初级计量经济学精选(九篇)

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第1篇：初级计量经济学范文

关键词：出国留学；影响因素；计量经济学

中图分类号：F22 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）24-0274-03

目前，中国出国留学生规模空前，成为世界上最大的留学生生源国。根据《2011年中国出国留学行业研究报告》，2011年有接近34万中国学生出国留学，增长速度20%左右。可以预测，未来中国出国留学生人数将持续增加。本文通过网络调研，收集、分析、整理了大量数据，归纳出影响出国留学人数的几个因素。根据计量经济学线性回归理论建立了出国留学人数的多元线性回归模型，利用Eviews软件分析了几种可能变量对出国留学人数的影响，并对未来出国留学人数进行了预测。

一、影响出国留学人数的主要因素

1.近十年来，中国出国留学生中，有超过90%的学生选择的是自费留学。自费出国留学人数主要是由家庭的经济实力所决定，因此家庭人均收入是影响出国留学人数的最主要因素。

2.近年来，在出国留学的大军中，不仅仅高校毕业生选择出国留学，而且越来越多的高中毕业生也选择出国留学。随着高校毕业生人数和高中毕业生人数的增多，必然会有更多的人选择出国留学。因此高校毕业生人数和高中毕业生人数也是影响出国留学的主要因素之一。

3.近年来，由于人民币的升值，使得出国留学费用降低很多，汇率变化也在一定程度上影响着学生家庭对于出国留学的最终决定。因此人民币汇率也是影响出国留学的因素之一。

二、计量经济学分析模型建立

（二）模型检验

1.经济学意义检验。根据最初回归方程（2）可以看出城镇居民家庭人均收入贡献为正，说明这个解释变量对出国留学人数的影响是正向的，这个变量越大，出国留学人数就越多，符合经济学意义。大学高中学生毕业生人数贡献为负，说明这个解释变量对出国留学人数的影响是负向的，这一点与实际情况不符，不符合经济学意义。人民币对美元平均汇率的贡献为正，说明这个解释变量对出国留学人数的影响是正向的，这一点与实际情况不符，不符合经济学意义。

2.统计检验。拟合优度检验：拟合优度检验判定系数R2是一个非负的统计量，取值范围是[0，1]。R2越接近1，说明实际观测点离回归线越近，拟合优度越高。由表2得到拟合优度检验判定系数R2=0.9874994，修正的判定系数为R2=0.979366，说明模型对样本的拟合度较高，通过该检验。

（三）多重共线性判定

综合模型（2）的经济学意义检验和统计检验可以看出，模型可能存在多重共线性。利用Eviews6.0软件求出3个解释变量之间的简单相关系数矩阵（如表3所示）。

从表3可以看出 ，3个解释变量之间的两两相关系数都在80%以上，表明存在严重的多重共线性。

（四）模型修改

五、结论

按照一般经济学常识认为城镇居民家庭人均收入、大学高中毕业生人数和人民币汇率都对留学出国人数有一定影响。通过上面的计量经济学线性回归理论分析可以得出几点结论。（1）在出国留学问题上，学生家庭主要考虑的是经济负担，即家庭自身财力是否能够承受出国留学所需要的高额费用。家庭实际人均收入越高，出国留学人数就越多，反之则越少。（2）大学高中毕业生人数对出国留学人数的影响没有明确的线性关系，甚至是负相关的。（3）人民币汇率对于出国留学人数的影响虽然是线性关系，但是在本模型中反映并不明显。说明人民币汇率的变动对于出国留学人数的影响不是很大，主要原因可能是汇率的变动幅度和家庭收入增长幅度比较起来显得微不足道。只要家庭收入达到一定程度，人们出国留学时很少考虑人民币汇率变动因素。

参考文献：

[1] 洪柳.高等教育国际化背景下中国出国留学现状及分析[J].河北师范大学学报：教育科学版，2013，（2）：29-33.

[2] 赵鹤婷.人民币升值对出国留学产生的影响[J].财经界：学术版，2012，（9）：32.

第2篇：初级计量经济学范文

关键词：消费；支出；收入；计量经济学；异方差

研究表明，在接受教育后，有人获得51%～91%的回报，而有人却只收获-32%的负回报，为什么有如此悬殊的差异？这就要考察教育回报率到底受哪些因素影响。笔者通过分析工资、年龄、教育年限等数据建立合理的计量经济学模型来探究教育投资回报率的影响因素并提出行之有效的建议。

一、假说与模型

改革开放以来，经济社会繁荣发展，人民生活水平显著提高，除基本的生存资料消费外，人们更加注重发展资料消费、享受资料消费等此类提升素养，修养身心的消费。为探究将我国人均消费支出的影响因素，通过文献分析，将人均消费支出（Y）、人均可支配收入（X1）、人均政府消费支出（X2）纳入模型，提出假设：居民人均可支配收入代表地区居民经济实力。地区居民人均可支配收入高，该地居民的生活水平高。则人均可支配收入与人均消费支出呈正相关关系；政府消费支出使得居民以免费或较低的价格获得货物和服务，则人均政府消费支出与人均消费支出负相关。

本文研究的数据为含有定性变量的截面数据。为了构造数学模型和计量经济学模型，通过偏回归散点图，初步确定模型。

图1为人均消费支出Y与居民人均可支配收入X1之间的偏回归散点图。从该散点图可以看出Y与X1之间是呈现线性正相关，基本形式是一条直线，而且散点相对较集中于一条直线的附近；图2为人均消费支出Y与人均政府消费支出X2之间的偏回归散点图。与图1不同，该散点图看出Y与X2之间呈现线性负相关，基本形式是一条斜向下的直线。

根据假说与上述绘图分析结果，基本满足线性分布条件，设立如下多元线性回归数学模型：

Y=β0+β1X1+β2X2

考虑到被解释变量Y受诸多随机因素影响，故引入随机干扰项μ，构建如下多元线性计量经济学模型：

Y=β0+β1X1+β2X2+μ

二、统计分析

（一）数据回归分析

使用最小二乘估计法，模型估计结果如下：

Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2

（4.22）（31.84）（-0.63）

R2=0.9767R2=0.9751F=587.39

β置信区間如下：

β0的95%置信区间为[1294.166，3732.08]

β1的95%置信区间为[0.0876536，0.6684519]

β2的95%置信区间为[-0.1931564，0.1022291]

（二）模型检验

1.经济意义。β1估计值为0.6280527，绝对值是在0～1之间的一个数，表示人均政府消费性支出和其他因素不变的条件下，人均可支配收入增加1元，人均消费支出增加0.6280527，与理论期望值相符，吻合基本假设；β2估计值为-0.0454637，是在0～1之间的一个数，符号为负，表示在人均可支配收入和其他因素不变的条件下，人均政府消费性支出增加1元，人均消费性支出减少0.0454637，与理论期望值符合，符合基本假设。

2.拟合优度。用R2来进行拟合优度的检验，剔除了变量个数对拟合优度的影响，真实实现解释能力的增加。R2为0.9752，即Y变动的97.52%可由人均可支配收入和人均政府消费性支出这两个变量来解释，拟合情况较好、变量选择较优。

3.赤池信息准则和施瓦茨准则检验。当增加了人均政府消费支出X2这个解释变量之后，AIC和BIC由原来的527.3371和531.6391分别变为了525.7742和528.6422，AIC和BIC都比原来的值有所降低，说明增加的X2可以有效地改善模型，故相比一元模型，选用二元线性回归模型更优。

4.模型方程显著性检验。p=0.000，原方程总体上线性关系显著成立。

5.变量的显著性检验。p=0.000通过检验，而p=0.533未通过检验。基于此认为人均消费支出与两个解释变量间总体线性关系显著，X1前的参数估计值通过显著性t检验，但X2前的参数估计值未能通过t检验。

t值为什么偏误？首先，考虑到估计的S可能出现偏误，导致t检验出现错误。其次从经济现象宏观角度分析，认为不同省份之间的人均消费支出差别主要来源人均收入，但由于不同地区发展情况不同，收入也不尽相同，因此怀疑X1的存在引起了异方差性，从而导致t检验失效，同时也不排除政府消费支出X2的差异引起的异方差性。最后，由于截面数据样本，造成大概率存在异方差性。

三、异方差的检验与修正

（一）检验

首先，借助导出残差平方项，绘制散点图：散点具有明显的扩大趋势，异方差可能存在，且为递增型。此外，e与X2的变化呈复杂形式，进一步验证可能存在异方差。

其次，B-P检验假定该函数为线性函数：μ2=δ0+δ1X1+δ2X2+ei，在校验过程中，虽然检验未通过，但由于μ2与X1、X2可以是其他非线性关系，不一定呈线性，故B-P检验存在缺陷，暂无法得出异方差不存在的结论。

最后，通过怀特检验：P值落入拒绝域，模型存在异方差性。由于怀特检验是对既无需先验信息，又照顾到解释变量交叉项与平方项等各种形式（线性或非线性），检验结果具有说服力，据此得出模型确存在异方差性。

（二）修正

1.加权最小二乘法。加权最小二乘法修正后的模型为：

Y^=2337.355+0.6188851X1-0.0209658X2

（3.44）（42.99）（0.32）

R2=0.9860R2=0.9850F=587.39

由上述模型可得，相比較于不加权的OLS估计结果，加权最小二乘估计使得X1前的参数估计值略有上升，标准差却降低了；X2前的参数估计值也略有上升，标准差降低。表明OLS估计低估了X1、X2对应参数的标准差。

对加权最小二乘法修正后的模型进行B-P检验与怀特检验，均通过检验。

2.异方差稳健标准误。异方差稳健标准误修正后的模型为：

Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2

（4.04）（23.57）（-0.46）

R2=0.9767F=424.50

β的置信区间如下：

β0的95%置信区间为[1239.039，3787.207]

β1的95%置信区间为[0.5773468，0.6787586]

β2的95%置信区间为[-0.2463366，0.1554093]

可得，参数估计结果与普通最小二乘法的结果相同，只是由于参数的标准差得到了修正，从而使得t检验值与普通最小二乘法的结果不同。这里异方差稳健标准误法得到的结论与普通最小二乘法及加权最小二乘法的结论基本一致。

然而，从理论上来说，修正异方差性后的t值较为准确，但此处变量X2未通过显著性检验。考虑到不管显著性水平设定为多少、显著性检验结果如何，更为关键的是考虑该变量在经济关系上是否对解释变量有影响，不能简单地剔除变量。由于从实际经济意义来看，人均政府消费支出X2对消费支出存在较大影响，通过了经济检验与赤池信息准则、施瓦茨准则检验，所以选择不剔除这个变量。

四、结论与建议

通过以上分析，得出修正后的多元计量经济学模型，假说得到验证：人均可支配收入与人均消费支出呈正相关关系，人均政府消费支出与人均消费支出负相关。基于此，提出以下建议：

1.理性消费，学会克制。在保证日常生活开销的基础上，勤俭节约，提高物品的使用效率，不盲目追赶时尚潮流，不关注名牌档次，把钱用到实处。合理控制住自己的购买欲望，尝试坚持一段时间，若购买欲望依然强烈，再进行购买，因为人们的购买欲望会随着时间而淡化消除。

2.强制储蓄，学会理财。储蓄把收入总额的10%～20%存起来，无特殊情况不使用，以备不时之需。同时，比赚钱更重要的是学会理财，经营好个人生活，提高生活质量。

第3篇：初级计量经济学范文

关键词：《互换性与测量技术基础》 精品课程建设 教学改革

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0044-02

1 课程特点及教学现状

《互换性与测量技术基础》是一门综合性的应用技术基础学科，它与《机械原理》《机械设计》并称机械专业的三大设计基础课。它是联系设计类课程与制造类课程的纽带。该学科交叉性强，实践强，综合应用性强，因此，该课程的教学质量对于我国制造业的发展，对于培养创新型综合应用人才的意义重大。但是，这门课程在教学过程中往往达不到预期的效果，学生对传统教学过程中的“填鸭式”教学表现出兴趣不足，理解不深，而以理论知识教学为主使得学生运用知识的能力不足[1]。由于该课程与生产实际密切相关。在内容上既有许多计算公式，也有大量抽象名词和概念，涉及的内容广，且缺乏直观性，学生缺乏感性认识，单依靠课堂教学很难理解和掌握[2～5]。因此基于精品课程建设的《互换性与测量技术基础》课程教学改革尤为重要。

2 精品课程建设的目标及内容

本精品课程建设的总体目标：以现代化高等工程教育思想为指导，结合本课程最新发展动态，整合并完善课程内容，以培养高素质的应用型技术人才为宗旨，将本课程建设为兼备实用性、科学性、先进性的一流精品课程。

具体内容有：

（1）立体化教材建设。从课程内容出发，进一步整合完善教学大纲，优化教学体系，建设教学资源，并据此修订理论教学大纲、实验教学大纲及质量标准。对课程内容适当取舍，取重要内容，增强实用性。集中优秀师资力量，集思广益，编写适合学生理解，内容新颖的特色教材。

（2）更新教学手段，使用多样的教学工具，继续加强网络资源建设，完善网络教学体系，以解决习题讨论课少、实际知识贫乏的问题，提高学生的自学兴趣。在教学过程中多使用图例、实物、多媒体等教育工具，开发更优的教学软件，调动学生积极性，促进教学质量的提高。

（3）加入实训环节的实验教学改革。构建一个适应课程教学《互换性与测量技术基础》课程综合实验体系。将原有的单一的课内验证性实验，建设成融认知、验证性实验，综合性和创新性实验为一体的新型实验体系；既有紧密围绕课程内容的课内必做实验，也有延伸课程内容的课外选做实验，增加实训内容以巩固课堂所学知识；将观摩性实验与自行设计、操作的研究创造性实验结合起来培养学生发现问题、分析问题及解决问题。

（4）建立教学质量的评价体系及激励机制。通过校内同事及校外专家评价的的方式，给出教学质量和效果的评估，对存在不足进行改进，保留有效部分，并实行教学成果奖励机制。在本精品课程建设的总体目标下进行了如下尝试。

3 教学改革实践

3.1 改革课堂教学方法

课堂是理论教学的舞台，在课堂教学中应以学生为主体，积极调动学生求知求思的积极性和主动性。本门课程中，主要采用引导教学法，通过设置问题或情景的方式，调动学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时，借助工程图纸和多媒体等教学手段，促进课堂教学的和谐与生动。比如，在如下工程图中（见图1）。

设置的问题不能简单的罗列，而是由浅及深，按知识掌握的规律而定，这样不但能激发学生探究问题的好奇心，提高学习兴趣，例如针对上图提出如下问题，刺激学生的想象及思考力。

（1）图纸所表达的是一个什么样的零件？

（2）图中标注“3-M6×0.75”表达何种含义？

（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？

（4）Φ28这个尺寸加工时能是理想的28毫米吗？

（5）如何判断零件是否合格？

（6）图纸上的其他符号表示什么？

3.2 优化课程体系

（1）将“光滑圆柱体结合的公差与配合、形位公差及检测、表面粗糙度”的内容综合为“基本几何量精度”。重点介绍几何量精度的基本术语及定义，尺寸公差标准及标注，常用表格的使用，形位公差的标注，并通过常用机械实例的讲解来培养学生的综合能力和发现、分析、解决问题的能力。

（2）将“测量技术基础、光滑工件尺寸的检测”的内容综合成“测量技术基础”。重点介绍量具、量仪的选择与使用、极限量规的选择与使用，介绍测量方法。

（3）将“滚轴承与孔、轴结合的互换性、圆锥结合的互换性、螺纹结合的互换性、键和花键的互换性、圆柱齿轮传动的互换性”内容综合为“典型零件的互换性”。着重介绍这些零件的公差及测量知识，通过实例使学生能做到会查表、标注、计算、测量，使教学内容贴近生产实际，调动学生学习积极性，同时，也使学生对课程能有完整的理解。

（4）对极限与配合的选用、形位公差的选择等内容进行重点精讲，尤其是与实际生产有关的重点内容加以重点强调，使学生在掌握这部分内容的基础上培养其工程意识。

（5）“典型零件互换性”章节，专业性强且内容多，教学中结合专业特点着重讲述与专业联系紧密的零件的互换性，对其它零件的互换性略讲。

3.3 实践性环节教学改革

3.3.1 认识实习

为了让学生学好《互换性与测量技术基础》这门课，在认识实习阶段就要向学生灌输一些与该课程相关的理论知识，比如学生在工厂看到工人师傅把一些轴类零件放入液态氮中，这时老师就要问学生工人师傅为什么要这样做？当学生回答不上来时，老师不要急于告诉学生答案，而要逐步诱导学生接近答案，首先告诉学生什么是孔轴配合时的过盈配合，然后告诉学生液态氮的温度在-196 ℃左右，学生自然会知道工人师傅这样做的目的。

3.3.2 课内实验

改革传统实验方法，从培养学生的自主学习能力、工程设计能力、创新开发能力的目标出发。本课程的实验，不但要培养学生的动手能力及实验技能，更要注重对学生思维能力、初步科研能力的培养。

为此，应适当删减一些验证型实验，精心设计一些综合型和设计型实验。如应用三坐标测量仪、气动测量仪等进行综合型和设计型实验。另外以往实验只是按照实验指导书规定的内容、步骤被动地进行，缺乏主动性。当然更谈不上组织实验和解决实验中出现问题，大大影响了教学质量。针对这种实验现状，实验课的进行要在学生对实验内容有整体把握的基础上，要求学生做好预习工作，对不懂的点进行记录，在课上逐一解决。为加强学生对实验的认识，可在实验后提出一些实验中学生可能忽略的一些问题进行提问，共同解决。例如，用立式光学计测量轴径的实验，提出立式光学计测量轴径属于绝对测量还是相对测量？仪器的测量范围和刻度尺的示值范围有何不同？第一个问题是巩固学生对理论知识的理解，第二个问题是为了引导学生思考实验中隐含的问题，都是让学生更好的掌握知识。实验方式上可采用开放式实验教学模式，放实验室，使学生成为实验室的主人，有利于提高学生学习的主动性和创造性。实验过程中，学生能够有最大的实验自由度。学生在独立实验中，学会思考、分析实验现象，总结实验成功失败的原因，培养学生的实际动手能力、锐意创新的意识、独立思考的能力和严谨的科学态度。

3.3.3 实训环节

将《互换性与测量技术基础》课程上所学的知识应用到课程设计上，增加识读加工工件零件图、装配图上公差配合的教学实训以巩固课堂所学知识并锻炼综合运用知识的能力。例如，首先将学生分组，然后针对轴类零件，盘类零件，箱体类零件在不同工况下工作时，尺寸精度、形位精度要求出不同的题目，防止不同组的学生之间互相抄袭，最后采用抽签的形式抽取题目。学生完成零件的结构设计后，经过查阅有关资料确定其精度，完成给定机构上主要配合部位的配合类别选择、形位公差及粗糙度选择，选择和应用普通、专用计量具以及不光滑极限量规检测工件的实践活动，对设计的零件设定公差项目、选用公差数值，再对这些公差进行检测，最后设计专用量规。通过探索这种实践性的教学环境，观察学生实践能力及创新能力的变化。通过与学生交流，发现学生中很多对锥度测量的数字处理和理解掌握不好，因此，对此项内容掌握不牢固，教师应针对班级中普遍存在的难点问题，进行深入反复讲解，使学生不留疑惑。

4 考核侧重点的改革

考试是教学过程的最后一个重要环节，考前复习是学生对本课程所涉及知识系统复习消化、理解、吸收的过程。由于该课程的名词术语多、抽象概念多、工程性强，采用传统的闭卷考试方法学生在会把主要精力放在死记硬背教材知识点上，这对于学生理解和运用标准进行精度设计是不利的。基于实践性环节的教学改革注重学生利用相关理论知识解决实际工程问题的能力，采用开卷形式，在实习的过程中通过实际参与工人生产活动，让熟练的技工师傅打分。

5 结语

通过基于精品课程建设的课程改革，提高了学生动手能力及综合素质，由于紧密结合了工业实践，因此，激发了学生的学习兴趣及热情，培养了学生自主学习以及创新能力；另一方面，学生对《互换性与测量技术》所学知识不再感到抽象、枯燥，而是实实在在的有了用武之地，并在项目的完成过程中培养了团结协作精神。

参考文献

[1] 任桂华.《互换性与测量技术基础》课程改革初探[J].黄石理工学院学报，2008，24（3）：65-67.

[2] 徐巧，张智明，梅顺齐.《互换性与测量技术基础》课程教学方法的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（25）：116-117.

[3] 唐祖权.关于高校实验教学改革的若干思考[J].航海教育研究，2005（3）：55-57.

第4篇：初级计量经济学范文

关键词：初中体育教学；田径训练强度；训练量

在初中教育阶段，学生处于青春发展期，而田径作为一项历史十分悠久的运动，可有效促进他们思维能力和身体素质的发展。在初中体育田径教学活动中，教师应充分了解每一位学生的体质状况，采用科学合理的方法组织他们训练，并掌握好田径训练的强度与训练量，只有采用恰当的训练方案，才能真正提升学生的田径训练效果。

一、初中体育教学影响田径训练强度及训练量的主要因素

（1）社会因素。现阶段，我国的田径运动水平整体不高，在社会上的关注度相对较低，田径训练在初中体育教学中的地位不高，教师对田径运动了解不够完善，制定的方案训练强度和训练量很难实现科学化与合理化，影响训练效果。（2）家庭因素。大部分家长比较关注学生的文化课学习情况和考试成绩，对体育教学中的田径训练不够重视，认为可有可无，在无形中为初中生带来较大的心理压力，而且平常参加的田径训练较少，在训练中很难合理把握训练强度及训练量。（3）教师因素。在初中体育教学田径训练活动中，教师的作用非常重要，学生自身对田径训练知识了解不多，需要通过教师来获取。但是不少教师的田径专业素质较差，采用的训练方法传统落后，与训练强度和训练量不协调，影响训练质量的提升。

二、初中体育教学优化田径训练强度及训练量的有效策略

1.完善初中体育教学田径训练体系

在初中体育田径教学过程中，完善的训练体系是提升训练质量的关键保障，所以，学校和体育教师应共同商讨、研究，构建一个完善的田径训练体系，保证训练强度和训练量的协调。（1）学校应真正关注学生身体发育和健康，调整好文化课学习与田径训练的时间，避免彼此之间出现冲突，促进他们综合素质的提升。（2）初中体育教师应制订一个科学合理的田径训练计划，在课堂上严格执行，保证计划得以贯彻落实。（3）教师应努力提升自身的田径专业知识水平与综合素质，保证可以胜任田径教学。在训练活动中，教师应掌握与田径相关的体育知识，认真研究训练强度与训练量，从学生的实际情况出发，制定出一套适合他们的田径训练方案，并科学设计训练方式、安排训练内容，不断分析田径训练强度与训练量之间的内在关系，提高训练效果。

2.协调训练强度及训练量的适度性

在初中体育教学田径训练活动中，教师应把握好学生的训练强度及训练量，保证二者之间相互协调、比例科学。田径运动对最终训练结果要求较高，只有训练过程具有较强的有效性与针对性，才能促使学生获得较好的训练效果。因此，在平常的体育课堂上，教师在组织学生参加田径训练时，应掌握好训练强度和训练量之间的平衡，不仅需要关注高负荷、高强度的训练模式，还应注重训练量，保证训练强度和训练量的合理化。同时，初中体育教师应注重对学生进行田径专项训练，专项训练能够有效训练他们的力量、速度、爆发力和意志力，可有效提升其田径成绩。另外，教师应将田径训练强度与专项训练有机结合，遵循适度性原则，根据学生之间的差异性，将专项训练的强度和力度适当降低，符合初中生的身心发展规律，将专项训练与普通训练相融合。

3.提升训练强度及训练量的科学性

每位学生的身体素质与情况存在一定的差异性，在初中体育田径训练过程中，教师应根据不同学生的不同身体情况，科学安排训练强度与训练量，提高训练体系的科学性，只有这样才能以学生的身体健康为前提，提高他们的田径水平。假如初中生的训练强度和训练量过大，容易出现肌肉拉伤或酸痛等现象；如果训练强度和训练量过小，则又无法达到良好的训练效果，即使他们长期训练，也难以提升学生的田径运动水平。同时，初中体育教师应把握好田径训练强度和训练量的范围，并按照这一科学体系组织学生进行训练，先引领他们进行力量训练，然后逐步提升训练强度，增加训练量，提高速度，最终提高训练效果。另外，教师还应注重田径训练强度和训练量的稳定性，保证学生每天都能够参与一定的训练，让他们的身体处于运动状态，时刻准备进行田径训练。

在初中体育教学活动中，教师应根据学生的身心发展规律与特点，制订科学的田径训练计划，精心设计训练方式与内容，保证训练强度和训练量的合理性，组织他们参加田径训练，提高其身体素质和训练效果，提升体育教学水平。

参考文献：

[1]周斌.试分析体育教学中田径训练强度及训练量[J].才智，2015（14）：131.

第5篇：初级计量经济学范文

[正文]正在试验的《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》(2001年，以下简称《标准》)在数学课程总体目标中是第一次明确地将“数学活动经验”列入课程目标之中。2005年5月开始，教育部展开了对《标准》的修订工作中“数学活动经验”在课程目标中被进一步明确。学生数学活动经验的获得应作为数学课堂教学目标予以落实。数学课程目标反映了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。数学知识不仅包括“客观性知识”，即那些不因地域和学习者而改变的数学事实(如定义、公式、法则、定理等)，而且包括从属于学生自己的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。可见，数学活动经验属于学生的主观性数学知识的范畴，它形成于学生的自我数学活动过程之中，伴随着学生的数学学习而发展，反映了学生对数学的真实理解。数学课程标准第一次明确地将“数学活动经验” 列入课程目标之中，在总体目标中明确提出通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。也就是说学生数学活动经验的获得应该作为数学课堂教学目标予以落实。因而数学活动经验是实现各个目标联系的纽带，贯穿于整个目标中，数学活动经验的获得是实现各个目标的重要途径。

1. 用活课堂，激发兴趣，帮助学生积累学习数学的成功经验

课堂是学校教育教学的主要阵地，也是培养学生学习数学兴趣的最重要场所。上活课堂，活跃学生的思维，调动学习的积极性，创设一个人群激奋的良好数学课堂氛围，帮助学生积累学习数学的成功经验，是培养学生的学习数学最重要的任务。

1.1 教学真情投入，展现教学过起的魅力，营造良好的课堂氛围。

激发学生学习兴趣，增强学生学习数学成功情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活动。老师上课真情投入，学生也积极到课堂中，这样的课堂效果是非常明显。这就要求老师教学过程中思维活跃，不断地为活跃学生学习数学知识的思维创设平台，时刻留心抓住学生学习数学的趣味点，引导学生去探索、去讨论、去发现，为此甚至不惜砍断原来的教案，放慢教学的速度．在教授简单的数据收集和整理例1时，按原计划是要出示“正”字收集法的原始材料，再进行统计并填表，然后看表回答问题。然而在导入新课时，老师提示学生统计数据必须先收集原始材料，此时有一个学生突然问“怎样收集原始材料?”从这个反馈的信息里，反映出了学生对收集和统计数据的陌生，收集数据的方法知之甚少。能否让学生去摸索合理的收集原始数据的记数法呢?老师把即将要展示含有“正”字收集数的例1先留下来，而把“正”字探索收集数据的方法作为了本节课的重点。我让学生无记名投票，在票中写出班里最喜欢的人，最老实的人，最淘气的人，之后让两名学生上黑板唱票计票。由于学生未有这样的经历，不知如何操作。台下有学生说一票打一个“0”，有说一票打一个“√”等，学生思维开始活跃。在打“√”计票过程中由于地方不够作标记，出现计票困难，我不失时机说：能不能想出更好的计数办法?在学生讨论思考中，A学生说一票画一横，当还有学生不解时，B学生想起了预习中看到的“正”字计数的方法说：一票画一画，五票记为一个“正”字。这个建议得到了众多学生的赞同，计票工作得到了顺利进行，便于计算票数收集数据可用“正”字法，这个知识是学生通过探索、讨论、合作得到的。此时良好的数学课堂氛围已经形成，学生兴致盎然，深深感受到了数学的乐趣。

1.2 开课新颖，激起学生学数学的兴趣。

“良好的开端，是成功的一半”。能在开课时调动学生学习的高涨情绪，这一节课已经成功了一半。如开课时，教师设计了“口算抢答题”，用录音机播放抢算题。在播放之前，教师鼓动学生：听好题目，就可以站起来答题，看谁答得又对又快，成为今天的“学题王”。学生为了好好表现自己，都集中精力，抢着答题，兴致盎然。这样一开课，抓住了小学生争强好胜、好于表现的特点，让学生感到学习数学如此有趣，点燃了学生心里学好数学的火焰。

而对于低年级学生，用童话故事入课更能激起学生去探索新知识的强烈欲望。如一年级《数的顺序》这样入课：在动物王国里，有三只兔子：长耳朵、短尾巴，红眼睛，分别用7块钱、8块钱、9块钱建了毛草房、木房和砖房。大灰狼一口气吹翻了草房，长耳朵跑到短尾巴的木房里，大灰狼又一口气吹翻了了木房，长耳朵和短尾巴跑到了红眼睛的砖房去，大灰狼怎么吹也吹不倒，他们得救了。红眼睛建房用了多少钱?谁最多，谁最少?这样入课学生在引人入胜的故事中不知不觉进入了数学情境，让学生对所学的数顺产生浓厚的兴趣，激发了学生去探索数顺的有关知识。

1.3 适时引导鼓励，点启学生思维的火花，感受数学的趣味。

第6篇：初级计量经济学范文

关键词 信息技术；初中英语；课堂教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0056-02

1 前言

随着素质教育的不断深入，地区的初中英语教学也发生了巨大的变化，其中最为显著的就是教学手段上的改变，它不再仅仅依靠教师的讲授来完成教学任务，而是更多地采用了信息技术进行辅助教学，让如今的英语课堂变得更加生动有趣。因此，信息技术的有效应用，将为藏区师生的英语交际创设出良好的环境，同时能充分调动起学生的学习兴趣，让学生的思维空间得到一定的拓展，从而让英语课堂的教学效率切实得到提高。

2 信息技术应用于初中英语教学中的现状

随着信息化时代的到来，英语无论是在工作中还是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英语是集人文性、综合性以及交际性为一体的学科，它既区别于实验操作课，又与基础文化课不同。加之初中学生具有注意力较差、缺乏持久的学习动力和叛逆等特点，所以在初中的英语教学中，一味地让学生背单词、空口说或者是练句型，这些显然都是有悖于初中生心理特点的。

据一份关于地区初中生的调查报告显示，60%以上的学生都认为学好英语的捷径是多背单词，可客观上来讲这是不正确的，因为不需要死记硬背，而是应该在理解的基础上进行记忆。当问到学生对英语教学的看法时，70%以上的学生都觉得非常枯燥和乏味。与此同时，在调查中还发现，多数学生都认为如果在教学过程中能加入一些与课文内容相关的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，让英语课堂更加丰富多彩。更让人惊奇的是学生在选择喜欢的教学方式一项中，几乎全部选择了多媒体的教学方式，由此足以证明信息技术在英语教学中的应用是被绝大多数人所认可的。

3 客观合理地分析多媒体教学中的利与弊

3.1 注重培养感知能力

教师在运用多媒体进行教学时，虽然可以节约很多备课时间，也能让学习效率得以提高，可是它也容易让学生产生过于依赖的心理，让学生的抽象思维能力急速下滑。而对于英语这门纯语言的学科来说，如何培养学生运用感知能力来学好这门学科，就显得十分重要了。在培养感知能力的过程中，教师要让学生尽量在抽象思维里边去感知，最终引导学生对其本质进行认识。

3.2 注重培养抽象思维能力

某些英语教师在进行课文讲解时，经常把原本生动的形象变成几张简单的图片，甚至有的就直接播放课件，这样学生的想象力便受到极大的限制，让学生成为英语学习的“观赏者”而不是“参与者”。而初中阶段正是培养学生抽象思维能力和想象力的好时期，所以对于多媒体的运用应该有个度，那样才不至于让学生的抽象思维能力和想象力被扼杀掉。

3.3 正确运用多媒体进行英语教学

不可否认，信息技术的确可以展现给学生一些具体的形象和生动的场景，然而信息技术教学它也是一把利弊同在的双刃剑，一旦运用不当便会引起许多不良反应，所以教师要正确看待多媒体技术，清楚地认识到它的本质仅是辅助教学。在很多初中英语的公开课中，教师都会运用到多媒体课件，看上去课堂氛围倒是生动活泼，可教学效果却不尽如人意。究其原因就是教师没能正确把握好多媒体教学的实质，忘了它仅仅是教学的辅助工具，只能进行辅助教学，让教学质量能有所提高，而不是在教学中占据主导地位。另外，多媒体课件如果设计或者是使用得不好，也会让人觉得虽然有一定的直观性，但是没有什么实用性，自然教学效果也就不能让人满意。

4 让多媒体课件更加科学合理

多媒体课件是一种根据实际的教学需要以及遵照教学大纲的各项要求，通过科学、严格且合理的教学设计，再用多媒体这种表现方式与超文本结构制成的课程软件。所以设计出科学合理的多媒体课件，将成为英语教学质量的重要保证。参照地区初中英语的教学现状，以及查阅网上诸多相关资料进行分析，笔者认为要想让多媒体课件具有实际的教学价值，就必须要符合完整性、生动性、交互性和方便性等要求。此外，多媒体课件还应该具有教学反馈的作用，因为只有教师及时了解学生的学习情况，才能有针对性地调整好教学策略。

一个成功的多媒体课件，无论是它采用的方式还是其产生的效果，都应该是在传统的教材之上的，换句话说，要是制作出来的课件连课本的效果都不能达到，那还有什么必要去制作课件呢。成功的课件不但要能让学者有所触动，还应该激发起他们的学习热情，不然教师就和普通的放映员没有任何区别了。

5 结束语

综上所述，信息技术和课程之间的有效整合，已经成为初中英语教学进行改革的一大动力，同时也是培养新型人才的一个重要途径。然而多媒体这一信息技术固然有它的很多优点，但是不能因为它的好就完全把传统的教学方式抛弃掉，因为教师的职责不光是“授人以鱼”，还应该同时做到“授人以渔”，只有这样才能与当前教学理念相契合。

参考文献

[1]杨烨.信息技术在初中英语教学中的应用[J].软件导刊:教育技术,2010(10):35-36.

[2]范保宁.浅谈信息技术在初中英语教学中的应用[J].文理导航:教育研究与实践,2011(4).

第7篇：初级计量经济学范文

Study on neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage

【Abstract】 AIM: To explore the doseeffect relationship of neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage. METHODS: One hundred and twenty patients were randomly pided into 3 groups of 40 cases each: high dose (H)， medium dose (M) and low dose (L) groups. The hematoma volume and edemazone areas， the level of neuron specific enolase (NSE) in serum， nervefunctiondefect score and the ADL score were examined at particular time respectively. RESULTS: ① There were significant differences in the hematoma volume and edemazone area at different times points within a group (P＜0.001). However， among different groups， the hematoma volume of L group was larger than those of H and M groups at 10 d (P

【Keywords】 cerebral hemorrhage; Naloxone; doseresponse relationship， drug; phosphopyruvate hydratase

【摘要】 目的： 探讨不同剂量纳络酮治疗脑出血对其神经功能保护作用的量效关系. 方法： 脑出血患者120例，随机分为纳络酮高(H)、中(M)、低(L）剂量治疗组，每组40例，分期测患者血肿体积和水肿带面积、血清神经元特异性烯醇化酶(NSE)水平，进行神经缺损及ADL评定. 结果： 资料完整患者H组32例、M组29例、L组34例. ① 3组组内血肿体积和水肿带面积随时间变化有差异(PM组>H组(PM组>H组（P＜0.002)，但20 d组间血肿体积及水肿带面积均无差异；② 出血后12 h内患者血清NSE升高，20 d时明显下降且组间比NSE值有差异（P

【关键词】 脑出血；纳络酮；剂量效应关系，药物；磷酸丙酮酸水合酶

0引言

脑出血是一种致残率极高的疾病，血肿及继发缺血导致的神经功能缺损给患者生活带来极大的痛苦，保护神经细胞是早期治疗不可忽视的环节. 近年发现纳络酮还具有非拮抗阿片受体作用，对稳定脑出血后神经元有一定的作用，但目前还缺乏纳络酮的推荐剂量及相关实验支持［1］. 神经元特异性烯醇化酶(neuron specific enolase， NSE)是神经系统特异性蛋白质，主要存在于大脑神经元和神经内分泌细胞内，当其损伤或坏死后，NSE可溢入脑脊液和血液；脑胶质细胞和其他神经组织不含NSE，故它是检测脑中神经元坏死的客观指标［2，3］. 所以我们以不同剂量纳络酮早期治疗脑出血，通过血清NSE的检测和功能缺损等评定，评价纳络酮的量效关系.

1对象和方法

1.1对象

200204/200404本院患者120例. 诊断依据第四届全国脑血管病会议修订标准，发病12 h内入院，螺旋CT诊断为基底节区出血，出血量在10~40 mL，排除严重心肝肾疾病患者. 依入院顺序随机分为纳络酮高(H)、中(M)、低(L)剂量治疗组，每组40例. 除2例死亡、7例再出血转外科治疗、16例退出研究外，最终三组一般情况如Tab 1所示，组间年龄、性别、出血量差异无统计学意义. 表1三剂量组脑出血患者一般情况比较（略）

1.2方法

1.2.1药物治疗各组均给甘露醇降颅压、常规脑细胞代谢剂等. 在此基础上，于入院当日给纳络酮，H组0.3 mg/(kg・d)， M组0.15 mg/(kg・d)， L组0.08 mg/(kg・d)，前3 d以NS 100 mL稀释后，用输液泵24 h持续滴注；后12 d用 100 mL NS稀释后静滴.

1.2.2观察指标① 于入院时，10 d， 20 d行螺旋CT检查，计算血肿体积（多式田法）及水肿带面积. ② 于入院12 h， 5 d， 10 d， 20 d抽血测血浆NSE(晨起空腹抽血1 mL，分离血清，-30°冻存，用NSE抗体包被放免法测定)；设健康对照30例. ③ 入院时，10 d， 20 d评定神经功能缺损状况(改良爱丁堡法)；3 mo时行Barthel指数日常生活能力ADL评分.

统计学处理： 统计数据用x±s表示，各值时间点间指标的比较采用重复测量方差分析，不同剂量治疗组间某时间点变量比较采用单变量方差分析，在SPSS11.0上完成.

2结果

2.1脑出血治疗后血肿体积和水肿带面积的变化经重复测定方差分析，组内血肿体积随时间变化有差异(F=262.61， PH组；20 d各组水肿带面积均有下降，但组间比无差异. 提示三组中较高剂量纳络酮有减轻10 d时脑水肿的作用，但从20 d效果看不支持有促进水肿吸收的作用（Tab 2）. 表2脑出血12 h， 10 d， 20 d血肿体积和水肿带面积的变化（略）

2.2NSE的变化经重复测定方差分析，组内NSE值随时间变化有差异(F=223.75， P

2.3神经功能缺损评分及日常生活能力评定功能缺损评分组内随时间变化评分有显著性差异(F=112.10， P

3讨论

纳络酮是阿片类受体特异性抑制剂，可有效地阻断β内啡呔、强啡呔的作用，阻断中枢性呼吸抑制；另外它还直接作用于神经细胞，稳定溶酶体膜，稳定细胞膜对Ca2+的通透性，增加cAMP含量，改善细胞代谢［1］，因此对保护脑出血后神经元有帮助，但不同文献在给药方式、剂量和时间上不尽相同. 我们设计的高、中、低三种组药方式和剂量，其依据是： ① 纳络酮半衰期短(约1 h)，持续时间仅45~90 min［1］，设计前3 d用输液泵24 h持续滴注；后12 d为减轻患者治疗负荷，改用NS静滴. ② 愈早使用效果愈好，设计24 h内给药. ③ 纳络酮剂量报道差异很大，国外最大剂量用到160 mg/(kg・d)［4］；新生动物实验10 mg/(kg・d)持续3 wk给药未发现毒副作用［5，6］. 本结果显示： ① 纳络酮无促血肿吸收和水肿带吸收的作用，但0.3 mg/(kg・d)和(或)0.15 mg/(kg・d)纳络酮有抑制10 d时血肿体积增大，较高剂量纳络酮有减轻10 d时脑水肿作用，且0.3 mg/(kg・d)更优于0.15 mg/(kg・d)的剂量. ② 出血后12 h即有NSE升高，较高剂量纳络酮20 d时有促进NSE下降的作用，且作用效果0.3 mg/(kg・d)优于0.15 mg/(kg・d). ③ 根据20 d时神经功能缺损评定组间比较结果，0.3 mg/(kg・d)在使神经缺损评分下降、日常生活能力恢复作用上明显优于0.15 mg/(kg・d)和0.08 mg/(kg・d)剂量. 所以从保护患者神经元、提高预后生活质量角度看，0.3 mg/(kg・d)纳络酮具有更明显的优势，且临床未发现肝、肾、血的毒副作用，所以它对脑出血急性期的患者是一种安全有效的神经保护药物.

参考文献

［1］ 叶庭好，肖昕，熊爱华，等. 纳络酮佐治新生儿缺血缺氧性脑病临床效果的Meta分析［J］.中国当代儿科杂志，2004;6(2):109-112.

Ye TH， Xiao X， Xiong AH， et al. A metaanalysis of subsidiary clinical therapeutic effect of Naloxone on ischemic encephalopathy of newborn ［J］. Chin J Contemp Pediatr， 2004;6(2):109-112.

［2］ Ingebrigtsen T， Romner B. Biochemical serum markers for brain damage: A short review with emphasis on clinical utility in mild head injury ［J］. Restor Neurol Neurosci， 2003;21(3 4) :171-176.

［3］ Finsterer J， Exner M， Rumpold H. Cerebrospinal fluid neuronspecific enolase in nonselected patients ［J］. Scand J Clin Lab Invest， 2004;64(6):553-558.

［4］ Chamberlain JM， Klein BL. A Comprehensive review of naloxone for the emergency physician ［J］. J Emerg Med， 1994;12(6):650-660.

［5］ Chernick V， Manfreda J， Booy D， et al. Clinical trial of naloxone in birth asphxin ［J］. Pediatrics， 1988;113(3):519-525.

［6］ 沈丰. 纳络酮治疗急性脑卒中的剂量及临床疗效研究［J］. 现代医药卫生，2002;18(8):651-652.

Shen F. Study on dose and clinical therapeutic effect of naloxone in acute cerebral stroke ［J］. Modern Med Heal， 2002;18(8):651-652.

［7］ 赵寅涛，董全胜，蒋健，等. 早期大剂量纳络酮治疗高血压脑出血的临床研究［J］. 中风与神经疾病杂志，2003；20(3):261-262.

第8篇：初级计量经济学范文

    计量经济学是一门研究经济变量之间的统计关系及其规律的科学,广泛应用于经济学的各个领域。通过课程的学习,要求学生建立合适的计量经济学模型,能够使用软件估计模型参数,并能够对估计结果进行检验,且正确解释模型的经济意义。在本科阶段参数估计的方法为普通最小二乘法,为了使得其估计参数有良好的统计性质,需要使计量经济学模型满足经典假设。在对参数进行经济意义检验和统计检验之外,需要考察模型是否满足经典假设及不满足经典假设的修正方法。授课内容主要围绕参数估计与检验展开,教师需要深入浅出的讲解普通最小二乘法的经典假设,经典假设是理解课程后续内容的基础。我国《高等教育法》指明了培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的培养目标,且市场更需要应用型、创新型的高层次经济学人才,由此计量经济学教学内容、教学方式、考核方式改革已迫在眉睫。笔者将结合多年的教学实践,分析经济类学生在学习计量经济学时的知识构建及授课中遇到的问题,提出有利于提高学生创新能力的教改方案。

    1计量经济学教改的探索

    经济类教师和学生已普遍认识到计量经济学的重要性,但是该课程涉及到经济理论、统计学、数学相关知识的综合运用,讲授难度较大。很多学者从教学内容、课程设置等角度,对计量经济学教学改革做了有益的探索。李子奈指出目前计量经济学教学内容上没有体现出经济学科特点,应将计量经济学模型的设定、数据的分析作为计量经济学教学内容[1]。案例教学和实验教学的重要性也被许多学者认识到。李芝倩提出计量经济学在教学中应以应用为导向,在理论讲解的基础上,注重案例教学和实践环节[2]。张长青认识到计量经济学教学中存在重理论、轻应用等问题,忽视对学生实践应用能力的培养,建议建立具有专业特色的案例库,使课程理论教学与实验教学合理衔接[3]。也有学者比较研究国内外计量经济学课程体系设置,如谭砚文等,比较了中美计量经济学课程设置,发现美国计量经济学课程内容丰富、课程衔接紧密、注重学生实践能力的培养,而我国计量经济学教学体系、教学理念、课程设置都明显落后[4]。

    2课程的衔接问题

    2.1计量经济学课程设置问题计量经济学作为一门重要的专业基础课,在微观经济学、宏观经济学、概率论与数理统计、统计学、高等数学、线性代数等课程之后开设,一般设置在大三第一学期。大多数高校没有针对不同类型的学生开设不同层次的计量经济学课程。由于我国经济类专业同时向文科和理科招生,学生数理基础差异较大,不适合按照统一的教学目标来授课。国外许多高校已经开设不同层次的计量经济学课程,不同基础及不同研究方向的学生可以自主选择有关课程。例如,麻省理工分别开设初级计量经济学、中级计量经济学、时间序列分析、非线性计量分析、现代计量经济学方法等近10门课,构成了不同层次的计量经济学课程体系[2]。而国内大多数高校计量经济学课程课时安排较少,不能很好体现计量经济学的学科地位。含上机实验课在内计量经济学仅有48课时左右,教师没有充分的时间讲解计量经济学的相关理论。在实践中应用较多的时间序列模型、面板数据模型、二元选择离散模型没有时间讲授。学生在工作或论文写作中,若需要建立计量经济学模型,仍需要花费大量时间进行后续学习。计量经济学软件为学生理解计量经济学方法提供了一个视窗,是计量经济学理论和实践结合的桥梁。教师在上机实验授课环节讲授软件的使用,可使学生认识到繁琐的计算过程可由计算机来完成,对提高学生学习积极性和实践能力起着重要作用。而大多数高校上机实验教学环节没有得到应有的重视,仅有4至10课时。计量经济学软件多为国外开发,学生很难在这么短的时间内掌握软件的使用方法,直接影响到学生在实践环节对数据的分析能力。

    2.2数学基础课程衔接问题现代经济学已经从思辨哲学转向数理实证,经济理论均要经过严格的数理逻辑证明及经验检验,经济学研究中对数学知识的运用已经超过物理等自然学科。我国经济学专业学生的数学基础课程仅有高等数学、线性代数、概率论与数理统计这三门,其教学授课难度较低。且这些课程由理学院数学专业教师讲授,他们对经济学了解较少,不知道经济学中会用到哪些知识,授课内容与经济学专业需要脱节,学生在这些课程上花费了大量的时间,并不能取得良好的效果。计量经济学建模中涉及到微分方程、动态最优方法、拓扑学、实变函数等知识,在高等数学中均没有讲授;多元回归分析中需要对矩阵求偏微,需要学生有空间思维能力,而这些知识在线性代数教学中却没有涉及;统计量的构建及统计性质的证明的相关基础知识,在概率论与数理统计中往往是一笔带过,并没有作为重点讲授。没有数学基础课程的教学改革支撑,经济学专业创新人才的培养难以取得突破性进展。计量经济学教学过程中普遍注重数理模型的推导、统计量的构建及统计性质的证明等基本原理的讲授,学生在经济学、高等数学、线性代数、数理统计等课程中若存在知识缺陷,均会影响到该课程的学习。由于大多数经济类学生数理基础较弱,不能很好地理解枯燥抽象的证明及公式的推导,课堂往往成为教师的独角戏。

    2.3经济学专业课程衔接问题许多高校课程设置上,缺少与计量经济学有效衔接的其他经济类课程,不利于计量经济学的学习及创新人才的培养。西方国家经济学专业一般在学习计量经济学课程前,讲授中级微观经济学、中级宏观经济学。在学习了初级微、宏观经济学及数学基础课程后,再学习中级微、宏观经济学,使得学生能从数学逻辑上理解经济学,为经济学模型的理解及计量经济学建模打下坚实的基础。我国在本科阶段仅讲授初级水平的经济学,没有中级经济学的学习,学生很难理解经济学模型,计量经济学建模的授课环节会遇到较大困难。大部分高校缺少计量经济学后续课程的教学,只有少数高校增设了金融计量经济学、时间序列分析、计量经济学方法讲座等后续课程。计量经济学课程中学习了建模、估计参数、检验的一般方法,可以应用到经济学各分支内,如结合各分支开设后续课程,会加强对这门工具课的理解。

第9篇：初级计量经济学范文

关键词：高级计量经济学；教学理念；教学方式；教学内容

作为经济管理类博士研究生的必修基础课程———《高级计量经济学》是以介绍、研究计量经济学理论与方法，辅以相应的数学证明推导和统计推断结果，建立计量经济模型并以此刻画、分析、检验及预测现实经济问题和经济现象为主要内容。其教学目的在于培养和训练博士研究生对于不确定的、经济现象背后的规律的认识和发现能力，特别是实证分析能力。国内众多高校都非常重视《高级计量经济学》课程的建设和改革。清华大学李子奈教授就《高级计量经济学》课程的教学体系及计量经济学模型方法论的若干问题进行了多方面的论述（2010）[1][2][3]；厦门大学洪永淼教授分析了计量经济学的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大学王美今教授等对计量经济学应用研究中的可信性和切适性问题进行了阐释（2012）[5]。南开大学张晓峒教授也多次讨论《高级计量经济学》课程的教学内容及方式。而笔者在多年的博士研究生《高级计量经济学》课程的教学实践中发现，博士研究生在学习《高级计量经济学》课程的过程中，由于其理论基础知识、学科专业需求等方面存在着较大差异，应因地制宜、因材施教地探索适合学科特点的《高级计量经济学》课程的教学内容和方式。如何合理有效地组织《高级计量经济学》教学内容和教学方式，切实提高教学质量和效果，增强博士生的科研能力，是一个值得探索的课题。因此，本文从笔者自身教学实践情况出发，分析高级计量经济学教学过程中存在的问题，提出相应的教学改进思路。

一、高级计量经济学课程教学的现状与存在的问题

《高级计量经济学》是跟随北美研究生教育体系所开设的一门课程，本质上是一门集理论性、方法性和应用性且要求较高的经济学类核心课程。其主要内容是，伴随着重要理论、概念和方法的是众多的统计分析思想和复杂的数学推导证明，因此要求前序课程应具备高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、初中级计量经济学等课程的基础。在多年的博士研究生的《高级计量经济学》课程教学实践中，我们发现，《高级计量经济学》对于培养和训练经济管理类不同专业的博士生，运用数量方法和工具分析解决实际问题，增强科研能力等方面的确起到重要作用。但也存在一些问题。在现实教学实践中的实际情况是，多数博士生并不满足真正意义上《高级计量经济学》学习的基本要求，其学习的基础、专业背景和要求均不一致。大致分为两类，一类是在本科或硕士阶段学过计量经济学的知识，但在深度、广度和学习要求等方面有所不同；另一类是根本没有接触过计量经济学，或者本科或硕士的专业不是经济类或管理类。面对这种情况，《高级计量经济学》教学实践中，关于一些计量经济学基本问题的处理，如果教师点到即止，不加以深化，对于已有计量经济学基础的博士生而言，学习没有新鲜感；如果讲解中偏重于方法性质的推导和证明，对于毫无计量经济学基础的博士生来说，认为课程教学内容过于理论化，感觉压力很大，不知道如何应对。最终这两类博士生，都对高级计量经济学失去兴趣，教学效果不佳。毋庸置疑，无论初级、中级和高级计量经济学都是从国外引进的课程。对于高级计量经济学而言，对数学和数理统计学理论与方法的要求，在深度和广度方面均有较高的要求，数学化的教学内容，大幅度的数理方法证明推导；重理论体系，轻实际应用；重方法介绍，轻能力素质培养，使经济管理类各专业博士研究生学习有一定困难，感到与经济学课程有相当距离，对如何分析解决实际经济问题感到茫然。究其原因，主要是计量经济学教学过于强调数学化的教学内容，教学模式存在问题。

二、教学改革思路探索

应当说，《高级计量经济学》在经济管理类博士学历教育中具有相当重要的地位，现代经济学对计量经济学又提出了高标准的要求，博士研究生知识结构与基础的较大差异性，对博士研究生高级计量经济学的教学提出了新的挑战。面对这些挑战，笔者以为，其教学改革，应在授课对象实际背景的基础上，从一级学科的理念切入，分别从课程的教学理念、教学方式、教学内容体系几个方面进行，以到达深化课程教学改革之目的。

（一）教学理念

笔者认为，适合于经济类各专业博士生教学实际的高级计量经济学课程教学理念依然是“重思想、重方法、重应用，着力培养学生创新意识和实证分析能力”。不同层次的计量经济学均是理论性和实践性都很强的课程，要从教育思想和博士研究生教学目标去明确高级计量经济学的教学理念。应当强调是，计量经济方法是为解决经济问题服务的工具，方法手段要服从经济活动的本质特征，这是与数学根本不同之处。计量经济学研究的是经济数量规律，当然离不开数学和统计学方法，但是，如果离开了计量方法所提出的经济背景、离开了计量方法本身的经济学解释、离开了计量方法应用的经济对象，计量经济学只不过是一些无用的数字和符号。因此，计量经济学本质上是一门经济学课程。因此要树立“重思想、重方法、重应用，着力培养学生创新意识和实证分析能力”的教学理念。“重思想”是指重计量经济分析的基本思想，注重问题提出的经济背景、解决问题的前提条件和基本思路，注重计量分析结果的经济学解读。对于高级计量经济的理论方法，重要的是提出问题的基本思想和解决问题的基本思路。尽管《高级计量经济学》中，数学推导证明过程是博士生教学中的重要内容之一，但学生着重掌握的应该是思路，详尽的数学过程可以通过自学搞清楚，而思路则要通过教师的引导才能掌握；更重要的是，思路是反映理论方法产生和发展的精髓，掌握思路才是最重要的素质和能力所在，才可能有所发展和创新。能否把握解决问题的基本思路，是博士研究生能力素质的具体体现，这正是我们《高级计量经济学》教学的根本目的所在。“重方法”是指重在用于解决实际经济问题的不同方法（即“具体怎么去做”），重在各种计量方法怎样通过在计算机上的具体实现。《高级计量经济学》在不同数据类型、各类设定、估计、检验方法等方面，已形成了庞大、复杂的方法论内容体系，而且新的方法论正在不断地出现。重方法就是要重各类方法的发展沿革与演变过程，关注其各种方法的前提条件和适应性的不断进化过程，并在重思想理念下予以明晰。“重应用”是指能正确选择和使用各类计量经济方法，借助计算机技术去分析和解决实际经济问题。各类方法的计算机软件实现是重方法的重要要素。现有的计量经济学软件（如Eviews、Stata、R软件等），也在不断地吸取计量经济学方法论发展前沿的成果，充实其内容。对于多数经济学类专业的博士研究生而言，应当能够正确使用分析软件，解决实际经济问题；对部分有特殊要求的博士生，应在编程方面有所训练，以实现其在方法论方面的探索需求。

（二）教学方式

“课堂讲授、实验教学、课程论文”三结合，从多方面提高博士生计量经济方法的应用能力和创新意识，应是高级计量经济学的教学方式或范式。“高级”是相对于中级和初级而言的，因此在课堂讲授环节就应突出“高级”特色。“高级”的特色与教学内容密切相关。但是，笔者以为，无论高级、中级还是初级，教学方式应存在共性。这就是要求教师在不同章节的讲授过程中，应当注重问题导向型的讲授方式，即从实际经济背景出发，从实际应用角度出发，从方法论体系发展沿革出发，讨论研究问题的经济学背景和计量经济学特征，从各类计量经济方法的前提条件、适用性等方面提出将要讨论的主要问题，避免从概念到概念，从公式到公式，尽量用鲜活的经济事例说明问题的原由，使抽象的高级计量经济理论和方法具体化。通过实际经济问题的提出和解决，体验计量经济学方法实际应用中出现的问题，以及解决的途径。即，问题导向，工具驱动。实验教学是培养学生创新意识和应用能力的重要环节，其主要目的是培养博士研究生驾驭各种计量经济软件解决各类实际问题的能力。实验教学在过程控制和目标管理双重约束下，提供对教学理念和课堂讲授教学的有力支持。各类算法的计算机实现，在有助于对方法论的理解和感悟、激发出新想法新思路。课程论文也是实现教学改革的重要路径之一。目前，一些高校在本科计量经济学教学过程中，采用了课程论文并答辩的教学方式。应当说，在多年的教学实践过程中，这是一种行之有效的方式。也应在博士研究生高级计量经济学教学过程中实施。这是因为，尽管经济管理类各专业博士研究生在其专业理论知识的训练方面，从深度和广度方面看，远远高于非博士研究生学历教育各个层次的学生，但是，在定量分析或数量关系分析方面，仍需要与其专业理论知识训练相匹配水平的训练。因此，通过自己选择研究题目、自己设计研究路线、自己收集数据资料、自己解决所遇到的问题、自己撰写课程论文等多个要素层面的训练，应当达到充分理解和掌握高级计量经济学方法论，作为博士学位论文或学术论文前期工作基础等多种目的。

（三）教学内容体系设计

一级学科建设与学校特色相结合是精选《高级计量经济学》教学内容的基本定位。目前，国内外关于高级计量经济学教学内容有其不同的组成。就其内容体系看，在不同的分类标志下，有着不同内容的名称称谓。例如，理论与应用计量经济学、经典与现代计量经济学、宏观与微观计量经济学等。同时，现代计量经济学又有不同的各类分支。如何选择适合于经济管理类各专业博士生《高级计量经济学》教学的内容体系，是实现教学理念和教学方式改革的基础。笔者认为，在《高级计量经济学》教学内容体系设计过程，应遵循以下原则：1.一级学科和学校特色相结合原则。从高等教育长期发展角度看，笔者认同按照不同门类一级学科建设的思路来设计《高级计量经济学》课程内容体系。就目前而言，高级计量经济学的授课对象主体是经济学和管理学门类下的不同一级学科属性下的各专业博士研究生。这些博士生中，除数量经济学和统计学专业的博士研究生外，多数专业博士研究生的基本需求是在自己专业中应用高级计量经济学的方法。同时，考虑到高级计量经济学具有经济学的基本特征，以及管理学中各一级学科与应用经济学有着不可分割的密切联系，高级计量经济学教学内容的设计，应基本从应用经济学一级学科建设的角度出发进行取舍。不同学校应用经济学科有其不同的研究特色，因此，在高级计量经济学内容体系设计时，应凸显自身应用经济学方面特色。例如，以金融为特色的应用经济学，应在现代时间序列计量经济学、微观计量经济学等内容方面有所显现。2.确保高级计量经济学的“高级”原则。高级计量经济学中“高级”特色，主要是指中级和初级计量经济学教学中，或是没有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的计量经济学的内容，应突出其发展前沿，使之成为名副其实“高级”计量经济学。基于这种认识，笔者以为，高级计量经济学的内容应主要在现代（或非经典）计量经济学中进行取舍。基本内容应覆盖金融时间序列分析、微观计量经济分析、面板数据计量经济学、非参数计量经济学、空间计量经济学以及这些分支间的交叉发展方面等的内容。另外，专门的估计方法，非线性估计、广义矩估计、贝叶斯估计以及分位数回归估计等方法可作为这些内容的基础，也将涵盖其中。将本科、硕士、博士三个不同学历教育层次中的计量经济学内容体系通盘考虑，在应用经济学一级学科建设前提下，进行高级计量经济学中“高级”部分教学内容体系的建设。3.“山峰”与“平原”结合的原则。高级计量经济学教学内容设计过程中，“山峰与平原”问题也是不可避免的问题。这里的“山峰”，主要是指现代计量经济学理论与方法的发展前沿，“平原”主要是指成熟的经典计量经济学理论与方法。需要指出的是，经典计量经济学中相关部分的内容，正是现代计量经济学发展的起源，现代计量经济学也是经典计量经济学在深度和广度方面的延续。例如，沃尔德（Wald）、拉格朗日乘数（LM）和似然比（LR）检验，应属于经典计量经济学中的内容，但这些内容在不同数据类型、不同的现代计量经济学分支中，有其内涵和外延的扩充与发展，形成具有不同用途的新型检验统计量和统计方法，成为现代高级计量经济学的新内容。因此，“山峰”和“平原”两部分的内容，在不同授课对象中，依据其教学目标，统筹安排合适的教学比例和讲授方式。

三、结语

博士研究生《高级计量经济学》课程，一方面是以建立及应用计量经济模型为主要内容，强调应用模型的经济学和统计学基础，侧重于建立及应用模型过程中实际问题的处理；另一方面则应讨论计量经济学的理论与方法，一定程度上探究理论与方法的数理逻辑关系及证明推导。《高级计量经济学》不仅要使博士生具备扎实的基本知识，而且要使学生掌握计量经济分析的核心———实证分析方法，更重要的是拥有进行实证分析的思维，培养具有应用实证分析方法的创新能力。对于《高级计量经济学》的教学，如果学生能够明白所讲授的内容，仅仅是成功的一半。如果学生能够对所讲授内容中没有讲到的内容产生更多的问题，才是《高级计量经济学》教学最大的成功。《高级计量经济学》的教学目的不仅仅是传授知识，更重要的是启发学生的独立思考能力、提出问题的能力以及应对挑战及处理实际问题的能力。

参考文献：

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