学前教育特殊原则精选(九篇)

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第1篇：学前教育特殊原则范文

关键词：美国；学前全纳教育；内涵；策略

全纳教育的基本理念之一是受教育权是一项基本的人权，也是建设更加公正的社会的基础[1]。学前全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分，是建设全纳社会、实现全民教育的基础工程[2]。目前，在学前教育阶段开展全纳教育已经成为国际学前教育的重要发展趋势。美国作为世界上学前教育最为发达的国家之一，在倡导社会公平正义的主流文化背景下，也高度强调在学前教育阶段实施全纳教育。近年来，在各级政府的政策法规支持下，通过社会各界的广泛努力，美国学前全纳教育取得了较高的发展水平。全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一[3]，并成为不少国家所学习和借鉴的对象。本文通过梳理美国学前全纳教育的内涵及实施策略，以期为我国学前全纳教育的发展提供有益的启示。

一、美国学前全纳教育的发展省思

美国社会非常强调特殊儿童也是社会的重要成员，该观点是美国社会公平价值观的体现，表达了促进每名儿童的学习与发展，使每名儿童都能获得归属感的全纳教育理念。在该理念的倡导下，当今美国有越来越多的普通儿童和特殊儿童在各种场所（如家庭、学前教育机构、社区服务机构）一起游戏、学习和发展。该现象也是美国对早期传统的将普通儿童和特殊儿童分开进行教育的一种批判。[4]

随着时间的推移，以及在国家颁布的相关法律和法规的支持下，美国上述关于0～8岁特殊儿童的教育理念已经逐渐被人们熟知为学前全纳教育。虽然，在过去30年里，美国联邦政府颁布的各种富有影响力的全纳教育法律基本改变了学前教育机构的保育与教育，但是，学前全纳教育机构所采取的形式多种多样，并且实施起来容易受到一系列因素的影响。因此，社会各界对学前全纳教育的准确内涵，以及它对政策、实践、儿童及家庭的潜在价值等方面还存在不少疑问。

正是长期以来在国家层面一直没有对“学前全纳教育”形成共识性的定义，才导致了人们对“全纳”（inclusion）产生了疑问和误解。因此，美国特殊儿童委员会学前教育分会（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children）和全儿教育协会（National Association for the Education of Young Children）均意识到对“全纳”的内涵形成一种共识性的理解将有助于决定采用何种必要的学前全纳教育实践形式以及给予何种学前全纳教育支持，这对实现高质量的学前全纳教育而言至关重要。为此，美国特殊儿童委员会学前教育分会和全儿教育协会于2009年共同了《学前全纳教育：美国特殊儿童委员会学前教育分会和全儿教育协会联合声明》（Early Childhood Inclusion： A Joint Position Statement of DEC and NAEYC，以下简称《学前全纳教育联合声明》），对学前全纳教育的内涵给予了明确界定。两个协会指出，对学前全纳教育的内涵给出准确定义，并非是简单用该定义来衡量学前教育机构所提供的教育是否是全纳的，而是要将该定义作为一个蓝图（blueprint），用以识别构成高质量学前全纳教育所应包括的关键特征[5]。为了使各界遵循该内涵，办好学前全纳教育，该联合声明还为家庭、教师、管理者、政策制定者、其他相关者提出了实施策略。该联合声明的出台，对各界正确认识学前全纳教育，更好地推动学前全纳教育的发展具有深远意义。

二、美国学前全纳教育的内涵特征

《学前全纳教育联合声明》对学前全纳教育的内涵做出了明确界定，指出学前全纳教育保障每一名学前儿童的权利，无论他们的能力如何，使其都能作为家庭、社区、社会的一员而参与各种活动。学前全纳教育的目标是为普通儿童和特殊儿童提供全纳的教育经验，使其获得归属感、成员感、积极的社会关系和友谊，能够学习和发展，以发挥全部潜能。为了使各界对学前全纳教育的内涵有更深入的理解，联合声明归纳出了高质量的学前全纳教育应该具备的三个关键性内涵特征，即便于获取（access）、积极参与（participation）、系统支持（supports）。

（一）便于获取

为普通儿童和特殊儿童提供便于获取的条件，使其能够获取各种学习机会、活动及环境，这是衡量高质量学前全纳教育的一个关键性的内涵特征。学前全纳教育可以有不同的形式，可以在各种机构和场所实施，如家庭、儿童保育中心、游戏中心、学前班、公立和私立幼儿园、混龄的学前教育机构等。通常情况下，对机构做出简单的调整有助于每名特殊儿童接受全纳教育。例如，通用设计（Universal Design）便是促进儿童获取全纳教育的重要手段，它强调通过去除物理的和结构性的障碍，为每名特殊儿童营造全纳的教育环境；而通用学习设计（Universal Design for Learning）则是一种提供多元化教与学活动的教育设计方法，可以有效满足普通儿童和特殊儿童的教育需要。可见，通用设计的原则和实践非常有助于确保每名儿童都能获取学习环境、教育活动、普通教育课程的权利。

第2篇：学前教育特殊原则范文

一、指导思想

深入贯彻落实科学发展观，坚持学前教育的公益性和普惠性原则，坚持政府主导、社会参与、公办民办并举的发展格局，通过以奖代补方式，积极扶持面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展，努力构建“广覆盖、保基本”的学前教育服务体系。

二、适用范围

城关地区各类民办幼儿园。

三、实施原则

1.奖励优秀、激励发展的原则。建立健全奖励导向机制，推动民办幼儿园规范发展，逐步扩大我区民办学前优质教育资源，促进学前教育优化均衡发展。

2.适度倾斜的原则。给予农村地区民办幼儿园政策倾斜，加大扶持力度，尽快缩小区域间、园际间办园水平差异。

3.公平、公正、透明的原则。补助和奖励实施过程科学严谨，程序公正公开，评审严格，结果透明，推荐数量合理控制。

4.定量与定性相结合的原则。评审标准内容明确，指标量化，准确定性。

5.一票否决制原则。具有下列情形之一的民办幼儿园，取消“以奖代补”提名资格：办园资质不齐全的；发生责任事故，在社会上造成不良影响的；有体罚和变相体罚幼儿现象的；在各类检查中存在突出问题的。

四、实施方式

“以奖代补”专项资金实施方式分为补助和奖励两种。

1.补助

落实国务院关于发展学前教育的补助政策。凡招收低保家庭子女的幼儿园，对符合国家计划生育政策的幼儿给予50元／生·月的补助；凡招收烈士子女、残疾儿童、孤儿等特殊群体的幼儿园，对符合条件的幼儿给予100元/生·月的补助；凡农村地区的幼儿园，对城关户籍的幼儿给予50元/生·月的补助，对农村独生子女户和两女户家庭的幼儿给予100元/生·月的补助（不重复补助）。幼儿园要按规定比例合理使用补助金：70%用于幼儿保教费的减免，30%用于降低幼儿园办园成本或改善办园条件。获得补助的幼儿园次年度不得随意提高收费标准。

第3篇：学前教育特殊原则范文

关键词：学前教育 全学程 实践教学课程体系

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 专科学前教育“全学程”实践教学课程体系设计背景

1.1 学前教育专业成长的需要

该院在2016年成功申报学前教育专业，前期做了大量的实地调研工作，走访举办学前教育专业的高校以及各大幼儿园，发现重庆市周边区县幼儿园教师的学历普遍在专科及以下。该院举办的专科层次学前教育专业学生的就业方向，正是重庆市周边区县、农村及边缘地区的幼儿园教师。对于一个新成立的专业到底采用哪一种教学模式，是将本科学前教育培养模式和中职教育模式照搬过来吗？邹小婷对幼儿园里本科学前教育专业的毕业生调查发现：本科生是“说起来口若悬河，做起来笨手笨脚！”而“中职学前教育专业学生对理论的掌握不够扎实，或技能掌握不够全面，无法很快适应岗位需求”。目前，学前教育专业专科层次的学生是幼儿园一线工作者的主体，为适应幼儿园岗位实践能力要求，提出了“全学程”实践教学课程体系。

1.2 幼儿园教育事业发展的保障

培养合格的幼儿园教师，是学前教育专业的培养目标。2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿教师以“能力为重”。培养具有较强实践操作能力的幼儿园教师，是学前教育专业人才培养的目标定位。培养能说会做的具有很强实践操作能力的幼儿园教师的主要途径就是实践性课程教学。专科学生在校时间短，要想达到理想教学效果――具有很强实践操作能力，不仅要延长实践教学时间，更要设计全面系统的幼儿园教师实践能力课程――“全学程实践”。

1.3 培养高级应用型人才的有效途径

学前教育专业本科和中职层次人才培养方案各有侧重点。本科学前教育注重专业基础课程的学习，笼统开设《幼儿游戏与指导》《活由杓朴胫傅伎纬獭芳拔宕罅煊蚩纬袒疃设计与指导等实践性课程；手工、简笔画、蒙氏教学法以及玩教具制作等实践课程开课课时较少甚至部分没有开设。学生没有足够的实践操作机会，实践操作动手能力不高，到幼儿园成为会说不会做的理论工作者。

中职学前教育专业的实践课程侧重于艺术技能，如舞蹈、钢琴、美术等；按照《幼儿园教育指导纲要》要求，重视教法课程，分别设置语言、社会、科学、健康及艺术五大领域教学活动设计与指导。因中职学前教育专业过度重视学生专业技能，忽略专业基础课学习，学生走上教育工作后，文字功底较弱、底蕴不足，领悟性不高，缺乏创新力，其工作提升空间受限。

专科学前教育专业人才培养融合了本科的理论基本功和中职的专业技能，重视实践教学在日常教学中的应用，加强学生职业技能的培养。专科学前教育实践教学体系的构建为学前教育专业实践教学工作提供依托，也为培养学前教育高素质技能型应用人才提供有力的支撑。

2 学前教育专业“全学程”实践教学课程体系建构

所谓“全学程”实践教学是指学前教育专业学生从进入大学一年级开始，到大学三年级，每个学期不间断地安排实践性课程。参照高职高专《学前教育专业课程标准》，汲取本科和高职学前教育专业人才培养方案中的优点，探索建构具一套系统性“全学程”实践性具有专科特色的应用型学前教育专业实践性课程体系。

2.1 学前教育专业实践教学目标体系

制定实践教学目标是提高学前教育专业实践教学有效性的前提。科学、合理的教学目标是确定实践课程内容、开展课程实施和课程评价的重要依据。方向明确，实践教学才能有条不紊地得以开展和实施，因此，学前教育专业实践教学课程的首要任务是目标体系的构建。

根据《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的专业能力的细分，该文结合幼儿园教师岗位的特殊性，将幼儿园教师实践能力结构分为三个维度：即基本能力、教学能力和特殊技能。基本能力包括教师的沟通交流与合作能力（教师与幼儿园领导、教师、家长和幼儿的沟通交流合作能力），保育能力（行为习惯规范、生活自理能力培养、卫生保健、意外事故处理能力、常见传染病防控能力等），一日生活组织能力（一日活动计划制定与组织实施）。幼儿教师的教学能力包括：教学基本能力（书写、幼儿教师口语、幼儿教师礼仪）；活动设计与实施能力（幼儿园教育各种教学活动设计与实施、游戏策划与组织实施、观察和记录幼儿行为）；环境创设与利用能力（幼儿园走廊及教室各区域环境创设和布置等）；幼儿教师的特殊技能：艺术技能（弹琴、唱歌、跳舞、画画）；语言讲演技能（讲故事、诗歌朗诵等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全学程”实践教学课程体系

实践教学课程是实践教学体系的核心，也是培养学生实践能力的重要依据。学前教育专业本身具有很强的实践性，加强专业实践性课程建设，是提高学前教育专业教学质量的关键，也是培养学前教育专业学生实践能力的主要方法和途径。

专科学生在校时间只有3年，实训实践课程往往集中在其中的一两年时间，导致学生学习任务集中，学习效果不佳。第一，最大限度地拓展实践性学习时间。该研究倡导“全学程”实践，不仅最大限度为学生提供实践性学习时间，为学生提供最大限度的实践操作平台，将幼儿教师实践能力所匹配的实践性课程，按照分清主次和结合实际原则，系统分散安排在第一至六学期；第二，最大限度地扩展专业实践性课程。将实践性相对较弱的部分课程适当改造为活动性的实践性课程，如幼儿教师职业道德课程，学生学习相应的理论知识后，以儿童剧等形式让学生扮演不同角色，面对和解决幼儿教师职业生涯中的困惑，使实践性学时占专业总学时比例超过50%，充分发挥实践性教学的功能，培养学生的实践能力；第三，系统编排每一学年的实践性课程。在每学期的实践性课程组织上，并不是按照每项能力的先后顺序进行编排，而是按照课程的难易程度及课程间的相关性和联系性原则，以最有效学习接受方式，获得幼儿园教师实践能力。幼儿教师实践能力的获得需要开设34门专业实践性课程，从第一学期开始，每一学期平均开设有7门左右的实践性课程，学前教育专业实践性课程具体设置见表1。

2.3 学前教育专业“全学程”实践教学辅助体系

学前教育专业“全学程”实践教学体系能有效运行，必须具备相应的辅助实践教学的软、硬件配备。高素质的实践教学师资队伍、校内外实践教学基地是实践教学有效运行的重要硬件配备。完善的实践教学管理机制是促进实践教学健康运行的有力软实力配备。

构建高素质实践教学师资队伍。第一，学院大力引进高素质专业教师，适当聘请高学历博士或硕士研究生调整教师结构；第二，学院加大培养双师型教师，充分利用对口幼儿园实践基地，派送教师挂职锻炼学习；第三，适当选用兼职专业教师，学院短期可选用具有扎实学前教育基础知识和丰富的幼儿园教学经验和技能的幼儿园教师，为学生进行实践性教学指导；第四，培养教师科研能力，增强学前教育专业教师间的合作交流，共同探究学前教育前沿问题和实际问题，提高学前教育教学质量。

加大投入建设校内外实践教学基地。学前教育专业实践场所在空间上可以分为校内和校外实践场所，其中，校内实践场所包括教室和实训室。教室的实践教学主要是在教师的引导下，围绕一些专业实践性问题进行讨论，或专业技能和艺术技能的练习，以达到对理论知识的巩固和运用。实训室的实践教学是对学前教育专业学生进行专门的、分项的技能训练，使学生初步感受幼儿教师工作的部分环节，如教学技能和专项艺术技能都在相应的实训室内进行训练。建构完善的校内实训基地，购置现代化的实训设备有利于学生掌握专业专项基本技巧技能。学前教育专业校外实践场所主要在幼儿园，也是在教师的指导下锻炼独立进行幼儿园教育教学工作能力的场所。选择环境优、距离近和数量多的校外实训场所，不仅能保证学生完成基本实践任务，也能促进学生个性化的发展。

建立科学、规范和有效的实践教学制度机制、督查机制和评价机制能有效促进实践教学体系正常运行。制定完善的实践教学工作制度、实训室工作制度、专业见习和实习管理制度、毕业设计管理条例等管理文件，有利于指导学前教育专业实践教学活动。加强实践教学的督导工作，建立有效的教学质量信息反馈机制，对实践教学进行定期督查，能促进实践教学的顺利开展。建立健全的实践教学评估机制，制定完善的学生实践能力考核标准、考核项目和考核办法，激发学生实践能力训练的积极性，促进实践教学的健康开展。

之，构建完善的实践教学体系是提高学前教育教学质量的突破口和重要途径。在大力发展学前教育专业的大好背景下，结合学校自身发展状况，明确学前教育专业发展目标，制定切实可行的实践教学课程体系，提供丰富的资源保障体系，是学前教育专业做大做强的坚实后盾。

参考文献

[1] 谷陟云，刘昌友，师文慧.文化哲学视角下学前教育专业实践教学建构[J].教学评论，2015（11）：59-62.

[2] 全晓燕.融合教育背景下高校学前教育专业课程设置研究[J].教师教育论坛，2016（3）：45-50.

第4篇：学前教育特殊原则范文

论文关键词：高职；学前教育科研方法；教学；创新

高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。

以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验

《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。

教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例，能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验，加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。

由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研究类型，什么是研究方法。

目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性，建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。

以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧

《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。

如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证；结合文献检索理论的学习，教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作；结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。

在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的角度，让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。

学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性，一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。

以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野

科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的学前教育实践；用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施；还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。

本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态；只有专业的文献检索，而没有教育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。

要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手： （1）结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件” 、“幼儿故事” ；（2）结合文献检索理论的学习，要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流；（3）结合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成果如何成为研究的素材；（4）结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。

拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益，保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。

以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操

学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童（个人或集体）身心发展水平及其表现，针对眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿童的道德情操。

应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。

第5篇：学前教育特殊原则范文

关键词：现代教学媒体；学前教育；选择与应用

信息技术的快速发展，正在带动教育的全面变革。尤其是近几年现代教学媒体在幼儿园逐步普及，标志着我国学前教育发展进入了一个新阶段。面对现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，我们提高认识、革新方法，注意解决实践过程中出现的一些不合理的阻碍因素，思考怎么样利用现代教学媒体更好地引导孩子学习，在每一次教学活动中融入创意，使得儿童学生可以感受到学前教育活动给自己带来的快乐，真正地对基础学习产生兴趣。

一、学前教育的现状和未来

随着我国社会文明程度的提高，很多家长将学前基础教育作为孩子成长学习的始发点，坚持认为自己的孩子不能输在起跑线上，对于孩子们的幼儿启蒙教育也投入大量的人力和财力。但是，虽然我国学前教育的现状是否呈现出良好的状态，未来又需要作出那些改变，下文结合调查结果做简要分析。

（一）我国学前教育的现状

据调查显示，我国学前教育的发展不能满足庞大的适龄儿童的教育需求，在2003年教育部颁布的《学前教育改革和发展纲要》中给出的数据结果为：由于中国具有庞大的学龄人口基数，导致部分适龄儿童无法接受幼儿教育。其次，幼儿教育的质量不能满足教育需求。教师队伍不仅在数量上存在不足，在质量上也存在缺陷，导致总体教育质量不高，尤其是城乡之间在教学质量上存在较大的差距。最后，幼儿教育新课程改革任务艰巨。新的课程理念对教师、教学环境设施都提出了进一步的要求。

（二）我国学前教育的未来

学前教育教师从业者们需要思考怎样优化学前教育教学过程，使得学前教育发挥好其对幼儿学生应有的教育作用。为了给学前幼儿们创造出可以激发兴趣的学习环境与教学过程设计，教师们应当思考那些内外在因素，从而保障学前教育的质量。在新的时代背景下，如何贯彻执行符合时代所需和幼儿学生特点的幼儿教育方针。如何结合教师对孩子们日常活动和学习特点研究，探究出刚好的学前教育方法是我国学前教育需要解决的问题。

二、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题

当前，人们愈发重视现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，然而，现实实践中尚且存在一些不合理之处，笔者将在下文一一指出。

（一）现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题

目前，我国学前教育活动中尚且存在现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践问题。人们认为现代教学媒体所呈现的信息既形象又生动，然而，其仍然归属于间接经验范畴。对于儿童群体而言，亲身的参与经验才是直接经验获得。目前，CAI教学软件可以逼真模拟出学前教育活动情境，一些学前教育教师自己制作软件，将学前教育图片、音频、视频等资料融合起来，试图用现代教学媒体呈现完全取代儿童的亲身实践经验获得，这极不利用现代化学前教育效果的优化和教育理念的丰富与发展。然而，现代教学媒体的设计和应用均适合预成式课程。因而，可以得知现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践是极不科学的。

（二）“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式问题

现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用的另一问题是“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式。目前，若干学前教育教师在未曾考虑学前教育活动自身特点的前提下，过于偏重现代教学媒体的使用，弱化教师在学前教育活动过程中主导性的有效发挥，严重背离了现代教育媒体辅助学前教育教学活动的最初目的。教育信息化和电算化应当注意做到以“人”为本，而非以“机”为本，教育数字化并非学前教育活动目标，在“人人”互动中实现教育最优化才是最终目的。

（三）多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题

目前，我国学前教育还存在多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题。在学前教育活动实践过程中，一些学前教师喜爱使用华而不实的多媒体课件用于学前课程教学，认为该类课件可以体现出现代传媒教育的直观性作用，优化学前教育效果。然而，这些教师却忽略了现代传媒教学内容设计的重要性。由此可知，多样的媒体形式并非体现教育直观性原则的明智之举。

三、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题对应策略

（一）重视儿童亲身实践的重要性

虽然现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用可以一定程度上优化学前教育效果，但是，其所导致的弊端不容忽视。为了解决现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题，我们需要重视儿童亲身实践的重要性。其中，游戏教学法则是很好的解决方法。因此，学前教师可以发挥教师的引导作用，引导儿童学生们积极参与到教学活动中，把教学过程视为游戏参与过程，以此锻炼学生们的动手能力，激发学生们的想象力，培养学生们参与合作和动脑动手的能力。

（二）注重教学过程中的师生互动

和其它年级教育类似，学前教育也具有目的性和规划性。学前教育的课程有着明晰的目标和规划以及学习的领域划分。然而，幼儿学生们对于世界的认知尚浅，学习能力不足，学期教育教师们无法按照其它年级的教学范式进行学前教育教学。学前教育教学课程不能仅仅依赖书本和课堂，应当更多地融入游戏和一些儿童们喜爱的形式与活动中。。优秀的学前教育教师能够从实际出发，在现代教学媒体学前教育活动的选择与应用中设计出富于引导启发性的提问，培养儿童学生多种思维。

（三）关注现代媒体教学内容的合理设计

首先，现代媒体教学内容的设计需要符合生活化特点。儿童的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿教学需要符合保教合一的教育原则。对于幼儿而言，可接触到到的所有事物都可能是新鲜的事物，教师们除了需要正确引导他们认识周围的世界，还需要利用现代媒体教学内容的合理设计启迪孩子们的心灵。如生活自理能力、卫生习惯，和周围孩子们的交往能力等等；其次，现代媒体教学内容的设计需要融入游戏趣味学习。学前教育区别于小学教育等，趋向简单化、易懂化和游戏化。其中，游戏化是学前教学活动的主要特征，原因在于将游戏融入学前教育活动中适应了儿童学生们的群体特点，儿童学生们会排斥学习，但不会排斥游戏，这便是学前教育游戏化的主要出发点；最后，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料。儿童学生区别于高年级学生，他们无法感知教育者对他们的期望，只能感受到自己所处的环境、自己参与的活动和指导自己的教师的行为。因此，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料是良好的教育策略。

四、结束语

现代教学媒体在学前教育活动中的合理选择与应用具有最大的意义，我们的教育工作者需要抛弃错误的现代传媒教学理念，分析学前儿童群体的特殊性，利用现代教学媒体使得教学活动更具趣味性和娱乐性，通过现代教学媒体参与教学活动内容的设计激发学前儿童们对于学习的兴趣，优化学前教育活动效果。

参考文献：

第6篇：学前教育特殊原则范文

关键词:学前教育;体育游戏课程;教学

学前教育作为教育的一个组成部分越来越受到重视，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提出要基本普及学前教育，到2020年学前一年毛入院率要达到95%［1］。学前教育专业硕士研究生是在2012年国家教育部特批的试办硕士专业，其目的是要大力发展学前教育专业的办学水平和办学实力。鞍山师范学院是教育部特批的学前教育专业的专业硕士招生单位，近几年我院在学前教育专业的研究方面进行了大量的研究与实验，本题目是鞍山市科技计划项目《国家特殊需求人才培养基地建设研究》的子项目研究内容。体育游戏作为学前健康教育的一个重要部分，需要进行科学的研究与定位。体育游戏作为一门课程更是在学前教育专业中提出的一个新的课题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出对学前儿童的发展有健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，其中健康是第一位的，健康的目标四中提出培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与［2］。所以体育游戏课程是实现儿童健康教育的最主要的手段之一，儿童的活动都是在游戏中进行的，我们对儿童的体育游戏的编排与设计，体育游戏的教学与运用等一定要进行专门的研究，科学地指导儿童进行体育活动，才能更好的为儿童服务，使我们的少年儿童能够健康地成长。

一、了解学前儿童体育游戏的编排与设计要求

1、要符合学前儿童的生长发育特点。

学前儿童是处在生长发育的关键时期，他们身体的各器官、系统、组织都没有发育完全，与成年人之间存在这较大的差异，所以要了解儿童的身体生长发育的特点与规律，才能科学地设计儿童体育游戏。比如学前儿童的呼吸系统的特征是组织娇嫩，呼吸道粘膜容易受到损伤，在粘膜上有血管和淋巴管［3］。在儿童的常见病种，呼吸系统的感染占很大的比重，发病率高，病情严重。所以要让儿童在空气新鲜的户外环境下进行体育活动。不能安排时间长、运动量过大的体育游戏。

2、要符合学前儿童的教育教学特征。

学前教育的目标是促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。我们在设计儿童体育游戏的时候，要考虑的不仅是实现了体育活动的目的，更多的是实现了儿童的身心全面的发展，让他们在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。让他们在活动中感受到快乐、健康。比如我们设计的一些合作类的体育游戏，孩子们需要配合、合作，进行竞赛的形式。这时他们都希望完成的又快又好，都会全身心地投入。他们会动脑筋，手脚配合，激发了他们的大脑、身体、精神的全部参与，对于他们各方面的发展是非常有益处的。

3、要符合学前儿童的体育运动规律。

体育运动是一个身体的活动，在体育运动过程中要符合身体机能的规律，要遵循负荷适应原则、循序渐进原则等体育运动的规律。学前儿童的身体是处在长身体的阶段，运动系统的特点是骨组织不断骨化;骨富于弹性，易变形;关节、韧带较松弛;肌肉力量差，易疲劳。所以在安排体育游戏的时候要考虑运动量、负荷等，以免对儿童造成伤害。体育运动是一个循序渐进的过程，身体的锻炼也是一个长期的过程，要求在安排体育游戏的时候，要有一个长期的、连续的计划和安排，要符合体育运动和儿童身体发展的规律。

二、掌握学前儿童体育游戏的教学原则

1、寓教于乐原则。

儿童的神经系统处于高级神经活动抑制过程不够完善，兴奋过程强于抑制过程。表现出自我控制能力差，注意力不易集中，好动而不好静。所以，体育游戏是学前儿童体育活动的主要的内容，我们尽量运用游戏的形式进行体育运动，引起儿童的兴趣和注意力。我们在体育游戏教学中，要能够让孩子在快乐中，感受事物、感受情感、感受技能，这是最基本的原则。同时我们在体育游戏教学中，把一些体育游戏安排的情境性，故事性强一些，让孩子在运动中要动脑、动手、动身体，全面地感受体育游戏的趣味性、教育性。

2、全面发展原则。

这个原则包括两方面的全面，一个是身心全面发展;另一个是身体素质的全面发展。儿童的身心全面发展是指在体育游戏教学中，不仅要发展儿童的身体技能，而且让儿童在体育游戏中学会遵守规则、学会动脑、学会合作等各方面的能力，这也是体育游戏的魅力所在。儿童身体素质的全面发展是指让儿童在体育游戏中发展走、跑、跳、投等基本的技能，同时要发展速度、力量、耐力、灵敏、平衡、协调等身体素质。在体育游戏的教学中，充分综合运用各类体育游戏，不要只发展某一身体素质，而忽视其他方面的素质。儿童在身体素质的发展方面往往被忽视，其实，儿童期的身体素质发展是非常重要的。

3、安全保障原则。

在运动中保障儿童的安全是至关重要的。这里面也包括两方面的内容，一是保障儿童身体的安全;二是保障体育游戏场地器材的安全。儿童身体的安全是因为儿童的身体非常娇嫩，不能做过于激烈的、时间较长的运动，以免疲劳受伤。场地器材的安全要注意场地硬度，周围的防护等，儿童的自我防护意识很差，我们要考虑到;还有器材的大小、高低、软硬等都要根据儿童的特点去安排，以免引起不必要的伤害体育游戏作为一门学前教育专业研究生课程是非常必要的，一定要根据教育、体育的规律去研究和设计课程，要根据儿童的生长发育特点去安排课程，这样才能让体育游戏这个课程为学前儿童更好地服务。

作者:郑玉霞 王旭 单位:鞍山师范学院体育科学学院

参考文献:

［1］国家教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［R］．2010．

第7篇：学前教育特殊原则范文

关键词：中职；培养；学前体育教师

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）05014502

学前儿童体育是学前教育的重要组成部分，是促进学前儿童集体的生长发育、发展学前儿童体能、提高其机体对外界环境的适应能力的教育实践活动。2010年国家教育部正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》把健康被列为学前教育五大领域之首，对学前体育的重要性、教学目标、教学任务以及特点进行了规定。随着我国学前教育的加速发展，学前体育活动备受重视的同时，培养具有幼儿教学能力、幼儿常规管理能力、幼儿体育活动指导能力的应用型学前体育教育人才成为当务之急。中职学校学前教育专业应该以社会需求为导向，通过正确的特色培养目标定位，科学设置学前体育课程，加强对学生体育游戏创编能力的指导，努力培养更多的学前体育教育人才。

1学前体育教师培养问题的提出

1.1社会对学前体育的认知

据调查统计显示，幼儿园里绝大部分老师对学前体育的认知上都表现出积极地一面，认为适量的体育活动对幼儿的身体发育、社会情感、智力发展、语言表达、意志品质都有促进作用。家长的育儿视角和观念也发生了改变，很多家长认为，平时因工作忙及场地的限制，和孩子在一起进行体育活动的时间很有限，所以都希望孩子在幼儿园接受更多的体育活锻炼，在活动中发展身体，体验快乐，培养良好品质，促进孩子的个性养成。

1.2国家对学前体育的要求

2010年6月29日，国家教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要》，健康被列为学前教育五大领域之首，对学前体育的重要性、教学目标、教学任务以及特点进行了规定。学前体育主要目标是促进儿童身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。幼儿园的体育工作的“育体”任务是通过两条途径来完成的：一是体育活动（包括早操、户外体育活动等常规锻炼方式）；二是体育游戏。《纲要》中还明确规定：“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时。”

1.3幼儿园学前体育教师的紧缺和需求

现实中，很多幼儿园因为缺少专业的体育教师对幼儿进行体育活动指导，而变相压缩了幼儿户外活动时间。幼儿教师的学前体育知识的匮乏，也导致早操、户外活动或体育游戏的设计、组织、开展都比较笼统、粗糙，缺乏趣味性、教育性和发展性等。所以，社会对幼儿园教师提出了更多的要求，幼儿园园长普遍的新期待是：幼儿园教师除了具备基本的学前专业教学技能，还急需提高体育教学能力，包括选择、组织体育活动的能力；设计、实施体育活动方案的能力；创编幼儿体操、舞蹈及体育游戏的能力；幼儿安全保育能力以及运动创伤紧急处理能力等。

2中职学前体育教师的培养策略和形式

2.1特色培养目标的确定

根据国家教育部幼儿教师资格证报考条件规定，报考者学历要求大专及以上。只有中专学历的学前教育专业毕业生和更高学历的同行比较，少了幼师资格证这个重量级的就业“敲门砖”。以社会需求为导向，在特色培养方向上，除了学前儿童艺术教育、学前儿童双语教育，中职学前专业还把学前体育教师的培养列入主要培养方向，是树立良好的社会效应，打响专业品牌的前瞻性培养目标定位。

中职学前专业学前体育教师的培养目标是：积极适应学前教育发展趋势，以社会需求为导向，突出实践性和专业性，培养具有幼儿教学能力、幼儿常规管理能力、幼儿体育活动指导能力的应用型学前体育教育人才。

2.2课程设置的研究

课程设置是人才培养方案的核心内容之一。学前教育专业的课程设置要平衡考虑专业理论知识结构和专业技能两方面内容；理论是指导实践的基础，在理论和技能之间找到合理的平衡点非常重要。

学前体育教师的专业理论知识包括学前教育学、心理学、卫生学、美术、舞蹈、语言和认知、行为纠正等课程；专业技能包括幼儿舞蹈、幼儿体育游戏、幼儿武术、幼儿体操、球类技能等；对学前体育教师的能力要求包括设计实施体育活动方案能力、创编体育游戏能力、创编幼儿体操、幼儿舞蹈能力、选择和组织体育教学内容的能力、动作技能讲解能力。

但纵观之前的学前教育的专项技能课程设置，大多倾向于唱歌、画画、手工制作、弹琴等艺术类专项技能的培养，而体育类的专业技能培养几乎是空白。因此，中职学前体育教育方向学生经过两年扎实的学前教育理论学习基础后，在第五个学期要集中进行选修幼儿体育课程的学习和训练，通过强化体育类专业技能训练而有目的地突出特长。到第六学期，一定要跟随老师到幼儿园或教育基地实习。在教育教学实践中通过反复操练，从而形成自己的教学特色与能力，让幼儿体育教学技能实践能力达到量的积累，实现质的飞跃。

基于体育游戏在学前体育中的重要性和幼儿园对幼儿体育活动指导能力应用型人才的迫切需求，笔者将深入探究幼儿体育游戏创编能力的培养问题。

2.3学前体育游戏创编的指导

幼儿园体育游戏是幼儿园体育活动中最重要的内容，它是以基本体育动作为主要内容，以游戏活动为形式，以增强幼儿体质为主要目的的一种活动。在幼儿园，教师每天都要组织和指导幼儿开展各种各样的体育游戏。在开展幼儿体育活动中，因地制宜、因人而异创编和指导幼儿体育游戏成为教师的主要任务。因而教师具有体育游戏创编和指导能力能更好发挥体育游戏的功能，促进幼儿身心和谐发展。

学前体育游戏创编有六原则：锻炼性原则、趣味性原则、智慧性原则、教育性原则、安全性原则和发展性原则。笔者以“小蚂蚁运粮”为例，指导学前体育教师根据创编原则采用合适的方法进行体育游戏的创编。

（1）锻炼性原则。幼儿体育活动中主要以身体活动为主要内容，包括走、跑、跳、爬、投等基本动作，体育器材有球、绳、圈、棍、沙包、钻架等。为体现锻炼性原则，创编时应考虑到游戏环节中必须有1-2个基本体育动作的渗透，1-2件运动器材的选用，以保证运动负荷量。在“小蚂蚁运粮”游戏中，就是让幼儿扮演小蚂蚁，背驮沙袋从场地的一端爬到另一端。

（2）趣味性原则。趣味性是体育游戏具有生命力的重要因素。根据幼儿爱模仿的特点，以幼儿熟悉的生活为题材，从角色、情节入手对体育游戏进行设计，提高幼儿的运动兴趣。在“小蚂蚁运粮”游戏中，设计工蚁、蚂蚁小宝宝、蚂蚁指挥员等不同蚂蚁角色让幼儿扮演，并加入一些有趣的过河、下雨等情节，让幼儿在游戏中体验更多的乐趣。

（3）智慧性原则。体育游戏除了担负“育体”的任务，还要包含“育智”的成分。为了更好地体现智慧型原则，教师在创编过程中，在规则允许范围内尽可能故意创设多种方法进行游戏的选择余地，不断拓展促幼儿的想象和创造空间，这也是优秀体育游戏的价值体现。在“小蚂蚁运粮”游戏中，教师引导幼儿对“下雨了，怎么才能安全过河运送粮食”问题思考，鼓励幼儿运用多种途径完成成功运粮的游戏，通过体育游戏的智慧型体现更多的趣味性。

（4）教育性原则。体育游戏的教育性主要体现在培养幼儿的自信、自强品质、团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。一个好的体育游戏应该既体现个人价值又能体现集体力量。在“小蚂蚁运粮”游戏中，教师可通过分组竞技运粮的方式和运量路线环境的创编，让幼儿在游戏中体验成功或失败、欢乐或痛苦，从而促进幼儿心理的成熟与适时进行思想教育的有效结合。

（5）安全性原则。由于体育游戏具有竞争、竞技和趣味性情的特点，幼儿在“忘乎所以”的参与过程中有可能会制造出一些意外，所以体育游戏的设计、组织过程更应强化安全第一的观念。整个游戏应在草坪、木地板或毛毯覆盖的平面上进行；游戏道具质地要轻柔、无毒、无尖锐棱角；游戏器材的放置不能太高，坡度不能太陡。在“小蚂蚁运粮”游戏中，摆放小蚂蚁运粮道路障碍器材时，教师就要充分考虑到安全性原则。

（6）发展性原则。由于3-6岁不同年龄段在身体、心理等方面的发展具有明显的差异性，因此教师在创编体育游戏时要参考《不同年龄育儿体育游戏的基本要求》里的各项内容，从内容动作、情节、角色、规则和要求、结果和游戏方式等方面进行细致的考虑。例如“小蚂蚁运粮”游戏，如果是小班玩，教师创编的游戏内容动作、情节和规则都要简单化，所有幼儿都做同样的“运粮”动作，共同完成任务；如果是中班玩，教师创编的游戏要采用分组的形式来完成运粮的任务，通过你追我赶增加更多的追逐动作，规定背上的沙包掉了要回到起点重新“运粮”的规则，增加游戏的限制性；如果是大班玩，教师创编的游戏增加体力和智力的结合点，创设恶劣的天气和道路条件，让大班的“小蚂蚁”开动脑筋，通过尝试多种克服困难的方法完成运粮任务，体验合作的乐趣。

此外，为做好学前体育游戏的指导工作，学前体育教师除了做好体育游戏前的各项准备，在游戏的开始、过程中及结束三个阶段中都要进行不同内容和形式的有效指导。

3结语

职业对象的特殊性要求学前体育教师既要掌握幼儿教育基本理论、基本知识和基本技能，同时还要灵活运用学前体育教育的教学方法，这对中职学前教育专业的老师提出了更高的要求。所以，为了让中职学前体育教育方向学生在两年半时间里掌握更多的体育教学知识和方法，中职学校还需在如何提高体育、艺术、健康类、游戏设计等课程学科老师的整合意识，加快整合的行动，以形成专业教学的合力，在专业技能课程设置上凸显体育技能的特色方面注入更多的关注。

参考文献

[1]井卫英，徐会昌.关于游戏与儿童发展的思考[J].学前教育研究，2002，（4）.

[2]韦凌云.目前幼儿体育课程中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2002，（5）.

第8篇：学前教育特殊原则范文

【关键词】农村学前教育 教育公平 农村儿童

教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则,包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育公平是社会公平价值观念在教育系统中的延伸和体现,是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要尺度，包括起点公平、过程公平和结果公平三个层次，即确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；提供相对平等的受教育的机会和条件；教育成功机会和教育效果的相对均等。教育公平首先应体现在教育起点公平，只有保证教育起点公平，才能让每个儿童享有平等的教育权利和均等的教育机会，进而保证整个教育体系的公平。

一、西部农村学前教育发展迟滞的原因分析

（一）落后的自身条件制约着学前教育的发展

1.自然条件

西部农村地区受特殊地理环境的限制，自然条件恶劣，生态破坏严重，基础设施薄弱，交通闭塞，居民居住分散且集中困难，人口密度较小，学龄前儿童数量少，无法独立成班。很多儿童要走几里路去上学，路上的危险必将造成家长的担心，这也给孩子上学带来不便，有的儿童只有住校，这给家庭增加了子女住校的费用，给家长带来更大的负担。因此，一些贫困家庭不得不放弃让孩子上幼儿园机会，许多学龄前儿童因此失去接受学前教育的机会。

2．经济条件

经济是教育发展的后盾。西部地区经济发展状况普遍滞后，西部农村学前教育深受其落后的经济水平的影响，长期处于停滞状态。在经济落后的地区，农村经济凋敝，农村建设停滞，农民负担沉重，农民生活艰难，很难支付孩子的义务教育支出，更不用说非义务教育的学前教育。经济落后导致教育落后是一个循环的过程，经济落后制约着教育的发展，从而形成较为落后的教育水平，教育水平的薄弱反过来又影响经济的发展，经济与教育相互影响是一个交替的、反复循环的过程。

3.思想认识

西部地区交通闭塞，信息不灵，人口素质偏低，文盲半文盲比重大，教育事业落后。西部贫困县贫困农户劳动力文盲、半文盲率高达29．5％，是全国非贫困人口文盲率的3倍。文化素质低的贫困农民，思想保守，观念陈旧，对学前教育认识和了解不足，在一定程度上制约着学前教育的普及与发展。

（二）学前教育得不到足够的重视

1.教育部门长期忽视农村学前教育

长期以来，教育部门把“普九”工作当作首要任务来看待和解决，从而忽视更为基础的学前教育的发展。就当前的教育格局来看，学前教育的重要性被极大地忽视了，政府重视程度不够，社会力量投资缺乏，慈善力量无暇顾及，家庭承担不起，从而使学前教育成为整个教育最为薄弱的环节。

2. 部分家长对学前教育的重要性认识不足

有些家长对学前教育在人一生中的奠基作用及对终身发展的影响认识不足，这种思想影响了家长送子女接受学前教育的积极性，绝大部分幼儿还是家庭式带养为主。一些农户虽然也认识到学前教育的重要性，但家庭收入少，生活困难，孩子上学路程太远，没有时间接送等原因，只能让孩子留在家中或跟在田间地头。

（三）学前教育经费不足

1.经费短缺

教育投入不足一直是制约农村学前教育发展的关键因素。长期以来，我国幼儿教育总投入在GDP中所占的比重及其微小，我国财政性学前教育经费占GDP的比重10年间一直维持在0.03%至0.05%之间，我国幼儿教育始终处于政府财政结构的边缘。幼儿教育从社会和政府部门所获得的教育资源最少，其经济基础最薄弱，地位最低下。特别是处在经济落后的西部农村地区，学前教育在经费短缺的情况下，生存与发展极其艰难。

2.筹资渠道受限

由于农村各种条件的限制，学前教育呈现出规模小、分散化等特点，社会力量对农村学前教育的投资无利可图，投资回报率低，所以投资者不愿投资农村学前教育。依靠少量的经费和社会慈善力量的资助是不足以维持学校的运行与发展。农村学前教育在资金的运用上捉襟见肘、竭泽而渔，学前教育经费得不到保障。

二、完善西部农村学前教育的措施与对策

1．实行幼小合办

把幼儿园和小学合并起来办学，充分利用教育资源，如教师、基本设施等可以共用，从而提高办学效率。实行幼小合办，使学校在功能上实现多元化，既有利于学校办学，也有利于山区幼儿教育的发展，更好地实现山区农村儿童的教育公平；可以做到师资力量的统筹管理，充分利用；有利于幼儿角色转换。

2．开展多样化的教育形式

在西部，学前教育的需求很大，但是学前教育机构供给严重不足，很多农村多地区的学前教育几乎处于空白状态。因而，可以在一些条件不足的地区开展一些非正式的教育形式，如农村定点幼儿班、季节班、游戏点等，以更多的选择形式满足农村儿童接受教育的需要。

3．分阶段、分区域逐步推进农村学前教育

发展西部农村学前教育将是一个艰难而又漫长的过程，不能一蹴而就，应该分阶段、分区域、由点到面推进学前教育。具体做到，各级教育部门应制定学前教育发展规划的目标，如“三年”计划“五年”计划，力争在有限的时间内完成有效的计划目标；根据各个区域客观条件的差异，实行优先发展与全面推进并举的方式。

4.加强师资队伍的建设

拓宽教师培训渠道，加强幼教培训，提高幼儿教师的专业水平和教学技巧；吸收更多的幼教，保持师生比例正常，以便减轻幼儿教师的负担，让幼儿得到更好的教育与关怀；保障幼教待遇，提高幼教生活水平，鼓励和保护农村幼儿教师安心从教，确保队伍稳定；对贫困地区可实行定向培养的办法，采取优惠政策，鼓励优秀青年回本乡本土为幼教事业作贡献。

5.加大投入，重点扶持农村学前教育

学前教育是公益事业，主要还是和国家的经济实力有关，各级政府需要切实增加对学前教育投入的力度，增加教育经费在学前教育上的比重，改变长期以来学前教育支出偏低的局面。中央、地方财政应对西部农村学前教育安排合理的款项，确保学前教育经费足够；地方政府加大人力、无力、财力的投入，完善教育资源的分配制度，主动支持与配合各项工作的开展；积极动员社会的力量支持和投资农村学前教育，为农村学前教育服务机构获得一些必备的基础设施，以促进西部贫困农村学前教育的发展。

6.建立健全农村学前教育保障体系

西部农村学前教育的全面发展还要经历一个漫长的阶段，在确保各种教育资源充足的情况下，还需要完善社会保障机制，促进困境儿童的生存和发展，优化儿童成长环境，使困境儿童受到特殊保护。政府要积极研究鼓励社会力量投入的政策措施，建立合理的成本分担机制，并抓紧建立和完善对城乡弱势群体的扶助机制；建立学前教育资助制度，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育给予资助；对城乡贫困、弱势群体提供多种形式的资助，推进学前教育的均衡发展与普及，通过保障教育的起点公平打破贫困的代际循环。

7.拓宽交流渠道，实行多口帮扶

加强与东部和西部城市教育发达的地区进行交流，通过多种形式实行对口帮扶；加强社会联系，从社会上获取更多的资源；开放实习生准入条件，吸引实习生、志愿者前来帮助与支持。在西部农村积极推行“城乡幼儿园发展共同体”，采用教研带动、送课下乡、跟班学习等形式，在行政管理、教学业务、教师培训和幼儿活动等方面，由共同体制定统一计划，同步实施，让城乡共同分享优质教育资源，逐步缩小城乡教育落差，推动城乡教育均衡发展。

参考文献

[1]加快普及学前教育为终身发展奠基[N].中国教育报，2010.3.8,第四版.

[2]姜勇.理论困境与学前教育学的实践转向[J].学前教育研究，2008,第1期.

[3]罗仁福,赵启然,何敏,刘承芳,张林秀.贫困农村学前教育现状调查[J].学前教育研究,2009.1.

[4]罗英智,李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对政策[J].学前教育研究，2010.10.

[5]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究，2010.5.

[6]朱家雄,张婕.教育公平：一个不容回避的学前教育问题[J].教育导刊，2001.2.

[7]张作岭，张莉.农村学前教育面临的困境与对策[J].教育探索，2011.

[8]孙新.对我国教育公平制度功能失调问题的探析[J].教育探索，2011.

[9]汤林春.公平与质量：基础教育改革的时代强音[J].教育发展研究，2011,第1期.

第9篇：学前教育特殊原则范文

关键词：学前教育 ；教育性；公益性

【分类号】G619.2

引言：学前教育是人才培养的关键，更是一个国家教育状况的缩影。我国自古以来就崇尚教育对人发现有积极的影响，成功的学前教育为高素质人才起启蒙作用。教育性与公益性作为学前教育的两大基本特征，其有效的体现是学前教育能起到其作用的保障，学前教育的构建也只有立足这两点，才能推动其更高层次的进步。

一. 我国学前教育现状

（一） 学前教育的福利性和公益性正在消失或基本消失

学前教育的福利性和公益性是通过国家和地方政府对学前教育的财政投入得以体现的。而我国对学前教育的财政投入严重不足是目前一个严峻的现实。1978年以来，我国对学前教育的财政投入可以分成几个大的阶段，不同的阶段有不同的特点和投入模式。第一阶段，1979―1988年，学前教育以国家和地方政府的投入为主，教育部门、妇联和卫生部门举办公立性质幼儿园，各企业单位也纷纷举办福利性质的幼儿园。第二阶段，1989―2002年，随着企事业单位改革，幼儿园纷纷撤销和改制，民办幼儿园不断发展，国家和地方政府的投入向公办幼儿园主要是教育部门办园倾斜。第三阶段，2003年以来，民办幼儿园迅速增加，国家和地方政府的投入所覆盖的幼儿园继续减少。占幼儿园总数70%以上的非公办幼儿园基本上得不到国家和地方财政的支持。

（二） 学前教育的非营利性没有得到保证

学前教育的公益性决定其非营利性。根据国际经验，目前各国都将学前教育列入社会公共事业的范畴，成为公益性公共事业。大部分欧洲国家都是通过公共财政来支持学前教育的发展。然而因为我国政府对学前教育财政投入的严重不足和对公办、民办幼儿园投入的不平衡导致我国学前教育的非营利性得不到保证。占我国幼儿园总数70%以上的民办幼儿园作为自负盈亏的经济实体，追求利益最大化是其主要目的。他们通过开办各种所谓的兴趣班，提高伙食费，甚至要求家长缴纳“过节补助金”来获得收益。所以总的来说，政府财政投入少、公办幼儿园比例少、社会团体和非盈利性组织举办的幼儿园少和幼儿园的市场化等突出问题，使得我国学前教育的非盈利性无法得到保证。

（三） 学前教育的补偿功能发挥不够，学前教育的公平性还没真正体现出来

根据国际经验，学前教育的公平性主要是通过在国家层面的政府主Ю词迪值摹Mü在国家财政中学前教育占公平合理的份额、投资份额在同类群体中均等、在弱势群体中实施补偿功能，从而实现学前教育机会的均等来体现学前教育的公平性。学前教育的补偿功能首先是通过学前教育机构的“排富原则”来得以实现的。如美国优先安排来自低收入家庭，有特殊就学需要的幼儿就读公共托幼机构和补偿教育项目。而我国公办学前教育机构不具有这样的性质：家庭条件差的幼儿大多只能选择一些收费低、质量差的民办幼儿园。我国公办幼儿园比例小，政府财政投入少是我国学前教育补偿功能得不到保证的重要原因。

二.学前教育必须保持教育性与公益性

在我国关于学前教育的政策中，早已明确了我国的学前教育具有两个基本性质：是社会主义教育事业的组成部分，也是社会公共福利事业。

（一）教育性

从学前教育是社会主义教育事业的组成部分的地位来看，学前教育必须保持教育性。《中华人民共和国宪法》规定：国家发展社会主义教育事业，提高全国人民得科学文化水平。国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例（试行草案）》中规定：幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，是培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者的基础。1997年，教育部印发的《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》中进一步提出：它既为幼儿入小学做准备，也为九年义务教育的实施奠定基础，发展幼儿教育事业是关系到人口素质的提高和民族未来的大问题。

从学前教育的目标、内容来看，学前教育必须保持教育性。《3―6岁儿童学习与发展指南》指出，学前教育以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、浴⒚栏鞣矫娴男调发展为核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》里说明，学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《幼儿园管理条例》中指出，幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。

（二）公益性

从学前教育做得比较好的国家来看，它们的学前教育发展历程都是从慈善转向福利，再往教育的方向发展。而且，始终保持着学前教育的公益性，不以盈利为目的。研究发现，最具公益性和福利性的事业就是学前教育。学前教育是我国教育事业的一大组成部分，是为了培养更多优秀人才所必须采取的措施。学前教育应该一直保持以不盈利为目的的性质。

三. 保证学前教育公益性和教育性的措施

保障学前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引导和支持。中央和地方政府加强合作，指定相关政策来管理学前教育机构，为学前教育事业的发展提供一个大的方向。除了加强管理，制定政策来引导之外，政府应该及时解决学前教育的资金问题，保证学前教育的公平性，如政府可以设置专项拨款来保证家庭不好的孩子的早期教育，承包公立幼儿园，对民办幼儿园给予一定的补助，这些措施都有利于保证学前教育的公益性和教育性。

学前教育事业的开展，是一项促进教育公平和社会公平的公益利事业，是有利于社会进步的。所以对于学前教育的两大特性，公[]益性和教育性都是不可缺少的。我国的学前教育仍然处于摸索的阶段，政府应该借鉴其他国家的经验，结合我国的国情，来采取一些适用于我国学前教育事业发展的措施，以达到保证我国学前教育公益性和教育性的目的。