如何学有机化学精选(九篇)

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第1篇：如何学有机化学范文

关键词：高中；有机化学；方法

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0236-01

有机化学是高考考试中必不可少的内容，新课改后有机化学在高考中的比重越来越大，根据近年来高考的命题情况来看，有机化学将会在高考理综试卷中保持稳定，分值20～26，第一卷中的选择题一题占6分，第二卷中的非选择题占14～20分，以有机物的相互转化为重点。

有机化学试题综合性较强，但难度不会太大，主要考查常见官能团的性质及其应用、相互转化。但是在考题中往往是将课本知识置于新的背景下，考查的问题与新背景有一定的关联，重在联系生活实际。试题往往提供一种新的物质，具有比较复杂的结构，往往是多官能团的复合体，试题借以考查官能团的性质以及同系物、同分异构体的判断等。有机推断、合成题、图表分析题、开放性试题区分度大，试题给出有关有机反应的信息，要求考生结合合成某新物质的流程图进行推断，或者设计有机合成路线。

因此在具体的学习过程中，必须掌握适当的方式方法。

一、结构决定性质――贯穿整个有机化学始终

结构决定性质，性质反应结构，在有机化学学习中表现得非常明显，特别是对官能团的学习过程中。因此在具体学习中，要善于利用好这个法宝。这样在学习过程中能触类旁通，达到事半功倍的效果。

例如：烷烃是饱和链烃，分子结构中只有碳碳单键，性质比较稳定，在光照条件下发生取代反应是它的特征反应。烯烃、炔烃分子结构中含有双键、三建，易断键发生化学反应，所以烯烃、炔烃的性质相似，都比较活泼，容易发生化学反应，主要围绕双键、三建的断裂，易被酸性高锰酸钾溶液氧化，易发生加成反应，加聚反应。芳香烃由于苯环的特殊结构，使其具有饱和烃和不饱和烃的性质，烃的衍生物的性质就更复杂了，主要决定于所含官能团的性质，有什么样的官能团，就具有什么样的性质，而且各原子团之间相互影响。

二、准确掌握断键规律

有机化学方程式的书写往往结构复杂，还伴随着副反应的发生，相比无机物而已较难。同学们往往在记忆过程中存在记不住，记不清，记不牢的现象。其实，有机化学方程式只要掌握了其中的断键规律，问题就我迎刃而解，变得轻松多了。例如：以乙醇为例讨论醇的化学性质，取代反应，乙醇能和金属单质钠发生取代反应，乙醇能和浓氢溴酸发生取代反应，虽然都为取代反应，但是断键规律截然不同，前者是断裂羟基中的氢氧键，后者是断裂羟基和所连碳原子之间的碳氢键。在乙醇的脱水反应中，分子间脱水成醚，发生的是取代反应，分子内脱水成烯，发生的是消去反应。

三、学会辩证分析

在有机化学的学习中，我们往往是通过学习一种代表物来学习整类物质的性质，根据结果相似，性质也相似来推导，但是，不同间的事物在质考查普遍联系性的同时，还要认识其发展性和特殊性，这就需要我们运用辩证唯物主义的世界观和方法论去更全面、深刻地认识有机化学物。

（一）相似性与特殊性

有机物种类虽然繁多，但有同系物，而同系物的结构和性质是相似的。因此，在复习有机化学时，只要全面掌握典型代表物的性质，就可以推知具有该官能团的有机物的化学性质，从而把庞大的有机物体系化和规律化。但是不同的物质在性质方面仍然有差异性，所以在复习过程中，特别注意性质不一样的地方。

（二）普遍联系与相互影响

有机物的分子里各原子或原子团之间都是相互联系，相互作用的。复习时要从物质结构的特点关系去认识性质的关系。例如：乙醇、苯酚、乙酸分子中均含有羟基，均能与金属单质钠发生取代反应。但羟基所连基团不同，所以性质有差异，乙醇中羟基氢不能发生电离，溶液呈中性，不能与氢氧化钠溶液反应；苯酚中羟基受苯环的影响变得更活泼，能够微弱的电离出氢离子，使得溶液呈酸性，能与氢氧化钠溶液反应苯酚钠；乙酸中羟基氢最活泼，不仅能与氢氧化钠溶液反应， 还能与碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液反应产生二氧化碳气体。

当然，蕴含在有机物中的辩证关系还有很多，关键在学习有机化学时，能对具体问题具体分析，依据物质的内在特征，外部条件综合考虑，对官能团的性质灵活的作出判断，做出处理，养成辩证思维的习惯。

四、掌握常见反应类型、化学反应方程式

5.还原反应 ：如：烯、炔及其衍生物加氢；苯环加氢还原；醛加氢还原成醇；

6.水解反应（本质是取代反应）：如：酯与油脂的水解； 卤代烃的水解 ；二糖及多糖的水解； 蛋白质的水解 。

7.加聚反应：（1）烯、炔烃及其衍生物生成高分子化合物；（2）甲醛聚合生成聚甲醛；

8.缩聚反应：（1）二元酸与二元醇的酯化缩合；（2）氨基酸的成肽缩合；（3）酚醛缩合。

因此，在具体学习有机化学中，一定要抓住“结构决定性质，性质反应结构”的核心思想，掌握典型物质的结构和性质，熟练写出常见物质的化学反应方程式，建立有机物间相互联系和转化的知识网络，另外，加上适当的练习巩固加深，相信轻松学好有机化学定不会成为难事。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书必修2（有机化学）[M].人民教育出版社，2007.

[2]陈宏博. 如何学习有机化学[M]. 大连理工大学出版社，2006.

第2篇：如何学有机化学范文

一、课堂提问的误区及应对策略

有价值的提问,不仅可以用来组织教学、及时反馈教学信息,而且对培养学生的思维能力、分析思维能力都有很大益处。但是,从实际情况看,由于有些提问处理不当,不但没有发挥提问应该有的作用,反而会影响学生的学习兴趣。

1.提问过多,问题过小。课堂提问固然重要,但也不是越多越好,一定要根据教学内容和具体情况,设计适当的课堂提问。太少,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学的效果;太多,则必然降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生的思维习惯。有些教师总是喜欢把问题“掰开揉碎”,讲透讲深,学生不用动脑就能听明白,这实际上降低了教学的激发思维价值。因此,在教学中应当尽可能从整体上把握问题,创设一些真实、复杂,具有挑战性的、开放的问题。

2.轻易否决学生的回答和提问。课堂提问是师生双向互动过程,不应只是教师的一言堂,不应只停留在师问生答这个层面,应该允许学生“插嘴”,允许学生有充分的时间回答问题和提问。

3.提问的方法不当。在运用提问这一有力的教学技能时,提问的方法也非常重要。在提问过程中,指导性的提问可以面向整个班级,也可以针对某个学生。有些教师对个别学生提问时,先叫名字,后叙述问题,问题刚说完,马上提问。这样既没有留给学生思考、想象的时间,又使未被提问的学生的学习积极性受到影响,没能参与思考问题。

4.提问没有梯度。有些教师提问的问题不是太难就是太容易,或者问题本身就含糊不清。问题的设计要有梯度,要步步相因,环环相扣,层层相递;要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。

5.对学生回答问题的评价不当。很多教师善于用鼓励性的评语,这种做法确实能让学生体验成功的喜悦,增强学生的自信心,值得提倡。教师在课堂评语中要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等语言。但是,也要防止对明显的错误不予指出,盲目表扬和鼓励。要根据学生回答问题的实际,引导分析其优点和不足,对于回答错误的学生,教师要用和蔼的态度帮助其分析错误原因。

在实际教学工作中,提问的语言误区、提问的随意性误区等都会影响课堂教学的有效性,对学生的能力培养也会造成不利影响。因此,提问不应只是一种简单的教学方式,而应深入地思考运用提问时应遵循的一些原则和技能技巧。

二、遵循课堂教学提问设计原则,突出学科特点

化学课堂教学提问对于贯彻教学原则、提高教育教学质量具有不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是每个教师需要认真研究的问题。

1.提问要突出重点。课堂教学提问应围绕重要的知识点进行。重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题,力求使学生全面深刻地理解主要的知识,即提问要突出重点。对于教学中的难点也应该加大提问的力度,设置多种水平的问题,使问题从不同方向、不同层面逼近难点,从而化解难点。

2.提问要量力而行。第一要适度,应提符合学生智能水平、难易适度的问题。第二要适时,“不愤不启,不悱不发”。第三要适量,提问设计要精简数量。如果把课堂提问加以分类,似乎更容易把握住提问的时机,使提问更加科学。课堂提问可分为新课授前的复习提问、过度提问;讲授中的突出重点提问、化解难点提问;小结中的知识总结提问、整理知识提问;还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问如能应用适当,就能优化课堂教学节奏,从而使学生积极主动地思考、学习,会取得最佳教学效果。

3.提问要能启发思维。多编写拟制能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,能在提问中培养学生独立思考的能力。要创设问题情境,要揭示矛盾、引起思索,要适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化训练学生思维,培养其创造性思维能力。

4.提问要体现趣味性。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个有效的方法。例如,在讲解“二氧化碳”这一节内容时,可以这样提问――“空气中二氧化碳占多大比例?”“如果除掉这0.03%的二氧化碳会有什么后果?”通过这类问题,我们可以把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起他们深入学习的好奇心。

5.提问要有预见性。提问,能事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容和思想方法上的缺陷。例如,学氧化碳的制法时可把问题设计为:

①用浓盐酸和大理石反应制得的气体通入澄清石灰水后,会有什么现象?

②澄清石灰水是否一定变浑浊?为什么?

③如何证明有二氧化碳气体产生呢?

以上问题,如果学生不加以辩证思考,则很容易就依定势思维作出错误判断。

第3篇：如何学有机化学范文

关键词：微课技术；版画；教学

新课程倡导小学美术要尝试各种材料和工具的制作方法，丰富学生的触觉和视觉体验，使小学生能感受到美术学习的乐趣，从而更好地激发学生的审美情操。版画是一种以“版”为媒介的绘画艺术，它是一门工艺与绘画结合特别紧密的课程，是小学美术教学的主要组成部分，对小学生审美能力以及审美鉴赏力的培养具有十分重要的作用。运用微课技术进行版画教学，有利于优化版画教学效果，更好地达到美术的教学目标。

一、微课技术的概念与特点

微课，即微型视频课例，就是以教学视频作为主要的呈现方式，记录教师围绕着某个学科知识点，有效地开展教与学的过程。微课的核心就是微视频，一般时常为5～8分钟，这是在传统教学资源的类型上形成的一种新型的教学资源。利用微课技术进行教学，有很多优点，微课的教学内容比较单一，内容也更加的精简，使教学主题和教学目标更加的突出和明确；微课整合了微课件、微教案等内容，与具体教学紧密相连，使教学情境更加的真实；而且微课视频短小精悍，使用起来特别的方便。因此，把微课技术运用到版画教学中，有利于强化版画学习的知识点，还有利于更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有助于版画教学效果的优化。

二、微课技术优化版面教学的方法

1.营造真实的版画教学情境

在版画的教学过程中，很多学生仅凭书本，对于版画的绘画和制作工程不能有一个直观的感受，教师可以通过微课技术，把教师版画的制作过程，给学生拍成视频，让学生进行观看，使学生在头脑中形成一个直观的印象，有利于学生更好地进行版画的学习。例如，我们以《美术》广东版第9册第六课《美丽的瓶花》为例，教师可以把准备物品以及教师的制作过程拍成4～6分钟的视频，比如，视频包括课前准备材料需要调色板、吹塑纸以及水粉画笔等，教师在视频中一一介绍；然后视频播放教师进行详细的制作过程以及版画的制作工艺，这样学生通过视频就掌握了版画的制作方法，使学生在欣赏版画制作的过程中感受到版画艺术的情趣，激发了学生对版画艺术的想象力

2.记忆的拓展以及个性的表现

利用微课技术，教师把《美丽的瓶花》一课拍成微型视频，在课堂上给学生进行播放，使学生把视频中教师的讲解以及教师制作过程的画面有机地结合起来，增加了学生创作的印象，并能使学生把这些印象通过不同的瓶花造型来表现出来。视频播放之后，教师让学生根据回忆自己动手制作吹塑纸版画，学生可以根据课件中不同种类的花卉和瓶子结合自己的想象，创作出瓶花的造型，并用竹笔刻画在吹塑纸上，然后再涂色压印，让学生在版画的印制过程中，在各种奇妙肌理、偶然而成的画面中，感受到制作版画所带来的美感乐趣。学生在制作版画的过程中，利用自己独特的思维，创造出不同的艺术效果，也让学生懂得同一主题绘画创作，也可以创作出不同感受的作品，激发了学生版画学习的积极性。因此，运用微课视频不仅能使学生的记忆得到拓展，创作出充满童真童趣、极具个性的版画作品，而且还能让学生的艺术个性得到张扬，尊重了学生的个性发展

总之，运用微课技术一方面有助于版画教学，提高版画教学有效性，优化版画教学的效果，另一方面，对于小学生审美能力以及审美鉴赏力的培养具有十分重要的作用，对促进学生的全面健康发展具有重要的意义。

参考文献：

第4篇：如何学有机化学范文

关键词:优化;小学数学;作业设计;方法

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-324-01

新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,而合理、有效地安排作业练习,是学生巩固所学知识,综合应用知识解决实际问题,进行探究性、创造性学习的一个有效途径。如何巧妙的进行作业设计,对于提高课堂教学效率,优化课堂结构能起到画龙点睛的作用。因此,教师不仅仅要关注课堂教学的有效性,而更要关注作业设计的有效性。

很长时间以来,由于应试教育的影响,教师在作业设计上都过多地注重基础知识、基本技能的训练,作业单调,形式单一,偏重书本知识,脱离生活和学生的实际情况,这种作业模式严重的阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此教师在设计作业时,应根据学生的学习愿望及兴趣发展的可能性,因材施教,使学习较好者进一步加深对所学知识的理解,使学困者的思维也能处于兴奋状态,体验到成功的喜悦。那么,如何优化作业设计,下面,结合小学数学教学实践,谈谈我在作业设计方面的几点看法。

一、作业设计要生活化

人人学有价值的数学,是我们经常谈及的问题,也是课程改革所提倡的。然而,学习和体验数学的意义和价值、联系生活理解并掌握数学知识并不是数学的最终目标,数学的最终目标应该是让学生能应用所学知识解决日常生活中的问题,让学生体会到数学在我们生活中的重要性。在教学“植树问题”后,我设计了这样的一道题目:“妈妈要做一件衣襟长60厘米的衣服,需要钉6个扣子,该怎样钉?”很多学生在解题时都是呆板的硬套公式,殊不知衣服的下襟一般是不钉扣子的。学生在解决实际问题的过程中完成了对数学知识的学习,拉近了数学与生活的距离,使学生感觉到数学就在我们的身边,我们的生活离不开数学。

二、作业设计要有层次性

不可否认,不同学生之间的数学知识结构、数学能力以及兴趣爱好之间的差异是客观存在的,发展也不平衡。因此,教师在设计作业时要注意这种差异,根据学生不同的水平设计有层次性的作业,因材施教,使每个学生都能获得成功的体验。在作业设计时,对于一些基础较差的学生只布置一些基础题就可以,对于学习中等的学生除了完成基础题外还可以适当的布置一些有一点难度的提高题,而对于优等生来说还可以布置一两道思考题。这样才可以改变过去那种“优生吃不饱,差生吃不了”的局面,这样既让全体学生掌握了基础,又让学有余力的学生得到了锻炼。在教学了“最小公倍数”一课后,我设计了以下的练习:

1、(基础题):求下面每组数的最小公倍数

5和9 8和10 15和20 9和15

2、(提高题):把一堆桃子平均分给6只猴或10只猴都正好分完,请问这堆桃子有多少个?

3、(思考题):两个数的乘积是180,这两个数的最大公因数是10,这两个数的最小公倍数是多少?

这样的作业设计充分体现了“人人学习有价值数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展”。每个学生都能在解题中享受到快乐,从而提高对学习数学的积极性。

三、作业内容要有针对性

每一次的作业安排都要紧紧围绕课堂教学内容,有针对性的设计作业,使学生在作业练习中进一步复习巩固课堂学习内容,牢牢掌握基本知识,形成基本技能。

例如,在教学万以内的加法时,可以设计以下的作业内容。

计算下面各题,并说一说计算方法有什么不同。

1、524+312 480+214 (不进位加)

2、576+219 324+438 (进位加)

3、378+569 846+158 (连续进位加)

学生在这样的对比中能够更有效地掌握计算方法,进行正确的计算,有利于知识的掌握和思维的发展。

四、作业设计要有趣味性

数学的抽象性和严密性会使学生感到枯燥乏味,因此要激发学生对作业的兴趣,要尽量把数学作业中的作业知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就被吸引过来,让他们能够愉快的去完成作业。

五、作业设计要有实践性

第5篇：如何学有机化学范文

关键词：小学信息技术；优化；策略

一、小学信息技术教学要有明确的任务与目标

多年的教学经验告诉我们，若想教好小学信息技术教学，首先应该做的就是明确小学信息技术课程的任务与目标。那么该如何去做呢？

1.了解小学信息技术课程的位置。小学信息技术课程是一门基础学科，它是培养学生朗读能力、书写能力及计算能力等基础能力的课程。

2.掌握小学信息技术课程的内容。信息技术课程的内容归纳为以下四点：（1）信息技术基本知识和技能。（2）信息能力。（3）自主学习能力。（4）信息品德。

3.加强对课程整合的了解。现在的教育教学离不开信息技术教育，利用信息技术可以对其他课程进行探讨，积极开展信息技术与各类所学课程的有效整合。通过信息技术与学科进行的整合，能够充分地利用现有资源发挥信息技术的最大潜力，在有限的物质基础上达到高质量的教学效果。

二、实现教师角色的转换是抓好信息技术教学的关键

以往的教学中教师是权威、是教学活动的组织者、学生学习的领导者。教师这种特有的权威性，理所当然地将老师自己摆在重要位置，学生必须围着老师转。可是，在如今的时代，学生获取知识的途径很多，教师只有正确认识，端正自己的态度，摆正自己的位置，才能提高小学信息技术课的教学效率。所以，信息技术教师必须转变自己的角色，做学生学习活动的指导者、合作者、竞争者、辅助者、学习者、导学者。

三、优化信息技术教学整体是搞好信息技术教学的前提

在信息教学中，我认为优化信息技术教学整体是搞好信息技术教学的前提。在教学中教师本身要充分探究新课程标准、信息技术教材，了解自己所教的学生，针对学生当前的状况，以及学生的认知规律，对所传授知识进行整体设计。在设计中，要有自己的特色，不受教材、课程标准的束缚，根据所教班级学生的状况制订出适合学生发展的信息技术教学计划，然后再分成小的教学目标加以实施，将计划落到实处。例如，在学习制作幻灯片时，学生通过网络学习软件、教师指导、学生自主探究等方式，制作出自己的作品来，教师最后给予归纳总结，从而加深学生对所学知识的认识。在此过程中，信息技术的课堂得到了优化，教学效果自然得到了提高。

第6篇：如何学有机化学范文

关键词： 游记散文 优化方法 教学设计

在小学阶段的语文学习中，游记散文所占的篇幅不在少数。游记散文不仅描绘了祖国大好河山的美丽景致，而且寄托了作者积极、健康的乐观情怀。小学语文老师教学游记散文，既可以引导学生学习、借鉴景物描写的方法，又可以引领感受作者的美好情感，培养学生对大自然的正确态度。正因为游记散文有着这样强大的教学功能，小学语文老师都能够认真对待游记散文的教学。

教学设计是上好一堂课的蓝本，教学设计直接关系课堂教学效果。若是单从游记散文的文体特点来说，游记散文的语言是生动、优美的，所描绘的内容也是新鲜、好奇的，很容易激发学生的学习兴趣。再加上游记散文的教学素材（文字、图片、视频等）是很容易找到的。按理而言，要设计好一堂游记散文的教学设计并且把课上好应该不难。

游记散文的重要性及出于文体特点的可操性是明显的。可是从具体实操的角度而言，结果不是那么令人满意。因为种种原因，小学阶段的游记散文课堂教学要么陷入热闹却低效，要么陷入沉闷又低效的尴尬境地。这是为什么呢？结合几年来实施游记散文教学的经验，笔者认为，要使游记散文课堂教学出彩又高效，要先把优化教学设计的基础打牢。

一、抓住景物描写的特点

游记散文是以写景为主的文章，所以在教学游记散文的时候一定要先抓住游览的顺序，弄清楚作者的游踪。弄清楚作者的游踪，有助于学生搞清楚文章的脉络。在搞清楚文章脉络的基础上还要抓住景物的特点，对景物的特点进行深入研读，让学生能够掌握景物描写的方法。

以人教版四年级下册《记金华的双龙洞》为例，叶圣陶先生按照游览的先后顺序，先写双龙洞沿途的风光，再写双龙洞洞口和外洞;再接下来写通过孔隙来到内洞;最后写出洞。在行文过程中，双龙洞路上的“明艳美”、溪流“变化美”、孔隙“险峻美”和内洞“奇妙美”得到了显现。此外，叶圣陶先生还始终抓住双龙洞水的特点进行深入细致的描写，比如途中是“一路迎着溪流”，洞口是“那溪流就是从洞里流出来的”、“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”;而内洞是“泉水靠着右边缓缓地流”。在教学过程中，教师要引导学生进行研读并组织学生就游踪和景物特点进行分析，这样，同学们能够对作者的游踪和双龙洞的景物特点有清晰的了解。

二、研读表现景物的手法

优秀的游记散文在选用表现景物手法上都是很恰当而且灵活多样的。只有作者运用恰当而且灵活多样的表现手法，所要表现的景物才能栩栩如生，具体形象。通过研读并分析文本中的表现景物的手法，既有助于加深学生对文本的理解，更能够帮助学生积累优秀的景物描写的写作范例，提高景物描写的水平。所以说，在引导学生抓住景物描写的特点之后，紧接着的重要任务就是引导学生归纳总结出景物描写的手法。

还以人教版四年级下册《记金华的双龙洞》为例，在文章中，叶圣陶先生运用了列数字、巧设问、写感觉、做假设等表现手法，形象生动地写出双龙洞既有宽敞又有窄小，感觉上很险峻，但总体上很耐看的特点。在教学过程中，我引导学生对景物表现的手法进行探究，要求他们在研读文章的同时做好批画圈点，再通过小组合作进一步归纳出景物描写的手法。结果我发现学生通过查阅资料，合作探究竟然能够把景物表现手法归纳个八九不离十。后来的作文练习环节更是让我倍感惊喜：正是因为他们对景物描写的手法有了进一步理解，学生运用景物描法竟异常得心应手。

三、做好文本的延伸比较

相比于写人叙事类的记叙文，写景抒情类的记叙文要难教得多。有经验的老师在教学写景抒情类游记散文的时候常常会使用比较阅读的方法，通过把两三篇在内容和形式上有关联的文章放在一起比较分析、对照鉴别，这样往往很容易就会找出两文的共同点，加深对写作技法和思想情感等的理解和掌握。在选择课外比较阅读文本的时候，通常的做法是选用同一题材甚至同一题目的文章，再研究比较文本在选材、立意、表达方式等方面的异同之处。

比如说在教学人教版四年级下册《记金华的双龙洞》的时候，我们就可以选用季羡林先生的《石林颂（节选）》或是《黄果树瀑布》等文章与本比较阅读，也可以选用描写双龙洞的其他游记散文作为比较的文本。通过比较阅读，我们就可以对比较文章的相同点进行归纳、评价，也可以对比较文章的不同点进行分析、比较，最终加深对本文的理解，使思维得到发展，提高鉴赏能力。

不管是从内容、形式还是从意趣上来看，游记散文对少年儿童都有着极强的教育意义。所以，小学语文教师务必提高对游记散文教学功能的认识，认真钻研提高游记散文教学有效性的方法。要提高游记散文教学有效性，就要先从优化教学设计入手，综合考虑抓住景物描写的特点、研读表现景物的手法和做好文本的延伸比较等做法，再做具体的教学实施。只有这样，教材例子的作用才能得到充分发挥，学生才能在学习中获得景美、情真、理趣的真实体验。

参考文献：

[1]张玉洁.浅谈游记教学中学生审美趣味的培养.科技信息（科学教研），2007.

第7篇：如何学有机化学范文

【关键词】信息化技术；语文；教学

随着经济和科技的高速发展.教学技术的改革也是日新月异。多媒体技术在校园里的应用越来越广泛。信息化技术作为一种先进的教学手段。具有其他教学工具所不具备的优越性。儿童的想象力最丰富、最活泼。这一阶段他们对身边的直观、形象的事物最有兴趣。教师的教学就是要根据学生的年龄心理特征。利用更为合理的工具，营造一个轻松和谐而又富有高效率的环境。让孩子们在好的环境氛围中学到有用的知识。拥有广阔的思维空间和无边无际的想象力。

一、信息化技术在小学语文教育中的作用

1.信息技术改变了小学生的学习、求知方式。现代化信息技术不仅开发了学生们的智力和感官能力，而且极大地激发了孩子们的学习潜能。信息技术教育所表现的互动式学习模式把以前传统教学模式中被动的、强迫式的学习转变成为快乐的、主动的学习。

2.现代化信息技术使小学生的交往方式更加丰富化。越来越多的小学生热衷于进入信息技术的世界。利用信息技术这个先进的媒介与和自己有着相同志趣、爱好的人结成一个亲密朋友圈。这个朋友圈可以是同城的也可以是大洋彼岸的，可是同龄的也可以是跨越年龄阶段的。在信息教育这个平等、开放、自由的空间内。孩子们很有可能会更没有束缚，思维变得更加敏捷，内心变得更加独立、更加自信。

3.现代信息技术改变了小学生的课余生活方式。对于这个年龄阶段的孩子来讲。玩乐和游戏本身就是另外一种学习。多元化的信息技术手段增加和活跃了小学生的娱乐方式。如果运用得当就是一种有益的学习生活模式。

4.信息技术扩宽了教师课堂教学的内容。在有限的时空范围内扩宽了课堂教学容量。传统教学中教师主要通过板书和口授作为知识传播的主要方式。这在一定程度上也就限制了课堂传输信息的内容含量。利用了现代信息技术的课堂教学在一定程度上让大量复杂的信息资料高效呈现在读者面前。学生可以在单位时间内接受更多知识，更有效提升课堂教学效率。

二、如何利用现代化信息技术优化小学教学

1.利用计算机声、像、图、文结合的特点。创设情境激发学生学习的兴趣。计算机这种现代化的教学手段是可以集合声音、图片、语言为一体的。动静结合，图文并茂，既能创设一个逼真的教学情境。又能渲染出一中活泼的教学氛围，让孩子们耳目一新。吸引他们的注意力，增强他们的兴趣，在短时间内高效地调动起学生多种感官，使整个教学活动都可以变得生动活泼，这是其他任何一种教学手段都没有办法做到的。

2.利用计算机这种教学工具化抽象为直观、化静为动，突出教学内容的重难点。利用多媒体课件给学生讲课可以使抽象的论述直观详细地表达出来。可以帮助学生对语文从感性认识上升到理性认识。从而让学生的理解形成一个有机的整体。

3.利用信息化技术教学.可以提高学生的写作和观察能力。由于学生生活学习的范围比较狭窄，年龄小观察能力又有限，所以写作时常常会感到无话可说，计算机不仅能为学生提供丰富的学生素材，更可以指导学生的写作技巧，学生通过这些辅助手段写作能力一定能够大幅提升。

4.计算机教育手段的运用可以充分发挥网络资源共享的优势，培养学生自主探究的能力。信息在网络上传播的速度很快，信息量大，资源又可以共享，为学生提供了大量学习资料的同时，学生的信息收集、信息筛选能力也在逐步提升中。

三、信息化技术在小学语文教学过程中存在的问题及解决办法

信息化技术这种教育教学手段在课堂上的频繁使用可能会忽视学生在教育教学活动中的主体地位。一个课堂活动中，学生才是最主要的对象，过度使用信息化的教学技术就会降低学生的参与度，阻碍师生间正常的情感交流。小学生还处在人生的启蒙阶段。老师的每一句话、每一个眼神都会对学生产生积极的正面的心理影响。会对学生未来的发展产生无法预料的结果。

此外，信息化教育教学过程中还可能会造成喧宾夺主，限制学生想象力的结果。小学语文课本中有很多文质兼美的文章。学生通过作者的描述从文中可以感受到大自然和生活的美好。如果教师在此过程中。过度使用教学工具对教学内容过多设定，那么就会产生过犹不及的效果。

针对信息化技术在教学中可能存在的问题，本文大概提出两点建议。首先，在语文教学课堂中，教师应该促进信息技术和语文课程内容的整合性统一性。提高语文教学的时效性；把握住使用信息化技术进行教育教学的度。信息化技术教学主要是要提供给学生一个课堂的演示环境。变抽象内容为具体化、直观形象的内容。为课文的讲述提供一些必需的辅助资料，起铺垫的作用。信息化技术的使用是我们获取知识的渠道，绝不能喧宾夺主。语文是门实践性很强的课程。多媒体技术不能成为我们交流的障碍。使网络成为课堂教学交流的又一广阔天地。

其次，语文教学注重培养的是学生的语文实践能力，教师要利用网络与多媒体手段，激发起学生学习的兴趣。在创造出的宽松、自由环境中，加强学生自悟、自创能力。并在实践活动中培养起学生的动手能力。进一步提高学生熟练操作电脑能力，达到信息技术与语文课程的真正结合，而不仅仅是为了运用技术而学习技术。

第8篇：如何学有机化学范文

英语教学设计是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教师要正确把握教学方式，做出合理有效地分析

1.分析教材

分析教材内容的科学性、思想性和系统性。理清知识结构，讲清教材的重点、难点。合理安排讲练比例，着力突出重点，化解疑点。要充分挖掘教材的德育因素，自觉自然地落实德育目标，实现教书育人的和谐统一。

2.分析学生

教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习。因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。教学设计教学之前，有必要先了解学生的一般特征、学习风格，分析学生接受知识的能力，再确定教学的起点。

全面了解学生的知识水平、学习动机和兴趣等，然后根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，内容丰富多彩，趣味性强的实践活动比单一不变的讲练更具有吸引力，更容易激发学生的参与意识。教师应根据学生个性特点和知识水平的差异而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度大完不成任务而灰心丧气，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。

三、课堂教学设计应注意的问题

1.课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划、有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。在上文提到的课堂教学案例的导入中，就是通过向学生展示不同国家问候的图片，紧紧围绕文化差异这一主题。

2.课堂教学设计要具有趣味性和多样性

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，多选择一些竞争性较强的游戏，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，培养学生的竞争意识和集体荣誉感，最大限度地激活学生参与英语学习的热情，让学生在一种“宽松+愉悦”的学习氛围和学习实践中体会到快乐、愉悦，从而调动全体学生英语学习的积极性。本文所提到文化差异这一话题，正是高中生所感兴趣的，他们在日常生活和书籍、影像资料中都有接触，通过提问问题和横向对比、纵向对比，让学生清晰地了解课文，并激发进一步探讨更多文化差异的兴趣。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

第9篇：如何学有机化学范文

关键词：小学数学 课堂练习 设计

课堂练习是教学成果的消化和巩固，是教学环节中必不可少的阶段。通过课堂练习，教师可以发现学生的学习情况。课堂练习也可以反映出教师的教学程度，特别是在数学教学中，适当的数学练习可提高学生的数学接受能力，促进教学目标的实现。本文就如何优化数学课堂练习设计进行了探索。

一、影响小学数学课堂练习设计的因素

1、教师的教学观念。一是教师的教学观念影响其定位课堂练习的出发点。教师具备与时俱进的教学理念，其能够根据不同课题内容定位不同练习目的，选择合理的练习依据。充分发挥最新教学理念的作用，使教学效果达到最佳。二是教师的教学观念影响课堂练习设计的方式。有的教师由于受传统教学观念的影响，主观的认为练习就应该做题，课堂上搞题海战术。没有对现有的题目进行有效的选择和改编，更没有考虑学生思维能力等各方面的培养。在学生课堂综习完成方式上，缺少能够培养学生实践能力的实践练习方式；在讲解方式方面，没有对角度讲解练习，学生思维发展受到限制。

2、教师的知识水平。一是教师知识能力水平影响课堂练习内容的呈现形式。由于能力有限，有的教师基本上对练习处理较少，练习数量 设计不合理，练习时间把握不当；有的教师练时间少，拓展层练习没有呈现，没有满足学有余力的学生需求；有的教师在练习的选择上出现过分依赖教材的状况。二是教师的知识能力水平影响课堂练习设计的方式。在练习形式 上，由于教师自身能力有限，有的教师练习完成方式上出现口头、书面 两种方式为主，练习讲解方式思路唯一，学生缺乏个性化思考。

3、学生主体性发挥。新课标课程基本理念中指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如果没有学生的积极参与，主动配合及自主探索，那这节课就失去其应有的生机与活力。学生主体性没有得到最大的发挥，被动的吸收只会使学生感到烦躁与厌倦，因此，这节课不论是课堂效果还是测试效果都不理想。相反，学生认真听讲、积极思考、自主探索并合作交流，充分发挥其主体性，教学效果在学生的积极参与中轻松达成。

4、练习本身特点的影响。练习本身的特点同样也会影响课堂练习效果。练习题型单一，练习来源唯一会影响练习功能的发巧。课堂练习设计中要根据教学内容的不同体现练习设计的独有特征，比如，对于难度稍大的课题，就要呈现题型多样，难度稍小的练习。在不同层次的练习中合理调整练习数量和练习时间，运用新颖的讲解和完成方式突破问题不同的重难点。同时练习题目的选择途径要多样，创造性的改编练习，充分发挥课堂练习的作用。

二、小学数学课堂练习的设计策略

1、教师与时俱进，不断转变教学观念。教师要熟悉新课程标准并围绕核心概念、数学思想调整自己的教学设计，不断进行研究做个研究型教师。教师应充分尊重学生，大胆的放手让学生独立思考、小组合作交流解决问题。练习设计过程中应立足于“做”而不是“讲”，立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，不以仅仅有正确答案为满足。要让学生经历一个学数学，用数学的过程。这样的教学才真正是以学生为主体，实现学生的可持续发展，我们的教学观念早该改变了。

2、把握学生的认知规律，注重练习的针对性。有的放矢地设计练习，是提高教学效率的重要措施。我们在教学中经常会发现学生对所教学的新内容很快表示理解，并能正确地解决模仿性的习题，但是，在练习时，很多学生会不同程度地出现错误。这一方面反映了学生对知识的一知半解，另一方面也反映了在习题设计上的某些不足。因此，在日常教学中，教师要在分析教材的基础上，明确并细化课程目标，抓住教学的重难点，把握学生的认知规律，设计针对性的练习。同时，教师要善于总结经验，针对学生经常出错的或预测学生可能会错的题，设计针对性练习，帮助学生领会知识的实质。

3、尊重学生的个体差异，注重练习设计的层次性。新课程标准特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要给不同的学生留有充分的思考余地。因此教师在设计练习时，要充分考虑学生的差异存在，在作业数量和质量的要求上作一些机动，使练习具有层次性和弹性，从而最大限度地满足每一位学生的需要。因此，练习设计要由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度。

三、优化数学课堂练习设计

1.练习题设计要少而精。小学生因年龄的关系，不可能像成人一样具有很高的接受能力，而且他们的注意力、耐心都很有限，所以对小学生的练习题设计要少而精，注重对知识的统筹和归纳，设计出具有代表性的、典型性的习题，学生通过练习可以掌握这一类型的数学问题，下一次遇到，便可以迎刃而解。少而精的练习还可以减轻小学生的作业负担，从而减轻了小学生的心理压力，让小学生健康成长，不做题海战术，节约了大量时间，让小学生能有充足的时间进行玩耍，在玩中学，在学中玩，思想上放下学习的负担，从而快乐地完成小学阶段的学习。

2.练习题设计要因材施教。我们每个人都有各自的性格、脾气、智力。小学生也一样，这就要求练习题设计不能一概而论，要根据小学生的性格、接受能力的差异，因材施教，区别对待，注重个性化做题，分层次设计数学练习题。对于接受能力强的学生，在做好一般练习题的情况下，就要做拔尖、探索性的数学题；对于大多数学生而言，做好教材练习题就可以了，适当延伸，不要要求太高；对于学习有困难的学生，可事先准备一些题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。这样分层次设计练习题，可以公平对待学生，使学生公平受教育，不让每一个学生掉队，使他们共同提高、共同进步，使教师的教学成果得以实现。

3.练习题设计的形式要新颖。小学生天生活泼好动，好奇心强，练习题设计要抓住这一心理特点，从全新的角度出发，在习题设计形式上、内容上、题型上狠下功夫，始终保持练习的新颖性、生动性、有趣性，如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、模拟表演、各类小竞赛等。把这些活动形式充分运用在练习题当中，一方面，可以玩耍中做好数学题，另一方面，这些游戏活动还可以开发小学生的智力，活跃学习气氛，同时增进学生和老师之间的感情和沟通，趣味性的练习题把小学生带入了学习意境，让学生成为学习的主体，自觉发挥他们的能动性作用，可以大大减轻老师的教学负担和工作量。

综上所述，课堂练习设计要根据小学生的年龄阶段进行设计，切勿使用题海战术，增加小学生的作业负担，从而无形中加重他们的心理负担。练习设计要统筹兼顾，突出新颖性、可行性，在保证课堂教学目标实现的情况下，练习题要有利于促进数学课堂教学，以少取胜，尽量设计出一些具有典型性的、代表性的练习题，重视质量，在实践教学中不断探索教学的新方法、新思路。

参考文献：

[1]张 婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[J].南京师范大学，2014.