阅读训练方法精选(九篇)

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第1篇：阅读训练方法范文

【关键词】阅读技能；训练；文章

文章赏析能力也可以称作阅读技能，它是人类一项特殊形式的活动，有其独特的技术要求，阅读教学中教师必须重视阅读技能的训练。根据阅读方式的不同，我们可以将阅读训练分成五部分，即朗读训练、默读训练、精读训练、略读训练、跳读训练，下面我们共同探讨几种阅读方式的训练方法。

一、朗读训练

古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿腔拿调的读，才能进入文章的情境之中，品味出文章的妙处。这里笔者将朗读的好处总结为以下几点：1.朗读有助于深入体味文章的思想感情。2.朗读有助于密切读和写及语和文的关系，提高学生的表达能力。3.朗读有助于培养学生的语感。朗读如此重要，在朗读训练中，教师应该给学生提出数量和质量的要求，根据学生的实际水平逐步训练。

朗读训练大体可分为三个步骤：1.正确地朗读。这一阶段教师应当要求学生读音正确，停顿适当，不错不漏。2.流畅地朗读。学生要正确地把握语调（抑扬顿挫）、语气（轻重缓急），连贯地朗读课文。3.传神地朗读。这一训练阶段要求学生应当能熟练运用语音和表情，表达文章的风格神采。以上训练过程不仅仅包括语音技术方面的要求，还包括对文章理解程度的要求。随着学生朗读次数的增加，其理解能力和表达能力也能得到相应的提高。但是学生具体要朗读多少遍才能达到教学效果，这需要广大教育工作者进一步研究。

二、默读训练

默读是一种比较适宜的实现快速阅读的方式。将朗读与默读的活动过程作比较可以发现，朗读要经历“目―脑―口―耳―脑”五个反应过程，而默读仅需要两个活动过程，即“目―脑”。默读将朗读程序简化，经过视觉反应后直接传导给大脑，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我们可以将默读称作“直接阅读”，将朗读称作“间接阅读”。

训练学生默读的教学方式主要有：1.提高视觉接受文字符号的速度。这是由于视觉接受文字符号的速度低于思维的速度。教师应当在日常教学中进行扩大学生视觉幅度的训练，鼓励学生增加一次辨认字的数量，将学习内容整合起来让学生直接理解句或段的含义。2.提高默读的理解率。阅读的理解率是阅读后答对问题数与受试问题数之比。一般来讲，学生的阅读理解率在百分之七十到百分之八十之间为最佳状态，若低于百分之七十，则表明学生读得太快，教师应当指导学生降低阅读速度；若高于百分之九十，则表明读得的太慢，教师也应帮助学生适当提高阅读速度。3.提高学生的想象、联想、思维、记忆的速度。适当的联想和想象可以帮助学生很快的理解课文，在初始的教学阶段，教师就应当与学生共同想象、共同联想，逐步引导学生独立想象、联想。

三、精读训练

精读主要是针对优秀的文学作品和内涵较深、经得起推敲的文章，为了达到全面、精细、深入的理解目的，教师就必须指导学生从文章的整体到局部、从局部到整体、从形式到内容、从内容到形式地反复练习，并在这个过程中，引导学生多比较、多归纳、多观摩、多体会，帮助并引导学生很快地发现文章的特性，发觉其中丰富的蕴藏。精读训练主要包括四个步骤的训练，即读、析、评、用，使学生掌握识字、解词、理层次、析文意、评写法等知识技能。同时，教师还要为学生具体指点理解词义的方法、理解句意的方法等，这是由于每句话都有它的语言环境，特别是对那些含义比较深的句子，只有联系上下文才能理解文意。

四、略读训练

略读的特点是“提纲挈领”。学生要掌握略读的阅读方法，就不能将阅读文章停留在对情节的具体感受上或对细枝末节的了解上。教师应当着重训练学生的分析概括能力，让学生经过分析舍去细枝末节，把握重点的字词句及人物、情节、表达方式，从中概括出文章的基本内容、主要思想和特殊技法。

略读训练的基本内容有：1.书目指导。由于同一种书往往出版好多版本，教师就应当向学生推荐书目，并对这些书的版本、内容作简要的介绍，说明各自的优劣，便于学生从中择优阅读。2.序目指导。教师应当在教学中逐步培养学生读书先读序目的习惯，从序目中学生能了解该书的全貌，并根据需要挑选需要的章节阅读。3.阅读方法指导。不同类型的书应当采用不同的阅读方法，例如，知识性书籍学生需要做摘要记忆；小说要了解重点人物和主题思想；诗歌着重综合感受；评论性文章抓住主要观点、根据；古文由文字了解文意及正确对作者作出评价。

五、跳读训练

这里要特别注意跳读与扫读不同，扫读是逐行、逐页的扫视。而跳读则是要有取有舍，跳跃前进，也就是说学生要在阅读过程中略去一些内容，只撷取文章中比较关键的部分阅读的方法。因此，跳读这一阅读方式最大的特点就应该是“各取所需”，即学生在阅读材料中挑选出自己所需要的章节内容来读。鉴于以上的原因，跳读方式也可称作“搜索性阅读”。

第2篇：阅读训练方法范文

一、讲求方法，把握套路

现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

二、系统总结，培养能力

语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”―――知识网络。

在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。

例如：阅读下面的文字，用简洁的语言概括纸币出现的两个条件。纸币首先出现在北宋，当时称为“交子”。这决非偶然。要发行纸币，就必须具备造纸术和印刷术。然而在当时的地球上，掌握印刷术的国家寥寥无几，其中以北宋帝国的条件最为成熟，最为优越。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，然而初唐是钱帛兼行。贞观治世，“匹绢得粟十余斛”。随着商品经济的发展，自唐中叶后，铜钱日益排挤绢帛，到北宋时帛制大体上已经终止货币的职能。北宋统一中原后，却没有统一的币制，而是铜钱和铁钱兼行。如在四川行用铁钱，陕西与河东地区兼用铜铁钱。铁钱是一种价贱而笨重的铸币，铁钱一贯，即1000文，约重39千克。而社会钱币的需求量日益增大，于是纸币应运而生。

第3篇：阅读训练方法范文

一、精读法

朱熹说过，读书要“字求其训，句索其旨”，“熟读而精思”。精读就是逐字逐句反复诵读、仔细揣摩、精心钻研、寻求要旨的一种阅读方法。精读讲究要“慢”、要“细”、要“深”。“慢”就是要放慢读书的速度。“细”是要读准每个字，理解每个词，懂得每句话的意思。如果有不理解的地方，就要查字典、词典或参考资料，请教别人。最后，再像老牛“反刍”那样，慢慢咀嚼、细细品味。“深”是要深入到文章里面去，把文章的思路、结构层次、字里行间的意思、各部分之间的关系、写作特点、时代背景、作者的写作目的和写作手法都读透。理解文章强调什么、反对什么、赞扬什么。叶圣陶先生说过，阅读“一定要集中心思，把注意力放在书上”，“每读一段，稍稍停一停，回过头去想一想这一段主要说了些什么。一口气往下读往往不能消化，好比囫囵吞枣一个样；停下来想一想就像咀嚼一个样，才能辨出真滋味来。精读要求对文本从整体到部分，从部分到整体，从形式到内容，从内容到形式反复思考和深入理解。学生通过反复练习，直到能完全掌握精读技能，形成熟练的技巧与习惯。

二、速读法

快速阅读是综合运用教育学、心理学、生理学等学科的有关原理，借鉴国内传统的读书方法和国外盛行的快速阅读法,结合我国中学生的实际设计而成，以激发学生阅读积极性，提高阅读速度与正确理解率，从而达到提高阅读效率的一套阅读训练方法。很多学生明确表示在快速阅读的时候经常会出现回读的情况。这是因为，阅读是通过眼球的活动来感知一系列语言符号的过程，眼球的转动与阅读密切相关。所以，读速快的人，他的眼球是迅速地随着文字而转动的。特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫视必须准确熟练。学会控制自己的视线，扩大“视广度”，可使阅读速度成倍提高，大大提高效率。训练“视广度”可以利用视觉指引物来进行，如引导学生利用铅笔、尺子等的渐快移动来指引目光平稳有节奏、快速的移动，集中注意力，减少回视,逐步提高“视广度”。此外，我们应该让学生掌握一些常用的快速阅读的方法：第一，略读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨。具体说，就是略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段，以及每段的首句和结尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图、主题思想以及结论；第二，错序读。它的特点就是，不按正常的页码顺序，而是根据自己的需要进行阅读。这是一种自由度较大的阅读方法。它可以不受作者思路的束缚，对于很多问题可以自己先猜测或推导结果，进行大胆的想象和创造。

三、默读法

默读是大脑对文字的思维反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度快得多。这就是所谓的“眼脑直映”，即眼睛注视文字后，视觉信号立即输入大脑而得到反映。默读是不出声的读，是阅读的基本方法之一，更是阅读教学的终极目标。在阅读时声带不发出声音是否就是无声默读呢？答案是否定的。阅读时，虽然不发出声音，但我们的唇、舌、颏、喉都不由自主地在进行活动，而这就将影响阅读速度。例如，阅读时把手放在喉咙部位，感觉到轻微、有节奏的颤动，就说明有潜在的发声习惯，这是一种不良的阅读习惯，会直接影响到阅读的速度，需要克服。

第4篇：阅读训练方法范文

一、让学生平时养成泛读的习惯

大多数中学生由于学业压力等问题，往往只注重完成课堂上或是课本里老师所强调的内容，而对于课外阅读英语，大多数学生觉得是一个沉重的负担，殊不知课外的泛读对于学生来说至关重要。大多数中国学生生活在一个没有英语语境的环境中，如果在课外还不加强阅读的话，光靠学校里的几个小时，是远远不能达到英语学习的效果的。这里讲的泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。

二、教学生带着问题阅读文章

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。笔者指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）以及如何解决问题（how）。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章，让学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中可以依“题”而行，有目的地进行阅读。

三、要让学生学会自己提问

在阅读教学中，也要注重创新能力的培养。一般都是教师根据课文或文段举例提出问题，让学生回答。笔者在进行阅读教学中，先示范提出一两个有关文章的问题，并阐述提出问题的依据和方法，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，然后指导学生按此方法来相互提出问题。让学生进一步了解到提问的方向和依据。开始学生提出的问题可能较为肤浅，教师应给予鼓励和认可，让学生增强信心，为以后提出更加适合的问题打下基础。这样培养了学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路提出疑问，并能达到阅读效果，学生课堂上的阅读积极性也更高了。

四、指导学生形成自己的阅读方式

要在阅读实践中，指导学生摸索出适合自己的阅读方式。让学生在练习中摸索出各种题型的解题技巧和方法，善于从文章当中的某些词、句子做出推理和判断，因为每篇短文都有作者自己表达意思的内涵。如果遇到难以决定的句子和单词，要从文章的另一方面提出问题，作者为什么要这样写，文章的话为什么要这样表达，从而推出文章的中心思想和意思，以此来辅助答题。

五、培养学生使用工具书的习惯

第5篇：阅读训练方法范文

【关键词】新课程 中学生 课外阅读 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0113-01

对于中学生的课外阅读，新课标明确要求：扩大学生阅读面，养成读书和看报的习惯，收藏并和同学们交流相应的图书资料，扩大阅读方位，拓宽视野，广泛的阅读各类型读物；课外阅读数量要多于260万字，每年应读2—3部名著。这些标准同语文课程基本理念相统一，所以高中语文教师不仅要上好语文课，还必须有计划、有目的地组织学生进行课外阅读，有效激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

一、现阶段中学生课外阅读中的问题

（一）过重的学业负担影响课外阅读

虽然教育部门大力倡导为学生减负，可是升学考试的压力却使得学生无法轻松，大部分的课余时间都花费在了完成各科作业方面，严重影响了学生的课外阅读。此外，部分家长并不支持孩子们进行课外阅读，有的学生自己也愿意进行课外阅读，就是担心课外阅读会占用一些学习时间，影响总体成绩。

（二）社会、家庭、学校缺少读书氛围

一般来讲，很多高中学校的图书馆利用率都比较低，学生的阅读时间安排的不集中、不固定。很多学校的图书馆都有大量藏书，可是学生真正喜欢的书籍却很少，无法满足学生们对读书的需求。还有一些学生家庭的藏书很少，家庭经济并不宽裕，家长也缺乏引导孩子学习的意识，家庭中没有读书的习惯。加之高中生的课业负担比较重，在高考的压力下，很多学生都不愿意将课余时间用在阅读方面，而是做各科的试题。中学生还会受到社会大环境影响，很多学生都比较浮躁，将自身关注点投放于外部的世界，追求网络和影视作品刺激，喜欢物质享受，不喜欢经典书籍和严肃读物，觉得阅读起来比较费劲，缺乏兴趣。

（三）缺乏有效的引导

受应试教育影响，很多高中语文教师都把课堂阅读目标定位于应试技能的训练，将文质兼美的文章肢解为各个类型题，面对较难的题目，学生望而生畏，所以根本提不起阅读兴趣。在课堂教学中教师以教材为根本，相应的阅读教学观念依然停留于教教材的阶段，主要授课方式为讲解和分析，学生几乎没有时间进行自主阅读。而对于能够有效培养学生阅读能力的课外阅读，由于和考试无关，所以教师不重视。

（四）中学生缺乏阅读兴趣，阅读不够深入

现阶段，很多中学生的阅读量都非常小，阅读面很狭窄，没有良好的阅读习惯，阅读能力也很低。中学生常常读不通文章，写不顺作文，语文的读写水平非常低，缺少常识性知识，对很多阅读材料的理解都停留在比较浅的层次，不能充分理解文章中蕴含的写作意图、文字的深刻内涵、思想情感等。

二、培养中学生课外阅读能力的训练策略

（一）科学选书，拓展视野

高中语文教师可以根据学生的阅读经验及兴趣，有计划的向学生推荐阅读书目。对于阅读书目的选择，教师必须保证较宽的选择面，不仅要有名著经典，语文教师还必须时时关注相应的报纸杂志、出版动态，留心热点图书，重视文坛获奖作品的同时必须充分考虑实际的阅读能力，从而向学生推荐一些他们既感兴趣又可以提升其阅读能力的作品。例如在学习《皇帝的新装》的时候，教师就可以推荐学生读一读安徒生其他的童话作品，要求学生阅读以后总结其作品的特点。

（二）合理引导学生加强阅读

课外阅读绝不是教师只向学生推荐阅读书目就可以的，还必须进行细心的指导，不然学生就会自行阅读，无法保证阅读质量。具体来讲，教师可以从这样几方面着手。

1.激发学生阅读兴趣。在组织语文教学活动的时候，教师可以举一些例子，使学生充分认识到读书的重要性；为学生介绍一些学业有成的人的读书实际，用鲜活的例子引导学生进行阅读；除了课文教学，还要积极引导学生拓展阅读面，阅读一些相关书籍，例如学完《装在套子里的人》，教师就可以让学生读一读欧美一些著名小说家的著作，要求其在阅读的过程中想一想中西方小说在语言叙述、思想内容、写作手法等方面的不同，从而有效激发学生的阅读兴趣。

2.指导学生掌握正确的阅读方法。教会学生一些基础的阅读方法，如泛读法、浏览法、慢读法、精读法、速读法等等；引导学生读书的时候做一些剪裁、摘抄、编写阅读提纲和读书卡，从而有效提高学生的阅读能力，强化学生的阅读素养。

3.明确任务，合理安排阅读时间。明确阅读任务，合理安排时间、极端实施，使学生进行逐步完成，能够很好地培养学生的阅读兴趣并养成裕度的自制性和自觉性，实现兴趣阅读转变为意志阅读，顺利完成相应的阅读任务。

（三）培养学生阅读兴趣，激发学生阅读动力

阅读兴趣是学生研究问题、获取知识、探索未知的一种心理素质及认识倾向，所以高中语文教师应积极培养学生的阅读兴趣，在兴趣的指引下学生才能逐步提高阅读能力。教师可以定期的举办一些读书交流活动，从而激发学生的阅读热情。为了让学生能够一直坚持课外阅读，教师必须及时有效的肯定学生独特的阅读理解、体验及感受。此外，还必须创造机会让学生展示自己的阅读成果，从而获得更强的成就感及动力，在交流中学生也能学到更多的读书方法，拓展视野及思维空间，从而提高阅读能力。另外，教师还应充分尊重学生的个性化阅读。当代的中学生具有比较普遍的释放个性、保护个性、张扬个性的心理，他们希望用自身的价值观、审美观、人生观来审视相应的文学作品，进行自主的思考和评价，并不是被动接受者。

三、结论

阅读能力对于学生的一生都具有十分重要的作用，阅读不仅能够给人以知识信息，更能塑造人的性格品德，因而高中语文教师必须高度重视对学生课外阅读能力的培养，采取科学措施激发学生阅读兴趣，引导其掌握有效的阅读方法，培养其养成良好的课外阅读习惯，从而有效提高学生的课外阅读能力。

参考文献：

第6篇：阅读训练方法范文

关键词：教学 改革 阅读 自主

对于孩子来说，快乐的学习是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明，如果实施“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的 阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢?

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体

早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。

学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时，出现了这样的问答：

有一个学生问：达尔文为什么从来不捉弄小动物?

几小学生进行了补充回答：1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答，可以看出同学们明白了处世之道：对待朋友，要互相关心、互相爱护、互相尊重，要从了解朋友的立场去对朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容)；动脑编一编(课文后续)，谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时，有一个学生问：“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答：1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险，很着急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

第7篇：阅读训练方法范文

【关键词】阅读　兴趣　习惯

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。

一、创设和谐的学习氛围

在阅读教学中，营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。在宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

二、以读为本，培养学生的学习能力

徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。做人做事，快乐是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明，如果实施“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。

使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来。接触到更多、更新的教学观念，能创造性地组织、策划教学，有了更多发挥能力的机会，顺应了时代的要求。

“以读为本”的阅读训练方法，对培养学生的学习能力，提高他们的认识水平，发挥他们的个性，形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用；对饱受讲读式教学之“苦”的教师，也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松，使学变得愉快，是一种快乐教学法。

在阅读理解的过程中，我们同样要以学生起点作为教学的起点，而不能以教师的理解作为教学的起点。王尚文先生告诫我们：“教师的经验和知识不完全是学生学习的前提，师生对某些问题的理解不一定有明显的正误与优劣之分。在进入一个作品的时候，教师和学生是平等的。学生也是一个有思想有个性有活力的人。而不是一只等着填充的鸭子。教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义，与作为学生的理解是有差异的，教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。”

三、教师的提问要善于唤起学生的疑问

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。

著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗?”

学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感?”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美?”

刘老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。

学生提出问题后。教师怎么处理?学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。

对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。

四、培养良好的阅读习惯

第8篇：阅读训练方法范文

关键词：低视力;助视器适配;功能性视力;个案研究

一、背景与分析

相关研究显示：约90%的视力残疾人都存有剩余视力，一些调查表明多大80%的有剩余视力的低视力者的视力可以达到0.1甚至更高。可见，拥有剩余视力的低视力者在视力残疾人群中占有很大比例，如何更好地发挥剩余视力的功能则成为目前人们关注的焦点。研究结果证明，低视力儿童运用剩余视觉进行阅读不会损坏他们的剩余视力，而且研究者的阅读状况明显的获得了改善。由此可见如果能指导儿童做到合理卫生地用眼，只要不属于进行性眼病，其视觉能力的发展也符合用进废退的原则。功能性视力是指个体在日常生活的环境情景中完成或参与某项活动中，视觉所发挥的积极有效的作用。功能性视力是对个体的用眼状况的描述，它强调“功能性”，也就是说为各种特定目的而使用的视力必须的有效的、高效率的。如果个体在一定环境中不能完成或勉强完成需要视觉能力的活动，那么说明他的功能性视力低下，即使他的视力正常。反之，即使个体的视力存在损伤但却能很好地完成需要视觉能力的活动，他的功能性视力良好。

国际视力残疾教育委员会主席BillBrohier提出：“让儿童出、不断地看，会帮助他了解他看到了什么。”可见功能性视力训练的重要性和必要性。在功能性视力训练的过程中，根据低视力人体的需要可能会在经过特殊布置的视力训练室中进行训练，通过训练帮助个体慢慢掌握视觉技能和技巧，使功能性视力得到提升并最终能够在日常生活中灵活运用，从而提高他们的生活水平。

二、典型个案训练计划及过程分析

案例1：王某，男，11岁，弱视，左眼球轻微震颤;小学三年级，学习汉字，现阶段学习的主要困难是阅读课文时难以按照老师的要求找到指定的段落或句子，换行时容易错行，换页时难以找到承接的句子。

根据马某现阶段表现出的主要困难，结合其眼病特点，可以得出眼球震颤是造成其视觉定位困难从而产生搜寻困难的主要原因，而眼球震颤是一种生理表现，目前无法通过任何医学手段和教育手段来改变;但他只是左眼轻微震颤，这种状况理论上说对日常学习生活没有太大影响，已有一些眼球震颤程度更严重的个案也说明震颤并不是造成阅读困难的唯一原因，通过训练是可以从一定程度上改善阅读水平。因此针对马某的短期训练计划重点放在视觉定位和搜寻技巧方便。

第一周：

训练目标：学习简单的阅读定位技巧。

训练内容：①段落定位技巧的练习：根据段起时都退两格的规律快速定位每一段的开始;根据一般段末都有一些空行的特点练习快速定位每一段的结束。②让学生练习养成在段落前计数的习惯。

辅助手段：彩色笔，在段落起始作标记。

效果检查：看是否能掌握这一定位技巧。

第二周、第三周：

训练目标：学习简单的搜寻技巧――眼睛必须由物体一侧向另一侧运动，然后由上而下一行一行地覆盖要搜寻的范围，防止快速而不规则的乱找目标。

训练内容：①按要求找到穿在一条线上的不同颜色不同形状的小木块（先横放在竖放），如“从左往右第三个是什么”、“从下往上数第四个是什么”等。②按要求找到穿在多条线上的不同颜色不同形状的小木块（先横放再竖放），如“第二排第三个是什么”、“第三列第五个是什么等”。③利用学生喜欢的五子棋作为训练工具，摆成不同阵形，让学生找出指定的棋子。④将二年级之前学过的常用字制成放大字体的棋盘，按要求搜寻指定的文字。

辅助手段：色彩对比、大字

效果检查：看是否能掌握这一搜寻技巧

训练目标：①配合段落定位及技巧，找到某段落的第一个和最后一个或词。②给出一个字或词语并告诉其所在的段落，让学生找到并规划出来。③学习用手指、用笔或强化框等帮助阅读时定位搜寻。

效果检查：看在书本阅读中的定位和搜寻能力是否有提高。

训练效果评价：为马某制定的这个四周计划基本上没有改动地的得以实施。在实施两周后进行了一次测试，发现他很明显地在不断提醒自己按照老师教给的方法去寻找断首和段末做标记，主要表现在自我的言语提醒和反馈，虽然多少影响了阅读速度，但至少说明学生有意识地使用阅读技巧，一旦熟悉了这些技巧，便可以提高阅读速度，经过为期四周的训练，经测验马某在定位句子和段落、换行、换段时的速度较一个月前和四周前有所提高。在课堂中据其老师反映也较之前有很大的进步。

三、结论

综上所述，为低视力儿童制定个别化训练方案时一定要在详细分析了该儿童的基本情况和现阶段的突出问题的基础之上，针对亟须解决的某一点问题制定训练方案;并在训练过程中及时检验前阶段训练效果并及时做出调整措施，不要以为这个计划是一成不变的;在实施完这个训练之后，还要对整个训练效果做出训练。分析成功和不足之外及其原因，并考虑是否要进一步深入训练该项目或终止该项目、解决下一个问题。

对低视力儿童进行的视觉康复训练必然是具有个别性和阶段性的。加上从实际出发考虑，现阶段担任视觉康复训练的多为盲校教师，他们还承担着大量学科教学任务，因此要求他们为每一个儿童制定每一阶段的个别化训练计划确实存在很大困难。这就需要训练者要在日常多积累个案、多积累不同的训练方法，多参考别人的个案和训练方法，这样可以一定程度上简化自己的工作、节省精力和时间。但是在阶段性和最终的效果评价方面不能有任何简化，因为这是总结训练方法、训练目标、训练内容、训练成果等的重要步骤，同时也是为以后制定个别化训练计划提供思路和捷径的有效方法。

参考文献：

第9篇：阅读训练方法范文

然而，传统的小学语文阅读教学，教师往往比较注重内容分析，阅读教学与习作教学未能紧密结合起来，甚至有些语文教师，为了完成数量颇多的课文教学，挤占了作文教学时间，这就造成阅读教学中读写脱节的现象。作为新课改背景下的语文教师，我们应该思考：如何将阅读教学与作文教学有机地链接起来？如何在阅读教学中找准“写”的训练点？下面，我从三点谈谈自己的经验：

一.模仿写

儿童通过模仿从合作中获得的发展，模仿是儿童产生一切人类特有的意识特点的源泉，利用模仿从儿童会的东西向儿童不会的东西过渡的可能性，教学对发展的全部意义就在于此，而这一点恰巧也就是最近发展区概念的内容（选自《维果茨基儿童心理与教育论著选》）。

《孔子游春》中“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话采用总分结构，然而分述的句子既是比喻句、拟人句，又是一组排比句。教学时，可引导学生关注句式特征（比喻句、拟人句、排比句），通过仿写句式“……是……”从初步仿写到深度模仿：学习文中总分的结构形式，分述部分的句子必须是一组运用比喻或拟人修辞手法的排比句。有学生这样写“夏天的火烧云千变万化，常常使人联想无限。一会儿，它是一匹匹飞奔的骏马；一会儿，它是一座座连绵起伏的棉花山；一会儿，它是一只只蹦跳的小白兔；一会儿，它又是一条条白丝带……”教师基于本班学生的习作实际，以教材为例，学生通过初步吸收、体会文章的表达方法之后，适时让学生进行小练笔。事实证明，这个方法扎实有效。

二.联想写

想象是创造的源泉，联想是想象的其中一个表现形式。教师在教材中选择一处落笔点，让学生展开丰富合理的联想进行创作，这也是阅读教学中常见的练笔方式。

观摩闫君燕老师的《鱼游到了纸上》课例，闫老师引导学生关注文本写看到、写联想的句子，出示一组文字材料《全神贯注》，引导学生找到写联想的句子：①好像跟谁在说悄悄话；②似乎在跟谁激烈地争吵；③他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。老师指导学生观察对比发现：①每个句子都是先写看到的，再写想到的；②在看到的和想到的句子中间会有比喻词（像、好像、似乎）连起来。接着老师出示一段只描写看到跳绳画面的句子，学生根据前面习得的方法，很快就提出“应该给这段话加上联想的句子”的建议。于是，学生分别在“清脆的声音”的后面加上联想的句子“好像演奏着优美的乐曲”，在“姿态轻快优美”句后加上 “仿佛在翩翩起舞”。这节课，闫老师提供习作片段，引导学生运用联想方法进行小练笔，学生掌握并运用了语言文字的能力。绝了！

三.点面写

点面写是指点面结合法，所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”指的是人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。