导下履行职责。
参与学校管理。对学校工作计划和重要决策，特别是事关学生和家长切身利益的事项提出意见和建议。对学校教育教学和管理工作予以支持，积极配合。对学校开展的教育教学活动进行监督，帮助学校改进工作。
参与教育工作。发挥家长的专业优势，为学校教育教学活动提供支持。发挥家长的资源优势，为学生开展校外活动提供教育资源和志愿服务。发挥家长自我教育的优势，交流宣传正确的教育理念和科学的教育方法。
沟通学校与家庭。向家长通报学校近期的重要工作和准备采取的重要举措，听取并转达家长对学校工作的意见和建议。向学校及时反映家长的意愿，听取并转达学校对家长的希望和要求，促进学校和家庭的相互理解。
三、积极推进家长委员会组建
建立家长委员会，要发挥学校主导作用，落实学校组织责任，将纳入学校日常管理工作；要尊重家长意愿，充分听取家长意见，调动家长的积极性和创造性；要根据学校发展状况和家长实际情况，采取灵活多样的组织方式，确保家长委员会工作取得实效。
有条件的公办和民办中小学和幼儿园都应建立家长委员会。学校和幼儿园要组织家长，按照一定的民主程序，本着公正、公平、公开的原则，在自愿的基础上，选举出能代表全体家长意愿的在校学生家长组成家长委员会。特别要选好家长委员会的牵头人。要从实际出发，确定家长委员会的规模、成员分工。
家长委员会成员应具有正确教育观念，掌握科学的教育方法，热心学校教育工作，富有奉献精神，有一定的组织管理和协调能力，善于听取意见、办事公道、责任心强，能赢得广大家长的信赖。
四、发挥好家长委员会支持学校工作的积极作用
家长委员会要针对学校教育和家庭教育的突出问题，重点做好德育、保障学生安全健康、推动减轻中小学生过重课业负担、化解家校矛盾等工作。
与学校共同做好德育工作。要及时与学校沟通学生思想状况和班集体情况，经常向家长了解学生在家庭的表现和对学校、教师的看法，与学校和教师一起肯定和表扬学生的进步，解决和化解学生遇到的困难和烦恼，做好思想工作。经常通过家长了解学生所在班级的情况，及时发现班集体风气和同学之间关系存在的问题，推动形成积极向上、温暖和谐、互助友爱的班集体。
协助学校开展安全和健康教育。引导家长履行监护人责任，配合学校提高学生安全意识和自护能力，支持学校开展体育运动和社会实践活动。对学校的安全工作进行监督，与学校共同做好保障学生安全工作，避免发生伤害事故。
支持和推动减轻学生课业负担。防止和纠正幼儿园教育“小学化”。引导家长积极支持教育部门和学校采取的减轻中小学生课业负担的各项措施，监督学校的课业负担情况，及时向学校提出意见和改进的建议，与学校共同推进素质教育。
营造良好的家校关系。把学校准备采取和正在实施的教育教学改革措施，向家长做出入情入理的解释和说明，争取家长的理解和支持。及时向学校反映家长对学校工作的疑问，帮助学校了解情况改进工作。多做化解矛盾的工作，把可能出现的问题，解决在萌芽状态。
五、为家长委员会的建设提供有力保障
第5篇：幼儿园智慧教育范文
孩子有一百种语言(而且成千上万种更多语言)，
但是他们偷走了九十九种，
学校和文化，
把头脑和身体分离，
……
他们告诉孩子，
工作与游戏，
这些不能存在于同一世界。
……
――摘自洛利恩・马拉古齐《孩子的一百种语言》
这首诗给我们深深的震撼。回顾现在的幼儿教育，出现了诸如“知识传递至上”、“幼儿园学小学的东西”、“教学过程简单化、模式化”等现象，“智慧”似乎正在被大人们被遗忘。我们用“嘴”去告诉孩子应该去探究的东西，用我们的“规范”禁锢孩子的“思想”和“创造”，孩子不再光亮和快乐，生活不再有趣和丰富……于是“恢复智慧，是这个时代最需要的文化行动之一”，成为我们心底的呐喊。
一、幼儿园智慧活动应是目标取向的活动
智慧是什么?智慧是“个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。这说明作为每个人的成长，智慧是必不可少的。智慧追求真善美，使人成为有着一定生命意义的和谐的人。但是智慧的形成是多种因素共同作用下形成的，需要以经验为基础，通过实践、体验等活动方式来实现；智慧是可以通过教育不断启发、培育和丰富的。
因此智慧是教育的目的。
美国著名心理学家斯腾伯格以智慧平衡理论为指导，提出“为智慧而教”是美国教育的未来选择英国教育理论家怀特海曾说过“成功的教育是有活力的教育，是与人类心智相协调的教育，教育的最高境界是风格。而这所有的，都始终围绕一个教育的核心问题――教育目的即智慧。
幼儿园的智慧活动课程应充分尊重幼儿的智慧，在幼儿的天性之上建构，以唤醒幼儿的生命；幼儿园的智慧活动指向幼儿积极的生存和成长，运用幼儿已有的经验，追寻幼儿的特点和方式，通过创设积极、互动的教育环境，促进幼儿智慧成长，让幼儿真正能够自由、愉快、全面和谐地发展。
二、幼儿园智慧活动课程的构建纬度
为促进幼儿的成长智慧，幼儿园的智慧活动应从“智慧”的意_义和要素出发，以形成幼儿幸福人生和提升未来生活品质所需要的“自我智慧”、“社会智慧”、“自然智慧”三个纬度来构建。
1、从“人与自我”的关系中建构，获得自我智慧。
智慧的个体是自然生命和价值生命的统一，因此幼儿自我智慧的获得，需要在与自我的关系中进行建构，关于“幼儿自己与自我”的认识、体验是幼儿自我智慧的重要内容，包括了自我认知、自我提高、自我发展，最后能够做到认识自我、肯定自我、欣赏自我和发展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮肤”、“我的小脚丫”、“高兴和生气”、“我小时候”、“我的优点”等，都是引导幼儿在探究自己的过程中，在自己的丰富体验中，认识自己、了解自己、提高自己、发展自己，获得自我成长的智慧。
2、从“人与自然”的关系中建构，获得自然智慧。
幼儿是自然之子，幼儿与自然是融为一体的。教师应引导幼儿把自然界中的一切看成是与自己一样的生命体，小草能和自己说话，小花和自己一样也会受伤，小鸟能够和自己做游戏等。幼儿在与自然的“亲密接触”中，认识自然、感受自然，从而热爱自然、感恩自然和保护自然，获得关于自然的成长智慧。
3、从“人与社会”的关系中建构，获得社会智慧。
人总是处在一定的“社会关系”中，并以一定的社会角色存在。因此，幼儿在从“自然人”走向“社会人”的过程中，需要获得适应、融入社会的成长智慧，以利于更好地生存和成长。这种社会智慧的获得，包括了对社会环境的认识、对社会关系的感受、对社会文化和道德的认同等。如从“我爱我家”“我的幼儿园”到“我的家乡”，再到“我的祖国”：从“我的爸爸妈妈”到“周围的各种各样的人群”；从“社会规则”到“社会习俗、文化”。
当然，“自我智慧”“社会智慧”“自然智慧”三者的获得是彼此联系，互相影响、促进的，而不是互相割裂的。
三、幼儿园智慧活动课程的实施策略
1、链接生活，探究智慧
“生活是大课堂”，幼儿园开展智慧活动应立足于广阔和丰富的生活，努力让活动离生活更近，真正实现“生活课程化，课程生活化”。
课程的内容应来源于幼儿的生活内容：
活动应从幼儿的生活中选择内容，引导幼儿进行探究，获取成为智慧个体所需要的知识、能力以及情感，最终获得智慧。如，将幼儿在生活中经常被夹伤的“生活事件”纳入到活动中来，通过阅读故事《小螃蟹的大“钳子”》，交流生活中被夹住的“遭遇”，寻找生活中潜在的被“夹住”的危险因素，创造性地设计“温馨小牌”等活动环节，增强幼儿日常生活中的安全意识，获得智慧。
附活动设计：
《哎呦，夹住了》
一、活动目标
1、理解故事《小螃蟹的大“钳子”》，知道螃蟹的“钳子”会夹人
2、愿意交流生活中被各种东西夹住的经历。
3、知道要注意安全，提高自我保护意识。
二、活动准备
幼儿用书、各种形状的白纸或彩色纸若干、记号笔和固体胶幼儿每人各一支。
三、活动过程
1、阅读故事《小螃蟹的大“钳子”》，知道螃蟹的“钳子”会夹人。
教师与幼儿一起阅读幼儿用书，激发幼儿阅读的兴趣，理解故事内容。
教师：螃蟹的“钳子”能够干什么(获取食物、保护自己等。)
教师：请你看看最后一幅画，猜猜会发生什么事?(一个小朋友想抓住螃蟹，可能会被螃蟹的大“钳子”夹住。)
教师：你被螃蟹夹到过吗?请幼儿说相关经验。如：没有被夹到过，因为妈妈总是提醒我，不能碰它，会被夹住的；我被夹住过一次，好痛。
2、交流生活中被东西夹住的经验。
教师：螃蟹的“钳子”会夹人，在生活中还有很多东西也会夹人，请你说说你知道哪些。(抽屉、门、拉链等。)
3、学习制作提示牌，提醒大家注意安全，避免被夹伤。
教师：请小朋友在我们教室里找找哪些东西容易夹人。
教师：怎样提醒大家注意，不要被夹住。(引出制作提示牌)
教师引导幼儿制作提示牌，用绘画的形式表现，教师记录幼儿的提示语。如：关门要小心哦、抽屉慢慢拉。
把制作好的提示牌放置在相应的位置上，集体进行学习和交流。
教师总结：动作要轻，要慢一点，小心自己被夹住，也要小心夹到其他小朋友。
课程应植根于幼儿“好奇的、探索的、游戏的、艺术的、梦想的、创造的”本质：
创造幼儿活动化的、适合幼儿
活动方式的活动，这是“链接生活”的另一种表现。如在科学教育活动中，倡导幼儿“玩科学、做科学、想科学、议科学、用科学”；在美术教育活动中，倡导幼儿在活动中“因为有感而发”、“因为喜欢而做”、“因为独特而创”、“因为欣赏而动”，充分地在追随幼儿天性的基础上开展活动。又如小班数学教育活动“‘1’和‘许多’”，可以结合幼儿好动的特点，以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找妈妈”“许多小鱼游来了”“亮眼睛找一找”等游戏化和操作性的活动引导幼儿探究建构关于“‘1’和‘许多’”的经验，获得智慧。
2、关注体验，生成智慧
幼儿智慧的获得是在体验中不断积累和发展的。“关注体验，生成智慧”就是注重活动的过程性，同时关注幼儿的已有经验，关注幼儿运用经验的过程以及重视幼儿新的经验的积累，完成主动建构，生成智慧。
注重幼儿在体验中经验的积累和运用
体验最终是为了获得一种经验，因此幼儿的学习体验是在原有经验基础上，运用原有经验，形成新的经验的过程，在循环往复中，生成幼儿新的智慧。如“高兴与生气”是幼儿常有的情绪体验，教师可以从幼儿的情绪体验出发，设计开展“多样的表情”“生气时……”“心情小屋”、“高兴的感觉真奇妙”等活动。同时在活动设计中，通过有趣的故事、采访活动、讨论等形式，让幼儿体验到不同的人有不同的情绪反应，感受如何调节消极的情绪等，最后在体验活动中运用自己的经验进一步感受高兴的奇妙感觉，积累相关经验，引导幼儿形成和保持积极的情绪状态，生成智慧。
3、指向实践，获得智慧
在幼儿园智慧活动课程中，可以刨设“体验活动”。这不是如上所说的“体验”方式，而是指向真实生活的“实践活动”。“实践活动”应倡导“知识的真实”和“环境的真实”相结合，在知识和真实世界的关系中建构知识的意义，引导幼儿学会建构知识的方法。对幼儿来说，获得知识的能力比知识本身更加重要。
比如，在大班的音乐教育活动中，可让幼儿在初步感受对歌的形式后，进行体验活动“走上小舞台――我们的对歌会”，把幼儿一分为二，以两大阵营相互“对歌”的形式展开，给幼儿提供了音乐表演、表现的机会，感受“学有所用”，体验音乐给自己和同伴带来的快乐，享受音乐。同时在活动中，学习如何遵守活动规则，如何为小组“尽力”，如何欣赏同伴、体验竞争、感受成功。应该说，由于“体验活动”的活动性强，极大地激发了幼儿学习的自主性。幼儿的学习是多元的，收获也是多元的。
当然，“实践活动”不仅体现在“体验活动”的设计中，也体现在活动中的某一实践环节上。如在活动“手臂是用来拥抱的”中，可以请幼儿实践用拥抱的方式表达对同伴、老师、父母的爱；在活动“嘘嘘乐”中，引导幼儿在日常生活中实践“尿尿我会说”等。总之，我们希望通过“实践活动”这种成长性的活动，让幼儿获得更为多元的能力，获得智慧。
第6篇：幼儿园智慧教育范文
关键词：网络信息；管理；信息时代
近期接受了多次智慧教育启蒙，心中惶惑、迷茫、信心并存。信息时代向我们提出了一个老问题：今后，我们该如何做校长？
一、校长的眼光与理念是学校发展的灯塔
我们常说，校长是学校的灵魂；一所好学校，首先得有一位好校长。校长的眼光与理念，是学校发展的灯塔。当前，全球互联网大变革、大发展、大融合日益加深，世界范围内教育信息化飞速发展，以信息化推动教育变革的机遇不容错失，加快推进教育信息化的重要性、紧迫性前所未有地凸显出来。
面对日新月异的信息化大变革，校长如果依然故我、埋头拉车，面对孩子手中的手机、电脑，用杞人忧天的方式长吁短叹：禁止玩电子游戏、没收孩子的手机、制造耸人听闻的电子产品的危害，其结果只能是我们经常看到的各种非正常的网络报道：整日整夜埋在网吧里的孩子，偷窃、自残、抢劫、群殴、离家出走等人间悲剧的交替上演。“堵”！网络游戏会由地上转入地下！孩子与我们的心里距离会越来越远！“疏”！作为校长，我们不必再为努力多考出一个好成绩而奋斗不止，我们必须正视现实，抬头看路，认真研讨信息时代世界的大变化，用改革家的气度，将孩子手中的现代化设备转换成孩子的又一种学习方式――电脑进课堂，手机进课堂，建立班级、学校QQ群，微信连接你我他！校长的态度、校长的眼光与理念，是学校发展的灯塔，可以照亮教师、孩子前行的路。
我园的园报《快乐鸟》融进信息化因素，内容涉及幼儿园生活的方方面面，侧重于教师专业成长、幼儿活动过程、幼儿园成果展示、家园共育等方面的内容，从不同侧面展示了幼儿园文化建设的成果，丰富了幼儿园文化建设的内涵，提升了幼儿园文化建设的品位，增强了幼儿园文化的凝聚力和影响力，为打造幼儿园的文化特色和文化品牌发挥了重要的舆论导向作用。
二、校长的深度与广度是教师发展、孩子成才的基石
目前，教育信息化的十个热门话题是：1.互联网+；2.云计算；3.三通工程；4.教育大数据；5.MOOC；6.翻转课堂；7.STEAM教育；8.创客教育；9.一师一优课；10.数字资源券。扪心自问：面对这十个话题，你知道、听说、理解其中几个呢？难道我们已经脱离了这个社会的正常轨道？我们是否已经真的OUT了？这样的我们怎能引领教师发展？又怎能培养出具有现代气息的孩子？当我们还沾沾自喜于自己点PPT、懂点互联网时，这个瞬息万变的社会已经无情地将我们远远地甩到了时展的车轮之后。尽管我们有自己的管理经验，也懂得一定的管理理论，但现实就是这样，过去永远已经过去，活在当下正是现今流行的语言。
心动不如行动！校长的深度与广度是教师发展、孩子成才的基石。作为校长，我们必须努力让自己成为一名具有现代气息的、信息时代的新型校长。这时的我们不能画地为牢，不能固步自封，我们必须重新审视自己，迅速将自己融入社会、融入孩子、融入教师，敢尝试、会欣赏，从今天开始调整心态、制订计划、迅速实施，那我们总有迎头赶上的一天。
三、校长的智慧与能力是学校、教师、孩子成为智慧者的前提与保障
我们的校长大多来自教学一线，来自教师群体，他们本身就是这个群体中的佼佼者。过去，他们有一线工作的实践经验，有属于他们自己的智慧与能力。当今的信息社会，向校长提出了新的、更高层次的要求。我们的当务之急是尽快参加“校长互联网+与教育信息化领导力”培训，开展适合本校的“准备明天应用技术的教师”培训，加强宣传，正面引导，积极推进，让家长和社会看到互联网+变革教育的作用和正面影响。
我们校长只有先让自己成为智慧型的信息化校长，让自己始终能跟上时代的脚步，我们的学校才有可能跟上时代的步伐。因为一所学校能否闪现智慧的光芒，一所学校的教师能否成为智慧型教师，一所学校的孩子能否成为智慧型孩子，关键是看我们的校长是否具有远大的目光、开放的心态、敢于创新的担当、勇于争先的豪迈。如果我们的校长整日被众多杂事捆绑，整天疲于应付，那我们的智慧之光就会在这种“永无出头之日”中逐渐消失。
把我们的校长从繁琐的事务性工作中解脱出来，让他们有更多的时间去学习、去提高、去掌握信息化时代对校长的要求。唯有如此，我们的教育才能孕育出智慧型学校，我们的学校才能出现智慧型校长，我们的教育才能成为真正的智慧教育。
参考文献：
第7篇：幼儿园智慧教育范文
【关键词】家园配合 爱心 情感教育
一、幼儿情感教育的现状
幼儿期是个性形成、情感教育的重要时期，在幼儿期培养建立快乐健康的情感符合儿童发展规律，能够为他一生健康发展奠定良好基础。如果失去这一特定时期的培养，孩子的情感就不易得到良好的发展。所以，只有高度重视幼儿情感智慧的培养，丰富幼儿的情感经验，激发他们从小充满热情、积极向上、具有乐观精神，才能促进他们高尚情操的萌芽，自觉调节和克服消极情感，保持旺盛的精力，适应未来社会的高节奏、高效率的需要。所以我们试图通过家园合作，共同探讨培养幼儿情感智慧的教育方法，以科学的方式促进幼儿身心的全面发展。
二、通过在音乐教学中培养幼儿情感
为了了解小班孩子的情感智慧发展现状及现代家庭对幼儿情感智慧培养的重视程度，小班每年开学都面临着新生由于到了一个陌生的环境而出现哭闹的现象，老师在带新生参观幼儿园的时候可以教孩子唱《我爱我的幼儿园》；在拍孩子午睡的时候唱着《摇篮曲》，这时当有孩子轻轻地不自觉地跟着哼的时候，不管他（她）唱的好不好，对不对，我都大声鼓励，表扬他，以增进孩子的自信心。生活中，我总以老师、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，带他们无拘无束地唱他们熟悉的童谣和动画片的插曲。
三、对幼儿进行爱心教育
苏霍姆林斯基也曾说过：“教师是儿童心目中的模特，他们以教师为榜样来塑造自己的。”可见教师的言行举止都对孩子产生着深远的影响。在幼儿的一日活动中，我们应该做些什么呢？
1、以身作则的模范效应
教师是孩子心中最具权威的人物。他的话语、动作、处理问题等方式都受到每一个孩子的关注，要想培养孩子的爱心，教师就必须做一个爱心大使，将自己的爱心传递给每一个孩子。无论你愿不愿意，同不同意，工作都是我们生活中的重要部分。只有你爱孩子，孩子才会爱你。爱是幼儿教师最美的语言。陶先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”作为一名幼儿教师，尤其需要拥有一颗真诚的爱心，拥有“幼吾幼以及人之幼”的博爱胸怀，用母亲一样的细心、耐心、责任心和宽容心去呵护每一个稚嫩的孩子，才能真正做好幼教工作。
当孩子有时身体不适时，我就用我温暖的怀抱和亲昵的抚摸来为他们消除疼痛；当孩子大小便失控，我不厌其烦地为他们擦洗，换上干净的衣裤：孩子们每次午睡起床，我都要仔细检查孩子衣服穿好了没有、鞋子穿反了没有：要是哪个孩子的脸无端红了，我就赶紧摸摸会不会是发烧了：看见哪个孩子嘟起了小嘴，我就会赶紧问明原因，并想办法逗他开心。
在爱的尝试中，我享受到了爱带给我的点点滴滴的幸福和乐趣。每天早晨，我都会得到孩子们最真诚的笑脸和问候：如果我哪天没上班，孩子们就会反复念叨着：“今天老师怎么还不来”。手不小心划伤了，有孩子紧张地帮我吹吹，虽不能解痛，但正是这份爱心让我忘记了痛。正如高尔基所说：“如果谁爱孩子，孩子就会爱谁；只有用爱，才能教育孩子。”我付出的只是一颗真诚的爱心，而孩子们回报给我的，是温暖的爱的海洋。爱心教育，以身作则不是最好最有力的证明吗？
2、利用在园庆祝生日的机会，对孩子进行爱心教育。
班里的孩子经常带生日蛋糕来幼儿园跟大家一起庆祝自己的生日，老师正好可以抓住这次机会，让孩子明白妈妈把自己养这么大，多么辛苦，多么不容易，可以请妈妈来园跟孩子一起庆祝生日，然后，由孩子亲口跟妈妈说出感谢妈妈的话，也可以让孩子给妈妈打个电话，说出感谢妈妈的话。
3、利用节日送祝福，学会关爱别人。
“母亲节”“三八妇女节”“父亲节”“教师节”都是长辈的节日，鼓励幼儿亲自动手制作礼物，送给家人和老师，总之，要让幼儿学会送祝福给别人。
四、家庭中的爱心培养
家庭是社会的细胞，是幼儿园的最佳合作伙伴，是孩子健康成长的摇篮。家庭教育潜移默化的影响是社会和幼儿园无法比及的，孩子最依恋的是家庭，最亲近的是父母，最爱做的是游戏，关键时刻配合幼儿园共同教育，会收到不可估量的效果。
家长是孩子的启蒙老师，在人生的路途中，父母是孩子的第一向导，第一路标，在爱心教育中家长对幼儿的影响至关重要。有的幼儿在家和幼儿园出现“一个宝宝两个样”，针对这种反差现象，我通过多种形式——家访、电话、便条的形式，与家长密切配合，积极宣传情感教育的重要性，帮助家长树立正确儿童观、教育观，向家长提供培养孩子健康情感的方法，以身示范，做孩子的榜样。我还通过家长会，共同商讨培养幼儿爱心和责任心的途径，家长树立了正确的教育观念，更加重视幼儿的情感教育，主动在家中强化幼儿的情感教育，取得了显著的成果。
五、体会及建议
我们认为作为教师和家长应该做到：
1、创造爱的环境。捷尔斯基曾说：“爱，这是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的创造者。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱，才能教育孩子。”幼儿缺乏知、情、意、行的意识，我们无法对他们讲大道理，只有在爱的环境中去情感熏陶才能达到最佳的教育效果。
2、有足够的耐心和信心。心理学告诉我们，孩子情感智慧的指导和培养不同于知识技能教学，不会很快见效，而是需要在长期实践活动中，通过不断积累而形成的。所以需要成人树立“花苞”心态，耐心地引导。
总之，幼儿情感智慧的发展是一个长期累积，逐步转化为自觉的漫长而复杂的内化过程，只有幼儿园、家庭、社会形成合力影响幼儿，幼儿的情感才能健康形成和发展。
参考文献
第8篇：幼儿园智慧教育范文
2020幼儿园园长年终工作总结范文1
有一位名园长曾说过这样一句话：“办一所好的幼儿园需要硬件作支撑，但更需要软件为底蕴。在这个领域里没有最好，但能够永无止境地追求最好。”对于我这样一个面临经费和硬件双重困境的管理者来说，这句话无疑是一种激励和期望。她对硬件和软件的辨证关系还作了精辟的描述：“硬件体现了金钱加智慧，效果即时，也易被淘汰。软件者，人才也，他是时间加智慧、再加勤奋。软件一旦成熟，构成特色，则会长盛不衰。”当今社会的竞争，归根结底是人才的竞争。而在人才的竞争中，具有较高综合本事的领导和教师人才的竞争，是取得事业发展的关键，对于名人所说的软件者，我或许缺少智慧，但拥有勤奋。凭着这种信念，在这三年多的时间里，我和我的班子成员共同协作，团结奋进，依靠群体智慧，为幼儿园的发展而不懈努力着。
一、依靠群体智慧，聚合力
俗话说：智慧来自于团体，一个人的力量是有限的，而团体的智慧能创造一所幼儿园的未来，并能排除未来道路上的种种障碍。在共谋幼儿园发展道路的过程中，我和班子成员经过不断的磨合、碰撞，逐步构成了一个团结、实干、高效、智慧的管理团体，从党、政、工、团到年段长，我们经常在一齐沟通交流、探讨促进，全力做到事业上同心、目标上同向、工作上同步，共同为提高幼儿园的保教质量出谋划策，当工作中碰到意见不一致时，我们始终遵循一切从大局出发，一切从提高幼儿园保教质量出发的原则，抛弃个人杂念，最终到达步调一致。
在聚合群体智慧的同时，我还注重拓展他们个人的智慧风格，努力提升内功，养成独立思考、创造性开展工作的本事，在目标同向的基础上，力求做到过程创造，殊途同归。所以，在管理中我实行放手和放权，支持他们进行自我管理，各成员各司其职，避免互相扯皮，提高工作效率。对于年段长，今年我尝试了承包制的形式，让他们自主管理自我的年段，从课程管理、教研活动、文化建设、家长工作到青年教师培养，委任她们进行全面管理，有权利、有职责开展各类创造性的工作。我想，我园今日所取得的这些成绩，很多都来自于她们个人的智慧，聚合了各方的力量。
二、重视反思研究，强实力
(一)创新管理模式
学校管理的实践证明，没有建立健全规章制度、没有合理的组织结构，学校的管理是不完善的管理，但学校管理中完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展，人才间的竞争和紧张的工作节奏，导致人的价值观的衰退和目标取向的变革，限制、阻碍了人际的正常交往、沟通和理解，人际的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的个性的充分发展受到了限制和突破，能够说，这种现象在知识分子成群的学校显得尤为突出。作为管理者，就必须对学校的管理重新定位，用以价值观为核心的文化进行管理，寻求促进教师和学校正常发展的突破口。在这样的理念冲突下，我从去年开始尝试开展了“合作文化”管理研究，把合作引入到幼儿园的文化建设中，在领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间探索一种合作模式，注重培养和激发人的合作意识和团队精神，以此来增强学校的内聚力、向心力和持久力。
1、创立目标，激发动机
共同的目标、共同的期望是构成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对团体忠诚的重要方式。我们经过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，大家都认为：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师进取性、提高工作效益的重要因素。针对我园人际环境现状，我们确立了《人际交往准则》，出台了强调合作规范和梦想的《教职工礼貌礼仪须知》。经过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的职责并愿意为此而共同努力。
2、创设环境、注重熏陶
环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在两楼连接教师办公室和行政办公室通道中创立了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。
3、提倡自主，共享远景
幼儿园的团队精神更多地体此刻班组内的合作和分享，任何有突出表现的班组团队，也都是以共享远景与价值做后盾的。我将班组团队建设的构思权和管理权交给各个条线的组长，与她们签定了承包班组管理的职责书，让她们自定班组团队建设目标，自主开展组风建设，团队合作等班组活动，让她们在自发自主的活动中真正感受团队建设的魅力。
(二)提高研究本事
此刻的园长不仅仅要具备管理本事，还要兼备研究的本事。仅有这样才能引领教师和幼儿园的发展，对于我本人来说，在课题的研究上一向是个弱项，而幼儿园在科研方面本身也始终是一个空白，如何以课题研究促自身综合素质的提高，构成幼儿园的发展特色，也始终是我思考的问题。
1、抓住机遇
20__年_月，我园作为市“0—3岁幼儿早期关心和发展研究”课题__实验区的七个实验园之一，在市课题专家和教育局领导的指导和关心下，初步确立了我园的家教课题：《社区亲子指导角的实践研究》，抓住这一机遇，我带领园课题组的成员，利用暑期休息时间，在新成各个社区广场设立咨询角，了解新成地区0-3岁婴幼儿的家庭带养情景、家长对指导的需求，从而掌握了第一手的资料，确定了以祖辈家长作为指导对象，该课题成为20__年市家庭教育“十五”立项课题。
2、加强学习
为了提高自身的研究本事，在局课题组领导的推荐下，我报名参加了由教科院组织的“家庭教育指导与学前社区教育模式“的培训班，在培训的过程中，我逐步了解了各类指导模式的特点，并将我园的课题确定为对象模式，为确定课题的指导资料和形式明确了方向。为了提高活动的实效性，我和课题组的成员一齐上网收集有关资料，并以问卷、咨询、祖辈家长委员会的形式，掌握了指导对象的生理、心理特点、家教现状和对家庭教育的需求，从而为课题有针对性地实施积累了依据。
3、深入实践
课题确定后，能否取得预期的效果，关键在于组织者的引领。作为课题的主要负责人，我坚持每学期制订好阶段计划，使教师们明确阶段研究思路，并带领大家参加每一次的教研培训和实践活动，从而起到很好的引领作用。在广场的实践活动中，我注重获取来自各方的信息反馈，发现问题及时组织教师进行研讨，调整活动计划，使指导的资料和形式更适合祖辈和孩子的需求。
由于我和课题组成员的一致努力，我园的__课题经过一年多的实施取得了十分好的成效，获得了良好的社会声誉。
三、群策群力，求实效
要使每一项工作都取得实效，关键在于注重过程。20__年，我园无论是在教研、科研、业务还是青年教师培养等方面都能取得较好的成绩，关键是发挥了园领导班子的团体智慧，依靠了全园教职工的共同努力。最让我欣慰的并不是这些成绩的获得，而是在成绩背后所折射出的教师们身上那种脚踏实地、永不服输、进取向上的精神，它是我在管理过程中获得的一笔最大的财富，也是最辉煌的成果。
四、不足与思考
1、经费的不足导致聘任教师待遇的低下，这始终是阻碍我园持续发展的最大问题。
2、对教师工作的评价如何因人而异，实施弹性管理，这也是我们在新的一年中要探索的新的管理模式。
2020幼儿园园长年终工作总结范文2
忙碌的年已悄然离去，迎来新年的同时非常有必要回望一年来走过的路。以使自己不断总结经验，反思不足，在新的一年里确立更为明确的目标。
本年度在熟悉幼儿园各项工作的基础上，认真领会区托幼办工作思路和学校办学精神，逐步落实规范管理，积极促进师幼发展，努力提供优质保教，不断提升幼儿园的办园质量和服务水平，使幼儿园在规范的基础上进一步发展。现将本年度个人主要工作总结如下：
一、爱岗敬业
快乐从教作为幼儿园负责人，我一直热爱着自己所从事的幼教事业，深爱着每一位老师和孩子们。并且确立了这样的办园宗旨：尽最大努力对幼儿实施优质的保育和教育，为家长解决后顾之忧，让孩子健康快乐，让家长放心安心。为让办园宗旨落到实处，我潜心学习幼儿园管理理论，及时向校领导汇报幼儿园工作进展，积极征得各级领导对幼儿园工作的指导，虚心寻求帮扶单位的协助，充分调动全体教师工作的主动性，有效运用家长资源，使幼儿园在硬件建设和软件提升方面有了一定改观。
本年度，在校领导的大力支持下，幼儿园铺设了儿童乐园草坪，安装了塑钢大门，更换了存在安全隐患的门把手，增设了校园广播网，为幼儿创设了一个安全、卫生、舒适的生活环境。在全体教职工的共同努力下，以优异的成绩取得了《幼儿园卫生保健许可证》，卫生保健工作得到区卫生保健站领导的高度赞赏。利用暑假值班时间，组织全体教师确立各班主题，分别创设了寓教育性和艺术行为一体的“水果宝宝”、“海底世界”、“森林音乐会”和“快乐图图”的班级环境，开设了“家园直通车”“明星宝宝”“家园共育”等与家长互动交流的平台。形成了规范的一日活动常规。看到幼儿园的发展，虽然一路辛苦，却也充实快乐。
二、规范管理，开拓创新本学年建立健全了幼儿园各项规章制度，逐步做到规范管理
在此基础上，大胆开拓，取得一些工作上的进展。我们坚持每周一次的全体例会制度，进行上周工作总结、本周工作布置和强调注意问题三部分内容，落实幼儿园各项工作任务的同时不断鼓励教师的进步，提醒教师的不足，达到边工作边学习边改进的目的。完善了每两周一次的教研活动制度，自己每次坚持参与其中，研究解决日常教育及教学中存在的问题。形成每两周上交一次的备课制度，每次详细查看并及时进行书面反馈，规范备课内容，期末进行评比的基础上不断改进，达到为教学服务的目的。坚持每学期一次的教学评优活动，相互交流学习的同时进行六科教学的系统学科培训。
本年度共召开了四次家长会，传达幼儿园工作思路，汇报幼儿园主要工作。利用“六.一”和“冬季运动会”向家长进行了两次大型的开放互动活动，期末向家长进行学期汇报两次。召开了两届家长委员会的专题会议，积极征求家长对幼儿园工作的建议。建立“园长信箱”，开通”家园直通车”，学期末请家长参与评价教师和幼儿园管理方面的意见，不断改进提高幼儿园办园质量。建立规范、到位的卫生消毒制度，坚持每天保持桌面地面卫生，每周进行班级环境小扫除，每月班级环境大扫除，卫生防疫工作扎实到位。在规范管理的基础上，我注重幼儿文化底蕴的积淀，进行了幼儿早期阅读习惯的培养，让幼儿接触经典图画书、进行游戏识字，开展每周一首古诗诵读活动。利用户外活动时间，组织幼儿开展丰富多彩的体育游戏，并进行拍球、跳绳的练习和达标活动，提高了身体协调性，增强了身体素质。开展“故事大王”评选活动，提高幼儿语言表达能力和大胆表现能力。
充分利用小学有效资源，结合幼儿园实际特点和幼儿接受水平，扎实有效地开展幼小衔接工作。五月份开始带领两个大班的幼儿参加小学升旗仪式，了解小学升旗仪式的神圣与庄严。通过参观小学校舍、综合活动室让幼儿了解小学教室与幼儿园的不同，激发幼儿生入小学的愿望。通过和小学生一起上课《____》，感受小学以学习思维为主的课堂氛围。
通过介绍幼小衔接工作的经验和入学后家长配合的专题经验介绍，让家长了解幼小衔接工作应采取的针对性措施。通过改变作息时间、模拟小学课堂、整理小书包、学记作业等一些列活动让幼儿从生活和学习等方面逐渐适应小学的学习和生活。
三、努力进取，初见成效正因为有了规范管理和不断创新，幼儿园教师队伍日渐成长起来，幼儿园成绩也逐渐凸现出来
为培训教师队伍，我们分别进行了《幼儿园教育指导纲要》的深入学习、教研讨论和理论考核，以此树立教师正确的教育理念，转变不良的教育行为。为教师提供外出学习的机会和条件，参加了市卫生局和儿保所举办的对园长、保育员和保健员的全方位培训，提高了全体教职工对卫生清洁与消毒工作的认识。多次到育贤一幼听课、参观环境，为幼儿园教育教学和环境创设提供了条件。开设“快乐10分钟大家谈”鼓励大家分析幼教事例，反思教育行为。增设“优秀园丁”栏目，每月评选一位优秀教师，由园长、教师、家长和幼儿共同评价，促进教师成长。开设了“幼儿园里好事多”的德育阵地，表扬家长和小朋友中的好人好事。
本学年先后组织教师进行环境创设评比、早操评比、边弹边唱比赛、讲述故事比赛、自制玩教具比赛等多项促进教师专业技能提高的评比活动，使教师不断提升自己的专业技能，更好地为优质教学服务。幼儿园所组织的庆“六一”
家长开放日活动严谨有序丰富多彩，得到了局领导、托幼办、校领导和家长的一致好评。幼儿冬季运动会得到全体家长的一致好评，掀起幼儿园冬季运动热潮的同时，在社区中产生良好反映，省教育电视台对此进行了新闻报道。因工作较为突出，本年度被市教育局评为“__市托幼先进个人”，本人所撰写的多篇幼儿教育文章在__教育周刊上发表，取得较好的社会效应。因幼儿园各项工作到位，在园家长对幼儿园进行了义务的宣传，本学年招生工作出现了爆满，家长早晨3点就来园排队报名，半天时间顺利完成了幼儿园本学年的招生计划。8月份进行了小班幼儿的试入园活动，让幼儿顺利适应幼儿园生活，为新学期的各项工作奠定基础。
本年度所开展的所有活动，均有计划有安排有总结，留下过程性资料的同时为幼儿园升级升类奠定基础。
2020幼儿园园长年终工作总结范文3
岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬，一学期的工作就结束了，回顾这一年来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力。在一年中，我竭尽自己最大的努力，倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一学期的工作。
本学期，自己积极适应新时期教学工作的要求，严格要求自己，积极向同事们请教，结合本校的实际条件和幼儿的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使班级教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。现将本学期的教学工作总结如下：
一、认真备课教学
按教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教玩具。
二、坚持学玩结合
在工作中，自己努力增强上课技能，力求讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在活动别注意调动学生的积极性，加强师生交流，生生交流，充分体现学生的主作用，让学生动静结合，寓学于玩，学得容易，学得轻松，学得愉快。
三、谦虚虚心请教
在教学上，有疑必问。教学中积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。
四、教育教学工作
1、为幼儿创设一个良好的教育环境。虽然本学期我们的教室场地较小，但我们还是精心布置教室环境，利用有限的场地着力创设了数学区、美术区、识字区等各区角。在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点发展需要投放活动材料，根据主题开展设计了一些与主题有关的区域活动材料，做到有计划、有目的地投放，并及时增添活动材料，引导幼儿积极认识参与区域活动，满足幼儿发展的需要，针对幼儿个别差异、兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
2、结合主题教育内容，师生共同收集大量的资料布置主题墙饰，我们收集了各种挂饰、拉花、等，师幼一起进行迎新年节日布置，渲染迎新年气氛，制作一些灯笼，窗花等迎新年的到来，激发幼儿对新年的期盼心情。
3、做了一些幼小衔接特色工作，如看图学成语、学会倾听故事、每天一练、提高幼儿讲述和理解能力，充分利用餐前、离园前这段时间加强了幼儿阅读、识字、数数、讲故事、等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。
第9篇：幼儿园智慧教育范文
【关键词】园本教研 引领 理念
在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，幼儿园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。
一、树立园本教研的新理念
“园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 要创立民主的研究氛围，鼓励教师自主学习，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。其次，教研需要专业的指导。教研活动是教师专业成长的重要平台，每一个教研活动都需有利于教师专业发展，因此在教研活动中教师需要幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，有了引领人，才可能会使教研活动有所突破，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。最后，教研还需要团队的智慧。
二、探索园本教研的新形式
“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式：
1.“群体学习”式教研。全园教师以教研组、课题研究小组在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。
2.案例式教研。在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。 每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。
3.连环跟进式教研。通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“连环跟进”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。 通过“连环跟进”促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。
4.解惑式教研。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“音乐教学的欣赏与讲评”、“美术教学中如何引导幼儿进行想象力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止
