词汇学习论文精选(九篇)

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第1篇：词汇学习论文范文

［关键词］隐喻；概念隐喻；词汇学习

Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.

Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning

一、引言

Richards指出：隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻[1]。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，把隐喻看做一种普遍的认知活动和表达活动，哪里有文字哪里就有隐喻[2]。所以隐喻无处不在。对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的《论修辞》。在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域（sourcedomain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（targetdomain）中较陌生抽象的概念上[3]。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“社会交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。

二、现状分析

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”[4]，而隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoriccompetence)，即对隐喻的意识与理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义(metaphoricextensionsofmeaning)是学习词汇的重要方法[5]。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要内容。

三、词汇教学

词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。

1.从认知的角度进行多义词教学

认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源于人的生活本质，躯体经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结构中去。于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。支配着一词多义关系的原则即这种意象图式的隐喻映射。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation（处所），atfiveo''''clock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一词也有空间概念产生其他比喻意义：

Thehouseisbeyondthebridge.

Buyingacarisbeyondourmeans.

Hiswordsarebeyondmyunderstanding.

Shepushedpatiencebeyondthelimit.

比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。它们之间的联系来自同一个深层的意象图式、图式变体及从具体到抽象认知域隐喻影射[6]。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。

英语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理据的，有据可查。许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。

以对金钱的态度为例，英语中的表达方式为spendmoneylikewater,在汉语中却表达为“挥金如土”，中西民族为什么会有这种差异呢？我们对多义词的意义即可对此有清楚的认识，bank最基本的意思是“堤，岸”，和银行有什么关系呢？堤岸储水（water）,银行存钱（money）;河水中的水流为current,银行流通为currency;水可流动（flow），与之对应的moneyflow表示“货币流量、资金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“换成现金”；水可冻结（freeze），资金账户同样也可冻结（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）对应于银行的资金沉淀——存款。故runningaccount表示流水账。所以银行和堤岸在功能上并无太大的区别，最主要的功能是储蓄，作为该功能的进一步延伸bank还可表示“聚合体，组合，库”，memorybank（内存体），databank（数据库）bloodbank（血库），eyebank（眼库），foodbank（救济食品发放中心）等。

2．重视词汇的文化内涵教学

隐喻是一种思维方式，反映了不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况具有不同文化背景的民族之间的人了。语言是文化的载体，比喻往往打着民族文化的烙印。

作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。

例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt（债台高筑）；overheadandearsinlove（深坠情网）；overheadandearsinwork（埋头工作）。中国历史上是一个农业国，所以我们的许多谚语充满着浓郁的乡土气息。如一分耕耘，一分收获；再如中国位于东半球，属季风性气候，当东风登临大地时，它带来的是春天的气息，因此汉语中的东风常用来象征新的生机。而英国地处西半球，属海洋性气候，报告春天消息的却是西风。因此雪莱的《西风颂》正是迎春之歌。

英语文化起源于希腊和罗马文明，因此英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱点），riddleofSphinx（难解之谜）。英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如burnone’sboat（起源于罗马皇帝恺撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底），Dutchcourage（起源于历史上英国人与荷兰人斗争，喻指酒后之勇）。此外一些源于文学典故的隐喻，如：DonJuan（喻风流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同样有着浓郁的英语文化特色，很难为非英语文化背景的人掌握。中国历史悠久，出自历史事件、历史故事的传统隐喻更是数不胜数，如三顾茅庐、四面楚歌、完璧归赵等等；出自神话传说、经典文学作品的隐喻也是极其丰富，如：八仙过海、世外桃源等等。

四、结语

隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。它使我们从新的角度来研究教学，使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力，同时也要培养学生隐喻思维能力。

隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系，它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具体形象，学习效果事半功倍，它不仅培养学生隐喻思考技能，更提高学生学习词汇的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。将认知语言学中的隐喻理论应用到外语教学中是有益的探索。

从认知角度出发的隐喻理论必将对词汇的教学有深远的影响。与传统方法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配进行准确合理地挖掘、提炼和引申，从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。

［参考文献］

［1］Richards[KG*2]IA.ThePrincipleofRhetoric［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1936:12.

［2］Derrida.MarginsofPhilosoply［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1982:31.

［3］LakoffG&JohnsonM.MetaphorsweLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1990:20-25.

［4］文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，(2)：24-28.

第2篇：词汇学习论文范文

论文摘要 运用定量研究的方法，通过问卷调查、词汇测试的方式，调查了非英语专业大学新生在词汇学习时所采用的学习策略，对三大词汇学习策略以及三大策略下的学习策略的频率分别进行了统计，并对词汇学习策略与词汇测试成绩之间的关系进行了探讨。

英语词汇学习毋庸置疑非常地重要，但因学习的难度较大，一直困扰着很多外语学习者。国内外很多学者对词汇学习策略进行了深入的研究。Ellis(1994)认为，学习者使用学习策略是为了解决学习过程中遇到的问题;善学者能灵活地使用学习策略。国内的一些研究探索了中国学生使用词汇策略的情况，如文秋芳（1996）等等。这些研究因研究目的、对象、方法的不同，得出的结论也不尽相同。另外，这些研究对非英语专业大学一年级新生的词汇学习策略所做的研究很少。本文将探索他们词汇学习策略使用情况，并为英语词汇教学提供一些反馈意见。

1 词汇学习策略的理论基础

认知和记忆的信息加工理论认为知识、技能的习得是遵循一定过程的。词汇习得也遵循这一过程。词汇学习策略的作用是让学习者去关注没有意识到的信息，也就是尚未习得的词汇，并帮助更有效地处理词汇信息词汇学习策略可能包括关注新信息的某一方面，分析或控制习得过程中的信息，或者在任务完成后进行评估。它影响到学习者从接触一个单词到习得的整个过程，影响到学习者选择、组织、整合、习得的方式，有助于学习者加深词汇信息的处理，对词汇学习起到促进作用。

同词汇习得一样，词汇学习策略的习得也可以看作技能的习得。在早期掌握词汇学习策略的时候需要有意识地注意，随着熟练程度的提高逐渐变成无意识的行为，转变为过程性知识。从了解到能够熟练使用要经历一系列的过程。所以，词汇学习策略的选择与使用同样受到学习者自身对学习策略的熟悉程度的限制。

基于上述，笔者进行了一次关于非英语专业大一学生词汇学习策略使用的调查。

2 研究方法和数据收集

（1）调查对象。本项研究的受试者者是109名大学一年级的非英语专业的学生，其中女生40名，男生65名。

（2）调查工具。工具有两个：一是英语词汇学习策略调查问卷；二是词汇测试卷。

词汇学习策略问卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分类，并根据问卷试测进行了调整。其原始分类表中分为元认知策略认知策略以及社会/情感策略三大类，这些策略又细分为19种策略。本研究将从这三大类策略和19种细分策略进行研究。调查问卷的选项根据利克特量表的设置；词汇测试采用的是大学英语教学大纲中的词汇测试，共100道题，每题1分，总分为100分。

问卷和词汇测试共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13进行分析，主要进行了描述性统计，计算平均数和标准差，用来调查非英语专业大学生的词汇学习策略，并对词汇测试成绩和策略使用进行了相关性分析。

3 结果和讨论 （2）词汇学习策略各个小项使用频率的平均数和标准差。本研究中显示，运用语音规则（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重复（M = 3.8584， S.D = 0.8952），单词表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英语专业大学新生最常用的三项学习策略，而母语为英语的外国人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），关键词法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的词汇学习策略。总的来说，本研究所调查学生群体策略运用的基本特点是认知策略的使用明显高于元认知策略和社会/情感策略的使用，与第一项的调查结果刚好吻合。

（3）词汇学习策略与学习成绩之间的相关性。把19种学习策略作为自变量，词汇测试成绩作为因变量，运用皮尔森相关分析法计算词汇学习策略与成绩之间的相关性。结果显示，元认知策略都与词汇测试成绩高度相关，认知策略与词汇测试成绩相关性按从强至弱排列依次是：上下文、推测、构词法、分类、复习、使用字典、运用语音规则、联想、重复、关键词法、单词表，而在社会/情感策略中，除与母语为英语的外国人交流这一分类外，其余分类都与词汇测试成绩显著或非常显著相关。

4 结语

综上所述，元认知策略与学习英语词汇成绩密切相关，而学生对于元认知策略中的自我监督、自我评估使用频率偏低，所以教师首先有必要提高学生对元认知策略的应用水平。教师与学生制定计划，包括自我评估、设定短期目标和长期目标以及采用何种方式达到自己的目标，以有效地帮助学生对自己的学习过程进行规划、答理和监控。

第3篇：词汇学习论文范文

子长县芽坪小学 高永峰

一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

1.《优秀案例设计》

第4篇：词汇学习论文范文

1.对英语单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论基础。

2.总结出一系列深受学生欢迎、省时高效的“爱迪英语”词汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能。

3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖，并有部分成果结集成册(《优秀论文集》)。

4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提高了能力。

5.实验中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现“奥妙爱迪”英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了“爱迪英语”词汇教学课件。

6.编辑了“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法系列工具书：《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》；制作了与教材同步的1－6册“奥妙爱迪”英语系列词汇活动幻灯片。

7.课题研究使课题小组成员的整体水平得到提升，研究成员的理论水平和业务水平都有了很大的提高。实验教师参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体水平位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名列前茅。

第5篇：词汇学习论文范文

关键词: 高职高专英语专业词汇学习策略

一、引言

“词汇是语言的建筑砌块”[1],离开词汇,语言就失去了实际意义。英国著名语言学家D.A.Wikins就曾经说过,“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西”。[2]由此可见,词汇学习在语言学习中的地位,它是二语习得的核心。对于英语专业的学生而言,词汇学习贯穿于英语学习过程的始终,是英语学习过程中一个非常重要的环节。从理论上讲,一个学生的词汇量越大,他会感觉自己驾驭语言的能力越强,但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。词汇习得的正确方法对帮助学习者扩大其词汇知识和词汇量具有重大的意义。

二、高职高专英语专业学生词汇学习的现状

受应试教育及当前高职高专毕业生就业形势比较严峻的影响,学生学习英语就是希望能过级,如大学英语四、六级,英语专业四、八级,全国公共英语等级考试等。这就使得教师在英语教学实践中会教授学生尽量多的词汇,而学生也会把语言学习的重心放在词汇上。但由于实际教学要求,教师不可能投入大量的实践和精力用于辅导学生的词汇学习,因此词汇学习往往被淡化成自主学习中的内容。而在这个自主学习的过程中,由于缺乏必要的词汇学习策略的指导与学习,高职高专英语专业学生往往会把自己大量的学习时间和精力花费在记单词上,结果往往是事倍功半,收效甚微。许多学生在词汇学习上存在着很多误区。如:没有明确的学习目标,主次不分;死记硬背,方法单一,没有科学的学习策略;不及时复习,效率不高;不善于利用词典等。由此可见,培养学生使用正确的学习策略是提高英语词汇学习效果的关键。

三、英语词汇学习策略的分类

英语词汇学习策略是指英语学习者在学习词汇时为学习和记忆词汇而采取的一系列措施。[31]由于应用语言家们理论基础的不同,对英语词汇学习策略分类的方法并不一致。如国外学者Cohen(1990)把词汇学习策略划分为deeper vocabulary learning strategy和shallower vocabulary learning strategy;O’Malley,Chamot 和 Oxford(1990)把词汇学习策略划分为meta-cognitive strategy,cognitive strategy和social strategy;而还有一些语言学家则把词汇学习策略划分为discovering strategy和consolidation(enhancing) strategy。国内学者林菊叶(2007)在其论文中提到了机械记忆策略、认知策略和元认知策略[4];而李春萍、李秋萍(2008)则在其论文中提出了认知策略、精加工策略、元认知策略[5]。在众多的分类标准中,其中O’Malley和Chamot的分类标准最受普遍认可,其将英语词汇学习策略分为三种类型:

1.元认知策略[6](meta-cognitive strategy)包括:制订计划、自我监督、自我评估。

2.选择性注意认知策略[7](cognitive strategy)包括:猜测词义、记笔记、利用上下文语境、联想、分类等。

3.社会情感策略[8](social strategy)包括:合作、自我激励等。

四、如何选择有效的词汇学习策略

根据上述的词汇学习策略并结合高职高专英语专业学生的词汇学习现状,笔者认为以下词汇学习策略是有助他们提高词汇学习的效率:

1.语境学习策略。

人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)曾经说过,语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义。对词汇的学习应放在一定的上下文中。语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征的行为、使用环境和搭配对象。Wellace指出:“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起。”结合语境学习词汇,有助于学生理解全篇文章。如man这个单词在“There are several men missing in that chess set.”这句话中的意思是名词“棋子”;而在“The boat was manned entirely by women and children.”这句话中却是动词“给……配备人员”的意思。

2.利用构词法策略。

大量英语单词都是由派生词构成的。利用构词法建立记忆联系,可以加深对生词结构的观察理解,增加词汇量。如在学习image一词时,学生可以联想到imagine(想象),imaginable(可想象的),imagination(空想),再由imagine这个熟词,联想到image(像、图像)。这样认识一个词根便可以认识一群单词,运用构词规则进行分解,使长词变短词、生词变熟词,达到事半功倍的效果。

3.根据词源学分类记忆策略。

英语中存在大量的外来语。根据它们的词源来记忆单词不仅有效而且有趣。了解一个词背后的故事,改变枯燥的单词记忆方法,还能增加英语学习的趣味性。希腊语中有很多由神话故事演绎来的词,如Arcadia(阿卡迪亚)意指世外桃源或田园牧歌式的生活,as shy as Daphne(像达芬妮一样害羞)意指腼腆、忸怩或羞羞答答,等等,掌握这些词的词源对记忆很有帮助。

4.利用多媒体课件,用图像和声音记忆策略。

图片信息储存在我们大脑短时记忆库中的时间大概为5秒,听觉信号也只能保持几秒钟的记忆,但如果能将图片信息产生的视觉信号和听觉信号结合起来,就能够利用听觉信息成分来巩固我们的视觉记忆,反之亦然。因此,看到一个单词,如果能够同时听到这个词的发音、看到表现这个词的画面往往能够加深记忆。因此,教师可以充分利用丰富的多媒体课件、相关背景的影视片段或录音磁带,通过多种感官使学生加强印象。例如,学习elephant一词,如果教师能够结合大象的图片,或是一个关于大象生活的短片,那么这个词,甚至是一些与其有关的词汇,如:trunk(象鼻),tusk(象牙),ivory(象牙白),ivory tower(象牙塔)等词也能通过联想法被学生同时记忆。

5.善用词典策略。

查阅英文词典也是扩展词汇量的有效方法之一。需要查阅的内容不仅包括单词的音标、词性、解释、语体、语域、用法、例句,还要看它的各个派生词及相邻词条,并试着分析异同、发现规律。如,different这个单词,查字典时我们会发现它是形容词意为“不一样的,不同的”,同时也会找到它的名词和动词的形式difference(不同之处,差异点)和differ(有区别,与……相异)。比较一下三个词,我们就会发现different把“t”变为“ce”就变成了difference,把ent去掉就成了differ这个单词。如此类推,学生记单词时,通过查字典就可以达到举一反

三、触类旁通的目的。

6.及时复习策略。

从英语词汇学的角度讲,产生遗忘的主要原因是学生没有经常地巩固和复习已经学过的的单词。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线(the Forgetting Curve),学习之后遗忘即开始,而且开始时遗忘较快,后来逐渐减慢。因此,学习后学生要及时复习。复习的方法很多,可通过阅读课本外的材料,如英文报刊、杂志等,或是收听广播,都可以达到所学词汇的多次重复,从而加深记忆。

五、对教师提出的要求

基于上文的讨论与分析,为了能更好地帮助学生掌握词汇学习策略,提高词汇学习的效率,笔者认为高职高专院校英语专业教师在教学过程中应注意做到以下几点:

1.运用合作学习策略。

恰当运用合作学习策略,不仅能提高学生认知能力,还能利用学生自身的知识资源,增强学生自信,充分调动学生学习的主动性和责任感,提高其自我管理能力,同时培养学生的终生学习意识和团队合作精神。[9]因此,教师应该在课堂上创造学生合作学习的机会,如通过角色表演、两人合作、小组讨论等多种途径,促进学生之间的交流与互动。

2.注重文化内涵的教学。

传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则。词汇教学如果不教授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言。在语言教学中,胡文仲认为:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”教学内容有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会valentine一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待揭示,例如politics,meta-physics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”但文化含义并不相同。如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义。因此在词汇教学中,教师除了教会学生掌握单词的音、形、意之外,还要帮助学生了解该单词特定的文化内涵,有意识地抓住一些语言材料进行文化导入。

3.注意培养学生对元认知策略的运用。

元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习成功与否,很大程度上取决元认知策略使用的成败。因此,教师要有意识地结合教学实际,不断培养学生在元认知策略方面的意识和技能,让他们有计划地对单词进行定期复习,从而正确诱导他们在词汇学习中要不断同遗忘作斗争。

4.加强英语阅读教学,提高词汇学习效率。

Krashen等主张通过广泛的阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有的水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容。这样,输入成为可理解输入并被学习者获得。输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径。因此教师应该要加强阅读教学,注重对学生进行阅读技巧的培养和阅读能力的训练,以期提高其词汇学习效率。

六、结语

词汇是语言的基石。而词汇学习策略的运用,不仅能提高学生英语学习的效果,还能培养学生学习的独立性。因此,在教学过程中,英语教师应该重视词汇教学及词汇学习策略,结合教学内容,穿插一定的英语词汇学习策略知识和给学生提供运用词汇学习策略的机会,并且鼓励学生自主地运用词汇学习策略,有效地提高英语学习。

参考文献:

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles[M].Prentice Hall Regents,1994:365.

[2][6][7][8]关莉.影响英语学习者词汇学习的主要因素及对策[J].管理科学文摘,2008,(Z1).

[3][5]李春萍,李秋萍.高职高专学生英语词汇学习策略研究[J].吉林省教育学院学报,2008,(2):18.

[4]林菊叶.高职高专学生英语词汇学习策略能力的调查和研究[J].延安教育学院学报,2007,(4):53.

[9]O’Maley,J. & Chamot,A.Learning Strategy in Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[10]Wellace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1984.

[11]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985.

[12]姜一平.英语背景知识词典[M].上海辞书出版社,2005.

第6篇：词汇学习论文范文

词汇学习是英语学习的基础，而对英语学习者来说，词汇量的大小至关重要，它制约着听、说、读、写、译能力的发展。因此，怎样增加词汇量就成了学生学英语的首要任务。由于词汇学习策略在语言学习过程中的独特地位，从20世纪70年代开始国内外不少学者在这方面作了大量的研究。如O’Malley & Chamot(1990)探讨了词汇记忆策略和培训问题，Cohen(1990)、Nation(1990)详述了词汇学习的各种策略。在国内， 王文宇（1998）对100名大三学生的词汇学习情况进行了调查，其中英语专业和非英语专业的学生各占一半，研究结果表明学生主张“花时间背单词”;吴霞、王蔷（1998）调查了202名非英语专业的大二学生的词汇学习策略，结果表明学生在观念上认同 “通过上下文、通过运用来学习词汇”，不赞成背诵；他们从不同的角度对词汇策略进行了调查研究， 但是，他们所调查的对象都是汉族地区的学生的词汇学习策略，而我国在对少数民族地区的学生的词汇学习策略研究相对较少。因此本文研究的是：1少数民族地区非英语专业大学生是怎样使用词汇学习策略的？2词汇量不同的学生在使用词汇学习策略时是否存在差异？

二、研究方法

1 研究对象。本次研究的对象是根据分层、随机、整群的方法在某少数民族自治区一所师范大学抽取的大一学生。先把非英语专业大学英语B级教学班根据多媒体设备教学模式和传统设备教学模式分为两大类；然后在两类中各随机抽取两个班；抽到的班级中的247名学生成为研究对象。此次发出去问卷共247份，收回有效问卷240份。

2．调查工具

⑴ 词汇学习策略调查问卷。所用的问卷来自于首都师范大学学科教学论专业范玲于2002年写的硕士论文《英语词汇学习策略研究》中所使用的调查问卷。整个问卷共116道题，分为4个策略，即词汇学习观念、元认知策略、认知策略、社交情感策略，每一道题的使用情况采用5级量表，“1”——非常不适合我；“2”—— 比较不适合我；“3”——说不清楚（即有时适合有时不适合我）；“4”—— 比较适合我：“5”—— 非常适合我。

⑵ 词汇测试卷 试卷按照《大学英语课程教学要求》“参考词表?一般要求”中的词汇，每隔40个词抽一个词，一共抽了100个词进行测试，测试方法是每个英语单词给出4个汉意，要求学生选出与英语词义相近的一个。答对一个得一分，满分100分。

⑶ 数据收集与处理。在五月中旬进行词汇测试，词汇调查问卷在期末考试前进行。对所收集的数据采用SPSS11.0对数据进行描述与推断统计。

三、结果与讨论

1、学生使用词汇策略的情况见下列各表

1.1学生的词汇学习观念

表1统计后的词汇学习观念的平均数、标准差（N=240）

从表1（词汇学习观念平均分2.979，小于3）可以看出，接受调查的大部分学生认为记单词比较单调、机械，对词汇记忆不很感兴趣，不能从词汇学习中得到很多的乐趣，词汇学习不能给自己带来成就感.这与范玲（2002）的调查基本一致。看来非英语专业大学生对词汇学习观念持有普遍相同的看法.

1.2 学生元认知策略使用调查

表2 元认知策略使用情况

在使用元认知策略中，选择性注意使用频率较高，平均值为3.454，大于3，其余三种的平均值都小于3，说明学生能够鉴别哪些单词对他们是重要的，因此能够花功夫去记住它们；而预先计划、自主学习、自我检测使用频率较低，从调查中看只有26%的同学反映有计划地记单词；19%的同学能够自己主动地阅读课外读物来扩大词汇量；而反映在考试前复习单词的同学占52%，说明学生还是把考试作为词汇学习的指挥棒。而此次调查的对象是非英语专业的学生，他们课外与英语接触的机会较少，学英语的环境也相对有限，考试基本上以书本为主，在考试这根指挥棒的指挥下，学生当然会选择最简便的方式来对付考试，那就是以书本为中心来复习词汇。而学生不经常对自己所记的单词进行检测，没有计划，又不善于自主学习，导致了单词遗忘率较高，只有用重复记忆来弥补，而重复得越多，单调、乏味感就越强，这样造成了一种恶性循环。另外，由于调查问卷在期末进行，学生为了对付考试，采用考前突击的办法，死记硬背的方法自然就成了他们的首选。可见，此次调查的民族地区的本科生不能像其他地区的本科生那样普遍地充分运用元认知策略来学习词汇，不能在宏观上有意识地调整、规划、检测自己的学习（吴霞、王蔷 1998）。

1.3 学生认知策略的使用调查

认知策略包括记忆策略、猜词策略、用字典策略、记笔记策略。在认知策略的各种次策略中，学生都能很好地利用猜测、字典、记笔记策略(平均分都大于3)来学习词汇。此次调查的学生使用认知策略学习单词的情况见下表。

表3学生使用认知策略的情况

1.3.1 在记忆策略里，用得最多的是重复记忆和联想记忆策略，这里的重复记忆法包括口头重复、笔头重复、两者相结合。重复是记忆的第一秘诀，这是自古以来人们所公认的，也是我们的传统教育模式一直倡导的。这一策略的高频率使用与吴霞、王蔷 （1998）的调查相似，王文宇（1998）的调查也揭示了学生对“自然习得”持否定态度，而赞成“背单词”。而这也似乎与学生自己的词汇学习观念有点矛盾。这说明从不管是大一学生还是大二学生（吴、王调查的是大二的学生），虽然认为死记硬背、重复记忆不是记忆词汇的好方法，但还是潜意识地运用该策略。也就是说，学生虽然已经开始改变机械地背单词的传统观念，但还是摆脱不了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的传统记忆方法的影响。

1.3.2 联想记忆包括语音联想、词形联想和语义联想，而我们课后的单词表也恰恰作到了这一点，即每个单词的音、形、义逐一列出，给学生以全面的视觉刺激，学生会利用此刺激来达到增强词汇记忆的效果。

1.3.3 意象记忆法对人物、动物、物体等具体词来说，也是一种比较好的方法。在学习某个单词时，如果这个词能够给学习者有一个画面想象的空间，学习者如果能够成功地想象并对这个单词所代表的人或物形成影像，将来遇到这个单词时，学习者也许不记得这个词的文字意思，但能记得这个影像。因为视觉信息比文字信息容易记忆（程晓棠、郑敏，2002）。但学生在学习英语单词的过程中，遇到有影像的单词可能不多或者没有意识到这也是一种学习词汇的策略，所以这个策略也不被重视。

1.3.4 构词记忆法在我们的日常英语词汇教学中也经常提到，但从调查的情况来看不是很理想。笔者在与学生访谈时他们谈到自己知道构词记忆法其实是一种很好的记忆方法，但是苦于有时找不到词根、词缀，或者同样的词缀可能有好几种意义，同样意义的词缀有好几个，有的时候容易弄混，用这种方法既费时又不一定能有好的效果，于是就用其他的词汇记忆方法了。

1.3.5 归类记忆是比较好的一种记忆方法，而此次调查中归类记忆法使用的频率最低(2.509)，原因可能有如下三点：第一，非英语专业学生接触的词汇量相对比较少，即使把所学词汇能按类别归在一起，一个类别里没有几个单词，对他们来说没有多大的意义。第二，在学习新的单词时，同类单词出现得比较零散，要把它们和前面学过的同类单词归在一起的话，可能要花一定的时间，还不如把这时间用在其他容易用到的记忆方法上，比如说死记等方法。第三，按同义词或反义词归类学习，学生往往会把这些词搞混，也不利于记忆。Nation(1990)的实验证明，两个生词放在一起比较着学，会使难度增加一倍。把反义词、近义词混在一起学，其效果不好。四，学生平常养成了机械应付的消极学习态度，缺乏主动设法把新学词汇与已有知识建立某种联系，从中找出规律来加以巩固的活跃思维学习习惯。

3.6盖淑华（2003）提到较强的猜词能力有助于学习词汇。Brown(1980)指出：概念、学习者的经验、对比、推理以及分析等线索有助于学生猜测生单词。Steinberg(1978)列举了学习者可以利用以下几种线索来猜词：语法、标点、概念、对比、连词、指示词、单词分析、学习者的经验以及一般常识。此次调查说明学生能够充分地利用语言线索、背景猜词法来达到学习词汇的目的。

1.3.7 记笔记也是学生经常用的比较传统的方法，从小学开始老师就要求学生用书写的形式来巩固知识，我们有“好记心不如烂笔头”这样一说，固然学生能够自然地把这一策略运用到英语单词的学习当中。

1.3.8 运用字典学习也是词汇学习的一个比较好的方式，因为字典详细地向我们提供了每个单词的全面信息。Luppescu & Day(1993)， Knight(1994)也都认为字典可以帮助词汇的理解和记忆。认知心理学的相关文献中，Craik 和 Lockhart(1972)则提出加工层次理论(The Theory of Depths of Processing)。他们认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持越好，主张记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析，参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长时间;那些只受到浅表分析的信息，则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。由此可见，运用词典除了能提供更准确的信息之外，而且还需学习者做出大量的认知努力来加工信息，因此有助于语言的记忆和保留。从调查来看（M=3.497）学生能够很好地利用这一种有效的方式来学习词汇。

1.4学生使用社交情感策略的调查

表4学生社交情感策略的使用情况

社交情感策略中，情感因素用得比较多，调查显示，49%的同学能坚持词汇学习，51%的同学回忆不起学过的单词时，不会感到气馁或沮丧，56%的学生词汇学习效果不理想时，会鼓励自己，52%的学生遇到复杂的新单词时，会继续学习。虽然他们认为学习单词很枯燥、乏味，但迫于四、六级考试、期末考试和老师平常的一些词汇测试的压力，他们也不得不坚持词汇学习。在社交活动策略中，与室友用英语交谈的只有14%，10%的人会去英语角，10%的人会主动与外国人交谈，14%的人会用英语写信，21%的人会用所学词汇与他人交流。这可能是与学生的现实英语水平有关。一般来讲，非英语专业的学生在词汇量、口语等方面有其自身的水平局限性，在与人交流时害怕犯错误，羞于启齿或提笔。笔者在课后与学生交谈时他们谈到，在大家都说普通话的大环境下，跟人家用蹩脚的英语交流会遭人嘲笑的。这也是摆在老师和学生面前的一个现实问题，那就是在母语环境里如何更好地学习和利用外语或第二语言?怎样给学生创造一个良好的学习外语和用外语交流的氛围？对非英语专业的学生来说，听、说、读、写、译的基本技能在大学两年英语学习时间内能怎样提高以及能有多大的提高？

2不同词汇量的学生使用词汇策略的差异比较 笔者对英语词汇成绩释义为：把词汇量测试成绩按从低到高的顺序排列，用统计方法，按累计百分比前25%学生归为高分组（66人）和后25%的同学为低分组（62人）。经过t-检验，确认高分组与低分组在词汇量上存在显著差异(Sig=.000)，故这两组属于两个不同的群体，其差异见表5。

表5词汇量成绩高分组与低分组的t-检验

这两组词汇策略使用差异比较见表6

表6 高分组与低分组词汇策略使用差异比较

结论与分析：从表6我们可以看出：1) 高分组与低分组持有完全不同的词汇学习观念(sig=.000). 2) 在各项词汇学习策略中，高分组除在“重复记忆法”策略上的平均分低于低分组外，其余都高于低分组，说明高分组学生比低分组学生更经常使用这些策略，其中4种策略的使用存在显著差异。这说明不同的词汇学习观念会影响学习策略的使用。低分组学生认为记单词比较单调、没意思，也没有成就感可言，因此平常也不会对自己的词汇学习进行预先计划，不会进行词汇的自主学习，对词汇记忆不感兴趣， 但迫于考试，不得不更频繁地使用传统的记忆方法——重复记忆法。相反，高分组的学生更加积极地使用对自己词汇学习更有利的因素，从而达到增加词汇量的目的。

四、结语

通过本次调查和研究，可得出以下结论：1 本少数民族地区的非英语专业学生元认知策略运用较少，最常用的是选择性注意，缺乏主动的词汇学习、计划和检测。2.学生多采用重复记忆、联想记忆、猜词、字典、记笔记等认知策略。说明通过将近一年的大学阶段的学习之后，能较多地运用多种认知策略学习词汇。3 高分组和低分组的学生持有完全不同的词汇学习观念，在4种词汇学习策略的使用上有显著差异。

O' Malley and Chamot (1990)指出，“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向”。也就是说，学习者能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败. 元认知策略的具体作用是，当学习者面临学习任务时，负责分析和了解学习规划和语境，并将规划任务分解成学习者可操作的具体行动计划;激活认知策略和情感社交策略，为实施和完成学习任务做好充分的心理和物质准备。在学习过程中，元认知策略通过各种反馈信息，监控学习过程，发现问题，解决问题，并及时调整行动计划和行动策略（马广惠、程月芳，2003）。

在词汇学习过程中，需要运用计划、评估、检测手段来获取词汇。所以，学生要对自己的学习自觉进行规划和管理。在记单词的过程中，运用苦学加巧学，多种学习方法互补的原则，对学过的单词进行定期的复习，以达到最佳学习效果。词汇学习策略往往是比较系统的和互补的，比如说记忆和自我检测两者之间有一定的连续性。对某个刚记住的单词来说，记住了要有一定的检测手段来证明。Joan Rubin & Irene Thompson(1994)认为对学习者来说，不管用的是什么策略，要想达到100%的掌握，就要对自己的学习成果进行检测。因为这个100%掌握的即时记忆力过了一天就会降低到75%甚至更低，所以在学习后立即或几天后要对自己的所学的知识进行检测。

在以后的词汇教学过程中，老师要帮助学生更加频繁积极地使用元认知策略，并且邀请有经验的老师或学习策略使用比较成功的学生开展英语学习策略讲座和有关词汇学方面的知识讲座，告诉他们如何把各种学习策略系统有效地运用起来，从而达到增加词汇量的目的，从而使词汇学习不再成为学生的老大难.

参考文献

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2、Joan Rubin & Irene Thompson How to Be a More Successful Language Learner〔M〕 1994 Thompson Learning

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4、Luppescu，S&Day，R，R. Reading，dictionary and vocabulary learning〔J〕， Language learning， 1993，43/2

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7、程晓棠、郑敏 英语学习策略〔M〕外语教学与研究出版社，2002年8月

8、范玲 英语词汇学习策略研究 优秀博硕士学位论文全文数据库 2002年4月

9、盖淑华 词汇附带习得研究概述〔J〕解放军外国语学院学报 2003年第2期

10、马广惠 高分组与低分组学生在学习策略上的差异〔J〕外语界 1997年第2期

11、马广惠、程月芳 第二语言学习策略理论模式 上海理工大学学报〔J〕2003年第4期

12、秦晓晴 外语教学研究中的定量数据分析〔M〕华中科技大学出版社，2003年9月

13、王孝玲 教育统计学（修订二版）〔M〕华东师范大学出版社，2001年7月

14、王文宇 观念、策略与英语词汇记忆〔J〕外语教学与研究　1998年第1期

第7篇：词汇学习论文范文

[关键词]输入理论；输出理论；积极词汇；消极词汇

一、引言

词汇是英语学习的基石和根本，没有词汇无法表达思想和观点。在英语学习中，词汇是听说读写译的基础。但英语学习者普遍存在着词汇学习效率低、词汇输出水平差的问题。

自上个世纪70年代以来，英语专业学生词汇习得日益得到教育领域的关注；到了90年代有人提出把词汇学习作为外语教学的重要目标。语言学家刘易斯指出“词汇学习是语言学习的基础，没有词汇，语篇和语法均为空中楼阁”。作为外语学习的基础，词汇是构成句子和语篇的核心要素。Nattinger，R.（2001）曾提出“了解基本语法、并且拥有大量词汇的人比那些几乎掌握全部语法结构而拥有较少词汇量的人在阅读理解和基本语言交际中更为有利”。由此可见词汇在日常交际和阅读理解中举足轻重，值得研究和探讨。

二、词汇教学的现状

（一）词汇教学研究的发展

受高考指挥棒的左右，我国英语教学过度强调语法而忽视词汇。但是随着英语学习的深入和普及，专家和学者开始关注词汇学习的地位和作用，词汇教学研究呈递增趋势。1980到1990年间共有285篇与词汇相关的论文，但主要是探讨如何记忆词汇，多数是基础层面研究：少理论支持，多经验总结；1990年到1995年的5年间论文数量增加一倍，并且出现理论层面的探讨；1996到2006文章增加了5倍；到2013年文章增加6倍，出现了日新月异变化。

（二）词汇教学的重要性

教育部《高等教育英语专业教学大纲》明确规定，高职高专类英语专业学生要掌握5，000个消极词汇和3，500个积极词汇。要熟练自如地操作和运用3，500个词汇，并且能够正确地输出。大纲同时规定，本科英语专业要开设词汇学，了解词汇的发展、构成和综合要素。

词汇教学是英语语言特性决定的。英语语言由大量的词汇构成，没有词汇就构不成英语语言，更谈不上英语文化。词汇的学习能够促进认知的发展，是人类进步的发展要素。

词汇教学是英语基本技能得以有序进展的保障，听、说、读、写、译都与词汇休戚相关。词汇量过于贫乏，无法提高英语基本技能，从这种意义上分析词汇教学是英语教学的基础。只有搭建好词汇教学的平台，才能引领英语学习者攀上英语学习的高峰。

三、输入输出型词汇习得方式

语言学家克拉申（s.Kranshen）在20世纪70年代提出语言输入假说：习得与学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。该假设指出：要想学好外语必须有大量可理解性输入。在课堂教学中，教师要为学生提供大量的输入信息，借助各种教学手段，实现知识内化。语言输入为语言学习提供了基础和条件，对学生的知识内化形成有意识引导。

克拉申提出输入理论后，语言学家Merfil Swain（1993）提出了输出理论，该假设指出语言输出有利于语言学习者流利和准确地使用语言。通过输出型语言运用手段，对学习者施以压力，迫使学习者调动学习和运用语言积极性，实现可理解性输出。

（一）词汇习得输入模式

可理解性输入既要与学习者已有知识有一定联系，又要略高于学习者现有水平。既要与已有知识相关，又要与新授知识相关，同时兼顾输入信息量的大小。充分考虑输入理论的各种要素，采取生动、有趣和适量的原则输入词汇。

直观法：利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）；利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流；利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

直接法：直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist）.This is my wrist.Can you say it？学生重复说wrist两遍。

定义法：如：breakfast――the first meal of a day.

关系法：利用事物的特征：Ice is cold.Water turns into ice inwinter；利用因果关系Xiao Li has not taken his lunch，so he ishungry.利用先后关系或自然顺序Spring comes before summer.

图像法：对于某些较难理解和解释的单词，如Vacuumcleaner这样的词汇可以通过现代多媒体网络的帮助直接把图片或影响呈现给学生。

（二）词汇习得输出训练

学生输入词汇后，教师运用各种策略进行输出训练，帮助学生形成内隐型词汇，能够在合适的时间和场合进行输出。

①创造输出型词汇习得环境，营造内隐词汇习得氛围在教学实践中，以新颖、有趣的方式引入词汇教学内容，启发学生，引导思考，让学生不断地将“新词汇”与头脑中的“旧词汇”联系起来，激活信息库，印发反馈式输出。比如在international这个词汇的介绍中，就可以利用inter和nation、national的关系来进行介绍。

②凭借语法知识辅助，促进词汇语境应用英语教学中最主要的外显性规则是语法知识。语言交际能力可以依赖规则运用升华为学生的自动性能力，这种自动性能力属于无意识内隐认知能力。在语法知识教学中，加强语言输出实践，使知识转化为能力，形成内隐知识。语法知识及其基本句型具有相对稳定的规则和形式，是形成特定语言交际技能的基础。输出型词汇教学可以通过词汇在语法中的应用得到加强。

③利用各种网络环境，模拟现实英语场景词汇的学习最终是为了应用，同时提高学习成绩。因此在实践教学中，我们充分利用现有网络资源，为学生创造一切可能的虚拟场景，提高词汇运用能力。在词汇呈现和记忆之后，经常设计一些可以利用所学词汇的画面和场景，要求学生改写课文、故事接龙、图片描述或连词成句。经过集中训练，学生词汇量显著增大。

四、实证性学习效果分析

培养高职学生英语词汇习得能力不仅是高职教育目标，也是现代语言教学理论的要求。在网络环境下，教学资源十分丰富，为输入输出型词汇习得方式提供了良好的条件。经过一年的实证性研究，我们达到了预定目标。

（一）拓展了词汇习得途径，提高了学习效果

多元的词汇呈现为学生提供直观生动的画面。在词汇学习技巧中实行：意向性学习与附带性学习相融合；自我评估与自我检测相辅助；网络学习与课堂学习相呼应。学生实行自我评估，定时检测学习效果，在小组内进行合作交流，分析学习策略的利弊，取长补短，找出适合自己的最佳方案。

通过一段时间的实施后，学生词汇量大幅度上升，在各类考试中成绩显著提高，增强了学生的自信心。学生词汇量达到5000左右，阅读理解正确率达84.5%，大学英语四级考试及格率为84.9%、六级考试及格率为63.2%。

（二）分析实际测试成绩，证明词汇教学价值

经历2个学期输入输出型词汇习得训练后，学生词汇习得效果大幅提高。实践中我们进行了3次测试，分别为前测和后测。测试样本为14级英语教育1、2班，1班采用传统习得方式，2班实行输入输出型词汇教学方式，测试平均结果有明显提高。测试初期2个班最初的平均成绩基本持平，甚至1班还略占优势，但是随着新型词汇学习模式的运用，2班的成绩突飞猛进，进步明显。由此可见新型词汇学习模式有利于学生成绩的提高、学习效果的好转。

输入输出型词汇习得模式不仅有利提高学习成绩，而且改变了学生学习兴趣，使学生明确了学习态度。我们对实行输入输出型词汇习得的2班35名同学进行了学习态度和学习目的的调查，并且与之前的学习态度和目的相比，结果出现了巨大变化。

我们设计了问卷调查，探究了学生的学习态度，学习后明显的变化是突出的变化是“没有目的”和“目的明确”，“没有目的”从32%递减到4%，而“目的明确”从17%上升到54%，提高了37%。有了明确的学习目的和端正的学习态度，学生就有了学习兴趣，而兴趣是最好的老师，是学习的动力。

第8篇：词汇学习论文范文

摘 要：本文在分析基于手机软件学习词汇的可行性的基础上进行了为期两个月的实操应用实验。实验结果表明学生对基于手机软件的词汇学习比较认可，兴趣持久度有待提高，同时学生对软件的新功能也提出了一些建议。

关键词：移动学习;手机软件;词汇

1.引言

移动学习是指利用移动通信设备和便捷式电子设备辅助学习者进行学习的一种方式，它着眼于学习者的移动特性，使学习行为的发生实现真正意义上的随时随地，为学习者提供更加方便、灵活、有效的学习方式[1]。这种新型的学习方式使得学习具有个性化、交互性、泛在性和即时性等特点[2]。目前，移动通信技术的发展和智能手机的普及为移动学习的发展提供了有利条件。但国内对移动学习的研究起步较晚，且大都集中在现状与发展对策、资源内容设计、系统研发和平台设计等比较“大”的方面[3]。本文从大学英语词汇这一“小”的方面出发，立足于大学英语词汇学习存在的一些问题，探索移动英语词汇学习的可行性。最后借助于手机词汇学习软件进行实际的英语词汇学习，了解学生对运用手机词汇软件进行词汇学习的看法和认识、兴趣持久度和对词汇学习软件各种功能的偏好和对新功能的期望。

2.大学英语词汇移动学习的可行性

2.1手机和互联网的普及与词汇软件的丰富

近年来随着对智能手机的广泛宣传、价格的降低和互联网的发展，对于大众来说用手机上网已经不是梦想。第33次中国互联网络发展状况统计报告显示在整体的手机网民中，学生是最大群体，占比25.5%。其中高中及以上学历人群中互联网普及率已经到达较高水平。因此，当代大学生是进行移动学习的潜在大军。同时，运行于手机上的英语学习软件也越来越丰富，尤其是英语词汇软件。以“英语词汇”为关键词，仅在“360手机助手”中就搜索到近300款软件可供手机使用者下载。

2.2大学生本身的特点

大学生不仅每个人都有手机，且使用不受时间、地点甚至是校规等的限制;另外他们有意愿去尝试各种不同获取知识的方式，对新技术的学习有强烈的意愿和较强的能力;最重要的是与小学生和中学生相比，他们自我调节和自我管理能力更胜一筹，所以通过手机进行移动学习的条件最为成熟。

2.3英语词汇学习的特点

放眼我国的英语词汇学习，存在的问题之一是学生花费的时间与精力与效果不成正比。英语单词的学习内容微小、知识量小，词与词之间联系松散，因此，移动学习尤其适用于这种片段化的词汇学习。在移动学习中，学习者可以借助手机将许多不连续的零散时间利用起来（如等车，排队等），进行词汇的学习，从而节省更多的整块时间。

3.英语词汇学习的实际应用

3.1实验对象与软件的选定

本实验选定的实验对象为我院2014级信息工程系软件工程专业本科大一的一个自然班。软件专业的学生不仅能作为体验手机词汇学习的大学生代表，还因他们具有一定程度的软件设计与开发思想和基础，反馈的信息会更加合理、科学和有效。

软件的选定是移动学习的关键一环。手机英语学习软件虽然丰富，但良莠不齐。因此在前期手机操作系统的调查基础上，由教师选定四款运行于安卓系统的、网络上口碑比较好的软件让少数学生试用一周，最后结合学生的使用体验和建议，选用了“有道”词典。

3.2实验过程

本实验持续两个月。在实验过程中学生需要按照老师的要求将精读和听力学习中遇到的生、难单词存储在词汇学习软件中，按软件的要求和提醒进行单词的学习。在学习过程中，老师会给与指导和监督。两个月后对参与实验的学生进行问卷调查和访谈。

4.研究结果与讨论

4.1学生对运用手机词汇软件进行词汇学习的看法和认识

对手机词汇软件的看法和认识很同意同意一般不同意很不同意

1.我发现通过手机软件学单词很开心20.430.642.96.10

2.我发现我能通过词汇软件记住课堂上学过的单词16.344.930.66.12.0

3.词汇软件还帮助我学习了课堂以外的新单词，增加了词汇量30.642.920.46.10

4.词汇软件让我对单词的记忆更全面，如词性、发音、搭配等22.432.736.78.20

5.词汇软件使我更有效的利用了课外时间14.344.932.78.20

6.我觉得用词汇软件学习单词比以往单词学习方式更有效6.136.946.96.14.0

7.用词汇软件这种新技术的学习方式激发了我的积极性10.228.653.18.20

8.我会继续在手机上安装软件进行其它方面的英语学习20.449.022.46.12.0

如上表所示，除了第6和第7项学生的“同意”程度未超过50%以外，其余各项百分比均过半数;另外各项学生表示“不同意”最高为8.2%，“很不同意”最高只有4.0%，这表明学生对基于手机词汇软件的词汇学习是比较认可的。但表示“一般”的学生人数普遍较多，百分比均在20%以上，有3项（1、6、7）超过了40%，还有三项超过了30%，这说明这种词汇学习方式尚未赢得一部分学生的完全认可，他们对这种学习词汇方式并未“来电”。在这8项中，第三项有73.5%的学生表示“同意”，居首位，这说明手机词汇软件在增加词汇量方面是有效的。另外，有69.4%（居第二）的学生表示会继续在手机上安装软件进行其它方面的英语学习，这表明学生对新型学习方式的兴趣，有尝试的意愿。

在访谈中大部分学生都表示了对基于手机词汇软件学习的支持，理由是方便，能够随时随地的进行“碎片化”的词汇学习，并且有多种释义和相应的例句，提高了学习的效果，增加了词汇量。但还有部分反对者表示拿着手机更多的不是学习，注意力很容易被转移到手机其它偏向娱乐的功能上去，表示手机上学习干扰因素太多。

4.2学生对运用手机软件进行词汇学习的兴趣持久度和保持持久度的建议

从图1及图2可知，虽然手机本身带有每日提醒功能，大部分学生还是没能做到每天都坚持，且每天平均学习时间也不多，大部分（67.35%）都在0.5小时以下，1小时以上为0。从图3可以看出学生兴趣“很高”和“很低”占的比例较小，感兴趣（“高”+“很高”）和不感兴趣（“不高”+“很低”）的人数几乎各占一半。因此，学生对基于手机的词汇学习的兴趣还需提高。

图1 是否每天都坚持了？ 图2 平均每天词汇学习时间

图3 基于软件的词汇学习兴趣持久度

虽然大部分学生都表示了对基于手机软件的词汇学习的支持，但一旦实施起来有很多的因素影响着他们。通过访谈，学生提出了提高他们兴趣的几条建议。首先，词汇软件的开发，这是移动学习研究的关键因素之一[4]。每个学习者个体对软件功能的需求各不相同，所以开发软件时除了立足于学生们的需求增加功能外还要想办法“娱乐”学习者，增强娱乐性。其次，老师要加强对学习过程的指导和监督。三本院校部分学习者本身英语学习动力不足，自主学习能力和自我约束能力相对较差，面对新的学习方式还不能完全的“独立”，因此教师要不断的提高自己的信息技术素养和对移动学习的了解，给与学生适时、及时、正确的指导和监督。

4.3学生对词汇学习软件各种功能的偏好和新功能的期望

对于学生使用的手机软件，学生最喜欢的功能前三名分别是复习提醒，单词本和语音功能，但学生也提到语音功能只有在线时可以使用，耗流量。另外还有少部分学生对每日更新的阅读文章很感兴趣，甚至提议教师平时上课可以有选择性的讲解几篇。对于新功能学生们给出了各自的期望，如游戏记单词、闯关记单词、纠音功能、单词拼写记忆、分类记单词、例句整句阅读功能、图文对应记单词、单词检测、交流功能等等，这为单词软件的设计提供了很好的借鉴。

5.结语

通过实验了解到学生对基于手机软件的词汇学习是比较认可的，但还有相当一部分学生对这种新的词汇学习方式并未“来电”，这一点在兴趣持久度的调查上也得到了验证，他们的学习兴趣有待提高。除了学生应提高本身的自主学习能力外，教师和软件开发者也应继续学习和努力，以发挥移动学习在英语学习中的优势。另外本实验只是调查了学生对移动词汇学习的主观态度和兴趣，并未验证移动词汇学习的有效性和与传统词汇学习方式相比效果如何，这也是笔者下一步的研究目标。（作者单位：郑州升达经贸管理学院）

本论文为郑州升达经贸管理学院创办人科研基金2014年校级课题阶段性成果。课题编号：升科201403264803。

参考文献：

[1] 李晓丽，王晓军.移动学习模式探讨及系统架构设计[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2007（5）.

[2] 虞敏.大学生英语移动学习现状和对策研究[D].江西师范大学，2012.

第9篇：词汇学习论文范文

关键词 高中英语 词汇教学 主要问题 改进策略

一、高中英语词汇教学存在的问题

从高中英语实际教学中调研研究，我们发现教师和学生在词汇学习上都存在一定的问题。

（一）教师在英语词汇教学中存在的问题

首先，教师在英语词汇教学中过度依赖教材，不能依据教材进行创新。新课改对教师的要求是教师要创造性的使用教材，而不是照本宣科、从本本出发。经过调查研究，只有三成的教师在讲解词汇时会按照教学任务对词汇进行分类，其他约七成的教师都机械地按照词汇表的顺序进行单词教学。很明显，教师在讲解教材时很不具有创新性。很多教师在词汇教学中往往不能结合课文内容，只是干巴巴地把单词发音和词性词义教授给学生，这就导致学生虽然记住了单词，但是在具体应用在课本中时，却显得手足无措。

其次，教师对词汇的讲解没有和英语国家文化相结合。大多数教师认为在词汇学习中，学生只要会读、会写，能简单地造句即可，这种教育观念大错特错。一些教师自身掌握的文化知识有限，没有足够的知识面给学生展示英文国家的文化；而另外一些教师不够重视文化渲染对于词汇教学的作用，在教学中只是轻描淡写、一笔带过。学生如果不能真正理解词汇中的文化内涵，在应用时一定会出现问题。

（二）学生在词汇学习中存在的问题

首先，学生对词汇学习的重要性认识不够。很多学生认为英语学习的重点在于语法的学习，他们之所以英语成绩不理想就是因为他们对语法的掌握不好。但是，在实际的教学过程之中，有些学生的语法掌握的很不错，但是却因为词汇量不足导致阅读理解和听力频频失误，学生在写作中更是出现用词不当、大词小用等各种状况。英语教学的目标是学生能够用英语进行交际，但是学生如果词汇学习不过关，这一目标会很难实现

其次，学生在记单词时不懂得循序渐进。学生不希望在单词学习中浪费时间，都希望单词学习可以迅速见效。现在有很多补习班也抓住学生这种心理，办起了速成班，但是基本上效果甚微。因为学习是日积月累、逐渐沉淀的过程，这个过程没办法迅速，学生在学习时一定要知道，学好英语一定要自己下苦功，没有捷径可走。

最后，学生没有科学的背诵单词的方法。大多数学生背单词都是按照字母顺序或者课本给出的文章先后顺序，他们把词汇的意思背得滚瓜烂熟，词汇拼写的正确无误，但是却不会实际应用，他们的英语的实际能力没有得到提高。

二、高中英语词汇教学的改进策略

（一）教师要减轻学生在英语学习中的焦虑感，增强他们英语词汇学习的信心

在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。研究表明，学生在英语学习中焦虑感越少，学生的英语学习水平越好。所以，教师在教学中要淡化考试的重要性，尽量不要在学生之间做横向比较，以减少学生在英语学习中的挫败感；教师还应该和学生建立良好融洽的师生关系，给学生词汇学习创造一个轻松的氛围，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。

教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。总结起来，学生在词汇学习中抱有什么样的信念，决定了学生词汇学习的效果。

（二）教师要创新自己的教学方式

首先，教师要运用生动的语言进行教学。教学语言是教学的一种独特技巧，它对提高教学质量的作用非常重大。在讲解词汇时，教师用生动有趣的句子把单词串联起来，就会起到很好的效果。所以，在英语词汇教学中，教师可以灵活生动地把英语相关的知识、幽默的小笑话、谚语等结合起来，让这些因素在词汇教学中发挥催化剂的作用。

其次，教师的教学形式要灵活，不必拘泥在一种教学形式中。教学是没有固定的模式的，只要教学形式可以激发学生的学习兴趣、提高词汇教学的效果，那么就是可行的。教师可以采用多媒体的教学方式进行单词的教学，把词汇学习变得生动、形象；教师也可以采取游戏的方式进行词汇教学，竞赛、表演和词语接龙都是比较好的教学方式。

最后，教师可以向学生讲解构词法，让学生了解到词义的来源。作为一门语言，英语的词汇量是庞大的。但是，英文的基本词根和词汇并不多，学生记住基本词汇和词根的词义，那么由基本词汇和词根构成的单词便可轻松理解和记忆。学生掌握了构词法，基本上可以应对单词这个难题了。英语中构词法主要有派生法、合成法和转化法，教师可以进行这方面的教学。

总而言之，在教师努力激发学生信心、创新教学方式的同时，学生还要有刻苦努力的精神。做任何事情都没有捷径，英语词汇学习也不例外。学生要保持坚持不懈的精神，拿出百分百的热情去攻下词汇这个难关，这样才能掌握听、说、读、写几大基本技能。词汇要想学得好，刻苦努力不可少。

参考文献：

[1]白人立.国外词汇习得理论中的几个问题[J].外语与外语教学，1999

[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（2）

[3]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[J].中小学英语教学与研究，2006