学好高中历史的方法精选(九篇)

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第1篇：学好高中历史的方法范文

学习知识重要，掌握学习知识的方法更重要。科学的物理学习方法包括预习、听课、整理、应用（作业）、复结等。大量事实表明：做好课前预习是学好物理的前提;主动高效地听课是学好物理的关键;及时整理好学习笔记、做好练习是巩固、深化、活化物理概念，将知识转化为能力，从而形成技能技巧的重要途径;善于复习、归纳和总结，能使所学知识触类旁通;适当阅读科普读物和参加科技活动，是学好物理的有益补充;树立远大的目标，做好充分的思想准备，保持良好的学习心态，是学好物理的动力和保证。注意学习方法，提高学习能力，同学们可从以下几点做起。

一、做好思想准备，调整好学习心态

在学习高中物理的第一节课时，老师都会讲高中物理难学，在未学习高中物理之前也就从高年级同学那里听说物理难学。因此大部分同学在学习物理时都带有一些不正常的学习心态，主要表现有以下几个方面：①紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他们害怕上物理课，害怕做物理作业，害怕老师课堂提问，害怕老师的个别谈话，怕做实验、怕动手，千方百计地回避学习，胆怯的心理之弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实践中运用学过的知识，久而久之，越怕越难，越难越怕。②“一口吃个胖子”的心理。想把成绩搞上去，但经过一段时间的努力，成绩仍没有什么起色，随即产生“反正学不好了”和“我不是学习的料”的错误心理。③消极心理。学习松松垮垮、马马虎虎，懒惰思想较重，学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课时经常“开小差”，盼望着“快下课”，老师提问大都说“不会”。

对于上面提到的消极思想，我们一定要有心理准备，一定要调整好学习心态，只要坚定信念，只要努力就没有什么做不好的事，只要付出就有收获。只有摆正心态，我们才能迎接更大的挑战。

二、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。

课前预习未讲的一章，首先把这一章中的每一节内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观一章内容，找出各节的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时要阅读有关典型的例题，解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

三、主动高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以在老师允许的情况下作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

四、定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、试卷、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜！

五、及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。

要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题;根据题中陈叙的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和规律;经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式;借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单位制中;最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用规律是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。

六、复结提高

第2篇：学好高中历史的方法范文

新课程 高中历史 教学方法

一、注意初中知识与高中知识的衔接

初高中衔接问题主要表现在课程内容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，展现出简单浅显的特点。高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，展现出的特点是分量重、内容深。因此从课程内容上看，这轮历史课程改革使初高中历史课程的距离拉大，有所脱节。在呈现方式上，旧课程初、高中都是严格地依照时间顺序从古到今讲述人类社会发展的过程。它的弊病在于教学内容重复率高。新课程改革克服旧课程的弊病，高中历史课程采用模块与专题的方式呈现。但受所规定模块与专题的制约，存在难以反映历史全貌的缺憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或因果关系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理的乱麻，“新课标”规定的“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”的课程目标就会落空。因此初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史的知识体系与高中历史的链接，防止学生感觉到高中历史知识混乱的现象发生。

二、教师要注意改革教学方法

1.要引导学生质疑。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。

2.要引导学生合作解疑。开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。

3.要引导学生学会人际交往。积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

三、以新的课程标准指导教学

1.知识和能力是学生课程学习的基本要求。教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。

2.过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。教学过程中师生要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。

第3篇：学好高中历史的方法范文

关键词：高中历史；对话性；课堂；规律

历史学科，注重的是“回首过去，展望未来”，通过对曾经发生的一些历史事件的学习认识，从中汲取经验，获取感悟。要想学好高中历史，就不能再依据传统的教学方法，所谓的教师的权威性也不应当再出现在课堂上。

一、与自己对话

与自己对话，这是在给自己一个独处的空间，让思绪重新审视自己，使外在的东西慢慢沉淀。这种心态，这样的学习方法，会非常适用，尤其是在高中历史学习中。自我对话，其实也就是一种反思型对话，是对自己以及外部世界的反思。通过这样的一种对话过程，学生会觉察到很多平时根本无法察觉的东西，会对历史知识有着更深的理解和感触。在我们的内心深处，都有着很强的自我完善的能力，这种力量就是在与自己对话的过程中迸发出来的。与自己对话，学生会觉得对历史有了更高层次的认识，会觉得生命更富有、更圆满。

二、与书本对话

“书籍是人类进步的阶梯”，与书本对话是一件很重要的事。历史学科，毕竟还是一门人文学科，它更多的是记忆，要想学好历史，就必须要多看课本，与书本对话。读一本好书，就像与一位知友谈话，认真阅读其中的每个细节，用心与书本对话，品味历史教材中的每个精彩片段，每一个历史事件，真正从历史书中学到知识。这样，对于历史学科的学习，就会轻松很多，更会增强学生对历史的兴趣，帮助他们学好历史。

三、与他人对话

与他人对话包括两个方面的内容，一是师生之间的对话，二是生生之间的对话，这两种对话形式，都是构建高中历史对话性课堂的重点。

1.师生之间的对话

教师与学生之间的对话，是实现高中历史课教学任务的基本途径。毕竟，教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。在这一过程中，学生是课堂的主体，教师只是学生的引路人，要想真正发挥历史课堂的最大意义，师生之间必须相互配合，勤加沟通交流。教师在教学过程中，绝对不可以采用“灌输式”的教学方法，因为那样学生对历史知识就无法深刻地记住，最终达不到预期的教学效果。为了改善这种现况，教师必须重视与学生之间的沟通对话，方可调动学生的主体性和积极性。师生之间的对话，可以使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。

2.生生之间的对话

学生是课堂的主体，课堂学习是所有学生共同做的一件事，所以，学生之间的对话也是非常必要的。在高中历史实际的教学中，我们发现有些学生对所学内容是“读读会读，背背会背”，然而却不会真正从历史中“回首过去，展望未来”。追根究底，就是因为同学之间欠缺交流，不能综合所有人的见解，无法做到汲取他人之长，弥补自身之短。导致在具体的对历史知识的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍，甚至反应不过来。生生之间的对话，是重视学生主体地位的表现，能够真正实现高中历史学科的最大价值。

高中历史教学的目的是吸引学生积极主动地参与教学过程，能够学到知识，帮助学生改变一些不好的学习方式，从而学会学习。而在教学中构建历史对话性课堂，就是为了实现质的飞跃，有利于学生人格的塑造，加强他们与人交往沟通的能力，在这种对话中学会进步，真正成为祖国的栋梁之才。

第4篇：学好高中历史的方法范文

一、高中历史通过因材施教，培养学生的自信心

让学生树立明确的学习目的和具有良好的自信心是学好高中历史的前提。高中历史的课程教学是一门理论结合实际的课程。知识的建构和学是遵循由易到难、由浅入深，循序渐进地提高要求，这就要求教师要有明确的教学目标，使学生通过努力就能体验到或多或少的成功喜悦，既不能使学生产生骄傲自满的情绪，也不会失去信心，最大限度地调动所有学生参加课堂内外活动的积极性。与此同时，根据学生对历史知识的理解水平高低不同的状况，要使不同程度的学生在课程中都能很好地投入到学习中，都能获得成功的体验。尤其是学困生，教师要多给他们创造机会参与课程活动，给予他们及时肯定与鼓励，使他们产生一种积极情感，增强克服困难的信心。

二、高中历史着力培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是形成良好学习习惯的动力和源泉。如果学生缺乏对学习本身的兴趣，会对学习感到枯燥无味，学习习惯的培养又从何谈起？因而，我们要十分重视培养学生的学习兴趣，要通过多种渠道，如观看《百年中国》的纪实片、百家讲坛等学生有兴趣的活动来激发他们对所学的知识和技能产生迫切的需要，从而调动其学习的积极性和自觉性。

三、历史教学中需启发学生质疑问题，培养学生创新精神

在高中历史的课堂教学中，教师应经常鼓励学生主动质疑问题，并为学生质疑问题创造机会。

1.引导学生从课题和重点难点之处质疑。对高中的历史课堂中的重点和难点，我们可以引导学生从不知到知、从浅到深地去质疑，从而使学生对知识理解得更深刻。

2.引导学生通过不同的角度质疑。创新思维是聚合思维与发散思维的统一。发散思维是一种通过不同的方向思考、探索、追求多样不同效果的开放性思维，在创造性活动中能够推陈出新。在质疑时，要启发引导学生从不同角度发散思维，求异创新。学生通过质疑，层层深入，不仅使他们体会了所质疑问题的重要地位，而且还帮助他们深刻理解和领会所学的知识。学生通过分析，提高了发散思维和聚合思维水平。

3.引导学生从看似相互矛盾的地方去质疑。矛盾能提示事物的本质，高中历史的教学中要重视矛盾的解决。不少在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这是学生重点需要去理解和解决的问题。只有让学生抓住这些“矛盾”之处质疑，才能引导他们把内容理解得更深，也能使他们的思维更深化，这样既能使学生不依赖已有的现成方法和答案，也能更好地从过程的探索中理解现有的答案，不轻易认同别人的观点，摆脱以往习惯和所谓权威等定势，打破传统经验的影响和束缚，通过自己独立分析、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。引导学生抓住这些情况质疑，使学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示，培养了他们思维的深刻性。

学起于思，思源于疑。学生心中的问题和不解正是学生学习与成长的内驱力，学习活动总是在产生问题，然后通过学习解惑的过程中发展的。在历史教学中，教师应鼓励学生提出不同的问题，引导学生敢于提出问题，揭示认知、思维有内在矛盾，激起他们学习中的认知冲突，引发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这时，学生的认识过程和心理过程具备了积极的心理状态，创造性思维的门扉被打开，培养了学生素质教育所需要的主动创新精神，有利于促进学生创新能力的培养。

四、历史课堂中应培养学生独立思考与主动参与合作

学生是完整的人，是充满活力具有主观能动性的人，作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，他们应该是积极主动的。在教学活动中教师不是教授简单知识的传授人，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。历史的课堂教学应该是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。学生在学习中是学习活动的承担者，在课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论并独立思考。这样，就能极大地调动学生的学习积极性和参与讨论合作的兴趣，充分体现了教师为主导、学生为主体的作用。

第5篇：学好高中历史的方法范文

关键词：高中历史 教学 创新方向

探索适合中国教学方式一直是无数专家和学者致力于研究的课题，在新课标执行的当下，高中历史教学有了更高要求，各学科的教学是一个相互影响、相互促进的整体，共同为高中阶段学生素质提升献力。高中历史教学如何开展，才能更好地贯彻教改理念，符合教改要求，提高教学质量，帮助学生顺利完成高考，进入高一层次的学习有着重要的至关重要的作用。

一、高中历史学习对学生的意义

首先，高考的一个重要科目。当前多数文理分科的格局下，历史是文综考试的一个重要组成部分，对于考生踏入一个心仪的大学有着重要的意义，历史是一个相对好学好考已于提升分数的科目，于当下我国实施的高考制度下帅选人才而言，学生完满踏入大学起到辅助作用。

其次，培养学生的自信心。让学生树立明确的学习目标和具备良好的自信心是学习高中历史的重要前提。高中历史知识的建构是遵循由易到难、从浅入深、循序渐进的提升的原则，要求教师制定合理而明确的教学目标，使学生通过努力就能够体验到成功的喜悦，根据不同学生的具体情况，因材施教，帮助学生树立对学习的自信心。

再次，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是形成良好学习习惯的动力和源泉。如果学生缺乏对学习对象本身的兴趣，就会感觉学习是一件枯燥无味的事情，学习习惯的培养就无从谈起。高中历史是高中阶段学习的一个重要组成部分，历史是一门比较贴近生活的学科，电视节目、旅游景点等都会有相关接触，学习就比较容易，学好高中历史对培养学生学习兴趣至关重要。

最后，培养学生质疑问题的意识和创新精神。根据高中历史教材，老师的教学过程中积极引导学生进行思考、质疑问题，并创设问题为学生提出质疑创造机会。学始于思，思始于疑。学生心中的问题和疑惑正是其学习与成长的内驱力，学习活动总是在不断产生问题的过程中进行，然后通过学习解惑的过程得到发展。在历史教学中，教师应鼓励学生提出不同的问题，引导学生敢于提出问题，激起他们学习中的认知冲突，引发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这时，学生的学习过程具备了积极的心理状态，有利于促进学生创新能力的培养索，追求多样效果的开放性思维。

二、探索高中历史课堂教学的创新方向

有效教学就是教师遵循教学规律。以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值脱等方面取得进步和发展．从而实现预期的教学目标的教学活动。

1、激发学生好奇心与求知欲

高中学生天生具有好奇心、求知欲。在创新教育观念的指导下，教师对待遇事有主见，爱提怪问题的学生，对凡是爱问个为什么的学生应给予赞赏、肯定、引导和帮助。尤其是当学牛的问题超越教师所期待的轨道，或学生对教师、书本的讲解提出质疑时，不可粗暴打断或强行制止，而要耐心地让他讲出来并加以鼓励。即使在出现错误时，教师也应在平等的气氛中与学生共同讨论，加以纠正。对这些问题教师首先肯定学生敢于发表个人见解的勇气，再组织学生进一步讨论指出：历史问题的思考必须要立足于时代背景，中西方的地域、观念等差异，进行耐心的讲解。这样，逐步形成学生求知的热情，营造宽松和谐的课堂教学氛围，使他们敢于创新、乐于创新。

2、鼓励学生的参与意识

高中学生己具备理性思维能力．对历史与现实都有自己的一些看法。只要教师引导得当，完全能够培养学生的主动参与意识的。激发参与意识，营造活跃的课堂气氛，要求教师必须改变传统教学死气沉沉的局面，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到课堂教学中来。变被动地听为主动地学，充分体现学生的主体性，引导学生担任学习主角，形成课堂教学的师生、生生交流。教师应该创设激发学生参与意识的问题情境和历史情境。在问题的解决过程中，学生亲自去体验、感悟学习的乐趣或失误与成功带来的启示。使学生能够主动的参与到课堂教学中，在民主的课堂氛围中让学生大胆，提出问题。在师生之间、生生之间展开讨论。在活跃的气氛中，学生思维被进一步激活，敢于发言，敢于提问。

3、重视重要历史人物解读

历史属于人文科学，它是由特定社会环境中的人来演绎的，历史教学应该充分展示历史人物对历史进程的影响。随着“世纪大讲堂——中国近代史上的李鸿章”的播映，还有《李鸿章传》的出版、发行，引起了人们对李鸿章评论的热潮。这一现象应该足以引起我们的重视。长期以来历史教育教学中普遍存在着对历史人物缺乏客观、公允的评价，历史课堂教学思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵。引导学生结合时代和阶级的局限性，多角度去关注历史人物大胆评说。激发他们对历史人物关注的浓厚兴趣，还能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德晶质、形成独立的人格打下基础，也有助于学生获得一个既有历史的概念又有相应的探究过程及其方法论结合起来的学科认知结构。

4、课堂教学内容向社会现实的开放

历史课堂学习的内容不仅要体现其基础性特点，而且也应该是和现实社会有着密切联系的。以体现历史新课标所倡导的“时代性”特点，开放性教学的课堂必须为学生提供充分理解和体验历史的社会生活经验，开放性教学把社会生活中鲜活的内容引入课堂教学中来，从而赋予历史课堂生活意义和生命的价值，使历史与过去人类的生活和当前学生的现实生活连接起来，让学生体验和感受历史源于生活，又与我们的生活密切联系并服务于生活。

三、结束语

教师是课堂的引导者，带领学完成其在该阶段的学习任务，好的方法，敬业的老师会给学生学习效率中带来事半功倍的成效，当下学生的所学科目多、学习任务重，如何能够更好的帮助学生学习对各科老师都有要求，在教学过程中自觉主动地适应课程改革发展的需要，社会是在改革中进步的，教育亦然。改革的道路上会不断遇到新问题，要解决新问题，学会做为学生减负的好老师。

参考文献：

[1]上海市中学历史课程标准解读[M]．上海：中华地图学社，2006．6．

第6篇：学好高中历史的方法范文

【关键词】历史学科；能力；培养

历史学科能力总起来讲，不外乎阅读、记忆、思维和表达四种能力。近年来，高考历史试题越来越重视学科能力，特别是思维能力的考查。这样就给中学历史教学给了一个警示：要想在高考中取得较好的成绩，立于不败之地，就必须加强历史学科能力的培养和训练。同时要想使高中历史教学有一个好的起步，历史学科能力大培养和训练也更应该从初中的小学生抓起，使历史的学科能力逐步提高。

那么怎样才能培养和提高历史学科能力呢？

一、加强基础知识的教学

学科能力的考查形式多样，变化莫测。但是万变不离其宗，这里的宗就是基础知识。在通常我们所讲的能力就是指运用已有的知识，去解决未知问题的能力。这里首先强调已有知识，亦即基础知识。基础知识犹如高楼大厦的根基，它是能力的载体，离开了基础知识也就无从谈能力。任何考试，单纯能力的考查是不可能的，它必须建立在对基础知识的考查之上。因此在教学中不要好高骛远，急功近利，而忽视了对基础知识的教学。准确而牢固的掌握基础知识是有效的提高历史学科能力的基本前提。在教学方法上，以读为主，辅以精讲以助理解，从而强化记忆。教学时要注意边沿，不留死角，不放过任何一个知识点，稳扎稳打，步步为营。

二、坚强历史知识结构教学

知识结构是历史学科体系的重要内容之一，学好历史知识结构是牢固掌握历史知识提高学科能力的必要条件和有效途径。教师要站在历史学科和历史专著的高度研究教材，归纳整理知识结构。在教法上要以启发和导学为主，让学生自己思考和总结历史之间特别是历史概念之间的内在联系，逐章逐节逐单元进而逐本书，逐个专题地归纳和整理知识结构。教师切忌将自己整理好的知识结构交给学生死记硬背，从而将培养学生学科能力的良好手段退化成简单的“再现再认”教学。

三、加强历史基础理论的教学

根据人们的认知规律，通过对已经掌握的基础知识和知识结构的归纳，从而进一步加强历史学科基本理论的教学。如通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念和观点。如原因和结果、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。 加强历史基本理论的教学是提高学科能力的重要保证。没有具体的理论作指导，在对知识的归纳、理解和分析时都会感到茫然。如果掌握了基本理论知识加之熟练的基本历史知识，在分析和解决问题时就会高屋建瓴，得心应手。在叫法上，将基本理论教学和基本史实的教学结合起来，避免单打一。可以通过一些典型的例题，将二者结合起来，进行示范性教学，使学生能够心领神会。

四、加强教学改革，寻求培养学科能力的最佳途径

历史学科的各种能力之间是互相联系、密不可分的，在教学中应以培养思维能力为目标。把各种能力的训练有机的结合起来，达到共同提高。不要因顾此失彼，也不要简单的认为阅读、记忆只属于低层次的能力而不予重视。在教学方法上要大胆改革，坚持不懈地进行启发式和诱导式教学的研究和运用。这两种方法的关键是“启”和“导”，教师不要过于低估学生的能力而一味的将现成的知识“喂”给学生，不是学生的能力不足，而是教师没有教给学生足够的能力，不是学生能力提高的慢，而是教师的教法成旧呆板，教学理念老化。没有授给学生以“渔”，而只是授给学生以“鱼”。教师要在教学的过程中，通过巧妙的教学语言，必要时辅以直观教具或以现代化教学手段，引起学生的兴趣或注意力有的放矢地设计出高难度的问题，实现“启”或“导”的目的，提高学生的学科能力。

五、加强基础年级教学，树立长期培养目标。

学科能力的培养是一个长期而艰巨的任务，决不是一朝一夕之功，因此必须及早抓起，从高一乃至初一就开始，树立长期的培养目标，按计划分阶段实施。不要将高三办成速成班或速效培训班，使学生忽然间如泰山压顶一般透不过气来。历史学科能力的培养也有一个循序渐进的过程，揠苗助长，只能是欲速则不达。

六、加强教者自身修养，确保学科能力的培养。

教师知识的多少和水平的高低直接影响到学生能力的提高，教师必须自觉的加强自身的业务进修，善于搜索和研究史学最新动态，吸收史学研究的最新成果。教师只有不断的学习，往自己的知识源泉中汲水，才能满足学生求知若渴的心田。

第7篇：学好高中历史的方法范文

    一、激发兴趣,建立平等、融洽的师生关系

    当学生对某事物产生兴趣时,他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他学习的内在动力。对学习有无兴趣,既是反映学生学习效率的重要标志,也是衡量教师教学成败的重要因素。因此,如何增强课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,使学生心情愉快地学习,变被动为主动,从而提高教学质量,就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。下面谈几点在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的方法,建立民主、平等、互尊互爱的师生关系,形成和谐愉快的课堂气氛。课堂教学中的教师,对学生影响很大,因而教师要作到教态自然大方,平易近人,促进师生关系融洽。 在平时的教学中,教师还可以利用相应的历史事实激发学生愤怒感、自尊心,使学生了解祖国历史的重要性。

    二、充分挖掘教材,利用史料激发学生的学习动机

    当学生具有强烈的学习动机时,就会积极主动的学习,从而提高教学效率。学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求,使已形成的需要转化为学习的动力。首先,要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法,让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。其次,结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。教师可以用简练生动的语言导入新课,提出新课内容、重点及学习目的和学习方法,使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉,引导学生深入了解事件的求知欲。再次,注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的,可以用纵横联系的方法,古今对比的方法来处理教材的某个问题,来引发学生的学习兴趣。最后,处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实,不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实,把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。

    三、紧扣课时中心,优化教学目标

    在新课改背景下,历史课本的编排与以往的教材编排不一样,它是按照专题形式编排的,既然是专题就肯定是围绕某个中心的,我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。如《运动》,此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚:运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心,正确定位在民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述的经过和失败的原因,这明显是偏离了课时中心,那样的课肯定是失败的。紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提,接下去我们要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道,新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现,这种课程目标和课程特点必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开,让学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求,又学会了分角度换位思考的能力目标要求,还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感,情感态度价值观也相应得到了提升。所以说,有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。

    四、实施开放性互动式的教学

    历史课堂的形式是多种多样的,有教师与学生的互动,也有学生与学生的互动;有固定的同桌学生互动;有学习的互动,也有作业的互动;有教学内容的互动;也有学习方法的互动等等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业;将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料形式的作业,甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业;将过去学生被动完成、教师机械批改的作业,改变为师生双向设计。例如平时的检测或考试试题交学生自己去出,教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的考虑题有一种自豪感,他们会更积极主动地学习、思考、创新。也可以把作业实行师生双向批改,由学生写出批改总结,从而,让学生自己总结学习的经验教训。

    五、锁定时空要素