特殊教育专业学什么精选(九篇)

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第1篇：特殊教育专业学什么范文

学生对体育课的参与程度不够

究其原因，主要是这些学生因为自身存在障碍而不方面进行普通人所从事的体育活动，所以不喜欢或讨厌体育活动．具体来说，盲生虽有健全的听力，能与周围人群顺利的交流，却无法用眼睛去观察所听到的一切，故运动形式与场地极大的受限；聋哑学生由于听力与语言能力的缺失，在与人的交流上往往存在很大的障碍，对外界事物的判断与信息传递往往会出现误差，久而久之就会造成很多心理障碍，从而不愿意参与各种体育活动；肢残学生心智健全，有着正常的听力、视力与语言能力，但肢体残缺，这使得他们更能真切感受到来自外界的压力和歧视，直接导致他们对运动的不自信等．所以，特殊教育学校学生对于体育课的参与程度远远低于普通学校的学生．针对这种状况，如何制定适宜不同特殊人群的体育活动，增强他们对体育课的兴趣，很值得体育工作者探讨．

学生从事体育活动的时间和频数不够理想

实际调查中笔者了解到，由于经费相对不足，学校很难保证建设完全符合规定的运动场所，故学生缺乏充足的运动场地；出于安全考虑，一些学校也很无奈的被迫限制残障的体育活动，尤其是盲生；且专业的体育教师与生活老师数量也难满足需求，无法花更多的时间去监护学生．因此，很多学生每天的实际体育活动时间远不足一小时，而且活动的频率与强度均达不到体育锻炼的要求．如何才能确保这些特殊教育学校残障学生的必要的体育运动时间、频率与强度，以达到健身的目的是摆在政府、学校与教师面前的一个急需解决的难题．

提升特殊教育学校体育课教学效果的对策

加强特殊教育学校体育教师师资队伍的建设

从国内一些研究报道中不难发现，我国特殊教育学校体育教师师资队伍存在专业化不强、学历不高、专职率不高的现象．基于此，我们应该有针对性的提出解决方案，笔者建议如下：1加强对特殊教育学校教师的培训与管理．严格限制一些非专业体育教师从事特殊教育的现象，淘汰在教学中不能胜任的教师，建立严格的考核制度，并定期进行专业培训．2招聘专业教师．从全国范围内招聘毕业于特殊教育专业或特殊教育专业院校的体育教师来从事特殊教育学校的体育教学．目前，南昌高等师范专科学校是江西省唯一开设特殊教育专业的高校，其培养的教师数量与专业种类与江西省各市所开设的特殊教育学校的需求之间存在一定的差距，故招聘特殊教育专业教师应面对全国，体育教师也是如此．3根据学生的人数和特殊教育学生的种类进行配备足够的体育师资，拒绝体育课的虚设现象与兼职现象．4提高教师的待遇．特殊教育学校教师面对的是各种残障儿童与青少年，与其交流存在各种障碍，因此这些教师(包括体育教师)所承受的心理压力与教学难度远比普通的中小学教师大，所以提高他们的待遇合情合理．

加强学校体育运动场地设施的建设

然而实际调查显示，很多学校的校园偏小，很难达到这个要求，且由于各种原因，特殊教育学校的体育器材存在数量少、老化、大众化的特点，很难满足各种残障学生的需求．基于此，各级政府有必要协助学校按照标准模式进行体育场地与体育器材的建设与配置，真正做到以残障学生为中心．非常欣慰的是，《特殊教育学校建设标准》(目前该文件内容尚无法获取，故上文引述的内容依然是1994年试行版本——笔者注)已于2012年1月1日在全国正式实施，“具体规定了特殊教育学校校园建设用地面积与校舍建筑面积指标和建筑标准”，“是审查项目设计和监督检查工程项目建设全过程的尺度”，且“2010、2011年，中央共安排41亿元，支持中西部地区新建、改扩建特殊教育学校1001所．”『从此以后，特殊教育学校的建设将有一个硬性的指标，不会因为地方政府的财政状况而缩水．

增强特殊教育学校学生对体育运动的认知，丰富体育课及课外活动内容

前面已述，由于各种原因，很多残障学生参与体育运动的积极性并不高，这也反映出他们实际上对体育运动的重要性认知非常欠缺．基于此，我们应该通过各种途径宣传体育运动的好处，通过开展各种形式的体育活动来鼓励与引导学生参与其中，增加他们的运动兴趣，促使其运动由被动转化为主动，最终达到身心健康的目的．另外，笔者建议，应该把体育成绩列为评优、评先进的条件．特殊教育学校跟普通学校一样，每学期都会进行学生成绩的评优、评先活动，由于特殊教育学校学生体育运动能力的参差不齐，使特殊教育学校学生体育课程的成绩评价存在一定困难，因此一般不会把体育成绩放在评优评先条件之中．随之而来的结果是，残障学生对体育成绩和运动的重视程度就会下降，不利于身心健康，所以，特殊教育学校应该把体育成绩列为评优、评先的参考．当然，这首先需要制定一套科学、合理的用于评价残障学生体育成绩的体系，且要通过一定的权重系数在不同类型的残障学生之间进行平衡．

增强教师和学生的沟通

第2篇：特殊教育专业学什么范文

关键词： 特殊教育师资现状师资建设

据第二次全国残疾人抽样调查数据显示：截至2006年，我国6―14岁学龄残疾儿童为246万人［1］，他们正处于接受义务教育的阶段，这给特殊教育带来了不小的压力和挑战。特教能否成功，在很大程度上取决于在各类特教机构的教师。在倡导关注特教发展的背景下，我们更应该理性地分析特教师资的现状。

1.特殊教育的发展需要师资力量的保障

特教作为国民教育体系的一个重要组成部分，其教育对象的特殊性决定了特教教师职业的特殊性。特殊儿童有受教育的权利，特校教学质量的提高，特殊教育事业的发展都离不开大量的特教教师。

在特教方面，教师对学生的影响是不言而喻的，要缩小残疾人与普通人之间的差距，使他们与社会其他群体处于同一起跑线，需要教师悉心教育和鼓励。因此，特教师资是我国特教事业发展的重要保证。

2.特殊教育师资的现状及存在问题

2.1特殊教育师资的数量分析。

为解决专业课教师和实习指导老师数量不足的问题，我国坚持数量、质量、结构协调发展的方针，采取“校内、校外相结合”的“改、分、调、聘”的方法，促进了特殊教育师资队伍建设［4］。但现阶段特教师资仍处于紧缺状态［5］。我国近年特教师资数量还是很有限，在2005年至2010年这六年间，专任教师的平均人数只有约3.57万，而特教学校学生的平均数约为40.3万，这3万多的教师承担着40多万学生的教育教学任务。特教学校学生和专任教师的平均比值为11.29:1，这一比例远远落后于发达国家所达到的2∶1―3∶1的水平。

这表明，虽然特教专任教师师资人数在增加，但是由于增加得很缓慢，跟不上特殊需要学生数量的变化，特教师资数量还是比较缺乏。

2.2特殊教育师资学历水平和职称状况分析。

目前，我国特教教师的学历层次不高，具备中学教师职称的教师不多。

2010年，我国特教教师以本科毕业生和专科毕业生为主，分别为44.08%和44.42%，专科生的比例略高于本科生。这在一定程度上反映出，他们的专业化水平不高，不能满足特殊需要儿童教育的需要。

从职称来看，我国拥有高级职称的特教专任教师仅为6.63%，而大部分是小学高级和小学一级，他们分别占2010年特教专任教师人数的51.50%和31.33%，甚至还有7.18%的专任教师未评职称。而美国2000年有59%的特教教师拥有硕士学位［7］。

按照《教师法》第十一条的规定，特教专任教师必须达到本科或专科以上的学历，但是在我国的特殊学校有20.48%的专任教师学历在高中阶段或高中以下。由此可见，一部分专业课的教师的学历、职称达不到《教师法》规定的中等学校教师的任职标准。

2.3特殊教育师资培养现状分析。

从时间特性上看，我国特教师资培养主要分为职前培养和职后培训。从内容上来说，职前培养的内容主要是使受教育者获得教师资格，为获取教师职业认证、进入教师队伍做准备；职后培训是在职教师为了提高学历、更新教学理念、适应教学要求、参加课程改革培训等，参加短期的、有针对性的训练。从培养体系上看，我国特教师资培养基本建立起了以高等师范院校和中等特教师范院校为主，普通师范院校附设班和各种特教师资培训为辅的师资培养体系［9］。

2.3.1我国特教师资职前培养的现状分析

由于高等师范院校是特教师资培养的主力，因此，这里着重介绍高等师范院校特教师资培养现状，主要有以下三个方面。

第一，各高校的培养目标开始转向培养学生的基础知识和基本理论，为特教学校或相关的基层机构培养既有实际的特教教学能力又有基本科研能力的专业人才，突出了培养的“专业化”。这顺应了特教教师专业化发展的时代潮流。

第二，从课程设置来看，随着培养目标逐渐向基层转变，课程结构有所调整。但是，在我国一些高等师范院校特教专业的课程设置中，学科课程（如数学、语文和英语等）开设得较少。

第三，从培养模式上讲，有分类的方式和不分类的方式。但在实际培养过程中，我国采取了不分类的方式，这种培养方式顺应了“融合教育”、“全纳教育”、“随班就读”等特教发展的理念，但也导致培养出的教师大多数只拥有一般文化课的基础知识，而针对身心缺陷的康复教育技术和劳动职业技能教育的知识缺乏。因此教师在开展实践教学、变换教学内容、促进学生互动等方面力不从心［10］。

2.3.2我国特教师资职后培训的现状分析

我国受过特教专业培训的人数由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，从事特教的人员有了参加培训的意识，但我国特教教师的职后培训仍然存在着培训工作不够规范［12］、职后教育模式采用不当、教师职后培训的积极性不高等问题。

3.加强特殊教育师资队伍建设的思考

3.1借鉴国外先进经验，改革特殊教育师资的培养模式。

挪威特教教师资格要求在完成4年本科师范学业后，再专修一年特殊教育。英国采用“学科专业课程+特教专业课程”的模式培养特教师资。日本教师由综合大学培养，特教教师也是由“学科专业课程+特教专业课程”的模式培养［13］。

在我国，顾定倩提出了“4+2”培养模式，对非特教师范或普通大学本科毕业生进行特教培训，使其具有硕士学位，具有特校任职的更高资格［14］。钟经华提出了“培养复合型的特教硕士”的创新模式，主张在本科4年学科课程（非特教）学习的基础上，主修2年盲、聋教育等方向的专业课程，成为应用型、复合型的特教硕士［15］。

对于特教师资的培养，我们不能囿于一种培养模式，而是要借鉴国外先进经验，结合我国现实情况，积极地探索特教师资培养的新模式。

3.2改革特殊教育师资培养的课程。

3.2.1普教教师培养中加入特殊教育课程

在普通教育教师培养中，有条件的学校应该开设特教相关的必修课程，条件不充分的可以开设选修课程。普通师范教育毕业的学生如果要到特校教授相关专业课，必须拥有特教相关的必修或选修课程的学分。

3.2.2特殊教育教师培养中加入学科教育课程

我国培养出来的特教教师往往缺乏专业的知识技能，因此，想要从事特教的教师，首先，在校期间必须修得特教课程方面的学分，其次，必须选择一门学科专业（如数学、语文等），并且在毕业时获得该学科规定的学分。如果他们要去特校任教，那么必须拥有特教课程成绩以外的一门及以上的学科成绩。

3.3在职教师的“校本”合作。

对于已经任职的教师来说，让他们再修相关课程是不现实的，因此可以借鉴普通教育的教师培训方法――“校本”合作模式，并将其应用于特教师资培养中，具体表现为：（1）拥有普教背景的教师给特教教师“补习”学科课程相关知识；（2）拥有特教背景的教师给普教教师“补习”特教相关知识。采取“缺什么，补什么”的办法这样既可以节省社会教育资源，又可以结合特殊学校本身的特点，进行有针对性的培训。

3.4建立特殊教育教师资格认证体系。

目前，除上海市在实行特教教师资格认证制度外，我国还没有统一的特教教师资格认证制度。但是要保证特教教师的质量，保障他们的权利，必须制定与之相关的制度。

4.结语

特教师资是特教事业发展的保障，从对特教师资的现状分析可以看出：无论从质还是量上来说，我国的特教师资都是欠缺的，因此，应该通过各方努力，探索特教师资培养和培训的新方法，从而促进特教事业的发展。

参考文献：

［1］第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报（第二号）.经济日报，2007-05-28:10.

［2］赵树铎.三类残疾儿童劳动技术与职业教育问题研究［J］.天津教科院学报，2000.

［3］赵树铎.盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案［J］.中国特殊教育，1998.

［4］许家成.残疾人职业教育的准备式和支持式模式［J］.中国特殊教育，1998.

［5］刘俊卿.我国特殊教育学校职业教育发展的历史经验、现实问题及未来选择［J］.中国特殊教育，2011.

［6］［11］尹海洁，庞文.我国特殊教育师资的发展瓶颈与对策［J］.中国特殊教育，2010.

［7］蒋云尔.切实加强特殊教育师资队伍建设［J］.现代特殊教育，2005.

［8］谌启标.美国特殊教育教师的入门指导计划［J］.中国特殊教育，2005.

［9］［13］［15］钟经华.培养具有复合应用型硕士学位的特殊教育师资［J］.中国特殊教育，2004.

［10］方俊明主编.特殊教育学［M］.人民教育出版社，2005.

第3篇：特殊教育专业学什么范文

1问题的提出

特殊教育事业的改革与发展在构建社会主义和谐社会的新时期具有重要意义。推进特殊教育事业，是人道主义和促进人权事业发展的具体体现。党的十七大提出“发扬人道主义精神、发展残疾人事业”，是党在新时期对包括特殊教育在内的残疾人事业的基本要求。加快发展特殊教育，缩小和消除各类教育的差距、改变残疾人的命运、推进社会公平。随着特殊教育改革的不断深入，社会对于受过专业学习和有经验的特教教师需求很大。基础教育改革实践对教师的知识面、文化底蕴要求越来越高，对特殊教育教师要求也逐渐提高，因此特殊教育教师的教育（职前教育）和再教育（职后培训）成为特殊教育界人士日渐关注的问题。研究特殊教育师资的教育和再教育不仅能准确的把握其发展现状、程度、模式，利于完善特殊教育师资培训理论，为今后的特殊教育师资体系的建设提供更为强大的理论支持，同时在日后的师资实践中给予切实可行培训方案，建立符合实际情况的师资培训模型，从而推动特殊教育事业更好更快的发展。

2文献综述

2.1国内研究现状

从国内外的特殊教育师资比较研究来看：李明虎、谢登斌①采取文献研究法、比较研究法以及历史研究法、通过对美国特殊教育教师教育发展历程及其现状分析，结合我国发展的实际，为我国的师资发展提供改进策略；刘增雷②通过对中美两国特殊教育教师职前培养的比较、借鉴美国的成功经验并吸取教训，达到完善我国特殊教育教师的职前培养体系的目的；江琴娣③秦丽霞④探讨、分析造成美国特殊教育教师缺失的原因，以此为鉴，对我国特殊教育教师培养提出建议；从特殊教育教师胜任力研究来看：隋文婧⑤中采用文献分析法、问卷调查法、行为事件访谈法以及验证性因素分析法对特殊教育教师的胜任力现状进行了实证研究。探索了我国城市特殊教育教师所需的胜任力特质；丁勇、陈岳⑥采用用比较法，对特殊教育教师培养目标、课程和培养模式进行研究，以达到为我国的高等特殊教育教师教育改革与发展提供经验和启示的目的；陈晓饮⑦中对国内外特殊教育教师专业标准与专业发展模式的述评，奠定特殊教育可持续发展的动力与基础；马芳、石学云⑧通过对国内外有关教师胜任力的分析和研究，对完善我国特使教育教师资格认证制度提出建议；朴永鑫⑨中对特殊教育教师中存在的主要问题分析了存在原因及改进措施。

从地方特殊教育教师的发展研究：蒙军⑩对国内外特殊教育师资队伍建设研究现状的分析比较，采用问卷调查对该市特殊教育师资队伍建设存在诸多问题，进行分析研究；罗建华，王慧中探讨了四川省特殊教育发展现状的问题；陈琳，王辉，李晓庆对江苏省特殊教育教师的职后培训情况进行调查和分析。

2.2国外研究现状

从美国特殊教育的相关研究来看：美国特殊教育专家柯克通过对特殊儿童分类，提出康复教育应具有针对性、康复教师应具备较高的专业技能，主张特殊教育需得到国家更多的福利照顾和经费支持，与此同时康复教师要不断提高完善自身以便更好的完成康复工作；在特殊教育的资源利用与康复效果关系的相关研究中：《今日学校中的特殊教育》中通过应该对教给聋学生什么、在哪里对聋学生进行特殊教育以及怎样对聋学生进行特殊教育三个问题进行探讨，得出特殊教育机构和教师应在自身已有资源下，采用最佳方法获得最好的康复效果；在特殊教育服务机构功能的研究中：邓恩强调特殊儿童教育安置的功效问题，德诺提出瀑布式的特殊教育服务机构，加拉格尔倡导签订特殊教育的服务模式；Feng,Li、Sass,TimR.阐述了特殊教育老师与残疾儿童发展的关系，通过二者关系的解析加强了特殊教育教师职业技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用问卷调查法，调查了普通教师和特殊教育教师之间的水平、技能等；中通过调查了解美国的农村特殊教育的状况，通过调查美国北部12个农村地区的特殊教师的职业培训，给出相应的评价。

第4篇：特殊教育专业学什么范文

［关键词］云南省;特殊教育;师资培训;培训需求;对策

特殊教育事业是我国社会主义教育事业的重要组成部分，是平等教育的体现，也是人类社会文明进步的象征。我们党和国家历来十分重视特殊教育，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就提出要“保障残疾人受教育权利”。多年来，云南省特殊教育也一直受到重视和关注，为持续加大投入，加快推进特殊教育学校标准化建设，云南省启动实施国家中西部地区特殊教育建设规划项目，共投入国家财政性教育经费1．7亿元。2014－2015年，中央特殊教育补助经费给予云南省3000万元扶持，极大促进了云南特殊教育办学条件的改善。随着我省特殊教育学校的不断建成和招生的扩大，特校师资已成为特殊教育事业发展亟待解决的根本性问题。为准确把握特校教师教学工作的实际状况和培训需求，开展高质量、高效的师资培训工作，笔者主要通过问卷调查和访谈的方式收集相关数据，对云南省特殊教育师资培训中存在的问题、培训需求等做了分析和探讨，并进一步提出对策及建议。

一、调研对象及方法

(一)主要调研对象

本次调查涉及到云南省各地州的特殊教育学校及个别康复训练学校共18所。其中包括楚雄州特校、文山州特校、建水县特校、昆明市盲哑学校、德宏州特校、临沧市特校、鲁甸特校、施甸县特校、盘龙区培智学校、五华区新萌学校、曲靖市特校、保山市关爱学校、玉溪市特校、普洱市特校、丽江市特校、大理州特校、怒江州特校以及云南省聋儿康复学校等。(二)调研方法本次调查主要采取问卷和访谈的方式。笔者先后到昆明市盲哑学校、文山州特校、建水县特校、五华区新萌学校、盘龙区培智学校以及云南省聋儿康复学校等开展实地调研，以了解学校的基本情况。并对参加过“云南省特殊教育学校师资培训”的近500名学员进行培训满意度和需求的调查，同时选取了个别特校教师通过电话访谈的方式做了更加深入的了解和交流，整理并分析所得数据，梳理师资培训需求及建议。

二、问题聚焦及需求判断

(一)重技能、轻理论的现象较突出

通过调研发现，在我省特殊学校教师中，重技能、轻理论的现象普遍存在，这是一个应该引起重视的问题。特校教师专业化水平较低，教育教学能力较弱的一个主要原因就是理论功底不扎实，教育教学行为缺乏必要的理论支撑，许多教师对教学问题停留在感性认识的层次，凭经验办事，对实践工作不能进行有效反思和改进。要改变这一状况，就必须要重视理论学习，重视理论与实践相结合，促进学习、实践、反思的相互转化。应该说，高校专家在这方面有这不可替代的价值和作用。

(二)教育教学水平参差不齐，科研能力普遍不足

在社会快速发展和教育教学改革的大背景下，教师普遍认识到自身在专业发展方面存在的不足。专业理论、专业知识、专业技能的提升突出地摆在每一个教师面前，成为教师当前最迫切的需求。多数教师希望能通过培训进一步完善知识结构、了解当前趋势、拓宽知识视野、学习有效教学的模式、方法，做到学与用紧密结合，帮助自身专业能力得到提高。教师的生命力来自于教育和科研。实施科研兴校的根本之策在于提高教师队伍科研水平和专业素质，从而促进特殊学校提高教育质量。因此，一线教师开展教育科研是非常必要，也是非常重要的。

(三)师资培训方式、方法有待改进

一些参加过特殊教育培训的教师在访谈中反映，希望减少传统的讲座式、报告式的培训方式，增加现场观摩、案例评析等形式。同时，希望多组织同行之间的交流、研讨，以及多邀请一线优秀教师现身说法。这体现出教师认识到教学问题不能仅仅靠专家和理论解决，主动参与是解决自我问题的关键。此外，一些教师反映希望在培训时间安排上考虑成人学习的特点，不要把时间都排满，应适当安排时间给学员之间交流、休息及反思的时间。

(四)“教康整合”理念

已经凸显出重要的应用价值，也是当下教师急需提升的方向特殊儿童的发展不仅依赖于教育、教师的发展，还需要医疗康复的介入。教育对象的特殊性，决定了特校教师职业特点的特殊性，特殊儿童的身心障碍决定了其既需要教育，也需要康复。鉴于当前学校教育人员康复知识和技能的欠缺现状，很多教师都觉得应在培训中通过增设康复课程，提升教师相关康复知识和技能，将“教康整合”理念教育模式落到实处。

三、对策及建议

(一)培训应以促进教师专业化发展、提升教育教学质量为导向

科学设计培训课程，坚持按需施训，遵从成人学习的规律和特点，尊重教师的需求和愿望，以促进教师专业化发展、提高教育教学质量为核心目标，以问题为中心，案例为载体，精选和优化培训内容，这样才能真正提高培训的针对性和实施性。要将理论学习、实地观摩和实践训练相结合，专题学习与交流研讨相结合，经验总结与反思体验相结合。理论学习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重学习打造共同体，反思体验要针对教育教学行为改进。并适当在培训课程中增加科学研究方法和技巧、特校教师课题申报介绍等课程，提高特校教师科研意识和科研能力。

(二)创新培训模式，实现个性化引领

应看到特殊学校一线教师和高校研究型教师之间的差异，不能简单地采用专家“一言堂”式的报告会或者某几种模式化的培训方式去面对所有的教师。因此，要注重培训模式的创新，充分发挥学员的主体作用，科学设置多样化的培训项目，以满足不同类型、不同层次教师个性化的发展需求。比如可采取集中面授和分组学习、必修课程和选修课程相结合的模式;采取案例式、情境式、讨论式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力;强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，改进教学行为。

(三)优选培训团队，注重培训资源开发

培训团队的能力和水平是影响项目质量的关键因素。从以往培训实践的情况看，参训学员对授课教师的名气、声望并不十分在意，他们更看重讲课教师的知识修养、教学水平和人格魅力，希望培训教师在教学技能、实战经验方面能给他们更多的指导与帮助。因而在培训授课教师的选择上，应优先选择具有丰富培训经验的教师，高校教师、一线优秀教师及医学康复培训师统筹兼顾，省内外专家合理搭配。

(四)注重后续跟踪指导，促进持续的专业化发展

后续跟踪指导是强化培训效果的有益举措。建议相关管理部门进一步明确培训机构、地方教育行政部门及学员所在单位后续跟踪指导的责任，通过制度建设，采取切实可行的对策和考核措施，建立必要的保障条件，把对学员的后续跟踪指导落到实处。总之，要力求在云南省特殊教育培训项目实施中确立特殊学校教师的主体地位，主动了解、充分尊重但不简单迎合教师的需要，通过调研不仅倾听到老师们想什么、要什么，更重要的是通过调研去发现教师们缺什么。培训也不应仅仅考虑满足教师的现实需要，还要通过培训激发他们更高层次的需求，切实引领和促进教师持续的专业化发展。

参考文献:

［1］佘万斌，段玄锋．四川民族地区特殊教育现状调查与思考［J］．鄂州大学学报，2014(12)．

［2］冯建新，冯敏．陕西省特殊教育教师专业发展现状的调查研究［J］．中国特殊教育，2011(1)．

［3］王世芳，金鹏，李群．云南特教中心特殊教育师资岗前培训方法初探［J］．安徽文学，2013(3)．

［4］陈瑶．贵州省特殊教育现状及完善政策法规的思考［J］．中国特殊教育，2009(11)．

第5篇：特殊教育专业学什么范文

[关键词] 特殊教育 专业化 内涵

自20世纪60年代,在世界各国面对教师极为短缺的情况下,只追求教师的量而忽视教师的质,使教育质量下降。对此,西方国家开始意识到教师在教育发展过程的重要作用,并提出教师应与医生、律师一样具有专业性。自此,教师的专业化研究进入了社会关注的范围内,也推动了研究者的研究热潮。

一、对特殊体育内涵的诠释

特殊体育学是一门相对新兴的体育学科。近30年来,这门学科在美国得到了较快的发展,在亚太地区经济较发达国家也得到了相应的发展。但是,有关特殊体育学学术领域问题的研究却是百家争鸣,尤其是近年来对于什么是特殊体育有着各种不同的认识和理解。至今,对于特殊体育的内涵有广义和狭义两个方面的界定。广义的特殊体育是指为那些体育运动能力显著低于同年龄平均水平的任何群体的人提供的体育服务,包括为各年龄阶段伤残疾病人、智力超常人、体弱多病、忽视锻炼的人提供的体育服务。狭义的特殊体育主要是指为那些体育运动能力显著低于同年中小学学生平均水平的在校残疾学生提供的体育服务。

1.特殊体育教师专业化内涵的标准

目前,我国教师专业化的研究受到众多学者的关注,提出了许多具有价值的观点,教师专业化因此得到了快速发展。然而,在特殊教育领域中,特殊教育教师的专业化发展却显得有些滞后,特殊体育教师专业化尤显突出、几乎空白。为此,本文将根据笔者在此领域所做专门研究的基础上,结合当前我国特殊体育发展的状况,从个体专业化内涵的角度出发,对我国特殊体育教师专业化内涵进行探讨。

2.具备从事特殊体育的良好专业道德

强调服务的理念和职业伦理是专业的一个标准。联合国教科文组织国际教育局《教育展望》中指出:在新的教学道德规范中,专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一。因此,教育概念的实质是一项道德的概念,教师的专业化首先是以道德要求为基础的。教师的专业道德是特殊体育教师职业的基本规范,是作为教师所必须具备的最起码的专业准则。其主要体现于:

其一,投身于特殊教育事业的崇高敬业精神。特殊教育教师的职业应建立在志向和兴趣的基础上。崇高的敬业精神,包括明确认识特殊教育教师工作的价值观念,积极的工作态度,坚定的工作理想和全身心的投入。教师的良好形象和魅力是通过智慧和汗水的奉献换来的。所以一个特殊教育教师只有对特殊教育工作倾注了无限热爱和执著追求,做到了刻苦钻研、精益求精,才能从中获得人生价值的升华和别人无法体验到的精神享受。

其二,具备特殊体育教师高尚的职业道德。国运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师;教师素质,重在师德。在特殊教育过程中,学生具有学习机械化、情绪多变的特点,这使得教师更应为人师表。此外,由于特殊教育性质、意义、内容和我国特殊体育教育还处于起步阶段,作为我国特殊体育教育的建设者,就应具有高度的责任感、职业自律性、非盈利性的服务动机,对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育爱,呕心沥血的奉献品德,严于律己、宽以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三,应有健康、积极的个性。做特殊体育教师还应有良好的个性,包括积极向上的工作动机,正确的自我意识、自我尊重感、自我满足感、自我价值感、自我效能感,以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格特质。面对社会对特殊教育的种种不理解、学生的多变等内外部压力,能不断提高自己的认识、做好自我调节。

3.从事特殊体育事业的专业能力

与教师知识一样,教师能力也是教师专业化结构中的一个重要组成部分。而一个合格的富有专业化训练的教师,应具有较强的专业能力。教师的专业能力是教师职业的独到本领,也是体现教师职业专业性和与众不同的教学艺术的特有方面。教师的专业能力就是教师的从教能力,是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现,也是评价教师专业的核心因素。

特殊教育领域中,特殊教育教师在其教育过程中有着普通教师从教所需的能力,也有着自身教学环境所提出的更多实施特殊教育的能力。由于教育对象的差异性、特殊性和身体的病态性,特殊体育教师有着比普通学校教师更高的能力要求。除了教育教学能力之外,还体现于:与不同需求人打交道的能力、教学设计的创新能力、各种突发事件的处理能力、与各界人士合作的能力、体育康复指导能力、运动训练与竞赛组织能力、教育研究能力、自我调节能力等综合能力素质。

第6篇：特殊教育专业学什么范文

关键词： 特殊教育教师；困惑；反思

中图分类号：G76 文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）07-070-01

最近电视剧《暗算》红遍大江南北,其中王宝国对阿炳这一人物的演绎颇为人称道。阿炳是一个盲人，还弱智，智力只有七八岁孩子的水平，但他却有非凡的听力和记忆力，就是这样一个多重残疾的人，做了常人几乎做不到的事：从浩若烟海的电波声中找出了敌台，为打击敌人，保卫国家立下汗马功劳。而这一切都归功于研究所的安在天对阿炳的照顾和教育。

一、作为一名特教工作者，我对安在天的教育方法产生了浓厚的兴趣，经过仔细分析，究其成功的原因，做了以下几点总结：

（一）教育者要充分尊重教育对象。

在教育过程中我们强调移情，既教育者要设身处地以一种同情态度深入了解教育对象的内心世界，了解他们的情感体验和思想活动，从而作出客观、公正的认识。只有把教育对象当成一个有血有肉有个性的生命体，而不是学习机器，才能从心底激发要帮助他、希望他进步的激情。安在天了解阿炳，他不因为阿炳的缺陷就小瞧他，恰恰相反，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常。“天才总是把自己拉得很长，长得像游丝一样，因此，他们在其他方面是很脆弱的。”“只要你对他好，他就会对你好。”安在天对阿炳深深的理解和真诚的关怀，换得了阿炳发自内心的信任，正是这份信任支撑他完成艰苦的工作。

（二）教育者的教学方法要适合教育对象。

安在天对阿炳的教育内容在正常人看来是有些可笑的：向阿炳解释工资多少时，他用手来做单位，称为“五只手的钱”。类似的：把找电波比成通过钟处长的口音找到钟处长的同村人；把隐藏很深的电台比作跑到浅水区的狡猾的大鱼等。但教学效果是显而易见的：阿炳明白了，知道自己该做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？这些活生生的例子告诉我们：只有适合教育对象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一项融合体力劳动和脑力劳动的长期过程，需要特教工作者怀有悲天悯人的善良之心，诲人不倦的耐心，决不放弃的恒心。残疾人因为身体缺陷，必然造成生活上的不便和种种心理问题。特教工作者绝大部分是健全人，很难切身体会他们的感受，造成沟通上的困难和教育过程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香喷喷的鲜花，在他们眼里就是毒蛇。”安在天把阿炳当作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上进入他的世界，体会他的喜怒哀乐”之原则，他很细致地照顾阿炳的生活起居，还能包容他的坏脾气，遇到困难能想方设法解决，不轻言放弃。这些是他们取得成功的主要原因。身为特教老师，试问：我们几人能做到？

二、对比以上各点，我不禁想到我国当前特殊教育学校教师的工作现状和存在的各种问题，应该引起我们每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教师的专业素质和心理素质亟待提高。

1、 随着特教事业的蓬勃发展，特教教师队伍日益年轻化，随之一些问题也凸显出来。年轻的特教老师缺乏教学实践经验，不熟悉特殊学生的生理、心理特点，不会搞教育教学研究，除了向学校内部较有经验的老师学习外，很少有接受系统培训的机会。这些原因限制了年轻的特教老师健康成长。

2、随着社会发展，竞争日益激烈，特教老师的工作压力逐渐增加；特殊教育学校相对比较封闭，人际关系复杂，极端耗费教师的精力；特殊学生的学习效果不明显，与老师的期望值相差较大；还由于社会上部分人对特殊教育的不了解，甚至歧视，导致特教老师普遍存在自卑感、挫折感、失落感等负面心理，很容易产生心理问题，直接影响到老师的教学态度、教学效果。

3、其次，特教教师和学生之间的关系不容乐观。

特教教师绝大部分是健全人，很难切身体会特殊儿童的精神世界，彼此交流起来是非常困难的。由于特殊儿童身体残疾的原因，必然会影响到他们的学习成绩。很多特教教师都抱怨：教得那么辛苦，还是学不会。一种失望的情绪影响着特教老师的心情。这些原因直接影响到师生关系：教师横眉冷对，学生敬而远之。良好的师生关系是教育取得成功的保障，特殊学校的这种师生关系需要改善。

（二）部分特教教师对特殊教育的理解出现偏颇，对特殊教育改革的方向不明确，影响到了教学效果。

普校的教学改革如火如荼地开展，特殊教育学校发现了自身存在的问题，提出改革的要求，但改革的方向不明确，缺乏成功的经验作为借鉴，基本处于摸索阶段。

特殊教育是针对有特殊需要的人之教育，正因为他们特殊，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教师提出“特殊教育向普校教育靠拢”这样的观点，采取“拿来主义”，把普校的教材拿到聋校使用，把普校的教学方法搬到聋校课堂上，不但操作起来困难，学生也是毫无反应、不知所云，其教学效果可想而知。

还有小部分特教教师认为教特殊儿童是一件简单的事，不需要什么高深的学问。这些教师不读书，不学习，停滞不前，教学过程中错误百出，误人子弟。

三、为什么安在天作为一个特殊教育的“门外汉”，能对又盲又弱智的阿炳实施了非常成功的教育，而我们作为专业的特殊教育者却没有作为呢？我结合自身的教育教学经验，提出以下改进措施：特教教师要从以下几方面加强自身建设。(1)特教教师首先要有四心：事业心、爱心、耐心、恒心。(2)特教教师要全面了解学生情况，用正确的态度对待学生，用适合的方法教育学生。(3)特教教师要不断加强自身学习，具备高尚的师德、广博的知识修养、扎实的教育教学能力和教育科研能力。(4)特教教师还要有良好的心态和自我调控的能力。(5)特教教师还要有敢于改革创新的勇气。(6)另一方面，特殊教育学校要加强特教教师之间的有效交流。(7)建立全国性的特殊教育研究机构，为特教教师接受教育和再教育提供场所。

第7篇：特殊教育专业学什么范文

关键词： 高职院校 听障生 动漫设计与制作专业 课程体系 培养策略

每个公民都有受教育的权利，残疾人也一样。他们更需要社会的关注和关爱。因此，提高残疾人素质，改善残疾人就业状况，帮助残疾人更好地融入社会的重要环节，不容忽视。其中听障生高等职业教育，作为残疾人高等职业教育的重要组成部分，自然更应受到重视和发展。同时，推动听障生高等职业教育的发展，本身也是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的重要环节。

目前中国只有极少数听障生能通过招生考试，进入高等职业特殊院校学习，然而他们也很少能在课堂上得到全面系统的专业理论与技能学习。高等职业教育听障生专业学科选择十分有限。这个问题已经得到中国残联的重视，要求高等特殊教育院校根据地方就业市场需求，兼顾各类残疾学生的特点开设更多专业。

1.高等职业院校听障生动漫专业的产生

目前，动漫产业人才稀缺，为听障生动漫设计与制作专业教育的发展提供了十分有利的环境和机遇。动漫设计与制作的工具主要是计算机，与人交流相对较少，鉴于该专业的特殊性，面向听障生培养动漫设计与制作专业人才是可行的。但对于特殊的教育对象听障生来说，普通高等职业院校开设的动漫设计与制作专业的课程设置缺乏合理性，因为教育的对象变了，与之对应的教育理念和方式也要有所改变。教材的选用、专业课程的设置与安排都要精心设计。如何对专业课程的设置与安排进行合理改变与调整呢？作为中州大学的一名专业教师，我一直在深入研究针对听障生的特点如何进行人才培养，结合学校专业课程设置及教学实践中出现的问题进行探索和研究。

2.高等职业特殊教育院校听障生动漫设计与制作专业人才培养中存在的问题

（1）听障生动漫设计与制作专业人才培养定位与社会需求脱节。

当前，我国高等职业特殊院校听障生的人才培养目标基本上延续正常生模式的教育体系。学校职业教育与就业能力之间脱节，高等职业特殊教育院校将动漫设计与制作专业定位为艺术类中的操作性专业，不重视对听障生创意、策划、经营、管理及沟通能力和市场意识的培养，把过多精力放在理论知识和软件应用上，脱离企业实际需求，学校教育不完全符合市场需求，与市场需求之间严重脱钩，导致高等职业特殊教育院校听障生人才培养与动漫企业人才需求严重脱节。以至于企业在招聘员工之后不得不再次对新进员工进行岗前培训，企业人才培养成本大大提高。

（2）课程体系不完善，特色不鲜明，专业培养目标不明确。

听障生动漫设计与制作专业是新型专业，可借鉴的经验并不多，只能在摸索中前进，包括课程的教学内容和安排、教学方法和手段及实践教学环节的设计等。因此，特殊教育院校需要不断探索听障生各项能力，探讨听障生动漫设计与制作专业课程设置体系，逐步完善适用于听障生的教学计划及人才培养目标。

（3）动漫设计与制作专业教师与听障生沟通具有一定障碍。

由于动漫产业发展迅猛，引发的一个最为显著的问题就是师资力量严重缺乏，特别是听障生动漫设计与制作专业会打手语的优秀教师人才更为缺乏。由于普通专业老师的课堂讲授内容全部通过手语老师进行翻译，而手语老师缺乏相关的动漫设计与制作专业的理论知识，难免在翻译过程中出现各种问题，而专业教师又不会打手语和听障生沟通，导致听障生对专业教师讲授的知识理解存在一定偏差，使得一部分听障生更愿意看专业书自学。

3.听障生高职动漫专业人才培养策略

（1）明确目标，准确定位，使听障生动漫设计与制作专业人才培养具有特色。

对人才培养目标定位的确立，直接关系到听障生毕业后的就业状况。结合听障生及目前的就业特点，听障生动漫设计与制作专业主要培养的是具有较强学习能力、思维创新能力和团结协作的精神，具备一定的专业理论基础，能在电影、电视、广告宣传、游戏软件开发、多媒体产品开发等领域内从事广告创意设计、动画设计与制作、影视后期制作及多媒体设计等方面工作的复合型、高技能、应用性的专业人才。

（2）构建与听障生动漫设计与制作专业人才培养目标体系相适应的专业课程体系。

动漫企业对人才的要求和听障生的实践能力之间往往是有差距的，他们缺乏经验，无论在学校表现得多么优秀，仍然会与市场脱节。因此，高等职业特殊教育院校动漫设计与制作专业人才的培养必须先进行市场调查，构建科学的、合适的培养目标体系，这是在动漫设计与制作专业建设过程中必须考虑的一个问题。因此，开设什么样的课程，如何开，开多少，我们都需要认真研究。

（3）改变实训模式，有效提升动漫设计与制作专业听障生就业水平。

对于不同类型的学生，实训模式的合理选择将对其就业产生极大影响。学院可以根据实际情况，鼓励专业教师通过从社会拿来项目，对听障生实现“订单”式培养，也可以通过与动漫公司签订合作协议书，由公司对听障生进行岗位培训，解决听障生就近就业。无论何种形式的实习实训，都应该以听障生就业为导向，真正体现高等职业特殊教育学院的办学宗旨。

（4）建设一支结构合理、高质量的师资队伍。

第8篇：特殊教育专业学什么范文

关键词： 高等特殊教育 音乐治疗师资培养 实践教学

随着我国特殊教育事业的快速发展，特殊教育学校及儿童康复等机构需要具有音乐知识技能与音乐治疗能力的综合性实用型专门人才――音乐治疗教师，而且这种人才的能力愈来愈突出地表现在岗位或技术领域中的操作性和适应性上。笔者立足特殊教育学校及用人单位所需，培养高素质的音乐治疗教师，使其在未来工作中具有音乐教育教学能力，并对特殊需要儿童实施干预及研究的能力，构建一种能够突出高教性、师范性、职业性、技术性的实践教学体系。

一、实践教学的依据

音乐治疗人才是在音乐教育专业音乐治疗方向中培养起来的，此专业人才不仅要有娴熟的音乐技能，还要有运用音乐进行表达和创作音乐的能力，以及将音乐和音乐技术运用于“临床”的经验。因此，加强音乐治疗实践教学，使之成为贯穿学生学习整个过程的实践教学具有重要意义。

首先，实践教学是实现音乐治疗人才培养目标不可或缺的重要步骤。特殊教育事业的现状和需求，要求每个音乐人才具备多元化能力，亦是当今用人单位要求的趋势。我们培养的学生不仅要具备一定的音乐理论和音乐治疗理论知识，更重要的是要具备相应的音乐专业技能、音乐治疗技术、文化素养及音乐治疗“临床”操作应用型人才，这就需要通过实践教学，让学生在实践中解决、提高、实现理论和技术的对接、整合与转换，因此，当强化实践教学时才能使学生达到培养的目标要求。

其二，实践教学是音乐治疗教学计划中必不可少的重要组成部分。完成音乐理论和音乐治疗基础理论的教学，只是实现音乐教育（音乐治疗方向）专业设置和课程培养预期目标的一个部分。而实践教学的贯彻和落实，将直接影响此专业和课程设置目标的实现，以及人才培养目标的实现。

其三，实践教学是保障教学质量的重要措施。学生在今后工作中的实际能力、学校的声誉及学校的可持续发展都与教学质量分不开。当学生具备较高的音乐及音乐治疗专业技能和职业能力后，才能更好地开展工作，服务于有特殊需要的人群。这就要求在音乐治疗师资培养过程中充分、正确地认识实践教学的重要地位和作用，理顺理论知识的教学与职业技术和能力培养间的关系，积极探索实践教学的方式、方法，提高音乐治疗师资培养的教学质量，形成一个科学培养音乐治疗师资实践教学的体系。

二、实践教学的原则

音乐治疗本身就是一个操作性很强的学科，加之学生毕业后就业难和工作初期的难适应或难胜任，实践教学就成为提高音乐治疗学生培养质量的首选方法。现今的音乐治疗师资培养，是以教师传授知识为主的教学方式，以实现学生专业知识、素质、技能和运用能力的掌握。而在今后的特殊音乐教育治疗性音乐活动中，则是以音乐为媒，有创造性地使用音乐，最大限度地帮助残障学生增强心理能力和生活技能。这就要求音乐治疗师资的培养，将学生的学习目的与操作、思想与需求有机地结合，消除学生心中和实际“怎样做、为什么要这样做”等疑虑，促进其自我觉察、自我进步、自我探索、自我发展和自我体现，学会学习、合作、解决及自我成长。

1.以学生为中心原则

现代教育理念强调教学中以学生为中心，即以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心开展实践教学。音乐治疗实践课程应以提高学生的音乐技能、音乐治疗活动创编、音乐治疗方法及实际运用能力等目的为目标设置实践教学的进程。在课程设置、教学内容的选取上突出实践教学的地位，在结合学生现状及所学专业实际的基础上开展实践教学，把学生需要的、想学的技能教给他们。

由于音乐治疗学生将面对的是精神障碍、智力障碍、语言障碍、感知觉障碍等多种问题，即便是一样的问题在不同的个体身上也会存在不同的内在成因和外部表症，这些特殊性和差异性更凸显出干预过程因材施教、对症下药的极端重要性，因此，在实践教学要以学生的能力拓展为中心成为教学关注的重要环节。实践教学过程中，向学生传授面对不同病症采用不同的“新技术”，尽量消解和释放学生开展工作可能出现的负面情绪，切实提高学生治疗手段的指向性和适配性，以提高学生的职业能力和干预技术的拓展能力。

实践教学必须抓住音乐治疗干预技术发展的脉搏，提高学生对音乐治疗干预技术发展的适应能力。每一个案例都是一个新的课题，都是一个新的挑战，学生在校的学习又是阶段性的，要培养学生终身化的学习，因此，实践教学不仅要培养学生职业能力外，还要注重培养学生对音乐治疗技术的关注能力、拓展能力和创新能力。

而以学生的知识结构为中心是培养的学生在今后的特殊音乐教育工作中，兼具音乐教师和治疗师双重身份。我们必须根据实践教学的不同课题的设置，为学生选配合适的指导教师，以满足学生的学习需要，使学生的知识结构呈现多元化的发展趋势。

2.密切联系实际原则

密切联系实际是在“以学生为中心”原则上的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生音乐治疗技术及“临床”应用的实际、学校现有和发展的实际。从特殊教育学校及其他用人单位的实际出发，通过多种形式密切关注他们的需求，了解他们想什么、需要怎样的特殊音乐教育及治疗性音乐技术的支持，在特殊教育学校及其他用人单位实施音乐治疗干预工作中存在什么样的技术难题，从中选择出特殊教育学校及其他用人单位急需做的或学生能做的实践课题，既为特殊教育学校及其他用人单位解决技术难题，又为音乐治疗学生提供实战演练的机会。

而从学校的实际出发是指在课程学习中的自我觉察实践、特殊教育学校和社会中对特殊需要者的观察实习、音乐治疗专业技术的实习、毕业前综合能力锻炼实践等环节，要安排充裕的实践教学时间。特别是毕业生将主要面对特殊需要人群，开展音乐治疗实践教学仅仅依靠院校内部练习是不够的，更需要尽早走上社会和走进特殊教育学校，以培养符合各用人单位应用型的合格人才。这需要高等特殊教育院校主动与社会各用人单位取得联系，为学生营造适宜的实践教学环境和机会，以及组建实践基地等形式，促进实践教学稳定的发展，从而保质保量地实现应用型人才培养的规格。

因此，必须树立音乐治疗实践教学与理论教学并重的观念，积极开展学生参加实践教学环节，建立起以学生自我觉察教学体验为基础，专业教师督导实验为取向，学生毕业前全面实践为重点的音乐治疗实践教学环节的完整体系。通过此体系的培养，有助于兼具双重教师之职的学生对所需知识的掌握与他们在某特殊需要具体领域种专业个性的形成。

三、实践教学的建构

大学之前学生的学习是一种单向的教与学的形式，是教师教什么学生就学什么的方式，某些学生缺乏主动参与学习的意识和权利，认为只要将老师布置的作业任务完成就可以，至于将来干什么、能干什么都不会关心。大学时代的学习和生活则完全不同，特别是高等特殊教育音乐教育（音乐治疗方向）学生，对各类特殊需要者的接触、了解甚少，甚至完全没有。要完成学业，适应社会发展的需要，仅有毕业之前的综合实践是不够的，因此，进行教学改革，优化教学的各个环节，将实践教学贯穿始终势在必行。

1.舞台实际唱奏实践

即舞台上的演唱、演奏的表演。在音乐治疗中治疗师不仅要长时间地奏唱，还要密切关注治疗对象的反应，随时对音乐的奏唱进行再创作。舞台上的唱奏表演通常要求表演者不视谱而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者将注意力从视觉信号中解放出来，全神贯注于音乐展开的听觉之中。这一训练有助于音乐治疗教师通过听觉器官的感受随时再创作音乐，观察被治疗者在音乐刺激中的变化和反应。舞台表演还可促使学生奏唱技术的熟练和过硬，有助于音乐治疗教师在治疗中为特殊需要者提供美好的音乐奏唱技术，提高被治疗者的兴趣和参与度。舞台表演亦可促使学生积累音乐合作的经验。

2.理论教学中的实践及了解特殊需要者

音乐治疗是一门融合多重学科于一身，既古老又年轻的学科。在教学中，如果教学内容与学生的实际感受甚远，就会严重阻碍学生学习的成效，也会降低适应工作的能力。音乐治疗基础理论涉及心理学、医学、行为学等与学生个体经验较远，让学生学习这些抽象的理论知识，学生没有太大兴趣，学习效果也不好。专业教师为了解决这一问题，采用理论教学与学生参与体验相结合的实践教学法，让学生参与实践活动获得感性体验，例如音乐对生理的影响：让学生选择放松、舒适的姿势，在一定的时间内测量自己的脉搏数并记下来，再将听过音乐之后的脉搏数记下来进行比对，学生惊喜地发现自己的脉搏数发生了变化。这一简单的实践活动，使学生明显地测量到音乐的刺激对生理的影响。教学中的实践体验使学生表现出极大的学习动力，学习效果更好。与此同时，组织学生每周定时定点地联系单位，了解、熟悉特殊需要者，从形式上接触和了解真正意义上的关心、关爱和接纳，为巩固专业思想、服务特殊需要者及开展音乐治疗评估、实施干预奠定基础。

3.开展多元实践活动

开展多种形式的实践活动，培养学生多方面、多层次的职业能力，锻炼其实际工作能力，如体验式实践教学、角色和演示扮演实践教学、临床实际操作实习及综合实践（毕业前实习）。由于音乐治疗是一门操作性非常强的应用性学科，在培养音乐治疗师资时必须使其不断地在课堂或特定场所锻炼他们实际治疗的操作能力，解决自身的心理、情绪或人格方面的问题，在督导过程中获得自身音乐治疗的体验，成为音乐治疗老师。体验式实践教学的目的是使学生在此实践中个人得以成长。即使学生有较深刻和系统的内心体验，了解音乐治疗自己内心发生变化的过程，在学会解决自己的问题的前提下，再解决他人的问题。演示和角色扮演的实践教学，即学生通过扮演治疗对象、治疗师演示音乐治疗的步骤和方法与技术，让学生熟悉音乐治疗过程和熟练音乐治疗技术方法，此教学实践中的体验或治疗可随时被叫停。演示和角色扮演的实践目的在于为教学服务。临床实际操作实习及综合实践，是去特殊教育学校和有特殊需要者的场所，以治疗为目的，实践过程为系统的、不可随时中断的治疗过程，让学生在真实的现实环境中学习和锻炼操作能力、职业能力和岗位能力。

因此，把音乐治疗专业实践教学贯穿整个学习过程，优点在于：（1）有利于培养出应用技术型人才的职业能力，使他们在毕业后或毕业设计阶段就具有上岗能力;（2）有利于特殊音乐教育学生个性的发展;（3）快速适应各用人单位的需求和音乐治疗技术的发展步伐，同时符合音乐教育专业教学规律，是一个相对规范、完整、系统的实践教学体系。总之，音乐治疗师资培养的实践教学，对学生职业能力的培养和提升可以发挥重要作用，也是为兼具音乐教师和音乐治疗教师打下扎实基础。

参考文献：

[1]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社出版，2003，（1）.

[2]高天.音乐治疗学基础理论[M].世界图书出版公司，2008，（2）：135-136.

[3]曹翎.简论对音乐教育复合型人才的培养[J].艺术教育，2006，（6）.

[4]孙保亮，张辉.提高实习生临床实践能力的若干思考[J].中国高等医学教育，2006，（3）：92-93.

第9篇：特殊教育专业学什么范文

（一）智力测验有助于特殊教育对象的甄别

智力测验最初开始于一个法国公共教育部部长在20世纪初所作的一项决定，正是这一决定产生了鉴定智力落后儿童的程序。每一个广为流传的智力测验都有自己的常模标准，根据这些常模标准，能够判断其智力水平，结合其他量表，比如社会适应行为量表等，可以鉴定出有不同特殊教育需要的儿童。同时在某些特殊儿童的鉴别中也需要进行智力测验。例如，在天才儿童的鉴别中，智商分数的高低就是一条很重要的标准。

（二）智力测验有助于特殊儿童的测评

纵观智力测验的发展可以看出，智力测验的形式由静态、回顾性的测验向动态测验发展。动态测验常用的范式是将测验与干预结合起来，通常要求被试在测验中学习，其程序是：前测—教学（训练）—后测，被试在两次测验之间的获益代表了其学习潜能。动态测验不仅评价儿童的现有水平，还着眼于儿童的发展潜能即最近发展区，寻求将潜能变为现实的干预手段。这一方面为特殊教育中的干预提供了依据，另一方面还促进了特殊教育评价体系的构建。特殊教育需要儿童也是不断成长与发展的，不能用静态的眼光看待他们。

二、智力测验对特殊教育发展的消极作用

智力测验是既有利又有弊的。尽管它促进了特殊教育对象的产生、甄别、测评，而且在某种程度上还有助于个别化教育计划的制定和实施，但它给特殊儿童贴上的标签，其消极影响是深远的。首先，标签通常关注残疾、损伤和能力上的缺陷，这导致很多人可能只根据其不能做什么，而不是他们能够做什么或可以学习什么来考虑问题。而且特殊教育标签具有持久性，一旦被贴上特殊教育标签，儿童就很难摆脱它。其次，这种标签可能会给儿童带来侮辱，导致同伴的拒绝或嘲笑，并且给儿童的自尊心带来消极的影响。再次，标签给特殊需要儿童家庭带来沉重的压力。由此导致父母的对待孩子的态度、行为方式会发生很大改变，不利于特殊需要儿童的成长和发展，对其父母也是一种伤害。最后，对那些被归入某一特征类别的儿童来说，存在一种倾向，即认为这类特征的儿童其他特征也相同，这就减少了每个儿童特殊性的探究和正确评价。而且标签很容易让其他人降低对特殊儿童的期望，以标签为基础对他们区别对待，这样可能会阻碍特殊儿童的学习速率，并导致儿童的发展水平受限制。

三、特殊教育发展促进智力测验的完善

（一）智力测验的适用年龄范围扩大

二十世纪，人们普遍认为应该为所有的孩子提供学校教育。美国州政府有能力并且为特殊教育提供了财政资助，特殊教育一直在稳步发展，而且许多城市的学校教育体制中，特殊教育已作为一个基本的组成部分。与此同时，对特殊儿童的鉴别和筛查也渐上日程。随着特殊教育的发展，研究者们发现，特殊儿童在接受合理的教育之后，在各方面的表现中是进步的，这一点是通过测验证明的。由此，特殊儿童的早发现、早干预成为人们的共识，现有的测验使用年龄范围不足以测查年龄比较小的特殊儿童。韦氏儿童智力量表的出现解决了这一难题，同时比纳-西蒙量表也在不断地改进。从某种意义上来说，特殊教育领域下特殊儿童的早发现、早干预理论促进智力测验的研究和设计，扩大了其适用的年龄范围，这无疑是一大进步。

（二）文化公平测验出现

在特殊教育的发展过程中，人们开始思考，不同文化背景和不同的人用同一种智力测验所得的智商（IQ），是否能真正说明一个人智力的高低、优劣。在现实智力测验中研究者们选取的样本是很有限制的，一般是中产阶级家庭，白色人种。这种种族、文化背景等等的差异对智力测验的结果有何种影响。这种对特殊儿童出于人道主义的思考，促使研究者进一步的探索，于是产生了各类不同形式的智力测验。例如，文化公平测验。在人类文明史上，在对特殊儿童的关注过程中，这类文化公平测验具有很重要的价值和意义。

（三）智力测验与多种测验的结合

二十世纪五十年代，特殊教育有了迅猛的发展。残疾人教育的成功使人们对残疾人的潜能，特别是智力落后者的潜能有了新的、更为乐观的看法，人们开始重新评价残疾人的教育。单纯的智力测验不能很好地反映特殊儿童，尤其是智力落后者的真实发展水平和特点。特殊教育在发展过程中对特殊儿童的鉴别过程有了新的要求，必须由特殊教育教师、家长、学校、心理专家、物理治疗师共同参与特殊需要儿童的鉴定。与此同时，美国智力落后学会对智力落后儿童的定义有了新的界定，“智力落后是指个体在当前功能上的重大限制，表现在智力功能明显低于平均水平，同时伴有与下列各项适应技能中两种或两种以上相关的局限：交往、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学科、休闲与工作，智力落后发生在18岁以前。”这一新定义要求在鉴别智力落后儿童时，除了智力测验外，还必须进行适应行为测量。特殊教育不断发展，特殊需要儿童也需要全面发展，发挥自己的优势，补偿自身的缺陷，要求在进行鉴别诊断时必须全方位的测查。智力测验势必要与其他多种测验相结合。

（四）对智力测验的施测者要求的提高