地理微课教学设计精选(九篇)

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第1篇：地理微课教学设计范文

[关键词] 微课程；初中地理教学；设计与运用

目前，微课程在初中教学中的运用越来越受到关注。初中地理“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，针对地理学科知识点或教学环节而精心设计开发的、以视频为主要媒体形式的数字教学资源。全国首届中小学微课大赛的网站上有对微课与微课程差异的解释说明：“微课程是指由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，某个专题的微课程一般有5～10节微课组成。”由此可以表明，微课程是由若干节连续的、系统的微课构成的，微课的高级阶段或发展趋势应该是走向微课程。因此，有人也称微课程为系列微课。怎样设计好微课？微课程在初中地理教学中有些哪些初步应用？笔者结合自身的教学实践，做了以下几方面的思考。

一、初中地理微课程设计

（一）微课资源的研发内容

初中地理微课授课对象为初中学生。初中地理微课程建设（以一本书为单位）一般包括知识点清单、知识地图、教学过程、自主学习任务单、微课视频、进阶练习、综合测试卷、说明文件、课件压缩包等组成要素。

1.确定教学主题，制作知识点清单

教师按照2011版初中地理新课程标准要求，结合学生的学习实际需求，分析寻找初中地理中的重点、难点、热点、考点、易错点，确定资源主题。知识点定位要准，像经线、纬线，经度、纬度等重点和时差计算、气候差异等难点，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。地理微课点内容严谨充实，无科学性、知识性错误，力求覆盖初中地理学科的主要知识点。由一个个的微课点组成一册书的知识点清单，知识点清单排列应符合学生认知的循序渐进规律，处理好微课知识与地理学科系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，符合学生认知的循序渐进规律。

2.理清关系，绘制知识地图

知识地图是一种知识导航系统，表明知识间的相互关系。依据初中地理课程标准和学习质量标准，绘制学习知识导航地图。以人教版初中地理教材七（上）第二章陆地和海洋为例，知识地图大致如下。

“陆地和海洋”知识地图

3.精心构思，设计教学过程

教学过程包括教学环节、教学活动及设计意图等。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。

火山、地震分布与板块运动的关系教学过程

4.以“学生”为研究对象，编制自主学习任务单

学习任务单是由教师设计，以“学生”为研究对象，以“高效”为研究目的，确定“科学、精致、简易、趣味、渗透”的建设原则，用于为学生自主学习微课提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。引领和帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。

火山、地震分布与板块运动的关系

自主学习任务单

5.准备素材，精心制作课件

初中地理教师需要搜集与微课知识点相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字、动画等，增强课件的表现力，帮助学生更好地理解地理课程内容。制作课件时重点注意多媒体课件的背景、字体、字号协调合理，色彩搭配简洁美观，重点突出，版式规范，避免出现广告嫌疑或与课程无关的信息，地图准确清晰等。

6.内容规范，录制微课视频

地理微课视频是地理微课资源的重要组成部分，是围绕能体现新课程标准的学科主题知识点并用视频形式呈现的教学资源，时间长度一般在5～10分钟以内。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等，以帮助学生解决学习中遇到的难点和疑点为目标，辅助学生更好地理解和掌握学科知识点。微课视频的制作方法包括拍摄和录屏等。

7.根据重点内容，编制进阶练习

进阶练习与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对地理微课知识点的知识、能力和目标的掌握程度。学习者在学习过程中通过微课视频学习、练习、重复学习微课视频、再练习，直至全部掌握知识点的知识能力目标，是一种基于课程标准的查缺补漏的学习过程。此外，还可根据需要，编制每学期的期中、期末测试卷。

（二）地理微课资源的开发原则

（1）符合国家教育方针与政策，符合国家的有关法律、法规、方针政策，无政治性、知识性、科学性错误。

（2）掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

（3）倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

（三）视音频录制要求

要有简短的开场白和结束语，要有合理的教学环节，有头有尾。主讲教师应精神饱满，讲授从容；教学态度科学严谨，逻辑清晰，层次分明，语言规范，吐字清晰，声音响亮，节奏感强；能通过语速、语调、语气的合理变化，吸引和引导学生学习；录制现场环境安静无噪音；声音与演示过程有良好的同步，充分利用鼠标的拖、点配合解说；讲解的语速要与初中学生的年龄和认知水平相适应。

二、初中地理微课程运用环节

初中地理微课程一般由画面、文字与视频、动画乃至音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，丰富其想象力。学生在课前可以预习、课后可以复习，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。一般微课短小精悍，覆盖面广。以人教版初中地理为例，每一册基本上都可以拍摄90多节微课，几乎覆盖了各个重要的知识点和重点、难点，内容覆盖面较广。

（一）学生课前预习

现代网络通讯的发展和计算机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制成微课，学生观看由教师事先上传在教师邮箱中或是U盘的课程或是上传到网上学习视频和文件，学生做好疑难问题的记录，以备上课时讨论。

（二）教师上课用

微课点一般都是教学重点和难点，教师根据自己的经验预设学生可能出现的问题，在微课备课时就予以充分注意，制作出来的微课就能解决部分疑难。但必须注意到没能考虑到的难点或是学生在上课过程中新生成的问题和难点。可用于新课导入、课堂学习、研讨总结等环节。

（三）师生复习用

教师可在课上作为复习使用，学生在家也可以随时点播学习，反复观看，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看。

三、初中地理微课程使用过程中需要注意的地方

（一）不能过分依赖微课程的利用

在使用微课资源的过程中，发现一些老师过分依赖微课拍摄利用，在课堂教学中利用微课多达四五次，乃至一节课学生只是在观看微课视频，基本无所得，达不到预设的课堂教学目标。

（二）适时调整微课程的应用方式

微课程的应用方式有一定的指向性，它在设计的初期，就要考虑其应用方式，但是根据教学中所发生的突况和其他环境因素所影响，要及时调整和改变其应用方式，以教学效果最大化为出发点。在教学中利用“微课程”，切不可忽视一些基础性知识和技能的掌握。因为微课程毕竟只是一种辅助教学手段，根本和主要手段还在于课堂教学。

[参 考 文 献]

[1]张羽梅，蒋昌茂.“微课”与高中地理课堂教学的融合及应用[J].中学地理教学参考，2015（24）.

第2篇：地理微课教学设计范文

一、高中地理教学采用微课的不足

1.板书无法与视频同步

传统教学中，对知识点的讲解会同步相应的板书，而微课教学中，学生在观看微课视频的时候，教师无法同步或插播板书。造成的后果是学生可能跟看视频一样在脑中一晃而过，记忆力不好的学生可能看过一遍印象并不深刻。

2.教师调控能力不足

微课视频在何时播放，播放时要如何管理课堂，播放后教师如何总结，微课教学时的板书如何设计，师生如何互动，这些都需要教师有很强的调控能力。如果不具备调控能力，单独插播视频会让课堂显得支离破碎，学生笔记也不完整。

3.条件差异造成的教育不公平

微课的使用，使世界各地的学生能够选择性地接受想要的教育资源，但在调查和研究中发现，不是所有的孩子都能利用微课学习，也不是所有的学校每个教室都有多媒体教学设备。微课是信息时代的产物，经济发展的不平衡，设备的差异，导致落后地区并不能接收到高品质的微课资源，城乡教育差距加大。

二、微课在高中地理教学中的应用原则

1.主题鲜明原则

在使用微课进行地理教学时，制作的微课首先主题一定要鲜明，教学目标一定要明确。这10分钟左右内，明确要讲授的是什么内容。微课的选题一般是复杂且难以理解的知识点，地理必修一很多知识点是适合微课教学的。必修一里一节牵涉的知识点复杂多样，往往一节内容得分成几个小的微课视频。这几个小视频围绕一个主题，清晰地把教学目标展示出来，使学生对所要掌握的知识点有一目了然、茅塞顿开之感。

2.内容吸引原则

在制作微课的时候，教师应把所要表达的内容制作得较为精美，对学生要有足够的吸引力，让学生眼前一亮，这样学生才会乐学、好学。不仅如此，微课要选择那种学生学过就忘，难以一次性理解，或者学习上经常出现困惑并向教师提问的知识点。地理学上的知识点丰富、新鲜、涉及面广，因此学生对地理的好奇心都强。教师如能抓住学生这一特点，灵活地引入微课，吸引学生注意，定会起到事半功倍的效果。

3.问题反馈原则

微课制作和应用的时候会出现一些问题，教师要即时发现，并加以改正。微课的制作其实是仁者见仁，智者见智。每个教师对这节内容的理解不同，因此在制作微课的时候也会不尽相同。因此在交流与应用中要即时发现问题加以反馈，从而进一步完善改进微课内容。

4.交流互动原则

交流是为了更好地进步。微课的交流互动主要体现在两个方面：一方面，微课教学过程中留给学生和教师互动的时间非常多。学生对于所学的知识点以及在观看地理微课视频时肯定有疑惑或意见，教师可以从中吸取有利因素，开发更好的微课。另一方面，广大教师也可提出自己在制作和使用微课时遇到的问题，供大家相互交流和探讨。

三、微课在高中地理教学中的应用对策

1.理清微课教学与传统教学关系

教学模式是多种多样的，不论是何种教学模式都不能撇开传统教学而独立。传统教学有很多其他教学方式不可替代的方面，如传统教学以师生之间的情感交流为基础，教师在进行讲授时，与学生面对面，随时对教学内容、方法做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识；同时传统教学有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。但是传统教学黑板加粉笔的教学方式会让学生感到抽象，难以消化和理解，教师在讲解某些概念时只是简单地讲述，对于形成过程缺乏演示，口述板书很难表达其细微过程，此时微课的优点很好地表现出来，微课通过简短的视频能把抽象的地理原理形象地表现出来。例如我们在讲“三圈环流”时学生很难理解，黑板手绘学生觉得抽象，这时微课视频就很形象地表达出了所要讲解的知识点。但是有些时候，微课的视频也需要传统教学的板书补充，没有传统教学的补充，学生会觉得整堂课跟放电影一样，需要运用思维导图板书，让微课视频系统起来。总而言之，笔者认为微课教学应与传统教学相辅相成。

2.收集整理优质的地理微课资源

精品微课资源收集的方式多种多样，我们在收集微课资源的时候有时能“八仙过海，各显神通”。比如我们地理教师的一些交流QQ群，同时一些微课网站微课资源更加丰富，教师可自行选择和下载。除了专业网站之外，我们还可以在观看科普节目时从中截取有用的知识点。资源收集之后，我们要对资源进行一个系统的分类，这样以后上课就能轻松利用了。

3.精心准备教学设计与教学过程

微课的质量如何，主要取决于对其的教学设计，合理的教学设计是保证学习者有意注意的最佳方式。[2]微课教学课堂有很大的波动性，这就需要教师有很大的掌控能力，提前做好课堂教学设计，并对教学过程有个清晰的思路。怎样引入，什么时候讲解，什么时候播放微课视频，什么时候师生互动，怎样板书，教师思路清晰之后，才会对整个教学过程把握充分，做到心中有数。

4.构建完整的地理微课学习平台

微课教学是系统的，构建地理微课学习平台对微课教学至关重要。学习不仅仅存在于课堂，微课为学习的立体化、多元化提供基础，地理微课学习平台是从课内到课外，从教师到学生到家长，

从教材到习题，从预习到授课到复习等多方位的。教师可以建立班级QQ群，把学期微课教学视频共享到群里，让学生自行下载观看。教师还可以为学生和家长开一个学期学习清单，学生根据清单有计划地自主学习，家长根据清单随时掌握学生的学习过程。学生在课前预习好学期学习内容，教师上课给予指导，学生课后再次利用其复习。微课平台的建设使教学达到很好的效果。

总之，微课在高中地理教学中的运用虽然对学生学习有促进作用，但是微课只是作为教学方法的一种，教师要根据学生的年龄特点、知识点的性质，适当地采取微课教学，做到因材施教，因课施教。学生在采用微课自学和复习的过程中，也应该自己制作知识点的思维导图，适当做些学习笔记。微课不是唯一的学习方法，学生应根据自己的特点，选择最适合自己的学习方式。微课是新兴的教学方式，教师在利用微课教学的时候，不要仅仅把重点放在制作微课上，从而忽视教学这个主题。在几分钟之内把教学内容讲得让听课者理解和掌握，是教师微课教学最重要的目标。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

第3篇：地理微课教学设计范文

关键词 微课 电路基础 教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.061

Abstract As a new type of teaching method， the micro-lectures are the focus of teaching model reform and information resources construction in colleges and universities. For both teachers and students， it is a new attempt to introduce the micro-lectures into the course of circuits fundamental. Therefore， how to choose the teaching contents and how to design the teaching plans which can embody the characteristics of the course of circuits fundamental are the major factors that determine whether the micro-lectures are success or not. In this paper， we first analyze the choice of teaching contents， and then take three different instructional designs for example to discuss the design ideas of teaching plan in the course of circuits fundamental.

Keywords micro-lecture； circuits fundamental； instructional design

0 引言

微课是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。①微课作为依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，可以使学生不受时间、地点的限制来选择相关内容进行学习，并且可以拓宽知识传播的覆盖面，使更多的人从中受益。②如今，微课已经成为高校教学模式改革和信息化资源建设的重点，很多高校教师都在对微课进行研究，希望通过微课平台来促进教学设计的创新和知识的传播。然而，目前还是相对缺乏将微课应用于理论实验性较强的工科课程的研究，例如关于“电路基础”微课的研究开展的较少。③“电路基础”课程作为电气、电子信息类专业的一门重要技术基础课，具有理论实验性强、分析方法灵活、电路模型种类多、数学要求高等特点，这对于刚进入专业基础课学习的学生来说具有一定的难度，容易使其产生厌学、畏难情绪。④而采用微课的教学方式可以加强学习的趣味性、娱乐性，让学生在一种轻松愉悦的氛围中完成整个学习过程。本文结合笔者参加首届卓越大学联盟高校青年教师教学能力大赛的经验，对微课教学内容的选择进行了分析，并以三种不同的微课教学设计为例，探讨“电路基础”课程微课教学方案的设计思路。

1 “电路基础”课程微课教学内容的选择

俗话说，好的开始是成功的一半，一个好的选题，可以更加吸引学生，唤起学生的求知欲。因此，如何选择“电路基础”课程微课教学内容是首先需要认真思考分析的问题，其在一定程度上是决定微课能否成功的主要因素。笔者认为在进行微课教学内容选择时，应符合学生学习的需要，即要有一定的针对性，以实际教学中学生存在的问题为出发点，去选取一些具有代表性的内容，同时应将理论知识和日常生活紧密结合起来，这样不但能解决课堂教学中存在的重点、难点和疑点问题，也能使学生产生深刻的印象。例如，线性电路分析基本方法中的网孔法和节点法、等效电源定理、正弦量的相量表示、正弦稳态路的功率等教学内容往往是学生学习中的难点；最大功率传输定理、三相电路的功率测量、串并联谐振电路等教学内容均为实际生活中经常遇到的问题。将这些教学内容制作成微课，不但有利于学生更好地理解相关难点知识，还可以培养学生的科学思维能力、分析与解决问题的能力，给学生以更广阔的思路，增加学习乐趣。

2 “电路基础”课程微课教学设计与实践

为了达到更好的教学效果，教学设计至关重要。教学设计应丰富新颖、深入浅出，注重启发式教学方法，能够达到激发学生的学习兴趣和积极思考、调动学生的积极性和主动性、培养学生的创造性和批判性思维能力的目的，这就要求在微课教学设计中一定要体现出创新性。下面分别以最大功率传输定理、正弦稳态电路中无源单口网络的功率和正弦量的相量表示三个教学设计为例，对“电路基础”课程微课教学设计进行探讨。

2.1 最大功率传输定理

最大功率传输定理是“电路基础”课程的一个重要知识点。教学设计将采用引导启发、任务驱动的教学方法，通过公式推导、仿真验证、例题讲解等多种教学手段，培养学生通过实验现象归纳事物本质、将感性认知提升为理论知识的能力，激发学生学习电路的兴趣。采用软件仿真的方式是学生非常感兴趣的，值得在本课程的其他内容中推广。讲授过程分为以下几个环节。

2.1.1 最大功率传输定理的引出

首先通过一段背景音乐开启教学之门，很自然地引出最大功率传输情况的工程背景之一：音箱与功放电路之间的阻抗匹配问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。生活中的各种音箱、手机所用的高保真耳机，它们能够忠实还原音乐的原理是什么呢？是因为它们能够与前一级的功放电路很好的匹配，而这种匹配问题就是最大功率传输问题。然后通过图1所示的电路分析最大功率传输的存在性。由图1可以计算出负载电阻上吸收的功率为

显然，当=0 负载电阻时，其吸收的功率=0W；当负载电阻的阻值增大时，负载电阻吸收正的功率；当负载电阻的阻值逐渐变到无穷大时，负载相当于开路，此时i=0A，负载电阻吸收的功率=0W。也就是说，随着负载电阻的阻值由0 逐步增大到无穷大时，负载电阻吸收的功率经历了一个由0W先逐渐变大再逐渐变小的过程，所以这之间一定有一个最大值存在，也就是一定有最大功率传输的情况发生。最后利用Multisim软件仿真验证最大功率传输的存在性，假设电压源电压为uS=2V，电压源内阻RS=5 ，Multisim电路模型和负载电阻功率曲线分别如图2（a）和图2（b）所示。进而提出更深层次的两个问题：负载电阻为多大的时候，它能从电源获得最大功率；这个最大功率又是多大，吸引学生的注意力、启发他们思考。

2.1.2 最大功率传输定理的基本内容

此部分教学设计首先对最大功率传输定理进行理论推导，并且与第一部分最后所提的两个问题呼应。对式（1）求一阶导数，可得当=时，负载电阻可以获得最大功率，且

然后将理论推导的结论与Multisim软件仿真结果进行比较，以验证理论的正确性。当uS=2v，RS=5 时，由式（2）可得负载电阻RL=5 时，可获得最大功率为PLmax=0.2W，这与图2（b）的仿真结果相吻合。利用实验归纳出新知识点，使本来抽象的知识变得简单、直观、形象，让学生通过实验现象归纳事物本质，将感性认知提升为理论知识，为学习理解最大功率传输定理做好铺垫。在此基础上，进一步将理论推导的结论利用戴维南定理推广至一般线性有源电路的最大功率传输问题，得到最大功率传输定理。最后对传输效率的概念及计算公式进行讲解。

2.1.3 例题讲解

此部分内容采用承上启下的方式，通过例题讲解巩固最大功率传输定理的应用及传输效率的计算。例题讲解中采用启发式、讨论式的教学方法，提高学生参与的主动性，培养其独立分析电路问题的能力。

2.2 正弦稳态电路中无源单口网络的功率

正弦稳态电路中无源单口网络的功率是“电路基础”课程的一个重点和难点，特别是无功功率、视在功率的概念对于很多学生来说比较难以理解。针对这一情况，教学设计通过汽车加油这种学生很容易理解的生活实例来类比电路中比较难以理解的概念，这种形象生动的方式可以使学生在学习过程中感到轻松愉快，并且能加深对概念的理解，值得在本课程的其他内容中推广。讲授过程分为以下几个环节。

2.2.1 正弦稳态电路的功率问题

首先提及学生们都很熟悉的恒压恒流电路，进而提出正弦稳态电路的功率问题，吸引学生的注意力、启发他们思考。然后根据图3所示的电路模型，推导出正弦稳态电路中无源单口网络的瞬时功率表达式。设无源单口网络的端口电压u（t）=Ucos（ t+ u），端口电流i（t）=Icos（ t+ i），则无源单口网络的瞬时功率为

式（3）中， = u i。在此基础上，给出电阻、电感和电容的瞬时功率表达式和波形图。通过分析电阻、电感和电容的功率波形特点，如图4所示，提出新的更深层次的两个问题：如何理解有功功率和无功功率这两个概念；如何定量衡量正弦稳态电路的功率。

2.2.2 通过汽车加油的生活实例来类比有功功率、无功功率和视在功率

如果直接通过推导有功功率、无功功率和视在功率的表达式来引出有功功率、无功功率和视在功率这三个概念，学生会感到很枯燥，也无法真正理解这三个概念到底是什么含义。所以此部分教学设计通过汽车加油的生活实例，来类比电路中的相关概念，这种类比的方式形象生动，容易为学生接受和产生深刻印象。首先提出汽车应该去哪里加油的问题。然后通过一个动画，生动形象地演示了石油从开采到运输，再到加油站的整个过程，并给出汽车加油过程与电路概念的详细对应关系：油田相当于电路当中的电源，石油相当于功率，公路相当于导线，汽车相当于电阻（因为电阻是专门消耗功率的，而汽车是专门消耗石油的），加油站相当于电路当中的电感和电容（加油站自己没有消耗石油，但仍很重要，其作用是石油的中转站。同样，电感和电容在一个周期内发出功率等于吸收功率，表面看没有起作用，但实际上起到吞吐或中转功率的作用）。最后通过类比来引出有功功率、无功功率和视在功率的概念。对于汽车来说，一个月可能要加很多次油，为了体现汽车消耗石油的能力，也就是电阻消耗功率的能力，就需要引入有功功率的概念；对于加油站来说，一般也不可能只采购和销售一桶石油，为了体现加油站中转石油的能力，也就是电感电容吞吐功率的能力，就需要引入无功功率的概念；对于油田来说，为了体现它给加油站供给石油的能力，也就是电源提供总功率的能力，还需要引入视在功率的概念。

2.2.3 有功功率、无功功率和视在功率的定义及表达式

此部分内容采用承上启下的方式，紧接前面关于汽车加油的类比，在推导得出的正弦稳态电路无源单口网络瞬时功率表达式的基础上，给出有功功率、无功功率和视在功率的定义、表达式、单位及物理意义，并且与第一部分所提的第二个问题呼应。最后，说明了有功功率、无功功率和视在功率三者之间的关系，即功率三角形。

2.3 正弦量的相量表示

正弦量的相量表示是“路基础”课程的重点和难点之一，其教学内容相对来说比较枯燥、乏味。针对这一情况，教学设计通过对相量表示法的由来和提出该方法的科学家进行简单介绍，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，可以说是一举两得，值得在本课程的其他内容中推广。讲授过程分为以下几个环节。

2.3.1 为什么要将正弦量用相量表示出来

首先提及在正弦稳态电路分析中，根据KCL、KVL定律以及支路约束关系，经常会涉及到同频率正弦量的加减运算、乘除运算等。然后以正弦量的加法运算为例，通过公式推导、波形展示的方式说明直接使用三角函数公式或者波形图逐点相加，计算过程都十分繁琐。此处可以很自然地表明使用相量表示正弦量的主要的目的就是简化计算。在此基础上，给学生提出一个更深层次的问题：如何想到把一个正弦量用相量表示出来，吸引学生的注意力、启发他们思考。最后通过引例分析得出两个同频率正弦量之和依然是一个正弦量并且频率没有发生变化的结论，即只需要确定它的有效值和初相位即可。在此基础上，进一步启发学生思考，在以前学过的知识当中有没有哪一个工具可以既用来表示一个大小又用来表示一个角度，从而引出复数这个概念。

2.3.2 如何将正弦量用相量表示

如果直接推导如何将正弦量用复数表示，学生会感到很枯燥，授课效果也不显著。所以此部分教学设计首先通过动画的方式简单介绍相量法创始人斯泰因-梅茨和其著名的“一线万金”的故事，来强调变换的思路，使学生产生深刻印象。然后采用承上启下的方式，紧接前面复数概念的提出，通过复指数函数的构造（如式（4）所示）和改写（如式（5）所示），给出正弦量的相量表示――复常数，其中相量的模代表正弦量的有效值，相量的幅角代表正弦量的初相位。

此处，进一步给学生提出问题：所构造的复指数函数包含了正弦量的全部三要素，为什么复常数或相量只包含了有效值和初相位，却忽略掉了角频率。从而引出线性时不变电路的一个基本概念：如果全部激励都是同一频率的正弦量，则电路中的全部稳态响应也都是同一频率的正弦量，即所求稳态响应的频率为已知量，不必在考虑，只需要把正弦响应的有效值和初相位求出，则响应正弦量便完全确定，这也与第一部分内容中引例的结论相呼应。最后对学生经常混淆的一个概念予以说明：正弦量是关于时间的函数，而相量是一个复常数，它们之间只是一个对应关系，彼此并不相等。

2.3.3 例题讲解

通过例题讲解强化知识点。采用两个例题练习正弦量瞬时值表达式和相量表示之间的相互转换。

3 结语

微课作为一种新型的教学方式而备受关注，具有较好的应用前景，已经成为高校教学模式改革和信息化资源建设的重点。因此，将微课应用到“电路基础”课程的教学中是教学改革的发展趋势。本文结合笔者参加首届卓越大学联盟高校青年教师教学能力大赛的经验，对微课教学内容的选择进行了分析，并以采用软件仿真、生活实例类比和名人介绍三种不同特色的微课教学设计为例，探讨“电路基础”课程微课教学方案的设计思路，取得了良好的教学效果，并为今后进一步完善“电路基础”课程微课体系建设奠定了基础。

注释

① 林莹，李昊，刘景夏等.电路基础课程微课教学设计探讨[J].北京：工业和信息化教育，2015（10）：88-90.

② 吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].武汉：科教导刊，2013（10）：17-18.

第4篇：地理微课教学设计范文

[关键词]微课；林业信息技术；教学设计

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

[中图分类号]G633.67；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-01

随着信息技术与现代林业深度融合，林业信息技术必将成为推动林业产业新发展的强大驱动力。林业信息技术是林业技术专业课程中的一门核心课程，是理论联系实际的关键课程。学生对学科知识和技能的掌握程度，一方面直接影响学生的就业、工作，另一方面更是关系到学校人才培养的战略计划。

信息技术的普及和应用为教师提供了现代化、信息化和多样化的教学技术手段，微课已成为当下研究的热点问题。微课以其“短、小、精、悍”的特点，符合当代职业教育学生学习的特点，特别适合在实践教学中运用。

1 微课的概念

“微课”这一提法，最早是在2008年，由美国San Juan College的高级教学设计师David Penrose 提出，并运用于在线课程。在国内，关于微课的定义也是众说纷纭，我国最早从事微课研究之一的胡铁生给出的定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。此外，国内其他学者，如黎加厚、焦建利等，都对微课做出了界定。从这些不同的概念中，可以总结出微课的几个关键词：短小精悍、教学视频、教学活动。因此，微课的教学设计也应是围绕这些关键点来开展的。

2 微课在林业信息技术课程教学中的应用

2.1 设计主线

根据职业教育的特点和要求，教学设计的主线是：结合工作过程实践，以技术能力培养为主线，以知识学习、素质养成为两翼，紧紧围绕课程任务开展教学活动。林业信息技术课程的教学目标设计中，能力目标是：通过本课程学习，学生能使用数据库技术管理森林资源信息，会使用地理信息系统软件制作林业专题地图。

2.2 微课选题

林业信息技术课程的重要内容是会运用地理信息系统软件制作林业专题图。林业专题图的制作流程如图1所示。

运用ArcGIS 制作林业专题图是属于计算机操作课程。因此，微课的选题主要是制作流程中具体操作遇到的重点、难点和疑点。例如：栅格配准时坐标的读取和坐标系统的选取，在矢量化过程中，从小班图层到林班、林场图层的制作，小班图层与属性数据的关联，图层标注等都可以作为微课的选题。

2.3 教学设计

微课虽然“微”，但同样是一个完整的教学活动。作为课程，依然会包括“导入、讲解，总结”等教学环节。结合任务驱动教学法，可以把制图流程的各步骤再分解细化为多个任务。提出任务即导入教学，也是操作步骤的承前启后，上次课程完成了小班图层的矢量化，接下来的主要任务是什么，再进行任务讲解演示。从小班图层到林班、林场图层的制作，是通过图层融合的功能来实现的，演示具体的两种操作方法；然后进行要点总结，通过实践操作，比较这两种方法有什么区别，分别在什么情况下使用？对今后的学习作出引导。一个完整的教学过程，降低了微课这种学习方法对知识点的碎片化程度，使学生明确学习内容、学习目的。

图1 林业专题图制作流程

在教学活动设计过程中，也可以通过创设情境、让学生参与微课的录制等方式增加学生学习的趣味性和主动性。

2.4 教学评价

“微课”学习可以深入到课前、课中和课后，在教学过程中调动学生学习积极性，从而完成教学任务，达到教学目标。这种微视频，学生可以在电脑上看，在手机上看，可以共享，在遇到具体问题时，可以针对性地查看某个知识点的微课，达到迅速解决学习问题的目的。因此，微课受到学生的普遍欢迎和认可。

3 结 语

实践证明把微课和其他教学方法相结合，可以提升课程教学的效率，提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。教师在微课的制作过程中，也有助于完善课程的教学设计、理清教学思路、提升自身的教学水平。微课作为一种新型的教学方法，主题突出、灵活多样，教师可以充分结合课程的特点，有针对性地训练学生的重要技能，提高学习的效果，达到提高教学质量的目的。

第5篇：地理微课教学设计范文

关键词：高中数学；微课制作；应用手段

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-171-01

高中数学微课实施的载体是教学视频，视频围绕着数学的知识点或者是相关教学环节展开的教学活动，能够更加直观地让学生了解到数学知识，深入的理解数学学习规律，从而帮助学生提高数学学习的效率。微课是一种创新性的教学资源，包含了教学要求、课件设计、教学反思、课后练习以及教师点评等多种资源，坚持灵活的运用到高中数学教学中，能够提高学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到数学课堂进一步提高教学效率。

一、高中数学微课制作的方法

高中数学教师在制作微课时，必须有效结合该学科的特征，同时也要考虑到实际的教学需要，和学生的学习需求。高中数学微课制作主要从以下几个方面着手：第一，科学选择适用于高中数学微课教学的内容。教师首先要明确这一问题，即何种数学教学内容更加适合做成微课。为了更好地解决这一问题，教师在备课过程中必须要认真研读教学要求，同时也要结合自己的教学经验，在认真筛选之后，再确定微课的内容。

第二，微课内容的筛选必须要遵循以下两个准则：一是微课内容必须要能够满足学生的学习需要，这也是最为重要的准则。为了明确学生需求，教师需要开展深入的调查研究，找到学生感兴趣和能够有效提高学生学习能力的内容，以便在微课制作中呈现给学生。二是微课内容的筛选必须要结合教师的教学经验。在实际教学中，教师会总结大量的教学经验，而这些经验就能够帮助老师进行微课的选材。例如，教师在教授与三角形有关的角一课时，会为学生画出一些复杂难懂的图来让学生了解角之间的关系，面对这些复杂的图形，学生往往不能分辨清楚，那么这些内容就可以成为微课选材的候选内容。

第三，教师在完成微课的内容选择之后，下面就需要对微课进行与之相应的教学设计了，但是需要注意的是教学设计的时长不宜过长，10分钟之内完成最为合适，这时教师就要将语言进行精简，尽快进入主题。在用微课为学生进行教学时，没有学生的参与，这时教师更应该注重微课设计的趣味性，要抓住学生的注意力，突破传统课堂的弊端。教师在录制微课时，虽然不会面对学生但是所有的教学设计都要围绕学生，在语言表达、提问、以及讲解时都要站在学生的角度思考，考虑到学生的学习需要，这样才能够使教学设计更加符合学生的学习需求。在完成教学设计之后，教师就可以将重点放在微课制作方面了，在制作过程中教师可以有效利用图片、视频、多媒体课件、动漫、手写板等工具，调动学生的感官，吸引学生的注意力，从而确保微课教学的效果。

二、微课在高中数学教学中的应用

1、利用微课营造良好的教学环境。在高中数学教学中往往会涉及到很多关于生活的知识点，教师在教授这些内容时可以有效地利用微课为学生创设一个良好的学习环境，并对学生的实际生活进行模拟，让学生产生身临其境的感觉，真正的将学生带入到情境中，加深学生对知识的理解，用学生感兴趣的问题，激发学生的学习热情。例如，为了让学生更好地理解点线面三者之间的关系，教师在微课制作时可以利用视频为学生展示一个生活中的实例：将两根绳子拉直，将它们固定在椅子四条腿对角线，从而让学生认识到点构成线，而线构成面。通过微课教学的方式，教师能够为学生营造一个生活化的环境，提高学生对知识的理解能力，也能够激发学生的积极性和学习兴趣。

2、利用微课构建知识体系。高中数学的教学内容是由一个个知识点构成的，而这些知识有很多是十分抽象的，这样就加重了学生理解的难度，也不能够帮助学生建构知识体系，克服学习上存在的困难。将微课引入到数学教学中能够更加直观地向学生展示高中数学中的难点和重点，进而帮助学生形成良好的知识体系，不断完善学生的数学思维，提高学生的学习水平。例如，教师在讲解函数内容时，为了让学生理解互为反函数的概念，教师可以充分利用多媒体动画，在微课中融合动态图形，将原本抽象复杂的问题简单直观地呈现在学生面前，帮助学生构建知识体系，形成良好的学习习惯。

3、利用微课完善教学内容。在高中数学教学中，教师往往会面临时间不够用和不能在有限的时间内完成大量知识的教学等问题，而将微客引入到数学教学中之后，教师能够在有限的时间内为学生传授更多的知识，也能够不断地丰富和完善数学教学内容帮助学生拓展思维。对于一些具有探索性和深入研究价值的内容，教师就可以将其作为微课教学内容，在课上让学生对其有一个概念之后，在课下进行自主的拓展学习，形成完善的数学思维。例如，在高中数学中存在大量复杂公式，这些公式有，这极为复杂的推导过程。教师就可以用微课课程向同学们展示这些过程，让学生在有限的时间内，了解到更多的知识内容。

总之，微课是高中数学教学改革的重要方向，它紧密地将教师和学生联系起来，促进师生共同研究、学习和思考，有效地激发了学生的学习热情，也提高了高中教学的效率和效果。为了更好的发挥微课的价值，教师在教学中要不断完善微课的制作方法，加强微课在实际教学中的应用，更大程度地调动学生的自主性，起到教学相长的效果。

参考文献：

第6篇：地理微课教学设计范文

【关键词】微课；高中数学；意义；应用实践

一、何为微课

微课是校本教研的新兴产物，是基于教学设计思想上，运用多媒体技术开展的，在较短的时间内，能够有针对性地对某一个知识点进行精细讲解的视频或音频.一个好的微课“脚本”应该明确在什么时间、什么地点、运用什么传播工具、教师需要做什么准备、学生有什么样的表现行为、使用什么教材和资料等等，只有规范好这些，才能让微课呈现出优秀的“脚本”.首先，微课实施的第一步是对教学环境的设计.选择的教学环境要能体现教师的职业氛围，吸引学生的兴趣，激发学生学习欲望.第二步是对微课录制内容的实施.要求在录制现场，教师要始终保持精神饱满、语言清晰且逻辑性强的状态，进而调动学生的学习热情，激发他们积极地投入学习中，创造和谐的师生互动氛围.好的微课“脚本”不是一次就能完成的，一般都要经过多次的更改和修正.因此，微课实施的第三步是对微课教学的反思.微课教学结束后，根据学生对内容的接受程度，教师要及时对教学内容进行反思和总结，不断地完善教学方法和内容，最终实现微课教学的理想目标.

二、微课的优势

（一）帮助学生集中课堂注意力

对一般的学生来说，保持注意力的时间大概是10分钟左右，超过这个时间，学生的注意力开始逐渐分散.而微课教学只有5分钟，且内容精讲度高，这样就避免了学生因长时间听课感到厌烦，进而导致听课效率降低的问题.因此，我们可以总结出，微课教学对提高学生课堂注意力、学习积极性和主动性具有非常重要的意义.

（二）拓展学习空间

高中学生通过移动设备，使用微信、QQ、微博等软件就能够观看教师设计好的微课视频，实现了和教师的零距离沟通，拓展了学习的空间.另外，学生还可以利用网络自己查阅资料，开拓自身的学习视野.

（三）提高学生自主学习能力

微课与移动设备的完美结合，让学习不再受时间和空间的限制.只要学生有学习的欲望，就可以在任何时间任何地点，根据自身的需求，选择学习内容.它满足了学生的个性化发展的要求，对提高学生的自主学习能力具有重要的意义.

三、微课的弊端

（一）缺乏灵活性

在传统的高中数学教学中，教师可以根据不同学生对知识的理解能力和掌握情况进行分层教学，因材施教，而微课缺乏这种灵活性.

（二）对教师素质要求高

要想制作出优秀的微课视频，从设计方式、制作水平和呈现模式等各方面都对教师提出了较高的要求.有很多教师对微课的本质认识不够，仅注重了微课教学的“外表”，而忽视了“本质”，导致微课制作的质量较差.还有些教师过多地关注微课的制作技术，忽视教学设计和教师实施的过程，甚至将教学活动的对话都以微课字幕的形式展示出来.这样的微课教学直接影响了正常的现场教学，限制了教学质量的提高.

四、微课在高中数学中的应用实践

（一）运用微课时要与数学学科的特点相结合

数学是一门抽象性、严密性很强的学科.要想学好数学，就需要学生具备很强的逻辑思维和空间想象能力.将微课教学与数学学科的特点结合起来，把微课当作一种教学工具，通过微课视频将数学抽象概念转化成直观的形象呈现出来，有利于帮助学生理解和记忆笛.例如，在学习苏教版高中数学必修二“点、线、面之间的位置关系”这节内容时，教师可以利用微课来制作flas，通过动画呈现出点、线、面的三维效果图，帮助学生直观地理解点、线、面的位置关系.

（二）运用微课视频创设生动课堂情境

导入一般是以提问问题的方式进行的，而问题又产生于情境.所以，教师要通过创设问题情境来引入课题.创设情境的时间不宜过长，最好能够在最短的时间内准确地引入课题.而微课教学正适合这种教学模式.例如，在教学“关于判定面面垂直的定理”时，教师可以通过微课展示出一段建筑工地施工的视频，在视频中，建筑工人会用一根吊着重物的细绳，通过看绳子是否与所砌墙体贴近来判断墙面是否与地面垂直.通过这段视频创设课堂情境，导入本节课的内容，让学生们思考为什么要通过观察绳子才能够判断出墙面与地面是垂直的？又如，在讲解苏教版必修2第一章“空间几何体”时，教师可以利用微课制作能够旋转的空间几何体图形，让学生们深刻感受几何体的结构形象，有利于提高学生的思维逻辑性和空间想象力.

（三）微课是有效的课后复习方式

微课的内容短小精悍，一般都是围绕一个重点，针对学生的疑难问题进行设计的，且它不受时间和地点的限制，有很大的自主学习空间，非常适合学生自学.另外，微课可以调节视频进度的快慢，还可以重复播放，能够让不同程度的学生根据自身的学习情况，自由地控制视频播放的进度或是反复观看视频，进而解决了一些反应慢又羞于发问的后进生的转化问题.例如，学生在学习高中数学教材中的函数单调性、奇偶性及周期性、三角函数的性质、等差数列、等比数列、导数等这些难点问题时，可以通过微课观看一些经典高考题的讲解视频，来巩固和提高自身的数学知识水平.

五、结语

在今后的教育中，教师要学会结合数学学科的特点，明确微课教学的目标，设计翔实的教学方案，并通过其他的网络方式形成完整的微课学习体系，为实现今后的现代化教学巅峰创造条件.

【参考文献】

第7篇：地理微课教学设计范文

在这种环境中，学习者是一种身临其境的体验式学习，随着体验的深入，学习者会逐步提高对学习内容的兴趣。同时，大学英语教学中的情景教学还能够更有效地锻炼学生的英语思维能力。英语学习的目的在于实际运用这一语言，情景教学中的角色扮演能够让学生融入学习内容中的主体，像主体一样的思考和表达，从而更深刻了解到英语表达中所包含的文化内涵，提高真正的英语应用能力。再者，情景教学能更有利于提高大学英语教学的反思效果。学习者往往能够清晰记住情景教学中的明显效果和不足之处，从而在未来的学习中加以完善和提高。

2微课对情景教学法的推进与创新

“微课”是围绕课堂教学中某一个知识点或者教学环节，设计出以教学视频为主要载体，再辅之以学习指导、进阶测试、在线问答、教学评价等其他要素共同组成的“微集成”教学资源。微课的最大特点是教学主题突出明确，教学内容的结构化特征明显，多种教学方法与教学技术手段的高度融合，共同构建了一个颇具吸引力的新型学习空间。作为集成化信息技术在教学中的新应用，微课可以作为情景教学法的一项创新应用。

2.1微课模拟一对一教学情景，更有利于自主学习

传统的情景教学多作为一个教学环节植入课堂内外的教学活动中，在此活动中，教师引导学生们融入教学情境，尽管这种教学方式无疑是一种进步，但是我们却不能保证每个学生在其中学习效应的最大化，因为学生的认知是有差异的，教师不可能在有限的教学时空范围内捕捉到期间的差异和变化，当然也就难以做出适合每个学生的教学决策。传统的情景教学应该说仍只塑造了一个主流化的空间，在某些情况下，这个空间会习惯成自然地形成“演员”和“观众”的角色分配与固化，由此产生的效果就是部分学习者的被边缘化，显然是与情景教学思想的初衷相违背的。微课教学恰恰能有效地化解这种现实或潜在的边缘化危机。在均等地接受微课资源的同时，每个学习者都可以将自己塑造成认知世界中与微课主体相符的某个角色，这个角色本身就会是要求去边缘化的，因为在特定的微课学习环境下个体将会更倾向于角色融入，并喜悦于由此带来的对求知欲的满足感。同时，微课开辟了面向每个学生的师生问答通道，学习者遇到疑惑可以很方便地向老师请教，教学的效果将进一步增强。

2.2微课主题突出内容精致，情景设计更易于把握

与传统授课相区别的是，微课针对具体小知识点进行讲解，用多媒体视频将讲解过程录制下来通过网络传播，时间一般控制在10分钟以内，整个微课是一个封装完整的独立教学实践活动。与课堂授课相比，微课针对知识点的讲授比传统课堂的讲解要更加深入和透彻。微课在讲解知识点的过程中，能很好地借助以多媒体技术为主的信息化手段，使得微课的内容展示更加具有鲜活特性，从而吸引更多的学生通过微课来提高自己的知识水平。相对于大课堂的情境教学，微课的情景教学设计更容易把握。由于微课的主题突出，内容量相对较小，并且讲授点一般是教师相对体会更深刻更有能力解决的问题，所以对于教师而言，会更容易创建一个定位精准和便于理解的情景。

2.3微课构成元素多样，能创建更具吸引力的情境

微课的主线是一段独立的教学视频，并以此统领包括教案、学习指导、师生互动、教学评价等环境资源，一个完整的微课系统实际就是一个主题化的知识单元资源包，一个独立的微型教学资源环境。构成这个资源包或者资源环境的元素内容同样是丰富的。如一个好的微课视频，绝不是简单的教师授课录像的片段或剪影，也不是一个表面精美、华而不实的视频式课件。它以视频制作软件为开发平台，教师依据教学经验，用学生较易理解的方式对知识点进行视频化分解，音像、图片、图形、文字等动态元素是实现视频讲授过程所不可或缺的。利用这些元素，在微课中引入情景教学则更具有吸引力。学生们通过接触这些内涵丰富的感知材料，学习动机得以明确，学习兴趣也被不断激发，直接的经验范围得到了扩展，同时在多媒体素材的时空、大小和虚实变换中进一步突显教学的直观、形象、趣味与系统，使学生产生身临其境的感觉，因而能更好地对知识进行学习和把握。

3微课化情景教学模式在大学英语教学中的应用策略

如果能恰当地将情景教学模式融入微课教学中，会对微课教学效果的提高起到明显积极作用。但是，由于微课在内容、时长方面有具体要求，因而对应用情景教学也有更为严格的要求，需要明确相应的策略。

3.1做好微课关键环节的设计

做好微课的教学设计有利于更好的组织多样化的微课教学资源，微课开发的关键环节包括教学目标确定、学习者分析、内容分析和教学媒体选择等，只有将这些环节有机结合起来统筹考虑，才能产生符合“让学习者在短时间内通过自主的学习较好地理解和掌握一个知识点，让教学者在短时间内利用组合最优化的教学方式阐释清楚一个知识点”的微课设计思想与理念，从而达成微课教学实用友好的初衷。各关键环节是相互关联的，如确定教学目标时必须做好学习者分析，学习者的学历层次和知识结构都会对目标确定产生影响，同样，合适的内容选择与教学媒体选取也会和前述两个环节产生互动。任何孤立地思考某一环节而忽视其他环节的思路都会造成微课设计的失败。

3.2合理运用多媒体信息技术

信息化手段是教育改革的推进器，微课也可以说是教育改革朝便民、大众化方向发展的产物。我国微课首倡者胡铁生认为微课特点包含“资源多样，情境真实”，这其实也就要求要合理运用好多媒体技术。在创建大学英语教学的微课中，通过一个多媒体情景来创设学习英语的环境，融合视听与背景文化素材来发挥学生的主体性和能动性。学生通过情景化的多媒体环境，能得到有切身体验的听说读写综合训练，而情景中提供的文化背景又有利于塑造学生英语交际的思维基础。合理的多媒体技术，还能够突出微课教学中的重点和难点，有利于学生对知识的高效把握。

3.3从用户角度构建艺术情景

第8篇：地理微课教学设计范文

【关键词】高等数学；微课；教学方法

随着高校扩招步伐的加快，我校近十年的生源数量急剧增加，每年修高等数学课的学生数在4500人左右，而数学系承担高等数学课教学任务的老师不足20人，每个教学班学生数平均在140人左右，这种大班教学的现状在近几年内很难得到改变.大班教学很容易造成老师对学生的管理不到位，学生迟到、旷课现象时有发生，老师对学生的学习状况和心理状况了解很少，甚至老师很少能叫出班上学生的名字，更不要说和学生建立深厚的师生情谊.自古道：亲其师，信其道！可相对淡漠的师生关系很难在这里发挥积极作用.学生对现在的多媒体教学已不再感兴趣，而在这几年兴起的微课由于其自身具有的较大优势而很受学生的喜爱.我校在把微课引入高等数学课中做了较好的尝试，并取得了初步的成效.对此总结如下：

一、目前高等数学课教学存在的主要问题

（一）过于重视理论知识的传授而忽视知识的探索过程

高等数学是理工科学生的一门侧重培养学生抽象的逻辑思维能力和推理能力的基础课.现行教材是经过逻辑加工的、完成了的数学形式，是一个严格的演绎体系，大多呈现出一种由“概念一公式（定理）一例题”所组成的数学体系.老师在授课过程中更多地追求知识体系的完整性和逻辑的严谨性，而很少涉及概念的形成过程、公式（定理）的发现过程、解题的探索过程，呈现给学生的是完整的结论和滴水不漏的严格证明.至于它们是如何被发现的，解决问题的方法是如何想到的，对学生来说基本上是拿来主义，只是知其然而不知其所以然.整个教学过程缺少了师生共同探索的环节，看似完美的课堂实际上少有新意和创新.正如有人说数学家们曾经火热的思考只剩下了冰冷的美丽.

（二）注重学生共性而轻视学生个体能力差异

一个班级里的学生来自于很多不同省份，学生入学成绩也有很大不同，不同学生对同一个问题的接受能力和理解能力也有着很大的差异.而现在的高等数学教学中，基本上采用一刀切的形式，对授课学时、授课内容都做出统一规定.不论学生禀赋如何，所有学生统一齐步走，统一的要求造成老师对学生的个体差异视而不见.统一的要求对基础很好的学生来说吃不饱，基础差的学生消化不良，跟不上老师的进度.这种情况的延续对提高教学质量、提高大学生的素质形成了很大的障碍.

（三）重视知识传授而轻视实践能力的培养

高等数学教材已沿用近四十年（同济大学第一版编写于一九七八年），现在使用的是同济第六版（编于二六年）.虽然经历五次改版，但更多的是概念表述的严谨化和部分知识点的删减，很少增加实际应用的题.老师在课堂上更多的时间在讲理论推导和定理证明，对于所学知识的应用很少涉及.学生在学习中也很少有人问为什么要学这个知识点，这个知识有什么作用等问题，教学中的理论和实践脱节很大.

二、认真学习微课制作方法，提高微课制作水平

针对我校高等数学教学存在的以上诸多问题，我系高等数学课任课教师在系主任的组织下，积极探讨高等数学课程教学改革，特别是进行了如何利用微课进行高等数学辅助教学的研讨，并组织十余名高数任课教师利用课余时间进行微课制作，具体做法如下：

（一）集体学习，理解什么是微课，以及微课有哪些特点

微课又称微课程微课（Miro-Course Online Video），它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程.其特点可以用四个字概括，即短小精悍，“短”是指视频时间短，“小”是指教学主题小和资源容量小，“精”是指教学设计精巧、教学活动精彩，“悍”是指交互性强，应用面广。

对微课的实质和特点的了解对后面微课的制作前提.

（二）根据教学内容的不同选择不同的微课类型

高数课教学内容多，全书分上下两册，共计十二章内容，我们根据教学内容的差异对制作的微课进行分类，并对每一类微课提出了各自的侧重点，具体总结如下：

1.新授类微课，着重于讲解新的知识点、重点和难点，并主要用于翻转课堂.老师针对新课内容中的某个知识点或者某个难点知识点做成微课，提前传给学生，让学生提前学习，这样有助于学生在课堂上对重点和难点知识的学习和理解，实现了课内外的反转；

2.习题类微课，着重于讲解典型习题或较难的题，主要用于弥补习题课的不足.老师精选例题，针对一个例题制作一个微课，学生通过观看例题教学的微课，对于例题解法的理解会有更大的提高，而且可以随时反复观看，避免了下课后没有了板书，没有了老师的讲解而没法及时把问题搞明白；

3.问题解决式微课，着重于针对难点、疑点来讲解学习中普遍存在的问题，主要作用是答疑解惑.老师针对章节中的难点知识和学生容易搞混的知识点制作微课，对难点知识进行逐步剖析，学生通过微课的形式反复观看，同时对一些易错的知识点，以及学生学习中普遍存在的问题进行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；

4.复习类微课，着重于重要概念、重点难点、知识脉络，主要用于章节复习.老师通过制作图文并茂的多媒体课件，再通过微课的形式制作成视频，把每章的知识体系、知识脉络呈现给学生，使学生在复习时更容易抓住重点，从而更好地理解知识之间的联系；

5.思想方法类微课，着重于介绍重要的数学思想方法，使学生领悟数学精神.老师通过归纳整理高等数学课程中所包含的重要的数学思想方法，特别是极限思想、微积分思想、化归、类比以及数学建模思想，针对一种数学思想方法制作一个微课，并通过具体的例子加以说明，使学生在潜移默化的过程中理解并掌握数学思想方法。

（三）精心进行教学设计，提高微课制作水平

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，并确定合适的教学方案的设想和计划.一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节.教学设计要聚焦教学的主要内容，应围绕主题和教学目标进行内容取舍，确保内容的科学性.同时要根据学生认知规律和授课类型选择教学策略，教学步骤清晰，一般要包括引入一主题讲解一小结或反思.在进行微课教学设计时要注意微课与普通课程教学设计的区别，微课并不是传统课堂的一个部分或一个环节.决不能重复于传统的知识讲解，否则微课就变成短课时的课堂，和传统课堂比起来只是时间短了.此外在教学设计中还要特别注意要合理使用教具以及应用多媒体视听技术.不要为了震撼的视听效果而有意地加入各种多媒体视听技术，还是要根据需要合理使用多媒体视听技术。

第9篇：地理微课教学设计范文

关键词：微课教学；高中数学；教学质量

在高中课堂教学中引入微课教学，转变了传统的教学模式，促进了教学模式的创新，使学生养成了良好的学习习惯，及时帮助学生查缺补漏，能够最大程度弥补学生在学习中存在的问题，对提升学生的学习成绩，促进教学质量的提升，具有重要的作用。因此，应该在高中数学教学中应用微课教学，将其作为高中课堂教学改革的重点内容。

一、营造良好的课堂教学环境

要想促进高中数学教学水平的提高，应该将高中数学中的知识点与日常的生活建立紧密的联系。教师应该将微课教学形式，融入高中课堂教学中，以便能够为学生营造良好的学习环境，以实际生活为着手点，将学生带入特定的环境中，有利于加深学生对数学知识点的理解，进而提高学生的学习成绩。

二、引导学生开展有效的课前预习

要想促进高中数学教学质量的提高，教师应该引导学生开展有效的课前预习，应该将课前预习作为高中数学教学中的重点内容，在课程教学工作开展之前，应该做好课前预习，加深学生对知识点的理解，以便在课堂上能够更容易地理解重难点知识，对促进微课教学模式的发展，提升学生探究和思考能力具有重要的作用。学生在预习后，应该带着问题进入到课堂，对于不理解的知识点，应该当成重点内容去学，并及时向教师询问，通过教师的点拨，能够加快学生对知识点的理解。应该将微课教学融入高中数学教学中，具有课程时间短、教学目的明确的特点，对提升学生的学习成绩，促进学生学习效率的提高，具有重要的作用。为了提高学生的预习质量，应该引导学生在预习时引入微课教学，能促进数学课堂取得良好的学习成果。

三、突破教学中的重难点问题

数学是高中阶段教学的重要组成部分，里面涉及了大量的重难点知识点，微课作为一种新型的教学手段，对提高数学教学质量，提升学生的数学学习成绩具有重要的作用。高中数学里面涉及了大量的知识点，具有逻辑性强和难度系数高的特点，大多数学生不能理解数学知识点，影响着高中数学的教学成果。为了突破学生在高中数学学习中的重难点问题，应该将微课融入高中数学教学中来，微课教学在数学教学中的应用，主要是围绕数学教学中的重难点知识展开，有利于强化学生的理解能力，扩展学生的视野，对充实学生的数学知识具有重要的作用。教师应该将微课融入高中数学教学中来，帮助学生克服学习中的重要知识点。例如，在讲述函数图象时，教师可以将函数中的一次函数y=x和y=kx+b的图象做成微课的形式，在多媒体上向学生展示，将抛物线运动的规律以动态图像的形式展现出来，能够给学生带来直观的感受，加强学生理解函数知识的能力，对提高学生的学习兴趣，积极主动地参与到微课程教学中具有重要的作用。同时，学生还应该借助微课程的形式，进行有针对性的学习，学生在课堂上有不明白的地方，可以在课下选择微课程的形式进行学习，能够让学生在短时间内突破学习中的重难点问题，提升高中数学的教学质量。

四、开拓学生的思维能力

微课里面蕴含了大量的信息化内容，是科学技术的产物，符合当前数学教学的要求。应该充分利用微课的教学优势，将微课的教学思想和教学模式融入高中数学教学模式中，通过对课程的不断总结，充分认识微课在高中数学教学中的重要作用，开拓学生的思维，强化学生解决实际问题的能力。随着新课程改革的实施，更加重视对学生解题思路的培养，通过微课的形式，学生可以对数学知识点充分的掌握，帮助学生在实际的学习中养成良好的思维模式。例如，教师在讲述集合运算一课中，主要分为片头、正文和结尾三个部分进行讲述，首先，在片头处，要求学生学习集合运算的内容，掌握有趣的数学规律，给学生设置问题。例如，让学生打开数学课本的15页，需要从全集和补集的角度来促进内容的有机结合，提升学生的集合运用能力。在正文讲解中，要求学生掌握集合A、B的交集、并集和补集等方面的内容，需要借助不等式解集计算器，求出课本上集合的运算结果，并观察集合的运算情况，让学生通过观察维恩图，来强化学生的理解能力。

微课教学是当前教学中的一项重要学习内容，在实际的学习过程中，应该从学生的角度出发，引导学生进行预习，加强对重难点知识的理解，帮助学生更好地理解数学知识点。微课在高中数学中的应用，能够提升学生的学习成绩，提高学生的学习效率，学生可以随时进行学习，不会受到时间和空间的限制，帮助学生更好地理解数学知识点。

参考文献：