初级会计经济学精选(九篇)

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第1篇：初级会计经济学范文

一、情境教学法的内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

美国教育学家和心理学家布卢姆曾说过：“学习的最大的动力，是对学习材料的兴趣。”情境教学法的核心便在于激发学生的情感，它能够为学生提供一种“体验式”的学习模式，让学生积极地参与学习的过程并从中获得体验，逐步引发和提高对学习内容的兴趣。同时，基础会计情境教学能够将理论教学与实际生活相联系，使抽象的概念转化为生活中的实际情景，极大地丰富了教学内容，增强了课堂的感染力，提高了学生的参与度。

二、微课对情境教学的影响

微课是以视频作为主要载体，围绕某个知识点而展开的教学活动全过程，是一种在传统教学资源的基础上所继承和发展的新型教学资源。

（一）微课主题突出、内容具体，利于情境设计的把握

微课的时间一般控制在5～8分钟，最长不宜超过10分钟。与传统课堂相比，微课涉及的范围更小，内容讲解的更加细致、深入，研究的问题主要来源于教育教学中的具体问题，所以对于教师而言，会更容易建立一个准确和便于学生理解的情境。

（二）微课的“情境化”营造了一个更真实、更具吸引力的情境

微课整合了各项教学资源，以教学视频片段为主线，让每个微课系统都成为了一个独立的“主题单元资源包”，让学生在“微教学资源环境”中获得更直观、形象、有趣的体验，仿佛身临其境一般，有利于学生更好的把握知识的重点，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习。

（三）微课以自主学习为主，实现个别化教学，更利于问题的反馈

学生是存在个体差异的，我们不能保证每个学生都能在这个情境中获得最大的学习效应，而老师也不可能在有限的课堂时间内捕捉到每个同学的差异和变化，当然也不可能对每个学生都做到差异化教学。如果仅仅是一个主流化的空间，角色的扮演和分配在某些情况下会固化，最终导致的结果是部分学生的被边缘化，这是传统情境教学的弊端，同时也违背了情境教学思想的初衷。

微课教学恰恰能有效地化解这种现实或潜在的边缘化危机。在均等地接受微课资源的同时，每个学习者都可以将自己塑造成认知世界中与微课主体相符的某个角色，这个角色课程教学本身就会是要求去边缘化的，因为在特定的微课学习环境下个体将会更倾向于角色融入，并喜悦于由此带来的对求知欲的满足感。同时，微课开辟了面向每个学生的师生问答通道，学习者遇到疑惑可以很方便地向老师请教，更利于问题的反馈，教学的效果也将进一步增强。

三、微课在基础会计情境教学法中的具体应用

（一）课前预习

预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自主学习的习惯，提高学生独立思考的能力，并在一定程度上扭转学生被动学习的局面。教师可以将教学中的重难点制作成微课，上传到相应的网站上，让学生根据微课对即将要接触的新知识进行预习，并将所遇到的问题带入课堂，与教师进行探讨。

笔者在讲授《试算平衡》这一节内容时，就将平衡关系制作成微课让学生进行预习。对于微课的设计，首先从生活中的“私房钱”话题引入，直接给学生展示一张试算平衡图，从“试算平衡”的产生到具体方法的操作，从对账簿记录的查漏补缺到生活中的运用，从一把摇摇椅的平衡引到简单的加减运算，再到账户借贷方相等的关系，由浅入深，层层深入。学生通过课前预习，在课堂上集中反映了期末余额试算平衡的问题，笔者就该问题进行了详细的阐述和解答。这种模式可以有效的改变课堂结构，学生将问号带入课堂，在课堂中通过讲解、交流，问好就变成了句号，学生学习更主动了，教师也能及时的发现和解决问题。

（二）新课导入

好的开始是成功的一半，新课引入的恰当，可以迅速吸引学生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微课给学生创设一个或有趣或真实的环境，融合试听与画面来发挥学生的主体性和能动性。

笔者在讲《错账更正》这一节内容时，就事先找几位同学录制了一段视频。在这段视频中，教师扮演财务经理的角色，A同学和B同学扮演两名刚刚走上工作岗位的会计人员，在画面中，财务经理就会计人员登记账簿时出现的错误进行纠正，跟他们分析为什么会出现错误，出现了这些错账后应该如何进行处理。学生在看了这段微视频后，首先觉得很有意思，在班级里展开了激烈的讨论，并且对接下来将要学习的知识也表现出了强烈的好奇心，积极地参与课堂的教学，知识的掌握情况也比较好。

（三）课堂新授

在基础会计的会计实训中，有些项目相对比较复杂，如果按照传统的“讲+练”的教学模式，学生很容易学了后面忘了前面，这样对实训教学的进度会有很大的影响。但是微课可以有效地改善这种局面，因为它是小而精的代名词，教师可以将每一个重、难点分解为若干个细小的内容并制作成小视频，这样学生在实际操作时可以分步实施，逐层推进，接受能力不强的学生还可以暂停、循环播放，实现了差异化教学，在学习效果方面会有很大的提高。

第2篇：初级会计经济学范文

关键词：基础会计；情景教学法；应用

会计学是专业技术性较强的学科，《基础会计》是本专业的入门学科，通过它，学生能全面了解会计学的基本理论知识。经实践证明，把情景教学法引入会计教学，模拟与教学内容相符合的情景，展开与实际问题相似的探讨过程，会使学生产生感性知识。

一、《基础会计》传统教学法的不足

中职生此前没有关于企业及财会知识方面的感性认识，如，采用传统的教学方法，即教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背，难以激发学生的学习主动性及参与性，不利于学生深入理解会计的基本理论，更难以达到学以致用的效果。如果在教学过程中，模拟企业财会工作流程，将基础会计抽象的概念、枯燥的内容变成直观的工作场景，通过实景实操来引导学生消化理论，从而达到边理论、边实践、边学习、边工作的效果，最终提高教学效率。

二、情景教学法的优点

情景教学法是在教学过程中采用各种手段，通过制造与创设与教学内容相符的具体场景，如，模拟公司及企业来帮助学生体验、理解、运用所学知识。情景教学法能克服传统教学的缺点，将实践知识与教学内容相结合，使学生进入企业生产经营场景，促使学生勤于思考，变被动听为主动学习，从而提高对知识的掌握程度。情景教学法能够广泛运用于基础会计的教学，如，筹资过程、生产过程、销售过程、利润分配过程的核算。

三、情景会计教学法的主要程序

1.情景设置

情景设置是情景教学法的前提与基础，也是开展情景会计教学法的第一。在学生授这门课之前，可以带学生参观一些企业，最好是大中型企业，让学生熟悉企业的经营过程。在教学过程中，可以设置情景，模拟某个公司财务或其他职能部门，依核算和管理内容设置不同的工作岗位，如出纳、成本核算、工资核算、记账凭证填制、总账核算、报表编制等岗位。然后对学生进行分工，让学生身临其境，模拟角色，参与实践。教师在这一过程中，对学生进行指导，从而提高学生的实践能力。

2.角色的合理分配，实现角色的扮演

角色扮演就是要求学生扮演一个特定角色来处理基础会计核算工作，这一环节是情景教学中最重要的环节，是传授知识的主要途径，学生通过角色扮演过程来分析和领悟所学知识，并借此来提高业务能力及社交能力。

3.集中讨论，共享经验

角色扮演结束之后，教师可以引导学生进行讨论和交流，通过把问题情景、现实的经验和现实的问题有效联系起来进行分析，对行为一般原则获得概括性认识，这种概括性会计认识的获得取决于学生角色扮演过程的领悟以及角色扮演讨论的深度。

4.教师做出总结性的评价

教师在情景教学中，应该充当“导演”角色，组织和统筹整个教学过程。情景完成学生扮演角色结束之后，教师应对学生扮演角色进行评价和总结，重点评价学生在情景模拟过程中，岗位的实践是否正确，分析方法是否妥当，解决问题的措施是否具有可行性等。要指出学生在角色扮演过程中存在的问题，并对学生提出的具创新性的方法和操作性技能给予及时肯定和表扬。

四、情景教学法在基础会计教学中的运用

（一）原材料购入的课堂教学

采购人员张三购入一批甲材料，价款 10000，增值税 1700，运费 200元，开了转账支票支付，材料未入库。这是原材料采购过程经典的例子，按传统教学法应该这样子讲解，购入时：借：在途物资――甲材料 10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800，这种教学方式不能引起学生的兴趣，学生听完课之后，不会会计处理的程序，不能提高学生的实操能力。

（二）原材料购入的情景教学（改革后教学方法）

1.工作场景和角色安排

（1）创设工作环境

利用多媒体教室和教室的桌椅讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部、仓管部等部门。

（2）角色分工

指定几位学生分别担任主管会计、制单会计、出纳员、记账会计、采购员张三、业务经理、仓管人员、总经理。

2.教学过程

（1）业务部按采购计划，派张三去采购一批甲材料，采购完回到公司，将采购过程的有关原始凭证张贴在底板上。（大屏幕上展示原材料发票、运输发票），接着由采购部经理签名之后，交由公司经理签名，再到财务部开支票。

（2）在财务部，采购人员把领导已经审核的原材料费用交给制单会计，制单会计受理相关票据后，认真审核业务的真实、合法性，并按购入原材料的价款和运输来计算出原材料价款，填制一张付款凭证，借：在途物资――甲材料 10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800，然后交由主管会计审核，审核无误之后，交由出纳付款。

（3）出纳填制完支票后，检查无误之后加盖单位法人的公章并送会计主管。

（4）会计主管审核无误之后，在支票上加盖财务专章后交给出纳。出纳把现金支票交给张三。

（5）出纳把支票沿虚线剪开，发票和支票存根联附在付款凭证后面，并在付款凭证上加盖付讫的印章，之后把转账支票交给张三，并登记备查账簿，并由张三送给供应商。

（6）出纳人员根据审核无误的付款凭证登记“银行存款日记账”，登记完了在出纳处签名和盖章，并将附有原始凭证的记账凭证交给记账。

（7）记账收到传来的会计凭证登记总账和明细账，完成登账后在记账凭证上打“√”，在记账处签名盖章，并将已经完成登记总账、明细账的记账凭证和原始凭证交给会计主管。

3.教师总结（略）

第3篇：初级会计经济学范文

目前，中职校一般都配备了多媒体教学设施，这为实施“基础会计”多媒体情境教学提供了物质保证。多媒体在“基础会计”情境教学中的作用可以模拟真实的企业经济活动过程，模拟企业会计工作环境，重复再现教学中所需要的真实情境，为师生之间的联系提供快捷简便的沟通渠道，便于实现师生间活动中的数据保存、过程监督以及结果评价。

(一)教学准备

“基础会计”教学情境的创设途径需要做如下准备。

1．师生亲身体验经营活动。选一家中等以上规模的制造业企业，带领学生参观访问，了解原材料的采购、原材料的收发、生产加工、产品验收入库、产品销售、货款回收等资金周转的具体过程，使从未出过校门的中职学生对企业生产经营过程有一个感性认识。如果可能，还可以增加部分亲身体验活动，由学生参与部分经营过程。

2．视频、图片资料。在经过企业允许的情况下，对所参观企业的生产经营过程进行录像、拍照和收集资料，以备课堂教学中使用。针对教学大纲中所要求的主要经济业务，以剧本的形式编写主要经济业务案例，聘请“演员”在企业的实际背景下模拟经济业务过程，制成录像。

3．flas。会计核算中的某些经济业务要拍成较真实的录像需要很高的成本，目前可行的解决方法是制作flas。教学中可以在多媒体的辅助下，通过相关的动画来增加学生对经济业务的感性认识。动画可以自己制作，也可以聘请专业人士制作。

4．会计账务处理实物。购买部分领料单、记账凭证、账簿、会计报表等，供学生课堂练习使用。收集一些发票、银行结算凭证等，尽可能多地准备一些会计核算过程中所使用的实物资料或照片。亲自接触实物，进行实证训练，可以使学生更准确地把握会计核算过程。

(二)基本步骤

在“基础会计”教学中，多媒体情境教学法的运用可以分为如下基本步骤。

1．带入情境。当学生了解了会计知识对经济管理的重要性后，他们一定会重视对“基础会计”的学习。这是实施“基础会计”情境教学的基本保证。初学“基础会计”的学生对企业经营活动基本是陌生的，对会计的核算过程和会计信息的作用更是知之甚少。如果一开始便灌输大量的概念、假设和原则，容易使学生对“基础会计”产生厌烦情绪。“基础会计”的情境教学首先应把学生带入会计的真实环境，体验会计的作用，激发学生的学习积极性。比如，带领学生去参观真实的企业经营活动，最好是选一家上市公司，这样可以利用其公开的会计信息。参观前给学生提出几个问题，并要求学生参观后写出参观报告:该企业的生产经营状况如何?该企业是不是很赚钱?该企业生产经营存在什么问题?等等，通过这些问题将学生引入会计天地。

2．延续情境。在学生的学习动机被激发后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此，在把学生带入情境后，教师要把教学内容有机地融入真实情境中，使情境成为一个连续的动态的客体，使教学内容转化为连续情境中真实可信、生动具体的故事情节。

3．优化情境。一旦学生的学习动机激发起来后，他们便会主动地去阅读教材，但严谨晦涩的教科书会让他们感到理解困难。“基础会计”的情境教学需要将教科书枯燥的内容转化为可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律，或转化为角色的扮演或实物的演示。教师引导学生用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去体验，在形象的感染中使他们渐渐地感受到会计的真谛和会计的魅力。

4．凭借情境。教师凭借情境不但要使学生掌握会计知识，还应训练他们应对会计问题的直觉，培养独立分析和思考会计问题的能力。通过经常的情境观察，训练感官，强化感觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调情境的某一部分，使学生潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。情境中鲜明的形象刺激着想象活动近乎无意识地展开，潜在的创造性易于爆发出来。教师通过改变情境、变换数据、叙述故事等方法，引导学生思考新问题，培养创造性思维。

5．拓宽情境。学校的高墙将学生与纷繁变幻的世界隔离开来，情境教学应为学生认识社会打开一扇窗户。情境教学不应局限于教科书上的会计知识，还应把这些会计知识置于整个社会的大环境下进行分析。教师可以利用我国上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们对会计职业道德的认识。

(三)教学实施

很多教师对动画制作和视频制作并不擅长，要达到制作较完美的多媒体辅助教学材料需要付出很大的努力。因此，很多老师可能对情境教学望而却步。解决办法如下。

1．动画与图片相结合。较简单的内容仅需几幅图片即可达到很好的效果，复杂而又难以理解的内容，可制作flas等。

2．团队协作。由多位老师组成“基础会计”课程的教学团队，先制定情境设计计划，然后由每人负责几个特定内容的情境设计，最后集体讨论修改，定稿制作完成后，可以共享。

3．可聘请专业人士制作动画、图片及视频等。在争取学校资金支持的同时，可以考察确定相应的专业公司，聘请专业人士，与课程教学团队一起，制作动画、图片及视频等。

二、“基础会计”实施多媒体情境教学的注意事项

“基础会计”实施多媒体情境教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，这也是现代社会对高素质人才的一个基本要求。人生活、工作在社会中，他要认清其周围环境、认清社会，才能更好地处理他与别人、他与社会的各种复杂关系。要做到这一点，就必须培养学生的会计思维能力，培养其用唯物主义辩证法和逻辑思维方法认识社会的能力，这就是“基础会计”情境教学的本质目的。但是认识的一般规律是首先对事物有一个感性认识，感性认识多了，才能上升到理性认识。而“基础会计”课堂中的情境教学恰恰可以很好地增强学生的感性认识。“基础会计”教师要在这个良好的会计情境中适时地培养学生的会计思维能力，把感性认识上升为理性认识。因此，情境教学只是一种教学手段、方式，其背后的目的是培养学生的会计思维能力。教师不能脱离这个本质目的，而仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上。另外，从“基础会计”多媒体情境教学中可以看到，只有把感性认识上升到理性认识，才能在这个过程中培养学生的会计思维能力，才能体现情境教学的意义和价值。情境教学就是利用情境来调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，最终起到良好的学习效果。为了让情境教学取得好的教学效果，以下注意事项也是不容忽视的:

(1)可接受性。问题的设计要根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题;

(2)直观性。问题的设计的内容要直观，是平时生产实践中的一些常见问题，便于调动学生的积极性;

(3)开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大;

(4)挑战性。问题的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进其积极参与，接受问题的挑战;

(5)真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学习到的知识越容易在真实的情境中起作用，从而达到预期的效果;

第4篇：初级会计经济学范文

关键词：通识教育；非会计专业；基础会计；教学

随着经济的快速发展，高等教育基于培养高层次复合型人才目标，要求经济与管理类各专业的学生，都须了解掌握一定的会计基础知识。《基础会计》是多数高等院校的经济与管理类各专业必修的一门公共核心课程，如何构建适合非会计专业该课程的教学模式，提高教学效果，成为众多授课教师进行教学实践探索的热点。笔者就所从事非会计专业《基础会计》教学，谈谈自己在教学中的一些体会。

1 激发学生学习兴趣，使其明确学习目的

《基础会计》课程最突出的特点就是三个“基础性”：基础理论、基本方法、基本技能，其内容具有很强的理论性、实践性、技术性和操作性。对非会计专业而言，学生在初学本课程时，感觉难度很大，学生中很大一部分不愿意主动去学习该课程。

从教育心理学角度来看，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师有意识挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活实际。例如，笔者在上本课程第一堂课时，结合当前经济发展形势和这门课的教学内容，引用一个在校大学生暑期勤工俭学创办服务公司的案例，让学生分析该事件主角在经营期间的收支、盈利状况。通过具体案例的演绎和分析，可以使课堂气氛生动活泼，学生会觉得原来会计知识与日常生活有着紧密的联系，从而激发他们对会计课程产生兴趣。让非会计专业的学生明白社会的发展需要知识结构合理、综合素质高的人才，他们学习会计知识的目的是在会计专业知识方面有一定认知能力，完善其知识结构，可以更好地用于今后的经济管理工作，以此来提高学生对本课程学习的专注度。

2 讲授通俗直观，营造“互动式”课堂氛围

《基础会计》按现行教材一入门，就是诸如会计目标、会计对象等概念，且表述这些概念的语言抽象难懂。对非会计专业的学生来说，较难接受，极易使其产生枯燥感，从而影响学生对课程学习的积极性。

教师应针对这种状况，在课堂教学中，巧妙运用恰当的实例引导学生自己分析，以通俗直观的语言来阐述理论，做到深入浅出而通俗易懂。例如，笔者讲解会计确认的权责发生制及收付实现制时，引用家庭电费缴纳情况及报纸的订购情况，并把两种费用的支付及归属期进行对比，以加深学生对权责发生制的理解。如此一讲，有利于学生理解会计教科书中那些晦涩难懂、令人乏味的专业术语及其意义。课堂教学组织过程中，教师应引导学生积极思考，有意识地营造“互动式”课堂氛围，避免“填鸭式”的满堂灌输。例如，学生往往会混淆应收账款与预收账款、应付账款与预付账款这些会计科目，笔者引用多项经济业务案例，让学生分组讨论各个案例，由每组各派出一名代表上讲台分析案例，并写出相关经济业务的会计分录，之后，再由笔者点评并讲解其中涉及到的相关概念。

3 突出教学重点，整合教学内容

不同于会计专业，我校非会计专业教学计划中《基础会计》课程课时较少。教师很难把所有知识点讲透，学生在学习时也会感到比较困难。对于非会计专业的学生，会计课不是专业课，教师的教学目标是要让学生了解会计所产生的信息的经济含义，培养学生具备运用会计信息分析和解决管理问题的能力。所以，笔者对非会计专业《基础会计》课程教学内容的设计，以该课程的教学目标为导向，进行合理地整合，做到必需、重点突出。教学内容上重点讲授会计要素、会计基本原则、会计假设、会计恒等式、复式记账、会计报表的结构和内容等，强调理解和运用会计信息。这样，既能满足非会计专业开设本课程的目的和要求，又不会打破其整体性和系统性。

4 关注学生学习状况，采取赏识教学法

我校是应用型本科院校，存在部分学生学习状况较差的情况。《基础会计》内容本身就有一定的难度且比较枯燥，对于非会计专业班级而言，在该课程学习过程中，这部分学生碰到些困难，更容易产生“怕学”、“厌学”的消极情绪。因此，教师在授课过程中应关注班级中学生学习状况。人都有一种自我实现和获得成功的愿望和需要，教师要善于以鼓励赞扬之情促进学生的学习。例如，笔者每次对学生的作业批改完之后进行记录，对作业完成较好及有进步的学生，采用班上公开表扬的形式，有时，一句简单的赞扬，就可以看到学生发自内心的欣喜笑容。实践证明，教师采取赏识教学法，能够增强学生学习的信心，充分调动学生学习的主观能动性。

在通识教育背景下，对于非会计专业《基础会计》课程，教师在教学中应该因地制宜，根据不同的内容精心设计、选择适宜的教学方法，并且多种教学方法综合运用，有利于本课程教师的“教”和学生的“学”，真正实现教学目标。

参考文献

第5篇：初级会计经济学范文

一、多媒体情境教学法在“基础会计”教学中的优势

(一)激发学生兴趣，提高课堂教学效率

“基础会计”是一门实践性和操作性极强的应用型课程，但在传统的教学模式下，很多教师会把这门课当成纯粹的理论课讲授，让学生在课堂上听讲解、看板书、记笔记，师生主体地位错位，课堂气氛单调沉闷。加上中职的学生大多没有工作实践经验，对企业的生产经营活动也缺乏了解，很难形成系统的感性认知。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。［1］所以让学生45分钟都面对单一的黑板，很容易就会产生视觉疲劳，稍不留意，就会不知所云，造成听和讲的不同步。长此以往，形成恶性循环，学生就会逐渐失去学习的兴趣。而利用多媒体技术，为学生营造仿真生动的教学情境，化抽象为具体，变无声为有声，让学生身临其境，加强多重感官的刺激，能为单调的课堂教学注入新的生机和活力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

(二)拓展教学空间，丰富教学内容

叶圣陶先生说，教材只不过是一个例子。［2］在“基础会计”的教学中也可以发现，教材中生动系统的操作实例有限，并且选取的例题与习题都是用文字的形式来描述经济业务活动的内容的。而在实际工作中，企业的经济业务都是用原始凭证来体现的。理论教学与实践操作脱节，如果照本宣科，不利于对学生动手能力和专业技能的培养。利用多媒体技术创造仿真的情境，从学生现有的生活经验出发，将企业的生产经营活动通过多媒体的精心加工引入课堂，同时多媒体的网络功能还能将课堂教学延伸至课外，为课堂提供无限的教学素材，让学生在快乐中汲取知识，在课堂里体验生活，进而掌握会计核算规律和专业技能。

(三)熟悉会计实务，提升实战能力

德国著名教育家第斯多惠曾说过:好的教师是让学生自己去发现真理，而不只是传授知识。［3］“基础会计”的教学要求学生有一定的感性认识和形象思维。但由于学生的实际经验有限，对企业会计内容记忆、理解和应用难度较大，所以需要直观形象、丰富多样的会计实材的处理来加强对会计核算环节的理解。利用多媒体，可以让学生都置身于具体的情境之中，将会计凭证、会计账簿和财务报表等基础资料及各种会计核算程序进行模拟演练，亲自体验会计工作。例如，在讲解会计凭证的填制时，可以利用多媒体进行动态演示，更加直观的将各种细节呈现在学生面前，加强学生的感性认识，让学生既能理解理论知识，又能掌握实际操作技能，为毕业后踏上会计工作岗位奠定基础。

二、多媒体情境教学法在“基础会计”中的具体应用

(一)创设情境

认识来源于实践，所以“基础会计”课程要以实践为中心展开教学设计。为了让学生能适应课堂中创设的工作情境，最好能组织学生去企业参观见习，熟悉企业的生产经营活动流程，明确各部门的职责分工。比如，在讲解原始凭证这一内容之前，就可以带领学生去企业的财务室，让学生亲自观察企业中经济业务的表现形式，并对“取得或填制原始凭证是会计核算的初始环节”由理性认识上升为感性认识，最后回归课堂，利用多媒体展示情境案例，把教室变成财务室，播放各种票据图片，让学生寻找出符合原始凭证概念的票据，判断其类型，并根据原始凭证描述经济业务的内容。这样通过实物让学生加深印象，真正理解何为“原始凭证”。

(二)角色体验

基于创设的会计工作情境，为学生设定不同的岗位角色，缩小理论与实际、学校与社会的距离。例如，在讲解库存现金的清查这一内容时，可让学生根据多媒体展示的情境案例，分成不同的小组，制定库存现金清查的工作方案，并设定出纳、会计主管、清查小组成员、总经理等不同的角色，让学生明确各自的职责分工，并演示库存现金的清查工作流程。让学生真正感受到上学如上班，上课如上岗，变被动与主动，不仅掌握了教材内容，也锻炼了团队意识和沟通能力，增强了职业自豪感和岗位适应能力，更缩短学生毕业后踏上会计工作的适应时间。

(三)成果展示

利用多媒体展示部分学生的课堂实战成果，鼓励学生在亲手实践中发现问题，并通过自主探索、小组合作共同解决问题。［4］教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情境模拟过程中，岗位实践是否正确，分析方法是否得当，解决问题的措施是否具有可行性等。要指出学生在扮演角色过程中的错误，对学生提出的具有创新性方法和操作技能给予及时鼓励，实现师生互动，教学相长。让学生感到会计所要反映的现实问题就在自己身边，而不是抽象的符号和公式，从而使学生体验学以致用的乐趣。消除学生对会计课“遥不可及、深不可测”的畏难情绪，并让学生的内心不断增长正能量，推动学生更加努力更加自信地学习专业知识。

(四)拓展提升

会计教学不应局限于教科书上的理论知识，为了更好的体现理实一体化模式，可以拓展课堂模拟的情境，并利用多媒体把会计知识置于整个社会的大环境下进行分析，并利用上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们对会计职业道德的认识。

三、多媒体情境教学法在实施中应注意的问题

(一)结合实际教学内容，有选择地利用多媒体技术开展情境教学

并不是所有的“基础会计”教学内容都适宜以多媒体课件的形式展现在学生面前，有时使用不当，就成了哗众取宠，造成时间和精力的浪费，无助于教学质量的提高。所以，在创设情境时，要充分分析学情，以因材施教、因地制宜等为原则，利用多媒体设计与所学知识密切关联或是普遍关注的情境引导学生深入探究，巧妙安排动画、图像、声音等资料，既贴近实际，又能满足不同层次学生的需求，从而使“基础会计”的课堂教学张弛有度。既有模拟情境的真实再现，又有学生的思考练习和教师的精彩讲授。

(二)利用多媒体的优势，适当拓宽“基础会计”教学内容

中职“基础会计”教学的目标是以提高学生会计技能为主的，因此，在教学过程中，教师应该灵活应用多媒体技术，利用多媒体的优势，适当地拓宽“基础会计”教学的内容，开阔学生的知识视野，使学生能够掌握更多、更新的会计理论知识与专业技能，为成为一名复合型的会计人才做准备。另外，教师还可以利用多媒体技术开设第二课堂，指导学生应用计算机网络查询先进的会计理论知识与专业技能，从而进一步丰富教学内容。

(三)理论联系实际，重视学生实践能力的培养

利用多媒体情境教学法，模拟企业会计经济业务的演练，可以使学生有身临其境的感受。但这种情境是教师人为设置的，不能替代实际会计主体的核算过程。因此，在实际教学中，还应该给学生创造更多的实践演练机会。鼓励学生在课余时间，走入身边的企业，切身体验真实会计主体的会计核算流程，为日后踏上工作岗位做好铺垫。

(四)结合传统教学方法，提高学生的会计技能与综合素质

第6篇：初级会计经济学范文

【关键词】ERP会计信息系统 会计电算化 教学改革

市场的残酷竞争让中小企业逐渐明晰了人才资源的重要。企业的发展要在引进先进管理方法、技术和设备的同时，还需要选取和培养人才，提升管理效率、创新能力，真正强大企业的竞争力。ERP作为先进的管理理念，其涉及企业的供销存、财务、质量、制造、计划等核心业务各方面，诸多企业不惜斥巨资购买ERP系统以提升管理水平。在这种形势下，企业对ERP人才需求量增多，人才缺口大，很多单位求贤若渴却得不到人才，而众多毕业生则找不到工作，这不和谐的状态存在的最主要的原因，是高职院校的会计电算化教学职业教育不明显，毕业生的职业能力低。因此，高职院校在培养人才时应从市场出发，注重职业教育。

1.高职会计电算化教学改革在ERP环境下势在必行

1.1.我国中小企业的ERP系统的特征。其突出特点有二：一是数据关系繁杂，从系统的组成结构来说，其涉及到大量子系统，这些子系统不仅提供货币信息，也提供非货币信息，重视信息的正确性、可靠性和相关性。二是对财务决策的支持和推动。传统财务管理软件能提供简单的财务决策，但这一服务局限性强，无法运用到决策的全过程中。ERP系统实现企业财务管理与业务管理的集成化，集中化信息处理有利于提供充分的决策依据，全面预测决策面临的风险，提高决策的科学性和正确性。

1.2.信息时代的必然要求。信息时代的到来使ERP在各企业和单位得到广泛应用并取得了很好成效。ERP是信息时代下企业面向现代化、面向世界、面向未的先进管理方式。会计和信息技术的有机结合，有利于会计的综合功能的提升，也有利于基于会计信息的决策的有效执行，还有利于会计社会地位的提高。然而，当下的高职院校，在教育教学上还存在着不足，需要进一步推进会计电算化教学改革、加强新型会计电算化人才的培育来满足新的需求。

1.3.社会主义市场经济发展的的需求。当前，社会主义市场经济的发展对于会计电算化人才的需求愈来愈大。会计电算化人才对于政府进行宏观调控和企业进行微观管理都起着至关重要的作用。会计电算化人才在一定程度上引导着资源配置的优化，特别是在金融领域，真实可靠的会计信息发挥着极为关键的作用。加快会计电算化教育教学改革，培养新型会计电算化人才，有利于建立健全金融市场的信息披露机制，使市场的公正、透明、秩序，最终促进社会主义市场经济又快又好的发展。

1.4.维护国家利益的重要保证。要掌控对市场和行业的主导权，就必须将制定信息技术规则的权力掌握在手中。若要在国际上具有制定规则的重要影响力，就必须加快会计电算化教学改革的进程。在改革过程中，逐步学习和积累大量会计信息技术知识以及相关经验，培养大批会计电算化人才，积极参与研究和制定国际信息技术规范，增强在国际上的影响力，时要加强自主创新，形成自己的特色，从而使国家经济安全得到重要保障。

2.当前高职会计电算化教学的存在的普遍弊端

2.1.教学目标有待进一步不清晰。目前，高职院校的会计电算化教学目标还缺乏清晰的定位，不能使教学目标和现代企业的实际和市场需求有机结合。在老师的观念里，教学任务就是把会计电算化知识教授给学生，学生就是要接收和掌握知识――教学观的陈旧往往导致会计电算化的理念研究的缺失。

2.2.教学内容有待进一步鲜活。当前，ERP已经成为财会领域的新型技术，在企业财务管理中居于主导地位，但是高职院校还缺乏相关内容的教学。大部分高职院校的教学财务软件还比较单一，这势必影响学生对先进财务软件的学习和操作，并进而影响就业和工作。会计电算化是综合性比较强的学科，含括了会计学、管理学、计算机信息技术，同时还具有很强的实践操作性，因此仅仅依靠传统的老师讲课和在黑板上板书和的教学方式，而不运用多媒体信息技术来进行会计电算化教学，就不能实现教学与实践、教学内容和现代化教学方式的有效联合，不能满足ERP的教学要求。

2.3师资系统有待进一步完善。ERP会计信息系统不仅涵括广泛的内容，还具有很强的实践操作性，要求教师在具有丰富的理论知识的同时，还要具有极强的实践操作能力和系统管理能力。然而在当下的高职院校，这样的高素质教师还有待充实，这严重的阻碍了教学质量的提升。

3.面向中小企业ERP人才需求的高职会计电算化教学改革与实践

针对中小企业对ERP人才的需求和高职会计电算化教学问题，教学改革应有具体措施。

3.1.确定明确的教学目标。ERP环境对高职会计电算化教学提出了新的教学目标：全方位地丰富学生的会计电算化知识和提高学生的实践操作能力，使学生认识和了解会计电算化在企事业单位的应用和管理方式，为将来从事财会行业奠定一定的基础。

3.2.规范系统的教学内容。在开展会计电算化教学时，应现开设会计学课程的教学，然后再进行计算机课程的教学，将会计学知识贯穿到计算机教学中，从而加深对会计学知识的理解。同时，还要对实践教学加以重视，通过实践教学，提高学生的思维能力、分析能力和处理问题能力。可以采取模拟企业财务信息处理的教学方式，让学生体验和了解企业的财务情况和财务工作流程。另外要重视教学内容和多媒体技术课件等现代化教学方式的结合。

3.3.健全合格的师资系统。由于师资系统对ERP环境的不适应，所以必须采取行之有效的措施予以解决。首先，加强会计电算化教师的培训，建构新的会计知识结构，同时提高教师的实践操作技能。其次，高职院校要积极与企业进行合作，引进企业财会精英到校园内。通过上述办法来不断健全完善完善师资系统。

经济全球化的发展，企业开始从传统的粗放型管理逐步走向集约化管理，以管理创效益。而ERP的管理理念和方法，已被大多数企业认可，学校也必须为企业培养大量不同层次的ERP人才，才能不辱时代使命，越办越好！

【参考文献】

第7篇：初级会计经济学范文

关键词：网络多媒体教学；中职会计专业；教学资源

一、中职会计专业教学的现状

1.中职会计专业学生学习过程中存在的问题

由于中职学校招生时没有设立“门槛”，中职学校招到的学生多数是中考成绩比较差的所谓“后进生”，这些学生文化基础薄弱，不能很好地适应相应专业的学习需要。如，笔者所教的一个高二班级，笔者问学生的问题是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”这个问题让小学生都能回答，但偏偏有近三分之一的学生不知其含义。这充分说明部分的学生在以前中小学学习的时间没有形成一定的文化基础，给现在的学习带来了一定的难度。

老师刚刚讲完的解决一个问题的方法，对这个问题加以变化成另一个新问题，学生就表现得不知所措，专业的应用和应变能力明显不足。

2.教师在中职会计专业课教学过程中存在的误区和困惑

教师仅仅依靠一本书、一支粉笔和几份试卷已经不能适应现代教学的发展了，因为社会在不断地发展，学生的学习兴趣和学习行为也在不断的变化，如果教师仍然墨守成规，那么取得的教学效果必然甚微，专业课的教学必须要进行改革。教师要因地、因时和因人不同而采取不同的教学方法和教学手段，充分利用现代网络多媒体教学工具来吸引学生的眼球，提高他们的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

二、网络教学情境下中职会计专业课教学结合的优势分析

1.多媒体教学界面新颖，网络教学资源形式多样

网络资源信息集文本、图形、图像、动画、视频、音频为一体，极大地丰富了信息内容的表现力，有助于人们知识结构的更新和重构。通过网络多媒体教学方式，不仅增加了中职学生学习专业技能课的兴趣，而且这种耳目一新的教学形式会把知识点无形地强化在中职学生的记忆里，大大提高了专业课的教学质量和中职学生的学习效率。

2.网络教学资源内容丰富，课堂教学信息量大

网络提供了非常丰富的教学资源，如，最新的教学大纲、教学资料，众多模式的教学软件、网上教程、网上练习等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师互相交流、借鉴。教师可以通过拿来主义，选择一些名家的教学资源，并结合学生的实际情况，稍微加以变化后再展示给学生，这样比以前采用“填鸭式”枯燥无味的教学来说更吸引学生的眼球，而且学生通过与大师的沟通，会更容易掌握相关的知识点。

3.教育现代化技术普及，网络教学资源获取便捷

现在多数东部地区中职学校搞教育现代化建设或数字校园建设，基本实现网络校校通、班班通，并且大多数教室已经安装了多媒体投影等设备。教师不论在办公室还是教室都可通过网络终端的计算机随时随地获取网络教学资源，不受时间、空间等因素的限制，而且可以立即展示给学生。

4.网络教学资源信息共享，师生交互性强

网络上的资源可供所有网络用户随时访问，不像传统媒体信息那样，资源共享性要受信息载体数量的限制。教师可以将网络资源加以整合，开发成自己独特的知识体系架构，并挂在学校的网站上供学生随时随地学习。网络信息具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步，也可以是异步方式，学生在接收到网络信息以后，可以即时QQ群或非即时网络论坛提供反馈。

三、对现有中职会计专业如何利用网络多媒体教学资源的几点建议

1.做有心人，平时注意对会计专业网络多媒体教学资源的收集和整理

教师平时注意对会计专业课程的有关专家的优秀视频、课件、音频、试题等网络多媒体教学资源进行收集，并对其进行归类整理提炼，形成属于自己的系统化、专业化的教学资源。如，《基础会计》课程、中华会计网校等许多家网站上都有相关的教学视频、音频、课件和试题。我们只要日常注意收集相关资源并对收集资源进行比较、分析、选取和修改，进而保留适合中职学生教学简单易懂的部分以备教学使用。借鉴专家的优秀资源比闭门造车来得更高效快捷，同时也节省大量的备课时间，我们何乐而不为呢？

2.团队合作，共同研究网络教学资源并按专业课程分章节对教学资源进行模块化构建

通过会计专业的教研组活动，大家把自己收集整理的会计专业相关的教学资源毫无保留地拿出来共同研究讨论，并结合大家平时上课的实际应用情况和反馈教学效果，按课程分章节整合并结合知识点形成模块化教学资源架构。这样既发挥团队的作用、减轻了个人整合教学资源的负担，同时又弥补了个人在某些专业方面的不足。

3.对整合后的网络多媒体教学资源开发会计专业特色教学专题网站以便教学资源共享

对经过大家共同努力整合后的会计专业多媒体教学资源，我们应在相关专业人士的帮助下开发成具有学校专业特色的教学专题网站，把成果展示出来让广大师生都能看到并使用，达到真正的网络多媒体教学资源的共享。教师在课堂上利用多媒体教学设备就可以直接访问并实施教学，学生课后对没有掌握的知识点或存在的疑惑也可以访问网站进行多次学习，这样才能发挥网络多媒体教学资源应有的作用。

4.通过建立教学讨论群或博客，增强师生之间对会计专业课相关问题的交流讨论

仅仅建好会计专业网站，把相关网络多媒体教学资源放进去还远远不够。我们还应该在网站上建立讨论区、博客或者建立由会计专业师生组成的QQ讨论群，实时或非实时地解决师生、教师之间的交互问题。通过反复的交互和反馈，把学生和老师对现有会计专业的网络多媒体教学资源反映存在的不足不断地改进和完善，才能发挥会计专业网络多媒体教学资源网站的效果。

第8篇：初级会计经济学范文

关键词：板块式教学；信息技术；素质教育

一、前言

21世纪是信息社会时代，信息技术已经影响了我们的整个社会。语文作为一门与社会紧密联系的学科，不能不受到整个社会变革和教育发展的影响。心理学研究成果表明：人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%，而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉是15%，视听结合可以达到65%。现代信息技术可以形声并举、音像同步地同时刺激学生的各种感知觉器官，从而提高教学效率。《语文课程标准（实验稿）》（下称《标准》）也指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”《九年义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在这里，信息技术主要指的是教学中运用的多媒体技术。把现代信息技术引进语文课堂教学，是语文教学“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要一环，现代信息技术背景下的初中语文课堂，是具有时代活力的生命课堂，对语文教学改革和发展具有非同一般的意义。

语文学科与其他的数学类学科相比较，前后的连贯性不是很强，因此，很多语文老师尤其是一些新老师，在开展教学的过程中，常常会觉得语文教学杂乱无序，前后衔接不紧，难以抓住重点，并且语文教学的教学效果比较难以有效的评估，不像数学、物理、化学等，可以通过验算来进行考察，语文教学不单要向学生传授文字知识，更多是在讲述一种思想、一种文化、一种品味。而要想实现这个目标，有序的语文教学是必须的。全国特级教师余映海发明的板块式教学，把杂乱无序的语文课程分解为一个一个的模块，在开展教学之前，合理的划分模块和选择模块的重点内容，不仅可以使得学生易于抓住学习的重点，同时也便于老师在进行语文课程的拓展时可以做出更好的选择。

二、信息技术与板块式教学的结合

板块式教学是一种教学方法的创新，以建构主义学习理论为基础，解决初中语文教学杂乱无序的情况。信息技术作为推动人类发展的关键技术，对于促进社会进步有着十分重要的作用。因此，把信息技术与板块式教学结合起来，不仅可以提高板块式教学的效果，同时还可以弥补板块式教学的一些缺陷，更好的提高语文教学的效果。信息技术与板块式教学的结合主要分为以下几个方面。

（1）充分的利用网络资源进行备课

板块式教学最大的特点是重点明确，板块之间梯级上升。但是没能解决语文教师在课前板块备课资料不充分的难题。在如今信息技术十分发达的背景下，语文老师可以在传统的备课方式的基础上，更多的借助网络资源，丰富自己关于课程的背景文化知识，比如人物的介绍、有关图片等，学习其他老师的先进教学方式。可以做到省时省力，而且教案丰富多彩，可以很好地吸引学生的注意力。信息技术还有一个十分突出的特点，那就是信息传播的实时性，语文老师可以适当的摘取一些网络的优秀文学作品添加到语文课程的拓展中，在保持教学重点的基础上，可以增强语文课程的时效性。

（2）通过多媒体技术提高授课过程的趣味性

板块式教学模式中最重要的环节就是教师的课堂的授课过程中，但是语文课程通常对于学生的吸引力不足，一方面与课程的设计有关，另一方面与教学方法也有直接关系。比如很多同学感觉学文言文与现实的联系不大，而且晦涩难懂，学习起来动力不足，另外还有学习唐诗宋词时，只是单纯的背诵，体会不到当时作者所处的环境氛围，激发不出学生对于作者情感的认同。借助于信息技术，老师可以将视频、动画添加到授课的多媒体课件中，在优美音乐引导下，让学生在理解文章的基础上，逐渐产生情感上的认同，实现精神的升华，可以大大提高学生学习语文课程的兴趣，授课效果也会得打很大的提升。比如在学习《沁园春・雪》时候，老师先播放这首诗的MTV，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。

（3）利用信息技术及时进行教学效果的评估

板块式教学的最后一个环节是关于教学效果的评估，传统的评估方式比较单一，比如生字的识记，评估方式就是默写，文言文的学习就是通过是否背诵过进行评估。有了信心技术之后，可以建立动态的评估数据库，采用多样的评估方式，比如生字识记可以采用动画的方式，增强学生评估的自主性，语文老师可以通过管理端及时的查看学生的学习情况，同时给出指导。

总之，21世纪是信息时代，人们的生活学习将会与信息技术产生密不可分的联系，同样，信息技术未来也将会在初中语文的教学中发挥越来越重要的作用，作为语文老师还有教学管理者应该充分的认识到这一点，大胆的创新和尝试，本文关于板块式教学和信息技术的结合就是一个很好的例子，目的就是希望起到抛砖引玉的作用，启发大家进行教学模式的创新。

参考文献

[1]张志宏.信息时代初中语文教学模式的改革[J].中学课程，2012（2）：23-24

第9篇：初级会计经济学范文

考试简介：注册会计师简称CPA(Certified Public Account)是中国一项执业资格考试，1991年开始实行的注册会计师全国统一考试，1993年起每年举行一次，适合准备在国内从事会计职业的高级人才。注册会计师考试成绩合格后，具有2年以上从事独立审计业务工作实践经验的人员，可申请取得执业资格证书，取得执业资格证书后有权签署审计报告。

主考机构：中国注册会计师协会。

报名时间：由各地考试委员会在每年5月份内确定。

报名条件：具备下列条件之一的中国公民，可报名参加：(1)高等专科以上学校毕业的学历；(2)会计或者相关专业(相关专业是指审计、统计、经济)中级以上专业技术职称。

考试时间：每年9月份。

考试科目：《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《经济法》、《税法》。

二、会计专业技术资格

考试简介：会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织中从事会计工作，并符合报名条件的人员，均可报考。会计专业技术初级资格考试合格者，颁发人事部统一印制，人事部、财政部用印的《会计专业技术资格证书》，该证书在全国范围内有效。用人单位可根据工作需要和德才兼备的原则，从获得会计专业技术资格的会计人员中择优聘任。

主考机构：国家财政部、国家人事部。

报名时间：考试上一年度的10月中旬至于11月底。

考试条件：(一)初级：报名参加会计专业技术资格考试的人员，应具备下列基本条件：(1)坚持原则，具备良好的职业道德品质；(2)认真执行《中华人民共和国会计法》和国家统一的会计制度，以及有关财经法律、法规、规章制度，无严重违反财经纪律的行为；(3)履行岗位职责，热爱本职工作；(4)具备会计从业资格，持有会计从业资格证书。报名参加会计专业技术初级资格考试的人员，除具备以上基本条件外，还必须具备教育部门认可的高中毕业以上学历。(二)中级：除具备报考初级的基本条件外，还必须具备下列条件之一：(1)取得大学专科学历，从事会计工作满五年；(2)取得大学本科学历，从事会计工作满四年；(3)取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满二年；(4)取得硕士学位，从事会计工作满一年；(5)取得博士学位。

考试时间：考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六、星期天。(以当年公布的报名时间、考试时间为准)

考试科目：初级科目包括《经济法基础》、《初级会计实务》；中级科目包括《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务》。

三、高级会计师资格

考试简介：人事部、财政部共同负责高级会计师资格考评结合扩大试点工作的组织和领导。试点考试由国家统一组织，评审工作仍按现行办法由试点省组织进行。实行高级会计师考评结合试点的地区，申请参加高级会计师资格评审的人员，须经考试合格后，方可参加评审。财政部、人事部全国会计专业技术资格考试办公室(以下简称“全国会计考办”)负责确定考试科目、制定考试大纲、组织命题和阅卷、确定合格标准。试点地区的高级会计师资格考试工作，在当地人事、财政部门的领导下，由省级会计专业技术资格考试管理机构组织实施。

主考机构：国家财政部、国家人事部

报名时间：每年5～6月开始报名。

报名条件：申请参加高级会计师资格考试的人员，须符合下列条件之一：(1)《会计专业职务试行条例》规定的高级会计师专业职务任职资格评审条件，各地具体规定有所不同，请查阅当地的报考条件；(2)经省级人事、财政部门批准的申报高级会计师专业职务任职资格评审的破格条件。

考试时间：每年9月份左右。

考试科目：《高级会计实务》。

四、注册税务师(CTA)

考试简介：注册税务师简称CTA(CertifiedTaxAgents)是中国的一项执业资格考试。1998年开始时实行资格认定考试，自1999年开始实行全国统一考试。适合企业内从事税务工作的人员、税务师事务所工作人员、税务专员等。注册税务师是一个前景看好的职业，其证书含金量较高。

主考机构：国家人事部、国家税务总局。

报名时间：报名时间一般设在考试年度上一年的12月份，按属地管理的原则，一般按地区为单位进行组织。

报名条件：凡中华人民共和国公民，遵纪守法，并具备下列条件之一者，可申请参加注册税务师执业资格考试。参加全部科目考试的报名条件：(1)非经济类、法学类大专毕业后从事经济、法律工作满八年；(2)经济类、法学类大专毕业后，或非经济类、法学类大学本科毕业后，从事经济、法律工作满六年；(3)经济类、法学类大学本科毕业后，或非经济类、法学类第二学士或研究生班毕业后，从事经济、法律工作满四年；(4)经济类、法学类第二学位或研究生班毕业后，或非经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满两年；(5)取得经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满一年；(6)获得经济类、法学类博士学位；(7)在全国实行专业技术资格考试前，按照国家有关规定已评聘了经济、会计、统计、审计和法律中级专业技术职务或参加全国统一考试，取得经济、会计、统计、审计专业中级专业技术资格者，从事税务业务满一年。

考试时间：每年6月最后一个周末，从周五的下午开始，每半天考试一个科目。

考试科目：《税法(一)》、《税法(二)》、《税务实务》、《财务与会计》、《税收相关法律》。

五、注册资产评估师(CPV)

考试简介：资产评估师(Certified Public Valuer)是指经全国统一考试合格，取得《资产评估师执业资格证书》并经注册登记的资产评估人员，考试工作由人事部、财政部共同负责，日常工作委托中国注册会计师协会承担，具体考务工作委托人事部人事考试中心组织实施，考试每年举行一次。目前，市场对此类专业人才需求量较大，适合正在从事或准备从事资产评估工作的人员。

主考机构：国家人事部、国家财政部。

报名时间：每年的3月至4月(以当地人事考试部门公布的时间为准)。

报名条件：凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具备以下条件之一者，均可参加注册资产评估师执业资格考试：(1)取得经济类、工程类大专学历，工作满5年，其中从事资产评估相关工作满3年；(2)取得经济类、工程类大学本科学历，工作满3年，其中从事资产评估相关工作满1年；(3)取得经济类、工程类硕士学位或第二学士学位、研究生班毕业，工作满1年；(4)取得经济类、工程类博士学位；(5)非经济类、工程类专业毕业，其相对应

的从事资产评估相关工作年限延长2年；(6)不具备上述规定的学历，但通过国家统一组织的经济、会计、审计专业初级资格考试，取得相应专业技术资格，并从事资产评估相关工作满5年。

考试时间：每年9月的第二个周末。

考试科目：《资产评估》、《经济法》、《财务会计》、《机电设备评估基础》、《建筑工程评估基础》。

六、特许公认会计师(ACCA)

考试简介：特许公认会计师公会The Association of CharteredCertifiedAccountants,简称ACCA成立于1904年，是目前全球最大的国际会计师组织。ACCA的国际地位举足轻重，联合国于确定其环球课程时，亦是以ACCA的课程作为蓝本。

主考机构：特许公认会计师公会

报名时间：学员注册后，在二、三月份／八、九月份会收到AC-CA的考试报名通知。每年7月31日为中国学员参加同年12月份笔试的注册最后截止日，每年12月15日为中国学员参加下一年6月笔试的注册截止日。

报名条件：(1)具有教育部认可的大专以上学历，既可以报名成为ACCA的正式学员；(2)教育部认可的高等院校在校生，且顺利通过第一学年的所有课程考试，既可报名成为ACCA正式学员；(3)未符合以上报名资格的申请者，而年龄在21岁以上，可以遵循成年考生(MSER)途径申请入会。该途径允许学生作为ACCA校外进修生学习，只须在前两年的四次考试中通过1.1和1.2两门课程，便能以正式学员身份继续参加其它课程考试。

考试时间：考试每年举行两次(六月初和十二月初)。

考试科目：从2007年12月起，ACCA实施新的考试大纲，新大纲共有十六门课程(学员需通过十四门)，分为两个阶段，每次最多允许考四门，大学本科以上的学员可以免考其中2门。主要包括：第一阶段有《会计师与企业》、《管理会计》、《财务会计》、《公司法与商法》、《业绩管理》、《税务》、《财务报告》、《审计与认证业务》、《财务管理》、《高级税务》、《高级审计与认证业务》；第二阶段有《专业会计师》、《公司报告》、《商务分析》、《高级财务管理》(选修)、《高级业绩管理》(选修)、《高级税务》(选修)、《高级审计与认证业务》(选修)，其中选修课只需选择二门。

七、国际注册内部审计师(CIA)

考试简介：CIA是国际注册内部审计师(CERTIFIED INTER－NAL AUDITOR)的英文简称，它不仅是国际内部审计领域专家的标志，也是目前国际审计界唯一公认的职业资格。CIA需经国际内部审计师协会(INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS简称IIA)组织的考试取得。考试每年一次，适合准备进入大型跨国企业从事财务工作的人员。

主考机构：国际内部审计师协会

报名时间：每年6、7月左右；报名具体时间、地点及其他有关事项参见各考点的报考简章

报名条件：具备下列条件之一者，可报名参加考试：(1)具有本科及本科以上学历；(2)具有中级及中级以上专业技术资格；(3)持有注册会计师证书或非执业注册会计师证书；(4)CIA考试期间本科院校的审计、会计及相关专业四年级学生。

考试时间：每年11月第3周的周六、周日举行。

考试科目：《内部审计在治理、风险和控制中的作用》；《实施内部审计业务》；《经营分析和信息技术》；《经营管理技术》四个部分。

八、加拿大注册会计师(CGA)

考试简介：加拿大注册会计师协会(certified General AccountantsAssociation ofCanada，以下简称CGA-Canada)是经加拿大国会批准成立的会计专业团体，是国际会计标准委员会(IASC)、泛美会计学会(IAA)、亚太会计师联合会(CAPA)和国际会计师联合会(I－FAC)四个国际性会计师组织的活跃成员。CGA(加拿大注册会计师)专衔享有极高的国际公信力，协会会员可在加拿大执业，独立签署审计报告；或在世界各地从事高级财务及企业管理等工作。

主考机构：加拿大注册会计师协会

报名时间：每年的3月、6月、9月、12月份(一门课程结束即注册报名下一门课程)。

报名条件：通常由各省确定，通常包括：(1)大学以上学历；(2)修满规定的会计课程学分(51分)；(3)参加各省协会或授权大学举办的教育课程。学员必须完成每门课程的作业后才能参加考试。每门课程授课结束后，学员将参加CGA协会在世界各地安排的统一考试，考试成绩必须达到65分以上方可通过；考试成绩在50～64分之间可以补考一次；低于50分或补考未及格的学员必须重新选修该门课程。