初中历史学习的方法精选(九篇)

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第1篇：初中历史学习的方法范文

【关键词】初中历史 兴趣教学 实践教学 审美教学 互动教学

历史作为一门重要的学科，从初中阶段学生就开始正式学习，并且对于我国的古代史和现代史有了初步的了解。但是我在教学中发现很多学生实际上没有用心学习历史，而是一直抱着考前背背就能考好的学习心态，这种应试态度只会严重阻碍学生对历史的学习。而很多教师虽然在新课改中采取各种教学方法企图改变学生当前的历史学习现状，实际上也是收效甚微。以下我结合自身的教学研究和总结，谈几点行之有效的教学方法。

首先，兴趣教学是第一步，也是最为基础性的一种教学方法，我们要引导学生建立对历史学科的兴趣之后，学生才会积极主动参与到历史学习中来，才会具有自己的想法和主体意识，而当前很多学生都是被老师要求去做什么，去背重点，完全丧失自己的学习感受和兴趣，学习成为一种负累，是为应付考试，考什么就学什么，就背什么，这种消极的学习态度主要就是由于学生缺少兴趣的支撑。

实际上，教过初中历史的教师会发现学生对于历史是比较感兴趣的，尤其是关于历史人物的知识点，学生上课会表现得很积极，那么教师就可以借助于这个特点来帮助学生建立对于历史课的兴趣。例如，在学习春秋战国的时候，我们会讲到儒家学派，无法不讲到孔子这位大儒学家，作为文学家、教育家、政治家，孔子一生也比较曲折，并且有很多典故和成语，教师可以借助于这些有趣的故事来激发学生的学习兴趣，通过挖掘和经典历史人物有关的故事，使历史课堂丰富多彩。

第一，初中历史课本教材比较多，现在很多学校都片面强调学生的升学率，而忽视学生获取知识的方法和途径，采取“我教你学”的被动学习方式，严重压抑学生的自主性和积极性，学生被动学习，完全没有自己的思考和讨论空间，而初中阶段学生具有了自我意识，需要时间来表达自己，逐渐丧失了对历史的学习兴趣。

第二，教师要转变教学理念，关注学生的学习过程，而不是过分看重结果；教师还要转变自身的教学角色定位，以学生为中心，尊重其主体性，采取启发式的教学方式，让学生自己找到答案和知识点，在这个过程中确认自我，获得自信心和成就感，从而促进学生学习兴趣的发生和发展。

第三，兴趣教学还可以借助于多媒体来开展历史课堂，随着社会和科技的发展，初中学生对于电脑等高科技并不陌生，甚至还充满兴趣，因此教师可以在课堂上以为学生展示视频、图片的形式引导学生的兴趣转移到历史学习中来。例如，在学习汉武帝时期的时候，教师在讲到司马迁的时候，可以为学生展示一些有趣的剧照，让学生看着照片回忆历史人物，通过有趣的、形象生动的图像视觉冲击使学生产生学习的兴趣。

其次，实践教学是历史教学的重要教学方法。历史作为一门学科必须与学生的实践相结合，培养学生的实践意识和实践能力，是历史教学的重要教学目标之一。历史需要教师帮助学生建立积极、客观、正确的历史观，并且能够运用历史事件的经验教训来评价和审视我们的现代生活，对今天起到积极作用，这需要教师开展实践教学，提高学生的实践水平。

第一，教师要多让学生去说历史故事、战争、人物等等，都可以生发出很多人生的道理，我们该怎么做人，这些都会对学生今后的价值观产生指导性作用。因此，教师平常要多让学生针对某一历史事件发表观点，并在讨论和各种思想的交流碰撞中，让学生养成好的习惯，及时学以致用。

第二，假期或者平时课余时间带领学生就近进行历史遗迹和历史文物的参观，让学生在实践活动后写出自己的感受或者对于历史事件的全面看法，在实践过程中，训练学生的历史思维和审视能力。

第三，很多学生实际上对于历史人物了解的很多，教师可以鼓励学生自己走上讲台为同学讲述历史故事和人物或者某一历史事件的发展过程、意义等，在学生的讲述过程中，我们发现学生自己亲自参与进去的实践他们会更加用心和在意，听的同学也非常认真，可以提高教学效率。

第四，要在实践过程中培养学生的辩证历史思维能力，因为一个历史事件存在不能全好或者全坏，要在实践中训练学生的辩证思维。

再者，审美教学是历史教学的必要教学方法，我们学习历史是因为历史提供给我们的不仅仅是知识，还有借鉴和审美。历史人物能够流传至今，某些历史事件值得我们去纪念它都有存在的理由，而作为一名教育工作者要深入挖掘历史课本的审美因素，让学生在历史的学习过程中形成积极的人生观、价值观、世界观，不断纠正自己的错误观念和不足，通过审美来了解中国传统精神和民族精华文化，使我们中华民族的文化得以传承。

例如，在学到古代的社会生活时，每个朝代都有自己盛行的文化，唐朝丝绸、瓷器、诗歌，宋代瓷器、词等等，在审美的过程中，令学生收获到知识以外的东西，丰富孩子们的精神世界，从而完善历史教学的目标。这需要教师不断提升自身的综合教学素养，对于我国传统文化和生活习俗有全面的把握，同时借助于多样的教学手段来引起学生的关注。或者开展专门的审美课题，这种独特的教学内容能够极大激发学生的好奇心，从而促进历史教学的开展。

最后，互动教学是初中历史教学必须引起重视的一种教学方法。互动是学生与学生之间的互动，有利于改善教学氛围，带动学生积极参与，在自由、轻松的学习环境中提高学习效率，避免学生走神和转移注意力。例如，很多教师忽视互动的方法，片面以为互动就是讨论，其实远不止于此，教师要在分组的基础上开展有序的互动，无序的互动只会严重阻碍学生的学习进度。教师在充分了解学生智力和非智力因素的基础上，对学生进行合理分组。

第2篇：初中历史学习的方法范文

关键词：历史学科；学习方法；提问与思考；学习兴趣

【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0073-01

历史是一门古老而又有生命力的学科。“读史使人明智”。千百年来，人们都很重视历史对人的培养和对社会发展所起的作用。中学历史课本内容极其丰富，需要记忆、理解的史实太多，因此，学生往往感觉历史很难学。其实历史学习也有自身的规律，要学好初中历史就应该掌握正确的学习方法和技巧。

在这里我想说，“学以致用”是我们学习的最终目的，相信很多人都有这样一种体会，那就是：求学时所学的书本知识有很多一辈子也用不上。所以，作为学生应该认真地对待每一门学科，充实自己，使自己成为一个全面发展的高素质的人。作为教育者家庭、社会、学校应该有正确的树人观念，将学生的全面发展放在第一位，让学生真正的全面发展。只有在思想上想通了，我们再来谈如何学好历史，才有其意义。

一 努力培养学生对历史学科的兴趣

学习和掌握历史知识关键是要把握好三个环节：记忆、理解和运用。这三者之间是相互影响、相互渗透、相互作用的。

1.对历史事件、历史人物、历史过程、历史概念等知识的获取是通过记忆来完成的，这是学好历史的第一步。

如果没有对历史知识的牢固记忆，理解和运用就无从谈起。这里所说的记忆并不是简单、机械的死记硬背而是多角度、多层次、多情景的记忆。例如，初中历史中提到：“从五代起，南方的农业生产水平逐渐超过北方。”对这句话可以从三个角度来设问：一是何时我国南方的农业生产水平逐渐超过了北方？二是自五代起，我国南北方的农业发展水平发生了什么显著变化？三是我国经济重心是在何时南移的？这样就不仅可以掌握历史史实，而且可以举一反三，考试时才会得心应手，游刃有余。

2.要正确理解和运用各种历史现象，激发学习兴趣。

教师可以借助讲故事，借助诗歌，借助一些竞赛活动来激发学生的学习兴趣。讲故事能引人入胜，所以穿插故事就显得很有必要。当讲到的胜利，结束了中国人民反抗外国侵略的屡败局面时，我提到了清朝有个官员叫，当他初与的军队作战时屡战屡败，但如果这样上报朝廷，皇上会降罪的。于是，他的部下建议将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，更能表现出自己虽败，但斗志尚存的决心，结果得到了朝廷的嘉奖。这样，既丰富了学生的知识，又调动了他们学习的积极性，还活跃了课堂气氛。当讲到国家对少数民族的政策时，我就提到《爱我中华》“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”这首歌。这样，学生便轻松地了解了民族团结的方针。还有象可以唱《七子之歌》，发展大生产运动可以唱《南泥湾》等。

二 注重提问与思考

授课中，我创造机会多设计问题由学生作答，使他们时时参与课堂活动，还可以增强他们的口头表达能力。尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对其作答要及时予以肯定，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答或进行讨论，后由教师归纳总结。

这里值得一提的是，我们对学生的思维结果尽量肯定，一方面无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。

事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果。

三 加强讲授与巩固

在重视学生因素的同时，并非就可以忽略教师的因素。不管怎样，教师导入新课、讲授新课、分析问题仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的讲述仍然贯穿全过程。如果把学生比喻成针，那么教师就是线，脱离了线，针还是织不出美妙的图案。

巩固是课堂教学的最后一道程序，起着承上启下的作用。让学生回忆新课的主要内容、学习目的等，这是“承上”；教师很自然地启发下一课的学习要点，布置下一轮预习任务，即“启下”。巩固还有一个重要的工作就是对知识的积累，课堂上的知识是有限的，我要求学生在日常生活中也要注意积累，既可巩固已学的知识还可以产生很多知识的轮廓，如果在学习中遇上了，相信学生一定有兴趣再深入的了解，这对他们的学习是有帮助的。

四 在教学中给学生创造成功的机会

第3篇：初中历史学习的方法范文

关键字：初中数学试卷讲评 方法

试卷讲评是初中数学教学的有机组成部分和重要环节，它是课堂教学的延续。试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果和教学质量。然而，在实际操作中，不少老师不重视试卷讲评课。有些老师将讲评课理解为对答案，课堂上出现了讲者无力，听者乏味的状况；有些老师为了提高课堂容量，往往采用一讲到底，忽视了学生的主体地位，因而学生就丧失了思维锻炼的契机，解题能力难以得到有效的提升。那么在试卷讲评课中，教师应如何完善学生的知识结构，优化学生的认知重组，提高学生的思维水平？本人认为在讲评中，做好题目的变化、深化和优化，避免就题讲题，从而提高讲评的实效。实践中，我作了如下的尝试：

一、解剖典例，追查错因

错误是数学学习的必然产物。在讲评课上，对于学生答题过程中出现的常见病和多发病，教师应该归纳出存在的共性问题，记下几道较为典型的错例作为案例分析，多问几个“为什么会在这里犯错”，重视错解中合理成分的提取与激活，经常以探究的心态进行试卷讲评，就能发现学生在思维上的误区和方法上的不足，从而有针对性地加以弥补、纠正。

【案例一】：如图1，在一大片空地上，有一堵墙（线段AB），现有铁栏杆40米，准备充分利用这堵墙建造一个封闭的矩形花圃。

（1）如果墙足够长，那么应该如何设计可使矩形花圃的面积最大？

（2）如果墙AB的长为8米，那么又要如何设计可使矩形的花圃的面积最大？

这是我校上学期九年级第一次模拟考试卷上的一道题，第2小题的得分率竟然不到20%。学生错误有三种情况。

错解1：如图2，因为AB=8m，所以与墙垂直的一边长为（40-8）÷2=16（m）

所以矩形的面积S=16×8=128（）

错解2：设与墙平行的一边长为 m，则矩形的面积

所以当 =20时，得矩形的面积最大为200

错解3：同解解2，得矩形的面积

因为 ，所以当 =8时，S有最大值8×16=128。

分析：大多数学生认为，充分利用墙时，花圃的面积最大，这是出现错解1的原因，这部分学生只是凭空想像，而没有考虑到这样一个基本事实，当四边形的周长一定时，正方形的面积最大。另外许多学生受平时惯性思维的影响或类似题目的“负迁移”，根本未注意到条件“墙AB=8m,的使用，只记得老师都是这样讲的。错解3的学生相对好一些，已经注意自变量 的取值范围，并且能够熟练运用二次函数的性质了，可为什么还是错了呢。这仍是由于受平时习惯性思维的束缚。只知道利用二次函数来解，而未认真思考问题的本质。这些难道都是学生的错。

因此在试卷讲评时，我将学生的错误展示出来，让学生分析产生错误的原因，弄清此类问题的本质，当四边形的周长一定时，正方形面积最大。在具体操作时，应打破惯性思维的影响，围绕“充分利用这堵墙建造一个矩形的花圃，进行探究，其解决的方法还是利用函数模型，从中教给学生思考问题的方法。

正解：对于第（2）小题，可以分以下2种情况讨论

（1）如图3

设DE= m,（ ）得矩形的面积

所以当DE=8时，S有最大值8×16=128。

（2）延长AB至点F，作如图4

所示的矩形花圃，设BF=m，则AF= +8，AD=16-

所以矩形的面积

所以当 =4m时，矩形的面积的最大值为144

所以按方案（2）围建的矩形花圃面积最大为144

二、借题发挥，变通求活

数学发展观认为：数学如同其它事物一样, 是不断在运动、变化中发展的,又在不断发展中展现新的活力与生命。如果将每一个数学问题看成是“活生生”的事物而不是“死板”的东西,用数学发展观来认识它、研究它,那么我们不仅仅能很好地解决这个问题,还会最大限度地拓广视野,提高思维的广度、深度。因此在作业讲评教学中不能满足就题论题，要注意一题多解和一题多变。

1、一题多解

对于一题多解的问题，要引导学生从多角度进行展示，可以加深学生对所学知识的理解，使学生对数学方法和数学思想达到娴熟的运用。

【案例二】：如图5，正方形ABCD的对角线相交于点O，O又是正方形EFGO的一个顶点，两个正方形的边长都为a，求两个正方形重叠部分的面积？

展示两种不同解法：

解法一：如图6，过点O作OKAB，OLBC，垂足分别为K、L，证得 ≌ ,从而得四边形OMBN的面积等于正方形OKBL的面积 。

解法二：如图7, 证得 ≌ ,从而得四边形OMBN的面积等于 的面积 。

分析：教师在肯定两种解法的同时进行两种思维方法的对比，总结不同解法的特点，得出两种方法的统一性，从思维策略上都是根据图形的特点把不规则图形通过割补成规则图形；从思想方法上都体现了一般到特殊的思想（两个正方形重叠时考虑特殊情形，重叠部分是正方形、等腰直角三角形，从而引出这两种解法）；从解决问题的悟性上指导了学生解决这类问题要会用运动的眼光看问题。

2、一题多变

在讲评中，对于“剖析”有条件的题目,教师可作进一步的“借题发挥”，通过变式，能更多地挖掘相关知识，形成知识网络，从而帮助学生掌握问题的实质，加深对同类问题的理解，形成规律。

【案例三】：某蔬菜公司收购到某种蔬菜150吨，准备加工上市销售，该公司的加工能力是：每天可以精加工5吨或粗加工15吨，现计划14天完成这批蔬菜的加工任务，该公司应安排几天精加工，几天粗加工？

从答题情况看，大部分学生是设：安排 天精加工， 天粗加工，列出方程组 解得

讲评时，为了更好地拓展学生的解题思路，培养学生良好的思维品质，我对原题进行变式。

变式一：原题条件不变，求精加工和粗加工的蔬菜各多少吨？

变式二：原题条件不变，如果每吨蔬菜粗加工后的利润为1000元，精加工后的利润为2000元，那么该公司出售这些加工后的蔬菜共可获利多少元？

分析：讲评中，不应该满足学生的正确答案，而是要从不同角度对试题进行推广，变式，如变式一是将“该公司应安排几天精加工，几天粗加工”变为“精加工和粗加工的蔬菜各多少吨”体现了问题的多样性。变式二是在变式一的基础上，对问题进行引申，显然由变式一的结论易得变式二的结论。这样就培养学生思维的灵活性和深刻性，让学生感觉数学的变化，从而激发学生的好奇心和求知欲。提高学习数学的兴趣。

三、删繁就简，优化方法

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。试卷讲评，应该使学生的思维能力得到发展，但解题的方法也不可忽视，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到方法内容新颖，学有所思，思有所得。

【案例四】：如图8，AB=AC=AD，∠BAC=50o，则∠BDC= 度。

设计此题的出发点是利用圆的基本性质解决问题，从学生的实际解答来看并没按教师设计的意愿。

学生一：∠BDC=∠ADC－∠ADB，∠ADC与∠ADB分别是等腰、等腰 的底角，所以∠ADC=90o－ ∠DAC，∠ADB=90o－ ∠BAD=90o－ （∠BAC+∠DAC）……

学生二：因为∠BDC+∠ACD=∠ABD+∠BAC，∠BAC=50o已知，∠ACD与∠ABD分别是等腰 、等腰 的底角，所以……

学生三：是猜对的，当时想不出来，我按题目要求重新画出的一个比较准确的图形，然后用量角器量，发现是25o左右，于是我就填了25o。笔者先表扬了这位同学善于动手的习惯，再问道：为什么你不填26o呢？这个学生马上说25o刚好是已知中50o的一半……

学生充分认识几种方法后，师说：若以A为圆心，以AB为半径画一个圆，你能发现什么？（稍停片刻）一学生惊呼――太简单了。从而得出又一种解法（构造圆）：如图9，以A为圆心，AB为半径作A，则C、D在A上，所以∠BDC=∠BAC=25o.

通过比较几种方法，学生认同了学生一、二解法常规实用，容易想到；学生三的做法虽然没有说服力，但他的想法应该得到重视，正如张奠宙教授所说：“任何一次数学的发展，客观上都是直觉、顿悟的结果……”，构造圆的解法虽然简单，但不易想到。教师进而指出构造圆的方法真的很难想到吗？最后，让学生明白是因为条件中有AB=AC=AD。

分析：当问题的多种解法展示于学生面前时，学生必会主动的去评价方法的繁简，通过内化的过程，吸取各种解法之精华，进而揭示最简或最佳的解法。但应让学生明白通性通法，巧法未必就是好法，不能只追求巧妙解法而忽视了基本方法。

四、深化考点，提高能力

试卷讲评，通过对试题考点进行深入的分析，抓住试题的内涵，拓展试题的外延，学生的思维就不会停留在某一层面上，而是会向多层次、多方面去思考问题，从而训练学生研究问题的能力。

【案例五】：如图10，在ABC中，AB是O的直径，∠A=30º，BC=3，求O的半径.

评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要.

①若AB不是O的直径，其它条件不变，那么O的半径还会是3吗？，学生可能会认为AB不是O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定势的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗……(如图11虚线部分).

②若设∠A=a，BC=b，O的直径是多少？

有了上题的经验，不难得出O的直径为 .教师还能深化，对上述问题进行小结：

(1)通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？

(2)从这三个问题中，你发现了什么？

分析： 这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生真理理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。

总之，要使试卷讲评更具有针对性，就要在讲评前要做好错解、巧解、优解的统计，课上要做好题目的变化、深化和优化，避免就题讲题，对于优秀题目要精讲，要引导学生善于类比分析，归纳总结，渗透培养学生分析解决问题的能力。简要地说，上好试卷讲评课的关键在于“评”，不但要评“不足”，评“误解”，还要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，要把试卷讲评作为提高教学质量的一种调控手段。

参考文献：

(1）张锋摆脱题海困扰提高思维水平[J]中国数学教育 2010(6)

第4篇：初中历史学习的方法范文

一、趣味的物理演示，激发学生的学习兴趣

例如，在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

二、与实际现象相联系，激发学生的学习兴趣

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲大气压时，演示喷泉实验，学生即感到新奇，又感到惊讶。很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

三、利用丰富的情感，激发学生的学习兴趣

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

四、利用物理学史，激发学生的学习兴趣

介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如杨振宁获挪贝尔物理学奖，会使学生有很强的民族作鸡蛋煮了的故事，使学生了解科学家自豪感和自信心。再如牛顿实验时把表当的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。

五、创造成功机会，激发学生的学习兴趣

第5篇：初中历史学习的方法范文

关键词：初中教育；历史学科；学习模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-365-01

在任何教学行为当中，正确的学习策略都是保证教学效果的基础。初中历史学科作为历史教育体系当中的基础教育内容，其学习策略是否得当会直接影响学生的学习效果。近年来，在素质教育背景下，教育部对教师的教学要求越来越高，这既是对教师的一种考验，也是帮助教师实现教学水平进步的一次机遇。

一、正确学习策略对初中历史教育的作用

1、激发学生历史学习兴趣

在任何教学行为当中，学习策略是否得当都会对学生的学习兴趣和效果产生直接影响，初中历史学科亦是如此。尽管历史学科是初中开设的课程，但在为接受初中历史学科教学时，绝大部分都对历史有一定的了解，其了解历史的主要途径为历史故事，例如司马光砸缸、孔融让梨、曹植七步诗等，有些对历史感兴趣的学生还读过《四大名著》等史书，所以学生对历史是有一定兴趣的。但当历史成为一个学科，其表现形式就会与学生所认知的历史存在差异，这会在一定程度上影响学生学习历史的兴趣。在这种情况下，教师采取正确的学习策略，可以让学生更好的认识和接纳历史学科，从而将对历史的兴趣保持下去，为学生更好的学生历史知识提供支持。

2、提高初中历史教学效果

相对于其他学科来说，虽然初中历史是初中阶段才开设的学科，但其重要性并没有办法与小学就已经开设的语文、数学、英语等学科相提并论，这种情况出现的原因主要是因为初中历史考试模式而引起的。在当前的“唯分论”教育模式下，历史学科的地位被学校、家长片面的降低，历史学科教学效果并不理想。在这种情况下，教师必须要坚决捍卫历史学科在初中教育阶段的重要地位，通过科学、有效的学习方法，来激发出学生的历史学习主动性，让学生对历史知识保持良好的兴趣，为初中历史教学效果打下基础保障。与此同时，教师必须要保证自己教学行为能够既符合教学大纲要求，又可以符合学生的实际学习需求，让学生能够良好的吸收历史知识，使学生能够在有限的时间里最大限度的学习历史支持，进一步提高初中历史教学效果。

3、培养学生基本历史素养

历史是人类文明进步的精华，其是记载人类发展的重要资料，初中生作为未来的国家栋梁，其必须要对历史有充分的了解和认识，才能够更好的认识自己，给与自己正确的定位，为社会发展与历史进步做出贡献，所以说培养学生的基本历史素养也是初中历史教学的主要目标。在实际教学过程中，科学、有效的学习方法，能够在帮助学生正确认识历史、了解历史的同时，还可以帮助学生始终保持对历史学科的学习兴趣，激发学生学习历史知识的主动性。当学生对初中历史学科产生了足够的主动性，那么初中历史教学效果必然能够有所提升，学生的历史素养也会因为学习效果的进步而有所提升，为学生更为全面、细致的了解历史打下基础。

二、常用的初中历史课堂学习策略

1、传统课堂学习模式

传统课堂学习模式是以“教师讲、学生听”的模式来进行初中历史知识教学的。在我国教育事业发展过程中，传统课堂教学模式一直饱受争议，但从我国当前的学生数量、素质、历史知识结构以及思维能力角度分析，传统课堂学习模式仍是较为科学的一种方法。教师作为教学引导者，可以通过对历史知识的有效提炼，来让初中历史课堂变得更加高效，帮助学生在有效的课堂教学时间内，最大程度的接受历史知识，提高学生对历史知识的学习效果。需要注意的是教师作为教学引导者和知识传授者，其必须要做好自己教学角色的把握，避免过度凸显自己的教学角色而弱化了学生的学习主体地位，影响学生的历史学习效果，也影响初中历史课堂教学效果。

2、学生自主学习模式

学生自主学习模式是我国教育事业发展过程中，所提出的一种学习模式，此种学习模式以学生自主学习为主要形式，教师以教学辅导来帮助学生完整自学，最终让学生通过自主学习来完成对历史知识的学习。从理论上讲，此种教学方法能够充分体现出学生在初中历史教学中的主体地位，但其也忽略了包括学习兴趣、基础知识结构、理解力等学生本身的影响因素，所以其并不完全适用于初中历史课堂。从当前的初中历史课堂教学情况来看，学生自主学习模式可以与传统课堂教学模式相互穿插使用，但教师要做好对教学内容的分析，保证学生能够依靠自己的学习能力来完成对自主学习内容的学习和效果，避免因为知识理解困难而造成学生的畏难心理，为学生的初中历史学习带来不利影响。

3、合作探究学习模式

合作探究学习模式也是一种新型教育模式，其与自主学习模式在形式上有共通点，但在学习主体上以几个学生为小组的形式而进行。因为每个学生的知识结构、学习能力和历史知识储备都不尽相同，所以相对于学生自主学习模式而言，合作探究模式的学习效果会更好。在实际教学过程中，教师想要开展合作探究教学模式，必须要做好对教学内容的科学设计、对学生的科学分组等方面的内容，让学生能够在合作探究模式下，有效的完成历史知识的学习，在提升学生历史知识水平的同时，也提高学生的探究能力，并在潜移默化中树立起学生的合作意识，为学生的全面素质发展提供支持。

综上所述，科学而又正确的初中历史学习策略不仅能够帮助学生更好的完成初中历史学习任务，同时还能够为教师教学水平的进步提供支持，因此教师必须要积极开展对正确教学策略的探究。

参考文献：

第6篇：初中历史学习的方法范文

关键词：历史教学;问题;策略

中国传统的教育理念是“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中历史学科在中国教育中处于尴尬的地位。古语说：“以史为镜可以知兴替”，由于我国现阶段正处于经济转型的重要时期，作为国家未来的建设者，初中生学好这门学科不管是对于个人发展，还是对于社会进步都具有重要的意义。那么，如何改变历史学科现在所处的地位，解决初中历史教学中存在的问题，这是本文主要研究的内容，也是我国教育行业急需解决的问题。

一、初中历史教学中存在的问题

目前，初中历史学科一直被当作“副科”，是一种仅为了升学的非主要学科，并没有得到应有的重视。因此，有些学校就不重视专业历史教师的配备，甚至有些历史教师半路出家，并不具备专业的知识储备和综合素质。由此可以看出，要想改变历史学科的地位必须要加强学校对历史教学的重视程度。

2.教师对教学方式的创新不足

初中历史是一门文科课程，具有较多繁杂的知识点，因此许多老师在上课过程中仍采用“填鸭式”的教学方法，一味重视知识的传输，而忽视了学生的参与性。所以学生在学习的过程中很难形成一个系统的知识框架，难以掌握所学的知识点。如此一来，学生就没有了主观能动性，完全处于被动接受的地位。

3.学生对历史学习的积极性不大

由于教师在课堂上处于主导地位，教师滔滔不绝地讲，学生不停地记笔记，周而复始，学生会对历史学科产生怠倦的情绪，失去了学习历史的兴趣。甚至有些学生在教师或家长的影响下，认为学历史知识只是死记硬背，因此不会产生创造性思维，难以培养对历史的创新意识和创新能力。

二、改进初中历史教学的策略

1.改变教育理念，端正教学目标

在新课改的背景下，学校必须改变传统的教育理念，端正教学目标，教学不仅仅是为了学生的升学考试，更是为了培养学生的价值观和人生观。因此，学校应该重视历史学科的重要作用，定期组织历史教师进行专业学习，让他们在相互切磋中提高自身的专业素养和综合素质。只有组建一支高素质的教师队伍，初中历史教学的质量才能有所提高。

2.改革教学方法，创新教学模式

由于现代初中生具有活泼好动的特性，因此照本宣科的教学方法已经不能吸引他们的注意力，所以教师需要改革教学方法，创新教学模式。比如，在课堂上为学生播放历史纪录片，采用这种直观的教学方式吸引学生们的注意力，让他们产生对历史的浓厚兴趣。与此同时，在观看完记录片后，鼓励学生发表一下对于纪录片的感想，这种寓教于乐的方式不仅可以活跃学生的思维，还能够培养学生的创造性和积极性。

3.激发学生兴趣，调动学习主动性

兴趣是最好的老师。因此激发学生对于一门学科的学习兴趣，是学好这门学科的最好方法。由于初中生处于注意力不稳定，意志薄弱的特殊时期，为此教师需要精心准备每一节课，不断培养学生的学习兴趣。例如，教师在讲课的时候可以适当补充一些具有科学性、趣味性的课外知识，通过这样的方式不仅可以活跃课堂气氛，还能够扩大学生的知识面，培养他们对于历史学习的积极性。

改变历史学科的尴尬地位是一个复杂而又漫长的过程，不可能一蹴而就。因此要想解决这一问题，需要学校、教师、学生的共同努力。学校要加强对历史学科的重视，教师要提高自身素养，学生要培养对于历史学习的主观能动性，只有多方面共同努力，初中历史教学才能发生明显改变。

第7篇：初中历史学习的方法范文

关键词：初中历史；新型；学习评价

《义务教育历史课程标准》赋予了我们新的评价理念：初中历史学习评价应采用灵活多样的评价方式、方法，以提高全体学生的综合素质、促进学生全面发展为根本目标，注重学习过程评价和学习结果评价的结合，充分发挥评价的激励功能。可见，在新课程理念下，建立新型初中历史学习评价体系，势在必行。那么，应如何制定符合新课程理念、适应时展的初中历史新型评价体系呢，下面我结合多年的工作经验，谈谈自己的几点想法。

一、明确初中历史学习评价的目标

以往的教学评价过分注重甄别与筛选的功能，过分强调学习结果的评价，社会、家长和学校都期望通过历史课程的学习，使学生获得更多的历史知识和技术能力。而在新课程改革的今天，《义务教育历史课程标准》的基本理念是提高全体同学的历史素养，为学生的终身学习、发展奠定基础。这也就指引了我们对学生学习的评价不能再是单纯地从学习多少历史知识进行评价，还要从学习的态度、学习的方法、学习的习惯等多方面结合来进行评价，从而激发学生的潜能，提高全体学生的历史素养，促进学生全面发展。

二、制定初中历史学习评价的原则

新型的初中历史学习评价体系应遵循多方位、多元化、多样化的原则。

1.注重过程性评价和总结性评价的结合：评价方案中不但要体现学习结果的情况，还要体现学生在学习过程中的表现，比如，学习的态度、学习的方法、学习的习惯等。

2.注重实践探究合作学习情况的评价：新课程提倡小组实践探究合作学习，因此，对学生在小组实践合作的动手能力、创新能力、探索精神、合作精神等情况都要进行评价，从而培养他们的探索能力和探索精神。

3.注重运用灵活多样的评价方式进行评价：各个学生对知识的接受能力、动手协调能力各不一样，且在不断的发展。所以，评价的方式、评价的形式都不能一直不变，要因时而异、因地而异、因人而异。

三、制定新型初中历史学习评价体系

新型的初中历史评价体系应改变以教师为唯一评价者的现象，将学生自评、学生互评、教师评价相结合。

1.自评：自评也就是自我评价，让学生自己对自己的学习情况进行评价，从而发现自己在学习中的的优点和不足，通过反思、反省来自我激励，努力弥补自己的不足，并努力将自己的优点最大化。

2.互评：学生之间相互评价，因学生之间的地位是平等的，学生的评价标准也是站在同一高度，所以，学生间的评价更容易被学生所理解、接受。另外学生在评价别人的同时，会发现自己与别人之间的差距，对自身的激励性更强。

3.师评：师评不可以作为评价学生学习的唯一评价方式，但作为传统的评价方式，有其独特的优势，还应延续与发展。

第8篇：初中历史学习的方法范文

关键词： 初中历史教学 重视基础 教学情感 互动教学 学习评价

引言

多年以来，历史学科在初中不是“主科”，而是增加“负担”的“副科”科目，因此，绝大多数学生对历史学科不重视。多年的历史学科的教学使我体会到，在学生的心目中，还是升学学科“语数外理化”重要。所以，多年来，学生的历史成绩及格率都比较低。可以说，初中历史教学是目前历史教学中最难突破的薄弱环节。

在新形势下，历史教师要转变观念，以先进的教育理念，爱的氛围为历史教育教学提供理想的育人环境，坚定不移地提高学生历史综合素质，把历史学科摆在应有地位，走可持续发展的道路和科学发展道路，不断激发学生对历史学科的浓厚兴趣。在教学上要运用计算机辅助教学，不断提高学生对历史学科的学习兴趣，提高历史学科的教育教学质量，整合和端正历史学科的学习态度，更关键的是把历史学科放在同等重要的位置，历史教育教学质量才能不断提高，否则历史教师还是副职。

一、初中历史课堂教学方式的探讨

初中历史教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从历史教师的主客观两方面进行加速。目前在初中历史课堂教学中，历史教师往往过于注重知识目标而忽视情感目标。非专业历史的科任教师往往拘泥于课本、强调历史事实和记忆，缺乏历史情趣。非专业历史的兼课教师更拘泥于课本和缺乏历史情趣。而历史专业教师进行课堂教学时，往往过于严谨和强调历史思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，他们学习动机、学习目的性还不强，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢历史课、不喜欢历史教师，那么怎么会喜欢“历史”？怎么能学好历史？所以，在初中历史教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理动之以情，导之以行，持之以恒”，努力建立轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，历史课堂教学中应该有欢声笑语，更需要历史教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对历史学习产生浓厚兴趣。特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，要发扬“民主”。

二、在历史教学中应用“互动教学”法

历史教师应该转变“教师角色”，将师生“互动教学”引入历史课堂，并将历史课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。初中历史课堂教学往往需要创设教学情境，组织学生亲历历史过程，如开展历史新闻活动、历史角色扮演活动等。例如对历史人物秦始皇功过的辩论，分成两个大组然后按组去资料，功与过一一列举，展开辩论，教师进行引导。

三、在历史教学过程中要运用历史地图

由于初中历史学科内容的基础性特点，学生无需死记硬背历史知识，完全可以借助历史地图掌握有关知识。对初中学生而言，地图在一定意义上既是教具，又是学具。学好历史地图，并用好历史地图，对学生来说，是至关重要的。不仅如此，学习和掌握历史地图知识，历史地图教学能力也是历史教师教学能力的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有历史学科特点的能力。利用地图学习历史，就是在地图上再现历史。如一次战役，就要找出战役的地点，双方交战的路线，胜利一方的追击路线，失败一方的退却路线，等等。

历史学习评价试题的特点应是：框架性，即必背的大的历史事实，如中国历史和世界历史“之最”等；材料性，即所有的试题都可以通过读历史材料完成；开放性，如暑期去云南、北京等地旅游的情境题中，对历史知识的考查。历史教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力。当然初中历史学习评价的改革也有利于促进历史教与学的双方“互动”，促进历史课堂教学水平的大面积提高。

历史教师是承担提高初中历史教育教学质量这一攻坚战的主力军。如果每一位初中历史教师都能脚踏实地地自觉进行课堂教学方法的改革，初中历史课程可以成为学生喜欢的课程，初中历史教师成为学生终生难忘的教师，使历史教学水平得到整体提高。

结语

在新形势下，历史教师要把历史学科放在重要位置上，历史教育教学质量才能不断提高，适应网络环境下和计算机辅助下的历史课堂教学模式，更加高效地完成历史学科的教学目标。在历史课堂教学中，通过互动的历史教学与生活密切的历史知识的联系，传达历史思想，培养学生学习历史的兴趣和能力，将给历史课堂教学创建美好春天。

参考文献：

[1]浙江省义务教育教材编委会.义务教育初级中学社会第一册及参考[M].杭州：浙江教育出版社，2011，214-218.

[2]小学教师之友历史卷[J].人民教育出版社，2001，32-35.

第9篇：初中历史学习的方法范文

[关键词]初中历史 学习兴趣 培养途径

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160106

随着中学教育改革的深入开展，为了提高历史教学的效果，教育工作者进行了一系列的研究，开展了许多相关的教研活动。但在教学实践中，仍然存在不少问题。对于初中历史教学来说，学生学习兴趣普遍缺乏是个迫切需要缓解的问题。本文试对初中生历史学习兴趣的有效培养途径作探讨。

一、告知历史学习的重要性，多方展示历史知识的用途

1.让学生了解历史学习的重要性

作为教师，我们都知道历史学科蕴含着丰富的知识，光是中华五千年历史就有着极其丰富的内涵。我们可以告诉学生，学习历史不仅可以丰富自身的知识，还能够了解悠久的人类发展史，感受优秀传统历史文化的魅力。同时，在人类文化发展的过程中，至今仍然存在许多历史遗留问题。我们学习历史时对这些遗留问题进行思考，可以培养我们的探索思维能力。在当今的时事热点问题中我们也能发现其与历史的密切联系。

2.在初中历史教学过程中广泛运用历史知识

有些教师只是侧重于理论知识的讲解，却不会引导学生举一反三，培养发散思维，在开展初中历史教学时严重影响了教学的效率。在初中历史教学过程中，教师可以将课本内容串联起来进行讲授。例如，在讲授中华文化的起源时，可以结合一些文化小故事进行切入，首先吸引学生的兴趣，由文化影响思想，随之影响人们的生活方式，经济和政治方面受到不同程度影响。同时，还可以结合同时期的西方文化起源这个内容进行讲授，加深学生的理解，让学生形成系统的知识框架，提高学习的效率。

二、建设融洽的师生关系

1.尊重爱护学生

新课改对教师的职业素质要求提高了很多，其中很重要的一点就是要求教师关心爱护和尊重学生，将自己与学生放在平等地位，加强师生间的沟通与对话，而不是以高高在上的姿态对学生提要求。首先，要平等对待学生，不能以任何理由进行偏袒。其次，在树立教师威信的同时，必须要充分尊重学生。当学生犯错误时，尽量不要当众严厉批评，而是应该在课后与其进行交流和沟通，了解学生的困境，正确引导学生走出困境。最后，当学生取得进步或者失败时，要给予鼓励，使其胜不骄败不馁。只有这样，学生才可以在一个健康和谐的环境下认真学习，摈弃以往厌恶学习的心理，自觉学习，并从心底对历史的学习产生兴趣。

2.以人格魅力感染学生，建立和谐师生关系

合格的教师不仅仅需要丰富的专业知识，还要有高尚的道德情操。只有和蔼亲切、以诚待人、宽容善良并富有责任感的教师才能获得学生的喜爱和尊重。而学生一旦喜欢任课教师，自然而然会对该学科产生兴趣，而在教师营造的和谐、活跃的课堂氛围中，学生的学习效果自然会变得越来越好。师生关系融洽，学生愿意主动去请教老师，加强了学生与教师之间的沟通，有利于教师及时了解学生的学习情况，并对教学的进度和方法进行调整，不断提高教学的质量。

三、灵活运用多种教学方法，有效开展教学

随着社会的发展多媒体资源越来越丰富和便于使用，但同时也出现了一系列的教学问题，就是很多初中历史教师过于依赖多媒体资源，还忽略了课本的教学。因此，教师在备课时，可以收集相关的教学图片、小视频，对教学的重点和难点进行研究。然后在教学中利用多媒体进行展示，加深学生的印象，方便学生理解内容背景，也活跃了课堂的氛围。初中历史教师还可以创设问题情境，引导学生进行讨论，并由教师和学生共同总结所学内容。在这个过程中，不仅可以提升学生的思维能力、合作意识，还可以增加学生对历史学习的兴趣，从而实现教学质量的提升。此外，教师还可以结合实际问题布置相关课后思考题，培养学生的探索意识，激发学生对生活中的历史现象进行思考的兴趣。

[ 参 考 文 献 ]