高级微观经济学笔记精选(九篇)

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第1篇：高级微观经济学笔记范文

西方经济学是财经类高校的核心课程和基础课程，是西方人研究经济问题的总结，是研究资源配置和资源利用的科学。这门课程作为一门理论课程具有抽象性、系统性、对数学工具的依赖性等特点，正是因为这些特点，很多学生在学习过程中有困难，学习积极性不高，使得这门课程的及格率不高。但是西方经济学学得好不好直接影响到学生后续课程的学习，例如财政学、货币银行学、国际贸易、会计学等课程都需要扎实的西方经济学的基础。因此，提高西方经济学的教学质量，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，探索新的教学方式迫在眉睫。

一、参与式教学方式的内涵

（一）参与式教学方式的概念

参与式教学方式是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学生为中心，采用灵活多变、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地理解、掌握和运用所学知识。这种教学方法能在师生之间营造一种平等、快乐、健康的学习气氛，并且实现了教学方法和学习方法的统一，引导学生变被动学习为主动学习，有利于改变目前很多学生“上课记笔记、考试背笔记、考完扔笔记”的现状，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）参与式教学方式的理论依据

1.心理学的内在激励与外在激励关系的理论。心理学将人的需要分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事人本身无法控制，而被外界环境所支配的。内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。（3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。

2.弗洛姆的期望理论。该理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

（三）参与式教学方式的形式

1.正规的参与教学法。该方法是小讲课和分组活动的结合。先由教师小讲课然后学生进行分组活动。分组活动可以采用多种灵活方式，以小讲课的内容为核心进行实战演练，通过学生之间的互评或者是教师评论让学生更加深刻地理解和掌握小讲课所学的内容，并且用所学知识分析和解决现实问题。正规的参与式教学法以学生和内容为中心，鼓励学生在整个学习过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。

2.在传统的教学过程中融入参与式教学法的元素。这种方法是传统的教学方法和参与式教学方法的结合，方式多种多样，主要包括：（1）开放式的教学内容。本科教学通常是向学生讲授有定论的问题，有些教师在课堂上注意给学生介绍一些存在争议的问题或者是老师正在研究的问题，来激发学生的学习兴趣，让学生思考问题。（2）提问式的讲课。在授课的过程中鼓励学生提问题，问题可以由其他学生回答也可以由教师回答。（3）无标准答案的习题。多做这种习题有助于学生培养独立思考的能力，提高学生的解题能力。（4）论文形式的考试。教师可以进行考试改革，变闭卷考试为写小论文的方式，题目可以学生自己定也可以是老师研究方向的问题。

二、参与式教学方式的优越性

大学教育不仅要交给学生专业知识和技能，还要教会学生学习方法和技巧，培养学生的创新能力。参与式教学方式与传统的“填鸭式”式的教学方式相比较具有优越性，体现在以下几个方面：

（一）充分发挥学生潜能和培养学生创新能力

参与式教学方式让每一个学生都积极投入到学习中，学会查找资料，阅读资料并进行思考、演练，每一个过程的参与都让学生最大可能的发挥自己的潜能和优势，同时文献收集和阅读、发现问题、分析问题、解决问题、组织、语言表达能力都得到了锻炼，最终形成自己的创新能力。

（二）提高学生的自信心

参与式教学方式不仅有利于学生牢固的掌握专业知识，而且可以提高学生的自信心，促进学生的心智成熟。当学生获得教师及同学的鼓励和肯定的时候，必然会收获成功的喜悦和满足，从而建立强烈的自信和表现的欲望。

（三）培养团队合作精神

参与式教学方式中的分组讨论有利于培养学生的团队合作精神，从开始收集资料到资料的整理汇总，小组成员需要配合完成，对于极富个性和急于在心理上独立的大学生来说这就是学会与他人相处和共同完成任务的锻炼机会。

传统的教学观点认为老师和学生之间是“教育和被教育”的关系，教师一定比学生知道的多，教师一定是正确的。而当今世界是一个开放的世界，对于同一个问题不同的老师或者不同的学生看法可能不相同。学生对老师不再是盲从，他们对问题会有自己独到的见解，并且这种见解有可能具有合理性。老师和学生的关系是平等的，参与式教学方式能让学生和老师很好地交流，学生能从老师那里学到系统的专业知识和技能，老师能够从学生那里吸取新鲜的血液，能够课程内容的深化。

三、西方经济学中参与式教学方式的应用

（一）让学生讲授部分课程内容

按照传统的教学模式，书本上的知识都是由教师来教授的，而参与式教学方式中，教师可以选取适当的内容让学生来讲授，这部分内容要求相对简单并且是非重点内容。例如微观经济学绪论中的第4节经济学的发展历程，这一节不是重点内容而且适合学生自学。可以将班上的学生分成4组，分别负责重商主义、古典经济学、庸俗经济学、凯恩斯革命四个阶段的资料的收集和整理。教师可以指导学生进行书本之外的资料的搜集，要学生了解每一个阶段产生的历史背景、代表人物、代表人物传记、理论观点、理论的合理性和缺陷等等，然后每一组制作一个课件，派出1个代表讲演10分钟。完成之后先由班上其他同学对作业进行评论，最后由教师进行点评给出每一个组的成绩。这种学习方式学生是很喜欢的，因为这让所有学生都参与到学习中来，学生的学习积极性得到了提高。在西方经济学中适合这种教学模式的内容还有很多，比如不完全竞争市场理论、市场失灵和微观经济政策、消费理论、失业理论、通货膨胀理论等等。

（二）学术前沿问题介绍

经典的经济学理论已经形成比较固定的系统，但是作为社会科学的经济学随着人类社会经济的发展不断产生出新的理论和观点解决新的经济问题。我们现在给二年级的本科生所教授的西方经济学主要是新古典经济学，而现今的产权经济学、信息经济学、发展经济学、国际经济学等所谓的非主流经济学发展很快，有取代主流经济学的势头，所以在西方经济学的教学中仅仅介绍新古典经济学是远远不够的。现实的问题是西方经济学开设的课时不允许教师在课堂上讲授太多的学术前沿问题，对这些问题的介绍可以在大三开设中级西方经济学课程当中教授和讨论。

（三）经济理论在生活中的应用

在高校从事了多年的西方经济学的教学，每次第一堂课我都会给学生讲明学习西方经济学的好处，这虽然有一些实用主义的影子，但是一门课程在实际生活当中能够有用是激发学生学习兴趣的有效方法，而且这种方法要贯穿全部的西方经济学的教学过程。比如在微观经济学中讲授弹性理论的应用的时候，可以让学生去超市调查哪些商品经常打特价，而哪些商品价格几乎不怎么变动，哪些商品经常在一起搭配销售等等，然后分析其背后的经济学原理。在成本理论中介绍机会成本的时候，可以让学生讨论在生活中这个概念的应用，比如大学毕业以后学生是参加工作好还是继续读研究生好呢？引导学生使用机会成本来做出有利于自己的最佳选择，也让学生对于人生中的得失有积极的正确的态度。在讲宏观经济学时，可以要求学生关注每年和每季度国家统计局公布的宏观经济数据，了解这些数据背后的经济意义。在通货膨胀理论这章讲到通货膨胀的再分配效应的时候可以让学生思考今后到底应如何理财。总之，要让学生知道经济学是一门非常有用的科学，他们会非常庆幸自己在大学学过这门课程。

（四）热点经济问题讨论

第2篇：高级微观经济学笔记范文

【关键词】消费者效用 交易成本 价格歧视 有限理性

一、数码产品的定价策略与经济解释

手机、数码相机、笔记本电脑以及其他数码产品在新推出的价格是最高的，半年甚至一年后价格会大幅缩水，甚至不到原价的一半。

曾经有日本学者将此现象解释为“规模经济效应”。具体来说，新品的科研成本高，而实际其材料成本并不高，支付给代工厂的成本也是极低的，而刚推出时的高价格的最重要成本便是研发成本。但随着销量的增加，平摊到每一个产品的成本越来越低。

某日系数码相机三年内在本国的销量并没有大幅增加，主要还是依赖出口的大幅增长。从而可以认为，日本的消费者是沾了国外消费者的光。正因为大规模的出口，才使得日本消费者可以以很低的价格买到这一数码产品。反之，如果就日本本土的那一点销量，单个产品的平均成本很难降低。

但本文认为从成本角度考虑并不是这一现象的最根本原因。这种现象是一种价格歧视。厂商对不同的消费者收取了不同的价格。对数码产品评价比较高，支付能力比较强的人为新产品支付了很高的价格。而支付能力弱，对数码产品评价降低的人则支付比较低的价格。从而使厂商获得更大的利润。这一定价策略在产业组织理论中被称为“撇脂定价”。

二、商家提供免费班车的经济解释

规模大的连锁超市如沃尔玛、家乐福甚至乐购等均会有免费班车，乘坐班车的明文规定是乘客有消费一张20元以上的单子，但也没人检查。乍一看会觉得这是一项贴心的便民服务，确实给消费者带来了便利。那是站在消费者的角度想问题，很少有消费者会站在商家的立场上想问题。

这个现象的经济解释：由于交通费、时间成本过高，现在的网民都乐于网购，从最初的耐用品到现在连最简单的日化用品也开始网购。免费班车大大降低了消费者的交易成本，从而使一部分消费者重新选择到现实中的大型超市中购物。

三、世博会排队与参观时间正相关关系的经济解释

去过上海世博会的人都会记得夏日酷暑，各省份各地的人都跑到上海世博来“排队”了。几种等次的馆，我都去过。第一种是压根不用排队的；第二种是排队时间在两小时以内的；第三种是排队超过两个小时的。这三种类型的馆，在一天里的每一时刻的排队形态大体是一样的。第一种，人流量小，进去出来一圈耗时很短。第二种，人流量较大，进去出来一圈耗时比第一种长。第三种，人流量较大（和第二种类似），进去出来一圈耗时比第二种长。

这个现象的经济解释：张五常的“上河定律”，以图表曲线分析，纵轴为等候时间，横轴为排队人量，其二者的相关曲线不是直线一条，而是向上倾斜的凹的曲线。

因为时间是价，价愈高，每个观者的欣赏时间愈长。如果六十人排队，观者平均欣赏一分钟，第六十个要等一个小时。但如果一百二十人排队，观者平均欣赏会超过一分钟，第一百二十个要等超过两小时。既然是从《清明上河图》得到启发而想出这个有趣的规律，而“上河”有逆水行舟之意（虽然清明上河不是这个意思），称之为“上河定律”。

四、从消费者效用角度分析国人在国外扫货的现象

公司的外国人老是觉得中国人是Crazy的，去美国排着长队买打五折后30刀一件的童装，老外认为中国人消费不合逻辑的原因是小孩六个月就会穿不下现在穿的衣服，所以小孩的衣物不必花30刀，而成年人，身材定型了以后，买的衣服可以称得上耐用品了，才值得买“30刀”甚至以上的衣服。

这个现象的经济解释是：中国人消费观念是图小利的，并且来到国外，花了大量的时间成本和运输成本之后，消费观是不理智的，他们只在乎“相对价格”，这个衣服打了五折，消费者赚到了30刀，而比较“绝对价格”才10刀的商品，并不认为这个东西的质量比得上60刀的商品。对所谓消费者认为五折后赚到了30刀，说明消费者在进行决策时效用函数不再简单地取决于商品本身，也取决于现价于原价之间的差值。换句话说，这一差值成为消费者效用函数的一部分，且效用函数对这一差值的一阶偏导为正。

而所谓10刀的商品质量比不上60刀的商品则是中国市场的非效率，导致市场上充斥着假货和次品。消费者在这种信息不对称下只有以价格作为商品质量的信号来决策。所以中国的消费者认为10刀的商品质量不如60刀的。

五、现实中消费者有限理性对商品定价的影响

曾经帮一家芝士蛋糕做过问卷调查，从人群的口味、喜好等众多的问题中，隐藏得最深的一项便是，能接受的价格。所以，问卷的真实目的是需要消费者来给芝士蛋糕的定价。统计结果显示是能接受价格大约20元。但是蛋糕上市且定价20元，但销量并不理想。

这个现象的经济解释是：“消费者利益”，顾客希望占便宜，期望得到比心里价位再低一点的价格买到这个商品，所以实际定价应该比20更低。对这一问题的分析已经有点类似于行为经济学的范畴。比如可以设计这样的实验：对两款开始问卷结果都是20元的商品，一个定价20元，另一个定价25元，然后打8折。如果第二种蛋糕销量更大，就足以说明，消费者在消费商品时存在占便宜的心理，而不是出于完全理性。

六、大牌不二价与品牌形象的经济学解释

大名鼎鼎的名牌可以很值钱，因为有名牌效应。名牌首饰、手表、服装、皮包等，都是例子。这些名牌的公司花巨资卖广告、设计及注册商标，非常严格地控制产品的质量，而为冒牌货打的官司费用不菲也。比起籍籍无名的牌子，名牌产品的制造成本不一定高很多，但定价则高很多。不一定赚很多钱，因为维护名牌形象的费用高。

与我们这里提出的类聚定律有关的，是质量的讯息费用使顾客不知道（或不肯定）标出来的价是否正确地反映质量。名牌是质量的保证，而这保证是不容易高质与低质一起保的。好些瑞士的手表厂商用几个牌子，高质与低质的牌子不同，名牌代表高质，杂牌低质。这是因为讯息费用的存在而以牌子不同的方式来搞质以类聚。

一个相关的有趣现象，是大名鼎鼎的牌子很喜欢采用不二价政策。很多专卖名牌的商店不容许顾客讨价还价，而在香港盛行讨价还价的手表零售行业，名牌的开价与成交价的百分比差距远较杂牌的为小。这个现象的含意，是名牌代表着质以类聚，而如果容许大幅度的讨价还价，高质类聚的形象守不住，以致付出大投资吹捧起来的名牌，会因为同样物品的价格变量过大而失却其名牌效应。

像H牌这样的大牌，国内外价格不会差别太大，这是保护其品牌的“名牌效应”。像Coach一样的在中国很火的，实际就是假大牌，国外的价格跳水，导致国人跑去抢货，其实牌子在国外已经毁了。

这一现象的经济解释：奢侈品的消费不同于一般商品，消费者购买商品就是为了通过购买一个高价的商品来达到炫耀，展示自己财富的作用。这一现象被称为“Veblen Effect”。所以，如果一个奢侈品牌进行降价，或者同一品牌内存在价差较大的商品，也就不再具有炫耀性作用。自然品牌也就没有高端的形象，这一品牌也就算是毁了。比如派克就是一个典型的案例。同样的，现在很多服装品牌会有很多子品牌，其目的就是为了避免这一现象。不同的子品牌对应着不同的价位和人群，不会因为低端的商品毁掉高端商品的形象。

参考文献

[1]范里安.微观经济学高级教程[M].北京：经济科学出版社，1997，99-103.

[2]段爱芳.定价策略与消费心理[J].长治学院学报，2007（3）：29-30.

第3篇：高级微观经济学笔记范文

[关键词]内容依托教学 教学模式 基础教学阶段

[作者简介]阚婷婷（1979- ），女，四川仁寿人，天津理工大学国际工商学院工商管理系，讲师，硕士，研究方向为英语教育、市场营销、项目管理。（天津 300191）

[课题项目]本文系2010年天津理工大学教学改革项目“依托专业内容的外语教学模式中的‘综合英语’课程设计研究”的阶段性成果。（项目编号：YB10-24）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0130-03

近年来，中外合作办学在中国教育市场中蓬勃发展，教学模式多样，其教学与教育质量备受社会关注。因此，业内学者不断探索，希望找到适合中国学生的教学模式。本文将以中外合作办学工商管理专业课程为例，深入探讨此类合作办学实施过程中基础阶段教学模式的规划与构建。

一、中外合作工商管理专业基础阶段教学模式的理论依据 1.“中外合作工商管理专业基础阶段”的定义。所谓中外合作办学工商管理专业的“基础教学阶段”，就是指修读工商管理专业四年本科的前两年的教学。与传统意义“基础教学阶段”不同的是，除要求学生在两年时间内完成工商管理的基础课程之外，如管理学、宏微观经济学、管理经济学等，还要求学生具备用合作办学双方的语言，如英语+中文、日语+中文等，完成课程的学习，即听得懂，说得出，能阅读，会写作。简而言之，这个阶段就是为学生成为既懂专业又通外语的“复合型双语人才”做准备的时期。此类准备对于学生的成才至关重要，中外合作办学“基础教学阶段”的核心内容就是培养和锻炼学生的双语能力，塑造“双语人才”的过程。

2.构建“中外合作工商管理专业基础阶段教学模式”的理论依据的选取。自20世纪以来，“双语人才的培养”的理论不断深化，比较有代表性的有以结构主义语言学理论和行为主义心理学理论为理论基础的听说教学法主张“听说领先”，英国教学法专家倡导重视口语教学和语言结构的教学的“情景语言理念”，70年代交际教学思想的传播，以及20世纪80年代以来，东西方的学者纷纷提出的“内容依托的理念”。

目前业内专家对这一理念的定义与理论基础基本达成共识。Brinton等将它定义为“一种将特定的学科内容与语言教学目标结合起来，将当前学术领域的教学和第二语言的技能相结合的一种教学”；Crandall & Tucker认为“一种语言教学的方法，结合了从学科内容中选择的话题和任务，如数学或社会研究等”。还有的学者认为“它是将外语通过内容结合起来学习的一种有效教学途径”。从理论上讲，Richard和Rogers提出：只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时语言习得才能成功。Jurasek也认为“用第二语言教授有意义的学科内容可以促进学生同时掌握语言和内容”。关于“内容依托教学”的定义，从不同的角度，学者们有多种定义。

综上，笔者认为，“内容依托理念”与中外合作工商管理专业基础阶段教学模式的目标最为匹配，即以专业课程的基础内容为依据，由教师根据授课对象的语言水平，灵活地传递课堂信息，调动学生的学习积极性和参与度，通过多门课程的系统配合，提高学生的语言基础技能和专业知识水平，为高级课程的学习提供良好的学习能力与基础。

二、以“内容依托理念”为基础的成熟教学模式的分类

总体上来讲，以“内容依托理念”为基础的成熟教学模式主要有三种：主题式语言教学模式（Theme-based language instruction）、保护式内容教学模式（Sheltered-content instruction）和附加式语言教学模式（Adjunct language instruction）。这三种模式提供了能够融合学习者语言课程、学术或职业兴趣的可能性。

1.主题式语言教学模式。主题式语言教学以主题讨论的形式出现，由教师在一段时间的授课过程中，提出几个不相干的主题，将其先以阅读的形式呈现给学生，结合相关的听力和视频资料，后要求学生根据此话题展开讨论，发表个人或小组集体的观点，发表过程可视学生的语言水平选择母语或第二语言。这部分教学可以由外语专职教师独立完成，适用于语言基础阶段的群体，目的是提高学生的阅读、听力以及语言表达能力，不对讨论的深度和广度作硬性的要求。

2.保护式内容教学模式。所谓保护，是指让学生隔离于以这种语言为本民族语言的学生，如让中国学生完全与英语为母语的学生分开教学。教师以第二语言传授专业课程知识，敏锐观察课堂中学生的反应，适时进行授课语言的难易程度的调整，以使学生顺利地接受并理解授课内容。这部分教学需由专业课程教师担任，适用于语言能力在中等和中等以上的同学，目的不再侧重在英语技能的培养，而是专业知识的吸收和理解，要求授课的灵活性和学生的高度参与，对授课教师和学生都是极大的挑战。

3.附加式语言教学模式。附加式语言教学是将特别设计的语言课程与正常的学科教学结合起来，是学科内容教学的辅助手段。附加式语言教学由专业教师负责学科内容教学，由外语教师负责语言教学。在语言课中，学生隔离于本民族语言的学生；在专业课上，本民族语言学生和非本民族语言学生一起听课。附加式语言教学针对学生在学习中出现的问题，提供给学生各种学习策略，如修改笔记等。附加式语言教学的事实需要很好的组织和协调，学科内容教师与语言教师密切配合和同步协调至关重要。语言教师要熟悉学科内容，随堂听专业教师的课，根据授课内容作一些编导工作。

三、构建“以内容为依托的中外合作工商管理专业基础阶段教学模式”的影响因素分析

1.来自受教方的影响因素分析。（1）对授课对象的语言水平的基础评估。三种元模式看似互不相同，面向的对象和师资需求也不同，但实际上以动态的视角观察这个教学体系过程，我们不难发现其妙用，即三种模式可以结合授课对象的语言水平以及专业知识的增长，分步骤实施，达到徐徐渐进的效果。特别一提的是附加式教学模式，通过它的变体，学校可以为学习比较吃力的同学开设诸如课外辅导（office hour）等辅助体系，帮助学生在专业写作、考试策略、平时作业中获得帮助并度过瓶颈期，从而收获学习的自信和成就感，在专业水准和人格塑造上一举两得。（2）对授课对象语言水平的动态评估。学生的外语水平直接影响到教师的教学和整个班级对知识的吸收。因此，如有可能，应尽量使同一个班级的学生的语言水平差异尽量缩小。采取的方法可以是进行定期的语言水平测试，测试的工具可以使用英语等级考试的试卷、国际流行的标准化试题，如雅思、托福；或者合作学校的独立语言测试系统，如第二语言水平测试（second language placement test）等。后根据测试结果将学生分班教学。（3）授课对象的团队精神。教师在进行第二语言讲授专业课程的过程中，会遇到学生极大的心理抗拒，因为学生，特别是大学生不适应语言模糊性的存在。如果教师可以将比较有挑战性的作业留给小组，而不是单靠学生个人的力量去完成，将会大大激发学生的学习积极性和挑战困难的信心。

2.来自施教方影响因素分析。（1）师资队伍。这个系统中既要求有合格的外语教师和专业教师的参与，又要求有“专业+语言”的复合型教师的支持。解决这一人才缺口，一要靠外语教师与专业教师的合作，二要求对语言教师或专业教师进行培训。随着中外合作办学的兴起，目前有些高校已经初步具备了这样的师资条件。（2）标准教材。教材是学生与教师共同学习的依据，也是这个课程体系的重要支撑。教材的标准性与连贯性使学生与教师之间可以顺畅地沟通，以达到默契。目前，合作办学的项目基本能够通过引进原版的教材解决此项问题。但引进教材多侧重于第二语言国家的文化、经济与社会背景，有些案例对于学生来说完全陌生，不能引起课堂共鸣，需要教师适时补充和调整。（3）教学手段。教学模式陈旧和教学方法单一是目前高校教学中存在的普遍问题。“内容依托”的理论依据就是要求最大限度地调动学生的学习积极性和参与度，以使其主动吸纳知识，提高语言水平。教学手段的丰富是必然要求。目前教学中采取的交际法、合作法、任务法均比较常见且有效。另在合作办学的项目中，有些高校引进了留学生项目，使合作伙伴的外方学生进入中方课堂学习，这使得附加式教学方法得到了充分的运用，也取到了良好的效果。（4）授课内容的辅助框架（scaffording）。支撑框架很容易被人们理解为教师在学生学习的过程中“同步翻译”，这是“内容依托教学”的大忌。所谓支撑框架是指当第一次介绍某个概念或技能时要提供广泛的教学引导框架，当学生熟练掌握概念或熟练运用技能时再逐渐消除这种框架。这种框架在具体操作中可以是同义的简单词句，可以是举例，可以是案例阅读，也可以是一些图标或试听材料。总之，要尽量避免教师不给学生思考的空间，直接给出汉语释义的情况。

四、以内容为依托的中外合作工商管理专业基础阶段教学模式的构建

自20世纪80年代以来，很多知名学者对“内容依托”的理论、教学模式以及可行性进行了研究，特别是对其在实际教学中的可行性进行了深入的理论探讨，进行了大量的学生与教师实验。如常俊跃教授等分别于2008年5月至2010年1月期间撰写了《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨》以及《学生视角下的英语专业基础阶段内容+语言融合的课程体系》三篇实证性文章；张效珍于2010年7月发表了《CBI教学理念指导下高校双语课程设计的策略》；李丽于2010年8月发表了《CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究》。可以看出，学者们的视角逐渐从理论研究转向了深入的实践设计。

结合以上因素的分析，针对中外合作办学工商管理本科专业的学生特点，笔者试构建中外合作工商管理专业基础阶段教学模式如表所示：

由表可知，此专业的一年级两个学期的侧重点在语言教学上，通过英语视听说帮助学生纠正语音问题以及锻炼其对英语的听力理解，通过商务英语了解专业词汇和专业写作，通过综合英语锻炼学生的读写能力和英语语法，主要对学生的英语技能进行提高性锻炼。另外，在一年级的教学中要让学生逐渐熟悉其他的两种教学模式，通过比较基础和简单的内容帮助学生体会学习策略和学习技巧。在第三和第四学期，放弃主题式语言教学模式，全面进入保护式与附加式语言教学，一些简单的课程使用保护模式，以专业教师传授为主，相对复杂的课程由专业教师和语言教师配合。

综上，为“以内容为依托的中外合作工商管理专业基础阶段教学模式”构建的初步设想，其后课题组还将进行学生实验、教师反馈等后续验证，以期为中外合作办学的教学实践提供参考。

[参考文献]

[1]常俊跃，董海楠，赵秀艳，等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008（5）.

[2]常俊跃，刘莉.“内容依托”教学模式及对大学双语教学的启示[J].江苏高教教学研究，2009（1）.

[3]常俊跃，张秀艳，李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）.

[4]常俊跃，赵永清.学生视角下的英语专业基础阶段内容+语言融合的课程体系[J].外语与外语教学，2010（1）.

[5]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].外国外语教学，2004（4）.

[6]顾飞荣，嵇胜美.近15年内CBI外语教学研究评述[J].韶关学院学报（社会科学版），2009（11）.

[7]李丽.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（8）.

[8]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教育，2006（3）.

[9]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.

[10]俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究，2003（6）.