高中思想政治课的基本理念精选(九篇)

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第1篇：高中思想政治课的基本理念范文

一、高中思想政治课有效教学必须体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养

思想政治课具有独特的课程性质和目标，实现知识、能力、觉悟（包括情感、态度、价值观）三维目标的统一是思想政治课与其他学科相比较的最大特点。新课标下思想政治课的有效或高效教学必须抓住这个特点，体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟的有机统一，突出情感、态度、价值观的培养。新课程的教学不管采取什么方法，课堂教学不管怎么改革，都不能偏离这个性质和目标。一堂有效的思想政治课，需要有丰富知识的获得和能力的提升，更要有真挚的情感探索与体验，这是任何时候一堂有效的思想政治课必须守住的底线。如果在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养，就等于背离了思想政治课的宗旨，是完全不可取的。

二、高中思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法

坚持理论联系实际的教学原则与方法，是素质教育和新课程改革与发展的基本要求，是思想政治课的生命线，也是进行有效教学的根本途径。只有坚持理论联系实际这一基本原则和根本方法，才能调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，生动活泼地学习，最大限度地开发学生的潜能，全面提高学生的素质；才能帮助学生理解、掌握书本理论知识，逐步培养学生运用所学知识观察、分析社会现象的能力，提高学生的思想政治觉悟，并转化为自觉行动，达到知识、能力、觉悟和行为的统一。

新课标把“进行理论教育与把握时代特征相统一”、“课程实施的实践性和开放性”作为课程重要理念之一，指出：“本课程要坚持基本观点，以‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示科学理论的强大力量。”；“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”新课标在教学建议中也指出：“（要）强化实践环节，丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。”

三、高中思想政治课有效教学必须坚持继承与创新的统一

事物的发展是辩证的否定，是联系的环节和发展的环节。高中思想政治课有效教学，需要创新、发展与超越。如：教学理念创新方面，要树立一切为了学生发展的“生本”理念、民主教育理念、回归生活理念、教育生态理念、教与学并重理念等；教学手段方面，采用多媒体进行辅助教学，在网络环境下自主学习；教学评价方面，突出思想政治素质的评价，强调学生自我评价，多给予肯定性评价，把形成性评价与终结性评价结合起来，采用开放的多元的教学评价方式，重视情感态度与价值观的评价等；在课堂教学方面，把预设与生成有机结合，更加重视生成性教学；在教师成长方面，重视教学反思等。所有这些，都是教学创新，对新课程改革和素质教育起到了积极的推动作用。

四、 高中思想政治课有效教学必须进行教学改革，坚持有效“教”和有效“学”的有机统一

教和学是不可分割的，是一个过程的两个方面，是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动。本文把它分开，是因为在我国传统的课堂教学活动及其反思研究中，人们习惯于将有效教学及研究的视点只放在教师“教”的行为上，而忽视了学生“学”的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的课堂教学来说，无疑是不科学的做法。现代化的课堂，学生和教师都是教学活动的主体，在新课程理念下，更加强调学生是课堂活动的中心、是自主学习的主人。为此，我们必须树立教学并重理念，更加重视学生的“学”。一堂有效的思想政治课，应该凸显在师与生的参与状态、交流状态、目标的达成状态。

实施思想政治课有效教学，学生必须进行一场学习的革命，转变学习理念和学习行为方式，改变以往“等、靠、要”的陈旧观念和做法，树立全民学习、终身学习、探究学习、自主学习、合作学习的新理念，积极尝试探究学习、自主学习、合作学习、网络学习等新的学习方式。

五、 高中思想政治课有效教学必须坚持遵循教学规律与形成教学个性特色有机统一

第2篇：高中思想政治课的基本理念范文

关键词：高中思想政治；教学；终身发展；综合素质

目前，我国课程改革如火如荼地进行着，教育专家们通过对高中教学所面临的形势和任务进行深刻分析，明确提出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展a奠定基础。”这体现了社会发展对高中生思想政治方面的要求。

一、高中思想政治课教学对学生终身发展具有的独特价值

高中阶段不仅是学生学习知识的重要阶段，更是学生人格、身心健康发展的重要时期，它对一个人的终身发展具有重要的意义。所谓终身发展，是指不只要求教育者完成现阶段的教育目的，更要关注学生的将来发展，使知识内化为能力。

高中思想政治课与其他学科相比，既不同于理科课程，又不完全同于其他文科课程，它的教学内容包括思想品德和思想认识两方面，是一门智育和德育相统一的课程。它是一门为学生终身发展奠基的必修课程，能为提高国民素质打下良好基础。第一，思想政治课的四本教材内容紧密围绕学生的生活展开，有着丰富的贴近学生生活的典型事例，可以激发学生的求知欲望，点燃学生的探索热情，唤醒学生的主体意识。第二，思想政治课作为学校德育的主要渠道，蕴藏的德性精神，可以激发学生的道德需要，焕发学生道德生命的活力。第三，思想政治学科有着鲜明的时代感，可以引导学生共同关注现实问题，在走进社会、走进现实生活的过程中，明白真假、善恶，建构正确的思想和道德观，学会做人、做事。

二、知识传授与学生终身发展之间的关系

知识传授是能力培养的前提，但知识传授并不等于能力培养。

布卢姆认为，任何一个高层次的能力目标都是从低层次的能力目标发展起来的。如果一个学生没有扎实的知识理论功底，很难设想他很能够准确地分析和判断政治经济现象，很难设想他能够对复杂事物进行综合认识和中肯地评价，也很难设想他能够准确利用政治术语进行表述。所以，重视基础知识是培养能力的前提和基础。

能力是真正掌握知识的体现。“只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。”因此，培养能力是传授知识的目的，也是传授知识过程中的一种质的飞跃。

所谓的知识和能力之间的关系失调，是指只存在了一个知识传授的过程，但学生并没有真正掌握知识，即没有获得能力，更谈不上有助于终身发展。因此，知识传授只是能力培养的一个过程与前提，并不等于能力的培养。

三、高中思想政治关注学生终身发展的重点内容

那么，思想政治学课在学生的终身发展中能培养哪些能力呢？它包括以下几种基本能力：

1.观察分析能力。在思想政治课教学中，运用历史的、辨证的观点和方法观察和分析有关的经济现象、政治现象、历史现象，从而揭示事物本质的能力。

2.社会实践能力。思想政治教学大纲明确指出，思想政治课应培养学生学习运用的立场、观点和方法，观察和分析问题的能力，参加社会实践和组织社会活动的能力。

3.自我教育能力。它是指学生通过思想政治课的学习，自觉将基本原理内化为自己的思想意识，并付诸行动，形成思想道德品质的能力。这也是思想政治课教学德育功能的表现。

四、实际教学中关注学生终身发展的要求

1.转变教育理念，改变传统模式。要实现关注学生终身发展的目标，教师必须改变观念，践行“以生为本”的新课改理念，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的关系，把学生从被动学习、死记硬背、机械训练中解放出来。通过发挥学生的主动性去探究和发现知识，从而使学生享受真正的学习乐趣，并从中培养能力，将知识真正内化为他们的一种素质。

2.改革教学方式、方法。新的教学理念需要新的教学方法与之相适应，教师可以从以下几个方面着手改革：

（1）教师要变“讲”为“导”，把学习的基本自由还给学生。解放他们的头脑，让他们能到大自然、大社会中去获取学问。学生对所掌握的知识经过内化，并经过自己的思考，有了一定的创造性，可见，这种方法的核心是强调学生个人能力的发展。

（2）激发学生的学习兴趣，培养创新能力。兴趣是最好的老师，教师应引导学生认识好思想政治课的目的和意义，使学生把思想政治课的学习与远大理想联系起来，形成长远的、间接的学习动机，以此来激发其间接兴趣。

（3）拓展师生互动教学，充分发挥学生的积极性。学生是能力发展的主体，教师应让学生成为学习的主人，培养其独立自主的学习能力，让学生成为具有良好心理品质和良好文化素质的现代公民。

3.理论联系实践，拓宽培养能力的渠道。实践是认识的来源，也是认识的最终目的。在教学中，教师应紧密联系实践，拓宽培养学生能力的渠道。教师必须实行开放性教学，广开多种渠道培养学生的能力，做到课内外、校内外的结合，理论和实践的结合，学和用的结合。

第3篇：高中思想政治课的基本理念范文

【关键词】找对症结 原因 提高 效率

一、容易被忽视的方面。

1.应试教育“唯分”观念状况严重。高中政治立足于学生思想政治素质的提高，使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。但由于高考“指挥棒”的影响，形成了教师“讲条条”、学生“背条条”的教学场面。众所周之，以知识为中心的评价体系不变、以考试为中心的评价形式不变，我们的教学改革就注定充满坎坷。教学改革怎么改，改到什么程度，都受制于高考这个硬指标，高考上线是进入高校深造的先决条件。对一个学生来说，最关注的是高考科目。平时学习政治，就是“上课时听听，临考前突击背背”。“高考时又不考，不重要”，这是理科学生的普遍反映。绝大多数的学生不是因为学习思想政治课对自身的成长具有重大意义或对思想政治课感兴趣而学习，而是在应试教育的压力下，在某种程度上完全是应付性地学习，学习动机大部分来自外部动机，看重的是学习结果。

2.课外阅读不被重视。大部分学生认为只有语文、英语教学中才需要阅读，思想政治课学习只要能够把教材、考纲中需要掌握的内容能进行再现、再认，面对练习时能够熟练运用就达到了目的，如果把精力放在阅读上就是浪费时间。许多老师则认为政治课教学只要能够把课本知识反复背下来，把老师讲的内容掌握了，一切试题都会做了才是主要任务，至于能够了解多少课外内容是没有必要的，只会增加负担。现代高中生接受的信息量是非常大的，但是能为思考问题提供支撑的信息却接触得比较少、阅历浅，对书本理论的理解缺少必要的感性知识。对于高中生来说，通过阅读可以弥补实际经验的不足，丰富学生的感性认识，使其比较容易理解理论知识，同时还可弥补教材材料滞后的弊端，从而改变政治课教学枯燥的状况，切实提高高中政治课教学的实效性。

3.忽视与实践和社会生活的结合。《高中思想政治课程标准》在有关课程的基本理念中指出：“强调课程实施的实践性与开放性：本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域知识的价值和理性思考的意义。”在思想政治课教学中，只有凸显实践性，让学生更多、更直接地从实践中去感悟和领会知识，才能提高学生学习的主动性和积极性，从而有力地提高教学质量。所谓“学习的外延与生活的外延相等”，但长期以来，我们在观念和行为上又往往自觉或不自觉地把政治课教学完全等同于政治课课堂教学，而课堂教学又把主要的精力和大量的时间用在了教师的分析、讲解和提问上。这样，课内的时间被教师大量地占用，课外的广阔天地又被视为可有可无而被排斥在教学之外，学生综合素质的提高又从何谈起。因此，建设开放而富有创新活力的政治课堂，开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展，思想政治课教学必须凸显生活实践性。

二、对策思考。

1.转变“教”与“学”的观念。教师角色要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。坚持正确的价值导向，采取灵活的教学策略。要把教师主导的“目标―――策略―――评价”的过程与学生经历的“活动―――体验―――表现”的过程结合起来，使师生在同一开放的精神世界、同一流畅的思维过程中深层互动。要引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。长期以来形成的老师为考而教、学生为考而学的教学观念和教师教条条、学生背条条的应试教育必须彻底打破，更应使学生转变其对待思想政治课程学习的态度。在调查中，问及学好思想政治课最主要的目的时，有46.9%的学生选择“应付考试”，32.4%的学生选择为了“获取文凭，以后能找到好工作”。思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想道德水平的提高。为适应素质教育的要求，教师应深入了解每个学生，把握每个学生的思想脉搏，改变教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力，使人类的先进文化向学生个体心理品质内化，从而促进学生内在身心发展。

第4篇：高中思想政治课的基本理念范文

>> 构建高中政治课探究式教学情境 高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建 高中政治课探究式教学实施策略 论高中政治课探究式教学 高中政治课引导式教学模式初探 高中政治课教学模式探究 探究高中政治课教学新模式 高中政治课教学基本模式探究 合作探究式教学在高中政治课教学中的应用 高中政治课教学模式探讨与实践 高中政治课探究式教学的困惑和应对之策 浅谈高中政治课问题探究式的教学法 探究式教学在高中政治课中的应用 浅谈高中政治课探究式课堂教学要注意的几个关系 高中政治课堂的问题式教学探究 基于交互式电子白板的高中政治课教学模式思考 导学式教学模式在高中政治课中的应用 导学式教学模式在高中政治课堂运用的探究 浅谈新课程理念下高中政治课教学“互动模式”的构建 高中政治课生活化教学模式的构建和优化 常见问题解答 当前所在位置：.

[2]张洁.探究式教学在高中思想政治课堂教学中的应用.内蒙古师范大学，2010.

[3]王利平.新课程理念下高中思想政治课的探究式教学模式及实践研究.江西师范大学，2009.

[4]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构.北京：教育科学出版社，2005.

第5篇：高中思想政治课的基本理念范文

论文摘要：在大力提倡素质教育的今天，培养学生的创新能力已成为理论与实践所关注热点话题之一。在思想政治教学过程中培养学生的创新能力，不仅是优化思想政治课教学的重要手段，也是这一课程的主要目标之一。学生创新能力的培养在高中思想政治课教学中具有极其重要的价值，但对学生创新能力的培养必须讲究策略。

一、高中思想政治课教学中学生创新能力培养的必要性

在知识经济时代，创造能力包括知识创新和技术创新。知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识。一直以改革和创新教育引以为豪的美国，提出从提高国民素质人手，在侠国2000年教育目标》中增加了培养学生创造力的课程，专设了思维技艺、创造技艺、创造活动等课程，把个体的知识体系由单一应用全面转向主动迎接未来挑战的方向。m知识经济时代的知识产权保护和知识保密，使知识成本十分高昂，发展中国家通过学习别国的技术和经验赶上发达国家的难度将增加。可见，人类进人知识经济时代，国力的竞争主要取决于具有创造性和先进水平的知识产权以及高科技产品的市场占有率。

当今高新技术迅猛发展。据统计，在19世纪一项重要的产品开发，从解决理论问题到试制成功的周期往往需要几十年甚至上百年的时间，可进人20世纪后，科技成果商业化周期大大缩短。事实也证明，没有创新性能力，就没有创新;没有创新，就没有科技的发展，也就没有人类的文明进步。竞争的实质是人才创造性的竞争，而创造性人才的培养基础在教育。21世纪教育的主题就是培养人才的创新能力。站在知识经济时代考虑，在思想政治课教学中培养学生创新能力势在必行。

二、高中思想政治课对学生创新能力培养的策略

(一)创建平等、民主、和谐的教学环境

第一，要提高思想政治教育者素质。当今世界知识更新速度很快，这就要求我们思想政治教育者要不断地学习、不断地了解相关学科的最新发展情况，同时也要注意一些新出现的学科，只有不断地提高思想政治教育者自身的素质，不断地与时俱进，才有利于创建平等、民主、和谐的教学环境。

第二，创造和谐的社会教学坏境。净化学校周边环境，为学校思想政治工作的深入开展创造良好的社会氛围。我们要更多地播放有益于青少年健康成长的广播电视节目;多出版有利于青少年学生德、智、体、美全面发展的刊物;加强对电子游艺厅和音像产品的管理，电影院、文化馆、博物馆、体育馆要对中小学生参加活动给予支持，并提供便利和优惠。 第三，教师应重视“双基”即基础知识和基本技能的教学，因为这是培养学生创新能力的基础。首先，要贯彻理论联系实际的原则，为培养学生初步的社会实践和调查研究能力，提高学生运用思想政治课的基本理论分析和解决问题的能力和水平，开展以经济学理论为指导的社会调查。通过这些实践活动使我们教学不但建立在掌握知识的基础上，而且理论联系，让学生自己在实践发现、思考和解决问题，从而激发其创新能力。其次，要在实践中发挥学生的主体作用。课外实践活动与课堂教学相比，更有利于发挥学生的主体作用。

(二)知识经济的创新，不仅仅在于知识的创新，更重要的在于知识的应用

第6篇：高中思想政治课的基本理念范文

关键词：思想政治（品德）新课程；教学设计；专业特色

思想政治课究竟是什么性质的课程？长期以来，人们一直争论不休，特别是在我国处在社会转型、国家工作重心转移和教育改革不断深化之时，争论更是日趋激烈。课程性质认识上的争论，导致了教学实践上的分歧与困惑，影响了思想政治课功能的全面实现。

①人们对本课程性质的认识，归纳起来有五种观点：智育说、德育说、德智兼容说、思想政治教育说、公民教育说。国至20世纪80年代，该课程在我国一直以“政治课”命名，80年代以后更名为“思想政治课”，这反映了我国教育界对该课程性质的主导性认识。随着改革开放的深入发展，人们在政治、经济、文化等方面的参与程度日益增强。这一方面要求社会成员在社会生活中承担平等的社会责任；另一方面社会成员参与的社会整体素质显得更为重要。

新课标中《初中课程标准》明确指出：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，“帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”；本课程“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。

育智功能在于培育学生的公民社会科学文化素质，帮助学生把握人与社会发展的基本规律，提高学生适应社会、发展自我、参与社会、建设社会的智慧和能力。

育德功能，或个体的公民思想品德素质发展功能，是由当代思想政治课的性质决定的。它主要表现为对学生个体的公民思想品德诸内容诸要素及其结构和功能形成发展的影响和作用，实现学生个体思想品德的社会化和个性化。

教学设计是研究教学系统，教学过程和制定教学方案的系统方法。思想政治课是一门兼容人文社会科学和德育双重特点的课程，其教学设计有着自己的个性特点。它必须以社会实际和学生的生活及其所遇问题为基础，以课程标准和教材为依据，以党委和国家对中学德育的要求为价值取向，以学历理论、教学理论和德育理论为指导，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，以及试行方案、评价试行结果和对方案进行修改和完善。

下面，我将结合自己的教学经验谈一谈思想品德课教学设计及设计所体现的专业特色：

思想政治课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。分析教材，研究学生，了解社会，收集整理信息资料和必要的再学习，是思想政治课教学设计和教学实施的基础性准备工作。

新课程理念下，教学设计在研究教材的同时，更要重视对学生的分析研究。一个班学生的学习水平和能力总是有差异的。因材施教对提高教学设计质量和教学水平尤为重要，对习惯于记忆方式学习的学生侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展期思维的灵活性；对好动脑筋理解能力较强的学生则应防止忽视基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造性思维；对成绩较差的学生先给他们简单的知识，让他们从获取简单知识中增强信心，然后再逐渐加大问题的难度，这样根据个人的实际，通过指导启迪，让他们得到乐趣，奋发向上。当然在联系学生实际的同时，我们的教学设计还要依据教学的实际需要，教师的教学经验等。

教学设计的内容涉及很多方面，主要内容包括课题、教学目标、重点难点、教学过程、板书设计等。为生动体现思想政治（品德）课程的教学设计，我们以2006年全国高中思想政治优质课一等奖教学设计《价格变动的影响》（山东省文登新一中，张玉志）老师的课程设计举例说明：

一、课程标准的基本要求：

课程标准对本课的基本要求如下：理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。

（课程标准对本课的要求体现了社会发展的要求，具有很强的时代性和实践性，这是因为本学科的教学内容深受社会经济、政治、文化发展的影响。）

二、学生学习的重点、难点

价格变动对人们生活、生产的影响，既是学生学习的一个重点，也是难点。

（想政治（品德）的教学重点既可以是知识上的重点也可以是思想上的重点，因为教学重点的确认应当从以下方面尽享考虑：要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定，教材中关键性的知识，学生领会知识的关键点，应该成为教学的重点：学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题，也是思想政治（品德）的教学重点。教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑，容易混淆的知识也可以作为教学难点。）

三、教学方法：

以讨论式、探究式教学法为主。

（实际教学中“教学有法，教无定法”，不存在万能的或是唯一好的教学方法，在某种情景下非常有效的教学方法，在其他教学情境下则可能效果不好。因此用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在）

接下来的教学过程设计是在确定了教学目标、内容、方法和媒体之后，将这些因素有效的组织所需要完成的步骤。教学过程的考虑主要需要考虑一下几个方面：

1.理清教学思路，设计教学环节。在教学过程中由于思想政治（品德）的课程特性需要我们更多的联系生活实际举例引导学生的学习思路。

2.安排教学时间。做好各环节时间预设，做到胸中有数。

3.调整教学节奏。

教学设计的基本要求是：内容完整，科学规范，加工创造，简明清晰，因人而异要有弹性。

思想政治（品德）学科教学设计的内容是相当丰富的，我仅从自己的理论学习和实践经验中体会到了这些。未来的路还很长，需要脚踏实地的继续跟从导师进行理论研究。未来得以为我国的思想政治教育事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]思想政治课题标准研制组：《普通高中思想政治课（实验）解读》人民教育出版社2005年版

[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞著：新编思想政治（品德）教学论，华东师范大学出版社，2005年版

[3]胡天庚：新理念思想政治（品德）教学论，北京大学出版社，2009年3月版

第7篇：高中思想政治课的基本理念范文

思想政治作为高中教育中重要的科目之一，对学生良好品德行为的建立有着很大的影响，近几年来分层教学法在高中思想政治课堂教学中得到了应用，根据学生的个体差异情况，全面开展了差别式教学，为促进学生心理全面、和谐发展，提高学生的综合能力奠定了基础，充分发挥了差别式教学的应用特点。

一、分层教学法在高中政治教学中应用的意义

分层教学法又被称为差别教学法，主要以学生自主学习能力水平为依据，制定相应的学习内容和学习评价标准。思想政治课是高中教育中重要的科目之一，良好的教学方法不仅能够激发学生学习的热情，还能在最大限度上发挥思想政治课程的作用，引导学生树立正确的价值观念，提高学生判断是非对错的能力。但是受我国传统教学模式的影响，思想政治课多为宣传空洞的文化思想，课程内容与课程模式单一乏味，在实际授课的过程中，很容易让学生产生烦躁的感觉，进而对思想政治课产生排除感。为了有效的解决这个问题，分层教学法在高中思想政治课中得到了广泛的应用，分层教学法的应用，细化了高中思想政治课的授课内容，从最基本的层面入手，客观的反映了班级内学生的学习水平，并对高中政治思想课程教学进行了合理的分层，提高了政治思想教学的针对性，以及教师对每位同学的关注度，继而让学生在不知不觉间融入到了课堂教学中，活跃了整个课堂教学的气氛，提高了高中思想政治课的教学效果。

二、提高分层教学法在高中政治教学中的应用效果策略

（一）提高学生学习积极性

“学贵有疑”是我国教育的核心思想，主张学习应该从兴趣出发，在学习的过程中要抱有疑问，为了提高高中政治思想课堂教学的质量，推进层次教学法的应用，作为教师在实际授课的过程中，就要围绕这一教学原则，注重学生学习兴趣与好奇心的培养，进而让学生在提出问题与分析解决问题的过程中，形成自主学习的良好习惯。以高中思想政治教学内容“环境保护”为例，环境保护作为政治教学的重点内容，要对其内涵价值意义进行深入的分层，从日常生活的角度入手，突出该内容的重点，在实际授课的过程中，教师可以提出相应的问题，比如我们身边存在的环境问题，或者是问学生对自己生活的环境是否满意，改变传统的填鸭式教学，让思想政治课给学生带来新鲜感，继而让学生积极参与到课堂讨论活动中来，达到加深学生记忆的目的。

（二）保证教学分层的合理性

分层教学具有极其深刻的内涵和应用要求，所以说要想发挥分层教学的实际效果，保证教学分层的合理性。首先教师要明确高中政治思想教学的重点内容，了解政治思想教学的实质性要求，与此同时对政治思想教学内容进行深入的分析，然后针对具体的教学内容进行分层教学设计。在备课阶段，教师要在准确了解学生学习水平的基础上，以学生接受知识的程度为依据，划分学习小组，并对不同的学习小组提出不同的要求，在实际授课的过程中，对教学内容的难易程度进行分层，保证教学进度在学生接受范围之内，最后教师要以教学经验为基本，在保证实际教学质量的情况下，对中等水平的学生进行适当的辅导，巩固学生的基础知识，同时鼓励上等水平的学生，让学生积极参与到问题讨论活动中，在交流沟通中确定自己的学习目标，进一步提高自己的学习效率。

（三）重视重点内容的复习

政治思想课程的理论性比较强，在日常学习的过程中，学生如果没有理解教学内容的真正含义，就不能做到准确应用。通过教师多年的教学经验看，要想提高思想政治教学的质量，让学生做到学以致用，就要肯定复习课的重要性，在实际教学的过程中，针对重点内容和难点内容开展复习课，让分层教学法贯彻到整个政治思想教学过程中，同时采用循序渐进的教学理念，让学生在反复强调与探讨中做到深入理解教学知识内容。为了充分发挥复习课的作用，就要设计好复习教学的内容，从最简单的层次开始，逐步提高复习内容的难度，引导学生思维向重点问题深入，达到兼顾不同层次学生接受能力的目的，从整体上提高不同层次学生的学习能力。

三、结论

第8篇：高中思想政治课的基本理念范文

关键词：高中；思想政治；基地；建设；方案

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0039-01

1.高中思想政治学科基地建设的工作基础及现状分析

1.1学科队伍情况。盘锦市各个高中政治教师总计80余人，专业对口率50%以上，全日制硕士研究生10余人，占12.5%，中教高级教师，50余人，占62.5%。

盘锦市高级中学坚持教学改革，探索实施"1-2-1"课堂教学模式。盘山县高级中学在教学上，实行"课案导学"。辽东湾实验高中"生本教学"以学生为本，注重学生主体地位，培养学生思维能力的提高。

1.2学科存在的问题分析及学科基地建立的重要意义。

（1）关于高中起始阶段的政治教学问题。在调研中发现相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究。因而在授课过程中只按高中教材按步骤授课，未能建立起初中知识体系与高中知识体系的衔接。

从盘锦市思想政治课的教学实际来看，初中阶段思想品德与历史合为一张试卷，总分为100分，思想品德和历史各占50分。这种实际情况就导致了学生在初中阶段对政治这门学科不够重视，只是在中考前临时死记硬背，搞突击。

高中的新课程一开始，教师在高考的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习政治课的信心和兴趣。

（2）关于课堂教学实效性问题。这次调研教研员听了数百节课，总体来说授课老师基本具备良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。

从整堂课的环节来看，表面看来是环环相扣，无懈可击。但普遍存在的问题是学生没有实际的收获，教师的信息输入量与中等及其以下的学生的实际接收程度不成正比。整堂课采用了现代化的教学技术，可学生所获不多，仍然是在老师的指引下被动前进。

（3）部分必要的教学环节的缺失。在跟踪听课过程中，教研员发现有些年轻教师的课多数都是老教师的翻版和模仿，使用的课件也是老教师的，并没有其本人的教学想法和思路，没有看到"用心备课"的地方。还有，跟踪听课过程中，教研员发现了许多年轻教师存在知识点的错误，并及时纠正过来。

2.2017-2018年度学科建设的指导思想、总体目标

2.1学科建设的指导思想。以适应新课程改革的要求和课程实施能力为目标，形成教育行政部门的宏观调控、教学研究部门指导引领、基地学校开发实施的工作体制，构建体现先进教育思想理念、具有鲜明地方特色、开放兼容的普通高中课程体系，实现国际课程精品化实施，校本课程精品化建设。

2.2学科建设的总体目标。

2.2.1形成一套教育教学管理新常规。

（1）根据国家考试招生制度改革形势和盘锦市的实际情况，深入了解和掌握我市初中和高中学生对于思想政治学科的认识，摸索出初高中学生的学习特点，探索必修、选修及校本课程的实施及衔接；

（2）根据各高中的的办学特色形成完整的校本课程体系；

2.2.2推出一批课程共享Y源。

（1）结合高中思想政治课的学科特点，充分发挥思政治课的德育功能，与心理健康课程紧密结合，在教学中渗透社会主义核心价值观，更好地实现政治课的情感态度价值观目标；

（2）研发出适合各校特点的校本课程并编写配套的教材；

2.2.3促进教师专业素养提升。聘请专家学者做专题报告。通过"一师一优课"、名师引领工程、名师工作室等一系列工作方式，充分利用互联网，实现线上线下结合，对教师开展系列培训，鼓励教师进行学历提升，持续提高教师的专业能力。

2.2.4探索教学新常态。

（1）探索魏书生"三段六步"教学模式在高中思想政治课教学中的应用；

（2）积极探索基于高中思想政治学科核心素养的课堂教学方式方法；

3.2017――2018年学科课程基地建设工作方案

3.1准备阶段（2017.1-2017.4）本阶段的工作主要是组建团队，制定学科基地建设研究的工作方案。

（1）研究国内外、省内外的文献资料，完成文献研究综述，成立专门的马列主义与思想政治教育研究团队；

（2）成立信息技术团队，建立网络交流平台，运用计算机软件，完成调查数据的统计分析工作；

3.2课程资源建设阶段（2017.5-2017.12）

（1）通过邀请相关专家学者指导、外出考察学习等方式，开展专题学习、考察，确定团队成员的分工与研究重点方向，制定基地校建设相关方案；

（2）进行全省各市以及盘锦市各高中之间的听课，总结各校的教学方式的优缺点；

3.3课程体系建设阶段（2018.1-2018.7）

本阶段的工作主要是建立符合我市特点的高中思想政治学科课程体系，通过专家培训、外出考察等形式，组织团队研究初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用及教学进度安排，探讨校本教材（选修教材）开发的途径与方法等问题。

（1）提出盘锦市高中思想政治学科教学过程中必修和选修的教学安排意见；

（2）探讨盘锦市初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用问题；

3.4教学新模式构建及教学实施（2018.7-2018.12）

本阶段的工作主要是研究高中思想政治课的教学新常态。结合新课标、新教材对"三段六步"教学模式、教学方法的要求，探讨各种新模式、新方法的教学实施。

第9篇：高中思想政治课的基本理念范文

关键词：高中；思想政治；自主学习

自主学习是指“学习者在教师的引导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程”。当今时代是知识的时代，科学技术突飞猛进，各种新知识层出不穷，人们越来越认识到学校时期学习到的知识具有局限性，认识到自主学习和终身学习习惯的重要性。对于高中学生来说，自主学习习惯更加重要，因为他们不但要掌握知识，更重要的是要提升自身的学习能力。

一、当前高中思想政治课堂学生自主学习活动应用现状

在当今社会，高中生需要养成自主学习的良好习惯。目前，笔者通过调查发现，很多高中思想政治课堂在轰轰烈烈开展自主学习活动的同时，也出现了一些不足和有待改进的地方，主要体现在以下几个方面。

1.部分学生参与度不高

根据调查，高中生对政治课自主学习参与度不高，主要表现在：学生参与时间较少，一部分学生对教师布置的导学案没有做；参与人数也较少，在展示环节基本上都是一些优秀学生参与，一些学困生处于思想游离状态。

2.部分学生缺乏深层次的自主学习动机和行为

教师在引导学生自主学习的过程中，只关注表面参与状态，没有深入研究学生的动机和行为上的自主学习习惯。学生没有发自内心地认识到政治自主学习的重要性。

3.部分教师教育观念有待更新

目前，一些政治教师担心学生考不好，上课讲授的内容过多，使课堂枯燥乏味，缺少活力，导致学生对教师权威依赖性过强，没有创新观念和自主学习能力。

二、高中思想政治课堂自主学习应用的提升

针对目前高中思想政治课堂自主学习存在的一些问题，笔者认为应遵循以下原则进行自主学习应用的提升。

1.自主学习活动开展应遵循多主体共同参与原则

多主体共同参与原则是指在开展课堂自主学习活动，指导学生主动学习过程中各个相关主体都应共同参与的原则。高中思想政治课自主学习的主体主要包括教师、学生、家长和学校。在某一班级的思想政治教学中，该班的思想政治教师和学生则是思想政治课堂自主学习教学的主体，二者是互为依存、不可分离的关系。叶澜教授曾将两者称之为“复合体”。该班思想政治课堂自主学习活动开展的好坏和教学质量高低主要是由这两个主体决定的。因此，思想政治教师作为自主学习的主导首先应该树立自主学习理念，在此基础上充分备好课，查阅丰富的资料来应对全班学生出现的疑问。同时，在课堂上应通过巧设情境来激发学生的自主学习兴趣，设疑导思来深化学生自主学习方向，多向互动来完善学生自主学习问题解决，引导践行来内化自主学习成果。

2.自主学习活动开展应遵循思想政治课价值特质原则

思想政治课价值特质原则是指在开展自主学习活动过程中不仅能够保证增强学生的兴趣参与度，使自主学习活动顺利开展，也要有助于实现思想政治课特殊价值的原则。高中思想政治课课程性质是“为高中生终身发展坚定思想政治素质基础的课程，进行基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济生活、政治生活和文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。根据高中思想政治课程标准和课程性质可知，思想政治理论课不但要掌握思想政治相关学科知识，还要培养学生的良好习惯，塑造学生的健全人格，培养思想道德素质和科学文化素养以及初步树立正确的世界观、人生观和价值观。

目前，高中思想政治课的教育对象是95后的高中生，他们的自我意识、独立意识已慢慢形成，比较以往的高中生，他们的视野相对开阔，获取信息的途径更广、速度更快，是彰显个性、追求自我的一代人，因此他们不希望教师带给他们的是枯燥的思想政治知识和死气沉沉的课堂，不能扼杀他们的自主性和积极性，而是希望教师在讲授知识的同时尊重他们的个性，激发他们自主学习的内在动力，调动他们在课堂上的积极性和主动性，加上思想政治课教师的启发和引导，使思想政治课的特殊价值属性得以实现。