阅读与阅读教学的区别精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的阅读与阅读教学的区别主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：阅读与阅读教学的区别范文

一、多元有界，尊重文本价值

首先，“多元有界”是在尊重文章本意的前提下进行的。作者写文章的目的或是描写景色或是抒发感情。对文章的“多元解读”并不是对文章内容的绝对自由理解，而是以文章的写作背景和作者所处的年代为基础。这种多元解读是在一元解读的基础上建立起来的，它不能以歪解文章主题为代价。阅读是个性化的体验，读者很难从阅读中毫无遗漏地还原作者的写作意图，对于文章要表达的原始意图，读者只有在多元的解读中从多方面总结归纳，才能不断深入理解作者的写作意图。

其次，“多元有界”要遵循表达文章本意的方式。由于小学生的年龄尚小，他们的阅读能力也不是很高，这就导致了他们对文章本意的理解需要逐步深入，对于像《西游记》、《三国演义》等经典名著，可能需要他们随着年龄的增长以及反复阅读才能真正理解作品的意义和内涵。

最后，“多元有界”要以实现一定的教学价值为目的。我们无论采用任何教学方法都是为了实现一定的教学目标。在小学语文阅读教学中运用文本细读法时选用的阅读教材来源于文学作品但又与文学作品有所区别。对于语文阅读教学来说，以“教科书”与“教材”为代表的经过教学论加工的专业文本组成了语文阅读教学的主要内容，它们来源于文学作品，但又区别于文学作品，这些文章大多是根据小学生的理解能力和教学大纲的要求，节选自文学文本或对文学作品的改写。经过加工处理后这些文章的中心思想更加明确，更加适合小学生的年龄特征。

二、整体阅读，潜心细部咀嚼

文本细读就是要求读者慢慢品读文章、仔细领会文中字词句的含义、慢慢欣赏做的表达技巧等，这样才能读出作者的思想感情，这些年文本细读已逐渐被广大语文老师所接受。在文本细读中，要在保证文章整体性的基础上处理好内容整体与部分的关系，将整体与部分统一起来。

整体阅读就是要把握整体结构，领会文章的核心价值，从作者的立场去品味文章内容，其中包含了文章语言传递的丰富内涵和思想感情，文章的结构和层次，文章的语言基调以及写作背景。在整体阅读的同时不要忽略了对文章的细读，文本细读就是要对文章进行逐词逐句的推敲，分析文中关键字词的作用；根据文章结构进行段落划分，挖掘文章的精彩之处。

文本细读法是提高小学阅读教学水平，提升小学生阅读能力的有效途径。小学生没有太大的升学压力，可抽出更多的时间细读文章，从细读中培养良好的阅读习惯，逐渐积累阅读技巧，增强自己的阅读能力。

第2篇：阅读与阅读教学的区别范文

【关键词】小学语文；个性化；阅读教学；价值取向

小学是学生继续进行高等教育的基础，小学语文教育对学生文化素养的形成发挥了巨大作用。阅读是语文教学的重要方式之一，个性化阅读在保证质量的前提下，做到对学生人文精神、实践能力的培养。教师应该通过合理、创新的方法，在教学中真正实现个性化阅读带来的巨大价值。

一、个性化阅读的概念

个性化阅读从字面上看是阅读方式的非一般化。实际上，个性化阅读是在新课改的背景下，对语文阅读教学的创新，是语文课改的核心概念。个性化就是区别于一般化、大众化。所谓个性化阅读即在原有阅读方式的基础上，增加阅读的独特性、新颖性。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，注重人文精神的培养。所以在新课改实施的情况下，实现语文阅读教学的个性化具有重要意义。

二、小学语文个性化阅读教学的价值取向

在小学语文教学中存在这样的现象，部分教师在进行语文课程教学过程中，过度追求个性化，使得语文阅读脱离原先的轨道，完全按照自己的想法随意设定，这就忽视了小学语文个性化阅读教学的价值取向。所以对于当前的个性化阅读教学来说，对其价值取向的研究十分重要。教师以教材为基础，经过深入研究给学生创造一个能够完全自由的开展思维与情感活动的时空。在帮助学生获得另类体验的同时，加深情感的熏陶，从中找到乐趣。

1.培养小学生在语言学习上的感悟、积累以及实际运用

小学语文个性化阅读教学能够帮助小学生在学习语言的过程中真正领悟它的真谛，以及对情感、道理的深刻体会、感悟。通过这一过程，实现对语言正确的应用。每个孩子在阅读中都是带着自己独特的视角、经验以及个性而进行的。所以教师在语文课中应适当采用新的方法吸引学生的兴趣。例如在进行课文《两只小狮子》的学习中，可以让学生提前回家预习阅读，第二天让学生在课堂上进行对话表演，根据课文里面包括懒狮子、狮子妈妈、小树之间的对话，教师可以让同学们自己选择角色进行分角色阅读，遇到不会的生字，教师适时教授，教师针对每一个角色的不同，让同学自己阐述观点，自由发言，通过学生互动的方式，让孩子在娱乐中学习，对不认识的汉字记忆更加深刻，积累懒洋洋、慢吞吞等叠词的使用。通过个性化的阅读积累，帮助小学生掌握更多的字、词的积累，词汇量的增加能够提高阅读的效率，阅读效率的提高便于积累更多的字、词。二者相互联系，相互促进。

2.实现小学生在态度、情感以及价值观上的提升

个性化阅读在对小学生价值观念的形成方面具有重要作用，价值观念支配着人的行为，错误的价值观会导致行为的偏差。通过教师的在课堂中协助学生理解文章的实质含义，拓展学生思维能力的同时，引导学生正确价值观念的形成。培养小学生辨别好与坏、真与假的能力。

在对《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以让学生提前预习，然后上课时到讲台上进行有感情的朗读，这样的阅读方式增强了学生对文章的了解，同时也锻炼了学生的积极主动性，阅读后，教师要对学生进行评价，评价以鼓励、表扬为主，通过阅读，学生从中学到了学习要认真，对人要真诚等。同时教师可以推荐课外读物，培养学生的个性化阅读，可以让学生在课堂上每天讲一个自己课外阅读的小故事，例如《雷锋的故事》等，增加知识量，同时对于培养学生的正确价值观、形成积极的情感有重要意义。

3.发展学生灵活、深刻、创造性的思维模式

个性化阅读能够帮助学生对文章的理解能力得到升华，通过交流、学习，进一步深化思维，实现其教学价值；针对小学生思维能力相对简单的情况，通过个性化阅读，培养学生同时从多个角度对问题进行认识、思考的能力，培养灵活的思维模式。例如在《大海的歌》这篇文章的学习中，主要通过对大海两次唱歌的含义的理解，真正体会作者的情感。老师可以采用边放音乐边朗读的形式，通过音乐的配合，让学生在头脑中想象大海的波涛壮阔，蔚蓝的海水，无边无际的广阔天地，阅读停止了，学生们还会沉浸在大海的浪涛声中，可以让学生自由陈述自己所能想象中的大海，对作者的情感有更深的体会给学生想象的空间，培养学生的空间思维。

个性化阅读能够带给学生新的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生对人、事、物的独到见解，发挥个性化阅读的最大价值。

结束语

个性化阅读教学在传统教学的基础上进行创新，实现学生的主体地位，通过对个性化教学的解读，明确了个性化阅读对于小学生全面发展需要的重要性所在，对小学语文个性化阅读教学的价值取向有了正确认识。所以说小学语文个性化阅读教学的实施具有重要意义。

【参考文献】

[1]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.

[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].基础教育，2012（10）.

[3]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（07）.

第3篇：阅读与阅读教学的区别范文

【关键词】小学语文；阅读教育；必要性

【中图分类号】G420 【文献标识码】A

一、小学语文阅读教学的必要性分析

新课程标准中提到工具性、人文性是语文学科最为基础的特征。语文教学的研究专家对此观念的理解不单单是说语文有其实用的必要价值，同时还要最大限度发挥语文课文化教育的功能。在关注孩子们语文素养的培养与提升的同时，还要让学生学会语文的应用和自主探究的能力；关注学生在生活中的语文学习，同时要求教师让学生在语文阅读过程当中可以获得思想上的陶冶，有利于学生构建起正确的价值观。

阅读教育作为小学语文教学中的重要组成部分，其必要性是显而易见的，在新课标当中已明确指出阅读属于学生的一种个性化行为，教师不可以用自己的思考代替学生阅读，一定要让学生在主动阅读、思考过程中去加深对知识的理解，以此获得最真实的感觉。同时，还要求学生要在阅读素材的基础上，去更深层次地理解课文中的内容，通过自己的思想来分析文章所表达的思想。

二、小学语文阅读教学的相关方法

（一）激发学生的想象力

小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，最大限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起学生思维的同时还能最大限度促进语文阅读教学的效率提高。通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。

（二）构建延展性阅读教学观念

在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践机会并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生掌握好语文的学习特点，多积累语文方面的素材，培养学生正确的语感并提高他们的思维能力。为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把学生需要学习的知识通过问题的方法提出，让学生从知识接受者转变成知识的探究者。学生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习能力的巧妙迁移。

（三）阅读教学需要抓住重点内容

在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮助学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那学生自己无法判断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时学生也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识进行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。

（四）阅读教学要从关键词句着手

书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课整体的掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提高教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。如果教师不注意学生的整体感受，造成学生无法很好感受到作者的意思，在一定程度上会影响到学生的阅读能力，不利于培养学生的阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，引入一些问题让学生带着问题去阅读，可极大提升教学效果。

三、结语

教学实践表明，在小学语文阅读教学中教师要从文章的整体性出发，找到关键词句，最大程度激发学生的想象力，指导学生从文章中读出自己的感情，通过互动合作学习方法提升阅读教学有效性，让学生在阅读的过程中体现出自主创造性，以此促使学生语文能力的提升，同时也提高阅读的教学效果。

参考文献

[1]顾海涛.说说小学语文阅读教学中的“对话”[J].学周刊，2013（4）.

[2]曾朝红.对小学语文阅读教学的思考[J].语数外学习，2013（3）.

[3]蔡国华.语文创造性阅读多元解读策略[J].中学语文教学参考（教师版），2006（12）.

第4篇：阅读与阅读教学的区别范文

在新课程改革的背景下，为“适应”新课程改革，很多教师代替了学生成为唯一的阅读主体或以一种表面的形式替代学生的实际阅读体验。他们将心思更多地放在课堂的形式上。如“小组讨论”，让本来无限接近传统的学习方式贴上“探究式学习”的标签，让每节阅读课表面上都轰轰烈烈，由此引来更多的关注和好评。也有一些老师喜欢用“问题”来淹没课堂，进行所谓的“开放性课堂”，希望用标新立异的课堂形式取代学生真实能力的提高，引来一片“以生为本”的喝彩声。这样的做法在我看来真有些“一叶障目”之嫌啊！殊不知，教师设置的和学生回答的问题主要围绕“是什么”，而摒弃了更重要的“为什么”和“怎么样”。不过，像“是什么”这类问题是完全可以通过教师的讲授掌握的，“为什么”和“怎么样”才是学生应该探究的问题，才是阅读体验的全过程，更应该成为探究性的问题让学生去探究。当然像这样的课堂学生的“主体地位”“探究式学习”“以人为本”等诸多课改新理念好像得到了综合体现，当然也只是体现罢了，至于阅读体验的积累、个体情感的参与和实际阅读能力的提高等方面在我看来收效寥寥。而且，这恰巧就体现出阅读教学过程完全被异化了，甚至连新课程理念也被无情地曲解了！

短暂热闹的课堂过后，试问学生的阅读能力提高了多少？在学生看来，阅读活动俨然就是老师的事情，只不过是应试的一部分，只要注意老师讲的阅读答题策略和技巧，阅读也还是可以应付自如的。当然，老师也就会在复习的时候归纳一些策略和技巧，不厌其烦地向学生重复着自己“苦心钻研的成就”，如树立“文本意识”“整体阅读意识”“规范答题意识”；牢记“观点在作者，答案在文中”；“快速、整体把握阅读材料的主旨，明确正确的答题方向”和“大体把握命题的角度，有的放矢地答题”等。我可以肯定地说这些老师非常善于归纳，对阅读教学也很有研究，也非常尽职尽责。但是，当我们把这些归纳得尽善尽美的“内功心法”，以填鸭的方式灌输给学生、堆砌在学生面前时，我们是否考虑到学生的感受？是否就承认试卷的解答就是学生阅读能力的“晴雨表”？如果学生能完全接受并有幸在考场上把老师的“独门绝技”“内功心法”运用自如而获得满意的分数，那么，他们算是“幸运”的一部分人，尽管能力没得到真正的提高，但他们至少提高了分数；如果学生不能灵活地运用好这些“法宝”，那么就有些可悲了吧，什么都没有获得，老师的“独门绝技”“内功心法”失灵了。我想这样一来可悲的不仅仅是学生，对于语文教师的阅读教学也毫无保留地被推到愧疚和忏悔的边缘，引来一片质疑和不满，边缘学科的地位也就更加边缘，甚至连“夹缝中生存”的“夹缝”权利也将被剥夺！

不过，在反思阅读教学之余，我们能不能真正地站在学生终身学习的角度上考虑一下：是否阅读教学真的就注定是这么苍白无力的呢？是否可以让学生收获一些能让他们受用一辈子的实实在在的阅读的心得和体验，而不仅仅是一些生硬单调的阅读技巧和策略呢？我想考虑到这些后，阅读教学也到了该回归它本来面目的时候了。阅读的本质是不分新课程改革还是旧有的传统课堂形式的。只要在课堂内能有效地把握住阅读的本质，扎实地提高阅读能力，不懈地致力于学生阅读经验的积累和个体情感的体验，在我看来，不管形式如何都是成功的课堂，至少它达到了阅读教学的目标。毕竟，阅读不等同于阅读技巧，阅读教学不等同于阅读技巧策略的传授。

那么真正的阅读教学是什么呢？新课程下的阅读教学与传统的阅读教学有什么区别呢？其实，阅读教学的本质就在于通过阅读主体（学生）的个体阅读体验水平的提高，树立正确的情感态度和价值观，提高其认知水平和理解能力，培养其独特的阅读审美情趣。这样的阅读教学本质才是阅读教学该定位的终极目标和价值追求，那些所谓的“喝彩和好评”应该留给学生来评价。

第5篇：阅读与阅读教学的区别范文

关键词： 初中语文 阅读教学误区 情感教育

一、初中语文阅读教学的误区

初中语文阅读教学中，教师需要启发、激趣、组织学生，使学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。但是初中语文阅读教学存在着下面几种误区。

1.流于形式的小组讨论。

小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习方法。但在实际操作中，教师抛出一个或几个问题，几个学生立刻围成一团，讨论声响成一片。几分钟后，教师一声令下，讨论声戛然而止。真正展示讨论结果的往往只是少数几个优等生，大部分同学则是“看客”。真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间，布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点要及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，又要防止无原则的肯定。

2.喧宾夺主的讲解。

很多教师采用传统的讲授法，不分讲读与自读的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然成了被填的鸭子，成了知识的容器。

3.枯燥无味的练习。

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了训练学生阅读能力的方式，舍弃了对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替作为根本的文本阅读训练，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。

二、把情感教育融入初中语文阅读教学

1.激发学生阅读兴趣，促进积极思维。

兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。激活阅读兴趣，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生的兴趣。

语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的，循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”，与此相适应的则是“研读”的阅读方法。

2.激发学生阅读潜能，形成科学的人生观。

教学的目的不仅仅是教给学生以知识、能力，而是培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生的人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。在阅读教学中注意激励引导,尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，又是时展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。

例如在教学《汤姆・索亚历险记》这篇课文时，在学生理解了本文的主题之后，我设置这样一个问题：“读了这篇课文，请你联系自己的生活实际，谈谈如果你遇到了汤姆的遭际，你会采取什么行动？”先让学生在小组发言,然后各组派代表发言，最后我总结：“我们学生也处在叛逆期间，也许会有过激的反应，但是要记住父母是爱你们的，你们要热爱自己的生命，不管在什么时候都要勇敢地面对一切。”这样,利用课文教材“情”与“美”的特点，激励学生勇敢地面对学习和生活中出现的困惑，努力追求自己的理想。

3.指导学生阅读创新，培养学生多元的思维品质。

在阅读教学中，应倡导“自主阅读―合作研讨―个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

三、结语

总之，教师应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，并恰当地使用鼓励的方法，激活学生的情感，使学生形成独特的阅读能力和技巧，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。

参考文献：

第6篇：阅读与阅读教学的区别范文

一、让学生掌握语言之道，是阅读教学之本

让学生掌握语言之道，是指阅读教学首先要着眼于语文知识的教学，让学生获得必备的语言素养。看起来，这种观点与目前盛行的教育理念有些出入，但我们必须清醒地认识到：我们的语文教学不能从一个极端走向另一个极端——不能从专注于字、词、句、篇的分析中走向“泛语文”、“去语文”状态。大家都知道，语文之所以是语文，就是因为语文关注了“字、词、句、篇”的教学，关注了“听、说、读、写”的训练，从而让学生掌握了交流的基础。试想，如果语文教学离开了字词句篇，我们拿什么跟学生谈“思想与精神”，拿什么来抒发“打动心灵的力量”？所以让学生掌握语言之道，是阅读教学之本。

在阅读教学之时，我们首先要关注言语的形式，即“怎么说”。语文课与其它课程有着显著的区别：语文关注的是“怎么说”，也就是言语形式；而其它课程则重在说什么。所以我们在进行语文教学设计时不仅考虑让学生学到什么知识，更要考虑如何让学生进行知识的表述。只有这样，才能体现出语文的特色。例如《剪枝的学问》的教学。这篇课文以一个老农技员的身份讲述了为何在秋天剪去一些枝条的学问，从而告诉孩子“削枝强干”的道理。在教学时，如果我们从农技员的角度进行分析、讲解的话，势必将这篇课文上成“劳技课”，这显然与语文课的本质大相径庭。为此，在教学时，我首先让学生通读课文，让学生充分感知“剪枝”的学问；然后，我组织学生用自己的语言来描述“为什么要剪枝？”“如何剪技？”；最后，再让学生将桃园丰收的景象用恰当的语言给表现出来，这样，围绕着“语言的形式”展开教学，学生就会在这样的环境里习得语言的表述能力。

其次要进行扎实的语文基础知识的学习与积累。语文教材选择了大量的古今中外文质兼美的典范之作，这些文质兼美的作品，为学生言语习得提供了范本。因此，在阅读教学之时，除了让学生掌握一些常用的字、词以外，还要对一些精彩的课文或片段，要熟读成诵。另外还要逐渐领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，使学生在充分感悟和理解文本的基础上，真正提升语文素养。

二、让学生感受文本之意，是阅读教学之魂

如果说“语言形式”是阅读教学的本质基础，那么，“人文性、情感性、交融性”就是阅读教学的情致所在。阅读课之所以语文教学的主阵地，之所以受到教师、学生的青睐，是因为在阅读教学中，我们不仅习得了“语言的形式”，更重要是在学习“语言形式”的过程中，感受到文本所呈现出的那份儒雅、那份清新，感受到作者的爱憎分明，感受到文本的核心价值追求，正因有这么多的感受，才使得学生体会到成长的快乐与艰辛，才使得学生懂得学习的无限快乐。

阅读教学中的“条分缕析”的过程，从某种程度上来说，就是一个不断靠近作者的过程，就是一个触摸作者心灵的过程，更是一个感受作者思想的过程。通过对文本中的一个字、一句话的品读、玩味达到“言”与“意”融合的境地。例如《与他的大黑骡子》的教学。这个文本讲述了为了让更多的战士走出草地，不得不将自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了“爱大黑骡子、更爱战士”的思想感情。然而尽管这个主旨非常明了，但学生无法深入领会“爱大黑骡子与爱战士”矛盾与痛苦。在教学时，我先让学生从的动作、语言、神情的细节描写中感受到他对骡的爱，接着出示“一个个战士轰然倒地”的情景，让学生在“爱”与“杀”的较量中感悟的伟大。

三、让学生领悟学习之法，是阅读教学之道

第7篇：阅读与阅读教学的区别范文

关键词：研究性阅读;阅读能力;创造性

高中语文教学大纲就规定必教课文的“基本篇目”，这都是文章学阅读教学理念大有市场的反映。而近几年来有人提出“课内读，课外考”，高考语文试卷不考语文知识，只考阅读与作文，都表明高中语文阅读教学方法论在觉醒。文章学阅读教学法是二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用。但几十年来却被一些人发挥到极致，以至演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。其主要问题：一是从文章结构人手解析“范文”，从积累语文知识人手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》就是典型的例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”人手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。二十几年来，高中语文课本以文章体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体范文就设计写什么文体的作文。这种课本编辑方式实际上是把阅读与写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，是眼下高中语文阅读教学的症结所在。

研究性阅读教学法是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握：过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息;使无序信息条理化，使隐性信息显性化把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段。因此，读者不必把观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而要关注语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息，等等。也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不是识别语文知识的过程。这就是文章学阅读法与研究性阅读法的本质区别。就高中阅读教学的本质与根本目的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。不明了这一点，就永远也走不出文章学阅读法的怪圈儿。

“研究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。在这里，阅读是被当作一种终身使用的技能看待的。在一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。从这个意义上讲，高中语文阅读教学的改革无疑是必须面紧迫的。就高中现阶段而言，教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。这个工具性就体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大。我们平时总是说某某学生理科成绩好，但语文不好。这实际上说的是他的语文专业知识不足，并不能说明他的阅读能力差。因为，很难想象一个阅读能力差的学生是如何能理解题意、缜密思维的。一个理科较好的学生可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题的阅读能力一定很强。也就是说，一个阅读能力差的学生一定学不好理科。语文学科范畴内的阅读教学，解决的实际是学生学习中的一个普遍适用的技能问题。这样讲，不是在淡化、抹杀语文的学科特性，恰恰是更准确地表述它的作用与工具性。

第8篇：阅读与阅读教学的区别范文

【关键词】阅读教学；低效；原因

影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。内因是起主要作用的，我们不能总是怨天尤人，要多从自身找找原因。阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在多种思潮的影响下，小学语文教师铆足了劲对阅读教学进行探索，也许是为了出“新”，为此出现了许多本末倒置的现象，导致阅读教学出现种种问题。

一、课件滥用充场面

在现代教育技术日益发达的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的错又是在小学语文教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。在课件热闹的氛围下，无论哪一级别的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到了小黑板和挂图的作用；有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。如复习课文中的词语，一位教师利用课件将其做成各种各样的鱼，教师点击之后就出现一个词语，然后请学生读词语。请问教师如此兴师动众有必要吗？不就是读词语吗？直接读不就行了吗？简单问题又何必如此复杂化？在平常阅读教学中，不用课件或少用课件就能达到同样效果的，还是应该不用或少用课件。毕竟制作课件成本较高，既费时又费力。

另外，小学语文教学与其他学科有着本质的区别，它重视学生与文本对话，通过学生的阅读、品味、理解、感悟产生独特体验。课件使用不当，反而有碍于学生的思维发展。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。课件只有有利于解决阅读教学的重难点，实实在在为学生服务才能显出它的价值。

二、活动花俏迷人眼

由于语文新课程对跨学科的重视，小学语文阅读教学便出现了各种各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课变成了表演课，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了，可这样的语文课还姓“语”吗？学生的语文素养能提高吗？

如理解“高耸、低陷”“山峰、山谷”这几个词时，让学生拿出笔在纸上画一画，再在图上标一标，无需多言，学生便能一目了然，像这样省时又高效的学科间的整合才是必要的。学科间的整合也应注意恰到好处、恰如其分，开展和语文无关的活动，阅读教学将失去自我，成为表演的舞台。语文教学是要开展一些活动，但是花架子、和语文学习无关的活动不应充斥我们的课堂。

三、不甘冷场放声读

现在的语文教学课堂，朗读之风盛行。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读。为了表现出课堂气氛活跃，学生学得生动活泼，教师花大力气引导学生放声读。尤其是公开课，教师生怕课堂静下来出现冷场，于是读大多采用出声读的形式，“书声琅琅”成了他们课堂值得炫耀的亮点。

《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的理解。”默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验、迸发思维的火花。学习课文，放声朗读一般来说放声朗读应出现在刚接触课文或对课文有了自己的理解感悟后。对课文有了自己的理解感悟后再放声朗读是为了通过有胜于言体现自己对文本的理解感悟。而要想真正进入文本、产生自己独特的体验，最好也是最有效的方法就是默读，对高年级学生尤其如此。让学生学会静思默想、让课堂暂时“冷场”吧！

可以说，默读能力对于生活在信息量与日俱增的现代社会中的学生来说比朗读更重要。现代人必须善于默读，善于在默读中思考、比较、鉴别。小学语文阅读教学应呼唤默读教学的回归，让学生学会静思默想，让学生成为富有文化底气的读书人。

四、作业被挤出课堂

虽然上级三令五申要为学生减负，但小学生仍普遍感到课业负担过重，这与我们的阅读教学有一定关系。有的教师唯恐学生这里不懂那儿不能理解，于是一些自认为是精华的句子左分析右讲解，放弃了让学生背诵积累的时间，低年级的孩子写字不能在课堂上完成，导致一些孩子的字间架结构不正确，学生握笔姿势不正确。随着下课铃声的响起，教师开始布置作业。这作业便成了孩子可见娱乐的“死对头”，它占去了孩子玩耍放松的大好时光。虽然孩子人在教室写作业，可心早已飞到了教室外。学生的作业由此造成了字迹潦草、正确率低下等后果。最好的办法就是在阅读教学中穿插几分钟做作业的时间，或在课堂上留几分钟写作业的时间，尤其是低年级的孩子，写字作业一定要在课堂上完成，在教师的行间巡视下完成，让每一个孩子都养成良好的书写习惯。课后就留给孩子们多看看自己想看的书吧！

五、教师无视学生阅读自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

我们每个小学语文教师都要牢记小学语文教学是母语教育，我们肩负的任务是提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定亮丽的底色，让小学语文课堂真正回归本质吧！

参考文献：

[1]全国小学语文教学研究会秘书处编著.《语文教学有效性研究》[M].人民教育出版社，2009第4页

[2]杨再隋.呼唤本色语文[N].中国教育报，2005-12-23（5）

第9篇：阅读与阅读教学的区别范文

关键词：初中；英语阅读；教学词汇

一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题

1.词汇教学过程中存在语境不足现象

在进行初中英语阅读的教学过程中，很多英语教师都会对陌生的词汇实行“忽略制”，认为这些生词或者新词已经让学生自行预习过，不必再进行特殊的讲解，而且认为学生通过自行预习会扫清阅读学习过程中的障碍，也会使得阅读学习变得更为容易。但是，他们却没有考虑到其中的两个问题：一方面是在进行生词预习的过程中，学生会有一定的惰性，也会自行忽略生词、新词，只是大概地了解文章内容，起不到预习的作用；另一方面是即使学生对新词、生词进行预习，也不能从系统的角度出发，整体地完成对生词的记忆，而只是粗略地对某个单词进行记忆，使得词汇和文章分离，这样会直接导致学生语篇分析能力缺失[1]。

2.忽视对词汇的巩固与运用

在进行阅读学习前，词汇教学的目的是为系统的理解打下基础；在进行阅读的过程中，词汇教学的目的是理解阅读；在进行阅读之后，词汇教学的目的就是使得学生掌握并运用词汇。由此可见，在不同的阅读过程中，词汇所代表的意义也不同。而在现实的教学过程中，英语教师只是在阅读的过程中将生词列出并进行释义，甚至是对这些生词进行举例论证，以此来达到讲解说明的目的，但是，这样的做法不仅仅在英语阅读的学习过程中浪费了时间，也降低了阅读理解的效率[2]。

二、在初中英语阅读教学中进行分阶段词汇教学

1.英语阅读之前对词汇分类处理

在进行初中英语阅读教学之前，教师要掌握当前学生的具体情况，并且将阅读中涉及的新词进行分类处理，将不影响阅读并且材料中所给的信息不能诠释其含义的新词归结为首要词汇。因为这类词汇在学生进行阅读时会给其带来障碍，并且上下文所给提示不全，猜测时也会具有一定的困难。要想解决这一问题，教师可以依据文章中的标志以及图片等促进学生对新词的理解，另外也可以通过呈现现实中的语境对新词进行巩固。语境的应用不仅可以间接地使得新词的难度降低，还会从系统的角度出发增加学生的知识储藏量。

2.英语阅读过程中引导对词汇的理解与猜测

在进行阅读的过程中，最终的目的就是让学生全面地掌握文中的知识，那么，初中生在进行阅读时就要充分地从上下篇幅中得到领悟和感受，从而进行揣摩和区别，最终猜测出生词的意思。只有从阅读中理解篇幅所交代的内容以及所展现的技巧才能成为一个成功的阅读者。常用三种阅读技巧：

（1）结合上下篇幅内容。初中生在进行阅读的过程中，要依据上下篇幅所讲的内容对陌生的语言以及词汇进行猜测，并且利用文章中所提供的线索进行分析和推理，这样就会在很大程度上培养初中生在进行英语阅读时感知语言以及英语思维的习惯。

（2）对词汇进行结构的分析。在进行阅读教学的过程中，要求教师时刻注重对词汇的总结、分析以及归纳，这样会使得学生在英语词汇的学习过程中潜意识地对词汇的结构进行分析，也会间接地拓展词汇量。

（3）英语阅读后对词汇进行巩固运用。初中生由于处在高中以及小学学习的过渡阶段，学习任务也在不断地加重，在进行英语阅读学习之后，他们很难顾及之前所遇到的生词、新词，这时，就需要发挥初中英语教师的作用，督促学生巩固阅读中遇到的词汇，从而增强他们对词汇的记忆。

初中英语阅读教学在新课改的要求下，一直在不断地更新教育内容和手段，但依旧存在诸多的问题亟待解决，要想系统地解决初中英语阅读中词汇教学存在的问题，就要实施针对性的措施来一一解决，从而加强初中生在阅读学习过程中对于词汇的理解和运用。

参考文献：

[1]陈 舟.如何在初中英Z阅读中有效地教学词汇[J].中学课程辅导（教学研究版），2013，7（29）：126-127.