高中语文积累大全精选(九篇)
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第1篇：高中语文积累大全范文
关健词：高中 作文 教学
一.高中作文教学中存在的问题
语文教育界越来越重视作文教学，提出了很多具有创新精神的作文教学理念，但是，很多理念在实行的过程中问题不断，抑或虎头蛇尾，不能坚持到底。作文教学的过程出现了很多问题：
（一）教师方面的问题
1.作文教学方法和教学模式不能与时俱进。很多教师的作文教学过程就只是把一些固定的模板告诉学生，学生的作文演练就是套模板，没有创新可言。教师本身很少深入研究作文，也几乎不亲自去写作文，作文教学课堂空洞、乏味。在新时代的大背景下，与时俱进，更新知识、理念显得尤为重要。作文教学不应仅仅再是老一套的模板家演练，而应该在教学过程自己不断摸索、不断创新。
2.学校教学大环境迂腐、陈旧。近年来，很多充满梦想和斗志的80、90后毕业生进入教师岗位，这些具有新思想、具有创新精神的一代教师，本来已经准备好大展身手，创造出属于自己的教育神话，但随着学校大环境的影响，那份斗志和勇气大都会随着岁月的流逝而消磨殆尽，变得老气横秋，最终和现实妥协。革新思想是长期的过程，所以学校应该为新理念撑腰，努力改变教师的思维观念，创造出优良、新鲜的学校大环境。
3.作文教学无计划、具有随意性。在一线的教学中，作文被当成讲授内容的一个缓冲地带，对于作文没有明确的教学计划和安排，在教学过程中既缺乏作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。在作文教学中，教师对作文题目的布置很随意，往往教师在课堂上随着自己的兴趣随意命题，对学生提出几点要求，然后让学生苦思冥想。这样的作文计划非常非常盲目，没有训练梯度，没有明确落实的目的，这样的作文教学不但不能够激发学生的写作兴趣，而且容易使学生产生消极敷衍的心理，这对作文教学来说绝对不是好事情。
4.调动学生写作动机意识的缺乏。长久以来，受应试教育的影响，课堂往往是老师讲学生听，课堂变成老师一个人的课堂。在作文教学中，教师自行命题，对学生的写作的主动性是严重的限制，对学生的作文兴趣也不注意培养，更很少注意学生在作文学习中是否保持一种积极良好的心态和动机。很多老师在自觉和不自觉地把学生独立思考的过程直接删除，取而代之的是把所谓的作文模板强加给学生，久而久之，学生缺乏明确的作文目标，作文动机更是无从谈起。作文动机是产生作文需要的驱力，驱力实际就是内部动力，在作文教学中，缺少调动学生作文写作动机的意识，学生对写作提不起兴趣，很难主动去训练写作。
（二）学生方面的问题
1.学生对作文的重视不够。学生是学习的主体，所以，学生自己有意识地重视作文，并且主动去学习、练习如何写好作文，这样的效果绝对是事半功倍的。在应试教育下，当下学生仍然把更多的时间放在数理化的学习上，对语文只是应付为主，对于作文也是浅尝辄止。
2.语文素养的积累不足。众所周知，提升文学素养是一个长期的过程，博观而约取，厚积而薄发，但是，现在很多家长功利心很强，不重视孩子的写作，几乎所有的精力都放在孩子理科的学习上，期望孩子未来能上一所好的大学。父母应学习老子反向思考，表面无用，日后终身受用。学习语言非常锻炼孩子的思维能力，有助于提升孩子的个人素养，而且写作不仅仅是为了考试，这更是生活的需要，能够帮助孩子健康、高素质成长。
二.高中作文教学策略研究
叶圣陶曾说：“练习作文是为了一辈子学习的需要，生活的需要，工作的需要，并不是为了升学考试，也不是为了当专业作家。”写作犹如喝水吃饭，与日常生活息息相关，是生活本身就需要的能力。如何切实提高作文教学教学水平是值得我们深思的问题。
（一）教师角度
1.教师自身不断提高自己的写作水平。俗话说“打铁还需自身硬”，高中语文教师要想圆满完成教学任务，到不断提高自身的写作水平。首先，教师要扩大阅读量，养成每天都看书的习惯，并且记录自己阅读后的感受。其次，教师要亲自“下水作文”，著名的教育家叶圣陶先生就很提倡教师“下水作文”，教师“下水作文”是指语文教师在指导学生写作的时候，语文教师自己要经常动笔写作，在学生写作的同时，教师自己也在课堂上和学生写相同的题目，或者，也可以写一些其他相关习作，这样更有利于学生写作水平的提高。最后，教师之间应该加强交流，互相听课、评课，提出中肯意见，积极总结。
2.教师需要转变传统理念，与时俱进，实事求是。对于传统作文教学理念，应“取其精华，去其糟粕”。比如，传统模板中的不同文体作文的基本框架，仍然需要采纳，因为高考对于学生作文的考察必定是在一定的规则之内的。但是，教师、学生不应该成为高考作文框架、规则下的奴隶或顺从者，应该变被动为主动，不是因为高考需要考作文，才练习写作文，像陶行知先生说的，写作是一辈子都需要的能力，是生活中不能缺少的事项。
3.坚持“授人以渔”的教学理念。学生是课堂的主体，教师是主导，韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑者也。”叶圣陶先生认为：“教师之为教，不是在于全盘授予，而是相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”所以，语文教师教学写作，要想方设法帮助学生学会自我学习，学生将受益终身。叶圣陶先生还指出：“教师当然要教，然而尤宜要导，导者，多方努力，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师之谓也。”所以，教师应多对学生进行写作指导，就像父母“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。
4.将作文与现实生活紧密结合。高中学生的思想已经相对成熟，因而，教师对高中生的教导应逐步上升到思想层面，教师在作文教学时应当根据不同的作文主题，积极联系现实生活，打开学生的思维，开阔学生的眼界，培养学生良好的学习、思索习惯，提高学生思想的深刻性、现实性。
（二）学生角度
1.转变观念，重视语文的学习。作文是语文最重要的一部分，写作能力的好坏是一个人语文水平的直接体现，学生要树立将作文作为自身终身学习的科目的观念，从思想上转变观念，重视语文尤其是写作的学习。学生自己有意识地重视作文，并且主动去学习、练习如何写好作文，这样的效果绝对是事半功倍的。学生转变重视数理化、轻视语文和作文的学习观念，未来教育改革的趋势是加大语文分数比重。
2.增强自身文学修养，养成阅读习惯。由于语文学习是一个长期的积累过程，受应试教育影响，从学校领导到班主任以及家长大都认为语文不像数学英语那样见效快，出成绩，对语文特别是作文普遍不重视。认为语文成绩提高慢，作文水平提高更慢。不少家长反对学生课外阅读，只允许学生阅读与教材有关的教材辅导读物以及一些写作大全类的书。他们认为，课本应好好读，课外书是闲书，会影响学习，看不到课外阅读对写作的帮助，看见学生读课外书就没收、撕毁。再加上，电视、游戏和通俗读物的冲击，学生读课外书有限，同时学生即使读一点书，也只读一些消闲娱乐的书籍，对所读之书不加选择，更不作笔记。针对这一现象，女作家徐小斌说过：这一代孩子基本上是在电视机、计算机前长大的，他们更热衷于那些卡通、图画，对文字的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字的精彩，而是图消遣，寻开心。这种现象的长期存在，必然会导致一代人知识贫乏，思想贫乏，文学素养贫乏，影响了学生写作水平的提高。
3.缺少写作知识、写作技巧的知道。有些学生读了很多书，积累的材料也不少，但是写作时一点都用不上，写作思路打不开，不知道作文的标准，不会评价作文的好坏，缺乏写作知识的指导;或对写作知识运用不熟练。再者，多年的应试作文，扼杀了学生的创造力，学生被迫按应试模式写作，以致头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨，创造性思维被扼杀，并逐步形成盲目从众的思维惰性，题材雷同，矫揉造作。
4.要克服作文懒惰心理。部分学生对待作文非常懒惰，主要体现在以下四种类型：一是情绪懒惰。学生或家庭等外界环境的影响，或因个人非正常的心境影响，这种懒惰一般来说周期比较短，情绪周期过后就能恢复正常;二是疲劳惰性。这是学生学习高度紧张休息不够或者体力劳动过度后出现的。当身体器官不能支撑大脑运动的政策运转时，就会出现这样的情况。高中面对升学压力，无穷无尽的作业，在对待作文时容易出现作业敷衍和拖拉;三是习惯性懒惰。这是很多同学都会有的，由于思想上对待作文不够积极主动，习惯性把作文放在最后。
三.总结
简而言之，要改变高中作文教学现状任重而道远，提高学生写作水平还有很长的路要走，我们不能回避问题，提高教师自身的作文水平和文学素养、转变传统教学理念、坚持“授人以渔”的教学理念、将作文与现实生活紧密结合，学生也要不断转变观念，逐步重视语文尤其是作文的学习，我相信，在不久的将来作文教学的明天会更加灿烂！
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶集―从出题到修改[M].江苏教育出版社.2004，201―202.
[2]叶圣陶.写什么―和教师读写作之七[J].教师报.1958，6.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集―语文教育书简五[C].北京教育科学出版社，1980：719.
第2篇：高中语文积累大全范文
高中文言文通假字大全
党：通“倘”;倘若，偶然。副词。“风雨之不时，怪星之党见，”
道：同“导’;引导。动词。“故善者困之，其次利道之，。
得：通“德”;恩惠。名词。“所识穷乏者得我钦?”
吊：同“掉”;落。动词。“连一根针吊在地下都听得见响!”
丁宁：同“叮咛”嘱咐。动词。“府吏见丁宁，结誓不别离。”
读：通“逗”;即现在的“，”。名词。“授之书而习其句读者。”
度：同“渡”;渡过，越过。动词。“一夜飞度镜湖月”’
队：通“坠;坠落。动词。“星队、木鸣、国人皆恐。”
敚：同“夺”;强取，夺取。动词。“再敚门，门闭不得出。”
堕：通“隳”;毁弃。动词。“堕军实而长寇仇，亡无日矣!”
而：通“尔”;”你的。代词。“吾乃与而君言，汝何为者也?”
而：同“如”象。形容词。“军惊而坏都舍。
尔：同“耳”罢了。语气助词。“时人伤之，为诗云尔。”
蕃：通“繁”;多。形容词。“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”
反：同“返，返回。动词。“今日往而不反者，竖子也1”
奉：通“俸”俸禄，薪俸。名词。“弘位在三公，奉禄甚多。”
奉：同“捧两手托着。动词。“王必无人，臣愿奉璧往使。
缶：同“缻”盛酒浆的瓦器。名词。“请奉盆缶秦王，以相娱乐。”
拂：同“弼”;辅弼。动词。“入则无法家拂土。
父：同“甫”，古代在男子名字下加的美称。名词。“长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。”
盖：通“盍”，为什么。疑问代词。“兴化部是日遂淩出华林部远甚。”
干：通“岸”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。”
估：通“贾”;商人。名词。“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。”
灌：通“盥”;洗手。动词。“媵人持汤沃灌。”
函胡：同“含糊”形容词。南声函胡，北音清越。”
曷：同“何”;什么。疑问代词。“蹈死不顾，亦易故哉?”
衡：通“横”跟竖、直相对。名词。“有勇力者聚徒而衡击。”
华：同“花”;植物的繁殖器官。名词。“混黄华叶衰。”
画：同“划”用拨子在琵琶中划一下。用拨子在琵琶中划一下。
驩：同“欢”欢聚。动词。“王必欲降武，请毕今日之驩，
还：同“环”;绕。动词。“秦王还柱而走。”
还：同“旋”;回转、掉转。动词“扁鹊望桓侯而还走。”
皇：通“惶”;恐惧，惊慌。形容词。“仓皇东出，未及见贼而士卒离散;”
皇：同“凰”传说中的雌凤。名词。“驾鸟凤皇，日以远兮。”
恍：同“恍”恍然，猛然醒来的样子。“恍惊起而长嗟。”
麾：同“挥”;指挥。动词。“麾众拥豪民马前，”
惠：同“慧”;聪明。形容词。“甚矣，汝之不惠。”
惛：通“昏”;昏乱糊涂。形容词。“吾惛，不能进于是矣。”
混：同“浑”水不筒，污浊，形容词。“举世混浊，何不随其流而扬其波?”
溷：同“混”、“浑”混浊。形容词。“世溷浊而莫余知兮。”
溷：同“混”、“浑”;厕所。名词。“中丞匿于溷藩以免。”
火：同“伙”;古代军队的组织，十个为“一火”“出门看火伴”。
疾：同“嫉”;嫉妒，憎恨。动词。“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞
棘：同“戟”;兵器。名词。“鉏櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也。”
籍：通“藉”;垫。动词。“籍柔覆温之躯。”
纪：通“记”;记载。动词。“又或有纪载而语焉不详，”
贾：通“价”;钱。名词。“如有营，予佐尔贾。”
简：同“拣”选，择。动词。“宏餍慈九德，简能而任之。”
见：同“现”暴露，露出来。动词。“图穷而匕首见。”
见：同“现”;现在。副词。“明标着册历，见放着文书!”
缰：同“强”;强大。形容词。“缰本而节用，则天不能贫;”
疆：通“强”;强壮。形容词。“始以疆壮出，及还，须发尽白。”
介：同“芥”;小草。名词。“无纠介之祸者，冯谖之计也。”
缙：通“搢”;插。动词。“缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。”
菁：通“精”;精华，糟碎。形容词。“吾党菁华，付之一炬。”
景：同“影”;影子。名词。“天下云集响应，赢粮而景从。”
迥：同“回”;辣转。动词。“迥忆后街之屋。”
鸠：同“纠”;集合。动词。“豪民于闻难，鸠宗族僮奴百许人。”
沮：通“阻”阻止，阻挡。动词。“帝屡欲召用瑞，执政阴沮之。
句：同“勾”;勾取。动词。“虽小数，然必句性情，习方俗。
具：通“俱”;全，都，引申为详细。副词。“此人一一为具言所闻。”
距：同“拒”;抗拒。动问。“或走，或闭门旅距。把守。动词。“距关，毋内诸侯。”
决：通“诀”诀别，离别。动词。“今太子迟之，请辞决矣!
掘：同“倔”，顽强，固执。形容词。“掘强沙塞之间，”
抗：通“亢”;高。形容词。“引商刻羽，抗坠疾徐，并称善也。”
亏：同“诡”差异，不适应。动词“其时已与先王之法亏矣。”雷：通“擂”;敲击。动词。“擂鼓大震，北军大坏。”
儽：通“累”;堆矗，积累。动词。“即今之儽然在墓者也。”
累：通“摞”;捆绑犯人的大绳子例句中作。捆绑。讲，与“臣”一起指。俘虏。”“君之惠，不以累臣衅鼓。”
累累：通“垒垒”;形容坟墓一个连着一个的样子。形容词。“遥望是君家，松柏冢累累。”
离：通“罹”;遭遇。动词。“‘离骚’者，犹离忧也。
栗：同“栗”;发抖。动词。“栗深林今惊层颠。”
帘：同“奁”女子梳妆用的镜匣。“名箱帘六七十，绿碧青丝绳。”
列：通“裂”;分裂。动词。“列缺霹雳，丘峦崩摧。”
脟：同“脔”切成块状的肉。名词。切成块状的肉。名词。
廪廪：通“懔懔”;危惧的样子。形容“而直为此廪廪也。”
陵：通“凌”;凌侮。动词。“陵压百姓而邀其上者。“
流离：同“淋漓”;霑湿的样子。形容词。“两股间脓血流离。”
陇：同“垄”;高地。名词。“冀之南，汉之阴，无陇断焉”。
录：同“碌”;平凡，乎庸。形容词。“公等录录，所谓因人成事者也。”
戮：通“勠”并力，尽力。动词。“臣与将军戮力而攻秦。”
臝：同“裸”;。名词。“接舆髡首兮，桑扈臝行。”
茆：同“茅”;茅草。名词。“覆之以茆。”
没：同“殁”;死。动词。“孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业”
每：同“们”;词尾，表人的复数。“这都是官吏每无心正当。”
甿：同“氓“耕田的人。名词。“然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人。”
俛：同“俯”;低头，表示服从。动词。“百越之君，俛首系颈，委命下吏。”
缪：同“穆”温和，恭敬。例句中为姓。“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也”
陌：通“百”;量词。“烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。”
莫：同“暮”;日落的时候，晚上。名词。“至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。”
畮：同“亩”土地面积单位。量词。“末技游食之民，转而缘南畮
内：同“纳”接纳，接受。动词。“然后命使内之，则又再拜，”
那：同“挪”;抽。动词。“过几时，那工夫来望恩人。”
呐：同“讷”;说话迟钝或口吃，的句中的“只听得差拨口里
孽：同“孽”;灾害，罪恶。名词。“况伪孽昏狡，自相夷戮，”
女：同“汝”;人称代词。“三岁贯女，莫我肯顾。”
殴：通“驱”驱逐。动词。“今殴民而归之农。”
畔：通“叛”;背叛，离开。动词。“寡助之至，亲戚畔之。”
旁：通“傍”依附。接近。动词。“吾灵尚依旁汝也。“
矉：同“颦”;皱眉头。动词。“西施病心而矉其里。
齐：同“剂”;量词，例句中为名词。“在肠胃，火齐之所及也。”
蕲：同“祈”;求。动词。“蕲胜于人而取于人邪?”
契：同“锲”;刻，动词。“剑自舟中坠于水，遽契其舟。”
襁：同“襁”;婴儿的被子，如现在的包袱。名词。“则人物归亡，襁至而辐凑。”
躈：同“噭”;一说是。名词。牛羊蹄躈各以千计。”
禽：通“擒”捕捉。动词。“将军禽操，宜在今日。”
诎：同“屈”;弯曲。动词。“诎右臂支船。”
取：通“娶”;把女子接过来成亲。动词。“今若遣此妇，终老不复取。”
去：同“弆”;藏。动词。“掘野鼠去草实而食之。。
却：同“却”，退。“大军却，离城三里止营。”
郤：同“隙”;空隙。名词。“依乎天理，批大却
阙：通“缺”;缺点。名词。“必能裨补阙漏”
輮：通“揉”;使……弯曲。动词。“木直中绳，輮以为轮。”
蒻：同“箬”，箬竹。名词。“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”善：通“缮”;修治，拭擦。动词。“为之踌躇满志;善刀而藏之。。
沈：同“沉”：程度深。副词。“沈醉不知归路。”形容暮霭的程度深。“形念去去千里烟波，暮沈沈楚天阔。”
生：同“性”资质，禀赋。名词。“君子生非异也，善假于物也。”
声：通“伸”;陈述，说明。动词。“吾社之行为士先者，为之声义。”
识：通“志”，标志，记号。名词“出珠授之，封识宛然。”
食：同“饲”;喂。动词。“食马者不知其能千里而食也”。
矢：同“屎”;粪便。名词。“然与
式：通“拭”;古代车厢前用作扶手的横木。名词兵车不式。
逝：通“誓”;发誓。动词。“逝将去女，适彼乐土。”
受：同“授”给，与。动词。“师者，所以传道受业解感也。”
孰：同“熟”;煮熟了的。形容词。“宰夫顾熊蟠不孰，杀之，”
说：同“说高兴，愉快。形容词。“秦王必说见臣，臣乃得有以报太子..
竦：同“耸”;高。形容词。“水何澹澹，山岛竦峙。”
诎：同“屈”;弯曲。动词。“诎右臂支船。”
取：通“娶”;把女子接过来成亲。动词。“今若遣此妇，终老不复取。”
去：同“弆”;藏。动词。“掘野鼠去草实而食之。
却：同“却”，退。“大军却，离城三里止营。”
郤：同“隙”;空隙。名词。“依乎天理，批大却
阙：通“缺”;缺点。名词。“必能裨补阙漏”
輮：通“揉”;使……弯曲。动词。“木直中绳，輮以为轮。”
蒻：同“箬”，箬竹。名词。“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”善：通“缮”;修治，拭擦。动词。“为之踌躇满志;善刀而藏之。。
沈：同“沉”：程度深。副词。“沈醉不知归路。”
生：同“性”资质，禀赋。名词。“君子生非异也，善假于物也。
声：通“伸”;陈述，说明。动词。“吾社之行为士先者，为之声义。”
识：通“志”，标志，记号。名词“出珠授之，封识宛然。”
食：同“饲”;喂。动词。“食马者不知其能千里而食也”。
矢：同“屎”;粪便。名词。“然与
式：通“拭”;古代车厢前用作扶手的横木。名词兵车不式。
逝：通“誓”;发誓。动词。“逝将去女，适彼乐土。”
受：同“授”给，与。动词。“师者，所以传道受业解感也。”
孰：同“熟”;煮熟了的。形容词。“宰夫顾熊蟠不孰，杀之，”
说：同“说高兴，愉快。形容词。“秦王必说见臣，臣乃得有以报太子..
竦：同“耸”;高。形容词。“水何澹澹，山岛竦峙。”
太：通“大”;大部分。形容词。“死者太半。”
汤：同“烫”：用热水焐。动词。“疾在腠理，汤熨之所及也。”
田：同“畋”;打猎。动词。“今王田猎于此。”
帖：同“贴”;用标签标出。动词。“不用，则以纸帖之。”
庭：同“廷”;国君听政的朝堂。名词。“使臣奉璧拜送书于庭。”
涂：同“途”，道路。名词。“失迷涂知返，往哲是与”
土：同“仕”作官。动词。“重争土豪，非下也，权重也。”
橐：通“托”;托付，委托。动词。“重争士橐，非下也，权重也。
顽：同“玩”;开玩笑。动词。“我又不同你顽。”
亡：同“无”;不，副词“日知其所亡以就懿德。”没有。副词。“且陛下春秋高，法令亡常”
罔：同“网”;罗网。名词。例句中作动词，即张开罗网掳捉。“及陷于罪，然后从而刑之，是罔民也。”
惟：通“唯”;应答声。象声词。“伏惟启阿母，今若道此妇，终老不复取!”只，只有。副词。“惟先生乐游。”
文：同“纹”纹理。名词。“其中多斑文小鱼。”
无：通“毋”;不要。副词。“孟尝君使人给其食用，无使乏。”
希：同“稀”稀疏，少，罕见。形容词。有志乎古者希矣。”
熙：同“嬉”;欢乐，快乐。形容词。“其余则熙熙而乐。”
郤：同“隙”;隔阂，嫌怨。名词。“令将军与臣有郤。”
孅：通“纤”;精细。形容词。“古之治天下，至孅至悉也。”
县：同“悬”挂着。动词。“胡瞻尔庭有县廛兮?”
乡：同“向”对着、朝着。“以至晋鄙军之日北乡自刭。”乡：同“向”;对着，朝着。介词。“秦伯素服郊次，乡师而哭。”
飨：同“享”;受。动词。“飨德怀恩，词不悉心。”
向：通“响”;响声。名词。砉然向然，奏刀騞然。”
邪：同“耶”;呢，吗，疑问语气助词。“赵王岂以一璧之故欺秦邪?”
羞：同“馐”;食物名词。“玉盘珍羞直万钱。”
虚：同“墟”，市。名词。“之虚所卖之。”
畜：通“蓄”;积聚，储藏。动词。“故其畜积足恃。”
炎：通“焰”;火焰。名词。“顷之，烟炎张天。”
奄：同“晻”;日无光。形容词。“奄奄黄昏后，寂寂人定初。”
厌：通“履”;满足。形容词。“暴秦之欲无厌。。
燕：通“宴”;安逸，安闲。形容词。“燕坐于华堂之上。”
阳：同“佯”;假装，表面。“皆阳应曰：‘诺，。”
邀：同“要”要挟。动词。“陵压百姓而邀其上者，”
要：同“邀”;约。动词。“虽与府吏要，渠会永无缘。”
耶：通‘爷”;父亲。名词。“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。”
夷：通“怡;平和，和悦。形容词。“与之论辩，言和而色夷。”
已：同“以”;同“以”“从此已去，勿复如是!”
以：通“已”;太甚。副词。“而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎?”
佚：同“逸”;安逸，安闲。形容词。“而人民日以安于佚乐;”
益：同“溢”;涨水。动词。“澭水暴益。”
逸：通“佚”;散佚。动词。左忠毅公逸事。”
翼：通“翌”;明(天)。名词。“翼日进宰。”
阴：通“萌”，树荫。名词。“绿杨阴里白沙堤。”
有：同“又”;更。副词。“殆有甚焉。”
与：同“欤”;吗。语气助词。“可得闻与?”
豫：通“预”;预先，事先。副词。“豫备走舸，系于船尾。”
员：通“圆”;圆形。名词。“以精铜铸成，员经八尺。”
原：同“源”源泉。名词。“此四者，民所衣食之原也。”
圆：同“圆”;圆形。名词。“多平方，少圆。”
芸：同“耘”;锄草。动词。“植其杖而芸。”
暂：通“渐”，欺诈。动词。“武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国。”
蚤：通“早”;在先，还没到时候。形容“使遂蚤得处囊中。”
责：同“债”;欠别人的钱财。名词。“先生不羞，乃有意欲为收责于薛乎?”
曾：同“增”;增加。动词。“曾益其所不能。”
旃：同“毡”;毛织的毡毯。名词。“与旃毛并咽之。”
霑：同“沾”;浸湿，浸润。动词。“因泣下霑衿，与武决去。”
振：通“震”;震动。动词。“虽董之以严刑，振之以威怒，”
振：同“赈”;救济。动词。“大命将泛，其之振救。”
征：同“徴”;证据。名词。“京师学者咸怪其无征。”
支：通“肢”;肢体。名词。“四支犹温，一目未瞑，”
枝：同“肢”;肢体。名词。“为长者折枝，”
知：通“智”;聪明，智慧。形容词。“以大知而察及迩言。”
祗：同“只”;只是。副词。“祗辱于奴隶人之手。”
直：通“值”;价钱，代价。名词。“系向牛头充炭直。”
指：同“旨”;旨趣。名词。“其称文小而其指极大，。
质：通“贽”;见面礼。名词。“乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚，”
陼：同“渚”;水中间的小块陆地。朝发枉陼兮，夕辰阳。”
属：同“嘱”;嘱托、托付。动词。“属予作文以记之。”
住：通“驻”;动词“备用肃计，进住鄂县之樊口。”
著：同“着”，穿。动词。“著我旧时裳。”
转：通“啭”;鸟宛转地叫。动词。“蝉则千转不穷。”
椎：通“锤”;兵器。例句中前一个“椎”为名词，后一个活用为状语。“朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙。”
濯：通“浊”肮脏，水不清。形容词。“自疏濯淖污泥之中。”
兹：通“滋”副词。兹，更加。“赋敛兹重”。
咨：同“谘”;询问。动词。“事无大小，悉以咨之。”
卒：通“猝”，仓猝。形容词。“五万兵难卒合。”
