特殊儿童心理教育精选(九篇)

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第1篇：特殊儿童心理教育范文

关键词：特殊儿童；心理素质；体育教学

中图分类号：G424.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊儿童的心理特点

特殊儿童是指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等身心素质方面，存在着一定障碍，发展水平低于正常的儿童，广义上还包括身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。特殊儿童与普通儿童之间的差异主要表现以下三方面。

1. 特殊儿童有一定的身心缺陷

大部分特殊儿童会由于身体的缺陷而导致一些心理问题，这些心理问题的出现，影响了他们的正常生活和成长，如果对特殊儿童不及时引导和关怀，随着他们的成长会形成第二性缺陷――心理障碍。

例如，盲童的视觉器官有缺陷，他们不得不利用听觉、触觉来感知外界事物。由于失去了接收外界信息的视觉通道，他们对事物的认识往往不够全面。聋童由于听觉器官的缺陷，对其语言学习就会产生不利影响，而语言发展的局限性又会妨碍其抽象思维的发展。肢体残疾儿童在动作技能的发展上会受到很大的限制，甚至生活难以自理。智障儿童的智力有缺陷，他们学习知识和掌握技能就比普通儿童晚，且起点低、速度慢，所能达到的水平也有限。

2. 特殊儿童个体间差异和个体内差异较大

特殊儿童个体之间的差异非常大，个体间差异既包括不同类型的特殊儿童之间的差异，又包括同一类型的特殊儿童之间的差异。

例如，超常儿童与智障儿童分别代表了智力水平较高和较低两类儿童，这两类儿童之间有极大差异。又如，盲童接收外界信息的方式明显不同于聋童及其他儿童。即使属于同一类型的特殊儿童，因造成其心理发展异常的原因不同，每个儿童的个体特征也不同。正是由于特殊儿童之间存在着较大的差异，所以，在对其实施心理健康教育之前应该进行归类和具体分析。个体内差异，通常是指个体内部各种能力之间的差异。特殊儿童各种能力的发展不平衡，差异特别大。例如，有些自闭症儿童的记忆力非常好，而语言理解力、人际交往能力又特别差。又如，有些聋童虽然听不见声音，但手眼协调能力非常好。因此，对特殊儿童的心理健康教育要根据其个体特点来进行。

3. 特殊儿童学习和生活能力较差

特殊儿童往往难以适应学校的教育教学要求，在人际交往和社会活动方面也面临着较多困难，需要接受特殊教育和特别辅导。

例如，普通学校的教学内容对超常儿童可能过于简单，而对智障儿童则会太难。对大多数聋童和盲童而言，他们可能无法适应普通学校的教学方式。学校需要根据特殊儿童独特的教育需要设计课程和教材，采取个性化的教学方式，特殊儿童才可能获得最大限度的发展。又如，社会处境不利的儿童由于其成长的“特殊”环境，学习和生活会面临更大的挑战，往往会造成适应不良。因此，对特殊儿童的心理健康教育同样也需要考虑特殊的方式、方法。

二、特殊儿童体育教学策略

1. 教师要充分尊重特殊儿童

体育教师对待特殊儿童，在教育过程中一定要有耐心，在锻炼标准上区别对待，多加表扬和鼓励，或通过启发、暗示，使他们看到自己的能力和缺点，以增强信心；对自尊心较强或自高自大的学生，不能总是夸奖，但批评又要顾及情面、留有余地，既要保持他们的上进心，又要设法使他们在锻炼中看到自己的缺点与不足，以求虚心。多激励、多表扬，对于他们的表现给予肯定。在体育课中，老师的一个眼神、一个手势都会传递出他是否喜欢学生的信息。因此，在体育课上，体育教师要始终保持积极的情感。当学生完成的练习动作姿势准确、协调、连贯、精彩时，教师不妨多用几句赞美的语句“你真棒！”“你真勇敢！”“有进步！”或对学生竖起大拇指。其次，老师要多关心、呵护学生，细心观察学生的言行举止，要多耐心、少浮躁，多跟他们交流想法，让他们充分信任老师，与他们成为无话不谈的好朋友。

2. 培养特殊儿童的感知能力和合作能力

教师在体育教学中，要重点关注特殊儿童，以他们的兴趣为基础，通过四肢的运动、音乐的刺激来设计动作造型，选编一些音乐和舞蹈，把体育锻炼和艺术熏陶充分融合在一起，展现“体育――艺术”活动在特殊教育中的独特魅力。

比如：可以设计一些简单的体育模仿操，让学生通过对田径、篮球、游泳、滑冰等体育动作的模仿，使他们在不断模仿练习中了解并掌握运动动作、体验运动乐趣；让学生随着钢琴曲优美、缓慢的旋律进行头、颈、腰、四肢的放松，在优美的旋律中，学生得到全身心的放松并感受着韵律美，使学生的身心受到美的感染和熏陶；或者编排一些活泼的舞蹈动作，刺激学生大脑和四肢的反应和身心的协调，提高他们的表现能力，同时感受热情欢快的气氛；还可以在一些节奏感强的音乐的伴奏下，师生随着音乐变换队形，表现出一种集体和团队精神，使特殊儿童在团队合作中感受团队力量。总之，要鼓励学生主动表演，培养学生的自信心，调动参与和表演欲望，促进特殊儿童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培养特殊儿童的自我展示能力和适应社会能力

体育教师在对特殊儿童的教学中，要端正教育理念，以“一切为了特殊孩子”为教育理念，以“培养特殊孩子自信、自尊、自强、自立”为教育目标，根据特殊孩子的特点不断去创新发展，把特殊儿童潜在的才能充分挖掘出来，培养他们的自信心，促使他们成才。

在体育教学过程中，注重对艺术的渗透，以学生特长展示、特长全面提升、集体参与为教学目标。积极开展互动性、融合性、团队性的以学生“生活技能、学习习惯、艺术修养、职业技能”为内容的展示活动，弘扬校园艺术特色文化，使特殊儿童在参与过程中锻炼自我，发现自己的才能，并不断发展自我，提高艺术素质，培养他们的学习、生活实践的能力，培养他们的文化艺术鉴赏能力和创造能力。在实施过程中，要重视互动游戏的设计，应以师生互动游戏为主，使特殊儿童在游戏中得到乐趣，促进特殊儿童与他人的交流与互动，提高他们的自信心。全体互动游戏，能培养特殊儿童的团体合作精神。此外，一些技能展示，比如比赛穿衣服、穿鞋子、系鞋带、包饺子、美术作品展示等，给了孩子们一次自我展示的机会。音乐教学、舞蹈教学和美术教学在体育教学中的运用，不仅丰富了课堂教学内容，提高了学生综合艺术修养，还成为师生、生生交流的渠道，成为学校与社会、家庭的纽带，使特殊儿童在活动中实践、在活动中体验、在活动中锻炼、在活动中收获，充分挖掘了他们在生活、学习、艺术修养、职业技能等方面的潜能，培养了他们自我展示的自信心，从而提高了他们的社会适应能力。

4. 特殊儿童智力与非智力潜能的开发

特殊儿童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天赋。例如，曾在2011年雅典特奥会上获得了50米蛙泳银牌的黄英倍，他的智力测验是50多分，一般人正常是70多分，但他却有着极强的运动天赋。因为智力程度不高，他掌握动作比较慢，而且又容易忘记前面教的动作。但黄英倍很勤奋，在高强度的训练面前从来不怕辛苦，终于取得了骄人的成绩。因此，体育教师要注意挖掘特殊儿童的潜力，对他们有充分的信心，重视他们智力与非智力潜能的开发。

体育教师要开展特色教育教学活动，以学生间客观存在的差异为前提，制订特色活动目标，设计活动方案，灵活变换开展方式，把握活动过程中个性与共性的统一，确定开展活动的最佳方案，激发学生参与活动的兴趣，使每个特殊儿童在最适合自己的体育环境中求得充分的表现和发展。通过特色教育教学活动，能够帮助学生感知周围事物、学习知识、康复缺陷、提高能力，使学生得到最大限度的潜能开发。可以培养特殊儿童健康的审美观，启迪心智、陶冶情操，在艺术美的感受、认识和理解过程中产生真善美的体验；矫正、康复他们的生理和心理缺陷；促进学生智力因素和非智力因素的潜能开发。

参考文献：

[1]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版杜，2005.

[2]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.

[3]朴永馨.特殊儿童及其心理发展[J].心理学报，2008（01）.

第2篇：特殊儿童心理教育范文

【关键词】儿童特殊教育 心理辅导方式 策略

【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊儿童在当今社会的发展过程属于一群特殊的社会群体，其在社会发展中所受到的重视程度也要高于一般儿童。特殊儿童的特殊教育问题对于儿童今后的成长发展均会产生较大的影响，对儿童特殊教育的心理辅导方式及策略进行深入的分析研究，具有重要的意义。

1.儿童特殊教育的心理辅导方式

1.1 儿童特殊教育的心理辅导方式

大多数的特殊儿童在其接受特殊教育的过程中常常会出现学业成绩不理想及人际交往能力偏差问题。针对此种状况，对儿童特殊教育的心理辅导方式具体为采用专注、倾听、反应、引导以及探究等方式。这些心理辅导方式均较为传统但其最终效果依旧无法忽视。专注以及倾听等心理辅导方式所具有的效果最为明显。大多数的特殊儿童在其接受教育的过程中人际交往能力是一大问题。因此，大部分的特殊儿童并没有许多关心特别好的朋友，在生活学习过程中所遇到的问题自然无法对人倾诉。久而久之，大量的负面情绪积压于心，一旦处理方式存在失误，则极有可能在人际交往过程中表现出敌意，致使人际交往的效果越发消极。针对此种状况，儿童心理辅导教师首先应加强与特殊儿童之间的沟通交流，熟悉了解到其所希望进行人际交往的人员类型，尽量寻找一些与之相关的人员与特殊儿童进行交流。如此一来，儿童较为容易将自己的心扉敞开，将自身存在的心理问题一一倾诉给心理辅导专员，由此将心理辅导方式的整体效果达到最佳。

1.2 行为纠正疗法

在对特殊儿童进行心理辅导的同时也不应忽略对其进行相应科学的行为纠正疗法。首先应帮助儿童将其心理问题存在的根源进行找出，促使其真正认识到造成自身人际交往状况偏差的主要原因是态度问题，并不能将过错完完全全推给身边的同学。对于一些存在争执的问题也不能以恶制恶，而是采用一种积极的态度及行为去面对问题，从而科学的解决问题。另外还应让儿童真正明白的是，如果想要得到一个优良的集体环境，应积极地为之努力。只有通过将自身的行为进行科学正确的纠正，才能够为自己的学习创设一个和谐良好的环境。

2.儿童特殊教育的科学策略

2.1 为儿童提供合适的心理宣泄场所

学校需建设可供特殊儿童心理宣泄的场所 特教学校的校园环境除了满足特殊儿童日常的需求之外，在学校条件允许的情况下，可以考虑给特殊儿童建立一个可供宣泄情绪的场所[1]。与普通儿童相比，特殊儿童无法像其一般进行不良、负面情绪的发泄，因此可以采取一些略带艺术性的发泄方式。如视力存在障碍的特殊儿童可引导其应用吹拉弹唱等音乐活动进行负面情绪的宣泄；而聋童则可通过进行一些体育活动来将自身的负面情绪进行科学排解。不良及负面情绪的长期积压而无法宣泄会使得儿童内心产生郁结心理，对于儿童的成长发展而言会造成极其不利的影响。更为严重的是如果这些负面情绪同时爆发于特定类的场合，则极易产生一种的人格，在对儿童的成长发展带来不利影响的同时，更加会对社会的安定发展形成阻碍。因此，在儿童的特殊教育实施过程中，可以对学校的自身条件进行充分的利用，从而设置出一些专属类的教师，为其配备相关设施，引导学生将自身的不良负面情绪进行完整的宣泄。

2.2 借助相关福利机构平台及专业团队

对境外相对成熟的儿童特殊教育相关做法进行丰富经验的吸收及借鉴，将福利机构作为一个广阔的平台，将其对于儿童特殊教育的作用进行最大化的发挥。从构建规范机构的多重障碍儿童教育康复体系统、特殊教育资源中心等入手，积极进行特殊教育实践，为推动特殊教育的顶层设计，完善我国内地特殊教育法规贡献一份力量[2]。

另外还应积极选择一些业内较为知名的教育学者及社会工作者，将多方面的社会力量进行集聚处理，组合成一个专业性的特殊教育团队。之后再和不同种类的特殊教育相关机构进行积极的交流与合作，构建起一个大型的特殊教育相关网络，为社会中的相关儿童提供相应科学的特殊教育，并为其提供相关的咨询及安置服务。

3.结语

当今社会中的特殊教育主要是针对社会中存在的一种特殊社会群体而设的。这些特殊儿童或多或少的在身体或心理上与其他普通儿童存在着一定的差异，具有一定的特殊性，因此针对其的教育方式也存在着较强的特殊性。对儿童特殊教育的心理辅导方式及策略进行深入的分析研究，对于加强其有效性而言，具有重要的作用及意义。

参考文献：

第3篇：特殊儿童心理教育范文

1各种艺术治疗方法的治疗原理

艺术治疗的表达方式有很多种，主要有绘画疗法、音乐治疗、舞蹈治疗、表演疗法等。这些不同类型的艺术治疗，以相应的心理治疗理论为基础。绘画艺术治疗是以绘画活动为媒介的一种非言语性意象象征治疗方法，激活个体自由联想机制。它可以在更大程度上回避意识、防御机制及阻抗，表达出更丰富的心理内容体验，弥补了访谈式心理治疗的不足[5]。音乐治疗即以音乐为表达媒介的艺术活动。用音乐来安抚情绪，激发灵感和抒怀，从而满足来访者在躯体、情绪、心理、社会和认知方面的需要。舞动治疗视身体为完成语言的一部分，来访者通过放松状态下的自由舞动来展现个人内在的、无法通过理性的言语来表达的情感[3]。表演治疗指利用即兴创作和自发性角色扮演作为鼓励个人自我表达的手段。其意义在于人们能够从表演中得到发展，通过创造性地模仿他人，扮演他人角色去表达自己在历史与社会中的独特性[6]。这些都是以艺术为媒介，利用艺术的象征意义和其独特的美学元素来达到自我表达，释放情绪，人际互动，人格重塑的心理治疗目标。从治疗的方面，它的优势是非语言和象征性的，既不局限于心理咨询的语言交流，而且也会在自由表达中降低防卫机制，更易反映其真实的面貌，提高自我觉察的能力。

在心理咨询中，能够专业地倾听是获取可靠资料的有效手段和技巧。语言成了沟通交流的重要工具。但人的大脑是不对称性的，负责语言的主要是左脑，同时也负责逻辑、分类、推理等，而负责情感和艺术的主要是右脑，同时也负责空间和想象等。对于左脑优势的人而言，用语言表达交流相对轻松容易些，而对于右脑优势的人，更适合使用艺术的媒介来表达自己。艺术治疗能成为心理咨询和治疗的一种方法，在于它更便于特殊群体（有语言和交流等方面障碍的人）的使用。把自己的内部思想具象化和外化的过程中，患者不必去思考：我是否能这样去说？我这样说对吗？会不会遭到治疗者的否定？怎么才能表达出我的情绪和心里的想法呢？即不用受到语言的限制，也不会受到防卫机制的影响。艺术治疗与投射实验原理比较一致。它们都是使患者在一种相对自主的状态下，用较为自由的方式表达着自己的情绪和想法，患者不会知道自己在表达的过程中，咨询师从他们表达的内容中觉察到了他们自己无法觉知的成分。患者不会被指导性地要求按照规则来参与到治疗中来，也无需产生迎合咨询师而让治疗更加顺利的想法。因而，艺术治疗能够让患者在身体行动中，思想创作中达到情绪的释放和人格的整合；能够解决患者在现实中由于语言或其它身体的限制而感受到的挫败；能够在创作中找到新的心理动力，不会局限于现实中自己的身份；能够通过对自己的全新认知重新获取积极的能量。

2艺术治疗在特殊教育中的特殊使命

艺术治疗是服务于所有学生的。因情绪冲突和焦虑、紧张而引起的学习困扰者；行为适应和情绪困扰者，举凡退缩、压抑或攻击，心理冲突、自我概念模糊与人际关系不良者；语言困扰者；心智障碍者；发展迟缓（认知发展迟缓）、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经验的孩子[7]。艺术治疗为有特殊需要的儿童提供了内部世界和外部世界的沟通渠道。美国《百科全书》第九卷“教育”条目中对特殊儿童的定义是：“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力与正常儿童有明显差异的儿童”[8]。

2.1特殊儿童心理发展的特异性

特殊儿童因生理的残疾或损伤导致发育上存在一定的特殊性或障碍。因而跟一般正常儿童有差异。比如：盲童，缺乏视觉方面的感受，他对客观世界的颜色、形状、深度视觉的认知是缺乏的。这种认知匮乏影响到他的社会交往，由于缺乏模仿观察所需要应用到的视觉，所以也无法去模仿和认知表情，也不能正常地表达和隐藏表情[9]。特殊儿童由于其客观存在的身心发展障碍，与正常儿童相比，受更多的挫折，有可能产生更多的如自卑、胆怯、逆反，焦虑等心理问题，潜伏着更多的心理危机。另一方面，很多特殊儿童对艺术有着独特的天赋和较浓的兴趣，他们愿意从事艺术创作活动。因此，更需要心理治疗，在技能和生活培训的同时也帮助他们以更好的心理状态适应到现实生活中来。艺术治疗根据治疗的目标可以少用，甚至不用语言，它可以构建起特殊儿童的内心世界和外部世界的沟通桥梁。

2.2艺术治疗在特教领域中已经展开的应用

艺术治疗已用于智障儿童、肢体残障儿童、有情绪和行为问题的儿童、器质性疾病患儿等，获得相当的疗效。它能有效减少有严重攻击儿童的不良情绪和行为，增强智障儿童的机能水平，提高自闭症患儿与周围环境联系的能力，帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或任职能力受损的情况下，表达情感和想法等[11]。从事残障儿童美术教育的美国教师Elinor•Ulman在艺术治疗实践中建立了“安勒曼评估程序”。Viktor•Lowenfeld在儿童绘画和治理发展关系研究中年，提出了儿童绘画发展阶段理论[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社会发展理论和布鲁纳的认知发展理论为理论基础，结合Golomb（1974）等的艺术正常发展研究成果，主要对具有认知障碍、情绪障碍和身体障碍的儿童进行艺术治疗。Silver（2000）的治疗方法以皮亚杰的认知发展理论为基础，主要针对听力损害、学习失能、认知损伤的来访者，促进其认知发展[1]。艺术治疗作为心理咨询的一种方式，使特殊儿童的心理发展得到了一定的补偿，提高了他们的认知，释放了情绪，为他们提供更多的与外部世界沟通的机会，帮助他们更好地适应现实社会。

2.3艺术治疗在特教领域中的展望

第4篇：特殊儿童心理教育范文

【关键词】特教学校；心理健康教育；模式

特育学校心理健康教育是一项复杂的系统工程，目前各特教学校的心理健康教育实践虽然取得了一定成绩，但在运行中仍存在许多问题。有鉴于此我校总结了多年的教育管理经验构建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一条促进残疾儿童健康成长的新路。

1 以“四育人”为导向，实现全方位育人。

1.1 管理育人

1.1.1 加强学校心理健康教育工作的组织建设。学校成立了以校长为组长、各科室分工负责、全校教职工全员参与、校内党政工青团协调联动的心理健康教育工作体制。

1.1.2 建立心理健康教育的预防机制。

编制符合特殊儿童发展特征及体现校本特色的心理家健康调查量表，定期进行普测，建立心理健康档案。对筛选出有心理问题的“疑似”特殊儿童，应对其重点关注并提供相应的辅导服务。

建立定期培训制度。定期邀请心理学专家、精神医学专家、特殊教育专家来校举办有针对性的讲座，对全校教师加强心理健康教育的培训，普及心理健康知识，预防特殊儿童心理问题的发生。

1.2 教书育人

心理健康课、思品课思政课、晨会、班会是对学生进行心理健康教育最直接有效的途径。因此学校要求教师把心理健康教育渗透到各学科的教学中，通过研究学科内容和心理健康教育的内在联系，认真挖掘学科本身的教育性，遵循学科本身的规律和学生的认知规律，持之以恒地对学生进行心理健康教育。

1.3 服务育人

现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是“饮食有节，起居有常”。因此学校生活管理教师和后勤服务人员要提高服务质量，规范学生的生活行为，合理安排好学习和休息时间，学习生活要有节奏，做到劳逸结合。通过培养学生良好的生活方式和习惯，让学生始终有一个良好的心理状态，从而对学习和生活产生积极的态度。

1.4 环境育人

校园内书写相关标语、口号、警示，设立读报栏，宣传和普及心里健康知识。学校重视校园绿化、硬化、美化，为学生购置各种玩具和体育设施，把学校建成学生的乐园。让学生生活在一个优美舒适的环境中，乐不思家，并受到美的熏陶。

2 以培养“四心”教师为核心，发挥育人功能。

对教师进行爱心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教学校心理健康教育的特有要求。残疾儿童的点滴进步都需要教师付出艰辛和努力，工作事无巨细。针对残疾儿童思维的特殊性教师只有掌握他们的认知规律了解他们的情感世界，用真挚的爱去感染他们，才能取得好的教育效果。

3 以培养“四自”新人为目标，深化思想教育。

我国著名人格心理学家黄希庭先生认为，自尊、自信、自强、自立是健全人格的基础。学生健康心理品质的形成外部客观环境是基础，内在动力是关键。这种内在的主观能动性主要表现在：

3.1 坚强的意志。学校要求每位教师都要抓住各种教育机会，利用学习、生活中的事例及一些残疾人身残志坚，自强不息的典型事迹，培养学生自强自立精神。

3.2 积极进取的心态。教师培养学生有理想有进取心的同时，要让学生明白，在实现自己理想的过程中不是一帆风顺的，必须经过各种考验，遇到挫折时，不灰心丧气，善于总结经验，振奋精神，激发勇气。

3.3 充分的自信心。学生的自信心是推动健康心理品质形成的不竭动力。针对残疾儿童孤独自卑的个性，教师要给他们创造实现自我的机会，及时发现他们身上的闪光点，通过赏识鼓励增强他们的自信。

4 以“三个”基地为载体，加强学生的社会实践活动。

社会实践活动是对学生进行心理健康教育，使学生能够深入社会、服务社会，最终适应社会的有效形式。

4.1 手拉手互助基地

学校以“手拉手、心连心，同做祖国好少年”为主题，在承德市翠桥学校建立了手拉手互助基地。两校之间通过定期开展各种活动，使健残学生增进了友谊、同受教育、共同进步。

4.2 献爱心共建基地

以“关爱、成长、奉献”为主题，在医学院护理系建立“献爱心共建基地”。两校学生结成一对一的对子，开展定期的双向交流。我校利用广播、电视、报刊等有效途径，宣传大学生志愿者为残疾学生献爱心做奉献的义举，通过捐赠仪式、答谢回访等形式让残疾学生感受到健全人的支持与关怀，增强他们对生活的信心。

4.3 健体有为基地

第5篇：特殊儿童心理教育范文

关键词：儿童社会工作；学龄孤残儿童；心理发展因素；福利机构

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0100-04

儿童是人类发展中处于基础性、未来性地位的人群，对儿童问题的研究一直是世界关注的焦点。对儿童相关问题予以科学的说明，不仅是现实社会的需要，也是一个民族、一个国家乃至整个人类未来发展的需要。

社会工作是遵循以人为本、助人自助、平等公正的专业价值观，在社会服务及社会管理等领域，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个人、家庭、群体和社区，整合社会资源，协调社会关系，预防社会问题，促进社会稳定和谐的专业和职业。党的十六届六中全会提出“建设宏大的社会工作人才队伍”之后，民政部在2007年5月开展了首批社会工作人才队伍试点单位及地区建设。

本文对社会工作介入儿童心理发展进行了探索，讨论的服务对象主要是福利机构内上小学的儿童。生活在福利中心的孩子大多是从小被父母遗弃的孤儿，他们是社会上的一个特殊群体，政府和社会虽然给了他们很多关爱与支持，但是却无法弥补早期家庭环境缺失、亲情缺失带来的影响，为了给孩子们创造一个更好的发展环境，帮助这些孩子形成健康的人格，本文针对儿童心理发展情况进行研究，并对社会工作介入前后儿童心理发展情况进行深入分析，为孤残儿童的心理发展提供方法上的支持，并提出可行性的建议。

一、概念界定

（一）儿童社会工作

1.儿童社会工作的基本涵义

所谓儿童社会工作就是根据儿童的生理、心理特点和成长、发展的需要，以专业的价值为指导和科学的理论为基础，充分运用社会工作的专业方法和技巧对儿童开展的助人服务活动。

这个定义包括了三个涵义：第一，儿童社会工作的开展建立在对象的需要和特点的基础之上。第二、儿童社会工作的实施过程中需要充分运用专业的价值、理论和方法。第三、儿童社会工作是一种助人的服务活动。

2.广义与狭义儿童社会工作的概念

广义的儿童社会工作是指面向所有儿童的社会工作，其服务对象是处于各种不同境遇的儿童，涵盖儿童的所有成长阶段，面对儿童成长发展中的所有问题，考虑影响儿童发展的自我的及社会的所有因素。广义的儿童社会工作是为促进儿童健康成长所采取的一切措施。

狭义的儿童社会工作是一种事后补救性工作，它以处于特殊困难境地的儿童为对象，多采取机构服务的方式，救助和保护那些家庭或父母无力抚养的儿童或者有各种问题的儿童。

（二）儿童社会工作的发展

儿童社会工作的发展可以大致分为两个阶段。

第一阶段：1601年伊丽莎白济贫法颁布前后至19世纪，可以称之为以救济为主的儿童社会工作时期。其特点是：服务的手段主要是领养、寄养等被动、消极的救济方法，工作对象集中于孤儿、弃儿和部分贫困儿童。

第二阶段：《儿童权利宣言》于1959年11月20日获得联合国大会通过。《宣言》明确了各国儿童应当享有的各项基本权利。自发表了《儿童权利宣言》起至以后，可以称之为以积极的儿童福利为目标的儿童社会工作时期。这份宣言强调：“儿童应该受到关怀、爱护和了解；儿童应该有足够的营养和医疗照顾；儿童应该有法定的免费教育；儿童应该有全面的康乐和游戏的权利；儿童应该有自己的姓名和国籍；如果遇到伤残和灾难，儿童应该受到妥善的照顾和获得优先救济；儿童应该有发展潜能，成为社会有用之材的权利；儿童应该有建立友爱与和平精神的权利；无论种族、肤色、性别、国家和地区，儿童都应该同等享有上述的权利，”（王思斌教授著名的社会工作学家，社会学家，1999出版《社会工作概论》）《儿童权利宣言》成为现代儿童社会工作极其重要的思想基础。

（三）儿童社会工作的主要内容

1.推动有关儿童的立法

儿童社会工作的重要任务是推动政府在儿童福利，权益保护方面的立法，敦促政府在儿童营养、卫生方面的投入，并积极为政府出谋划策，提出更多关于儿童福利方面的建议和意见。

2.促进对儿童的养育

儿童社会工作就是要通过多方面的努力，促进对儿童的良好的养育。首先是保证儿童的营养，其次是保证儿童有良好的居住环境，加强保健，机构卫生工作，通过传染病的预防、健康教育等方法促进儿童健康发育成长，减少疾病的发生，全面提高儿童的身体素质。生长发育阶段的儿童是具有可塑性的，其发展倾向与结果与后天的教育、培养、环境因素影响和自我锻炼等关系密切，在儿童养育过程的各个阶段应给予充分的重视。

3.推动儿童教育事业

具体的工作内容包括：推动义务教育法的落实；提高家庭教育的质量；宣传现代化的教育思想；提高全社会的教育意识和教育思想水平；帮助儿童养成健康心理；指导儿童与其他儿童友好相处，学会在集体中生活；教会他们正确面对生活中的各种问题等。

4.创造儿童快乐成长的环境

游戏和娱乐是儿童生活的一部分，儿童社会工作者需要通过多方面的工作，为儿童开展好游戏和娱乐活动提供条件。

5.开展儿童家庭服务

主要有三方面：一是对家庭中儿童权益的保护；二是针对亲子关系和儿童教育方法的服务，使父母与儿童之间、儿童与其他家庭成员或邻里之间愉快、友好的相处；三是在社会上建立对个别“问题”儿童的服务机制等。

6.增强儿童权益的保护

通过流浪儿童救助、辍学失学儿童助学、发展偏差儿童矫治、残疾儿童康复等手段，保护儿童的合法权益；保护儿童的健康成长，对危害儿童健康的行为予以打击；通过教会孩子自我保护方法、提高儿童自我保护能力等方法实施对儿童的保护。

7.提供儿童的信息与资讯

儿童社会工作者需要随时了解儿童的发展需求，评估国家、社会采取的儿童福利措施，认识儿童问题，为政府决策提供建议和意见。此外，儿童社会工作还存在于公共关系层面上，即宣传儿童权利、解释儿童福利与服务的需求。

二、儿童教育的特别需求

某儿童福利院是一家集孤儿收养、教育、医疗、康复于一体的福利机构。在政府和社会各界的关心和支持下，为孤残儿童提供了良好的生活环境，较好得满足儿童的生活、康复、医疗、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活环境下成长的孩子，他们在情感上容易感到孤独、自卑、敏感；性格上孤僻内向、固执少语，生活自理能力和语言认知能力都落后于同龄儿童。本文分析以某儿童福利院内儿童为研究对象。

（一）院内儿童心理现状分析

由于特殊的成长经历，院内儿童的心理与普通家庭的儿童存在不同，具有一些特别之处，主要表现在以下四个方面：

1.情绪方面

院内80%的入学儿童不易控制自己的情绪，在福利院这个特殊环境下，儿童群体内部分个体的情绪会传染给周围的人，从而对同辈群体造成影响。入学儿童中很多人无法驾驭自己的情绪，由情绪控制自己。例如，儿童未能在公立幼儿园接受相应的教育，所以在入学后不习惯长时间坐在教室里，上课时很容易走神儿，回到福利院完成作业的态度很不认真，回到学校会受到老师的惩罚，这之后儿童变得不喜欢学校，部分学生甚至出现厌学现象，如此形成恶性循环。此种情况对儿童的身心健康极为不利。

2.学习动力方面

我们关注儿童健康发展的同时更应该关注儿童的需求，尤其是孤残儿童的需求。正常生活在家庭的儿童有着家庭的关爱，生活、学习心理等需求能够得到满足，而大多数孤残儿童生活在福利机构里，缺少了家庭的关爱，儿童在成长过程中的一些需求得不到满足，在他们成长的过程中就会出现一些问题。通过四年时间对福利机构儿童观察发现，大多数学生学习动机弱，没有学习的兴趣和获取知识的渴望，即使有些学习态度认真、学习成绩好的学生，在学习动机和学习兴趣上也存在一定程度的困扰。儿童时期是学习知识，为未来发展打基础的黄金时期，是人生成长的关键时期。学习的困扰让很多孩子有厌学的心理，因此学历普遍比较低，也成为儿童福利机构内孩子们的共性问题。

3.人际交往方面

福利院的儿童不同程度地存在各种各样的问题，不善于与人交谈或不受欢迎的占总数的40%。院内儿童在集体环境下成长，这种集体生活环境和学校环境、社会环境是截然不同的，他们在集体环境下养成的行为方式不适应学校环境和社会环境，往往会发生人际交往障碍，给自身带来诸多困扰和烦恼。

4.承受挫折能力

耐压能力和承受挫折能力往往能代表一个人的心理成熟度，福利院儿童的承受挫折能力不强，基本上所有儿童都存在抗逆力差的情况。福利机构儿童的这一特征体现在多个方面，例如：目的没有达到后情绪低落，垂头丧气；听到不顺耳的话会自怨、自叹、自责、冷漠退让；身体残疾，在行动上遇到不便时，特别在身边环境出现正常健康儿童对比后，产生的自卑心理。

（二）影响机构内儿童心理发展的重要因素

入学儿童的心理测试清晰地反映了他们的心理发展情况，他们人际交往能力、心理承受能力都不强，大多数存在自卑心理，对学习的积极性不高。分析这些行为表现，同时结合他们的生活环境和自身的状况，笔者认为，以下几个因素影响了他们的心理发展。

1.早期经验的影响

依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。心理学家曾提出，儿童会建立起与抚养者的持久的情感联结，这种情感联结能使他们在任何时间任何地点都将依恋的对象作为一个安全基地。某福利院的儿童从小在集体环境下长大，没有固定的照顾者，没有形成良好的依恋模式，无法产生安全的心理依恋，形成了一个心理发展的断层期，这严重影响了他们对他人的信赖感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。

2.社会环境的影响

社会在给予这些孩子关心、爱护的同时，往往会带有同情和施舍的元素，社会对“孤儿”的刻板印象，让他们更愿意树立一道屏障，拒绝和外界的交流，这些对儿童心理的健康发展极为不利。福利院并不是一个正常的儿童社会化的场所，所以建立良好的人际关系对儿童社会化具有十分重要的意义，这些孩子的过度自我保护，让他们容易形成自卑、敏感及愤世的消极情绪。

3.自身因素的影响

福利院的孩子大多是身体带有残疾，身体的残疾甚至影响到他们的智力发展，他们会觉得处处不如别人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻碍了他们与别人的正常交往，恶性循环，甚至出现行为偏差。

三、某福利院目前存在的问题和不足

面对这样一群特殊的儿童，需要福利院提供多元化和专业化的服务，解决面临的问题，激发潜能，促进儿童们的健康成长。但福利院由于特殊的历史与现实原因，存在很多问题与不足。

一是工作人员中教师、康复和心理辅导的人员比较少。不能很好的对机构内的儿童进行科学的教育和照料。

二是封闭化管理，导致与外界联系较少。大多数儿童福利机构并不注重对外的宣传工作，除了偶尔到外面进行演出与筹款，与外界接触很少，且不随意接待一些社会人士的探访。这样的封闭式管理一方面不利于孤残儿童的社会化，另一方面也不利于社会对于孤残儿童的了解。

三是还存在一些教育和康复的问题，不利于儿童的生长发育。首先，很多儿童的疾病得不到及时医治，一些智力正常的儿童因早期教育跟不上，延误了教育和康复的最佳时机。此外社会寄养制度的缺失和滞后，也给福利院的发展和政府造成沉重的负担。

机构集中养育的模式，不可避免儿童心理问题的存在，加之上述这些问题的存在，特别是特殊儿童教育的缺失导致大多数儿童出现心理问题，不能尽早的进行康复训练，与社会的脱节，不能适应学校生活等等一第列的问题的出现。

四、儿童社会工作的介入空间

为了有效的解决目前某儿童福利院工作中的问题，有必要研究社会工作的介入空间，了解社会工作在某儿童福利院中发挥作用的空间，通过发展儿童社会工作，解决问题，改善不足，提升某儿童福利院的工作成效。

（一）儿童福利院中社会工作介入的原则与方法

家长和老师对儿童的教育和引导更多的是高高在上的、家长权威的，没有给孩子充分的话语权。社会工作者介入到儿童的心理发展过程中来，不是采用传统的头痛医头，脚痛医脚的模式，而是遵循“助人自助”的专业价值观，尊重儿童的自主和自决权，充分发掘儿童的潜能和发挥儿童的主观能动性，以平等的身份给他们提供支持。在儿童福利机构中也同样应遵循这一原则。

根据目前某儿童福利机构儿童心理状况的研究及分析，社会工作者主要运用社会工作的三大方法即个案工作、小组工作和社区工作来介入儿童心理调整，通过整合资源，改善环境来帮助他们重新认识自我、建立健康的人际关系、树立正确的学习动机，提高他们承受挫折的能力等。针对某儿童福利机构入学儿童开展的工作，主要是帮助儿童加强与社会的沟通，避免在封闭的环境下生活，使孩子在有交流的空间中成长，培养他们的亲社会行为，克服早期抚养模式造成的不信任感。

（二）案例分析

通过对特别案例的分析，以此探视儿童社会工作在某儿童福利院内可使用的工作技巧及发挥作用的空间。

1.案主情况

案主小明（化名）为12岁男孩，从小被遗弃，身体健康无残疾，目前读小学四年级。10岁从农村寄养家庭回到福利院生活，思想、语言比同龄孩子成熟。品行顽劣，经常做出一些危险性动作，情绪波动大，常以暴力解决问题，学习成绩属中等，学校老师认为小明很顽皮，非常聪明，平时不爱学习，但考试成绩挺好，数学、手工、英语、语文课学的很好。

负责照顾他的福利机构工作人员普遍反映小明非常聪明，但不爱学习，抵触学习，抵触写作业；平时从学校回来后就看电视，让他写作业也不会去写，一直看到吃晚饭，若不看电视就自己玩，很少写作业。但如果劝说其写作业成功，他完成作业的速度非常的快。临近考试阿姨叮嘱要考试了，要抓紧复习，小明才会看看书，但考试成绩挺好。有暴力倾向，与其他小朋友打架，扰乱纪律，严重影响其所在区的工作的正常进行。在小明生活的区里，所有人都必须顺着他，否则就会发脾气，因为太顽皮，很多阿姨都不愿带他。有阿姨很担心，如果没有正确的引导，小明将来会出现心理及行为偏差等问题。

2.案例分析

综合分析小明周围人对他的反应与工作人员的观察，工作人员作出以下分析：

（1）抚养方式的改变。由于案主童年时期没有在集体环境下成长，而是以寄养的形式生活在农村，生活方式比较自由，学龄期被接回某儿童福利院，无法适应集体生活的一些规矩，这对小明造成很大程度的影响，使小明幼小心灵承受了很大压力。

（2）不良教育方式的影响。当福利院的一些工作人员同情小明时，不是以正确的方法加以引导，而是以物质上的满足对待小明，使其生活在纵容、顺从、娇惯的环境中，这种做法是一种不正确的引导，这种一味顺从做法使小明养成了任性、耍赖的性格，最终形成了他周围的人都要顺着他否则就发脾气的情况。他的这种做法到了学校行不通，老师和其他同学是不会像福利院的工作人员一样顺着他，小明会感到外界对他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利机构的工作人员一样什么都满足他，因此小明在学校或者社会中成了行为有偏差的学生。

3.介入方案

系统理论认为整个社会系统是由各个子系统组成的，子系统不同程度的变化会对整个系统产生不同程度的影响。在本个案中，小明生活在由福利院、学校、寄养家庭这些子系统组成的社会系统中，各个子系统对小明的态度会影响其成长，只有加强各个子系统的配合与合作，改变子系统对小明的不良影响，才能够形成有利于小明健康成长的环境。因此，作为社会工作者，应加强与不同子系统的联系与沟通，期望通过各个子系统的积极配合，创造一个有利的成长环境，从而促进小明的改变。同时，在分析小明的问题的成因时，应把其置于整个系统中去考虑，注重分析整个系统环境对案主问题的影响。

社会化理论认为幼儿时期的他人导向在一个人的社会化进程中发挥着重要作用。由于儿童的自我意识和认知能力的缺乏和对家长权威性的依赖，福利机构工作人员的行为方式、价值取向、兴趣爱好对儿童有潜移默化的影响。此个案中福利机构工作人员言行影响、寄养家庭父母的教育，未能发挥正向、积极的促进作用，反而成为案主社会化进程中的羁绊。针对小明的具体情况，制定以下介入方案：

（1）日常生活氛围的改善。建议福利机构工作人员改善对小明的态度，使他感受到他生活在公平、爱的环境中。观察每日的行为，并做记录。工作人员应该掌握一些科学的家庭教育方法，增加与小明的沟通，使其感受到家庭的温暖。

（2）学校环境改善。鼓励小明参加班级管理工作，使其容入集体，与老师保持联系，多关注、鼓励他，使其感受到被重视。同时，积极促进小明与同辈群体的交往，使他获得学习人际交往技巧及规则的机会，建立自信心，改善人际交往的状况。

（3）个案辅导。每天中午利用午休时间为小明提供辅导，利用游戏、书画等案主喜欢的方式接近并与其建立关系，利用游戏对案主进行辅导。同时，加强小明的个人管理训练，教导他有效地管理实践和个人生活，约束自己不良的行为。在辅导过程中注意小明的变化，及时鼓励，促进其个人品行的改善。

4.案例评估与检讨

在介入方案进行了一年左右的时间之后，用了介入评估的方法对小明进行了评估，发现小明有了明显的进步和改变。经过辅导，小明在班级的表现明显改善，懂得一些基本的文明礼貌用语，能在生活中加以应用，暴力倾向明显降低，能主动找小朋友游戏，并学会了关爱他人。

在整个服务的过程中，小明周围人的态度必须要一致，教师、社会工作者以及其他的工作人员，不能把社会工作服务看作是社会工作人员个人的事，每个人都应有辅导意识，不能应付了事，否则小明可能又会回到以前顺从纵容的环境。同时，工作人员要避免把个人情绪问题带进工作中，不能对其期望太高，小明的进步不是立竿见影的，要有耐心与爱心，不能急于求成。在辅导过程中需要加强辅导的力度，不断巩固成效，建立的规则要严格遵守，这样才能使案主养成一种合理有序的生活方式。

当然在社会工作人员介入的过程中还在一些问题需要改善，例如对小明经常接触的工作人员社会工作人员给予的指导比较少，不能够及时的沟通，造成小明的反复情绪；保持工作的延续性，直到小自己学会约束自己，形成良好的生活、学习习惯和具有适应社会环境的能力。

五、结论

社会工作者介入服务后，服务成效评估表明儿童以自我为中心的迹象有了明显的改善，从以前强硬的“我要……”到现在的“我能不能……”，学会了以商量的口气和人交流；他们开始愿意相信周围的人，愿意敞开心扉和社会工作者进行交流，不再是充满敌意，在情绪、行为、认知等方面有了明显的改进，这些改进对他们心理健康发展有很大的帮助。

通过对福利机构儿童的观察和研究，我更深刻的体会到社会工作对这些特殊群体的重要性，我们应遵循社会工作的理念：以人为本、助人自助、平等公正的专业价值观，来帮助孤残儿童这个弱势群体，让孩子们能够健康快乐的成长。目前想要达到这个目标，改善福利机构现有的状况，建议如下：

1.福利机构应加大引进专业人员力度。

2.对在岗工作人员的培训应经常化，更新完善专业知识和技能。

3.从政策层面对机构内专业人员的职务、职称给予关注和落实。

4.在机构适合的岗位运用社工的理念及方法。

5.行业及机构管理者应在儿童福利事业发展的新形式下，创新孤残学龄儿童工作的理念和方法，关注这一特殊弱势群体的心理发展，全面保障孤残儿童的权益。

在发达国家和地区，社会工作已经有上百年的历史，社会工作人才数量十分庞大，社会工作者被誉为“社会工程师”，在社会管理、社会建设和社会生活中发挥着重要的作用。在我国，社会工作的发展还在起步阶段，福利机构把社会工作引入到儿童的心理教育领域，是对孤残儿童养育工作的一大创新。但是作为一个新的事物，社会工作还没有被广泛认可。福利机构内的儿童在学校开放式的环境内可能无所适从，更需要社会工作者以一个引导者的角色带领他们适应学校的学习生活、人际关系等，但是目前学校还没有专业的人员给予他们这方面的引导，老师更多关注于孩子的知识教育。因此，关注孤残儿童的心理健康，应积极引入社会工作者，进行多系统、多方位的协作。

参考文献

[1]陆士桢.儿童青少年社会工作[M].高等教育出版社，2008：118-126.

[2]刘梦.小组工作[M].高等教育出版社，2003：56-90.

[3]王思斌.社会工作导论[M].高等教育出版社，2003：70-104.

[4]罗雪辉，王小英.孤儿寄养在中国[J].中国新闻周刊，2008，（5）.

[5]白小萍.关爱儿童，关爱寄养[J].社会福利，2009，（6）.

第6篇：特殊儿童心理教育范文

聋生心理健康状况及其分析

国外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，听力损伤可能会损害幼儿在社会、情绪和语言上的发展，即使是中等听力损伤的儿童也可能在与同伴交往和建立友谊方面遇到困难(郑裴和马伟娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均认为:听觉障碍儿童的人格特征基本表现为固执性，以自我为中心、缺乏自我控制、易冲动性、对挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可见聋生存在心理健康问题．IqbalandHall(1991)研究显示，［9］会说话前致聋的聋人因为心理障碍长期住院的比例为20．3/1，000，比因为精神疾病长期住院的比例高得多．这表明心理健康问题会影响聋生的生活质量．国内，戴梅竟等(1990)以南京市133名聋哑学校的男女学生为调查对象，［10］对智力、人格和情绪反应进行调查研究，指出聋哑学生智商低于同龄正常学生，从聋哑学生与正常学生人格度群体结构分析发现，聋哑学生P型(精神质型)和内向稳定型比例比正常学生高，聋哑学生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦虑量表)的标准分均高于正常学生．可见，聋生的心理健康问题较普通学生多，需要针对聋生的心理健康问题进行适合聋生的心理健康教育．近年来，王玲凤(2004)对浙江省聋哑学校156名聋学生采用自我概念量表和MHT进行调查，研究显示7－9年级聋学生的自我概念，除了在行为因子上呈现下降趋势外，其余因子和自我概念总分均不存在年级差异，自我概念对7－9岁聋学生的心理健康有显著的影响．［11］陶新华等(2007)使用SCL－90调查显示，［12］聋生的心理健康程度不及正常学生，在总分以及躯体症状、焦虑担忧、抑郁三个分量表上的得分均高于正常学生．采用社会支持量表测量显示聋生所感受到的社会支持程度要高于正常学生，采用学习动机量表测量显示聋生的成就动机也高于正常学生，而面对压力，他们的行为应对方式却较多退缩性．陈光华和于政泉(2007)采用SCL－90调查［3］、王美玲和陈国宏(2010)使用MHT调查，［13］均显示聋生存在一定的心理健康问题．此外，还有对聋生认知水平(智力与学习能力发展、社会适应能力发展、思维发展、心理旋转能力与心理投影能力、心理理论与执行功能发展、推理能力、语言发展)和人格的研究．［5］

目前对聋童的心理健康状况的研究主要采用SCL－90、MHT量表进行测量分析后与普通儿童的测量结果进行对比研究(陈光华、孙崇勇、王玲凤、王美玲、林于萍、马宏斌)．此外还有采用中文健康问卷(陶新华等2007)［12］、中学生自卑心理自我检测问卷(林于萍2000)［14］、儿童自我概念量表(王玲凤2004)［11］、自我效能量表(马宏斌2008)［15］等，对聋生的心理健康状况进行研究分析或将量表各测量结果进行相关分析．还有研究不同年龄阶段、不同性别聋生的心理健康问题，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陈国宏(2010)［13］的调查均显示，聋女童的心理健康水平较聋男童低．综上，调查结果一致显示聋生的心理健康水平较普通儿童低，聋生除了在社会支持上获得的社会支持、成就动机较普通儿童高，在自卑、自我效能等方面均较普通儿童低．但各研究的调查结果有不同之处，如陶新华等(2007)［12］、陈光华和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90进行调查，调查结果的阳性因子不同．主要原因是所选取的调查对象不同，不同学校的聋生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康问题也不同．另一原因是调查时间不同．从1990年到2010年，20年间聋生整体心理健康水平是处于一个动态的变化发展过程之中，而使调查结果不同．此外，聋生做问卷需要手语翻译老师，而手语翻译老师的不同对调查结果的干扰很大，也会影响调查结果．目前聋生仍存在较普通学生多的心理健康问题，因此，需要对聋生投入较普通学生多的心理健康教育资源，以满足其特殊需求，提高聋生整体的心理健康水平．

聋生心理健康教育研究状况及其分析

国外，Hindley(2005)的研究显示有效的早期交流(使用口语或英式手语)及对聋生父母的支持能预防许多心理健康问题．［16］在国外现行的心理健康教育模式有:发展性辅导模式、“辅导－目的”模式、辅导－心理教育模式、辅导－全员服务模式．［17］国内，在心理健康教育的方法探讨中，刘德芳(2003)指出聋童的心理健康教育关键是建立良好的师生关系;［18］其次是重视心理健康教育课，在各学科课堂教学中渗透心理健康教育和营造良好的学习氛围、学习环境;再次是建立心理辅导中心、开展心理健康教育;最后是加强学校与家庭的联系、注重家长的辅导与培训．郝振军(2005)探讨了团体辅导在聋生心理健康教育中的运用．［19］苏州市盲聋学校注重教师培训、校园环境和设施的建设、家长培训，为聋童的心理健康发展提供了一个良好的平台，其特色的人文环境有画信(绘画和写信)、双语(中挪聋教育双语实验项目)、网络(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育实践中，陈光华和于政泉(2007)对沈阳市某聋校47名聋生进行第二课堂的教育干预，［3］结果显示第二课堂对聋生的心理健康状况起到一定的改善作用，但未达到显著水平．马宏斌(2008)对中州大学特殊教育学院200名学生的研究获得如下结论:通过高校体育教育能够有效地提高聋生的心理健康水平，其主要的干预手段为采用聋人大学生和普通大学生同班教育、开展心理拓展训练、成立社团组织开展社区服务、采用多媒体进行体育健康教育等．［15］此外，近年来，在各学科教学中渗透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韩秀美(2008)［22］将心理健康教育渗透到语文教学中;徐丽茹(2005)［23］、马宏霞(2005)［24］、史斌艳(2007)［25］、柴丽娟(2008)［26］、蒋春芳(2009)［27］分别将心理健康教育渗透到形体训练、体育、地理、数学及活动课中．

对聋生心理健康教育的研究从本世纪开始，研究并不多．已有的研究显示:有效的心理健康教育可以提升聋生的心理健康水平．在研究中出现了形式多样的教育方式，增加了各特殊教育学校在实施心理健康教育的选择范围．其中，较有特色的是苏州市盲聋学校的画信(绘画和写信)、双语(中挪聋教育双语实验项目)、网络(QQ、blog、E－mail)．［20］聋生虽然在语言表达能力上不如普通学生，但仍可以在语言的书写能力上寻求进步，甚至赶超普通学生．研究也显示，目前国内聋生的心理健康教育主要在特殊学校中进行，聋生的家庭心理健康教育重视程度不够，社区几乎没有为聋生提供心理健康教育的条件．心理健康教育的四种模式:心理课程、心理训练、环境感染、学科渗透，均已在特殊儿童的心理健康教育中使用．在对普通学生进行心理健康教育时提出的六结合式:坚持心理咨询与心理测量相结合、心理辅导教学与行为矫正训练相结合、心理治疗和心理护理相结合、班主任工作与家庭教育相结合、学习策略指导与心理素质优化训练相结合、立足本校大胆创新和对外交流协作相结合，［17］均可以运用到聋生的心理健康教育中，为聋生的心理健康教育服务．#p#分页标题#e#

研究进展

聋生心理健康教育的研究由论辩型到开始出现实验型．从鲍红安(2000)提出要重视聋生心理健康教育、探讨如何针对聋生心理健康问题进行心理健康教育，［28］到陈光华和于政泉(2007)对第二课堂的教育干预，［3］实验型研究开始在聋生的心理健康教育研究中出现．实验研究可以揭示自变量———心理健康教育、因变量———聋生心理健康水平之间的因果关系．因此，随着实验型研究的出现，对聋生心理健康教育的研究也更为深入．深入的研究将有助于评估心理健康教育方法的有效性，指导聋生的心理健康教育实践工作．由对心理健康教育的方法探讨转变为将方法实际运用到聋生的教育教学中．如:顾瑞华(2009)介绍了苏州市的盲聋学校开展心理健康教育的方法．［20］特殊教育学校除了专门开设心理健康教育课外，还将心理健康教育渗透到学科教学中．从2005年马宏霞的《体育教育促进高校聋生心理健康发展的培养研究》开始，近几年的研究逐渐将心理健康教育贯穿于各学科的教学备课、课堂教学、学生家庭作业和社会实践中．2008年，何侃等编写的《特殊儿童心理健康教育》一书出版，使得特殊学校在进行心理健康教育时有了专业参考书籍，以更好地开展心理健康教育工作．

更多聋人学校和社会各界人士关注聋生的心理健康教育，也有更多的社会资源投入到了聋生的心理健康教育中，有助于聋校开展心理健康教育工作．聋校在进行心理健康教育的同时，证明许多心理健康教育的方法在提升聋生心理健康教育上有效．但近两年的调查显示，聋生的心理健康水平仍较普通学生低，仍存在许多心理健康问题，其原因分析如下．政府及社会对聋生心理健康教育投入的资源仍不够．2009年中国残疾人事业发展统计公报的数据显示:截止到2009年底，全国未入学适龄残疾儿童少年总数21．1万人，听力残疾2．9万人．“先要吃饱才能吃好”，我国聋生心理健康教育主要是在学校进行，但部分聋生无法接受正常学校教育，也就无法接受学校的心理健康教育．因此，只有提高聋童的入学率，才能提高聋生整体的心理健康水平．只有部分聋生能享受政府与社会提供的充足心理健康教育资源，所以整体水平提升不明显．沿海城市的聋校教学环境、设施较中西部城市先进，而各省城聋校又较乡镇聋校教学环境、设施优良．这必然导致不同地区的聋生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平参差不齐．从而导致聋生的心理健康水平部分提升，但整体提升不明显．普通学生心理健康水平和聋生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康运动兴起以来，我国对学生心理健康教育投入的资源也在逐渐增多，学生的心理健康整体水平有所提升，所以聋生心理健康水平虽有所提升，但相对于普通学生仍较低．

研究展望

第7篇：特殊儿童心理教育范文

[关键词]大学生 心理教育 自我教育 自我心理教育

[作者简介]毛小波（1974- ），男，湖北应城人，襄阳职业技术学院，讲师，研究方向为特殊儿童心理健康教育。（湖北 襄阳 441050）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0088-02

心理教育指教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动，包括心理素质教育与心理健康教育。自我心理教育是主体自我按照社会要求和自身心理发展的特点与需要，对客体自我自觉实施的教育，它是大学生提高自身心理品质、完善自己个性的重要途径。

在制约人的心理发展诸因素中，社会环境、家庭影响和学校教育因素只是外因，而自我认识、自我活动、自我教育才是内因，外因必须通过内因才能起作用。因此，心理教育的内容与方法常常表现为外部心理知识、技能的灌输、心理咨询与治疗，而这些在心理发展中显得相对滞后，效果不够明显。要想获得明显的效果，必须依靠学生的自我认识、自我体悟和自我实践。“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，苏联教育家苏霍姆林斯基的这句话说明了自我教育在教育中的重要作用。大学生的心理发展正趋于成熟，有着鲜明的心理特征，具备一定的心理素质与自我教育的能力。但同时，由于生活经历的缺乏，其适应能力、心理承受能力、自我控制能力、人际协调能力及意志力不强，进入大学后，当理想与现实出现反差的时候，他们就会出现思想矛盾和不良情绪反应，此时就需要他们具有很强的心理自我调适能力，能及时解决其心理问题。现实生活中，不时出现的大学生违法犯罪案例，如马加爵事件、药家鑫事件让我们揪心，深思其根源，找出对策，努力助其走出困境。如果大学生具备了较好的心理素质，具备较强的心理自我教育能力，就能很好地适应从中学到大学的过渡，能健康、愉快地度过大学时光，这就需要我们帮助大学生形成较强的心理自我教育能力，帮助他们自如面对各种心理问题。

一、自我心理健康教育

自我心理健康教育指主体通过各种方法认识自己的心理状态，调控自己的心理，从而满足自己的心理需要，促进自身心理发展，维护心理健康，完善自己的心理品质。自我心理健康教育是心理健康和人格完善的内因，其意义在于体现以人为本，充分尊重大学生的主体地位，满足大学生的心理需要，发挥大学生的自觉能动性，增强心理健康教育的实效性。主要通过以下几方面来实施：

（一）自我心理意识训练

自我心理意识主要是对自己的心理健康状况的认识和反应能力，是自我教育的基础和依据，自我心理意识强的人能够随时监控自己的心理状态，并及时做出反应。通过内省对自己的行为和思想不断地进行反省评价，追究自我过失，以期弥补。它包括自我观察、自我思考、自我评价、自我监督等方面。

在现实生活中，要善于分析自身心理状态，明确目前健康状况，知道心理状况良好时应该保持；当心理状况不良时，应该怎么做，我能够做什么，多从自身找原因，坦然面对自己的心理，能够做到自我接纳，自我接纳是个体生存的社会性需要。

（二）自我积极暗示

自我积极暗示指在特定条件下，通过内部语言及体态语言、信念、预期等对自己的心理活动和行为施加积极影响，按所暗示的方式去活动。心理学的研究表明，心理暗示就好像给人贴了一个标签，当人自认为怎样时，他的神经系统会传达一个不容置疑的指令，消极的命令会给人消极的暗示，在不知不觉中，人就会失去斗志，失去信心，放弃努力。反之，积极的命令会给人积极的指令，我是一个定了目标就能实现的人，经常这样想，经常对自己有这样的暗示，就能产生令人吃惊的积极效应。作为社会个体，在实际的学习生活中，通过变换环境、自我对话、自我安慰、写日记、默念座右铭等方式， 对自己进行积极的心理暗示， 达到改变心境、正视现实、树立信心、解决心理问题的目的。大学生积极的心理暗示效果良好，现实生活中应多进行积极的暗示， 尽量克服消极的暗示。

（三）自我心理锻炼法

1.自我强化法。通过对自我心理目标进行强化，这是自我心理教育的核心部分。自我心理目标的确定与强化，对于自我心理锻炼动因的诱发具有不可低估的效应。在进行强化训练的过程中，自我心理目标的确定必须适度，以自己承受能力的范围为度，且必须经过一番努力才能达到。在目标追求过程中，既要注意总体方向上的一致性，又要注意目标的分解，并能够制订出切实可行的计划和措施，以保证目标的顺利实现。如演讲时的紧张心态调整，可以制定阶段性的目标，通过演讲对象人数的控制来逐步提高演讲者的适应能力，并及时以互动的方式进行强化，最终达到在任何场合下演讲都能从容应对。

2.自我激励法。指大学生给自己进行积极的刺激和鼓励，能以积极的心态对待自己的学习、生活和工作，以积极的心态待人处世。自我激励对于增强个体行为的自觉性、主动性和连续性具有积极的促进作用。主体在完成了一个预定的目标后，可以获得胜任感、成就感、自我尊重感等情感体验，从内心感到自身的力量和存在的价值。通过物质或精神的手段进行自我鼓励，可以使自己保持乐观奋进的情绪、充沛的精力和昂扬的斗志。因此， 大学生的自我心理激励是非常有益的。

3.自我调适法。大学生活节奏较快，各种变化较多，大学生必须主动适应客观环境，这就需要对自己的思想情绪和行为及时进行自我调节。在现实生活中，情绪不仅能影响智能的发展，而且改变人的理智，使人失去客观的态度。在生活、学习、工作中，每个人都会面临着各种各样的问题，每个人都要避免消极后果的出现，这就必须有超强的自我调适能力，能够提高和增强适应生活的能力，采取自我鼓励法、转移注意法、环境调节法等来消除精神上的紧张和压抑感，从而使自己保持良好的心境。

4.自我超越法。大学生要想在自己生活环境中扎下根基，有所作为，对他人、对社会有所贡献，就必须实现自我超越。一个人如果真正想要致力于为社会和他人贡献自己的力量，就必然会竭尽全力展现自己的才华，超越目前的状态，进行创造性思维，不断为社会和他人服务，真正实现自我超越。

5.自我完善法。自我完善使自己呈现一个理想化的自我，是自我意识发展中面临的重要任务，要提高对自己以及自己和周围的人或物的关系的认识，正确认识自己所处的地位、身份，以及社会、群体对自己的期望和要求，全面地认识自己的人格特征和心理发展水平，明确如何运用自己的独特之处，创造性地解决日常学习和生活的各种问题。自我意识在社会化的过程中有多种表现形态，有虚荣心、嫉妒心、自卑、妄自菲薄、窘迫、胆怯、畏缩、自暴自弃等消极心理，同时也有自尊和他尊、责任心和义务感等，后者是自我成熟的表现，需要通过多种途径努力实践，不断完善自我。

二、自我心理素质训练

现代大学生能够对自我的心理素质进行客观的自我评价，对自己的心理品质和心理行为做到了然于胸。大学生心理自我评价是指大学生利用自己掌握的道德标准和行为规范分析和判断自己行为的心理过程，运用教材和日常生活中的典型案例和自己的实际进行对比，做好经常性的总结，进行自我监督，树立正反两方面典型，激起心灵的震荡，产生积极进取的力量。要学会广泛地听取意见，学会自我批评，锻炼自己自觉自强、竞争进取的积极品质。

大学生能够通过内观来进行心理品质和心理过程的自我监控。内观是通过自我洞察，引起情感反应，进而改变自我中心主义认知模式的一种心理咨询和辅导方法。通过内观，能够使主体有勇气反省和面对自己的内心。在实际内观、反省的过程中了解自己的心理状态，进而掌握心理调控的方法，能真正解决心理困惑、促进自己的心理和谐发展。

内观实际上是对自身言行和心理状态进行监控，如果自我感觉良好，心理行为正常，给予自己一定的强化，使其更加巩固；如果出现了思想波动或者行为上的偏差，通过自我监控及时发现，能够通过有意识地监督和控制自己的认识和情绪，是精神还是生理出了问题，从而有针对性地调节自己的思想和行为，使自己一直表现为高效心理品质。

（一）自我心理品质的培养

一个人的心理品质并非天生有的，而是后天习得的。每一种心理现象都具有一定的品质，如记忆的敏捷性、持久性、准确性品质，思维的灵活性、深刻性、独立性、批判性品质，情感的倾向性、多样性、固定性、功效性品质，意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性品质等。心理品质的优劣反映出一个人心理素质的水平，心理品质好的人处理问题的速度与效率都呈现正向趋势，自我效能感高。现代生活节奏快、大学生的学习任务重，只有对心理品质进行自我培养，使自己的心理品质达到大学生的应有水平，才能充分应对大学生活及社会生活中的各类事情。

1.记忆品质的自我培养与训练。（1）锻炼自己意义识记的能力。充分理解材料是发展意义识记的必要条件，通过编写提纲，列表格和图示来识记。对于相关的材料可通过寻找异同点来比较识记，并在比较的基础上对识记材料进行加工、整理、归类，然后分别采用“联想记忆法”“分类记忆法”和“重点记忆法”进行识，通过调动思维的积极性，取得良好的识记效果。 （2）调动多种感官参与记忆。记忆是一种复杂的心理过程，只有调动心智器官和心理机能，才能收到较好的效果。多种感官充分作用于记忆对象，能够形成全息印象，实现感知觉互补，最终牢固地记住记忆对象。（3）加强自己对知识的再认与回忆的能力。心理实验证明，反复阅读与试图回忆相结合，可以大大提高记忆的效果。即在没有完全熟记材料以前，就试图回忆材料，回忆不起来时再进行阅读，如此循环往复，直到记熟为止。有利于自我检查学习效果，发现薄弱环节，把主要精力集中在难以记住的地方。

2.思维品质的自我培养与训练。（1）思维灵活性的训练。通过多变的环境，培养自己的适应性能力，做到对变化的外部环境能够迅速应付，跟上时代步伐；同时能够有效地变换思维方向，摆脱惯性和消极定式对自己的影响。（2）思维的敏捷性训练。通过训练自己从习以为常的现象中迅速地发现那些不属于已有知识和观念范围内的东西。多用怀疑和审慎的眼光看待问题，训练自己快速反应和多角度思维的能力。（3）思维的独创性训练。通过远隔联想训练和换个角度思维等方法来训练自己思维的创新能力。

3.情感品质的自我培养与训练。情感的培养与训练是人的素质培养的重要方面，人的情感也需要培养与训练才能不断发展和完善，它包括信仰的树立、品德的修善、性格的陶冶、精神的充实等具体内容，实际上就是对情感的品质特性如强度性、稳定性、灵活性、细腻性、偏好性、层次性、效能性等进行塑造、调整和改变。通过情绪宣泄和后果惩罚来提高情感自我体验和自我控制水平。当各种负面情绪超过一定限度仍不能缓解，就需要考虑宣泄一下，可通过合理适度的方式及时进行宣泄，达到情感上的平衡。通过对后果进行预测以达到预防和控制不良情绪的影响。

4.意志品质的自我培养与训练。意志品质优良的人一般自制力较强，能够理智地对待周围发生的事件，有意识地控制自己的思想感情，约束自己的行为，成为驾驭自己的主人。在训练中可以通过自定目标，并全程监控落实，不断提高自己自制力。

（二）自我心理行为训练

心理行为是构成心理素质的一个重要成分，无论简单的行为还是复杂的行为，都是人的心理的外部表现，从这个意义上说，人的一切行为都可以称为心理行为。心理行为是心理素质的重要标志，通过它可以检验心理素质水平的高低。

经过反复自我行为训练，对自己以前不敢干的事，能够做到游刃有余；对某种恐惧、紧张的活动，经过训练也可变得习以为常；懦弱的性格经过锻炼也会变得刚强起来。心理行为训练就是从胆量、身体潜能、友情信任、团结协作等方面反复锻炼，培养大学生的心理素质。可以通过心理素质拓展训练、自我行为增强等方法完善自己的心理行为。

自我心理教育是维护大学生心理健康状态，引导他们积极适应生活、学习，促进其主动发展，培养良好个性、开发心理潜能、健全心理素质的重要手段。在日常的生活、学习中，每位大学生都要加强自我心理教育能力训练，运用积极的内容、方法和手段，从潜能发展和培养自己的优良心理品质出发，预防各种心理问题，促进身心全面发展，使自己成为一个健康、幸福、乐观、自信、身心和谐发展的人。

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