项目自我评价总结精选(九篇)

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第1篇：项目自我评价总结范文

[关键词]内部控制；自我评价；监督；成本

在当前金融危机的情况下，建立和保持一个强有力的内部控制系统对任何组织的成功都是至关重要的。但是内部控制的执行和遵循成本是一个不能回避的问题。相对而言，内部控制自我评价提倡的是以研讨会的方式让全体员工参与内部控制的建设。不仅有助于降低成本，而且符合人本管理的理念。因此，内部控制自我评价对企业的重要性不言而喻。《企业内部控制基本规范》第二章内部环境中要求审计委员会负责“审查企业内部控制，监督内部控制的有效实施和自我评价情况”，但对于如何实施、怎样实施并未有具体指引。内部控制自我评价的现实意义是什么?如何具体实施内部控制自我评价等问题是每个企业应该关注的重要问题。

一、内部控制自我评价的概念及其特征

内部控制自我评价系统最早是由加拿大的海湾资源公司在上世纪八十年代开始运用的，并大大推动了该公司内部控制的发展和完善。近年来，其理念受到了国际内部审计协会等理论界和实务界的赞许和推广。随着经济全球化、决策低层化以及企业外部竞争多元化趋势的日益加剧和加深，企业经营风险加大。与此同时，内部审计人员由于对复杂多变的业务不尽熟悉，受人力资本、工作时间和工作地域的限制，完全依赣个别审计人员实施完整有效的审计监督已不具可能性。在公司治理活动的推动下。企业内部管理的强化，使内部控制系统评价也由传统的审计人员检查单据、实施复核性测试程序为导向，转为在审计人员指引下、由管理部门和员工共同研讨、提出最佳改进措施的“内部控制自我评价”。

内部控制自我评价(CSA)是指公司定期或不定期地对自己及所属子公司的内部控制系统进行评价，评价内部控制的有效性及其实施的效率和效果以期能更好地实现内部控制的目标。其一般的方法是内部审计人员与被评价单位管理人员组成一个小组，管理人员在内部审计人员的帮助下，对本部门内部控制的恰当性和有效性进行评价，然后根据评价和集体讨论来改进建议，出具报告，由管理者实施(张谏忠、吴轶伦，2005)。J.Stephen Mcnally(2007)认为内部控制自我评价是一种管理技术，其运用可以向内部和外部重要的利益相关者确保一个组织的内部控制系统是可靠的。内部控制自我评价是一个持续的过程，管理层可凭借这种方法检验证实其内部控制的效果。也就是一个组织里的每个过程中的组长或个人都对其效果进行检验，核实关键的控制功能是否适当地发挥，从而察觉或消除重要的误报。综上所述，内部控制自我评价是指公司管理层和员工共同在公司内部为实现目标、控制风险，而进行的内部控制系统的有效性和恰当性实施的自我评价方法。有效的内部控制自我评价是一个对内部控制效果的监督和测试的持续过程。

“内部控制自我评价”体现了内部控制系统评价的崭新观念。发展至今，已由审计的技术和方法转变为管理的技术和方法。内部控制自我评价有三个基本特征：关注业务过程和控制成效；由管理部门和职员共同进行；用结构化的方法开展自我评估。企业不仅是建立和实施内部控制的主体，而且负责对内部控制状况进行检查、监督和评价，增强了企业的自主性和责任感。内部控制的自我评价机制使内部控制的监督由被动变为主动，是公司治理协调性和有效性的体现。

二、实施内部控制自我评价的益处

内部控制自我评价活动一般以研讨会的形式进行，通过每个过程的人员及时发现存在的缺陷和可能导致的后果，主动采取改进行动，从而提高全员的内部控制意识。

第一，内部控制自我评价增加了业务流程执行者的责任，总体上也增加了经营管理阶层的经营管理责任。实施内部控制自我评价的首要步骤，需要确保内部控制的过程和程序已经建立并清晰地解释。每个业务流程的组长必须理解由他或她的部门所拥有的整个计划，包括每个小组成员的作用以及如何由小组相互联系实行控制活动。然后要求每个业务流程的组长检测他们的控制效果，履行制定的检验手册，核实证据并且证实控制是否按所设计运行。该流程的组长亲自负责监督和证实该部门整个年度内部控制的效果。一个有效的自我评价把内部控制的责任感带到了每个业务流程小组的每个成员。事实上，由那些直接对交易加工处理的人、或者是对某个过程履行关键控制的人证实经营活动的效果是最好的安排。通过调动这些不同的个人的积极性，使他们对作为控制的主人、他们的责任、以及控制意识等获得了更好的理解。

第二，有效的内部控制自我评价会促进对法律法规的持续遵循。它是通过将内部控制有效性的评价镶嵌于每日的活动或例行的程序中提供了保证。最重要的是实施内部控制的自我评价使得管理阶层更有可能发现对现有的控制活动加以改善或合理化的机会，取消多余的、无效的控制，减轻内部控制系统可能存在的缺陷，使某个过程的组长和个人对他们在过程中的特有的作用加深了理解。因而，自我评价的结果很可能使企业的内部控制系统得以加强并且合理化，自然使得管理当局遵循法律法规演化为一个持续的过程。

第三，内部控制自我评价可能成为一个有效的培训工具。实施自我评价的过程并在整个年度内对其进行检验，有助于那些对交易进行加工处理的人理解他们在整个计划里的作用，结果使他们在履行其工作时变得更有效。自我评价也使得经营管理阶层，特别是每个过程的组长更好地理解关键的控制和由小组中每个成员所发挥的作用之间的联系。自我评价的文件可以被另一个小组中的新的成员进行复核，这样对于他们总体上的作用和对内部控制的义务就能迅速地达成。一个有效的自我评价确保内部控制培训变成了常规的一部分。

第四，降低内部控制的遵循成本。内部控制法律法规的遵循，常常要增加内部审计人员或雇佣新的人员，从而提高了内部控制的成本。实施一个有效的自我评价，管理当局就能减少或消除对第三方的依赖。从而使内部审计的功能更加关注那些有压力的和战略上的需要，从而减少了纯粹出于遵循而增加的成本。由于内部控制自我评价是一个在广泛的范围内员工参与的过程，因而不会对其中的某一个人造成过度的负担。

第五，强化内部控制的环境。有效的自我评价不只提高了内部控制的遵循效率，而且提高了公司总体上的控制意识。由于在管理当局和全体员工较宽的范围内执行，组织将更好地培训和激励员工，特别是当自我评价的责任经由业绩的复核可以被计量或奖励的话，更易于对雇员的激励。

另外，自我评价使管理当局能够识别

内部控制的不足，对控制的失败具有很大的预防性的作用。员工对内部控制具有了一致的认识并能在控制缺陷发生时加以识别和更正，而不是在发现故障之后才补救。有效的自我评价将提高经营管理阶层和高管之间的交流，并且对高管和外部审计师就组织的内部控制有效运行提供较大的保证。

三、内部控制自我评价的具体实施方法和步骤

内部控制自我评价方法常用的有三种：即研讨会法、问卷调查法和管理结果分析法。其中，研讨会法是指把管理当局和员工召集起来就特定的问题或过程进行面谈和讨论的一种方法。问卷调查法是利用问卷工具使得受访者只要做出简单的“是／否”或“有／无”的反应，控制流程的执行者则利用调查结果对内部控制系统做出评价。无论采用何种方法或结合使用几种方法。都需要了解实施的步骤。

内部控制自我评价的实施包括定义其性质和范围；开始实施；对实施进行测试和复核；总结具体的经验和教训；开始下一轮实施过程。一般主要通过以下几个步骤来实现：

(一)研究采用的内部控制自我评价的模式

研究采用的内部控制自我评价应取得管理层的支持，由内部审计人员参与设计，必要时聘请外部审计人员或相关的专家帮助设计。其结构一般包括；管理者的支持及工作小组的创建。并恰当安排小组成员。有助于内部审计部门和其他部门开展合作和增加相互理解。参与的人员要有对各自控制环境的风险发表意见的机会，可以采用定期举行会议的形式。对发现的问题可由审计师以职业的眼光进行判断，以预防各种错弊。

(二)定义内部控制自我评价的范围、原则和目标

每个组织关于内部控制自我评价范围、原则和目标并不相同，但一般应采用全员参与的、整个流程范围的自我评价。并要在所有的关键的利益相关者之间进行交流、调整，如内部审计师、高层管理人员和董事会。

(三)作用和责任的限定

有效的内部控制自我评价关键在于对参与者的作用和责任的限定。包括过程的岗位责任者，内部控制自我评价的测试人员以及经营的复核者。一般而言，一个过程的岗位负责人应该是一个拥有较强的项目管理技术的专家并且足够资深，以确保无论在何种情况下，内部控制自我评价能优先排序。对测试人员要实行详细的检验，并将相应的结果文件化，测试人员必须对自我评价的过程理解和所测试的基本控制进行适当的权衡，并且以合理程度的专业怀疑态度和独立性进行测试。内部控制自我评价的复核人员也必须对实施有效的复核过程有足够的理解。对某一个既定的过程而言，自我评价复核人员逻辑上通常是这个过程的岗位负责人。

(四)确定内部审计人员的功能

出于遵循法律法规的需要，一般都由内部审计人员正式地对内部控制自我评价进行评估并发表相应的意见；或者他们只是简单地对某个既定过程的基本的内部控制在一般的基于风险的审计范围内进行审计。无论内部控制自我评价在结构上采用何种方式，关键的是对上述人员的作用加以规定，并从项目涉及的各个参与人的视角进行协调，达成一致意见。

(五)全面实施内部控制自我评价

在建立了内部控制自我评价的总体的结构、原则和预期后，就需要将相应的培训列入日程中。培训涉及内部控制的性质、审计功能和目标，对那些没有审计经验的参与者要使其领会内部控制自我评价项目的具体要求。

(六)提出实施的具体要求

对每一个关键控制的目标如何进行测试要制定测试手册。包括事先确定样本的规格、具体测试的步骤、步骤保留的证据以及每项测试通过与不通过的组成内容。可以多听取外部审计师及其他专家的意见。

(七)实施测试和复核

在进行内部控制自我评价测试期间，对每一位内部控制自我评价的测试者而言，首先应该复核已有的内部控制文件，包括关键控制和有关的测试手册以及分配的每一个责任领域；其次按照事先建立的测试手册和正式的文件实施适当的内部控制自我评价测试，必要时要保持有关的证据。每个测试人应该与该过程的岗位责任人和具体的个人就潜在的、新的内部控制缺陷进行讨论，完成测试。某个过程的岗位负责人或涉及的个人应该对内部控制自我评价测试的文件进行复核，包括详细描述实施的测试、达成的结论和任何支撑的证据。

(八)矫正已确认的内部控制的缺陷

在内部控制自我评价测试中，如果内部控制的缺陷已经被确认，或者是对所设计的控制有某些担心或者失败已确认，则应尽快启动对差异的矫正。确认已有的控制和最佳的控制之间的差距，从而不断改善、发现和掌握使内部控制程序和内部控制本身更有效的方法。

(九)总结经验，完善内部控制自我评价

第2篇：项目自我评价总结范文

司机自我评价

本人性格开朗，稳重，待人热情，真诚。在工作上认真，积极主动，能吃苦耐劳;有安全的驾驶能力及协调应急能力，特喜欢开车，对工作兢兢业业，不论在那里工作都视为自己的家，希望我的行动能为你解决公司创造美好的业绩。

司机自我评价

本人能精通运用 Word 、 Excel 、 Photosrop 、CoreIDRAW 等办公处理软件, 能熟悉使用电脑管理按排控制操作, 具有多年的汽车驾驶经验, 熟悉珠三角周围路线,有流利的粤语交谈能力,曾在多间公司及工厂任职过行政小车司机和运输货车司机,对车辆日常保养及一些简单维修有实际操作能力! ---我认为自己是一个什么都能很快适应的人,对待生活积极乐观，对人热情,能吃苦耐劳，有责任心，按时完成任务,全力做好自己工作,具有良好的人际交往能力和团体协作精神!

司机自我评价

1、生活方面：

性格开朗，幽默大方，具有良好的协调与沟通能力，及团队协作精神。

2、工作方面：

思路清晰、责任心强，能够统观全局。良好的敬业精神，能够吃苦耐劳，及承受工作压力。并具有极高的判断及办事果断能力。善于总结工作经验，对每个项目进行全局的个人总结。

第3篇：项目自我评价总结范文

关键词：学生；自我评价；动力

自我评价是学生综合素质评价的一项重要内容，对学生自身发展有着重要意义。充分发挥自我评价的功能，能使学生发现自身的优点，克服自卑心理，同时学生在评价过程中了解自己的不足，进行自我反省，增强自制能力，促使自身素质不断提高，最终使学生真正成为学习的主人。但是，学生的自我评价能力很难自行提升，需要教师在日常教学中加以引导。现将我的一些做法与诸位同仁共享，敬请斧正。

激发学生参与自我评价的兴趣。“兴趣是最好的老师。”引导学生自我评价就要充分调动学生参与评价的积极性，在学生初步尝试评价的时候，采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对能合理分析自己优缺点的学生予以表扬，来激发学生的评价热情，树立评价信心。

关注学生的个性化，让学生体验到自我评价的乐趣。指导学生进行自我评价时，要关注学生的个性差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个体化的价值取向，激发学生潜意识中的上进欲望。对于学习水平高一点的学生，让他们学会横向比来自我评价，让他们永远不满足；对于学习水平低一点的学生引导他们学会纵向比，软化“他人参照”，强化“自我参照”，找到自己的点滴进步来进行自我评价。我班设立了体现“认识自我”的评价本――“成长的足迹”，它包括每节课的自我评价、期中阶段性的自我评价、期末整体性的自我评价，根据每一部分的特点，设置了不同的自我评价项目。

每节课的自我评价

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以上表格可以利用每节课末的2分钟进行填写。每周收一次，进行批改，对较好的学生及进步大的学生进行表扬和展示，对出现的问题及时查找原因并改正。

自我评价贯穿在学生的作业中，我根据课程标准和各层次学生的学习情况，制订A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，着重于基础知识、基础技能的训练。满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，适合中等以上水平学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，适合优等生做。为鼓励更多学生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了自评机制：能把A、B两类题全做对的学生为自己画一个红苹果，能把A、B、C三类题全做对的学生为自己画一个红苹果和一个绿苹果，如果只做对A类题的学生为自己画一个绿苹果。最终十个绿苹果可以换一个红苹果。

期中阶段性的自我评价。经过半学期每节课自我评价积累，在接近期中考试时要引导学生做以下两件事：一是根据半个学期的学习情况为自己学习态度和习惯划一个等级是优、良、合格还是不合格。二是对各科笔试成绩预测一个分数。期中考试后，引导学生进行总结性自评。评价有：（1）最大收获是什么？举两个例子。（2）遇到最大困难是什么？怎样解决？举两个例子。（3）预测分数和实际分数相差多少？有什么想法？

期末整体性自我评价与期中自评相似，但多了一项申请星级少年的自评。依照二十个红苹果换一颗星的标准，评出星级少年。只要学生有过努力，哪怕获得一颗星，也要表彰授星。

在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有：（1）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。（2）抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位学生的文章，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位学生修改、评分。（3）张贴。利用教室的墙壁，把全班学生的文章，不分优劣，全面张贴出来，供学生评议。当然其他任课教师也会前来阅读。（4）评选。以作文竞赛的方式，要求全班学生选出自己得意之作参加评选，全班学生或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰。

由于评价主体的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。过去，学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多学生写的作文是不让家长看的。因此，孩子平时的学习过程，家长是不甚了解的。由于采取了评价主体多元化的手段，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主体性。

第4篇：项目自我评价总结范文

【关键词】内控；内控评价

中国神华能源股份有限公司（简称公司）是一家以煤为基础，电力、铁路、港口、航运、煤制油与煤化工为一体，产、运、销一条龙经营的特大型能源企业。2005年6月在香港主板上市，2007年10月回归A股，作为A+H股上市公司，公司内部控制建设要满足上市监管要求，同时要建立符合公司实际的内部控制评价制度，目前这一评价制度的建设和运行已经从公司总部、业务板块模式转变为“十八加X”模式，“十八”就是财政部等五部委内控应用指引基本要求，“X”为公司基本要求，包括公司以风险管理为主要特征的经济本质安全体系建设和运行的基本评价点。目前内控评价已经成为公司监督内部控制有效性及提升企业管理水平的重要举措。

一、循序渐进逐步提高内控评价的有效性

（一）内控自我评价从公司总部开始。公司的内控建设和评价首先是在公司总部进行的，2006年通过现状评估，与国际先进能源企业对标并制定的内控自我评价标准，通过自我评价发现差距，寻找问题的系统性原因，对问题进行整改，不断完善内控制度流程及组织架构，明确管控责任。

（二）以总部评价为基础，在全公司范围内自我评价。2007年开始公司所属企业在总结公司总部内控评价经验基础上，全部子分公司开展内控评价。

（三）在自我评价基础上，进行抽样检查评价。2007年开始在总部及子分公司自我评价的基础上，选择总部及部分重点子分公司进行检查评价，独立对自我评价的可靠性及重要业务领域进行测试。

（四）在抽样检查评价基础上，进行全公司范围检查评价。2009年开始在总部及子分公司自我评价的基础上，对总部及全部子分公司进行全面检查评价，提高内控评价的可靠性和有效性。

（五）核实评价和内控审计，2007年开始外部审计机构对公司内控评价报告进行核实，包括对内控整体检查的方案、自我评价、检查评价的程序、内容和结果进行核实，2011年开始外部审计机构对公司内控有效性进行审计。

公司在内部控制评价工作实践中，始终坚持量身定做、与时俱进，不断探索和创新，使内部控制评价工作与公司管理工作相融合，不断提升企业管理水平。

二、积极利用现有组织体系开展内控评价

公司开展年度内控评价工作以来，一直由内控审计部牵头组织，总部各部门、各分子公司全部参与，内控审计部由公司董事长直接分管，向审计委员会汇报工作。公司总部和分子公司分别设置内控评价领导小组和工作小组，领导小组由公司领导和各部门总经理组成，主要负责对本单位的内控评价工作统一部署和安排，同时对内控评价工作结果确认。工作小组由内控审计部和其他部门相关人员组成，负责工作的具体组织和实施。

子分公司是否设置内控与风险管理专职部门，以及如何设计内控与风险管理计划和规划，公司没有统一要求，公司只是定期组织进行风险评估、内控评价、专项检查，子分公司根据自身管理现状和公司统一管理要求逐步推进内控与风险管理工作。

三、以全面风险控制、重点内控检查为评价原则

公司开展内控评价一直坚持全面性、重要性、客观性、以风险为导向原则。

（一）全面性原则是指评价工作包括内部控制的设计与运行，包括公司各部门和各分子公司的各项业务和管理活动，涵盖决策、执行和监督的全过程。

（二）重要性原则是指在内部控制全面评价的基础上，针对公司总部重点部门、重点分子公司、重大业务事项和高风险领域进行重点检查或测试。

（三）客观性原则是指公司总部和分子公司以及评级工作组应在评价工作基础上，客观地揭示经营管理中存在的问题和风险状况，在内部控制评价报告中如实反映、准确描述内部控制缺陷，客观评价内部控制设计与运行的有效性。

（四）以风险为导向原则是指根据全面风险评估工作确定的重要风险和制定的管控措施，评价公司各项管控措施对重要风险的控制情况，以及偏离公司整体控制目标的程度。

四、科学设计内控评价程序

内控评价工作过程中，公司逐步形成评价方案设计、自我评价、检查评价、缺陷认定及整改、撰写评价报告、核实评价及内控审计、结果评比等七个环节为一体的年度内控评价工作程序。

（一）评价方案设计是指评价工作开始前，对本年自我评价工作底稿中的关键控制点实施更新、确定检查评价内容与程序、对全部评价工作筹划安排，组织抽调相关人员组成评价工作组等。

（二）自我评价是指各部门、各分子公司对照自我评价工作底稿中的关键控制点，自我检讨和审视自身业务领域内内控的设计和执行情况，风险的管控情况，并撰写部门和分子公司内控自我评价报告。

（三）检查评价是指公司内控审计部抽调熟悉业务的人员或聘用专业机构组成评价工作组，对各部门和分子公司的自我评价底稿和自我评价报告复核，并抽取重要业务执行专业测试。

（四）缺陷认定及整改是指各部门、各分子公司首先分析缺陷产生的原因和后果，并提出整改建议或措施，由公司汇总后分析缺陷的类型，是否需要披露，并分解整改责任，落实整改。

（五）撰写评价报告是指内控审计部在汇总、整理、分析全公司内控评价结果的基础上，撰写内控评价报告，经董事会审核批准后，对外披露。

（六）核实评价及内控审计是指外部审计机构对评价报告核实后，发表核实意见，2011年起改为内控审计，并发表财务报告相关内控有效性审计意见。

（七）结果评比是指按照预先制定并向各分子公司公布的评比办法，对内控评价结果打分排名，以鼓励先进、督促后进。

五、建立符合公司自身特点内控评价机制

（一）实施全面内控评价

公司到底实施全面内控评价，还是与财务报告相关的内控，在外界对内控建设和评价的范围争论不休时，公司从提升管理水平，有效防范公司全面风险的角度出发，实施以财务为核心的全面内控评价。

公司实施内控评价时，评价的范围不仅包括资金管理、预算管理等与财务相关的内部控制，也包括了总体战略规划编制、资源选择与获取、公司并购业务、项目投资决策等与公司重大战略相关的内控控制，还包括年度生产计划制定、日常调度业务、生产装备管理、煤炭装船销售等与公司主营业务密切相关的内部控制，还包括安全监督检查与隐患整治管理、突发事故处理等与公司安全风险密切相关的内部控制，还包括科技创新项目管理等与公司科技发展密切相关的内部控制，体现了公司董事会在内控评价伊始，就将公司的内控评价上升到防范公司重大风险、提升公司管理水平的重要手段。

（二）建立内控评价运行机制

公司在内控评价实践中，逐步建立了“风险评估-风险管控-内控评价-缺陷改进-考核评比”不断循环往复的机制。即每年年初，各部门、各分子公司对当年可能发生的风险进行评估，并调整或制定相应的管控措施，年中各部门、各分子公司对各类风险持续管控，内控审计部、安全监督局等监督部门对各类风险持续监控并进行专项检查，年末内控审计部对各部门、各分子公司一年来风险管控措施执行情况、风险管控效果进行系统评价，对于评价过程中发现的问题，分析原因，分解责任，落实整改，并对评价结果打分评比。

由于建立了这样一种常态性的内控监督评价机制，所有的内控实施人员，包括公司领导和具体操作人员，都能自觉遵守各项管控措施，并努力采取各类措施以有效控制风险，谋求公司的长远发展、科学发展和安全发展。

（三）实施全员内控评价

正如财政部王军副部长在企业内部控制规范联合培训班上的讲话所说，公司中每个人都是内部控制的剧中人和责任人。公司内控评价开始就没有走一般企业惯常走的评价组主导型的模式，而是走了一条全员内控自我评价的道路。公司内控评价的第一步首先是各部门、各分子公司对照自我评价工作底稿自我评价，撰写自我评价报告，自己评价自己到底做的怎么样，还有那些不足和缺陷待改进。

在这种评价方法下，全体员工既是自己所负责领域内控的执行者，也是评价者。每位员工对自身工作的领域无疑是最了解的，由员工自己对照自我评价工作底稿的关键点，对自己实施的工作进行评价，员工会深刻了解自己工作中的不足，并主动的进行弥补和改正，同时也能提出更具有操作性和针对性的改正建议。为弥补自己评价自己所缺乏的客观性，内控审计部抽调人员组成独立的评价工作组，对自我评价工作底稿和自我评价报告进行复核，并选择重要方面，使用专业评价方法测试。

这种评价方法实施以来，深刻改变了各分子公司、各部门的内控意识，增强了全体员工的内控责任感，从最初的“我被内控”，转变为现在的“我要内控”，如一些部门和公司，主动要求增加自我评价的流程，并接受评价工作组的检查。这种评价方法也充分调动了全体员工在内控工作中的积极性，各分子公司、各部门自觉行动起来，加强学习内控知识，调整组织结构，整章建制，主动系统完善和改进公司的各项内控建设，弥补自己在工作中不足，公司的整体内控建设发生了翻天覆地变化，公司的内控文化深入人心，公司的整体管理水平得到迅速提高。

（四）内控评价推动内控执行

“天下之事，不难于立法，而难于法之必行”。内控的最大的难点不在于制度不全，而在于执行不力。公司自实施内控评价以来，一直把推动内控的执行列为内控评价的主要目的。

公司每年都实施内控自我评价，但每年全体员工对照进行自我评价的关键控制点不是一成不变的，而是每年根据监管要求的变化、公司管控要求的变化、当年风险评估的结果、上一年内控评价发现的问题等进行调整，将最新的外部监管要求和公司内部管控要求贯彻落实，促进了这些管控措施的真正落地，同时公司的内控评价始终围绕公司的主要风险展开，围绕最常出现问题的环节展开，不断督促公司各个层面加强管理，有效防范风险。

（五）致力于全体分子公司管理水平提升

中国神华下属有40多家二级分子公司，分布在煤炭、电力、铁路、港口、航运五大业务板块，神东煤炭、国华电力等几家大的公司资产和收入总额占集团公司相当大比重，根据方案分析，如果只做这几家公司内控评价，基本能够满足监管要求。但是中国神华没有将内控评价理解为仅仅满足监管要求，或者走形式，而是致力于全面提升所有分子公司内控管理水平。

历年来，对于几大分子公司以外的其他公司的内控工作，中国神华也常抓不懈。如各个公司的内控底稿和报告，内控评价组全部复核，对于几大分子公司外的其他公司，内控评价组也派人亲赴现场，测试重要业务，访谈有关领导。以致力于推动全集团内控管理水平提高，避免各分子公司间内控发展水平不平衡。

六、内控评价中存在的问题和对策

公司实行以风险评估为基础的内控评价以来，也清醒看到尚存在一些问题和不足，对于存在的问题和不足，公司一直在积极改进、应对和系统解决。

（一）风险和管控措施重要性分级

风险评估是公司内部控制和评价的方向，公司从2006年以来，每年进行风险评估，根据风险评估结果，制定管控措施和实施内控评价。但是公司目前只评估出公司和各分子公司层面的重大风险，对重大风险进行重点管控，对于重大风险及其他风险的关键风险点，缺乏适合公司管控体系和管理需要的风险分级、分层标准，尚未建立分层级的风险管理策略及风险应对机制，可能导致公司不能依照风险的管理层级，有效配置人力和资源，合理管控和评价公司存在的全部风险。

针对此问题，公司将进行风险评估科研立项，补充完善公司风险信息库，对风险进行分级、分层、分类、分担，建立分层级的风险管控策略和风险应对机制，在确定风险管理关键控制环节和关键岗位的基础上，平却管控责任和评价各项风险。

（二）评价结果评比

公司目前尚未将内控评价结果纳入各分子公司、各部门的绩效考核，原因是目前的打分评比方法，不能客观比较不同规模大小、不同发展阶段（如生产期和基建期）、不同业务类型（如煤炭生产企业和铁路运输企业、境内外企业、复杂业务与简单业务企业）企业间内控发展水平，这在一定程度上影响到内控的贯彻执行和内控评价的效果。

针对此问题，公司正在考虑对风险评估和内部控制进一步深化，制定一套具有科学性、客观性、可操作性、可比性、适应性的评价标准和办法，对各分子公司、各部门的评价结果评比，在此基础上，逐步过渡到对评价结果考核。

（三）评价指标定量化

公司目前使用的评价标准主要是定性指标，缺乏定量指标，例如对关键控制点：“公司在制定战略规划目标和指标时，是否明确规定所需资源支持以及未来所需获取资源的范围、重点、计划”进行自我评价时，目前可选的答案是“是”和“否”，在选择“是”时，不能反映“是”的程度，当连续两年都选择“是”时，也不能反映出公司针对此关键控制点的管控水平提高了没有，提高了多少。当不同的两个分子公司都选择“是”时，也不能反映这两个分子公司针对此关键控制点的管控水平的差异。

目前公司一是调整评价指标，减少定性指标，增加定量指标；二是在不得不使用定性指标时，增加定性指标的梯度选择，例如增加“差、较差、一般、好、较好、很好”等答案的选择，并赋予不同的分值，以区别不同的管控水平。

第5篇：项目自我评价总结范文

【关键词】初中数学 学习评价 促进发展 应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0139-02

学习评价是对学生的学习行为和学习成果而展开的，主要包括学习动机与学习兴趣等内容，新课改中明确指出，“评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，以期改进老师的教学手段，提高学生的学习效率。”在初中数学的学习中应用评价，不单单要将注意力集中在学习结果上，对学习过程也要引起足够的重视，因此，为了全面了解学生的数学学习能力，真正促进学生的发展，数学学习评价不能停留在口头上，必须落实到实际中。

一、课上评价，老师巩固教学成果

近些年来，素质教育的重要性日趋被人们所重视，但由于传统教育中的观念的固化，导致许多初中数学教师对数学学习评价的认识有些模糊，主要表现在认知不全面，对于一些重要内容只是片面的了解，没有进行深入的研究，长此以往，老师在课上的评价能力难以进步，学生也会对于课堂评价这一教学环节轻视。所以，为了提升课堂教学效果，作为课堂的引导者，老师更有义务对学生在课堂上的学习做出合理的评价，这样不仅能对学习过程中的知识点进行查漏补缺，还可以进一步了解学生在学习过程中所表达出的情感和态度进行总结，方便教师对教学方法进行改善。

这里，我们针对实际的课堂情况，以初中数学教材后面的思考题来进行讲解。当课堂教学进行到最后时，教材上会给出一些总结章节内容的例题，来帮助学生对知识点进行总结，像“想一想”、“问一问”等，这类题由于题干中包括的知识点较多，在难度系数上相应会高一些，这对一部分学生来说，可能会有些吃力，所以老师在对这样的例题进行解析研究的过程中，更要利用好评价，保护学生的积极性不会受到挫折。数学知识由于其灵活多变的特性，往往会制造出学生意想不到的“小麻烦”，在对一些学生进行提问的过程中，老师不要太过于重视形式，只要是学生大胆的发言，老师都要给予充分的肯定；对于一些答错的同学，老师不要否认他们上课听讲的成果，像“这么简单的问题都不会，是不是上课没有听讲”之类的评价，在教学过程中还是少出现为好，因为一味的指责并不能解决问题，还会使学生的自尊心受到伤害，对老师，乃至于对数学课程，都会产生厌烦的心理，教师可以用“你是不是没有思考好？那么坐下来再仔细想一想”这样较为温和的话语代替；当然，对于学生的回答，老师也可以采用继续追问的方法来表现评价，“是吗？你用的这个方法在哪一步减轻了运算过程”，如果学生的回答超过了老师的预期，那么老师应及时提出表扬，激发学生对于数学学习的探究精神。

老师应掌握火候巧妙“激将”学生，在激励中成长起来的学生，性格大都开朗，而且活泼自信。但是，激励要讲究艺术性，要充分考虑到学生的实际，把握好火候，因人而宜，否则会适得其反。对于性格倔强但有志气的孩子，老师可以采用激将的方法，促使其更上一层楼；对于学习基础薄弱，自尊心较强的孩子，老师在激励的同时，还要对其学习能力，进行充分的肯定，以免伤害孩子的自尊。

二、小组评价，促进学生互相交流

教学过程中，老师所追求的不是简单的对或错，主要目的还是注重学生自身素质的发展，所以，开展小组合作评价教学的模式，能让学生在评价中检查彼此的发展与合作技能。每个小组的设定，最好保持在五人，两个学优生，两个学困生，外加上一个中等生，这样，在教学中开展评价的过程中，每个人都能较好的担任自己的角色。比如学优生可以是主要的评测人，不仅能对其他学生进行评价，还能监督整个小组内的评价是否合理；而学困生则通过倾听评价，提出自己的看法以及疑惑，能够认识到自身有哪些理解误区；中等生对评价过程既要能了解到有哪些不足，也要能对别人的评价有一番自己的理解；这样相互评价，相互进步的课堂气氛，能够更好的提高初中数学课堂的教学效率。

为了活跃课堂气氛，在小组进行学习评价的时候，可以采用访谈的形式来进行。例如在评论“概率知识”这一章节时，可以在评论正式开始前，设定一张计划表，主要规定几个大的问题：（1）综合评论一下随机事件的基本特点；（2）必然事件和不可能事件有什么区别；（3）评价一下身边那些被称为不可能的事件都有什么特点；（4）说说你对概率的数字特征有什么看法等等，通过这样比较新颖的评价方式，可以有效的激发学生的学习兴趣，当然，在整个过程中，小组中的每个成员都要参与其中，发挥自身的重要职能，当一名学生进行提问，一名学生进行评价回答时，剩下的三名学生可以担当不同的角色，像记录员，对评论过程中的一些重要知识点进行记录，或者是“嘉宾”，在整个评价过程中穿插自己的观点，方法可以是各种各样的，只要是对整个学习过程有利，都可以运用出来。老师也不能因为学生进行小组评论就忽视自己在课堂上的地位，同样可以采用学生的评论方法，在黑板上板书出问题，从每个小组中选出代表，对自己的问题进行评价，对于表现优良的小组与个人，要及时进行表彰。

与传统的评价方法相比，小组评价的形式更加多元，能够激励所有的组员都积极的参与其中。在评价过程中，要让学生意识到，“今天比昨天好，明天比今天好”的教学理念。这样的评价方式向学生传递着“进步即成功”的信息，显然更能够激发并保护全体学生学习的积极性。这也正是采用小组评价的魅力所在。

三、家长评价，辅导学生课后学习

为了使学生更好的消化课堂上所学的数学知识，并且及时查漏补缺，学生在课后的复习与作业安排上必须要有清晰合理的安排，这一点上，家长要主动对孩子的学习进行帮助，对孩子在数学学习上遇到的困难，要提供好的解决方法，对于孩子的学习成果，要给予正面、积极的评价。由于课堂教学的时间有限，以及部分学生思考问题的能力不太突出，导致在课上对于数学知识没能进行很好的理解，所以，在课下，学生要对当天所学的知识点进行系统的归纳整理，完成二次记忆，在这个过程中，家长要参与其中。首先，对孩子当天所学的内容，进行家长自己的评价，并且提出适当的问题；其次，在孩子给出问题的答案后，家长结合书本上的内容进行点评，不要害怕孩子在回答的过程中出现错误，只有发现错误，才能更好的进步；最后，为了帮助孩子加深对知识点的印象，家长可以让孩子对自己所学的知识进行系统的评价，将知识点的结构丰满起来，便于以后更好的投入到数学的学习中去。

要想更好的培养孩子对数学知识的评价能力，家长不妨参与到学生的课后作业中，比如说在“统计”这一章节中的课后习题，就有一些需要用到实践才能解决的数学题，例如像抽样调查老年人的体育锻炼活动都有哪些？首先，在调查开始前，家长可以让孩子对这个课题的调查目的进行一番评价，并进行补充，这样在后面将要展开的活动中，孩子才能够清楚的明白自己需要获得哪些数据，方便调查实践的进行；其次，在调查过程中，对于身边一些老人锻炼的项目的统计，孩子要有自己的点评，像老年人偏爱哪几类体育活动？这几类活动有什么共同的特点啊？和老人所处的环境有没有联系等等，通过这样的评价，能够加深孩子对统计概念的认识；最后，在完成统计表格后，家长要及时对孩子进行鼓励评价，针对孩子在统计过程中的不足之处，也要委婉的指出，避免孩子的积极性受到打击。

世上没有十全十美的孩子，孩子身上存在缺点是极为正常的，家长要正确看待孩子的缺点，给孩子进步的信心与动力。如果一味盯住孩子的缺点，不停地数落、指责，只会使孩子的缺点越来越多；发现孩子身上的优点，及时肯定孩子取得的进步，会使孩子越来越自信。在家庭教育中最忌讳的就是唠叨，再好的话，听过三遍都觉得腻味了，频繁地数落孩子，很容易使孩子产生逆反心理。

四、自我评价，方便进行学结

在初中数学学习的过程中，学生的自我评价的能力也是不容忽视的。传统的数学教育中，学生的学习评价都是由老师来完成的，学生很少会参与课堂的总结评价，这导致部分学生对自身的学习认识不足。在素质教育的要求中，自我评价的核心是内省，就是让学生对自己在整个学习过程中所产生的问题，进行一个清晰的认识，这样才能够对不足之处，展开有效的巩固练习，当然，在开展自我评价活动的时候，老师既要引导学生对自我评价产生兴趣，也要让学生在自我评价的过程中，对所学知识点进行总结概括，锻炼数学思维的形成。

例如，在进行三角形这一章的学习中，学生就可以通过自我评价，来对知识点进行一个系统的总结。像在第一小节，主要的内容是“与三角形有关的线段”，在这一课时结束后，学生可以通过几个问题进行自我评价：（1）三角形的分类；（2）三角形的命名；（3）三角形边的关系；（4）三角形稳定性的实例说明。通过这四问，能直接反应学生自己对这一章节的了解情况，找到不足之处，进行复习巩固。在全面了解这一课时的知识点之后，学生可以对下一章节的内容进行延伸，通过三角形的基本特性，对与三角形有关的角进行知识拓展，可以只是个简单的评价，但要有自己的理解，这样才会利于下一章节的学习，提高学生的学习兴趣。

自我评价可以帮助学生客观的认识到自身的优势与不足，以此来改善自己、提高自己。在自我评价的过程中，能对所学知识点进行总结，有助于培养学生的数学学习兴趣，对初中数学教学质量的提高有很大的帮助。

五、结语

总之，在利用数学学习评价来提高学生的数学学习能力这一理念上，无论是老师还是学生，都是持有赞同观点的，尽管在实际的应用中还存在着不足之处，可是只要大家全情的投入其中，相信很快就能够探索出一条适合自己的学习方式，完善教学的评价机制，这对于提高数学教学的质量，也是有着长远的意义的。

参考文献：

[1]曾翼.促进初中学生发展的数学学习评价初探[D].华中师范大学，2008.

第6篇：项目自我评价总结范文

一、充分认识开展财政支出绩效评价工作的迫切性和必要性

深化财政改革的一个重要任务是加强财政支出管理。财政支出管理重点要抓好三个环节：一是资金分配，二是资金流转，三是资金的使用。当前，在财政支出管理三个环节中，对资金使用情况的考核是一个相对薄弱的环节，这直接导致行政成本加大和公共资源的浪费，客观上制约了财政分配效益的提高。

财政支出绩效评价，就是运用相关的指标和标准，对资金的使用效果进行对比分析，对资金的使用绩效进行客观的判断。通过对财政资金使用的追踪问效，强化效率意识和效益观念，重视资金分配的绩效预算和充分的可行性研究，减少和避免资金分配的随意性和盲目性。因此，开展财政支出绩效评价，加强资金使用效益管理，建立规范、科学、高效的资金管理体系是一项很迫切、很必要的工作。

二、财政支出绩效评价实施的时间和步骤

我市财政支出绩效评价工作坚持“先简后繁、先易后难、由点及面”的原则，以项目支出绩效评价为突破口，总结经验，逐步有序地建立项目—单位—部门—综合等四个层次的评价类型，同时，为完善和规范部门预算编制，把开展财政支出绩效评价和部门预算编制改革有机结合起来，积极稳步推进我市财政支出绩效评价工作。市本级财政支出绩效评价工作从*年度开始实施。各区、县要结合当地实际情况开展此项工作。

三、财政支出绩效评价实施的内容

（一）部门（单位）绩效目标申报

预算单位在编制部门预算、申报项目支出时，必须向财政部门报送项目可行性方案，明确提出项目资金使用的绩效目标。预算数额较大或者专业技术复杂的项目，可行性方案必须有科学的论证和专家意见。

（二）部门（单位）自我评价

财政支出项目统一实行部门（单位）对资金使用情况自评制度。自评分项目完成后评价和项目中期评价。

1、市级100万元以上（含100万元）的项目支出，预算项目支出完成后一个月内，资金使用部门（单位）必须对项目支出的绩效和预定目标的实现情况进行自我评价，并向财政部门提交绩效评价自评报告。

2、对跨年度项目支出全部实行项目中期绩效自评制度。每个预算年度结束一个月内，项目资金使用部门（单位）对资金使用绩效情况实施一年一评的中期评价，并向财政部门提交绩效评价自评报告。

（三）财政部门组织评价

财政部门在部门（单位）自评的基础上，对市级100万元以上（含100万元）和有影响、有代表性的项目支出或所跨年度较长的项目支出进行政治效果、社会效益和经济效益的综合评价。现阶段财政部门组织的绩效评价实施范围主要是重大项目建设资金、大宗请款及教育、科技、农林水、社会保障等项目支出，对一般性支出及小额请款，暂不实行支出绩效评价。财政部门组织评价可以委托下一级财政部门或具有资质的社会中介机构实施评价。

四、财政支出绩效评价结果的应用

（一）部门（单位）逾期或不报送项目资金绩效自我评价报告的，视同项目支出绩效目标没有达到。

（二）对跨年度实施中期评价的项目支出，在部门（单位）提交年度评价报告之前，财政部门不再拨付后续资金，并可根据评价结果向本级政府报告，对后续资金拨付提出处理意见，经政府批准调整支出预算。

（三）财政支出绩效评价结果将作为下一年度安排部门预算的重要依据，对绩效良好的项目下年度的同类项目优先安排。

五、财政支出绩效评价的组织管理

第7篇：项目自我评价总结范文

关键词：计算机教学 操作技能 评价策略

一、引言

随着教学改革的不断深入，构建高效、人本课堂已经成为学科教学研究的重点，课堂的生成性、学生主观能动性的发挥在课堂教学中越来越受重视。在中等职业学校计算机技能课教学中，学生操作技能评价往往是通过学生最终参加计算机等级考试或水平测试来完成，当堂课的教学目标的落实情况如何，学生操作技能的过程性评价一直是困扰教师的一个难题，在课堂教学中，通过正确的评价，梳理总结，创建一个开放性、研究性的学习环境，才能真正发挥学生的主观能动性和团队合作的优势，有利于针对不同层次学生开展分层教学。通过一年的教改实验，计算机技能教学中形成了学生自评、团队互评、教师评价相结合的多维评价体系，结合决策树技术的使用，从基础知识的掌握、操作技能、创新能力、合作学习等多角度进行评价反馈，对课堂各环节进行及时有效的校正，达到技能训练效果的最优化。

二、教学评价设计的原则

1.目标性原则。评价的设计要以教学目标为依据，在学习完成后，学习者在计算机操作技能方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过评价来回答的，离开了明确具体的教学目标，评价是盲目的，无法进行有效的评价。

2.关联性原则。设计评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和评价工具，促进学习目标的实现。

3.统一性原则。教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。

4.客观性原则。在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感因素。

5.整体性原则。在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。

6.指导性原则。在设计教学评价时，不能就事论事，为评价而评价，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

三、目前计算机技能课评价中存在的问题

1.认识上的不足。在中等职业学校中，特别是非计算机专业学生对计算机操作技能认识上存在“缺位”，认为计算机基本操作技能非自己主修专业，满足于简单的打打字、上上网，在他们心中是“玩电脑”而非“学电脑”，操作上缺乏规范性。教育管理者认识上也存在“缺位”，计算机基础课仅仅作为公共基础课存在，忽视了对学生操作技能的正确评价。

2.评价方法单一。对于学生计算机操作技能评价，仅仅以一次考试（计算机等级考试或学业水平考试）决定成败，存在偶然因素，而忽略了计算机操作技能的本质——实践性。

3.评价功能不到位。用考试的方式进行评价，对于提高教学质量和衡量学生实际操作水平固然有一定的说服力，但其弊端也越来越明显。

首先，使用考试的方式进行评价关注结果而忽略了过程。学业考试结束了，课程也结束了，其反馈作用不大，无益于教学过程的修正。

其次，注重选拔与甄别，忽视了情感刺激，对学生学习态度和学习习惯培养作用不大。

最后，评价的局限性日益凸显，无法做到全面客观地评价学习结果。

四、学生操作技能评价体系的实现

美国心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一二方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。根据这个理论，对学生学习评价也应该是多元的，评价方式要多样化，评价主体要多元化。

在计算机课堂教学学生操作技能评价中，评价体系的建立是一项最基础的工作，也是整个评价系统最重要的环节，评价体系是否科学将直接影响到教学评价的其他环节。在教改实验过程中，评价的方法和标准在课堂教学过程中经过了反复试用和修改，最后从评价的全面性、客观性以及反馈的有效性等多方面考虑，形成了学生自评、小组互评、教师总评相结合的多维评价体系，并在计算机操作技能课中得到推广。

1.学生自我评价提高学生自我认知。依据加德纳多元智能理论，学生具有自我认知智能并且是不断发展的，依据原来的智能评价标准，统一要求、统一标准、材、统一进度、统一考试，只能使教育越来越僵化，完全抹杀了学生的个性差异，而让学生参与自我评价、对培养学生的创新意识、发展学生的多元智能具有积极意义。

学生的自我评价是一种激励性评价，跟他人评价不同，评价的主体不再是老师，充分发挥了学生的主体性和创造性，激励学生对计算机学习产生兴趣。学生会主动发现自己在操作中存在的问题，及时了解自己的学习状况，增强自信。经过长期实践，学生由最初只说优点不提缺点，到现在能够客观分析自己的学习情况，大大提高了学生的自我认知能力，主体性得到充分发挥。

学生自我评价着眼于学生发展，采用任务评价和项目评价相结合的方式，把教学内容以项目的形式展示给学生，并把教学项目分解成层次不同的具体操作任务，学生在学习过程中及时对所完成的任务和整个项目进行自我评价，发现不足和存在的问题，明确努力方向，在促进学生自我发展上是任何外部评价不可比拟的。

学生自评实施过程中教师的参与也是必不可少的，首先由教师制定评价标准，评价标准要具体可操作。其次学生根据自己操作任务完成的情况，进行逐一评价。最后要由教师对评价情况进行审查并记录到评价档案，防止出现学生对自己过高或过低的评价，指导学生根据评价情况进行学习反思。

2.小组互评培养团队协作和竞争意识。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、团队合作的个性品质的培养。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。

小组评价贯穿小组协作学习的全过程，通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后小组之间相互批判反驳，在互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，学生会对所学知识有明确的认识，学习知识、领悟方法、修正思想，同时也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，培养团队意识和竞争意识，实现了真正意义上的互评。

教师在安排小组的构成时，要按照科学的方法分组，让每个小组有不同特质的学生，同时要考虑到学生学习层次的搭配，优良中差各占一定比例，各小组是同质的小组，这样才能形成竞争，达到共同提高的目的。在小组学习过程中要注意避免小组合作学习流于形式，教师给组长布置任务至关重要，组长要能够带动组内每一个学生，教师要赋予组长一定的权力，能够客观公正地评价和指导每一位组员。

小组互评既包含了组长对组员的评价，又包含小组之间的竞争评价，教师在期间要发挥主导的作用，控制各小组的评价尺度，避免为了小组集体荣誉而对其他小组吹毛求疵，出现不客观的评价。

3.发挥权威和主导作用进行教师评价。进行多元化的课堂评价，教师的评价也是必不可少的，在计算机操作技能评价中，教师的评价是结合软件绝对评价，学生个体自主评价和小组互评后给出的客观的、权威的评价。

在计算机操作能力评价中，对每个学生进行人工评价费时费力，显然是不现实的，现在有越来越多的计算机评价程序（考试系统），可以分模块、分知识节点进行考试评价，考试程序不管是单机系统还是客户端/服务器系统，主要采用的还是虚拟操作环境或记录关键点的方法实现，缺点是一种方法不能适合所有知识模块，开发难度大。教师参与评价可以充分与软件结合，更灵活机动。

教师在对学生做出评价时，要充分考虑学生个体差异，尽量减轻评价对象的压力，多鼓励教育，严禁对学困生一棒子打死。教师评价要充分发挥在课堂上的主导地位，引导学生学会探究学习，带着学生走向知识。

4.建立评价档案形成长效机制。档案袋评价是近10年来国外兴起的一种新的评价方式，它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的参与，注重学生的学习过程评价。

在教师机上，教师以文件夹的形式为每位学生创建评价档案，收藏每个学生具有代表性的作品、反思报告及自我评价、教师评价等信息。档案袋的建立过程对于学生来说是一个收集、选择和反思的过程，资料收集的过程是学生体验学习的过程；自主选出满意作品的过程是学生展示自己能力的过程；反思学习方法和学习成果过程是学生自我了解的过程。这个过程全面反映了学生学习的过程和表现，我们能够从中清楚地看到每个学生的学习过程、发展过程和目标达成度的强与弱，它是学生进行自我评价、教师评价的重要依据。

通过档案袋的建立，可以记录学生进步的过程，形成长效机制，是学生操作技能过程性评价最真实的记录。

五、结束语

中职学校计算机操作能力的课堂评价模式很好地解决了以考代评的传统评价模式，贯穿学生学习全过程，记录学生成长的点滴进步，为学分制改革打下坚实的基础，在学生自主学习、团队协作等方面起到很好的促进作用，由于推广时间还不是很长，在实施过程中仍存在许多不完善的地方需要进一步研究完善。

参考文献：

[1] 郭勇.高校计算机应用基础操作技能评价方案分析[J].科技信息，2007 （22）.

[2] 郭莲.国外教学评价策略研究[J].理论前沿，2007（11）.

第8篇：项目自我评价总结范文

一、项目教学法的宗旨

项目教学法是以行为导向为主一种教学方法,师生不再相互独立,而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的“项目”工作。在项目教学中,教师的角色由教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人,成为学生学习的引导者、促进者。项目教学法不注重教法,而是注重学法,体现了以学为本、因学施教的教学准则;它不仅让学生学知识和技能,而且让学生学会学习,学会与他人交往,学会思考,学会发现问题、解决问题,进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力,最后进行展示和自我评价;它采用以学生为中心的教学组织形式,让学生边做边学,把看到的、听到的结合起来,让学生以团队的形式进行学习,引导学生进行自主学习和探索,强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用,重视学习过程的体验。

二、项目教学法的实施

1.实施环节

项目教学法实践环节大体分为5个阶段:

(1)教学分析和确定项目任务。

(2)制定计划。

(3)实施方案。

(4)检查评估。

(5)归档总结。

对教学进行分析,确定合适的教学项目,是项目教学能正常开展的前提。在SMT小型电子产品的安装实训项目教学中,我们根据项目教学的特点和SMT小型电子产品的安装专项能力的培养目标,对教学内容和学生的情况进行了分析,确定了一个完整的SMT小型电子产品的安装项目,从而培养了学生各实训环节的专项能力。

2.教学过程

(1)向学生布置项目任务。指导老师把组装SMT小型收音机的任务和要求向学生作详细说明,使学生有明确的目标,知道实训项目的内容是为了什么,实训项目工作的最后结果应达到怎样的要求,实训项目工作完成后必须达到什么标准。

(2)作出项目实训计划。每个学生根据实训项目安排具体的项目实施计划,做出一份切实可行的实训项目计划。计划的主要内容包含:任务、目的、终期结果、评定标准、安全注意事项等。

(3)制定项目实施计划,教师对学生的实施计划进行点评,不断调整自己的项目实施计划。

(4)按计划实施,指导老师巡回指导。在学生实施实训项目期间教师除了做好巡回检查指导外,还要对整个项目实施过程进行检查和监控。

(5)自我评价、回顾及总结。实训完成后,学生根据评定标准对自己的项目实施环节进行综合评价,对照项目实训过程进行回顾、总结。

(6)指导教师对全班的项目实训情况进行全面的总结。

3.教学效果

学生自主学习能力有明显的提高,较好地掌握了电子产品工艺实训的专业技能。通过项目教学在电子工艺实训环节中的应用,学生的学习热情大大提高,能够积极主动地进行学习。大部分学生掌握了SMT元器件的识别和检测方法,较好地掌握了SMT印制板再流焊的工艺流程和手工进行补焊维修技巧,并能进行正确安装小型SMT电子产品。在协作学习和项目实训环节中,学生的综合能力得到了较大的提高,增强了统筹安排和协调计划的能力;在项目实施的整个环节中,学生增强了与他人交往、合作的能力,团队协作能力和团队协作精神。与此同时学生还增强了解决问题和自我总结的能力,加强了时间管理、过程控制、质量检查、安全生产的意识,提高了团队的自我管理能力。

4.教学体会

项目教学法是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法。学生是学习主体主要体现在:学生根据实训项目内容自行制定实训项目实施计划,按实施计划开展项目,对项目结果进行自我评价,对过程进行回顾、反思和总结。教师的主导作用体现在:根据教学要求设计项目和组织项目的实施、进行项目指导、确定相应的项目考核和评价标准,在实训项目教学实施的过程中,使学生成为真正的学习主体,发挥学生的主体作用,充分调动学生的主观能动性。

第9篇：项目自我评价总结范文

【关键词】中职;评价;量规

笔者从事计算机与经济信息教学30多年，根据自己近年在计算机项目教学中尝试使用新的量规考评对学生的能力等方面进行更科学、全面的评价，衔接2014年在《华章》第七期发表的考评背景、做法和观点。下面将介绍研究和使用评价量规的部分表格发表如下，供同行老师参考并欢迎提出改进意见。附评价表1-4。

量规表格只有在阶段教学后，让学生在教师设计的量规基础上，可以小组或独自设计一套量规，然后根据自己设计的量规对自己完成的项目进行评价，学生的积极性更易调动起来，特别那些对以前评价方式和内容不满意的学生，其学习热情更被激发出来，他们在教师的指导下设计了很多量规，有的对教师设计的量规进行了修改，有的还增加了主题内容和小组合作方面的评价。这种建立在学生需求与喜好基础上的量规更能激励学生学习兴趣，有利学生自主探究学习的培养和科学测评。由于学生年龄和知识的限制，部分学生设计出来的量规较片面，不能科学合理评价学生真实情况，这时教师就要发挥好引导作用，引导学生将自己设计的量规在实际操作过程中一步步由某项内容的评价转向对整个项目过程的评价，从而达到量规能合理评价学生真实水平的目标。利用量规进行评价的主体是学生，核心是自我评价，如何设计和应用量规是实施量规评价能否促进教学的关键，一套好的量规应能增强学生的学习信心，关注学生的个体差异，引起学生的学习兴趣。本人在项目教学中的这种测评方法，已收到了好的效果;不过，在利用量规进行评价过程中也还存在一些不够合理和难以操作的问题，今后将进一步进行研究和探索，让量规在计算机项目乃至其他项目教学和测评中发挥更大的作用。

评价表1 综合评价总表

评价指标 评价等级及分值 得分

权重指标 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自评 互评 教师评

完成任务 ①完成组内分工的所有动手记录工作并全勤。

②认真做好有关日记并提交总结。

③参加本次学习的机考和笔考均为优秀。 ①完成组内分工的所有任务并全勤，但记录不完整。

②日记和报告有写但有欠缺。 ①无论理论或实操完成任务有欠缺并有缺勤。

②日记和报告缺写或不写的。

研究态度 ①积极主动检查资源，认真对待上机实操。

②讨论时主动发言并耐心倾听别人发言 ①有些记录不够详细准确。

②参加小组交流，但没有发言。 ①记录总结大部分是抄录被人的。

②不参与小组交流。

内容表达 总结报告：

①结构完整，含概述、上级实操、动手装机及结构等部分。

②有材料分析且详实。

③有研究结论且正确。 总结报告：①结构完整，含概述、上级实操、动手装机及结构等部分。②有材料分析和研究结论但不够正确。 总结报告：

①结构完整。②有研究偏见。

小 计

等次（25分以上为优秀;20～24分为良好;15～19分为合格;15分以下为不合格）

评价表2-学生自评表

自评内容 方 式

（1）你是否一直对研究性学习活动感兴趣。 每一个学习活动结束后，填写“学习活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后经教师审阅后收入档案袋中。

（2）你是否参加过活动主题的选择。

（3）你是如何获取理论和实操材料的？

（4）你在活动中遇到的最大问题是什么？

（5）本次学习活动中你最感兴趣的是什么？

（6）你对活动成果是否满意。

（7）本次活动中，你发现了什么？

（8）活动中，你最大的收获是什么？

评价表3-小组互评

（1）小组成员合作是否愉快。 每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。

（2）你们在活动中遇到哪些困难或问题？

（3）你们是怎样合作克服困难的？

（4）你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进？

评价表4-家长评价

评价内容 评价指标 等次（优、良、中、差）

1.活动态度方面 A.态度是否积极，是否主动组织或参与各项学习活动。B.与小组同学合作是否良好。C.活动是否认真、善始善终。D.是否勇于克服困难。

2.知识技能方面 A.查阅资料技能。B.现场观察记录能力。C.动手操作能力。D.整理材料能力。