高中生物的科学思维精选(九篇)

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第1篇：高中生物的科学思维范文

关键词：问题式教学法；高中生物；教学思路

“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”这充分说明敢于怀疑，善于怀疑；敢于提问，善于提问在学习中的作用。高中生物课堂问题式教学法，主要是在教师的引导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取生物知识、思想方法和技能技巧并应用生物知识的过程。“问题式教学法”的灵魂是师生互动，具体来说是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。高中生物是培养学生对自然界认识，联系宏观世界与微观世界之间的重要学科，在高中阶段一直备受重视［1，2］。问题式教学法是对传统生物教学方法的一种变革，本文拟通过对问题式教学法在高中生物课堂教学有效性提高中的作用进行分析，并提出应用问题式教学法提高高中生物课堂教学有效性的途径，为构建高效的高中生物课堂提供参考。

一、认真阅读课堂进程，灵活与固定相渗透地关注课堂

课堂上总是存在很多的变化，因此我们说：“课堂是不断生成的。”但是这种变化，很少有教师能够关注。应用问题式教学法也是一样，不少教师的问题都是在课前已经设计好的，这种设计的基础基本上都是依靠教学大纲来的。问题设计好后，不管课堂上出现什么变化，教师都是按照既定的计划去把问题展示出来。实际上，课堂是不断变化的，尤其是学生的思维是每时每刻都在变化的。而这些思维的变化很多时候能影响学生的学习走向，甚至可以影响学生能力的形成，尤其是学生那些一闪而过的“思维火花”，教师更是要把握。这就要求教师真正地去认真阅读课堂进程，做好课堂的动态调控［3］。比如，对某一个知识点，学生听得很明白，一般都会露出微笑或者点头；反之，学生会有疑惑的眼神，或者发呆、皱眉、抓头，有的学生可能还会有“咬笔头”等一系列的动作。这时，教师就需要主动去调整问题的设置，根据学生的表现来重新设定问题，以达到最优的课堂教学效果。

二、精研课堂教学内容，理论与实践相结合地设计问题

在教学中我们发现，学生之所以对生物缺乏兴趣，主要是因为不知道生物学了有什么用。实际上，生物是一门源于生活的学科，生活之中处处都有生物的影子。因此，在教学中我们需要加强理论与实践的联系，让学生可以更好地领悟到学习生物的意义，这样才能更加积极地投入到学习之中。比如在学习人体神经系统的构成的时候，教师可以以时下人们热议的瘦肉精为例，瘦肉精成分残留在猪肉内，若被人体摄入将严重影响人体的神经系统，该化学成分对人体肾上腺的刺激，最终导致人体心血管系统受损。围绕这个问题教师可以给大家提出这样的问题：在生活中与瘦肉精相似的还有哪些？如何利用学过的知识在生活中指导人们远离这些危害人体健康的东西。这样一来，“问题”就可以真正有效地把理论知识与实践联系起来，提高学生的应用能力。

三、转变课堂教学观念，集体与个体相兼顾地培养学生

学生们来自不同的家庭，相互之间的差异很大，我们没有理由强求让这些原本就千差万别的学生一定要经过管理发展成一种类型［4］。因此，我们要把教育看成是面向个体与集体共同开展的教育，也即：教育既要适合集体，也要兼顾个体，这样才能使集体与个体都获得最大的发展。在这方面，问题式教学法在运用的时候，还需要更多考虑学生之间的差别，问题的设置不应过难，这样会打击学生的进取心，容易使学生产生失败感，不利于探索性的培养，同样，问题的设置不应过于简单，如果学生不加学习就能解决问题就会给学生造成假象，造成其过度盲目的自信，也不利于自主性探索问题能力的培养［5］。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的学习需求，要对每名学生进行深入地分析，制定优良的策略保证学生的主体地位，这不仅对于学生，对于教师也是教学成果的肯定，对于师生的发展都有着重要意义。

问题式教学法是一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，这种状态情境下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，一种相互学习。因此，在高中生物教学中融入问题式教学法，已经成为现代生物教学的一种必然趋势。我们相信，只要能够合理而科学地运用问题式教学法，必然可以为构建高效的高中生物课堂提供更为广阔的空间。

参考文献：

［1］刘素娥.浅议高中生物有效课堂的创设［J］.　新课程学习，2011，（5）.

［2］王慧.如何构建高中生物高效课堂[J］.新课程（教育学术版），2011，（8）.

［3］米朝新.课堂教学中的“动态调控”［J］.辽宁教育，2009（12）.

［4］李玲.以人为本，注重差异［J］.中国体卫艺教育，2010（10）.

第2篇：高中生物的科学思维范文

关键词：思维品质；深刻；灵活；逻辑；独创

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-023-2

思维品质是思维能力强弱的标志，在当前江苏高考语、数、外一统天下，而物理高考要求又奇高的形势下，重点培养学生良好的思维品质，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，是发展智力的突破点，是提高中学物理教学质量的重要途经，具有十分重要意义。“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维品质，可以让学生的物理学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。在物理教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维品质， 本文就高中物理教学如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、逻辑性、独创性四个方面，结合教学实践与思考，作了探讨。

一、善抓本质，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一切思维品质的基础，它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而圆满地解决问题。物理是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好这一学科及正确答好高考物理试题的必备素质。2012年的江苏高考物理试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。例如单选题第三题水平拉力的功率问题，学生非常容易上当，认为拉力是恒力，而实际是变力。

可见，要简明扼要地解决问题最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在，既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得敏捷而迅速。

如何在高考复习中，培养学生思维的深刻性，教师可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题。

二、注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。

在当前的物理教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，可以使学生学会多角度思考解题的方法，从而培养了学生思维的灵活性。

高中阶段，物理课堂上有很多进行发散性思维训练的机会。笔者在学生全面掌握相关知识后，在物理复习课堂上通过设置一串问题来对学生进行发散性思维训练，例如：悬挂着的一小球在一水平拉力作用下转过一定角度，如果拉力是恒力如何计算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很缓慢的运动，又如何计算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率变化？有几种方法？这一串问题的答案所涉及到的知识包含功和能的全部知识点，所以学生要想解决这串问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，较难一下子得到比较完整的答案。笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克问题，使学生思维的灵活性得到训练。

三、注重方向性思维训练，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，无懈可击。例如2012江苏高考多项选择题第九题是一道讨论带电粒子在有界磁场中运动的落点范围的题目，学生普遍觉得抓不住要领，解题没有方向。其实该题考的就是高中学生的正向和逆向逻辑思维能力，对于逻辑思维能力强的学生只要抓住该题的要领——粒子运动的最小直径，然后再进行正向和逆向思维问题就马上解决了。因此教学时，笔者很注重学生的顺向性和逆向性思维训练，以不断提高培养学生的思维逻辑性。

逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是高中学生学习能力的核心。因此，在高中物理教学中老师必须着力培养学生的逻辑思维能力。

首先，尤其要重视寻求对学生正确思维方向的训练，逻辑思维具有多向性。1.顺向性。这种思维是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案，也就是思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。2.逆向性。与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。

其次，要重视指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点：1.精心设计思维感性材料。思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。2.依据基础知识进行思维活动。高中物理基础知识包括概念、公式、定理、定律等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。3.联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。4.反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性，最终提高学生的逻辑思维能力。

四、注重实验教学，鼓励学生猜想，培养学生思维的独创性

思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年江苏物理高考命题中可看出，试题涉及的物理知识点，由原来的比较注重纯理论性考试，到现在的部分试题取材于社会生活及工业生产中的实际问题的创造性考试。例如2012江苏高考第13题计算题，是一道圆柱体发电机模型题目，实际上就是在考学生的独创性能力。该题就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力到运用新观点、新方法创造性地解决“新”问题能力方向发展。因此，笔者在物理教学中，特别注重培养学生的自学猜想能力和思维独创性能力。

如何培养学生思维的独立性和创造性，笔者认为老师在教学中要创造性地使用教材和借助形象思维注重实验教育参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如传统的物理习题中巩固型、难题型习题较多，这类习题对学生掌握基本知识是十分必要的，但不利于培养学生的独创精神。教学中要多注意设计型实验习题的练习，如按要求设计多一些实验来证明某一物理规律或测定某个物理量等等。这种设计型实验习题对培养学生科学猜想能力、思维的独立性能力都是有一定帮助的。练习中，教师应鼓励学生发挥自己的聪明才智，对于有创见的想法、独特的解法，应予以肯定和鼓励。

常常可以看到有些同学一遇问题便急于发问，缺乏独立思考的习惯和钻研的毅力；有的则解题缺乏自信，爱对答案。对于前者，教师应仅作提示点拨，启发学生独立思考，不马上作详细解答；对于后者，则可通过一些解法错而结果对、解法对而结果形式不同的例子，说明对答案并不可靠，促使其独立思考。

第3篇：高中生物的科学思维范文

【关键词】生物教学 思维能力 培养

思维能力培养的关键在于能否有序的控制自身的思维活动。在教学过程中，教育的主体是学生而教师应当发挥好引路人的作用，帮助学生在学生过程中快速养成思维习惯和能力。

一、帮助学生以养成良好思维习惯

帮助学生以养成良好思维习惯，其一，要引导学生养成总结与反思的习惯并学习与生活中加以运用；其二，激发学生的发表欲，使之敢于在课堂中发表个人的见解以逐步提升思维能力，尤其是要鼓励学生敢于发表不同的意见；再次，教师重视评价的作用以起到正加强与负加强的效果，帮助学生树立正确的思维方式，使之在自主学习过程中善用总结与反思进而达到形成个人思维方式和能力的目的。思维源于问题并通过解决问题来形成思维方式和思维能力，通过对问题的思考即可引发思维活动，促使学生积极参与其中而养成主动学习和思考的习惯。在日常教学过程中，教师要帮助学生养成习惯思考和积极探索答案的行为。例如，将生物课程内容与实际生活中的事物结合起来，让学生将两者加以对比进而得出彼此之间的共性与差异性。同时，教师要在此环节及时加以提问，避免学生过度沉浸个人的空间之中，要使之跟随教学步骤不断思考，由一个问题进入到另一个问题之中，进而形成科学的思维模式以便于后期自发的调整学习方式和节奏。

二、创设思维情境以激发学生思维活力

生物课程虽然具有一定的抽象性和复杂性，但也缺乏有趣性，只要生物教师合理选择教学方式并加以引导即可激发学生的学习兴趣。在具体教学过程中，教师要善于创造学习氛围或情境，激发学生的好奇心，进而使之主动通过各种途径去寻找最终的答案，由此锻炼学生的思维方式和思维能力。

1.提问引导思维

思维能力的培养是从提问开始的，教师通过提问以激发学生的兴趣进而引发其思考，使之逐渐养成思考的习惯。教师在提问过程中要把握以下几点：具有合理性与逻辑性；由简到难，逐步提升；具有一定的新颖性，将三者有机结合以达到调动学生兴趣，促使其乐于其中与乐于思考。例如，针对肺炎双球菌的转化实验即可拟定这么几个问题：哪组实验对格里菲思启发最大？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？通过上述提问即可让学生自己得出最终的结论――S型菌含有某类活性物质，同时根据结论又可以再次提出新的问题。例如，该活性物质的成分是什么？如何去检测其成本？艾弗里是怎样证明的？通过将这一系列的问题串联起来即可有效的开展教学活动，整个过程中学生的大脑处于运转之中，在不断的思考、记忆、理解，长此以往思维能力逐渐活跃。

2.多形式活跃思维

高中阶段学生面临着学习和生活上的各种压力，在繁忙而沉重的学习之中如果没有新意的教学方式或形式的话其必然会逐渐变得麻木，进而对学习的兴趣逐渐下降。例如，采用ppt辅助教学模式，对于各类生物实验采用视频播放教学等形式，不仅可以激发学生的兴趣而且更利于学生对于实验过程的全方面了解。同时，教师通过ppt教学，能够使抽象的概念得以具体化，使学生更加容易的理解基础知识，不但教师省却了板书的时间而且也更加提升了教学的效果，刺激了学生的思维。此外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，透过生物实验学生对实验现象观察更细致，在老师指导下，“由表及里、由粗到细”思维加工过程，提高了抽象思维能力，获得实验结果后，对生物结论更加明确。

三、注重解题评析以强化思维训练

解题是重要的教学方式之一，教师可以通过解题的过程来了解学生的学习情况而学生亦可通过解题过程回顾以往的知识和进一步深化理解。在解题环节，教师要及时观察学生的反映并了解学生的解题思路进而加以评价，告诉学生为什么要如此解题，遇到其他类似题目又改如何解题等，以引导学生培养思维的习惯和能力。例如，从自然界挑选出数量相等且雌雄各占一半的尚未过的灰色和黄色两种体色的果蝇。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制且均能正常生活，同时性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状？控制体色的基因位于x染色体上还是常染色体上这两个问题？

对于此题的解题可遵循以下过程：其一，引导学生利用现有的知识计算出灰色和黄色这一对等位基因分别在常染色体上、x上的几种类型；其二，激发学生思考有几种类型，分别是哪几类，并由此推算出子一代的具体表现型。最后，可请几位学生最最终的表述。通过这一过程的讲解，可以培养学生的思维能力以及逆向思维能力，使之能够脱离传统思维过程去寻找答案。

【参考文献】

[1] 普长德. 谈学生思维能力的培养[J]. 成功（教育），2010（4）.

第4篇：高中生物的科学思维范文

一、高中物理教学中教师要活用科学发展观，树立科学的学生观，引导学生学会观察方法，激活学生科学思维创新力

高中物理教学中课任教师要灵活运用科学发展观，树立科学的学生观：学生是活生生有感情的人，是发展中的人，最需要得到引导和尊重的人。学生不是一教就懂的天才，更不是填充知识的容器。所以，教学中务必要充分尊重学生的人格和多给予精神上的鼓励，更要耐心、细心、宽容和善待学生，从而激发出学生的生机与活力走向进步与成功。尤其在高中物理实验教学中最重要的要教会学生观察，因为观察是创造的眼睛，而敏锐的观察力是科学思维的源泉，创造创新的基础。培养学生的观察能力，不仅是物理教学的目的和要求，更是提高学生视觉和触觉等各感觉器官机能，使之成为学生可持续发展的生理基础的必然要求。实验教学过程中，特别要重视培养学生观察的注意力，让学生始终处在有意注意的状态中。在课外，要使学生多留心观察生活中的物理现象，在观察思考中发现和获取新的物理学科知识。其次，要教给学生正确的观察方法。学会对每一个实验应从“整体部分整体”观察的方法。对同一类型的实验则应从“个别一般个别”的观察方法。坚持做到“五要”即：①要全面，只有全面观察，才能获得完整的感性知识。②要细致，既抓住主要现象，又不放过次要现象，既观察到明显现象，又观察到不易发现或易忽略的现象，特别要注意发现异常现象。③要对比，通过对比，发现异同，加强记忆和理解。④要设疑，让学生带着问题观察，提高观察效果。⑤要归纳，归纳物理实验中产生的不同程度的差异，从而得出该实验的顺序和结论。这就是在教学中采用的短、平、快实验训练，其在讲解某些物理问题上既整体优化了学生创新思维，将物理问题变繁为简；又使学生灵活性地抓住了知识、方法问的“渗透”与“迁移”；引导了学生立体思考、发散思维，更让学生逐步学会通过实验现象抓住物理本质与规律，从而培养学生灵活掌握了解决问题的方法；使学生从强化实验探究性的科学思维中激发出创新活力。

二、高中物理教学的课程内容要密切生活与时代的联系鼓励学生创新，培养学生的创新能力

第5篇：高中生物的科学思维范文

一、新课程标准下高中生物教学现状分析

1.师生互动流于形式，忽视因材施教

当前，很多高中生物教师都采用“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方式，限制了高中生的思维发展，没有给高中生提供自主探究的空间，使高中生对生物课堂失去兴趣。有的高中生物教师为了使课堂呈现热闹的景象，往往会在课堂中不断地提问，教师提出问题，立即要求学生回答，没有给学生留出思考的空间，课堂表面比较热闹，其实学生并没有掌握教学的主旨。还有的高中生物教师选择的互动内容比较褊狭，更倾向于采取专制的、控制的互动方式，教师与学生的交流过于形式化和虚假化，不利于学生学习兴趣的提升。

2.教学脱离生活实际，学生参与度低

高中生物教学内容是来源于生活，而又应用于生活中的。但是部分高中生物教师在日常教学中所设计的教学目标和教学方案脱离学生生活实际，教学语言表达不清，影响学生对教学内容的理解。很多教师的教学观念得不到及时的更新，对新课程理念理解不透彻，最终陷入学生厌学、教师厌教的尴尬局面。高中生对于生物课重视程度不够，认为学不学都行，考试的时候提前背诵知识点就可以，学生的课堂参与度较低。高中生物教师没有帮助学生树立良好的学习习惯，使原本可以生动、活泼的生物学科学习变得枯燥、单调。高中生物教学远离生活实际，忽视学生的个体需求，学生学习的目的变成了应付考试，失去了体验和感悟生活的价值，给生物教学带来了严重的困扰。

二、新课程标准下高中生物教学策略

1.面向全体学生，实施自主探究学习

21世纪的高中生物教育应该更加关注社会，面向全体高中生，不断丰富教学过程和教学内容，强调科学与人文的融合，为高中生提供自由发挥的空间。作为一门自然学科，生物教学任务艰巨，教师要使学生在理论与实践的结合中掌握知识，建立起正确的生物科学价值观。比如讲苏教版高中生物“光合作用”，教学目标是让高中生知道光合作用的发现过程，理解叶绿体中色素的种类和作用。教学中应遵循以学生为本的教学方针，采取教师讲授与学生自学相结合的方式，引导高中生自主探究，并且以多媒体的形式增强教学效果。对于班级中的优等生，笔者为他们准备了拓展性的练习题，帮助学生完成科学的推理过程，培养学生的归纳能力。对于班级中的后进生，笔者为他们准备了基础性的练习题，帮助学生扎实生物基础，养成爱学习的好习惯。

2.紧密联系生活，养成科学思维习惯

在新课程背景下，高中生物教学需要紧密联系学生日常生活，在教学过程中要尊重学生的想法，一方面鼓励高中生发挥主动性和积极性，配合生物教完成教学任务；另一方面带领学生在实践中获得知识，养成科学的思维习惯。生物教师教学要多取材于学生熟悉的现实生活，切实感受到生物知识应用的广泛性，让高中生凭借生活经验主动探索知识，实现生物学习生活化。还要不断地挖掘隐性的教学资源，遵循高中生的认知规律，为高中生带来高效的生物课堂。比如讲苏教版高中生物“身边的生物科学”，这部分内容与日常生活息息相关，在教学时应紧密联系生活，让高中生更好地关注生物科学发展的新动态，理解生物科学的发展与自然和社会的关系。

第6篇：高中生物的科学思维范文

关键词： 高中生物教学 课程改革 教师角色转变

高中生物教育是高中教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶情操、发展学生创新思维等方面都起着非常重要的作用。随着时代的发展，我们对高中生物教育教学的要求越来越高。高中生物新课程改革的深入，顺应了这一要求，汲取了先进的以人为本的教育理念，深化了民主、公平、创新的教学理念，强化了个性发展的培养理念等。高中生物课程改革成败的关键在教师，关键在于我们的教学观念能否真正转变。只有树立以学生为本的教学理念，构建新时期的教学观，才能使高中生物课程改革能够深入，使新高中生物课程标准能够有效实施，并达到预期的改革目的。下面我结合近几年高中生物教学经验，谈谈新课改背景下高中生物教师角色的转变。

一、高中生物新课程改革中的师生关系

高中生物新课程改革的深入要求我们具有全新的教育理念，我们应树立以“高中生的全面发展为本”的教育理念，构建真正平等的新型师生关系。课堂教学是师生交流、有效互动、共同提高的过程。我们的作用尤其要体现在引导高中生思考，寻找解决课堂教学中遇到问题的方法，营造和谐、愉悦、宽松的课堂教学气氛，为高中生提供启发性的探究模式。我们要积极鼓励高中生自由表达，并在有效理解的基础上对不同的问题展开探究。要引导高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我们要了解高中生的想法，不断引导他们关注生物学习的重要问题，及时总结归纳那些出现在高中生中的新颖的、有意义的探究实例。

二、高中生物教师应做角色转变的准备工作

首先，广大高中生物教师的教学观念要更新，充分认识到新课程改革的必要性和重要性。我们要敢于摆脱落后的教学观念的束缚，更新教学理念，树立科学的人才观、教学观和学生观。其次，知识结构要更新，从新课程改革来看，新的高中生物课程标准中，增加了很多探究性知识内容。有的内容是我们学过的，也有的内容是我们都没有接触过的。为了适应新时期高中生物教学，我们首先应通过自学，积极参加教育部门主办的各种培训和继续教育学习，提高自身的生物专业知识能力。高中生物学科的开设，综合实验课的设置，要求高中生物教师了解生物学，了解生物实验教学的教育价值，了解生物在其他相关学科的有效应用等。也就是说高中生物教师不仅要精通生物专业知识，还要扩大知识面，对跨综合性知识有所掌握。随着时代的进步，我们所面对的学生会更加个性化，这就要求高中生物教师不断学习教育心理学，能够用新的教育教学理论支撑高中生物教育教学工作。

三、高中生物教师施教能力的有效提高

新高中生物课程课程标准中新内容的增设，要求广大生物教师具有开拓创新精神。新课标中，增加了“生物建模，探究性问题，生物文化”这三个模块式的内容。这些内容增加的主要目的是培养高中生的生物素养。这部分内容要求我们用全新的教学方式教学，教学不仅是为了让高中生掌握生物知识，更重要的是要求高中生经历求知的探究过程。教学目的不仅是掌握课本上的结论，更是将新知迁移到生活实践中，也就是要高中生创新性地解决现实生活问题。现代教育学认为，我们大脑中的知识分为明确知识与意会知识两种。明确知识是指能言语相传的，可以用语言表达的知识；意会知识是指不能用言语表达的，不能完整有效表述的知识，也就是只可意会不可言传的知识，意会知识是提炼于实践活动之中，情境性和个体化的有机结合。例如，即使高中生掌握了丰富的开车知识，但他们从来没有在路上实践过，那么他们永远也学不会开车，因为高中生大脑中缺乏开车的意会知识，开车是在驾车的实践活动中学会的。高中生物教师要放弃以前的重知识、轻实验的教学，让高中生获得一种与生物知识相对应的有效的产生式，即一看到相关信息和活动就会自动思考探究。高中生物新课标特别强调实验教学，让高中生积极参与并亲身体验。

第7篇：高中生物的科学思维范文

一、高中生物教学的有效性特点

高中生物教学的有效性能够通过问题性特点、实验性特点和探究性特点进行表现，高中生物教学的问题性特点，需要教师通过自身思维的灵活性，对学生进行学习生物的知识产生影响作用，并在高中生物教学过程中，通过创设教学情境，强化高中生物的问题性特点，让学生能够将生物知识作为科学研究的基础，并带着疑问去课堂上学习，灵活运用所知的生物知识，从而解决生活中发生的问题。问题性特点能够培养学生知识的分析和运用等综合能力。而实验性特征是生物学科的突出特点，不仅是生物学科魅力的具体体现，还能作为提升教学有效性的重要途径，能够有效的激发学生兴趣。生物学科的本质虽然不是实验，但实验性特点能够帮助学生进行更好的理解生物知识，教师在生物教学过程中加强实验性特征，能够激发学生兴趣，吸引学生注意力，从而达到提高生物教学有效性的目的。探究性特点是生物教学的主要特点，重点在于教师传授基础知识的同时，还应当加强对学生思维能力的启发，结合学生的自身认知特点，引导学生掌握正确的学习方法，通过生物实验的过程，以学生作为主体，从被动接受知识转变为主动学习，塑造学生良好的学习习惯，让学生能够通过探究性特征，在日后学习过程中，主动获取知识，有利于完善生物学科的教学体系。

二、高中生物教学存在的问题

（一）课程理念问题。

欧中生物教学以教师为核心的特点，并没能明确认识到学生的主体地位，因此在教学过程中很难与学生进行及时交流，导致高中生物教学关系的不协调，并不能及时发现教学过程中存在的问题。而这种传统的课程里面，也使得教师在教学过程中缺乏系统性教学建设，没能认识到教学关系，无法在生物教学体系的构建过程中，全方位把握教学平等的理念，并使得学生的学习过程始终处于被动地位，非但不能提升学生对生物教学的兴趣，反而会让学生产生抵触心理。

（二）教学条件问题。

高中生物教学过程许多教师只能按照课本教学内容进行课堂教育，教学条件较为单一，并不能进行课外教学资料的拓展，教师对网络资料的掌握程度不高，也造成了高中生物教学资源的浪费，特别是网络教学资源的运用过程中，教师只是根据知识内容进行教学，并没能将高中生物教学知识与生活内容相结合，使得网络资料无法有效的拓展高中生物教学体系，不仅降低了学生的学习兴趣，还影响了高中生物的教学。

（三）教学内容问题。

高中生物教学在教学内容方面存在的问题主要体现在教材编制方面，高中生物教学的教材编制脱离实际问题现象非常普遍，导致教学内容与实际生活不符合，影响了高中生物教学过程中的教学效益，由于教材内容脱离实际情况，也使得教师在教学过程中只能根据教材进行教学，并不能根据实际情况进行调整，使得教学内容与实际运用想脱离，对教学质量产生较大影响。教师在教学过程中虽然可以引用其他课外内容，但是由于没能合理的进行顺序编排，往往会造成教学内容的混乱，使得教学质量无法有效提升。

（四）教师素质问题。

在我国高中生物教学实际情况调查中，可以发现我国部分高中生物教师的综合素质并不高，也导致教师过度重视传授基础知识，却忽视了学生现代意识的培养，使得高中生物教学陷入困境之中，无法实现高中生物教学的有效性目标。

三、加强高中生物教学的有效途径

（一）营造学习气氛。

高中生物教学的知识广泛而抽象，因此需要营造出宽松的学习氛围，让学生在自然和谐的教学环境中，才能有效的培养学生思维意识。教师应当明确认识到学习气氛的重要性，并不指简单固定的教学方式，而是允许学生的发言和表述观点，鼓励学生进行相互讨论，让学生在宽松的学习气氛中，消除学习的拘谨感，加强学生的求知欲望，培养他们在学习过程中的自主思考意识。

（二）激发学生兴趣。

学生学习兴趣的程度，取决于教师的正确引导能力，高中生物教师应当把握学生的思维动向，吸引学生的注意力，引导学生加强对高中生物的兴趣。教师应当重视课堂提问的科学性，引发学生对问题的思考，并通过启发的方式，让学生去自主思考寻找答案。课堂教学过程中教师应当加强学生的思维激发，积极引导学生自主思考并探究，从而让学生对高中生物学科产生浓厚的兴趣。

（三）教学方法灵活多变。

学生在单一的教学方法中会感到疲倦，因此教师应当加强多种教学手段的并用，设计灵活多变的教学方法，对理论知识进行巩固练习，在教学改革的新形势下，加强实验学习的基本方法，让学生能够通过课堂练习加强理论知识的理解和记忆，及时对教学内容进行巩固，从而保障生物课堂教学的高效性。

（四）充分利用现代信息技术。

第8篇：高中生物的科学思维范文

一、绘制思维导图的步骤

思维导图的绘制共分为7个步骤：第一，准备一张没有任何痕迹的白纸，以中心点为起始点，向四周绘制图画，原因是当人从中心向四周开始发散思维时，思维较为集中，四周发展的空间很足，可以得到更为自由、随心所欲的想象空间。第二，将自己想要表达出来的主干思想赋予一幅简单而有内涵的图画上，因为图画里面所能承载的信息量是非常大的，它能集中人的思想，开发人的想象力。第三，给绘制的图画涂上彩色，原因是颜色会影响人的情绪，高明度的色彩可以活跃人的大脑思维，让人的思维给予思维导图以鲜活的生命感。第四，依次连接从起始点向四周发展的图画，层层分级，让大脑理清思路，在脑海中建立一个完整的图像信息大树，如果出现错误，那就说明图像信息有误或者不全，应及时找出，并加以修正。第五，让思维导图绘制时由中心向四周发散的分支自然流动，弧形发散，切记不能是一条直线，因为人的大脑从本能上会排斥直线，自然弯曲的图更能赢得思维的信赖。第六，赋予每一条支脉一个特有的关键字，因为单独的名称可以帮助人更好地记忆，长而繁琐的句子会使记忆更加模糊，限制思维的想象发展。第七，将图画的使用贯穿始终，原因是文字的信息是有限的，而图画所能表达的信息确实是非常大的，而且图画比文字更能让大脑思维记忆所接受。

二、思维导图在高中生物复习中的应用

1.在课堂笔记中的应用

高中生物课程一旦到了最后复习的时候，学习的压力就开始显现出来。具体表现为复习的内容太多，教师讲台上疲于讲授，讲授较快，高中生在台下忙碌地做着课堂笔记，而思维还得跟得上教师讲课的步伐，一心二用，非常疲惫，一旦没有集中注意力听教师的讲课，思维上差了一两分钟，再次听课时，就完全跟不上教师的进度了。课堂笔记虽然能够将教师在课堂上所讲的知识点记录下来，但是现实是这种记忆方法是不全面的，没有系统性。因此这就造成了学生听课方面没跟上，笔记方面又不全面，复习效果很差。在课堂笔记中应用思维导图的记忆方法可以很好地提高复习效率。首先，用图像记录代替文字记录，文字记录太过繁琐，耗费时间，对惜时如金的高中生物课堂来说，效率太低，而图像绘制则不同，图像只需要简单绘制几笔便可成型，并且包含的知识点很多，大大节省记笔记的时间，为听课赢得了更多的时间，缓解了复习的压力。另一方面，思维导图知识点的绘制是发散的，它能帮助高中生在复习课堂上教师所讲的生物知识的同时自主思考，发散思考，在原有的基础上总结研究形成更多的知识储备，大大减轻了高中生物课程的复习压力。

2.在复习巩固中的应用

对高中学生而言，知识的积累会随着时间而增多，而与此同时，记忆也会随之淡化忘却以前比较久远学习的知识，这个时候，复习是很好的一种挽救方法。复习能够将高中生记忆中淡化的知识点再次唤醒，所以复习很重要。但是复习也是需要花费大量的时间的，在高中生物复习的阶段，其他学科的学习压力也很大，学生疲于应对各科的学习，这就意味着生物复习的时间随之减少，导致生物复习的效果大打折扣。将思维导图应用到高中生物的复习巩固过程中可以有效地缓解复习的压力。思维导图的一大特点就是花费时间少，学习效率却很高。思维导图的主体是图像，文字较少，图像包容了大量的知识点信息，高中生复习起来更加方便，不会被大量的文字和死记硬背这种低效的学习方法所困扰。

3.在解决问题中的应用

高中生进行生物课程复习的最终目的就是找出学习中出现的问题，并且予以解决的策略。相关生物知识的积累储备是解决问题的先决条件，清晰的大脑思路，智慧的思维方式则是前进的动力。很多学生都遇到过这种尴尬情况，对于相关问题的知识储备很充足，但在解决问题时就是无法找出问题所在，这是因为他们没有找出主干、根本问题所在。思维导图在绘制时的首要条件就是找出主干线，并往下分析。所以，高中生在进行生物复习时一定要学会应用思维导图的复习方法来帮助复习，找出问题的关键所在，并及时给予解决。

第9篇：高中生物的科学思维范文

【关键词】高中生物 技术素养 现状 培养 实践

目前，我国教育已经开始实施新课程标准。在高中生物课堂中，教师们已经逐渐开始结合国家新课程标准“学会学习、科学探究”的核心概念，研究一些新的策略来提高课堂教学效果。

一、技术素养的界定

技术革新了人类的行动方式，它不仅仅是计算机和使用计算机的知识，还包括新产品的设计与开发等内容，其中，解决问题的能力和批判性思维，也可归为技术行列。而技术素养，它涉及从不一样的角度来看待人类的行为、力量以及技术等。1994年10月，美国一个名为《面向全体美国人的技术――技术学习的基本原理和结构》的报告将技术素养定义为“使用、管理和理解技术的能力”。具有技术素养的人能够很好地解决问题，能够深刻理解技术与系统的关系，并且具有良好的创造性思维。

二、高中生物课堂的教学现状

在我国高中生物的教学中，许多教师都会在上课前事先准备好要提出的问题，在教学中，学生只能够回答教师事先准备的问题，长此以往，学生会渐渐失去自主思考的能力，缺乏创造性和创新性。如今，课堂评价开始重视学生的参与度，但是，许多教师在课堂中设置问题的目的只是在于加强学生的参与度，而不是激发学生的创造性思维，导致课堂表面上看起来非常活跃，但实际上却并没有起到培养学生创新能力的作用。

生物是一门科学，它的发展需要不断地创新。科学家们要不断突破自己，从固有的知识中突破出来，才能够做到创新，才能够提出新的见解，从而不断创新科学，推动科学的进步。教师在教学时如果只是一味地让学生按照自己定制的路线进行学习，那么学生将无法进行独立思考。激发学生的创造性思维才是教学的重要任务。

三、高中生物技术素养培养的现状调查

为了深入了解高中生的生物技术素养，笔者根据高中生对于技术素养的理解，采取问卷调查、采访等方式进行了调查。调查结果显示，大部分高中生都对技术相对较为了解，但是许多高中生并不认为技术就是指与计算机相关的技术。比如对于生物中的“克隆”知识，大部分高中生都有着正确的理解，但是，对于“细胞工程”等内容，了解的人就相对较少。总体来看，高中生对于生物技术知识的了解并不全面，只局限于日常教学的范围，对于一些重要的术语或概念都不甚了解，甚至可能存在误解。许多高中生也不能将所学的技术知识进行灵活的运用和迁移。

调查显示，许多高中生都可以使用一些比较常见的工具，具备一定的基础操作能力，能够依据需要来进行选择和使用技术，但是，在独立进行操作的能力上依旧存在不足。

高中生的生物技术素养也存在着一些问题，其现状并不能让人满意，许多高中生对于生物技术知识的掌握仅仅只是停留在理解的层次，操作和使用能力欠缺，生物技术知识的结构也不够完整。

四、高中生物技术素养培养的实践

（一）将生物知识作为载体

如今，在高中生物教学中，技术素养的培养并不成熟，存在许多问题，教师可以结合新课程标准和高中生的特点，制定合适的策略，深入开展教学。

高中生对于技术知识的学习较为重视，并且在这方面具有较好的学习态度，但是高中生处在一个学习任务十分艰巨的时期，高考的压力消耗着高中生的全部时间和精力，导致他们对于技术知识的学习显得力不从心。因此，将生物知识作为载体，把技术素养渗透到日常的生物教学中，能够有效地达到培养学生技术素养的目的。

（二）与综合实践活动相结合

与实践活动相结合，能够将素质教育落到实处，能够培养学生的创造性思维，能够体现出新的教育教学观念。综合实践活动能够让学生亲身参与到实践中，学习到科学的研究方法，以此增强自身对于科学的探究能力。加强高中生对于课堂所学知识的理解和认知，将其与实际生活联系起来，而不仅仅只是学习生物理论。

开设综合实践活动能够促进学生养成积极学习的态度和习惯，也能够让教师突破传统的教学束缚，突破课本的局限，在实践中体验技术，从而形成一种正确的科学态度。

例如，教师可以组织学生进入社区，了解活动社区的服务信息，制定出适合的活动主题，让学生自行选择，并将此计入学分评定。教师可以选择与生物有关的活动，比如农药正确使用方法的宣传、如何正确保护水资源、如何正确进行废物利用等。多种多样的活动不仅能够引起学生的兴趣，还能够让学生亲身参与进来，加强学习效果，锻炼学生解决问题的能力、社会交往能力以及自我教育能力。

五、结语

在我国的高中生物技术素养的培养中，虽然依旧存在着不足之处，学生的技术素养水平也并未达标，但是只要采用合适的教学方法，将理论与实践结合起来，重视学生的实践性，最终能够达到提高高中生生物技术素养的目的。

【参考文献】

[1]胡晓雪.乡镇普通高中生物学教学中实施STS教育之研究[D].扬州：扬州大学，2014.