非谓语动词练习题精选(九篇)
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第1篇：非谓语动词练习题范文
曾听过高三英语有关并列句的一节复习课。老师走进教室，跟同学们互相问候之后就说：“我们今天来复习并列句。并列句是什么？就是用并列连词连接的两个或两个以上的简单句。那什么是并列连词呢？”然后就开始在黑板上板书一连串的并列连词了。学生非常配合地开始拼命地做笔记。40分钟的时间里老师讲了很多内容，讲得满头大汗，学生抄得很认真，抄得手脚麻木。下课了，问一个旁边的学生：“这节课你老师讲得很详细，很认真，你学到了什么？” 学生答：“不知道。我都把老师讲的全部记下了，课堂上没时间理解，课后自己慢慢消化吧。”这就是大部分低效课堂的真实写照。究其原因是学习任务和目标不明确造成的。高三，时间紧，该如何复习才能做到高效呢？
我想到了学案，可是高三的学案模式应如何呢？教师在平时教学中要多关注每个学生犯的错误主要在哪些方面，然后以这些内容为重点再编写适合高三学生的学案，这样的学案就具有针对性，针对自己的学生的弱点，针对高考的考点。（下面以高三英语《并列句的复习课》为例）就并列句方面我发现班里学生平时主要是在一些句子中带有and 的情况下分不清楚哪个是简单句，哪个是并列句。如有些同学会误以为：The sick and the old need our help.是并列句。而有些同学则会误以为The food was good， but he had little appetite.是个简单句。还有同学不知道连词有并列连词和从属连词之分。The leaves of the trees are falling， ____ it’s already autumn.在这个句子中很多同学认为应该填because，而不知道应该填for。因此我在编写《并列句的复习课》的学案时就把这两点写在本节课的学习目标里面。通过学案，他们课前的预习任务和目标都很明确，预习效果也就比较理想。师生在40分钟的课堂内轻松地完成教学内容，效果良好。利用学案指导高三英语的复习课，既减轻了老师和学生的负担，明确了教学任务和目标，也实现了课堂的高效。
二、巧用学案，促进合作探究
学案的目的之一就是：创设合作探究的学习氛围。学案分组可以根据自己班里的实际人数、学生的学习特点、个性差异等进行合理的搭配。我的安排是五人为一个学习小组，每组成员都是各科好中差搭配好，每个小组选出一名组长以负责本小组的活动（组长必须是比较有责任心的），组长负责本组的各项活动任务，本组什么时候必须完成作业，何时何地进行讨论。小组做得好的，在学期末给予一点学习文具的奖励以促进积极性，同时也让学生享受到成功的喜悦。通过给他们分学案学习小组后我发现，同学们之间的关系比以往融洽了，学习也比以前有劲头了，而且部分同学模糊不清的解题思路在小组讨论当中也慢慢地清晰了。
三、巧用学案，让学生成为学习的主人
第2篇：非谓语动词练习题范文
高考短文改错的短文通常只有110个词左右，文体多为第一/三人称记叙文、应用文（以书信为主）。所选取的语言材料贴近实际生活，多为考生所熟知，且话题贴近学生，有的带点幽默，有的包含教育意义。文字浅显易懂，材料中没有生僻、超纲的词汇；句子结构简单，基本上是简单句和并不复杂的复合句；语言地道，符合英语语言习惯。各种错误所占比例为1：1：8（多、缺、错），即一加一删八改动。常考的考点：冠词、谓语动词、非谓语、名词数、形容词、副词、代词、介词和固定搭配、复合句连词、疑问词、逻辑关系。只有熟知命题规律和错误类型，解题时才能得心应手。
1. 加强单句改错的练习。可以加强单句改错的训练，以培养学生发现错误和纠正错误的能力。在训练中，可以让学生做一些语法知识点的单句改错练习，也可以把学生书面表达中的错误搜集整理，编辑成单句改错的练习题目，这样不仅可以督促学生课后进一步消化巩固，加深记忆，还可以兼顾训练的及时性和针对性，增强训练效果。
2. 加强听、说、读、写练习。学习语言，语感非常重要，而要形成良好的语感，就必须坚持多听、多说、多背一些重点句型以及语言规范的文段。
3. 帮助学生进行改错经验的总结，帮助学生了解短文改错的答题原则。答题原则是：（1）“规范性”原则：要严格按照示范规定的符号改错。要记住“___”“∧”“＼”分别表示错词纠正、缺词填补、多词删除。切忌用文字说明或用箭头表示。（2）“四不改”原则：①单词拼写不改；②大小写不改；③词序错误不改（应从错词或少词方面考虑）；④标点符号不改。（3）“四改动”原则：①忠实于原文原则（不可改变原文的原意）；②错误以改动最少为原则；③虚词以添加或者删除为原则；虚词以添加或删除为原则。在历年的“短文改错”题中需要添加或删除的词一般都是虚词（如冠词、介词等），不是实词（如动词、名词等），否则会改变句子的原意。④实词以改变形式为原则。仅对实词做形式上的改动，而不做词义的改变。也就是实词以改变词形为原则。在“短文改错”题中，一般只是改变实词的形式，而不改变实词的词义，也不能将其改换成另一个实词，更不能随便增删。
二、解题策略
短文改错是集各项语法规则和语言技能于一体的综合性试题，旨在测试考生发现、判断和纠正语篇错误的能力。短文改错首先需要考生找出短文中存在的10处错误，然后，按照题目要求及错误的形式标上相应的符号，纠正错误。
1. 通览全文，把握大意。正确理解短文内容，准确把握短文大意是纠正错误的前提条件。因此，有必要在动手之前，快速阅读全文，理清逻辑关系，形成整体印象，在综合运用已有的语言基础知识着手改错。对于短文的首句或短文所交代的时间、地点、背景以及全文的主体时态应予以特别重视。在通读全文的同时， 可以把一些人称或是明显的错误先改好，这样也为二次进行分行、分句改错起到了降低难度的作用。
2. 整句理解，逐行分析。英语短文改错的命题设置一般遵循“题从行出，错从句生”的原则。因此必须以句子而不是以每行为意义单位来分析。分析时，要从两面入手：一是文字表达错误，二是行文逻辑错误。既要重视文字是否有表达错误，又要搞清楚文字段落的内在含义。改错时切忌“只见树木，不见森林”。
第3篇：非谓语动词练习题范文
【关键词】初中 英语 动词 教学
英语中表示动作中状态的词叫做动词。根据其在句中的功能，动词可分为行为动词、系动词、助动词和情态动词四类，在初中阶段的英语学习中学生需要掌握的动词知识还不算太复杂，也不必分得太细，就这已让刚开始学英语的同学十分头疼。为了让学生们好记、好分辨他们的特点及用法，我给其中几种动词拟人化并分出角色，以便同学好学好记。
一、be动词：独行侠
个性十足 独立性强
常译为“是”或不译，但是一个句子中有了它就有了灵魂，可以称为句了。构成肯定、否定、疑问句时统统可以独立完成，因此，我称它们为“独行侠”。不用助动词的帮忙，自己就是孙悟空，am/is/are/was/were 需要什么变什么。英语教学是学生掌握英语语言项目的过程，是教与学相互作用的交际统一整体。一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。因此，以充分发挥学生的主观能动性为前提，灵活地发挥教师在教学过程中的作用，在"因人施教"、"因材施教"上探索和运用新的、好的教学方法，不仅是必要的更是必需的。
二、实义动词：坏丈夫
实力不够，花心外遇
实义动词是英语学习中的难点，动词形式多、语法规则多，因此在讲这一部分知识的时候最费劲。英语不是我们的母语，动词的用法和汉语动词的用法大相径庭，几乎每一个初学英语的人都对此抓狂。怎么让学生们记得快、分得清，把知识深入浅出地让他们掌握牢靠考验着每一个初中的英语老师。结合动词的特点我用坏丈夫这个形象比喻动词的特点：
1、一般现在特听小三儿的（在一般现在时态中，当主语为单数第三人称时动词变为第三人称形式）。
2、一般情况肯定不需要贤内助（在一般现在时、一般过去时的主动形式中，肯定句构成时不需要助动词）。
3、可一遇到事想起了贤内助（实义动词构成时态、语态时，变否定、疑问句时都需要助动词的帮忙）。
4、别人问个话都得贤内助支应（在回答一般问句时，常用助动词）。
三、情态动词：宫里太监
无能但有眼色
这些个奴才自己无能，成不了气候，构不成谓语，所以情态动词不管主语是什么，后面必须跟着动词，傍上这个有实力的皇上。动词有了情态动词在前面支应着，自己也乐得当甩手掌柜，表现出原形就得啦。这些奴才深知自己只要腿勤、嘴勤就一切搞定，遇上变否定句、疑问句和做回答时跑得溜快。
四、助动词：终极丝
最苦命的就是某些助动词了，最累不说，连本来有的词义都没了。一切老板需要的地方都得立马到位，否则就会死的很难看。不过还有一点可以聊以安慰：时态、语态这两位“态态”表示离不开它们。
可能有些比方有些不妥，但在学生们有了一定的动词知识以后，通过我这么戏说一下之后立刻对这种动词的特点感觉栩栩如生、活灵活现，就可以把过去一些貌似掌握，可又是是而非的知识瞬间理清、记牢。“教无定法”，能把知识深入浅出地教授给学生，让学生们轻松掌握知识，获得学习乐趣不正是我们一直在追求的吗？
非谓语动词不是初中英语的重点，涉及到这部分的题目，我一般都是以定语从句的方式进行过渡，定语从句充当的是后置定语，当把某些定语从句的主语和Be动词省略，就成了Ving或V过分直接做后置定语，此时只是短语，不再是句子了。
经过一步步有简入深，层次推进的方式，再加上剪贴板，学生能够对动词有教清晰的思路，理解了之后会有意识去根据时间和语态去变化。但是由于动词系统内容较多，是初中英语的主要语法，也是最难语法。所以每个环节大概都要花一个小时的讲解配上习题，等到上个环节理解清楚了，下进行下个环节。禁忌在这个环节想一步到位就让学生完全理解，是不太可能的。在全面讲解完后，还要在剪贴板上黏贴上平时此语法出错的题目，在平时一点一滴的唤起注意，才是真正有效长久的巩固。
第4篇：非谓语动词练习题范文
关键词：英语；课改教学；误区；对策
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0040-01
目前，在新课改理念指导下，整个英语教学注入了新的活力和前所未有的推动力，教学效果有了明显的提高。但是，就像任何事情都不可能完美无缺一样，当前的农村初中英语新课改很容易进入误区，现归纳如下。
一、对教材的理解和处理过“死”
大多数情况下，教师仅仅停留在机械地照搬照抄教材和教参层面，而不是对教材进行系统的科学的深加工，在课标的指导下，创造性的运用教材，采取灵活而高效的学法，最终达到课标要求所要达到的教学目标。人教版《新目标》为了让教师更方便的使用教材，它将每一单元所要达到的教学目标都作了具体的规定，细化到每一节课时的教法和学法都作了非常详细的建议。大量的实践证明，教材中所提供的材料和方法不一定是最佳的选择，我们完全有理由选择更科学更高效的办法达到或超过课标中规定的目标。人教版《新目标》九年级第二单元的语言教学目标仅仅是“usedto”这一特殊句型，教材中出现了大量的与目标无关的话题，采用的学法中多处运用听的办法（1a/1b/2a/2b），我觉得欠妥。如果我们花费相同的时间，要求学生运用这一句型造句，鼓励他们造的句子越多越好，我通过自己的反复实践发现这种办法比教材中提供的效果更好。
二、过分强调学中“玩”，“玩”中学
学生“玩”的时间太多，对知识点进行必要的归纳和记忆的时间明显不足，导致该记的没有记住，该形成系统知识网络的没有形成。表现最突出的就是记单词问题。初中阶段，特别是农村初中，大多数学生小学没有学过英语，要通过大量的阅读去学单词几乎是不可能的，最有效的方法只能是花一定的时间先过单词关，而短时间内学会较多的单词只有靠死记硬背。新教材中的知识点比较分散，如果不花一定的时间归纳总结，很难形成系统的知识体系。比如谓语动词和非谓语动词，分散在整个初中英语里面，如果不花一定的时间及时的去整理，学生学到的将是一堆杂乱无章的动词垃圾。
三、语法项目花费时间太少
新课改理念下，非常注重语言的实践性，认为学生只有通过大量的听说读写才能学好英语，事实上，凡是把英语作为第一语言的国家都这么做，而且效果不错。如果让农村初中的学生去大量的使用英语，肯定能学好英语，但问题是学生需要学习的不光是英语一门课，如果大量的去听说读写，有没有时间？留给我们的路只有一条，那就是用最短的时间，达到最佳的效果。如何才能实现这一目标，其实，很多语言学家早已给我们说出了方法，那就是学好语法。
四、听说的时间远远大于读写的时间
学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。初学英语的人要想学好英语除了大量阅读之外还必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，这无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。当然，听说在英语学习中固然重要，但要合理的分配时间和精力。
五、教材中几乎找不到让学生背课文的练习
背诵是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。这是训练学生的英语口头表达能力、阅读理解能力及综合运用语言能力的有效途径。但在现行教材中很难找到适合学生背诵的材料。
六、教材中的练习题少而单一
七、针对误区应采取的对策
对策一。教师应该经常研究课标和教材教参，对每一单元要求掌握的语言目标做到烂熟于胸，然后深入细致的研究学生，根据不同学生的不同情况，对教材做整体的规划，科学而灵活的处理。比如我们在教人教版《新目标》八年级第二单元情态动词时，将学生分为三个层次，最好的将初中英语中所有的情态动词系统的学一遍；中间的复习巩固七年级所学情态动词can和could的用法，学会使用may/must/should；学困生想尽一切办法让他们学会使用can/may/must/.
对策二。教师应该花费必要的课堂时间帮助学生及时而全面的总结归纳所学知识点，构建知识网络，不要认为这是填鸭式传统教学在浪费时间，恰恰相反，传统教学在突破知识难点，归纳总结，建立系统的知识树方面有它独到的优势。花费一定的课堂时间让学生记单词是十分必要的，原因是学生大部分时间在课堂上，而且有问题还可以随时请教老师。
对策三。语法是语言的规则，它对初学者来说就像夜行人前方的灯塔，有了它的指引，我们可以少走弯路。所以，不能忽略了对语法的系统学习。
对策四。加大读写的信息输入量，鼓励学生尽可能多的阅读英语文章，用英语写日记，写作文。
对策五。要求学生适当的背一些课文。语言学家发现，学生在背课文的同时，他们在运用这种语言思维，实践证明，背课文是训练语言思维的较好的办法，虽然它有点“笨”，但它对我们短时间内全面学好听说读写，进而达到用英语思维的目标是一条捷径。
第5篇：非谓语动词练习题范文
良好和谐的师生关系的建立离不开师生交往。师生之间的交往质量在一定程度上影响教与学的双边关系，也影响教育教学质量。在现实教育教学中，高中学生往往对教师有一种信赖与依恋心理。当感到教师真挚的爱与关怀，体会到教师的信任与理解时，学生在快慰与满足的同时迸发出乐学、上进、听从教诲的激情，这正是所谓的“亲其师，信其道”。
不过在现实教育实践中，有些师生关系往往并不像双方期望中的那么理想，其中不乏部分师生因为沟通不畅，交流失当而结怨，甚至互不信任，互缺满意的情况。
要建立良好的师生关系，学生的努力固然也重要，但是更重要的是教师的投入。
在教学实践中，本人摸索总结出了如下建立良好融洽师生关系的方法：
1.尊重
师生关系在很大程度上是一种情感关系，构建良好的师生关系需要师生彼此尊重。学生对教师的尊重透露出对老师的敬仰，教师对学生的尊重包含着对学生的关爱与接纳。
教师和学生一大一小之间的相互尊重是双方信任的桥梁，是建立良好的师生关系的根基。离开了彼此尊重，良好的师生关系是很难建立的。
2.真诚
走近学生常常听到这样的话：“我喜欢X老师，因为老师理解我。”，“我乐意听X老师的话，因为他（她）说的是为我好！”，“X老师真理解我，比我的父母还理解我。”。学生评价老师的话语的背后，透露出的是学生感受到了来自老师的让学生入耳润心的真诚，同时也回馈了学生对老师的教诲的真诚。
真诚是一种态度。真诚是善与美的基础。真诚是良好师生关系的粘合剂。真诚是良好师生关系的加速器。
3.安全感
这里的“安全感”主要是指让学生在与教师沟通时有轻松的感受。现实生活中不乏这样的实例：学生在同学们之间交流时头头是道，一旦面对教师就手足无措。这时，学生与教师的交往缺乏安全感是影响学生正常发挥的原因之一。
“皮格马利翁效应”之所以作用巨大，至少有一点——它为学生提供了一种交往的安全感，使学生觉得与老师打交道不必提心吊胆，担惊受怕。
老师给予学生安全感的有效途径是，在行使教育他们之前发现和肯定存在于他们身上的闪光点。现代著名教育家陶行知用四颗糖成功地教育了一个行为习惯很差的孩子，促使其走上学习的正轨的例子堪称“肯定”教育的巨大作用的典范。
4.民主与平等
良好的师生关系需要师生平等相处、民主共建。没有师生平等，就没有学生课堂上的主动地位；离开民主共建，就形不成教室里和谐的氛围。
建设课堂民主平等的气氛的主要渠道：
（1）给学生以平等参与教学的机会，并充分发挥其主动作用。多一点师生之间的诸如对话、问答、讨论之类的交流活动，变一言堂为群言堂，变独角戏为群英会。
（2）留给学生以自由活动的空间，让学生有探究、发现、思考、想象的条件。这样，有利于激发学生主体精神、创新意识、创新能力；有效于发展宽松的教学环境和构建充满活力的教学体系。
（3）赋予学生以质疑的权力，容许学生怀疑。有质疑才会有探究，容许怀疑就是鼓励创新。要努力使学生养成尊师不畏师、重本不唯本、好问不耻问的良好学风。
（4）培育学生民主意识的觉悟和对主体地位的把握能力。唤醒学生的民主意识，才能使学生主动学习，敢于参与，勇于创新。树立学生的主体地位，才能点燃学生智慧的火花，激发学生学习的兴趣和动力。
5.交流
交流即沟通，交流可融冰。交流能减少误会，交流可增进理解，交流能够提高学生的学习热情和动力，从而提高教学质量，建立道德课堂。
在这方面，本人有如下一例与各位分享：
高二英语选修Module 7 里复习以前的语法——非谓语动词，这是高二学过的语法，只需要复习一下即可。因此我在课件里准备了一道题：
——What do you suppose made her worried？
——____ a gold ring.
A. Lose B. Lost
C. Losing D. Because of losing
练习题检测学生的理解程度。随意提问一个学生，不料他站起来很不耐烦地回答：“不知道，什么主语、宾语，混淆了。”
见他这样回答问题，我心中先生一丝忧伤，但又转念一想，他虽回答问题不礼貌但也道出了他的问题所在，而这又是学生掌握非谓语动词的关键。于是我转忧为喜，安慰他先坐下，并告诉他先接着尽力听，下课再单独给他补习。
第6篇：非谓语动词练习题范文
对于高考各项题型的复习策略：
一、词汇要牢记
指导学生科学地记忆单词，坚持每天复习40到50个单词，由少到多，反复轮回，直到高考。在可能的情况下，把高考大纲词汇中常用的400—500个单词及其典型用法整理出来。让学生每天浏览，不一定费时很多，但却很必要。
二、单选要适当
对单选的讲解要多在理解情境和语意上进行指导。可每周进行一定的“错题再练”，将学生平时的问题和错误编制适量的练习题，可以达到事半功倍的效果。具体地要做到以下几点：
1、研究传统的重点、热点内容，注意多考点的交融和综合。
2、动词复习是重点，动词时态重点掌握和理解常见时态的运用，非谓语动词复习是难点。
3、从句复习是关注点。状语从句、定语从句为重点复习内容。复习的关键内容为关联词使用的复习。
4、充分利用“一题多变”、“一题多解”、“多题一解”等形式，进行组题强化训练，提高学生的应变能力。
5、适当选一些冷点题目，拓展学生的知识层面。
三、完形需强化
完形填空题：侧重培养学生快速阅读理解，全面整体接收信息的能力；分析文章结构，理解主题思想与各层次之间的逻辑关系的能力；利用已知信息和英语阅读语感，合理推导，准确判断的能力；英语词汇意义的辨析能力；少数词语的固定搭配知识运用的能力等。因此，在后期的复习中，可让学生把做过的优秀高考完形填空拿出来大声朗读，形成完形语感。如果时间允许，适当选各省市近年的高考完形，作为热身练习。考前强化会帮助我们体会策略，增强语感，增添信心。具体地要做到以下几点：
1、注意词组、习语和句型的积累、同义词的辨析。
2、教会学生“瞻前顾后”，寻找“支点”。
3、培养学生做完形填空试题时不依赖选项的习惯，完全按对文章的理解进行逻辑推理的判断，提高篇章意识，教会学生整体感知，突出语篇，把学生培养成为能与作者进行积极交流的读者。
四、阅读是关键
所谓“得阅读者得天下”，可以看得出阅读在高考中的分量。要注意以下几个问题：
1、关注体裁结构。高考阅读理解文章写作构思模式与命题内容有一定特点和规律，主要的体裁结构是：
（1）说明文：提出问题（说明要点）；分析问题（说明过程）；解决问题（说明结果） ；
（2）议论文：提出论点（主题主旨）；论证论点（证明是非）；得出结论（重点进一步阐明）；
（3）应用文：根据题目搜寻答案
（4）新闻评论：叙述事实；引用别人的评论来分析论述；得出结论。
（5）记叙文：人不离事，事不离人。写人的文章事情是重点；记事的文章人物是关键。
2、关注出题意图。
3、答题选择“保险”。
（1）在遇到考查结论性观点，总结归纳思想的题目时，比较选项内容的全面概括性。一般来说，概括性高，引申思路符合逻辑的选项是正确的。
（2）看选项中与原文线索句中重点词的同义互释。两个表达意思相同的句子是可以通过语法和同义词转换实现统一的。能达到这一要求的应该是正确选项。
（3）考查文章中结论题时，看选项中是否含绝对性的词语，有这类词的选项肯定要排除。
（4）在考查结论推断题时，一般来说，重复例证事实，就事论事的选项大多数情况要排除。
（5）完成每篇文章的试题时，要对其进行贯通串联，如果逻辑上出现了错误或与原文中心意思相悖，就肯定在某个环节上出了问题。
五、作文是增长点
1、增加学生素材和技巧的积累。教师要选择一些优秀的文章让学生进行背诵，并指导学生套用其框架进行模仿写作。
2、优化批改和讲评的过程。在批改中，鼓励学生运用高级词汇和复杂结构，适当使用过渡词。讲评时可以把学生的典型错误列出来，进行有针对性地讲评和让学生们去比较。
3、要训练同一内容的不同表达方式，同一题材作文的一题多写，丰富学生的语言结构和语言表达方式。
4、教会学生答题步骤和技巧。
（1）答题有步骤。
A、首先，要审清要点，拿到基本分。不要忘记说明部分和注意部分的内容。
B、其次，要确定本文应该采用的时态。时态错了，全盘皆输。
C、再次，写好提纲，打好草稿。尤其对难以确定的表达一定要进行推敲。
D、最后，工整誊写。网上阅卷对此有更严格的要求。
第7篇：非谓语动词练习题范文
笔者在广泛调研的基础上结合多年教学实践，发现高中英语词汇教学无法适应新课程理念，存在的问题主要有：教师忽视词汇学习记忆方法和策略的指导；词汇教学重单方面的输出；缺乏真实语境语篇的呈现；不注重语言巩固练习；学生学习主动性和信心不足使得词汇学习效果不佳。
一、实现词汇的情境化教学
对于英语词汇的教学，需要把词汇深入到语境中去。这里所说的“语境”就是指牵涉词汇的上下文，有短语、段落等。吕淑湘在关于如何开展词语教学中这样论断：“词语要嵌在上下文里才有生命。”语言使用与理解受制于语境因素，教师在重现巩固基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行。在具体的教学过程中要把词汇代入具体的句子当中去记忆和掌握，把句子代入一定的段落中去诠释和理解，把段落注入整个文章去把握，实现学生对词汇的深入了解，为学生创设贴近学生的生活语境，在具体的语境中理解和掌握它们。
英语词汇学习中，对于多义词的掌握和运用是非常困难的，所以英语教师在讲授这些知识的时候一定要精心设计教学内容，有效把握教学过程，让学生在宽松的环境下有效掌握这些多义词汇。对于词汇的记忆和掌握，需要掌握一定的方式方法，按照构建主义理论的说话，学生对知识的学习是建立在一定元认知的基础上的，所以对于英语词汇的学习可以实现新旧知识之间的融会贯通，做到以新带旧、以旧学新。
二、做好规律学习计划
对于英语知识的记忆是遵循一定规律的，所以需要教师有效地把握这个规律，并且利用好这个规律，可以做如下尝试：在学习和理解教材后，教师可以编排整理高考考纲词汇，列出每个单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对词汇的识记；指导学生从词汇入手，进行词根词缀意义、句型句式整理及中英对译等多种练习，在练习中体会词的含义和用法，总结语言规律。如非谓语动词的三种形式对比学习；定语从句与状语从句转换对照等。精选词汇练习题，所选的词汇练习多来自于近十年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，在练习中启发学生进行联想、扩展、比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。 如学习sport的时候，学生就可以掌握相关的单词：basketball、football、ice?hockey 、golf bowling、badminton 、athlete 、player、the Olympic Games等这样就会方便记忆和掌握了。
三、提升学以致用的能力
对于词汇的复习要有节奏地进行，另外在复习形式和方法上要灵活多样。例如，课堂上词汇检查形式不要只是教师说汉语，学生默写英文单词，而应采取多种形式。可以做猜词竞赛、句型转化、同义词、反义词等多种词汇巩固复习，还可精编含有课标重点词汇的文章给学生练习，这样做既帮助学生复习了词汇，也增强了其活学活用语言的能力。对于前面复习过的词汇，教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。
另外，写作也是一个有效检测学生是否真正掌握词汇的途径，教师可以选取与本单元内容相关的写作题目让学生完成书面表达，在解析写作要点要求时有意识地让学生运用近期复习过的词汇、句型、句式。这些巩固练习有助于学生全面领会词汇的内在意义，准确地使用词汇，还能在不断使用中达到内化。例如给学生布置写日记的作业，学生不但可以掌握新学的单词，还能熟练掌握关于星期（week、Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday）、天气（frost、hail、snow、thunder、wind、mist、rain、shower、breeze等）和月份（January、February、March、May、June、July等）的词汇与表达方式。
英语学习中，词汇是构成语言最基本的要素，而现阶段高中英语教学忽视词汇教学方法和策略的指导，词汇教学耗时低效。因此教师应探究新的词汇教学模式进行词汇教学改革，注重培养学生的学习和记忆策略，结合语境、语篇采用多样化的教学形式，同时注意总结规律，及时系统整理词汇和巩固复习，才能有效帮助学生理解掌握新旧词汇，全面提高学生的听说读写的综合能力，切实提升高中英语的词汇教学效率。
参考文献：
[1]陆祖斌.新课程理念下高中英语词汇教学的探析[J].教师，2012，（16）.
[2]石琳琳,冯伟新.高中英语词汇教学的现状及启示[J].现代交际，2010，（11）.
第8篇：非谓语动词练习题范文
一、养成良好的习惯
1.养成多读、多背的习惯。英语是一种语言，只有多读多背才能形成语感，才能体会英语的音韵美、语言美，而且通过朗读背诵，可以得到对课文规范语言的深层感悟，从而理解课文内容，掌握词汇和语法知识。“一日之计在于晨”，学生应该充分利用早晨的大好时光进行晨读。
2.养成上课认真听讲、勤作笔记的习惯。上课认真听讲是学习好的根本。老师的所有教学都是在课堂上完成的，所以学生课堂上要集中注意力，专心听讲，尽量要求自己在课堂内记住课文和练习中的生词、短语以及重要的句型。如果课堂上没有专心听讲，或是对老师所讲的知识一知半解，这样即使课后怎么补也是心有余而力不足，而且要花更多的时间。
“好记性不如烂笔头”，英语有许多知识属于记忆范畴，有很多习惯用法，这就要求学生课堂上勤作笔记，以备课后进行有效的复习，理解记忆。
3.养成认真预习、复习的习惯。师在讲解新课之前会布置作业，让学生进行预习。学生应该利用各种工具书，查阅文中的新单词，归纳总结文中的短语、句型，并尽量用学过的短语、句型替换、转换，造一两个简单的句子；把文章的话题、内容和中心归纳总结，形成对文章的初步框架。只有预习到位，才能带着问题有目的地去听老师讲课。
复习巩固在学习中起着重要的作用。根据遗忘规律，只有反复识记，才能形成长时记忆，所以学过的内容在二十四小时内一定要复习巩固，反复循环，不断重现，并注意观察、分析和归纳，发现语言规律。
4.养成用英语思维的习惯。汉语和英语的思维方式不同。英语的句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，句子的各个成分有连词、介词、关系词等连接起来，注意各成分的连接和规则的制约。而汉语是通过语义的搭配和字词的意义连接起来的，句子的主、谓、宾没有形式标记，在词的顺序上无固定要求。学生要逐步养成用英语思维的习惯，要把想到的东西直接用英语表达出来，思想要在英语里活动。
二、克服厌学心理
1.充满热情和激发学习兴趣。有些学生在学英语过程中，想讲讲不出，想听听不懂，故产生挫败感，自暴自弃，把精力放到其他功课上，对英语缺乏应有的热情和兴趣。教师要激励学生学习过程中的点滴进步，使其以成功为动力。
2.找出厌学原因，树立信心。有些学生本身英语基础差，所以对学习英语没有信心。要让他们知道学习英语的重要性，克服畏难情绪、消极态度和自卑感，从而使其乐于学习。
三、利用科学的记忆方法，打牢各项基础知识
语言学习记忆性很强，记忆的科学性是学习者面临的重要课题。教师必须引导学生善于总结记忆规律，采取灵活多样的记忆方法，利用各种教学手段和资源帮助记忆。
1.词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，如同高楼大厦的一砖一瓦，是必须要掌握的。要提高记忆效果，可尝试以下几种记忆方法：（1）音标、读音分析法。按音节的发音规律来记忆。（2）构词法记忆。找出词根、词缀、合成词、转化词。（3）查字典记忆。查字典把一个词从头到尾看一遍，分出词性，把重要的短语、句型、例句写下来。（4）联想记忆。展开联想，想出所有相关的同义词、同音词、反义词，进行分类辨析。（5）形象记忆。比如：niece，侄女。女孩很nice美，中间一张小笑脸e。groom新郎，结婚时要给g以room。总之，要集中注意力，通过眼看、口读、耳听、手写、脑想一系列活动来记忆。
2.老师讲过的例句多读多看，及时复习，经常复习。自己要模仿例子多造句。
3.能够分析句子成分是造句、理解句子意义的基础。课堂上要认真听讲，老师分析句子成分时，自己要在句子上标出来，找出主、谓、宾、壮语等意群，找出主句、从句。
4.语法是语言所要遵守的法则规律，只有按照语法才能写出正确的英语。比如非谓语动词、主谓一致、定语从句、倒装结构的用法等。在高考中语法知识占有一定的分值。
5.只有多作练习题，才能了解出题题型。作题时，要总结思考本题考查哪一点，相关的知识要能一下子清晰地回到脑海中，或者查阅相关资料，把这一知识点及出题题型掌握住，总结归纳作题技巧
第9篇：非谓语动词练习题范文
摘要：随着科技的发展和世界经济一体化，国际交流日益频繁，英语实用性和工具性的功能在中国越来越突出。随着改革开放的不断深化，中国与世界进行着全方位的接触，翻译作为桥梁的作用不容置疑。本文就英语教学中翻译教学的目的，特点及其教学方法作一探讨。
关键词：翻译教学 翻译特点 语言能力
一、翻译教学的目的
近年来教学法在不断改进，大多数人都在以听说为主，而一改以往的传统教学法——翻译教学法。实践证明，在外语的基础学习阶段，翻译法教学不利于培养学生的外语思维能力。但在学生已经具有一定外语水平的情况下，教学中应适当加强翻译练习。只有通过英汉对比分析和翻译，学生对语言才能从整体上作深刻理解。
翻译也是一种具有交际能力的语言行为，是利用一种语言将另一种语言所表达的内容重新表达出来。翻译过程是将原语义进行语义和语法分析，然后找出目的语的对应结构并按目的语的语义和语法规则重新组织语句，最后整理出语篇，如果不了解其中规律，即使掌握了外语，翻译时也会有困难。可见，翻译是一种复杂的认知现象，是一种细致的思维活动，它要求正确理解原文和创造性利用另一种语言予以再现，因此它涉及到语言的研究及文化背景的研究。翻译教学则是在教学过程中通过对上述几方面的探讨，以有目的的实践训练来培养学生各种综合能力。这是翻译教学的目的。
二、利用翻译特点进行创造性的教学
第一，翻译时确切地再现他人的笔意和笔法。所以译者翻译时既要对原文忠实，又必须发挥自己的创造性；不可止予形同，更要追求神似。翻译是再创造，而不是照相式地机械重复，所以翻译必然能够提高创造性的思维能力。
第二，我国传统的教学长期以来偏重于知识的授受，而忽视了学生创造能力的培养，这很不利于学生能力的培养。翻译课虽然也讲一些必要的翻译理论知识以及方法和技能技巧等，但它们大多数只需理解而无须硬记。在翻译中没有解决一切翻译问题的“万能钥匙”，只有遵循“实践－认识－再实践－再认识”的规律，不断学习，不断总结，才能逐步认识英汉两种语言在表达方面的异同，从而有效地提高翻译能力。
第三，翻译除了要研究语言形式以外，还要研究语言形式所表达的思想内容，而思想内容五花八门，包罗万象，往往涉及社会科学、自然科学等各种知识。可见，翻译教学以语言学，翻译学各方面的知识和技能为主，旁及其它许多学科知识，因而较有利于培养综合运用知识，独立解决问题的创造能力。
综上所述可以看出：在翻译教学中只要教师引导得法，注意启发学生和调动学生积极思考，就可以提高和培养学生分析问题，解决问题的实际能力。
三、根据学生思维特点进行翻译教学
根据成人学习语言的特点，尤其是在非外语环境中学习外语，无论我们采用直接法、听说法、情景法还是交际法，学生总是本能地进行外语和母语的对比。实践证明，除了一些较简单的会话，学生可不借助母语思维，直接用外语反应外，大部分时间学生都在进行两种语言对译。即使是高年级学生，甚至研究生笔下的英语句子或简单的文章中仍然错误不断，并在很大程度上是“汉化英语”。所以在授课过程中一方面要注意提高听、说能力的培养，而另一方面却不可忽视有针对性地引导学生进行英汉两种语言的对比。
这两种语言在语言形式和文化方面距离都较大，两种语言转换时，形式的变化就很大。学生在翻译时常犯的毛病如：
1、The young man standing on the stage is our teacher.
(误)：那位年轻人正站在台上的是我们的老师。
（正）：那位站在台上的年轻人是我们的老师。
2、我有几篇文章要写。
（误）：I have some articles want writes.
（正）：I have some articles to write
学生错误的原因就是不了解语言的区别。汉语的定语习惯上都放在被修饰词名词前，而英语的定语，如果用形容词、代词、数词，现在分词、名词所有格等单个词或用“量词＋of”短语来充当，一般放在被修饰的名词前，即前置定语；如果用不定式短语，分词短语，形容词短语，介词短语及限制性短语从句来充当，一般则放在被修饰的名词之后，即后置定语。另外，学生没有很好掌握谓语动词与非谓语动词的形式和用法，结果把英语的动词和汉语动词等同起来，所以译出来的句子不合语法规律。因此为了提高学生的翻译能力，结合语法和词汇进行教学，系统的讲解一些翻译技巧并多做一些英汉对译是十分必要的。
就翻译实践而言，包括理解和表达两方面。汉译英和英译汉练习是一种强迫性造句或作文，培养学生更好的掌握语法知识、句型及更多的词汇，学生只有达到对英语的真正理解才能写出合乎英语习惯的句子。究其原因，主要是学生的汉语基础不够扎实，知识面不够广泛，翻译时往往受英语原义形式的束缚。另外对原文意思的理解也包括对其文化的了解，在不同的文化中，相同的语言可能有不同的含义。因此学习一种语言也要学习和了解此种语言的文化背景知识，这才有助于更好地理解原文。
四、围绕教学环节坚持启发教学
1、讲课：讲课中教师应带领学生共同进行科学思维，通过提出问题，分析问题，继而解决问题来精心组织教学。在课堂教学中一定要注意适时发问，启迪思维。提出带有关键性和引发性问题，以问开始、利用学生求知欲急切的心理状态，使学生积极地进行思维活动。当然问题不在多，贵在适时。二要注意例句的典型性和新颖性。典型和新颖的例句能引起学生的兴趣和注意力，而一例多用或一味重复书上的例句则极易使学生感到乏味。三要讲课不偏执一说，适当介绍不同的学术观点，让学生有机会博采百家之长，这样有利于开阔学生的思路，增长见识。对学生有创建的翻译，要特别注意褒奖。对于敢于“标新立异”的学生应当倍加爱护。
2、辅导：辅导的主要任务是释疑。就是说要在学生要解决问题或表达思想而又难于解决或难于表达心里状态下尽可能避免直接答疑，给学生指出思考方向，由学生自己探索。二是向学生提供查考线索，让学生自己获得结果。三是提出几种可能，要学生自己选择判断。四是否定一些可能性，缩小学生的思索范围。五是组织讨论，集思广益，使学生领略到思考活动是乐趣和享受。