高中语文的特点精选(九篇)

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第1篇：高中语文的特点范文

始于2004年秋的高中语文选修课程设置从试点到现在己经整三年了。《普通高中语文课程标准(实验）（以下简称《课程标准》)在“课程目标”和“实施建议”中阐述了高中语文选修课的规划和建议，把语文课改推到了一个新的高度。较之以前出台的有关选修课的规定（例如1996年版《全国普通中学语文教学大纟纲>)具有无可比拟的广度和深度。可以说它颠覆了几十年来甚至上百年来我们对于语文教材、语文教法以及语文学法的观念，对于整个语文教育界来讲，堪称震撼也必然会带来新的发展机遇。这次语文课程改革中提出高中语文选修课的构想并对之下了很大的功力。于是高中语文选修课的设置也成为本次课改的一个亮点，语文选修教材也成为热点问题之一。当下的语文选修教材都有哪些新的特点、选修教材怎样编制才更合理、如何合理地利用语文选修教材等都是值得我们思考的问题。笔者试就目前通过审查出版的五家出版社的高中语文选修教材谈谈自己的一些浅显的看法。

二、高中语文教材所呈现出的新特点

(一)教材编写理念的创新性

根据《课程标准》“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”;“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的基本理念11，选修教材是从不同侧面来培养学生的语文素养。有的侧重语文实际应用能力的培养，例如人民教育出版社的《语言文字应用》、《演讲与辩论》、《文章写作与修改》等等;有的侧重阅读鉴赏能力的培养，例如五家出版社都出版的关于古代诗歌、现代诗歌等教材。本次语文选修教材的编写，各家编写者都注重了对学生的素质教育。语文学科在学生的素质教育过程中有自己独特的优势，己经出版的这几套语文选修教材就是从这一点出发，将语文学习延伸到一个更宽广的范围。例如有的选修教材着力于学生的传统文化底蕴的培养，立足于帮助学生陶冶心灵、蓄志养气、崇美扬善、怡情悦性。在这一点上人民教育出版社的选修教材体现的尤为明显，出版的《先秦诸子选读》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》、《中国民俗文化》等一系列教材，对促进学生知、情、意全面发展方面是很有帮助的，而这些也恰恰是学生的素质教育中所不可或缺的部分。同时本次选修教材的编写也为学生和老师提供了多样化的选择空间。不同的学生根据自己的原有基础、自身发展方向和学习兴趣可以选择适合自己的教材。

(二)教材开发种类的多样化

《课程标准》中明确提出了“高中语文选修课程设计五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”111。根据这五个系列，己经有五家出版社出版发行了各自的选修教材，分别是人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社、广东教育出版社、山东人民出版社。其教材名称更可谓是“百花齐放”，具体如下：

人民教育出版社:《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《新闻阅读与实践》、《中外传记作品选读》、《语言文字应用》、《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《先秦诸子选读》、《中国文化经典研i读〉、《外国文化经典研读》、《中国民俗文化》(共16种）

江苏教育出版社:《现代诗歌选读》、《唐诗宋词选读》、《现代散文选读》、《唐宋家散文选读》、《短篇小说选读》、《〈红楼梦〉选读》、《中外戏剧名著选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《实用阅读》、《写作》、《语言规范与创新》、《当代语言生活》、《论孟选读》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》(共16种）

语文出版社:《唐诗宋词选读》、《中外现代诗歌欣赏》、《唐宋家散文鉴赏》、《中国现当代散文鉴赏》、《〈红楼梦〉选读》、《外国优秀短篇小说欣赏》、《中外名剧选读》、《经典电影作品选读》、《新闻阅读与写作》、《名人传记选读》、《汉语学习与应用》、《演讲与辩论》、《写作基础》、《〈论语〉选读》(共14种）。

广东教育出版社:《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》、《中国现代散文选读》、《短篇小说欣赏》、《戏剧欣赏》、《电影文学欣赏》、《中国现当代小说选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《说话的艺术》、《语言文字规范与应用》、《常用文体写作》、《〈论语〉选读》、《先秦诸子百家名著选读》(共15种）

山东人民出版社:《中国现当代诗歌选读》、《中国现当代小说选读》、《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《中国古代小说选读》、《19世纪欧美经典小说选读》、《莎士比亚戏剧选读》、《〈史记〉选读》、《比喻与创新思维》、《语言的应用》、《〈论语〉〈孟子〉选读》(共10种）。

不难看出，在新课程改革的背景下，各家出版机构可谓是铆足了劲要赶高中语文选修教材这班车。参编机构如此之多、教材数量如此之大、种类如此之繁，这在我国语文教育史上还是第一次。无论是对展而言，选修教材的开发和投入使用无疑是有着积极意义的。

(三)教材编制方式的灵活性

我国现在的语文选修教材的编写在借鉴国外经验的基础上又有所突破，初步形成了“文学鉴赏”、“语言应用”、“理解探究”三个大类。这三大类教材的编制也借鉴了外国的先进经验，例如我们更加注重专题的设置以及对于语言的实际应用的水平，増加了很多语言实践的内容。同时，广大的语文教材的编写者也都在努力遵循汉语自身特点的基础上，在语文选修教材、在编写方式上突破了以往的单一模式，追求个性特色。

第一，有合编，有分编。以“诗歌与散文系列”为例我们可以看出，有的是采取了“合编”的方式，即时间跨度大、内容涵盖面广、涉及的作家较多。例如人民教育出版社的《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》就是采取的这种合编的方式;而有的出版机构则采取了“分编”的模式，即时间跨度上相对集中，题材也分得更细了：即在古代小说中再细分出某一文学体裁，其中最常见的方式就是单列一两个朝代，比如除人民教育出版社之外的其他四家出版机构，均编有《唐诗宋词选读》一册(广东教育出版社的名称为《唐诗宋词元散曲选谱>)。

第二，有统编，有专编。“统编”用在这里是相对于“专编”而言。统编即各种作家作品统一编写成一本教材。以“小说与戏剧”模块为例，人民教育出版社的《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》都属于统编的范围，而其他四家出版社则针对某一两本名著编有专门的教材，或者是以某个经典作家为主要内容编写教材。例如上文列出的江苏教育出版社的《〈红楼梦〉选读》、《论孟选读》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》等。

第三，教材内部单元编排各有特色。在选修教材单元的编制上更是非常灵活，多种多样，可以说完全突破了以往教材编写的条条框框，也能够体现出编写者的匠心独具。同时古代诗歌散文系列的唐诗宋词，有的是按照诗歌史为线索进行单元编排^其覆盖的面也比较广，山东人民出版社的《唐诗宋词选读》就以“气象恢宏的盛唐诗歌”、“姿态恒生的中晚唐诗歌”、“北宋的旧曲新声”、“南宋的乱世词心”这样的顺序和标题来安排单元;有的是按照点、面结合的方式，并直接点明赏析的方法。例如人民教育出人论世”“置身诗境、缘景明情”，“因声求气、吟咏诗韵’的方式编排;有的采取精、泛相间的方式，江苏教育出版社的(〈唐诗宋词选读》的单元编排模式就是按照这种点面结合的方式分为初唐诗、盛唐诗、李白诗、杜甫诗、中唐诗、晚唐诗、唐五代词、北宋词、东坡词、南宋词、稼轩词等，并且每个阶段的诗词前面都有一个精当的定语对其特点加以概括，例如“风神初振”的初唐诗、声律风骨兼备的盛唐诗、豪放飘逸的李白诗等等。其中李白诗、杜甫诗、东坡词、稼轩词又是其中最主要的单元，可谓点。其他几个单元同时体现了唐诗时期诗歌发展的大体脉络，可谓面。这种编排方式兼顾时代与主题。

(四）教材内容的时代性

语文教材的时代性也是《课程标准》所强调的。作为选修教材，由于模块和体裁的限制，很多人觉得很难编出具有时代性的教材来，因为像古代诗歌散文这样的板块很难将其与时代性联系起来。但是这个担心在我们新的选修教材的编者看来并不是大的问题。广东教育出版社的《〈论语〉选读》中就有这样的练习设计：孔子把自己的人生分为哪几个阶段？每个阶段的人生任务如何？这对我们今天的人有什么启发’，“孔子所讲的'信’包括哪些内容？结合现实，谈谈你对'信’的理解“怎样从现代意义上理解孔子的'君君，臣臣，父父，子子’。这些问题的设置都体现了编者引导青年学生关注现代、古为今用的良苦用心。再如江苏教育出版社的《鲁迅作品选读》在“致同学们”中就直接提出“鲁迅是活在现实中国的，每一个愿意并正在思考和关注社会、人生、文学问题具有中学文化程度的青年，都能够和他进行心灵的对话与交流”，将鲁迅的那个时代与学生所生活的时代紧密地结合起来。教材单元设计上有“感受鲁迅一阅读鲁迅一研究与言说鲁迅”这样几个环节，由鲁迅作为一个和我们一样的“人”开始再到走进他的世界，教材试图打通鲁迅和当代的中学生在思想上的隔膜其目的当然就是对当代的反思，有着强烈的时代性。其他的教材诸如《说话的艺术〉、《语言文字规范与应用》、《常用文体写作》、《汉语学习与应用》、《演讲与辩论》等选文内容所体现出的时代性更是显而易见的。

(五）教材对象的“生本”性

这里的教材对象是指学生，也就是说本次选修教材是充分考虑学生的兴趣和心理需要，着力于学生学习方式的转变。绍人民教育出版社的选修教材时指出在教材的编写中充分考虑到了学生的实际情况，秉持“导向性”、“自主性”、“通俗性”、“适应性”等原则，主要是让选修教材从“教本”转向“生本”，注意到学生的接受程度，旨在帮助学生建立自己的学习系统，突出学生的自主性，避免“告诉式”，重在提出问题，揭示现象，引导学生自己去观察、思考、整理、体验并得出属于自己的结论14。语文出版社也提出了要着力培养学生的三个方面的能力，分别为“对鉴赏评价能力的培养”、“对表达应用能力的培养”、“对探究能力的培养”。山东人民出版社也致力于从学生自主学习的视角，叙述和呈现文本和活动，整个结构系统都旨在让学生“自主学习”、“合作学习‘探究学习”、“应用拓展”等，在这一过程中，学生当然处在中心的位置。江苏教育出版社和广东教育出版社也在呈现方式上力求创新，为学生学习方式的变革构建平台。

我们可以说各家出版社的语文选修教材大都有专题色彩，注意学生探究能力的培养，如针对《史记》、《论语》、《孟子》等编写的文化选修教材，针对《红楼梦》和19世纪欧美经典小说编写的文学鉴赏教材等，都有较大的探究力度。

第二，注重学生实际应用能力的提高。针对“新闻与传记”、“语言文字应用”两个版块编写的教材也是充分从学生的实际生活出发，学生完全可以活学活用，将课堂上的语文学习转化为实际生活中的语文能力。在篇目的选择和设计上都考虑了学生的兴趣，例如广东教育出版社的《语言文字规范与应用》中的篇目《“小牛”与“小刘”》、《你上过堂吗》、《“两会”与“三农”》、《“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”》《他又一次悲惨地死去》等篇目，只看标题就有吸引力，能引发学生打开课本先睹为快的冲动，激起他们的学习兴趣，对提高学生的实际应用语文的能力无疑起着重要的作用。

第三，提高拓展与夯实基础同步。高中的语文选修课毕竟还是基础教育的课程，无论如何学生还是要面对高考这一最终评价。各出版社的语文选修教材都考虑到了这一点。也就是如何处理选择性与基础性的统一的问题。江苏教育出版社的《唐诗宋词选读》一册中，在文本之后均有“品读与探讨”和“积累与应用”两个小的板块。在后一个板块中就集中体现了夯实基础的意图，一般是要求学生背诵诗歌或者积累一定词语等。山东人民出版社的《唐诗宋词选i读〉中也能体现这一特点，每个单元都有教师

语文出版社的《唐宋家散文鉴赏》，对语言文字和汉语知识的要求是比较高的，无论精读篇目还是泛读篇目，均有设计练习，重视语言品味的同时也重视语言的积累运用，比如标点或翻译古文等。

三、高中语文选修教材所呈现的问题

(一)缺少精品教材

如前所述，现在共有72种语文选修课的教材，其中的35种己经于2005年在各实验区投入实验，其余的37种也己经在2006年投入使用。是否教材的多样化就等于教材的精品化呢？答案是否定的。就单看以上列举出的72种选秀教材，仅“唐诗宋词”一项就有四本之多。虽然其编写体制上有些差别，但内容大同小异，教材虽然多，但却并未给人百家争鸣，百花齐放的绚烂之感。教材的多部、多套并不能说就是语文教材的多样化。这在无形中造成了资源的浪费，相当多的优秀资源无法真正实现共享。

(二）编写队伍中缺少一线语文教师

仔细研究现在的选修教材我们不难发现，现在选修教材的编写队伍中真正的一线教师可以说是凤毛麟角，多是大学以及各种研究机构的教授、专家。专家学者参与中学教材建设当然是一件好事，早在民国时期有很多专家学者参与中小学语文教材的编写。但是我们现在的语文教育面临着新的问题和挑战，特别是在教学过程中出现的问题，我们的专家学者们可能对这些现实的问题并不像中学教师那样了然于胸。我们可以翻翻现在的选修教材，有很多是某一方面的专家学者的学术论文，甚至有很多是最新的研究成果。比如在江苏教育出版社的《语言规范与创新》中就有诸如《汉语的经济性和艺术性》、《从汪曾祺小说看语音创新》等专业性较强的文章，这就有可能造成部分学生的负担过重。因为有很多新的研究成果，连语文教师本身都需要一个消化吸收的过程，更何况课业负担本己经过重的高中生了。

(三)教材使用过程中，“生本”让位于“考本”

面对琳琅满目的选修教材，学校(或者地区更高一级的教研机构)代替学生选择了选修课的教材，既然选修课的教材是既定的和被动的，学生在上所谓的选修课的时候就己经完全丧失了自主权，学校给我定什么教材，我就用什么。连进一步了解选修课的权力都被剥夺了，又从那里来谈满足学生愿望的选修课呢。既然教材是既定的，那语文教师在教授所谓的“选修课”的时候，只是拿着名为选修课的教材上必修课的内容。所以，在现实中，“生本”己经让位于“教本”了。

而在选择那些选修教材的时候，学校(包括更高一级的教研机构）当然考虑到的是自己的升学率了。既然有高考这个指挥棒，那学校也就有了方向，依然是“高考考什么，我就教什么”。己经蜕变成必修课的选修课于是又受到了另一轮的“剥削”：那就是在语文教师教的时候，只教高考可能考到的知识。于是选修课既不是“生本”，也不是“师本”，而是彻彻底底的“考本”。在定选修教材的时候，很多学校仅定几册选修教材，以山东版、人教版、苏教版三家出版社的选修教材为例进行简单分析。例如鲁人版的《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《〈史记〉选读〉、《中国古代小说选读》、《语言的应用》;苏教版《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》;人教版《中国古代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》等都是选修课中的重点的选择书目。而其中又以鲁人版和苏教版的《唐诗宋词选读》和《〈史记〉选读》最为炙手可热。究其原因不难发现，高考在学校制定选修课计划中仍起到了至关重要的作用。像现当代诗歌、中外戏剧之类的知识在高考中不会直接考，如果学了也不会有很明显很直接的效果。而像古代诗歌，在高考中课时有5分是直接考古代诗词的背诵默写。而通过《史iS?的某些篇章的学习也能够巩固学生对于古代文言文实词虚词的掌握，这将直接转化成高考语文科的分数。

此外，当下的选修教材在如何处理和必修教材的关系问题上还有待于进一步明确；多多少少还存在着“泛人文化”的倾向；如何建立相应的评价机制等方面都存在一定的问题，这里就不一一论述了。我们也知道，选修课的设置包括选修教材的编制和使用无论是对于广大教师还是研究者来说，都是一个新事物，大家都在摸着石头过河，所以对于这个新事物我们也不能过早地进行盖棺定论的评价。但是我们仍然有理由相信，只要我们认真总结以往教材编写的正确经验，并在实践中积累总结，我们的高中语文教材的编写一定会在使用中逐步走向完善的。

第2篇：高中语文的特点范文

一、联系实际

谈到应用问题，最大一个特点莫过于“应用”了.应用问题大多来源于生活，或是贴合实际生活当中的情景来设计问题，因此，联系实际几乎成了应用问题的一个标签.也正是由于这个特点，学生们大多比较喜欢解答应用问题.在这种联系实际的状态下，学生们可以明确找到所学知识的导出点，感受到学以致用的成就感，也让原本抽象的知识具体明确了很多.

例如，在学习三角函数内容过程中，我带领学生们解答过这样一个应用问题：如图所示，校园当中有一片三角形的空地，且恰好为正三角形，边长20米.现将其改造为草坪，DE为在草坪上铺设的水管，并将草坪划分为面积相等的两个部分.已知，点D和点E分别在AB和AC两条边上，且AD长为x，DE长为y.那么，若想让水管长度最短以节约成本，应当怎样确定它的位置？这个问题与学生的实际生活密切相关，大家在解决问题时就像在为自己的校园进行规划一样，兴趣大增.

应用问题当中联系实际的特点，给了我们一个十分重要的教学启示.高中阶段的数学知识内容比较抽象晦涩，学生们常常不知道学了这些知识有什么用，加之知识内容的难度不小，学生们的学习动力便逐渐减弱，随之带来的就是课堂教学效率的下降.而如果教师能够树立起联系实际的教学意识，尽可能多地在每个新知识的教学过程中都穿插一些相应的实际应用内容，效果定会改善很多.

二、巧妙建模

应用问题大多是以描述性语言的形式出现的.然而，想要顺利解答其中的数学问题，仅靠文字是远远不够的，我们需要将这些文字翻译成数学语言，并构建出相应的数学模型，作为以数学方法解答应用问题的桥梁.而这个重要环节就是我们在数学教学当中经常会提及的“建模”.建模过程进行的成功与否，直接关系到应用问题的解答效果.

例如，学生们曾经遇到过这样一道应用问题：某地正在为本地的民生发展问题进行规划.已知现有的耕地数量为1万公顷，计划十年之后，该地的粮食单产增加22%，人均粮食产量增加10%.若本地区的人口年增长率保持在1%，那么，想要达成预计民生目标，耕地的减少量每年最多能达到多少公顷？粮食单产=总产量耕地面积，人均粮食产量=总产量总人口数这是一个比较复杂的问题，需要建立起一个抽象数列模型.于是，我不断启发学生，将耕地每年的减少量设为x，并将当前的粮食单产与人口分别设为a和m，则当前的占有量、十年后粮食单产及人口数都可表示，耕地面积也随之得出了.在这样的数学模型建立下，求解思路变得十分明晰了.

巧妙建模既是应用语言向数学语言进行转化的第一步，也是实际与理论之间的承接者.应用问题当中的建模行为也为笔者提供了一个适用于整个高中数学教学过程的启发，即善于并巧于通过建立数学模型解答抽象数学问题.学生们总会感到很多数学问题无从下手，原因就在于没有找到一个有力的切入点让思维发力.一旦养成建模的习惯之后，复杂的问题便可以瞬间具化多了.

三、有效阅读

前文已经提到，应用问题大多是以文字叙述的形式予以呈现的.近年来，应用问题开始逐渐显现出了篇幅逐渐增大的新趋势.学生们必须在“长篇大论”当中明确题目之所求，并且从中准确捕捉到有助于问题解答的有效条件.这对于学生们的阅读能力来讲也是一个同步的考验.

例如，在函数学习中，学生们遇到了这样一个问题：右图所展示的是轮滑运动员在跑道上滑行、飞行的过程.助跑道ABC和飞行轨迹CDE均是抛物线，且处于同一平面之内.已知点D为飞行轨迹的最高点，E为降落平台，离地1米，点A坐标（0，4），点B坐标（2，0），点C坐标（3，1）.若两段抛物线在点C出有相同切线，且运动员的飞行距离控制在4～6米之间，则飞行中距平台最大高度在什么范围内？想要准确解答，对于题目的理解至关重要，要严格把握抛物线的位置、相同切线代表的含义、飞行距离与距平台高度的意义等.

第3篇：高中语文的特点范文

关键词：新课标下；高中英语教学

一、新课标高中英语新教材的特点分析

新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。

二、新课程标准下英语教学策略探索

1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。

以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇,并培养学生的词汇包意识。例如:学到ACityofHeroes一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上。词汇和语言点的教授也可以采用场景式教学,设计与学生密切相关的情境,让学生在有意义的,自然的语境中习得英语,并配合定期的检测,有效地巩固所学知识。

2、注重学生听说读写综合能力的提高。对学生听说读写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点,也是时展的一大趋势。教师必须从根本上转变教学观念,改变教学方式,开放课堂,让学生在有大量输入的情况下也能有足够的输出,真正使学生在课堂锻炼中有所收获。切忌走形式,走过场。

锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学,预先设置好场景,使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务,体验英语学习的成就感,又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。

在课堂练习过程中,教师对学生所犯的错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨。犯错误也是学习过程的一个部分。教师应鼓励学生开口,即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流,注意力应放在流利程度上,而不是准确程度。这样可以给学生带来自信,消除他们的心理负担和对说英语的恐惧,使他们愿意开口。这是学好英语,说好英语的第一步。至于普遍性的或影响交流的错误,教师可以在练习之后集体纠正,或做有针对性的练习,以引起重视。

3、充分调动学生的情感因素。情感态度是影响学生学习和发展的不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段,在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不仅影响学生的短期学习效果,还影响着他们的长远发展。调动他们的情感因素,可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性,保持他们的学习动力,从而提高教学质量,也为他们未来的发展打下基础。因此,教师在教学过程中必须充分重视学生的情感因素。

4、培养学生的文化意识、全球意识。语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。不同地区的语言可以反映该地区的地域特征、经济面貌、风土人情和社会习俗。因而,语言跟民族文化息息相关。学习一门语言本身就包含了学习其内在的文化。因而英语不能仅仅作为一种单纯的语言来学。英语只是一种学习的工具,而不是学习的目的。在学习英语语言本身的同时,教师应该有意识地让学生多了解英语国家的文化习俗。给学生讲讲复活节的彩蛋和感恩节的火鸡,既可以激发他们的学习兴趣又可以扩大他们的知识面。让他们了解主要英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等,并与我国的情况做适当的比较,既加深他们对本民族文化的理解,又可以拓展他们的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力以及全球意识。

第4篇：高中语文的特点范文

关键词：高中 语文教学 高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103

1 前言

从目前高中语文教学来看，课堂教学是重点内容之一，只有对课堂教学引起足够的重视，才能有效提高课堂教学效果，促进语文教学成绩不断提升。基于这一认识，要想提高语文课堂教学效果，就要结合语文教学实际，积极构建高效课堂，使高中语文教学能够取得事半功倍的效果。通过对高中语文教学特点进行分析后可知，在构建高效课堂过程中，应从积极转变教师的教学行为、培养学生大胆质疑的习惯，以及培养学生良好的思维方式和思维方法入手，切实提高课堂教学效果，使高中语文教学达到预期目标。

2 高中语文构建高效课堂，应积极转变教师的教学行为

在高中语文课堂教学中，虽然倡导师生平等，充分尊重学生的个性特点，但是老师的指导作用却是不能忽视的。结合高中语文课堂教学实际，在构建高效课堂过程中，要想取得积极效果，就要积极转变教师的教学行为，提升课堂教学的有效性。具体应做好以下几个方面工作：

2.1 教师应分析教材内容，做好课前准备工作

在高中语文课堂教学中，教师应在备课过程中对教材内容有全面的了解，并以此为依据制定详细的教学计划，同时编写详细的教案，拓展教学思路，引导学生正确理解书本内容，并拓宽学生的知识面，提升学生语文能力。

2.2 教师应根据学生的实际特点，采取有针对性的教学措施

高中语文教学中，考虑到学生语文基础不同以及学生的个性特点不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于这一考虑，应在充分了解书本内容的基础上，制定具体的教学计划，做到分组教学，提高课堂教学的针对性。

2.3 教师应在课堂教学中，积极创新教学模式和教学方法

通过了解发现，在高中语文教学中，要想提高课堂教学效果，教师应立足课堂教学实际，在原有成熟的教学模式和教学方法的基础上，对教学模式和教学方法进行积极创新，努力提高课堂教学的实效性，达到提升课堂教学质量的目的。

3 高中语文构建高效课堂，应培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，在这一过程中，教师适当进行点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

考虑到高中语文教学的实际特点，在高中语文课堂教学中，要想有效构建高效课堂，就要努力培养学生大胆质疑的习惯，通过质疑，锻炼学生的思维能力和探究能力，使学生能够主动参与到教学活动中来，进而在课堂中实现师生的有效互动，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和表达能力，对学生语文成绩的提高起到了积极的促进作用。从这一点来看，高中语文要想构建高效课堂，取得积极效果，就要从培养学生大胆质疑的习惯入手，使学生能够在质疑中获得能力的提升，也使老师在学生的质疑中采取更加严谨的态度，做好各项准备工作，使老师和学生在语文课堂中均有收获。

4 高中语文构建高效课堂，应积极培养学生的思维方式和方法

4.1 打破定势，反向思维，引导学生发现问题

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

高中语文学习和其他学科一样，只有善于打破定势，学会换位思考和反向思维，才能起到拓展学生眼界，提升学生整体素质的目的。为此，应重点培养学生反向思维的能力。

4.2 曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题

曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

结合高中语文教学内容及教学特点，只有合理设置教学情境，才能起到提高教学效果的目的。为此，在高中语文课堂教学中，应根据教学内容合理设置教学情境。

4.3 挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力

在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于抓住疑难点，引导学生的探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

高中语文学习和其他学科一样，都需要努力培养学生的探究精神，鼓励学生深入研究书本知识，同时立足书本拓展学生视野，使学生具备独立学习的能力。

5 结论

通过本文的分析可知，在高中语文教学过程中，要想提高教学质量，需要对课堂教学引起足够的重视，应积极构建高效课堂，提升课堂教学的实效性，使课堂教学能够最大程度地满足教学需要，促进高中语文教学取得积极效果。

参考文献：

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[4]米广春.科学思维培养的实证研究[D].华东师范大学，2011.

[5]王艳杰.高中语文创新性写作教学的研究[D].东北师范大学，2006.

第5篇：高中语文的特点范文

一、高中语文面对学生不同特点的教学现状剖析

许多高中语文课堂上，时常会有对课堂或者对教师教学方法不满的声音出现。这种声音的出现说明了高中语文教学中确实存在很多影响学生完成日常学习任务的问题。在高中语文教学中，教师传统的教学观念所束缚，加上受到许多现实教学因素的制约，教师在教学过程中没有充分的精力和较好的办法顾及所有学生的学习感受，教师依旧在课堂上坚持自己“一刀切”的教学方法，用一种教学方法应对所有学生在学习过程中遇到的问题，这在高中生的语文学习中显然是行不通的。首先，高中生大多处在青春期，本身对学校和课堂的传统管制就有很多意见，再加上他们在这种青春思潮的高峰期会产生很多奇奇怪怪的想法，教师在课堂上对所要讲授内容的需要有深度把握，而且要解决学生在课堂中产生的问题，顾及学生情感。

更严重的是，高中生已经进入学习成绩相对稳定的境地，在这种情况下就会产生学困生和成绩相对较好的学生两种学生群体，教师在课堂中讲授的内容就会在学生中产生不同的教学效应，学习成绩较好、理解能力比较强的学生就可以快速理解授课内容，学困生理解课堂内容就没有那么容易了，教师为了达到教学目的，一般不可能太多顾及学困生的全面发展，造成在高中语文教学过程中学生成绩分化太严重的问题，这也会严重阻碍教师提高课堂教学效率，不利于课堂的进行与发展。

二、高中语文课堂上学生特点的综合分析

高中语文课堂是高中所有学科之中课堂气氛相对轻松的，因为高中语文课堂所讲授的内容不像其他学科都是相对固定的知识要点，高中语文的内容是在课堂内容的基础上更多地延伸到生活实际中，因此学生对这部分内容通常会很感兴趣，但是由于学生处在青春期，因此对于高中语文的看法和建议比较多，且对于理解能力不同的学生来说，对高中语文课堂的理解也不同，有可能导致学生对知识的理解有偏差，影响学生的听课效率，直接影响课堂教学效率。

三、高中语文教师结合学生特点的教学实践研究

1.教师应该关注学生最基本的学习要求。教师在高中语文课堂中的教学内容不能仅靠教案和课本，而是应该多根据学生的身心发展情况制定课堂学习内容，教师也可以将课本内容与学生的日常生活联系起来，了解学生在课堂上及生活中真正想要了解的知识。

教师了解了学生真正想要了解的知识就可以在课堂中分别对不同学生进行辅导，让他们学到自己感兴趣的知识，这样学生既学到了课本中的公共内容，又学到了自己想学的、想了解的内容，激发学生的学习兴趣，学生成绩自然会提高，课堂教学效率也会不断提高。

2.教师应该在教学实践中发现不同学生的不同特点，了解学生的特点，了解学生学习的特性，摒弃传统的“一刀切”的教学方法，而是依据不同学生的学习特点不断改变讲授知识的方式，将学生在课堂中的定位摸索清楚，认识到学生才是高中语文课堂的主体，所有课堂教学的内容必须围绕学生进行，通过大量教学实践和积攒经验了解清楚每一个学生在实际学习中的特点，了解清楚每一个学生在课堂不同期间的学习兴趣，在了解清楚各项状况之后，再决定最完善的教学方式，这样才能使教师将教学方法运用灵活自如，使得教师的教学方法更加符合学生的综合特性，符合学生的学习现状，从而最大限度地提高课堂内容性的使用率，最大幅度地提高课堂教学效率。

3.在教师教学期间，不能仅仅依靠教师自身单方面的努力，因为毕竟高中生的心智还不够完全成熟，有时候会对教师的探究产生反感，所以这个时候，教师就需要循循善诱，和学生加强沟通，了解学生互相之间的问题，了解学生对待高中语文这一学科的态度，最后经过努力改变高中生厌恶学习语文及自身学习成绩差的现状。

第6篇：高中语文的特点范文

关键字：高中语文；教学现状；分层教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

传统的教学模式中，最大的缺点就是教师包办教学，学生依赖教师，使得学生的个性难以得到真正发挥。为了有效改变这种状况，我们必须要遵循新课改的精神，把课堂真正还给学生，把课堂主动权交给学生，让学生在课堂上充分活跃起来，积极参与到教学活动中来。因为每一个学生之间的情况是不同的，每一个学生的个性和基础是有所差异的，面向全体学生是新课标的要求，为了能够充分照顾每个学生，实施分层教学是高中语文教学的方法和途径，笔者结合多年的高中语文教学经验，就分层教学在高中语文教学中的应用进行了相关探究。

一、当前高中语文教学的现状

高中语文学习相对于小学和初中学习还存在一定的不同，它是在特定的教学环境下，以课堂教学目标为指导，通过教师的引导让学生进行自我构建和生成的过程。相对于初中学生来说，高中学生在语文素养方面具备了一定的经验，有其自身的特点。但是，从当前的高中语文教学情况来看，仍然存在着相关的问题，影响着高中语文教学进程的发展。

例如，有的学生对于语文课堂教学的目标不够明确，难以形成自己独特的学习方法，致使语文课堂教学的效率不够高。有的学生在学习中自我反思的能力较低，只是凭借仅有的经验积累来学习，不能形成语文知识的个性化特点。存在这些问题的主要原因就是高中语文教师没有将学生真正引入到课堂教学中来，学生的个性化特点难以发挥出来。

二、在高中语文教学中实施分层教学的必然性

所谓分层教学指的是，将语文新课标和语文教学作为基础，结合课堂教学中不同学生的情况，根据每个学生的不同需要，设计不同的教学模式，采取不同的教学手段，进行不同层次的教学辅导，实施多元的教学评价，实现每一个学生的共同进步，达到因材施教，共同提高。而学习需要指的是学生在学习过程中所表现出来的学习愿望和学习意向，是学生语文学习的动力。具体包含有四个方面：自主的需要、自尊的需要、归属感的需要以及成就感的需要。通过学生学习需要的满足可以有效激发学生语文学习的积极情感。通过实施分层教学，可以针对不同学生的需要进行有针对性的教学，实现学生需要与语文课堂教学目标的有机结合，使所有的学生都能够在语文教学中感受到成就感，从而提高语文学习的效果。

三、在高中语文教学中实施分层教学的具体策略与方法

1.根据学生的需要，对学生进行科学有效的分层。要想开展好分层教学 ，首先要了解学生的具体情况，结合学生的实际需要进行教学，将学生学习的认知方式、学习的风格以及学生的需求作为分层教学的条件。在此基础上对学生进行合理划分，实现教学过程的层次化、秩序化。如果需要还可以对分层的学生进行进一步的精细化划分，实现教学最佳的教学效果。

2.预设分层教学目标，实现动态化的教学方式。要想实现高中语文分层化教学的良好效果。教师必须要制定动态化的教学目标。可以根据教学内容的特点以及学生的实际情况，对分层教学进行事先预设。只有这样才能确保分层教学的最佳效果。当然，预设的教学目标，并不是固定不变的，而是随着课堂情况的变化随时进行调整，并不断调整教学的模式与方法，以实现语文教学中，每一个学生都能够学到知识，提高能力。

3.以需要为导向，实施具体分层。从导向的内容上来看，具体分层教学主要分为：学习需要的分层、课堂设计的分层、布置作业的分层以及学习辅导的分层。通过将这些内容具体划分，将学生的学习需要贯穿于高中语文课堂教学的整个过程，真正落实语文教学目标。例如，在分层辅导教学过程中，语文教师可以将学习成绩较好的学生的学习需要制定为自主和成就的需要，引导学生独立自主学习，让学生主动去探究和发现，从而逐步提升学生的能力和素养。而对于那些基础较差的学生，则主要从归属感和自尊心的需要来引导，教师要积极对这些学生进行讲解，帮助学生树立解决问题的信心和勇气，让学生在学习的过程中感受到成就感，从而提高学生学习的积极性。

4.以基础动态来调整学生的层次。高中语文教学的过程本身就具有动态性，学生的需要在不同的阶段或者不同的教学内容存在着一定的差异性。这就需要高中语文教师必须要结合每一个学生在不同时期的具体情况，进行动态分层次管理，具体情况具体来对待，通过动态调整来实现教学过程的最优化，只有这样才能充分发挥分层教学的优势，实现学生学习效果的最佳状态。

5.在互动教学中落实分层教学。随着新课程改革的推进，实施互动性教学成为新课改的一种方向，也是语文课堂教学所不可或缺环节，在语文分层教学中，通过师生之间、生生之间的互动，可以使各个层次的学生在互动中得到互补，从而满足学生的各种需要，激发学生语文学习的兴趣。

总之，分层次教学是高中语文教学所倡导的一种全新的教学方法，通过分层教学可以使各个层次的学生都能够在课堂教学中学到知识，树立信心，增强学习的积极性和主动性，在分层教学中，教师可以结合教学目标和学生的具体情况，实现因材施教，落实新课标对于语文教学的要求。

参考文献：

第7篇：高中语文的特点范文

关键词：新课标高中语文 课堂有效性 实施策略

随着新课程改革的逐步深化，高中语文教师也在积极地探索新形势下的语文教学，悄然地改变了语文教学的教学思路和方法，但是由于各个方面的因素的影响，还存在很多的问题，比如部分教学思路，虽然冠名以新课改，但是仍然延续传统的教学理念，一味地强调教师的教而忽视学生的学，自然教学质量并没有较大改观。因此，及时地思考高中语文教学中的实际问题，思考语文教学改革的对策成为高中语文教师实现教学突破的当务之急。

一、通过教师的“教”积极带动学生的“学”

新形势下的语文教学虽然不能将教师放在课堂教学的主体地位，但是绝对不能忽视教师的重要性。在具体的教学过程中，教师要积极地面对学生，通过自身的积极性和热情引领学生，从而带动学生“学”的主动性，充分调动学生的学习兴趣和创新思维，高质量地帮助学生完成学习任务和实现学习目标，使得课堂时间实现最大优化，并保证师生友好关系的建立和发展。

二、打牢基础水平，精选高标准教材，用心备好课

实施新一轮的高中语文教学质量改革对高中语文教师的素质提出了更高的要求，高中语文教师需要全力以赴地思考实现有效课堂教学的措施，并要积极地实施并不断改进。在提高高中语文质量的教学前提下，必须要抓好基础知识的掌握和巩固，并精心为学生挑选高标准的教材，使教材能够符合教学要求又能贴近学生的实际水平。教师在选择适当的教材之前需要具有良好的语文功底，同时还要就具备敏锐的眼光和缜密的思维，只有这样才能确保语文教师高屋建瓴地组织和编辑教材。此外，备好课不仅需要教师自身的努力，还需集体的智慧，因而要加强集体备课，改变独自专攻，缺乏交流的现象，备好课是上好语文课的前提，因此学校也应为教师创设良好的条件乃至监督措施，进而保证备课的高质量。

三、创新教学情境，尊重学生的个体差异，精心上好每堂课

教师讲解、学生听的课堂已经不能适应高中语文教学快速改革的步伐。因而教师要想在课堂充分激发学生的兴趣，需要实现教学模式的多元化，创新教学的情境，使用多媒体教学或者增添课堂游戏，促使学生动起来，积极地参与到课堂中来。如教授杜甫的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情，教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品要做到理性与感性相结合。整堂课目标明确，张弛有度，教学效果非常好。同时也要关注和尊重学生的个体差异，根据学生不同水平，课堂之前设置不同层次的问题，在课堂中通过多种形式提问学生，使每位学生都能具有成就感和满足感，进而增强他们主动学习语文的动力。此外，师生之间的平等能够增进师生之间的感情，加深师生情谊，营造出和谐课堂氛围。只要学生参与了学习，语文课堂拥有活跃的氛围，那么学生就能有效地掌握教师所传授的知识。总起来说，教师要努力地思考和钻研课堂教学，实现属于每位学生的高中语文课堂教学，精心地上好每一堂语文课。

四、以学生为本，实现理性和感性的结合，提高教学反思的质量

高中语文课程的创新改革就是实现以学生为本的课堂，要求高中语文教师深刻领悟以学生为本的内涵，将文化的精髓知识传授给学生，实现学生语文素养和语言能力的最强化。因而，高中教师要全面真正地实现教学反思，将对语文的理性认识和感性认识结合起来，时刻提醒自己不要偏离语文教学的根本，保证创新的以学生为本的教学体系，放弃低效甚至无效的语文课堂。同时高中语文教学只有不断地反思，进行批判性的思考和进一步的实践才能有效地提升语文教学效率。结合学生年龄特点和语文学科的特殊性进行教学设计体现了语文教学的感性，然而通过大量的实践和反思之后理性回归，才能回归到语文教学的根本之处，因此将感性与理性结合，重新认识高中语文教学，客观地面对语文教学对提高教学质量具有重要的意义。

总之，高中语文教学担负着提高学生语文素养和语言能力的重任。对于教师而言，如何把握高中语文教学的根本，提高教学质量，有效地提升学生的能力是目前工作的重心。教师需要不断地钻研和思考学情、教学内容和教学方法，努力寻求教学模式与学生特点的最佳平衡点，切实抓好课前的备课和集体备课，优化教学模式，创新教学方法，不断地实施新的教学思路和课堂组织形式，结合高中生的特点科学合理地创设教学情境，建立和谐的师生关系。此外，教师要将教学看作是一门艺术，将教学的艺术性和课堂的质量融合在一起，只有这样我们才能真正地实现高质量但又不失活泼、生动的高中语文教学。

参考文献：

[l] 陈玉秋．效度——新课程语文课堂教学的“命脉”[J]．教育学术月刊，2008(5)．

[2] 高慎英,刘良华．有效教学论[M]．广州：广东教育出版社，2004．

第8篇：高中语文的特点范文

关键词：四个到位;高中语文教学;开展

高中语文教学工作要想顺利开展，就需要在语文教师的引导下，以学生为主体，为学生量身打造科学有效的学习方法，丰富语文教学内容，培养学生兴趣爱好，使高中学生在语文学习中得以全面发展。

1教学方案设计要到位

教学方案是教学工作的重中之重，因此在高中语文教学中，教师需要精心设计教学方案，深入研究语文教材内容，并结合学生的实际情况，将教材与实际完美结合，使教学活动有效开展。此外，教师需要把握好教材的规律性，设计有效的教学方案，在语文教学过程中，使语文课堂丰富多彩。另外，教师在设计教学方案时，要着重考虑学生的实际情况，结合高中学生的认知程度和性格特点，用心为学生设计教学方案[1]。以学生为中心设计教学方案，有利于调动学生学习的积极性，为教学活动的开展创造有利条件，教师在设计过程中，需要对教学方案进行反复调查研究，打破传统的设计模式，使新的教学思想融入到教学方案中来将教师的主导作用充分的发挥出来。

2教学方法运用要到位

在所有学科中，语文学科本身具有丰富性，语文学科具有丰富的知识内容，在教学活动中为使其丰富起来，需要运动科学手段，结合高中语文的学科特点开展教学工作。在高中语文教学中，针对高中学生，教师应该采用一些有针对性的方法，使学生对语文学习产生兴趣，这就需要语文教师在教学的过程中，运用直观生动的方法进行授课，学生在生动形象的语文教学课堂中，可以更好的学习语文知识，使学生真正的热爱语文，在选择教学方法的时候，尽量迎合学生的喜好，使学生能够积极地参与到教学活动中。高中语文教师可以结合文章内容，在课外寻找一些跟教材背景、内容有关联的短片或电视片段。在语文学习的过程中结合实际教学内容，使用电影短片对相关内容进行阐述，学生在观看电影短片的过程中，加深对课文中主要内容的印象，使学生有身处其中的感觉，能深刻领悟到作者表达的中心思想，教师采用这种形式，取得事半功倍的效果，使语文课堂不在枯燥乏味，变得丰富多彩[2]。教学中要科学的运用教学方法，不断丰富教学内容，使语文教学形式多样化。

3教学模式优化要到位

高中语文教师在语文教学中不断地进行改革创新，打破传统教学模式，推进语文教学工作的顺利开展，教师在改革过程中，应充分体现学生的主体地位，结合实际教学情况，采用多样化教学模式，使学生在教师的引导下，学习语文知识的同时提高个人综合素质，使学生得到全面发展。顺应新课改的发展方向[3]。在教学活动中注重高中语文形式的多样化，使高中语文在学生心目中不再单调，语文教师应具有大胆创新精神，在语文教学的道路上不断创新，对传统单一的教学模式进行改革，在语文教学中不再一味地给学生灌输，而忽略了学生的吸收能力，教师需要开发学生的思维能力，使学生在学习语文知识的过程中，同时形成良好的思维能力，具有创新精神，为今后的学习生活奠定基础。此外，应注重师生之间的交流互动，以互动的形式加强学习，在师生互动的过程中，教师可以准确地找到学生的问题，对学生存在的问题进行及时的指导，在语文课堂上进行一些互动问答，根据语文课文中的情境，教师提出一些问题，引发学生的思考，激发学生的兴趣，教师在语文教学中巧妙的运用问题，使学生在思考中提升综合能力，促进语文教学共组顺利开展。

4对学生的激励要到位

在语文教学中，教师应针对高中学生的实际情况因材施教，营造良好的学习环境，激励学生不断成长，学生在高中阶段正处于青春期，针对高中学生这一时期的特点，语文教师应在教学活动中体现出学生的主体地位，满足学生的存在感和成就感，使学生在语文教学活动中，可以得到充分的发挥，使学生正在的参与到语文学习中来，在教学活动中培养高中学生对语文学习的热情，教师针对教学要求，结合学生的身心特点，在语文教学中对学生加以鼓励和表扬，使学生在语文教学中找到自己的主体地位，培养学生对学习语文的信心，对学生的进步及时给予肯定，通过这种激励方式促进学生对语文学习的情感，让学生在教师用心营造的浓厚氛围中轻松愉快地学习语文，从而提高学生的语文学习能力，调动学生语文学习的积极性，实现学生长远发展。

5结语

通过以上对高中语文教学活动的分析，为使教学活动更好地进行，语文教师在明确教学目标后，为学生精心设计有效的教学方案，运用科学的教学方法，充分发挥语文学科的多样化，丰富语文教学形式，使语文教学更加生动，打破传统的教学理念，为学生在高中语文学习中，营造良好的氛围，使学生在高中语文学习中得到全面的提升。

参考文献：

[1]赵一聪.谈高中语文个性化阅读教学的有效开展[J].西部素质教育，2016，(23):228.

[2]赵霞.浅谈高中语文诗歌教学的有效开展[J].内蒙古教育(职教版)，2016，(05):60.

第9篇：高中语文的特点范文

【关键词】职业高中语文教学

刚入职高的学生语文基础知识较差，再加上学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少

紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。针对这种情况，职业高中语

文教学的手段更不应该单调呆板，而要突出灵活多样，以提高学生兴趣。另外，职业高中的许多专业课具

有实习、实验、操作等实践内容，这些内容客观上促进了专业课教学手段的灵活多样。学生适应了专业课

教学手段的灵活多样，也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。因此，职业高中语文教学突出教学

手段的灵活多样，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。

一、突出精讲精练。

职业高中语文在教材、课时方面，具有“一多一少”的特点，即教材篇幅多，每册都有几十篇课

文及8个单元训练；教学课时少，一般每周四课时。篇幅多，课时少是职业高中语文教学中的一对矛盾。解

决这一矛盾的最佳方法，就是在教学中突出精讲精练。精讲精练不等于少讲少练。精讲，要求教师在备课

中一定要深入钻研教材，结合学生实际，设计出最佳教学方案。在传授知识的过程中，要抓住重点、难点

，尽可能讲得精要，讲到点子上，为学生输入有效的信息。精练，要求学生必须在掌握教师所传授知识、

方法的基础上去练，而且要练得有效，避免机械地盲目地无效地练习。通过练习，真正达到巩固知识和形

成技能、技巧的目的。精讲精练运用得好，能大大提高职业高中语文教学的效率。

二、突出能力培养。

职业高中的培养目标主要是为社会输送生产第一线的实用型人才。因而，能力培养是职业学校各

学科教学的中心，各学科都必须在“以基础知识为本，以能力训练为主”和“浅化理论，强化训练”的总

原则下开展教学，突出学生能力的培养。

职业高中语文教学在高一年级主要突出语文基础知识的传授和弥补。进入高二年级要在传授知识

的同时，突出能力的培养，尤其要突出应用能力的培养，即读写听说能力的培养。职业高中语文教学在培

养学生能力方面，与普通高中有所不同。普通高中主要是为高等院校输送合格毕业生，学生毕业时要面临

高考，而目前我国高考的语文试题只偏重阅读与写作，因而导致普通高中的语文教学在能力培养上也偏重

阅读与写作能力的培养，往往比较忽视听说能力的培养。职业高中的毕业生必须具备各种能力，既要有输

入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力，缺一不可。因而职业高中的语文教学在传授知识的

同时，必须突出能力的培养，做到有计划有步骤地全面培养学生的读写听说能力，使毕业生能更好地适应

社会、适应基层、适应用人单位。职业高中语文教学也只有突出能力的培养，才能与职业中学的大环境、

大气候相协调、相一致。

三、突出教学手段的灵活多样。

心理学研究证明：单调呆板的刺激容易使人疲劳，容易分散注意力；灵活多样的刺激，则使人精

神焕发，不易疲倦。

职业高中的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感，因而课堂学习

的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。因此，职业学校语文教学突出教学手段的灵活多样

，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。职业学校语文教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段

、音像手段、字画手段、练习手段来突出灵活多样。只有这样，职业高中语文教学才能更形象更生动地传

送信息，并调动学生的各种感官来接收信息。突出教学手段的灵活多样，是提高职业高中语文教学质量和

效率的有效措施。当然，在突出教学手段的灵活多样时，也要考虑高中生的年龄特点，不能在短时间内太

频繁地更换手段，以免影响培养学生稳定持久的注意力。

四、突出“传道”、“育人”。

语文教学，不管是学习范文，还是学生作文，都离不开思想性，因此语文教学必然要对学生进行

思想教育。这一点，在职业高中语文教学中尤为突出。因为：第一，前面提到进入职业的学生大多是经过

重点中学、普通中学筛选过的，这其中有少部分是双差生。对这部分学生，若教育、引导得好，可以赶上

其他同学；若教育不当，则成害群之马。第二，正因为进入职业高中的学生大多是被重点高中、普通中学

筛选下来的，因而这些学生往往有一种自卑感，有的甚至灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。第三，职业

学校的学生毕业后将走向社会，走上工作岗位。因此，面对学生的这些思想实际，职业学校的语文教学在

“授业”“教书”的同时，必然要强调、突出“传道”“育人”。对职业高中学生的思想教育，不仅要激

发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自尊心、自信民和自豪感，增强建设祖国的使命感、紧迫感，培

养学生高尚的道德情操，还要对学生进行敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。语文教师

在“传道”“育人”过程中，要针对学生的思想实际，把握学生的思想脉搏，根据不同文体的特点，深入

钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，决不能脱离教材进行空洞、抽象的说教。另外，教师还要

注意爱护学生的自尊心，不要训斥，更不要当众训斥，以免引起逆反心理。

职业高中语文教学这四个方面的突出特点，是本人在教学实践的基础上，结合本校及其他一些职