高一语文教学设计精选(九篇)

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第1篇：高一语文教学设计范文

论文摘要：随着高等职业教育的大力发展和不断推进，我国的职业教育呈现出良好的发展态势，高职艺术设计专业也已发展成为一个重要专业群。然而，面临着机遇和挑战，许多问题等待我们去探究，本人作为艺术设计专业教师对高职艺术设计教学诸如学科定位、课程设置、教学方法等谈几点不成熟的看法。

近些年来，高职艺术设计类专业异军突起，教学改革如日中天；然而，高职艺术设计教育还较稚嫩，还没有根据自身的特点形成独立的科系。面临着机遇和挑战，针对高等职业艺术设计教育培养目标，如何进行学科定位，如何改进教学方法，如何培养出社会需要的高素质设计人才，是我们高职美术教育工作者探究的重要问题。本人作为艺术设计专业教师对高职艺术设计教学一系列问题引发了几点思考。

首先高职艺术设计学科定位至关重要。

就从一个学生的求职遭遇说起：两年前，杨明毕业到一家广告公司去求职，先是拿出一大堆证件：毕业证、学位证、广告设计师证等证书摆放在经理面前。经理用手推开证书，淡淡的说:“我不看证书，电脑里有份设计文案，你根据设计要求把它做出来，我就录用你。”这位曾让我引以自豪的“高材生”费了九牛二虎之力，也没达到企业的要求。经理说:“我公司对面有家设计培训公司，你去学学，再来应聘，那儿学的比较实用。”

杨明的事例比比皆是，毕业生的如此尴尬冷遇深深刺痛了我，我们的教育与市场严重脱节，大学里所学的知识在实际就业当中很难派上用场，理应由学校完成的教育，却由企业或公司所代替，企业或公司成了培训基地和人才储备库，我们费时费力培养出来的“优秀学生”步入社会却是“残疾”，这不能不让我们的高职教育感到汗颜。

痛定思痛，面临严峻的市场竞争和就业困境，我们高职艺术教育该如何确定人才规格，该如何进行学科定位，我们该教些什么呢？如果方向错了、基础方法错了，将会误导一代人。

高职艺术设计教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，就目前而言，主要是培养高技能人才的专科学历教育。那么，艺术设计学科，应本着以“用”为本的原则，把“以服务为宗旨、以就业为导向，以应用为根本”作为落脚点，进行准确定位；目前，有些高职基础课程缺乏实用性，专业课程设置也有许多重叠和交叉的现象，课时的比例也欠佳。社会在发展迅速，新技术、新工艺层出不穷，促使专业领域和设计观念不断拓展和更新，我们怎么能按部就班地酿制陈年老酒？必须与时俱进。

课程体系与职场跟进的路还很长，要解决实质性的问题，打破原有模式，构建一个贴近经济、贴近岗位、符合艺术设计专业职业实际、助推职场驱动的课程体系，需要我们共同努力深入探究。这是我们的期待，更是我们的责任，而且任重道远！

其次，高职艺术设计教学方法必须变革。

高职教育要跟紧职场需求，本着以“用”为本的培养目标，不仅在课程设置、教学内容方面要改革，而且在教学手段和教学方法上要积极探索，大胆创新；本人谈几点自己的教学实践：

（1）变革课堂，组织教学别开生面。课前师生互动，进行肢体及呼吸训练、调动学生注意力。高职生基础差，求知欲望低，学习倦怠；激发其浓郁的学习兴趣、集中学生的注意力是完成课堂教学任务的保证。为此，我采用包豪斯教学方式，课堂上利用肢体及感官，让学生在轻松愉悦中学习。每次上课从松弛、呼吸和集中精力的身体训练开始。首先让学生闭上眼睛深深呼吸，然后用手指在空中画出一个几何形体，再然后依次分割，并产生想象。这种为了集中精力而做的身体训练，可以使学生手指、手腕、胳膊乃至整个身心做好绘画准备。经过长时期的肢体及呼吸训练，学生养成了良好的习惯，感受到了其中的意味，就能兴致勃勃地进入到课堂设计学习之中。同时，为了培养学生的表现力，从具象到抽象让学生展开联想，比如让学生用嘴模拟风的呼啸，老虎咆哮、脱缰野马的嘶鸣，赋予情感和动感的想象。这样的课堂，气氛热烈，学生思维活跃，学生体验到了动感，感受到了韵律，不仅培养了学生的创造力、想象力、表现力，而且学生的设计作品更生动、更具有生命力。

（2）把人文情感渗透到美术设计技能技巧教学中。美术设计不单单是一种单纯的技能技巧训练，而且是一种文化学习。学生技能的获得更多的是要靠老师的言传身教，通过教师示范，敞开心扉，以画说画，从而激活学生的潜质，学生可以获得多种感官刺激。把人文情感渗透到美术技能技巧教学中，教师不仅要传授设计技能、技巧，而且要引入相应的文化知识理论，使学生对所学的知识有一个全面领悟理解，这样有利于进一步培养学生创造性思维及艺术创造能力。

（3）在设计创作中张扬学生的个性。就像“文如其人”一样，“画亦如其人”；同样的事物，表现不一；有的典雅，有的粗犷；有的灰暗，有的热烈；有的重色彩，有的重造型。在绘画设计创作中要根据学生的天赋及个性进行引导，实施不同的方位创作训练。在设计色彩创作中善于张扬学生的个性，因材施教，不但有利于激发其创作欲望，而且有益于扬长避短，避免雷同，形成创作风格。要使学生具有艺术表现的主动意识，注重培养学生的知觉力，教学生用艺术的眼光去观察对象，把握对象，发现美和表现美。艺术表现的过程就是学生运用视觉媒介传达感情的过程，艺术的发生需要有观察对象时产生的某种感触，学生通过色彩和线条把这种感触尽情地表现出来，从而赋予作品以生命的活力。

（4）运用“产学结合”法，加强实践性教学。学生学习的最终目的是就业，理论学习、技能训练必须与教学实践、生产实践有机结合，在教学中走高校艺术设计职业教育的产业化道路，将教学与应用、艺术设计和企业生产完全融合为一体，教学直接为应用和生产服务等，建立“学用结合、活学活用、急用先学”的教学模式。反复进行“实战演练”，培学生掌握过硬的设计技能。

高职教育伴随市场需求在迅猛发展，坚持以“用”为本，开辟职业艺术设计教育的新路子，实现高技能实用型人才培养目标，需要探究的问题还很多；但因篇幅受限，本人认识受限，只是谈了关于学科定位、教法运用几个简单的构思框架，就算抛砖引玉吧；至于其他，诸如现代化教学手段的合理运用、双师型队伍建设、教学评价的多元化、学历证书和技术等级证书相结合的考核方式等一系列重要课题，还有待于我们去深入探寻研究，并亟待于我们去努力解决。

参考文献：

1、谭浩强，对高职教学和教材的思考，中华读书报，2003

第2篇：高一语文教学设计范文

关键词：花山文化；地方高校；艺术设计；融合地方高校艺术设计专业要办出特色、办出水平就必须符合面向地方和区域的市场，这样才能为振兴地方经济和社会发展服务，发挥地方高校的应有之意。实现特色教学，为地方社会经济文化服务，就要求我们的地方高校艺术设计教学必须要努力挖掘一种或几种能够与地方社会相融合的文化，缩小“学院派”艺术设计教学与地方大众生活和乡土特色设计、特色文化的距离。花山文化是左江流域壮族先民的文化产物，是壮族文化的瑰宝，是人类文化的奇葩。其悠久的历史、生动的画面、丰富的内容、粗犷的壁画、古朴的风格吸引这海内外的眼球，展示了壮族先民的聪明和指挥，体现了壮族先民改造自然、改造社会和改造自身的情怀和精神。[1]花山文化宝贵资源具有开发利用的价值，它对左江流域各县市经济社会的发展起到重要的作用。广西民族师范学院位于桂西南部，东盟陆路通道的崇左市，这里就是花山文化的故乡。作为地方的民族类师范高校，承载着民族文化继承与发扬的重要社会责任。广西崇左市宁明花山旅游区自建设以来，兴旺发达的商业环境和迅速崛起的市场经济的沃土形成了艺术设计专业的良好产业背景，花山文化资源为地方高校艺术设计专业学科建设和发展提供了大量具有浓郁地方历史文化特色的设计素材，为我院艺术设计特色学科的建设奠定了坚实的基础。

1花山文化与地方高校艺术设计教学融合的必要性

1.1学生艺术思维和设计理念提升客观要求

从北京奥运的5个“福娃”吉祥物的设计到上海世博会的“海宝”形象设计案例，从桂林的山水文化到北部湾海洋文化在到以红河水作为辐射、遍布广西的壮苗侗等少数民族乡土文化风情，无不蕴含丰富的文化底蕴和内涵，深入挖掘他们不光是文献史料学者、历史文人的专利，作为适应社会发展的艺术设计当代大学生更要从提高艺术思维和设计理念，设计想法的角度深入挖掘民族地方特色文化，民族的就是世界的，让中国具有民族特色的艺术设计作品借助广西日益腾飞的旅游业走向世界。然而，众所周知的一个事实是：艺术设计类学生优势往往在于具有十分出色的想象力，但文化课相对较差，对于历史文化知识的掌握相对比较薄弱。在教学中更为恼人的是，学生考上了艺术设计专业，对于本应具备的最基本的设计基础知识，闻所未闻，对设计制图工具更是连名字都叫不出来，更谈不上熟练运用。学生对于设计的构成思维训练，标志设计元素提炼，图案设计的素材把握都普遍缺乏创新思维意识，大多拘泥于教材，图片的小修小改，设计思维受到束缚。花山文化以申请世界遗产的花山岩壁画为代表融合了以左江领域的自然山水景观、壮族的风土人文景观、历史文化传说等，为地处周边的广西地方高校艺术设计实地户外写生、考察提供了大量原始鲜活的素材，对于学生汲取艺术营养，提高审美修养、艺术思维、设计灵感，创作出具有民族地方特色的艺术设计作品大有裨益。广西民族师范学院地处花山文化腹地，每年都会有艺术设计专业学生以各种在周边文化风景区参观、学习交流，学生们都会有相机和速写的形式提取创作素材。

1.2高校师生的民族文化知识必须加强

地方高校就业要面向区域，服务地方为主。广西壮族自治区是我国少数民族人口最多的一个自治区。在23万 多平方公里的土地上，共居住着12个民族（另有分属于28个民族的人在广西工作落户），除汉族外，有壮、瑶、苗、侗、伍佬、毛难、回、京、彝、水和讫佬等n个少数民族。[2]广西区内少数民族人口在最近一次人口普查显示：截至到2010年11月1日，广西总人口数中的各少数民族人口为1957.56万人，占37.94%，其中壮族人口为1658.72万人，占32.15%。大招生理念下，全国各地以汉族为主的学生，久居学校的高墙校舍之内，对地方俚语，民族语言更是一窍不通，平时对接触地方文化以书刊报纸居多，机会十分有限。他们更加崇尚的是快速时尚的都市文化。艺术来源生活，且要高于生活

。尹定邦在其《设计概论》中明确指出了设计师的职责之一是必须要做文化传播者。一方面，要求我们学生在大学生活的4年要尽可能的学习和融入地方文化生活，即使就业不面向地方，也能在容和地方文化的过程中，提高和锻炼自己的综合素养。另一方面，艺术设计专业特别是环境设计和工业设计方向的教师大多来自东部发达地区，对于适合高校周边区域地方经济发展所需要的市场和人才需市场调研和定位，特别是少数民族人口比较多的区域更要学习民族文化，这样才能培养出适应地方就业形式的合格设计人才。广西民族师范学院有不少教师是少数民族，在花山文化的洗礼和熏陶中更容易将本民族的文化融合现代设计手法，提炼设计素材，在广告招贴设计、标志设计、图案设计、旅游产品包装设计、图形设计、室内装饰设计等课业中加以运用，部分具有民族风情和花山文化特色的作品在全国广告设计大赛中获奖。

2花山文化与高校艺术设计教学结合的方法

2.1首先要了解中国传统文化在设计教学中的应用

上下5000多年的华夏文明，使得中国传统文化博大精深，蕴含中华民族的民族精神，大到传统的儒家、道家文化，小到传统的地方建筑的色彩搭配。华夏56个民族中作为主流的汉族文化与以花山文化为代表的民族文化是一脉相承的。中原文明是主流，民族大融合、战乱迁徙、商业贸易往来等多种因素使得中原文明在全国各地得以传承，地方的特色文化也得以保留，“天人合一”是千百年来华夏文明中历代哲人，诗人，画家，艺人所遵循美学原则和向往的境界。对于大部分艺术设计学生来说，偏爱文学的几乎很少，对于传统的中华文化大多一知半解，对于传统的文化学习也是浅尝辄止。特别是新建地方本科高校办学从科研向实践技能型高校转变，以就业为导向，具有扎实的技能，一定的理论和科研能力，但空前高涨的就业压力使得学生对于提高设计文化内涵的中国美术史、中国工艺美术史、中国园林艺术赏析、中国建筑史等不容易立竿见影的课程很难重视起来。老师不重视的现象也较为普遍，但笔者认为，从培养设计师的长远出发让学生了解更多的传统文化知识内涵很有必要。进而去吸收中国传统文化的营养，用文化在设计中运用的成功案例来总结方式方法，提高审美修养和设计意识。了解中国传统文化与艺术设计教学相结合的方法可以从以下几方面进行：一是多媒体视听教学法讲解与艺术关联（书法，建筑礼制等）的中国传统文化。二是以故事的形式传授吉祥图案，色彩，动物植物的传统文化来结合设计教学进行创作。三是在设计说明和设计方案的内涵上抓深度，让学生探寻传统文化渊源之后在设计。四是抓好专业考察课，不能流于形式。五是重视田野调查，探寻文化和设计作品的结合点。六是传统文化可进行专题来实施，毕业设计创作要体现文化气息。2.2其次要熟知花山文化和现代设计的方式方法 　日本和韩国的工业产品设计一直引领亚洲，日本的丰田汽车，韩国的起亚汽车等都是完全的民族自主品牌在工业产品设计领域享誉世界的典范。而国内不少汽车制造商的照抄后改装别国设计，只能沦为劳动密集型的生产部件加工基地。中国的红旗汽车也历经震荡和起伏，现在部分核心部件依然依靠外国技术作为支撑。在设计国际化的时代背景下，使得特色鲜明而又不失时尚潮流的产品更能被人接受。因此，设计的民族性特色越来越重要。由此可见，花山文化要与地方高校艺术设计实现完美融合，必须充分了解和熟知花山文化，不能之其然而不之其所以然。这样才能有的放矢的设计出好的作品，我们的艺术设计教学只有在恰当使用现代设计的方法上，融合本民族的文化的营养，才能使自己的设计具有生命力和竞争力。

2.3不断完善的教学方法

现代设计教育的德国包豪斯的设计教育体系，注重产、教、研三位一体的教学方法，实践证明符合中国的艺术设计教育。以就业为导向的高校教育，正是衡量大学生就业创新能力的一种体现，在艺术设计本科教学中，如何使得培养的学生既能掌握就业的技能，又能具备较为扎实的科研能力，是摆在艺术设计教育工作者面前的一个课题，学生毕业后，经过社会实际设计经验的积累能否成为设计师而不是当下高职高专所培养的以技术操作为核心的“设计蓝领”。由此可见，一个问题在于文化修养的提高与设计教学的重要位置如何权衡的问题；另一个最为重要的方面是如何提高的学生的设计文化内涵的问题。作为设计教育的

授者我们只能通过不断提高教学方法来解决这两个问题。

1）采用互动式教学方法，提高学习热情和兴趣，积极发挥学生学习的主动性。一是分组进行团队设计方案和文化创思，教师提出改进意见。二是教师给出具有文化内涵的概念设计说明，让学生草图及方案表述。三是让学生互相探讨，老师给予总结。2）以社会项目来完成教学。社会项目中必然为人服务，蕴含丰富的文化设计内容。从文化融合到具体设计，在到实际的横向社会课题项目实施是提高教师教学方法的重要手段。更是学生把抽象的、看不见的文化转化为客观实在的项目的具体过程。对于学生认识和传统文化在设计中的作用至关重要。

花山文化与广西民族师范学院的艺术设计课业的融合点是应是多角度的、多渠道的、多样化的，如视觉传达设计中的招贴设计课，可以花山文化中的巫术文化来隐喻和讽刺“表现反对迷信海报设计”，要求学生选用“花山岩画”中的图案，来进行创意。要求学生开拓思路，教师要积极引导，为他们提供可以自由发挥想象力和创造力的空间，完成设计招贴制作。地方高校特色的艺术设计教育要办出特色就必须要有特色的文化土壤，对当地文化的吸收与诠释是艺术设计作品不断创新的根本。本文论述希望能对设计者重视传统文化渊源的对设计的重要作用。参考文献：

[1] 蒙云龙.论壮族文化的外显、内涵及其价值—以花山壁画为视角[j].传承，2013（7）.

[2] 王春林，底书贵.广西少数民族人口构成与发展[j].人口研究，1983（3）.

[3] 唐华.花山文化研究[m].南宁：广西人民出版社，2008.

第3篇：高一语文教学设计范文

论文关键词：高职礼仪，课程设计，岗位需求

 

作为提高学生综合素质、提升其职场竞争力的重要手段，高职礼仪教育无疑受到越来越多的关注与重视，全国绝大多数高职院校均开设了礼仪课程。然而，当前礼仪课程在多数高职院校中是作为一般的通识课程，负责对学生进行基本礼仪知识的传授及相关技能的实训，在课程的设计上没有将特定专业相应的“岗位需求”作为导向，从而导致了当前高职礼仪课程因与专业契合度不高而被学生轻视的尴尬状况。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，增强高职教育的吸引力，要推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。依据《纲要》指示精神，结合自身的教学实践及理论探索，我们认为高职礼仪课程改革首先要解决的是课程设计思路的创新。而创新高职礼仪课程的设计思路，必须以“工作岗位需求”为导向，深化对礼仪课程重要地位的认识，着力解决“三个问题”，体现“三个注重”。

一 深化对高职礼仪课程重要地位的认识

《职业形象与礼仪》课程对于高职院校的“职业人”培养有着不容忽视和无可替代的重要作用。

（一）礼仪修养是学生就业“软实力”的重要因素。

高职教育主要面向现代服务业培养人才，需要较多与人打交道，因此，如果将高职生的专业能力比作“硬实力”，那么其礼仪修养就是“软实力”。有高校向80多家用人单位发放问卷教育学论文，结果显示：计算机、外语水平、专业技能等“硬实力”指标逐渐退居二线，而人际沟通能力、敬业精神等“软实力”指标成了用人单位最看重的毕业生素质。因为“软实力”才是毕业生特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性、可持续发展的，并且是竞争对手难以模仿的稳定的职业能力，也是他在就业岗位上能够长期获得竞争优势的能力。[②]因此，作为提高学生礼仪修养，提升其综合素质的课程，可以毫不夸张地说，《职业形象与礼仪》是一门能让学生终身受益的课程。

（二）职业形象是学生展示其专业能力的 “橱窗”。

在竞争日益激烈的当今社会，形象魅力已经成为一种核心竞争力。良好的个人形象能够给人留下美好的第一印象，从而产生正向的首因效应，在人与人之间架起沟通的桥梁；相反，糟糕的个人形象却会产生“扫帚星效应”，使得交往举步维艰、难以为继。作为一名“准职业人”，高职学生只有多了解一些礼仪常识，掌握人际交往的技巧和方法，塑造良好的职业形象，开启展示自身专业能力的“橱窗”，进而产生“晕轮效应”，才能更好地发挥专长，拥有强大的个人职场竞争力。

（三）本课程对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要支撑作用期刊网。

以文秘专业为例，该专业的岗位核心能力可以归纳为“办文、办事、办会”等“三办技能”以及协调沟通能力，而这些能力均离不开礼仪素养的支撑作用。同样地，在市场营销、物业管理、会展策划、国际贸易及物流管理等各个专业的课程体系中，《职业形象与礼仪》课程都有着不可或缺的重要作用。

二 高职礼仪课程设计应致力于解决“三个问题”

实际上，《职业形象与礼仪》课程的设计思路正是在研究解决“为谁教、教什么、怎么教”这三个问题的过程中逐渐明晰起来的。

（一）为谁教――课程目标体系的确立

作为公共课程，《职业形象与礼仪》要面向市场营销、文秘、物业管理、会展策划、电子商务、物流管理、国际贸易等多个专业的高职学生。“走进校门的是大学生，培养出去的是职业人”。经过三年的培养，在完成了各专业课程体系的学习之后，他们将被打造成一个个“全面发展的具有现代职业优势品质与能力的高等技术应用性职业人才”。[③]这既是各专业的培养目标，也是《职业形象与礼仪》课程的纲领性目标。

作为各专业课程体系中的一个组成部分，《职业形象与礼仪》课程的总目标就是通过对学生进行礼仪知识的传授及相关技能的实训，引导其塑造富有魅力的个人形象，形成彬彬有礼的交际风度，掌握得体娴熟的职场沟通技巧及待人接物技能，从而有效提升其职场竞争力。

《职业形象与礼仪》课程的总目标是由几个主要的分目标支撑起来的。它们分别是：塑造良好的个人形象；展现彬彬有礼的社交风度；掌握得体娴熟的职业场合礼仪。

继续细分下去，每一个分目标下面又有若干个子目标，即单元教学目标。例如塑造良好的个人形象这一分目标是由职业人士的仪容礼仪、职业人士的服饰礼仪及职业仪态礼仪等几个单元教学来实现的。每一个单元的教学又可以分解成一系列的知识点和技能点。

特别需要指出的是，在进行各单元教学目标设定的时候，不仅要有能力目标和知识目标教育学论文，还要有品质目标，将教书和育人有机结合起来。

（二）教什么――教学内容的取舍

中国素有“礼仪之邦”的美称，礼仪文化源远流长，再加上由于现代交往日益扩大引进的国际礼仪，礼仪知识可谓是浩瀚的海洋。《职业形象与礼仪》应当怎样来做内容的取舍？

从某种意义上来说，高职的专业就是工作岗位。和本科教育讲究知识的系统性不同，高职教育“职业人”的培养讲究的是针对性。因此，我们要依据各专业职业岗位（群）的技能要求、职业能力及职业品质要求，科学灵动地来组织课程教学内容，既要有各个专业基本通用的内容模块，又要有依据专业岗位需求进行了差异化处理的内容模块。

例如在文秘专业的《职业形象与礼仪》课程内容选择方面，针对文秘岗位办文、办事、办会等核心能力的要求，进行了内容侧重点的调整，增加了会务礼仪、办公室日常事务礼仪、沟通与协调礼仪技巧、公关交际礼仪技巧等几个方面的比重，通过礼仪的训练，提高文秘专业学生的专业核心能力。

相应地，在物业管理专业《职业形象与礼仪》课程的教学中，针对其专业岗位对市场竞争能力及业主服务能力的要求，则强化了职业化形象设计、社交礼仪常识及沟通技巧的教学内容。

（三）怎么教――教学模式及教学方法的探索

教学模式的创新是课程设计中一个至关重要的方面，它对于课程目标的实现程度以及教学内容的实施效果都有着很大的影响。

我国现代职业教育的先驱黄炎培在《职业教育该怎么样办》中指出：“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。

在《职业形象与礼仪》课程的教学中，我们逐步摒弃了传统的礼仪课教学以讲授礼仪常识为主、强化知识认知的做法，进而构建了强调技能掌握及行为转化的“教学做一体化”的专业技术实务课教学模式。针对行业企业特点和岗位（群）技能要求、职业能力及职业品质要求，对工作情境进行项目细分，构建讲训一体的教学模块，提供合适的教学场所，引导学生“做中学，学中做”，使得学生获得知识，掌握技能，养成素质。

新的教学模式特别强调课堂的互动，尤其是学习与将来工作的互动，学生与教师之间的互动教育学论文，学生与学生之间的互动。只有这样，才能真正将“教学做一体化”教学模式的优势充分显现出来。因此，我们也特别注重选择符合学生实际情况，并与教学内容相适应，能够最大限度地激发学生参与互动的热情，从而将课堂教学效果最优化的教学方法。

例如在求职面试礼仪的教学中，我们就组织学生进行一次模拟招聘。教师指导学生提前把教室布置成招聘面试的场景，并要求参与的学生提前做好面试的各项准备，在仿真的场景下完成面试的流程，使得求职面试各个环节的礼仪得到直观的强化。

三 高职礼仪课程设计应体现“三个注重”

在《职业形象与礼仪》课程设计过程中，除了要悉心研究解决以上“三个问题”，还应特别体现“三个注重”：注重学生职业能力的培养，注重学生品质素养的提升，注重课程设计的开放性期刊网。

(一)注重学生职业能力的培养

在本课程的设计中，我们将学生职业能力的培养视为出发点和归宿点，针对行业企业的发展需要整合教学模块、序化教学任务，针对学生未来的就业岗位实际需要突出技能点训练。我们通过对各专业岗位（群）能力及品质需要的分析研究，把课程模块整合为职场人士的个人形象礼仪、日常交往礼仪及职场礼仪三大模块，进而提炼出支撑每个模块的具体单元项目和若干个关键技能点。

不可忽略的是，高职学生的职业能力还包括职业生涯规划能力、团队合作能力和求职技巧等，这些能力都是学生未来长期职业生涯发展的关键能力。因此，我们还通过教学内容的巧妙安排与教学过程中的训练体验，提升学生的这些职业能力。比如我们在进行日常交谈礼仪单元教学时，匠心独具地设置了“荒岛逃生”的游戏，学生踊跃参与，既锻炼了自己听与说两方面的能力及礼仪修养，也在潜移默化中强化了他们团队合作的意识。

（二）注重学生品质素养的提升

高职教育强调砺技修德。90年前，教育先驱黄炎培在他撰写的《教育大辞典》中这样定义职业教育：“用教育方法，使人人一方获得生活之供给与乐趣，一方尽其对群之义务，名曰职业教育。”在注重岗位技能训练的同时，《职业形象与礼仪》课程还设立了品质培养目标，关心学生情商、逆商的提升及诚信守时等优良品质的塑造，关爱他们的心灵成长，关注学生的可持续发展，将教书与育人完美地结合起来，形成二者之间的良性互动。

例如在进行职业人士的仪容礼仪单元教学时，教师让学生认识几种基本的脸型，并判断自己属于哪种脸型教育学论文，进而为自己设计合适的发型。鉴于有些学生不能全面认识自己，片面关注自身的不足之处，因而产生消极自卑心理的状况，我们在教学别设置了“我们是否应该自我悦纳”的讨论环节，让学生各抒己见，在观点交锋中达成“自我悦纳很重要”的共识，强化了学生积极的自我评价意识，使得他们能够客观全面地认识自我，从而更有针对性地提升自己的仪容魅力。

（三）注重课程设计的开放性

《职业形象与礼仪》课程教学面向不同专业的学生，也就相当于面向不同的职业岗位。因此，在课程设计上我们没有采取“一刀切”的做法。在课程三大教学内容模块的设计中，职场人士的个人形象礼仪和日常交往礼仪大体保持一致，只做具体技能点上的区分；而“职场礼仪”模块则采用开放式设计，根据不同专业特点灵动选择相应的教学内容。这种课程内容上的开放性和弹性制，很好地解决了《职业形象与礼仪》作为公共的专业技术实务课程与生俱来的普遍性与特殊性、共性与个性的矛盾关系。

例如在电子商务专业《职业形象与礼仪》职场礼仪模块的教学中，加入商务文书礼仪、网络及手机等通讯工具的使用礼仪等内容；而在国际贸易及应用英语等专业相应模块的教学中，则涉及一些涉外礼仪的知识和技能。

当然，《职业形象与礼仪》课程设计的开放性还体现在以一种开放的姿态紧跟行业和岗位发展趋势，不断调整、补充相应的教学内容，更新教学方法，在不断的自我扬弃中，日益趋于合理与完善。

参考文献

[1]洪致平.探索现代服务业“职业人”培养之路[M].浙江人民出版社，2010

[2]马乐.高职高专礼仪教学改革的探索[J].《辽宁高职学报》,2009年第3期

第4篇：高一语文教学设计范文

【关键词】以教学为中心　高职院校图书馆　文献资源建设

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)01C－0084－02

文献资源建设是高职院校图书馆工作的核心，是高职院校图书馆开展各项工作的基础和保证，它的建设程度和水平直接影响着高职院校图书馆为教学提供切实有效的文献信息保障能力。始终将教学作为学校的中心工作，大力推进教学改革是高职院校发展的方向，高职院校图书馆的文献资源建设应围绕教学为中心进行建设，把为教学提供切实有效的文献信息保障作为文献资源建设工作的重心。

一、高职院校教学改革的方向

我国的高职教育正由以增量发展为主的外延式扩张阶段转向以质量提升为主的内涵式发展阶段推进。推动职教模式转型，使学习过程满足经济社会与学生发展的需要，让就业成为学习的动力已成为高职发展的必然趋势，因此，高职的培养目标应从偏重理论知识和文化技术转为重视态度、知识和技能。“以就业为导向，以能力为本位”已成为当今高职教育的指导方针。

(一)教学改革的目标是深化人才培养目标，改革创新教学内容。高职教育的人才培养目标定位应该是培养技术型和技能型人才，这体现了高职教育的职业性教育特征。高职院校教学内容严格按照为培养职业能力服务的原则，应围绕专业培养目标，实施因材施教。要制定专业基本能力标准，优化人才培养过程，凸显高职教育本质和特色，以就业岗位为导向重点创新教学内容。

(二)教学改革的关键是加强课程建设，构建与人才市场需求相适应的课程体系。在构建课程体系上应围绕高素质技能型专门人才的培养目标，突出地方需求，紧紧围绕市场经济和社会发展的需要编制课程。在课程设置上，既照顾专业的特殊性、行业性，又考虑专业的渗透、交叉与综合；同时又要防止职教普教化，正确处理基础性、应用性与实践性的关系。从培养高素质技能型人才的目标出发，以职业能力的形成和综合素质的培养为主线构建课程体系。

(三)教学改革的核心是以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，改革教学方法。教学方法改革的创新，应着重突出实践教学。教师可以把每堂课都当做实施创新教育的阵地，订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式为学生的创新实践拓展了空间，教师应该把培养学生的创新能力和动手能力贯穿于教学工作的全部环节，将现实问题引入课堂、车间和实验室，引导学生“解决问题”的过程就是培养他们“创新精神”和“实践能力”的最佳过程。应该以学生为主体开展教学，坚持案例数学、现场模拟教学、实景教学等多种方式。应该依托企业开展教学、建立实训基地，并依托专业指导委员会进行教学安排。专业教学应该采取教、学、做一体化的模式，基于实际的工作过程来设计教学情景和任务场景。

二、新教学改革对高职院校图书馆文献资源建设的要求

高职院校图书馆是“学校信息化和社会信息化的重要基地”，它的建设与发展应与学校的建设和发展相适应，其水平是学校总体水平的重要标志。高职院校教学改革后，学生自主学习的时间有所增加，单一的教材、指导书已经远远不能满足学生、教师的需要。开放的教学模式，使学生能够提前接触到未来工作上可能遇到的问题，各种实验、实训、职业技能应用型的参考书需求量大幅增加。因此，新的教学改革的实施对高职院校图书馆的文献资源建设提出了新的要求，图书馆应为人才培养目标、课程建设、教学内容和方法、“双师”建设等提供必要的文献信息资源。

(一)为人才培养目标提供文献信息资源。实施人才培养目标的关键是必须制定出实际而又科学的教学计划，在充分的市场调研和科学论证的基础上确立各专业人才培养目标，研究教、学、做一体化的教学计划和大纲，制定科学可行的培养方案。图书馆应通过利用文献信息资源，对信息进行对比和分析，形成各专业的培养方案的专题文献体系。如相关政策法规、同行业的发展趋势、高职专业改革的发展方向等，为高职院校在人才培养方案的制订上提供文献信息资源。

(二)为课程建设提供文献信息资源。作为高职院校文献信息中心的图书馆，应在高职院校教学改革取得的成功经验的基础上，分析在实施人才培养模式过程中存在的困难及其原因，收集并整合课程建设改革和创新等方面的信息，为高职院校提供有效课程建设的信息支持。

(三)为校外实训基地提供文献信息资源。高职院校教学方法改革与创新，突出实践教学，教、学、做一体化的教学改革离不开合作企业的支持和合作。高职院校的许多实训基地大都设在企业内，图书馆应为这些企业提供学科建设、专业设置、基地建设等方面信息，提供国家法律、法规和国内外实训业务发展态势的分析，提供学院教学计划、课程安排、实训项目与基地单位的对接分析等服务。通过为合作企业提供有效的信息服务，增强企业参与教学活动的积极性，从而实现双赢。

(四)为“双师”建设提供文献信息资源。“请进来、走出去”是高职院校师资队伍建设的重要路径，高职院校通过鼓励专业教师到合作企业挂职锻炼、顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力；同时也要积极聘请合作企业的业务专家、管理骨干和技术能手到高职院校兼职授课，形成校内外力量相结合的育人机制。因此，专兼职“双师结构”教学团队的建设是教学改革的保障，也是高职院校师资队伍的重要特征。对此，图书馆应充分发挥信息发散功能，根据学科建设、专业设置为专职教师和兼职教师提供大量不同层次、多视角、有针对性的参考文献和信息服务。

三、构建以教学改革为中心的高职院校图书馆文献资源建设

(一)建立以服务教学为重心的文献资源建设工作制度。作为高职院校的图书馆，应围绕学校的教学和科研工作，努力提供有力的文献资源保障。高职图书馆为此应制定相应的文献资源建设规划以及文献资源建设规章制度，如文献采访、编目、典藏岗位职责，文献采访的原则，文献采集范围和标准，文献采购审批制度，文献采集工作细则以及文献编目和典藏工作细则。这样做规范了全馆的文献资源建设工作，保证了图书馆的文献资源采集、加工和布局都适应学校教学的状况与特点，使图书馆文献资源建设始终以服务教学为重心而稳步推进。

(二)根据学科设置，做好特色馆藏文献信息资源的建设。目前，高职院校图书馆的特色化建设应围绕高职院校的教学改革，根据学科设置和课程安排，建立本馆的特色馆藏，使馆藏文献信息资源具有较强的专业性，满足本校强势专业的需

求。在保证基本满足一般教学需要的前提下，重点服务几个专业，注重特色专题数据库的建设，以特色取胜，在某些领域形成独特的文献信息资源优势和竞争优势。因此，在选购文献资料的过程中，应将主动权交给专家、教授及学科带头人，充分听取他们的意见和建议，使图书馆和读者之间形成互动，确保选购的文献资料含有较高的学术水平和利用价值，更适应读者的需要。

(三)以人才培养模式为定位，配置合理的文献资源比例。人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式。而人才培养模式的目标是培养既具备理论知识，又具有较强实践能力的综合型技能人才。这决定了高职院校图书馆的藏书结构应以基础知识教育和技能性用书为重点，依据学校的定位与培养目标形成自身的馆藏特色和规模，突出本校重点专业的特色资源和馆藏文献的实用性，制定文献资源建设的原则和方案，有计划、有重点、有针对性地采集文献。

(四)加快实验、实训方面的文献信息资源建设。高职院校教学改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。为此，图书馆应注重这方面文献信息资源的配置，对专业文献应注重“新”，补充内容新、信息新、最新出版的能够反映学科前沿知识的专业文献；基础类文献可以选择一些针对课堂教材的辅导书籍，如案例集、方法介绍等类型的文献信息资源，对课堂内容进行补充和完善；应用类的文献信息资源应该是采访的重点，除了注重收集各个专业领域内的应用类文献信息资源，还应收集交叉学科互相应用的文献信息资源。

(五)适应课程改革要求，优化教学资源和网络信息文献资源建设。高职教改的关键之一是课程方案的有效实施，课程改革要求优化教学资源，把现代化信息技术作为提高教学质量的重要手段。高职院校图书馆应构建课程资源的共享平台，实现课程建设的网络化。

1.利用网络信息资源。互联网上有着海量的信息资源，如期刊的网络版、电子图书、免费数据库等，这些文献信息资源以其时效性强、能及时反映教学科研的前沿动态而备受读者的青睐。通过整理、组织网上的信息，可以投入少、见效快地实现图书馆数字文献信息资源建设。高职院校图书馆应依据本院校课程改革的发展情况，以及用户的现时需求和潜在需求，对网络文献信息进行收集、鉴别、筛选、分析、研究，加工成文献综述、专题题录、书目、文摘、索引等形式多样的二次文献、三次文献、信息调研、研究报告之类的信息产品，并把这种附加值较高的信息产品，按一定的课程体系加以组织、编排，统一名称，编辑成册，使其成为便于利用的新的专题文献产品。建立课程资源导航系统，为广大师生提供最前沿的课程改革文献信息资源。

第5篇：高一语文教学设计范文

“十年树木，百年树人”，每一个学生成长的过程需要漫长的时间。根据心理学家的研究，高中时期是学生纵向思维和横向思维发展的高峰期。高中语文教学既是一门科学，也是一门艺术。这是一个语言和思维快速发展的过程，由此可见，我们的语文教学任重而道远，应将语言习惯与思维方式同时进行培养。在此，笔者对在高中语文课堂教学实践中，应该注意的四个转变进行阐述。

 

一、转变教学设计模式，放飞思考的天空

 

在教育教学中，以往我们总被语文新课程大纲、课文的教学任务、语文的知识点牵着鼻子走，我们的课堂设计总是依照参考书，设定好课时，总在不停地往前赶。这些都是我们在日常教学设计中常常思考的问题，设计的模式是“新课标教学大纲——教材——学情”。然而，在实际操作中，我们一味埋怨学生跟不上教学进度，似乎忘记了考虑学生现在所掌握的知识和他们的思维模式等。现在，我们需要的是转变学生的思维模式，培养学生的思维能力。在教学设计中，教师要把教学大纲、教学任务和学生的学习实际相结合，找到一个能相互衔接的点，让学生根据自己的实际情况进行思考，并能够在教师的引领下，提高自己的语文水平和提升思维品质。设计教学模式转变为“学情——新课标教学大纲————教材”，一切以学生的实际情况为中心，为培养学生的语言习惯和思维能力服务。如在学习语文古代诗歌鉴赏，预习时笔者让学生将自己所学过的古代诗歌鉴赏的知识全都列出来，归类展示，学生的展示就暴露学生已掌握的知识点，为深入备课，再结合教学大纲把学生未掌握的知识点找出来，整理为课堂教学用。最后再结合教材的特点，将学生的实际和大纲要求掌握的知识点与教材融合为一体。这样，以学生为中心的教学设计模式，显得灵活而又充满新意。

 

二、转变课堂教学模式，开启思考的钥匙

 

在以往的教学中，我们总喜欢教师激情澎湃地讲解、教师深情并茂地诵读，教师提出问题，学生毫无差错地回答，学生热热闹闹地讨论，表面上是如此完美无瑕，学生没有任何的差错，一切按照教师早已设计好的程序按部就班地走完。孰不知，在这热闹的背后，隐藏着许许多多的问题。如果每堂课都这样，还要教师有何意义。教师是“传道受业解惑”的。学生真的懂了吗?曾有这样一句话：“课堂就是出错的地方”。所以，课堂上让学生出错，暴露学生的思考错误点，可以让教师引导学生学会正确的思考方法。因此，暴露学生思考的错误方式越多越透彻，我们的教师越深入地解决这些问题，才真正体现我们教师的教学意义。如在古代诗歌鉴赏中，课堂上笔者让学生说说自己认为难点问题是什么、为什么认为难、学生是如何思考的，这样一来暴露学生的问题所在，就可以根据学生存在的问题，引导学生明确自己的问题，正确的应该是怎样，应该如何思考。往往课堂是“一石激起千层浪”，学生会在争辩当中进步，在争论当中找到自己思考的金钥匙。这样的课堂教学模式，学生暴露问题虽然占去一定的时间，但磨刀不误砍柴工，学生的思路正确，学会思考问题，一切就迎刃而解。转变课堂教学模式，开启了学生思考的金钥匙。

 

三、转变学生学习模式，点燃学习的激情

 

以往我们的教学总是满堂灌，我们的学生总是被动式地学习，学生缺乏学习的主动性，缺乏主动参与到课堂教学的积极性。学生应付似地完成每一堂课，课后巴不得把课本放下。“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”——苏霍姆林斯基。其实，在高中语文教学中也需要点燃学生的学习激情，否则，学生就会失去学习的兴趣。在高中语文学习中，让学生学会学习，不再是满堂灌，而是分享式、讨论式。如高一语文《红楼梦》中其中一文《林黛玉进贾府》，不只是讲这篇文章，而是让学生读一读《红楼梦》，让学生分享读《红楼梦》的心得，或者分享读《红楼梦》的过程。总而言之，让学生在分享中学习，让学生主动地学习，激发学生学习的激情。那么，我们的语文阅读教学已经事半功倍了。

 

四、转变学习评价模式，树立学生的信心

 

我们以往总是用分数来衡量一个学生，而今虽然是语文课堂教学，但不只是用分数来衡量学生，而更加注重学生学习语文的状态。通过读书的热情、读书思考提问、读书分享来衡量学习语文的状态。当我们的学生提出一个有价值的问题时，我们要肯定学生的思考过程;当学生解决思考困惑时，我们分享学生解决问题的喜悦;当学生阅读完一本名著时，我们欣赏学生良好的读书习惯……一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一句赞赏的话语都点燃了学生学习的激情，培养了学生良好的学习习惯，树立了学生学习语文的信心。

 

总而言之，高中语文课堂教学，应真正从学生的实际出发，转变教学设计模式，放飞思考的天空;转变课堂教学模式，开启思考的钥匙;转变学生学习模式，点燃学习的激情;转变学习评价模式，树立学生的自信心，让学生在语文学习中，提高自己的语文素养和培养自己良好的思维习惯。另外，要让学生体会到学习的乐趣，点燃学生的学习激情，在多元评价中奠定学习自信心的基石，在学习语文中体会到学习的乐趣。

第6篇：高一语文教学设计范文

审视现今的语文教学，课程改革的确带来了春风，自然也不乏喜人的成果。但深入去看、去想，尤其是用发展的眼光去看、去想时，我们的语文教育仍然存在着一些不容回避的缺憾：语文课堂是呈现出一片繁荣景象，然而背后依然是真情与个性的消逝，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，精神与道德的不振，乃至语文综合素养的整体滑坡。语文课堂已经是失落的精神家园。

人是教育的起点，真正的教育是对生命的关怀。语文课堂更是跳动着生命的脉搏，充满了生命的因子：教师和学生个个是涌动着活力的生命体；作为文化载体的教材，无不记录着生命意识的律动。但是长期以来，应试的功利性原则让多少语文老师成了教参话语的传声筒，丧失了思考的机能和审美的习惯，让多少学生患上了“言语人格分裂症”，让多少鲜活的生命因品味不到生活的意义而变得黯淡无光。

回归生命本源，回归生活世界是当今语文教育最基本的呼唤，也是构筑人文课堂，重建精神家园的唯一途径。那么，如何回归?如何重建呢?语文教育虽身陷困惑与浮躁，但依然掩不住有志之士对真善美深切眷恋的一缕理想之光。他们默默地在自己的那片园地上守望着、耕耘着。下面几组镜头，也许能让我们看到精神家园回归的希望之光。

镜头一注重对话，丰富教学资源。

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，阅读教学必须以学生与文本的对话为前提。教师要给予学生一个自主解读课本的机会，让学生在积极的思维活动中，潜心会文、体验感悟，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

一中年女教师与六年级学生一起学习《烟台的海》(人教版小学语文第11册)。课前3分钟，教师请一组学生“开火车”朗诵自己课外积累的优美句段(细节：几位学生在朗诵时没有一点停顿，十分流畅)。上课铃响，教师开始进行课文第五自然段“秋的高远”一部分的学习。教师先让学生静下心把这段文字自由读了3遍，然后让他们用不同的符号在文中画出哪里是作者看到的，哪里是作者想到的，同桌进行交流(细节：教师在同桌交流后没有进行全班交流)。教师提出问题：“从秋的高远你想到了什么?你如何来品味这份高远?”(细节：教师提问一段时间后仅有一两个学生举手，她依然不急不躁，鼓励学生再读再想，学生陆陆续续开始发言)随后，她又让学生把自己想到的写下来，再进行全班交流。最后，教师为学生朗读了著名作家吴伯箫的散文《海》。她干净、醇厚、略带磁性的声音在课堂上静静地绽放开来……

镜头二多元解读，焕发人文光芒。

立春一过，就已迈入春的门槛。春日里的一堂语文课上，我带领学生品味着志南和尚的咏春名诗：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”精妙绝伦的佳句，给人以无穷的想象空间。一学生忽然举手问道：何谓“杏花雨”?我并不急于作答，而是鼓励学生们谈自己的理解。有学生说：“那是清明时节，杏花蛊开时下的雨。”(注：这是教参上的解释)很容易让人联想到：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”真是一语中的!但教师并未就此打住，而是继续等待着，静静倾听着。又有学生说：“那是杏花淡淡的清香在雨中飘溢，故称‘杏花雨’。”从有“形”到有“味”，棋高一着。还有学生说：“那是在和风细雨中，开得早的杏花凋落，在空中随风漫舞，好似下着一场花瓣雨……”此时的课堂似乎也正飘着绵绵春雨，无声地滋润着学生的心田。而滋润学生心田的正是诗中的真、诗中的善、诗中的美……

在这里，问题不再有“唯一”的答案，教参的答案不再是不可取代的，教师不再是课堂中的全权主宰。没有了“标准”的束缚，师生都恢复了独立个体的自由地位，成为自己个性风格的代言人。他们运用自己独特的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，品到了审美的乐趣。在这样的课堂中，教师和学生们不再是为教材而活着，而是真正意义上为自己而活着，诗意地生活着。这样的教学设计，从赏识学生的质疑入手，巧妙地激起了学生的“头脑风暴”，刺激学生对课文信息重组的兴趣，能够引发丰富的联想，引导学生作多向的推理，挑起不同意见的争辩，鼓励学生有创意的发现……

第7篇：高一语文教学设计范文

关键词： 导学案 激趣探究 以写代读 量化考核 鉴赏创造

高一语文实行自主导学案以来，由于导学案丰富的背景资料、可见的教学效果、及时的教学反馈，加上学生课堂讨论，思考时间的增加，不少学生的语文成绩有所提高。但是对导学案中常常要核对答案的学习方式，学生在心理上产生了一些疲劳情绪，在课堂上和作业中对某些较难的问题往往浅尝辄止，从而无法提高思考的深度和广度。普通高中语文课程标准提出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”

如何从完善课堂教学结构入手，激发学生兴趣、培养学生主动探究的思维是值得思考的问题。

一、背景资料和导入方法必须注重实效

与传统教学方法比较，导学案作为发到学生手中的资料，包含的信息量更大，教师发挥的余地更多，而不用担心耽误上课时间，所以教师可以从下面几方面着手。

1.背景资料应突出扩展知识面，与课文相关联的文字用黑体加粗，并加强学法指导，让学生学以致用。

2.在导入方面应形式多样，激趣创新。导学案的导入语其实就是结合学生实际和课文实际的一段引言。好的引言，能让学生有话可说，也可以让学生产生浓厚兴趣。所以，导入语可以概括文章主旨、内容和写作特色，可以是解释文题、以旧入新，也可以是质疑问难、比较鉴赏。

导入语应生动活泼，结合学生的兴趣爱好，联系课文内容提出一些与现实生活紧密联系的问题。但是，最有效的导入是放手让学生提问。比如，在导学案上设计问题――预习完课文后有什么疑问？以往，对于自主导学，教师常常认为“学”要以学生为主体，而没有意识到“问”也应该以学生为主体。闫敬霞老师在《语文课，把主动权还给学生》[1]一文中说：“其实，不是学生提不出问题，而是老师不让提。学与问本来就有着密切的关系，学的主体也应该是问的主体，可是许多老师却把自己变成了问的主体。”在导入阶段可以让学生就文章中的疑问、异议甚至某些字词提出疑问，然后写在导学案上，教师可以从中间选择具有代表性、符合教学要求的高中低三种不同层次问题，在课上提出来，从而增加学生课堂的参与度，提高学习兴趣，这正符合了语文新课标提出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。

二、阅读教学中突出鉴赏创造

“鉴赏创造”有一个显著特点，就是“再创造”，变读为写。通过自己的“写”，创造出新的信息，使学生有一种新的成就感；课文阅读变得简洁，重点突出，学生的思维由平静趋向活跃，不同的学生得到不同的收获。

在导学案上运用“鉴赏创造”，可形成多种教学形式，给日常教学增添许多新鲜感，从而使学生兴趣更浓，教学效果大大强化。如果把这些教学形式按训练难度大致划分，就可以分为五个层次。

第一，从课文内容中积累知识。通过回忆、思考，将相关内容加以归类汇总，从而让学生在不断反复中巩固既学知识，拓展课外知识。

第二，改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种设计的目的在于通过“写”的过程，让学生走进课文，加深学生对课文的理解。

第三，对课文进行提炼和归纳。这种教学设计的意图，在于通过要求比较高的写作活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。

第四，对课文内容进行创造性改编。通过“改编”的过程，使学生仔细咀嚼课文，耐心揣摩人物，深刻理解主题。

第五，对课文内容进行赏析和评论。在赏析评论的学习中研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。

“鉴赏创造”对学生而言，创造了一个新的空间，不仅收获了课内的语文知识，同时在合作、探究、自主学习的过程中，给了他们能自由飞翔的天空。

三、课堂结尾，必须精彩精炼

课堂结尾形式多样，但要做到精彩精炼。这里主要谈谈“鉴赏创造”这种以写代读的指导思想下进行的几种结尾方式。

1.常见的总结型。归纳文章的要点、重点和难点，使学生总体上掌握了所学内容。教师对本节课学生掌握的知识量有比较准确的认识，而不是通过几个学生的口头回答进行模糊的判断。同时，能够引导学生在课堂上多合作多探究，提高学习的广度和深度。

2.课文文本延伸型。文本延伸，能激发学生兴趣，是唤起其注意力和求知欲的一种有效方法。通过导学案的形式，能将课内内容和课外知识整体衔接，形成比较紧密的联系，同时“以写代读”也利于检验阅读效果，提高写作能力。当然，这种延伸要合乎教学目的，顺理成章。

3.过渡激疑型。有的课文，一节课完成不了，需要两个或以上导学案才能达到教学目标，这时，可以采用“过渡激疑型”的结尾。每年的高考阅读题，失分都比较严重，一方面和学生的阅读理解鉴赏能力有关，另一方面与学生对阅读理解题兴趣不浓、平时阅读考核没有具体量化有关。导学案中“以写代读”形式的出现，对于学生阅读的概括能力、分析综合能力、归纳鉴赏能力、评价审视能力、全面思考能力都能进行比较直观的考核、反馈和补救。同时，淡化提问意识，提高创造能力，也能比较好地满足学生的成就感，提高学习兴趣。

第8篇：高一语文教学设计范文

[关键词]学科教学；分课型；教学模式

[中图分类号]G423.3

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)09-0032-04

自20世纪80年代以来，教育界对教学模式展开了广泛的讨论与研究。但已有的研究存在以下两方面的不足：一是介绍国外教学模式的理论较多，结合国内教学实践探寻适合我国教学实际的教学模式较少；二是局限于教学模式的一般研究，结合具体学科特点创建学科教学模式的研究较少。在教学研究领域，以课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。它的新体现在对教学模式研究不足的弥补：一是它的研究紧密联系新课程改革的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有有效性；二是它的分课型是结合学科，以学科不同知识特征为前提的教学模式研究，更具有操作性。

一、课型与教学模式的内涵与结构

课型与教学模式这两个术语是本研究的核心概念，对其内涵的确认是分析展开的基础。

(一)课型与教学模式辨析

课型有两种理解。一是课的类型，即按知识特征、教学任务对课程内容进行归类，比如阅读课型、识字课型。本研究“分课型构建模式的意义与关键”中的“课型”指的就是此类含义。二是课的模型，是对各种类型的课在教学任务、教学内容、教学策略、师生活动方式、需要时间等方面的共同特征进行抽象和概括的基础上形成的模型、模式。在此意义上的课型实为教学模式，比如《“抒情类课型”研究》《“韵文识字类课型”研究》中的“课型”即指教学模式。本研究“分课型构建教学模式的意义与关键”最终目标在于寻找教学模式。

(二)课型的本质与划分要求

课型本质上是依据学科知识的特殊性、教学目标的特殊性对教学知识的归类。比如，语文课可分为识字课、阅读课、作文课、口语交际课等。还可以有其他的划分，比如可依据内容、形式及文本的核心价值要求，将语文阅读课型继续划分为认知类课型、抒情类课型和明理类课型等。课型的划分随着标准的不同而划分种类也不同，我们在划分时应兼顾两个标准：一是概括性，这样构建出的教学模式才具有代表意义；二是具体性，这样构建出的教学模式才具有操作性。一般来讲，课型的划分要考虑以下两个方面：文本的知识特征与表现形式，这是最主要的划分依据，如英语课可以划分为单词课、阅读课等课型，语文课可以划分为诗歌、现代文、古文等课型；文本的教学要求，如按教学目标的要求不同，阅读课可以分为认知型、明理型、抒情型等。

下面笔者以小学语文抒情类课型为例来说明划分课型的依据。有研究者这样定义该课型，这类课型一般是依托于内容的学习，逐渐感知并领悟理智感、道德感、美感，以提升、丰富学生的精神生命质量。对于高年级教材来讲，它的内容形式多以抒发社会情感的古诗词和抒情性散文、叙事性散文等文学类文学作品为主。该课型的划分首先考虑了文本的知识特征，认为抒情类课型的文本特征应是以抒情为主；其次文本形式是古诗词、抒情性散文与叙事性散文，它的教学目标一般是以情感目标为主，以丰富、提升学生的情感品质。

(三)教学模式的内涵与分课型教学模式的基本结构

教学模式是在一定教育理论指导下，抓住教育过程的主要特点，对教学的组织方式作简要概括，是对教学程序的抽象描述。这个抽象过程是排除教学过程中次要的、非本质的东西，抽出主要的、有特色的部分。

虽然不同的课型有不同的教学模式，但这些所谓的“教学模式”都应具备教学模式的基本要素，才能成为教学模式。构成一个教学模式的基本要素包括理论依据、教学目标与教学程序。下面笔者以教学模式的基本要素为依据，简要阐述分课型教学模式应包含的基本要素。

1，课型划分的依据与特征(理论依据)

分析某类课型的特征在分课型教学模式构建中具有极其重要的意义。课型的特征是该类课型划分的依据，也是教学模式的基本要素――教学目标、教学程序(方法)设定的基本依据。在《“韵文识字类”课型研究》中，作者是这样分析该模式的理论依据的：“苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了‘韵文识字’教材，即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连，编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。”

上述对课型的分析实际上是对该课型知识类型的特征及知识编排特征与意图的分析，这为教师的教学方法、教学程序的设计提供了依据、指明了方向。

2，课型教学模式的教学目标

课型教学模式的教学目标设定的依据有两个：首先是新课程的三维目标，这是新课程教学目标设定的基本依据；其次是课型的特征，这是教学目标设定的内在依据，体现出课型教学模式的个性特征。比如音韵识字类课型的教学目标的设定，在《“韵文识字类”课型研究》中，作者在分析了音韵识字类课型的知识与编排特征后，确定这类课型总的教学目标为：“一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现‘教结构――用结构’的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规；二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字、写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字的魅力，生发主动识字的愿望。”“

识字是小学语文教学内容的重要组成部分，也是上述教学目标的重要内容。该目标是按照三维目标的三个维度展开的，每一维度教学目标的设定中又充分利用了该课型韵文的特点，有针对性地设计了不同的教学策略与目标。

3，教学程序

教学程序是教学模式的核心要素，是对教学过程的描述与概括。在《“韵文识字类课型”研究》一文中，作者总结该课型的教学程序如下。

定向积累，主题交流。这一步骤是课堂教学的热身活动，往往是选取与教材有关的“词语百宝箱”内容，让学生对对子。主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放式教学。

创设情境、语境识字。教师可以结合课文的语言环境，利用多媒体课件，创设语境与情境进行识字。如教学“贝”字时，教师先呈现色彩斑斓、形态各异的贝壳，再展示“贝”的象形字，使学生从字源中了解“贝”字的形和义的联系，加深对该字的理解与记忆。

诵读词串，想象入境。教师教学时要重视词语

之间的停顿和整个词串的节奏，在人情入境的诵读中产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象力和创新精神，有利于学生语文素养的发展。

联想识字，分类交流。韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师可以非常自然地引导学生边想象边识字。教学过程中，教师可按汉字结构、造字法、同音字、同偏旁、趣味识字等进行分类交流，保证汉字的识字率与巩固率。

当堂反馈，拓展延伸。从上述程序来看，教学模式的程序有一定的规律可循，可以总结出两点：第一，任何优秀的课堂教学程序离不开导入，导人既可以达成知识目标，也可以达成情感目标，还可以引入方法目标，因而教学模式程序的第一步应是导入；第二，教学程序的最后一环是教学评价与巩固环节。教学程序应设计巩固与评价的环节，以对教学目标达成的效果进评反馈。比如《“韵文识字课型”研究》教学程序中就包括了这一环节：生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。拓展延伸可照课文“编创词串”、在课外找相关的资料、制作“识字卡”等。

二、教学模式的固有矛盾与分课型探究教学模式的合理性

任何一种教学模式的有效运用都需要一定条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。无论是在过去还是现在，都有很多人期待在课程与教学方面探索一种能适用于任何教学内容、教学目标的教学模式，但多年的教学实践与研究实践证明，这种期待没有实现，也没有可能实现。这种“不可能实现”的原因来自于教学模式的一个固有矛盾。

(一)“概括性与操作性”：教学模式特征的悖论

分课型探究教学模式的本质是依据知识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学模式。课型可以进行多种划分，依据的标准可能有多种。比如新授课与复习课的划分，这是以知识是否学习过为标准进行的划分。与此相对应的就是新授课教学模式与复习课教学模式。这类课型的划分概括性强，总结出的教学模式同样概括性强，这是优点。但是，其对具体教学内容的教学参考价值并不高，如果用贬义的词来形容，那就是相对模糊、笼统。试想，假设有人总结出了新授课的教学模式，比如探究式新授课教学模式，那么它是否对物理新授课、语文新授课的教学都具有指导价值?答案显然是否定的。所以教学模式概括性越强，对教学的指导价值就越低，没有操作性的所谓的教学模式已不具备教学模式的基本特征：操作性。相反，教学模式分得越细，对教学的指导价值就越大。针对新授课而言，如果不同的学科、不同学科里不同特征的内容分别探究不同新授课的教学模式，那么对学科教师的教学指导就相对具体。比如诗歌鉴赏课，依据的是诗歌、鉴赏的特征来称谓的；新闻、报告文学类课型，依据的是这类知识的新闻性特征进行归类的，并依次设计出相应的教学模式，其对这类知识内容的教学指导意义就大。那么这里似乎存在一个矛盾，教学模式最大的特点在于其概括性，这是一个上限，概括性越强的教学模式应是价值越大；但教学模式的另一个要求在于，其对教学的指导性越强、越具体，其价值也就越大。这一特点要求我们在设计教学模式时不能太概括，究竟这个度如何把握呢?

(二)分课型探究教学模式是教学模式“概括性与操作性”悖论的最佳平衡点

教学模式应是指导教学的有力工具，特别是对于教学模式所对应的知识类型来说。教学模式的概括性是它的另一优点，正是有概括性，才使其研究有了价值，可以在更大的范围内适用。教学模式的前提或首要功能应是对教学的指导性，如果没有指导性，其概括性又有什么用呢?目前，许多所谓的教学模式已失去了教学模式的基本价值。“近年来在教育类核心期刊上发表的与教学模式高度相关的研究，其中仅17％涉及到教学模式的实践研究，绝大部分是教学模式的理论构想，操作性不强。”本研究认为，上述现状应是当下教学模式研究的一个误区。基于课型的教学模式探究则可以避免实践性、操作性不强的问题，同时又具有概括性，应该说是教学模式概括性与实践性的最佳结合点，因为它符合以下两个标准。

第一，不同特征的知识对教学方法的要求不同。教学模式设计最主要的理论依据来自于所要教授知识的特殊性要求。不同特征的知识对教学的要求是不同的，这是教学模式设计的出发点。如果某教学模式没有考虑知识的特殊性，那么这样的教学模式就不具有针对性。分课型正是基于上述考虑而提出的。下面分别以高一语文(人教版)两个单元的教学内容为例说明分课型探究教学模式的必要性。

高一语文第一单元的阅读鉴赏课，教材选取了四首新诗、词，分别为《沁园春》《雨巷》《再别康桥》与《大堰河――我的保姆》。高一学生在这类现代诗歌阅读方面，字词上基本没有障碍，那么教学模式的设计就可以直接安排学生阅读教学内容。因为阅读是体现出其“情”的重要手段。针对这类教学内容设计教学模式，就应以适合现代诗词教学为特点，字词的学习就可退为次要位置，教学模式中就可以不考虑字词的学习问题。

第二单元为古代记叙散文，分别为《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》，虽然同样以鉴赏为目的，由于是古文，其字、词与句的学习就不能忽略，学生没有良好古文基础的话可能不能顺畅地阅读，教学模式中就不能没有生字、词的教学。

由语文第一、二单元的教学内容特征来看，虽然都为语文鉴赏课，但由于现代文与古文在知识特征与教学要求方面的本质区别，教师在构建教学模式时就不能忽视差别而笼统地概括。分课型构建教学模式，既能照顾到教学模式的概括性，因为它是对一类知识教学策略的概括，又具有针对性与操作性，因为它关照到知识的特殊要求。

第二，不同特征的知识对于不同年级学生，其教学目标要求不同。这是教学模式设计最重要的理论依据。比如同样为抒情类教学内容，其最终目标要求都为“领悟情感，丰富其精神生命成长的质量”。小学低年级学生处于情感适应期，要求感知并唤醒一般情绪，如喜怒哀乐；中年级学生处于情感丰富期，要求唤醒并践行道德情感；高年级学生处于情感提升期，要求提升并完善其审美能力和责任感。因此，在情感类教学内容的教学模式探究中，教学模式要体现年级特点，体现不同教学目标要求的特点。

(三)教学模式的探究是对优秀教学实践的总结与提升

教学模式能为各学科教学提供具有一定理论支撑的、模式化的教学法体系，为教师在仅凭经验和感觉进行教学与重视教学的提高和反思之间，搭起一座沟通理论与实践的桥梁。课堂教学模式是教学活动的基本结构。每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。只不过这个模式可能是下意识的，教学者本人并没有意识到。比如，教学论上认为最古典的教学模式是讲－听－读－记－练，而这一教学模式不正是我们正在批判的大多数教师采用的只专注知识传授倾向的教

学吗?可见我们的教学是有模式的，只不过我们没有意识到。

在此情况下，无论教学效果如何，教师总结出自己的教学模式都是必要的。对于教学效果一般甚至较差的教师而言，如果不刻意反思自我教学实践，改进已有的教学模式，那么其教学可能永远是低水平的教学重复；对于教学效果良好的教师而言，如果不在一定理论指导下总结自己的教学实践，那么这样的优秀经验就无法实现共享，并且也没有进一步提升的可能。

三、分课型探究教学模式的要求与建议

教学模式的研究是为了寻找一种适合特殊知识类型的相对理想的教学程序，我们不期望能找到一种最理想的教学模式，实际上也是不可能的。为此，我们就应正确认识教学模式与教学的关系，在构建教学模式时意识到以下五点。

第一，教学模式是封闭性与开放性的结合体。教学模式具有封闭性，它只对某一类知识的教学具有指导与参考价值。就英语教学而言，如单词课课型模式、语法课课型模式应分别对单词课与语法课的教学具有指导价值。当然，这样的指导应是相对的，绝不是禁锢教师积极性与创造性的指令。“那种认为存在一种唯一的最佳教学设计模型的想法是不正确的。事实上有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型。”任课教师完全可以在已有教学模式的基础上进行补充、创造。这也正体现出教学模式的另一特征――开放性。

第二，三维目标的达成是教学模式设计的起点与终点。对教学有效性的评价及对教学设计的评价是针对目标的达成来进行的。教学模式建构的最终目的在于有效地实现三维教学目标，不仅要重视知识目标的达成，还要注意过程与方法目标以及情感、态度与价值观目标的有效达成。

第三，教学模式应有利于教师进行教学设计或备课，以方便教师的教为出发点。这实际上是对教学模式操作性的要求，目前众多教学模式因为缺乏这一点，导致推广价值不高。