小初语文教学衔接精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小初语文教学衔接主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：小初语文教学衔接范文
小学与数学教学研究问题贯彻于整个九年义务教育之中，也是关系到中小学数学整体性改革的重要问题。初中数学的内容繁多、理论性强、较为抽象，因而学生学习起来比较有难度，动摇了学生学习数学的信心。出现这些问题的原因有很多，而其中最主要的是小学与初中数学教学衔接不当。衔接是一个双向对接的过程，所以想要解决小学、初中衔接不当的问题，需要中小学教师共同努力，各自向对方靠拢。以下，是我对小学与中学数学教学衔接的一些思考。
一、学生学习兴趣的衔接
学习兴趣是学生对于学习活动的一种趋近或倾向。对数学学习的兴趣，能够唤起学生对知识的渴求，当学习过程中遇到困难的时候，能够努力去克服。而在实际的小学教学中，很多小学教师采用“灌”和“压”的教学方法，这样的小学数学课堂枯燥无味，使不少学生对于数学学习产生畏惧心理。在教师的严厉管束下，学生虽然对数学没有兴趣，但只能被动地勉强学习。然而到了初中，教师更多的要求学生自主学习，而对学生的督促减少了，学生的数学学习变得松懈而缺乏兴趣，如此一来便会引起动机与效果间的恶性循环。因此，在小学，教师应多对学生进行鼓励、诱导、启发，使学生树立起学习的信心，进而培养他们的学习数学的兴趣。而中学教师也要在此基础上继续激发学生的学习兴趣，这在小学与初中数学教学衔接中十分重要。
二、教学内容的衔接
就整体而言，小学数学作为中学数学的基础，而中学数学是小学基础的延续和发展。小学教师在使学生认真学习数学知识和技能的基础上，还要重点把握好四个衔接点，为中学数学教学起到渗透和铺垫作用。
1、算术数与有理数的衔接
学生在小学阶段只学过整数、分数、小数这样的算术数，进入到初中学习之后，便引入了负数概念，将数的范围进一步扩大到有理数范围，数的计算也相应地在四则运算基础上增加了乘方、开方的运算。这一过渡，负数的引进是关键。这就要求教师带领学生理清有理数的特点。为了完成知识间的过渡，首先淡化概念，如讲代数式的概念时，先让学生认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念。另外，务必使学生熟悉算术的四则运算，弄懂符号法则有理数的运算，便能够完成算术数与有理数的衔接。
2、数与式的衔接
在初一代数第一章代数初步知识中，便引如了代数式的概念，进而对有理式的运算展开了研究。这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学学习中的一大转折，实现了从具体到一般，由具象到抽象的飞跃，是质的转变。这次过渡，代数式的概念是关键，要让学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。但是，在小学里学生已接触过用字母表示数的形式，如简易方程中的未知数x，一些定律和公式也用字母表示，初步体会到字母比数更具有一般性。因此，教学中应揭示数与式的联系和区别，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊情形。另外，还应加深对字母的认识，A可以表示正数、负数，还可以表示0，学生理解起来更加容易，同时还要引导学生从式的观点来看待数的问题。
3、由算术四则运算到列方程解应用题的衔接
小学中的应用题是用算术的方法解题，是把未知数放在特殊位置，通过已知数求出未知数的算法。而到了初中以后，以方程的形式解应用题，把未知数用字母来代替，根据已知条件中存在的等量关系，列出方程，求出未知数。在开始时，一些学生不习惯于用方程的形式解题，此时，教师应选择一些以方程解法比算术解法更简便的应用题，通过对比，学生便能够体会出以方程解题的优势。而布置课外作业时，也可以要求用两种方法解题，这样学生能够熟练的运用两种解法，也极大地激发了学生的学习积极性，同时授课时还要强调灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。
4、从“实验几何”到“论证几何”的衔接
在小学的教学内容中，学生有了对于几何的初步知识，在课上，教师通过让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念，这属于基础实验几何的范畴，更加侧重于计量，而缺少逻辑论证。学习中学平面几何的关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学，这方面恰恰是薄弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”，过渡的桥梁便是逻辑推理论证能力。因此，应在小学数学中为初中论证几何的学习做好以下铺垫。①充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。②在应用题教学中，逐步让学生说出分析推理过程，并学会用语言和数学符号表达数量之间的关系。③在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。
三、教学方法的衔接
第2篇：小初语文教学衔接范文
从学生角度分析，小学生更加注重形象化，直观的知识和既能体验，而初中学生会更加倾向于探究问题的解释和规律，因此，对于小学科学课中出现的物理知识应严格按照小学科学课标要求进行教学设计，好好呵护小学生们的科学观察、发现能力和简单的探究体验精神.而对于初中阶段的学生，同样在初中物理课程标准的要求下展开教学，好好引导和培养学生发现问题，思考设计方案，解决简单的物理问题，总结一般规律的能力和尊重事实的科学精神.
如果小学阶段涉及到的物理知识过于复杂和抽象，小学生的兴趣点会因此逐渐降低，关注度也会下降，他们的学习效果和科学素养的形成会受到影响，教师应该明确初中物理中哪些知识还会进一步的学习和涉及，有针对性的依据课标进行定位和设计.同样，在初中物理教学中也应明确和了解哪些物理知识在小学科学课中已经涉及和解释，这些内容需不需要进一步去讲解，需不需要进一步去探究，哪些方面应该进一步去严谨和规范.
1 在教学内容上的衔接
比较初中物理和小学科学中涉及的物理方面的知识可以发现，从小学到初中物理知识经历了从粗略到严谨的过渡，从具体形象认识到探索本质规律的过渡，从内容零散到内容系统的过渡，从定性认识到定量分析规律、定量计算的过渡.
例如，小学科学教材（教科版）五年级上册第八章《运动和力》第三节课讲到的《摩擦力》，摩擦力的概念定义为一个物体在一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，因此运动物体要受到一个阻碍物体的力，这种力是摩擦力.这是小学科学课中的定义，而初中物理中定义为两个互相接触的物体，当他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力.仔细比较不难发现中学多了“相对”二字，我们知道相对显示出概念的严谨性，因此我们在初中物理课堂上讲解时就要认真强调，同时让学生明白物理概念的相对性，学生在小学阶段已经接触过摩擦力的实验，他们在初中阶段再接触此类实验的时候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我们应该着重向他们强调相对的含义.又如，在讲摩擦力大小与哪些因素相关的时候，小学讲与接触面状况和物体重量有关，初中物理则讲，与接触面粗糙程度及压力大小有关，重力和压力是不同的概念，初中物理讲法的严谨性应该说再次体现.
例如，小学科学教材（教科版）五年级下册第一章《沉和浮》关注的是相同物体和不同物体在水中的沉浮及初步探索影响沉浮的因素，通过马铃薯在清水中和浓盐水中的沉浮探究，通过比较同体积物体与液体的轻重来判断物体在这种[HJ1.6mm]液体中的沉浮，这里重点是让学生通过探究发现影响沉浮的一些因素，重在探究过程，并没有实质性的对沉浮条件进行深入探究，更多是定性的分析现象.而到了初中物理中，浮力作为一章来研究，包括浮力现象，阿基米德原理，物体沉浮条件及应用等深入的分析研究，出现了定量的探究实验，尤其在探究影响物体在液体中沉浮时，通过物体在液体中受力的分析后，推导出物体密度和液体密度关系对沉浮的影响.同样的知识点从定性到定量分析，对学生的要求是一个很大的[JP3]提高，所以把握好每个阶段的教学尺度对学生的发展十分重要.[JP]
例如，小学科学教材（教科版）三年级下册第三章《温度和水的变化》中对于温度计的原理和使用讲解得很详细和规范，到了初中物理时可以适当地讲解和交流；在研究光沿直线传播的时候，小学科学教材（教科版）五年级上册第三章《光》已经涉及到光是怎样传播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解释光是沿直线传播的，初中物理中可以简单的讲解和交流，引导学生直接观察光的直线传播并且进一步思考更多能够验证光是沿直线传播的方法；在小学科学三年级课程中有一节是《比较水的多少》，其中一个办法就是比较轻重，而在初中物理中这应该是比较质量的大小，重量和质量是两个完全不同的物理概念，而考虑到小学生的认知能力，并没有刻意的去区分和认识，而在初中物理中这些概念界定则更加严谨和规范.
仔细对比阅读初中物理（人教版）新教材和小学科学（教科版）教材，不难发现小学科学课程中所涉及的物理内容非常全面，基本涵盖了初中物理中关于力、热、声、光、电、磁等各部分，可以说为初中的物理学习奠定了非常良好的认知基础，并且在学习的过程中，从问题出发引导学生开展探究活动进行实验、观察，使学生初步学会科学探究的方法，发展学生提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验和收集证据、分析与论证、表达与交流的科学探究能力，在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和探究能力.在学生们真正学习物理之前，首先要明确，学生在小学阶段，曾学过哪些物理知识、做过哪些物理实验、了解哪些物理规律，只有这样才能做好从小学到初中的一个有效的衔接.
2 在教学方法上的衔接
2.1 控制变量法
控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一.所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法.此方法在小学科学（教科版）教材五年级下册《沉和浮》中已经提出并定义.
例如，探究摩擦力的大小（控制压力不变，研究摩擦力和接触面积的粗糙程度有无关系）等.
2.2 等效法
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法.这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解.例如，探究平面镜成像特点（取一根相同的蜡烛代替它的像，对比物像的大小是否相同）等.
2.3 转化（放大）法
有的物理量不便于直接测量，有的物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理量，从而获得结论的方法.例如，发声体的振动（音叉的微小震动被转化成了乒乓球摆动）；力的示意图；磁感线的描述和方向等.
2.4 推理法
第3篇：小初语文教学衔接范文
关键词：教学衔接；初中数学；小学数学；原因分析；学法指导；教学策略
中图分类号：G623.5；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0027-01
小学生毕业进入初中后，总有部分学生一时难以适应初中的学习。一些学生的数学成绩大幅度下降，主要原因在于初中数学与小学数学的教与学没有做好衔接。没有做好衔接的原因是多方面的，本文对如何做好初中数学与小学数学的教学衔接进行讨论。
一、小学生进入初中不适应的原因分析
1. 教材方面
小学数学教材版面插图丰富，很多数学问题都用对话形式展示出来，就像连环画一样，形象直观、生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣。小学数学内容主要以正有理数的四则运算为主，教材知识与学生实际很贴近，教学内容浅显易懂，学生易于理解接受。初中教材除数学图形外，没有丰富的插图，数学内容又比较抽象，学生对很多概念会一时难以理解。数学知识难度加大，抽象思维和逻辑思维要求明显提高，是造成部分学生一时难以适应初中学习的主要原因。
2. 教师方面
小学生年龄小，教师心理上会把学生看成孩子，对他们比较宽容。在说话语气上教师也会更温柔，课堂上会更多地使用鼓励性语言，如“你真棒”“你真聪明”等。而初中教师对学生的要求会更严格，使用鼓励性语言相对较少。另外，小学数学内容相对较少，知识难度不大，教学要求低，因而教学进度较慢，对一些重点、难点的问题，教师有充裕的时间反复讲解、重复演练，从而使大部分学生都能掌握。但初中面临着升学压力，教师为了初三留有充裕的时间复习，在平时教学中不得不加快进度，对一些重点和难点问题，也不能通过反复强调来排难释疑。还有的教师为了让学生取得好成绩，采用题海战术，让学生进行大量重复的练习，使学生对学习数学产生厌倦心理。
3. 学生方面
小学生的心理不够成熟，对老师的依赖性更强，有事就会报告老师。他们往往不听家长的话，但不敢不听老师的话。小学生的自我评价几乎完全依赖老师，他们会因为老师的一句表扬而兴高采烈。而初中生是个性发展的一个转折阶段，随着身体的发育与成熟，心理也会趋于“断乳期”。这时的初中生自我意识高涨，独立意识增强，不再像小学生那样依赖老师，教师的权威性也受到了无情的挑战。如果教师过多地进行说教，就会使学生产生逆反心理。
二、做好初中与小学数学教学衔接的策略
1. 营造良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣
首先，在初中数学起始课上，教师要向学生介绍数学的发展史，介绍著名数学家的成长经历，给学生树立学习榜样。教师还要让学生了解初中数学知识在生产、生活实际中的广泛应用，从而激发学生的求知欲。其次，教师要改变单一的评价方式，多用激励性的语言，当然不仅是简单的“你真棒”“你真聪明”，还要从多角度、多方位挖掘学生的闪光点并加以肯定。再次，教师要采用分层教学，针对不同的学生提出不同的教学要求，如作业分层布置、设置基础题和提高题供学生选择等。平时检测要注重基础，让更多的学生获得成功的体验。最后，为学生创设条件，让他们充分展示自己的数学才能。
2. 结合学生实际进行教学，提高课堂教学的有效性
首先，初一教学方法要与小学教学方法相衔接，放慢教学进度，把握好教学节奏，关注学生的情感体验，给学生充分表现的机会，以此激发学生的学习积极性。其次，对初中数学较难的问题，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在教学进度上，可先放慢起始进度，再根据学生学习情况逐步加快。再次，在知识导入上，创设问题情境要N近学生的生活实际。教学中，教师要尽可能运用数形结合或采用教具及多媒体，使教学内容形象直观。同时，教师要千方百计分散难点，降低教材难度，提高学生的可接受性，从而增强学生的学习信心，让学生逐步适应初中数学的学习。最后，要重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初中与小学数学有很多衔接点，教师在讲授新知识时，要有意引导学生联系旧知识，并区别新旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，既要温故知新，又要防止知识负迁移。
三、加强对学生的学法指导，提高学生自主学习的能力
在进入初中学习的初始阶段，教师要加强对学生的学法指导，明确提出具体的要求。同时，教师要把初一新生当成半个小学生对待，在教学方法上先与小学接轨。初中初始阶段要充分发挥教师主导的作用，再慢慢由教师主导到学生自主，先扶着学生走到陪着学生走，最后到放手让学生走。这样，才能让学生逐步适应初中的学习，使初中数学教学与小学数学教学顺利衔接。
四、结束语
总之，要做好初中数学与小学数学教学衔接，教师就要充分了解学生的心理特点和年龄特点，采用合适的教学方法，加强对学生的学法指导，从而让学生从小学顺利过渡到初中。
参考文献：
第4篇：小初语文教学衔接范文
一是绝大部分社会力量不顾客观条件，竞办学前教育机构，其中绝大多数条件简陋，玩具、器材匮乏，缺少起码办学条件，缺乏经过专门训练的师资，有些是体力不支、年龄偏大的退休教师，或者是社会闲散人员；教育教学随意性大；二是为迎合部分家长和某些小学的需要和口味，提前进行文化课学习，形成知识理解上的“夹生饭”，这些儿童进入小学便对文化课学习失去新鲜感和新颖感，给一年级教师的教学带来了麻烦；三是由于这种教育中注重所谓“文化课”的学习，而忽视减少了必要行为常规的教育训练与学习，使得小学一年级老师不得不花大量时间进行行为常规的“补课”，白白耗掉大量宝贵的时间；四是以“创收”为目的，以低于正规幼儿园的收费标准盲目招收学前班，将这种教育办成事实上的“托儿所”；五是有些校舍或师资缺乏（或二者兼具）的学校将学龄儿童和学龄前儿童混编，学年末分数高者升入一年级，低者复读。
二、对搞好当前西部不发达农村地区学前教育与小学教育衔接的对策建议
1.教育行政主管部门的工作。一是搞好有关政策、法规的宣传、学习、教育活动，以形成全社会尤其是家长和学前教育机构、教师对学前教育的正确认识；二是给学前教育以应有的重视，应经常了解、关心、支持辖区内学前 教育的发展情况，为学前教育的发展排忧解难、保驾护航；三是规范幼儿教育管理工作，加强对公、私立幼儿园和学前班的监督管理工作，坚决实行正规的教育教学活动，严禁将一年级教材下放给学前班，并实行定期不定期的督查督导；四是委托当地教师培训机构举办幼教师资培训，为私立幼儿园培养合格师资，并尽可能使公、私立幼儿园及小学学前班教师具备规定的学历要求；五是组织好一定范围内的小学一年级教师与幼儿园及学前班教师的教学经验、教学内容、教学方法、学生日常行为规范训练等方面的切磋与交流，以切实了解各自教育对象的特点、差异、课节安排与课时的不同等，双方为学前教育向小学教育的顺利过渡创造条件，防止重复教育和行为训练方面的疏漏。
第5篇：小初语文教学衔接范文
【关键词】英语语法教学;有效衔接;英语语言学习目标
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0088-03
回顾外语教学的历史，不难看出，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的（Thombury，1999）。我国英语语法教学也曾经历两个阶段：结构主义影响下的极端强调语法教学阶段和交际教学法影响下的极端忽视语法教学阶段。现在，学者们对外语语法教学有了新的认识，程晓堂（2013）认为，当前关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题，语法教学的重点应该放在语法结构上还是放在语法的表意功能上？笔者认为，语法的结构和表意功能并不是独立或对立存在的，语法结构是意义的符号，在教授一种语法结构时不能不教给学生语法结构的意义，比如should/could+现在完成时语法结构，它表达的意义是本应该做却未做的事，教师在讲授时必须把结构的意义告知学生，并在语境中反复练习才能使学生完全掌握并运用于自己对语篇的理解和创造之中。语法结构和语法结构表达的意义相互依存，意义通过结构来表达，结构因为意义而存在，记不住结构就无法表达意义，忘记结构表达的意义等于手执矛却不知如何使矛，因此，语法结构和语法意义其实难以区分轻重。英语语法教学目前的主要问题是各个阶段的教学与研究自成一体，缺乏衔接和统筹安排。语法教学服务于语言学习，学会语法并不是语法教学的根本目标，笔者认为，英语语法教学应在英语语言学习的大框架下将各个阶段有效衔接起来，统筹安排，形成一个有机的学习体系，以完成学好语言这个最终目标。
一、英语语法教学研究现状分析
近十年来，英语语法教学研究呈上升趋势。笔者在CNKI学术趋势统计中发现，从2005年到2014年，有关英语语法教学研究文章的收录量呈曲线上升趋势（见表1）。
此表说明，关于外语界语法教学的争论，已经从应不应该教语法走到了如何教语法的阶段，语法教学仍然是外语教学中不可避免的一个内容。随后笔者在CNKI以英语语法教学为主题进行检索（时间区间为2005～2014，文章来源为核心期刊），共检索出86条内容。对这些内容进行简单分类后，笔者发现研究论文主要有以下几类：语言学理论或教育理论与语法教学，大学英语语法教学，语法教学现状与策略，高职英语语法教学，初高中英语语法教学，语法教学研究综述。其中以第一类和第二类研究论文数量最多。然而，笔者发现各个阶段的研究对我国语法教学缺乏一个系统的认识，这就造成以下两个问题：第一，不能在大的英语语言学习目标下去讨论各个阶段的教学;第二，将一种理论应用有所有阶段的语法教学。我国英语语法教学在缺少经常，真实的语言环境下，在不同的学习阶段、教学目标、针对点及方法应该不同。
二、对我国小初高英语课程标准中英语语法教学目标的解读
我国义务教育英语课程标准（2011）和高中英语课程标准（2011）中规定，小学毕业学生英语语法应达到二级水平，初中毕业应达到五级水平，高中毕业应达到九级水平。（如下图所示）
这两个课程标准中对英语语法二级，五级，九级的具体描述如表2、表3、表4所示。
从课程标准对这三个等级语法的具体描述中我们发现：
1. 语法的表意功能得到强调。
2. 课程标准中对三个等级的语法教学描述从简单到复杂再到简单，二级和九级分别只列举两条，四条，五级语法描述却列举了六条之多。
3. 从这三个等级语法描述的侧重上来看，是从词到句再到语篇。通过分析课程标准可以得出以下结论：语法的表意功能是语法学习的重点，大部分语法知识应该在初中阶段学习，掌握语篇的表述能力与理解能力是语法学习的最终目标。课程标准无疑是教学的风向标，这两个课程标准对小学、初中、高中三个阶段的语法教学显然有明确的侧重和系统安排，各个阶段的教师和研究者应该在这两个目标的指导下制定教学重点，以有效衔接各个阶段的语法教学，不能各自为营，如在小学阶段就急于让学生掌握复杂的语法知识，造成很多学生丧失学习英语的兴趣，初中阶段又重复小学阶段的语法点或是热衷于交际法，造成学生对这一阶段该掌握的语法模模糊糊，进入高中阶段不得不又复习初中阶段的语法，对语法在语篇中的具体使用无暇顾及。因此，在教学中将每个阶段孤立起来去讨论语法教学策略和手段显然不利于语法教学目标的完成。
三、对我国小初高毕业试卷的分析
测试对教学有反拨作用，为了分析每个阶段的测试对语法教学的要求，笔者从各地抽取了三个阶段的代表性毕业样卷各五套，并将语法能力对学生能否在该题型中取得较高成绩的影响程度进行了分析。结果如表5、表6、表7所示。
抽取的五套小学毕业考试题共涉及九种题型，笔者发现，其中有三种题型对学生的英语语法能力要求较高，学生能否在该题型中取得高分和学生的语法能力有很大关系，这三种题型是：单词时态填空，单项选择题，补全句子。抽取的五套中考试卷共涉及八种题型，而语法能力对学生能否在该题型中取得高分的影响程度大的有五种题型，它们是：选择题，完形填空，写单词的适当形式，阅读并完成句子，书面表达。抽取的五套高考试卷涉及四种题型，而语法对学生能否做正确的影响程度较大的只有两种题型：完形填空和书面表达。从以上分析可以看出，三个阶段的测试也各有侧重，考试目标和课程大纲的要求是相应的，从小学阶段的语法的浅入到初中阶段语法的强化再到高中阶段语法的深化至语篇。
四、对我国小初高英语语法教学衔接的建议
1. 各个阶段的语法教学应各有侧重，整体上形成一个系统
桂诗春（转引自罗书全，2006）指出他在开始大量阅读时，并没有系统学过语法，单项的语法练习也很少做过，然而这并没有妨碍他的阅读。他不反对学语法，却主张接触大量的语言素材之后再去学。我国小学阶段的英语教学正应该如此，先给学生大量输入语言形式与意义，形成一个整体语言概念，语法教学应在学生有了一定的语言输入量后再开始，并应简单，粗略，通过创设真实的语境去习得。这一阶段的语法教学要点到为止，不需要触类旁通。如在遇到“Mom was fierce.”这样的语言形式时只需要告诉学生这个句子表示过去的状态即可，或是当语法给学生对语篇的理解造成障碍时，教师再加以简单说明。在有了大量的语言输入和积累后，学生在初中阶段的语法学习就会轻松很多，学生在阅读中已经接触过很多语法点，对语法的表意功能会理解的更透彻，这时教师对语法的讲解是为学生建造一个语言框架让学生学会自己添砖加瓦，为自我语言的生成提供条件。这一阶段的语法教学要扎实牢固，不可过于灵活，以免使学生混乱。语法知识在初中阶段基本学完后，高中阶段的语法教学要进入语篇，在语篇中复习巩固，丰满语法框架，语法的灵活用法，在语境中表示的不同含义是高中语法学习的重点。
在大的语言学习目标下，三个阶段的语法教学就形成了小学时大量输入语言素材，语法点到为止，到初中时牢固扎实的学习语法知识，最后到高中时在语篇中灵活运用语法这样的一个大的系统。
2. 不同阶段侧重不同的教学方法
从宏观的角度，语法教学方法可以分为以输入为基础的教学方法和以互动/输出为基础的教学方法（程晓堂，2013），从微观的角度可以分为归纳教学法和演绎教学法（罗书全，2006）。传统的语法翻译法属于输入教学法和演绎教学法，现在盛行的情景教学法，交际教学法是以输出为基础的教学法和归纳教学法，而任务型教学法则可以是两种教学方法的结合。一个阶段的语法教学可能会用到多种教学方法，但应有侧重。小学阶段的语法教学为了符合学生的学习特点应以交际教学法为主，其他教学方法相辅。初中阶段的语法教学是为学生打下坚实语言知识的重要阶段，应以传统的语法翻译法为主，其他教学方法相辅，在这一阶段过多地使用交际教学法不利于学生扎实地掌握语法知识，但也不可完全采用翻译法使得语法学习枯燥不堪，可以结合情景教学法使学生在创设的情景中反复习，让学生不仅熟记语法结构也能掌握这一结构表达的意义。高中阶段语法教学宜采用任务型教学法，其他教学方法相辅，让学生在任务的完成过程中掌握语法在语篇中的使用，理解语篇，进而学会用恰当的语法表达自己，完成自己的语篇。
五、结语
英语教学的总目标是培养学生综合运用英语的能力，语法教学也应体现这一目标。但这一目标不是一蹴而就的，要循序渐进。从小学到高中的英语语法教学应该有效地衔接起来，在大的语言学习目标下，讨论每个阶段的语法教学，教学方法上不能一味强调在语境中习得语法，也不能完全遵循结构主义的教学方法， 而是在不同的阶段采取不同的方法，根据我国学生学英语的自身特点进行语法教学，最终达到英语教学的总目标。
参考文献：
[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.
[2] 程晓堂.关于语法教学的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）：62-70.
[3] 义务教育英语课程标准.2011.中华人民共和国教育部制定.
第6篇：小初语文教学衔接范文
关键词：古诗文教学 断层 衔接 校本科程
古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，通过学习古诗文，学生可以提高自己的传统文化素养，丰富情感世界。然而进入高中后，多数学生对古诗文学习逐渐感到不适应，力不从心，形成这种现象的原因就是初高中知识之间存在着“断层”。
一、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的必要性
（一）初中与高中课程目标的差异造成“断层”
在诗歌阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”《高中语文课程标准》课程目标为：“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”
在文言文阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”《高中语文课程标准》课程目标为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
由此可见，初中与高中在教学目标方面确实各有侧重，而高中学段的学习难度却陡然上了一个台阶，这表明两个学段之间缺少必要的过渡。
（二）初中与高中课程评价的差异造成的“断层”
在诗歌方面：7～9年级阶段考察重点是背诵与默写，试卷题型是填写上下句，内容主要以经典名句为主。而高中阶段考察重点是鉴赏诗歌的能力，试卷题型是分析意象意境、品词炼句、体悟情感及表达技巧。
在文言文方面：7～9年级阶段阅读的评价为：“评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”所以试题内容以课文注解的词句为主，而这种教学要求也就不能使学生自然地过渡到高中文言知识的学习。
所以，初中生古诗文部分得高分是依赖于积累与识记，但他们升入高中后，面对文本中突然出现的众多的词法、句法、技巧等知识不能有效的理解与把握，实践运用更加艰难，也就不能体会到获得新知的快乐。
二、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的可行性
目前，国内外对于课程衔接与校本课程开发已有大量深入的研究，借助学校推进校本科程可让教师了解学生的古诗文知识水平，并按照学科的逻辑性和学生的认识发展规律循序渐进地进引入新的知识，消除初高中知识之间的“盲区”。
三、校本科程研发的策略
（一）具体分析初高中古诗文课程的衔接点，确定校本课程的目标
将高中教材与初中教材有关古诗文的例文及教学目标、教学重点进行比照，确立衔接课程的知识点。初中教材选定的诗文篇幅较为短小，文义较为浅显，学生比较容易理解文本的内容与主旨;高中教材选定的诗文有一定的难度，诗文篇幅长，选文为历代的精品名篇，诗词歌赋文各体兼备，这之中亦有一些晦涩难解的文章。而学生在初中阶段已经接触了一些写景方法、抒情方式、修辞手法等鉴赏诗歌的方法，并积累了一定的文言实词词义和少数虚词的用法。因此，校本课程的开发要依据学生的水平，在此基础上循序渐进地提升学生学习与鉴赏古典诗文的能力。
（二）开发以课程衔接为目的的古诗文教材
初中的文言文多以短篇寓言、魏晋南北朝笔记为主，所以衔接教材宜多选取以故事性和说理性见长的课文，适当地引入有难度的例文。而诗歌鉴赏的知识也不要面面俱到，要符合学生可接受性的原则，由浅入深，不断引入新知。
（三）教师更新观念，探寻适合本校学生的教学方法，激发学习语文的兴趣
高中生随着年级的升高，语文学习的兴趣逐步下降，理科生更是如此，所以教师要研究学生的接受心理，创设良好的课堂情境，灵活运用多样的教学方法，多给予学生肯定与鼓励，激发他们的学习热情。在教师的适时引导点拨下，学生的主体地位会得到，而且在和谐民主的学习氛围，他们会在愿学、好学、乐学、活学中形成语文思维，提高语文素养。
（四）研究衔接校本课程的评价方式
教师可以通过灵活多样的评价方式，比如阶段测试、读书笔记、读书心得、鉴赏诗文、朗诵表演、生生互评等方式考察评价学生的诗文水平。这样既达到了夯实新知识、肯定学生能力的目的，又能使他们不断地获得新的学习体验，进而引发他们的求知欲。
五、校本科程研发的思路
（一）通过调查问卷、学生访谈和对初高中古诗文教材进行对比分析，探索造成初高中衔接困难的原因。
（二）探索解决问题的方法，形成具体的教学策略。
（三）对策略进行实施。
（四）通过座谈、走访和检测等方法检验教学策略的效果。
（五）根据反馈信息调整教学策略，进行再实验。
第7篇：小初语文教学衔接范文
关键词： 中小学语文 衔接 有效策略
长期以来，中小学语文教学出现了较严重的脱节现象。学生进入初中后，课程增加了，时间变得紧张了，课堂节奏加快了，用于复习的时间减少了，课程难度加大了，家长的重视程度较小学减弱，而学生对初中语文感觉与小学语文差不多。因此，他们的注意力、兴趣自然而然地转移至数学及新增的其他科目上。就语文学科本身而言，既有中小学语文本身的差异和教材的差异，又有学生的差异。小学语文侧重字词教学，初中语文更重视学生自主学习能力的培养。学习方式变了，思维方式变了，改变了机械记忆，强调理解、概括能力的培养，不再是老师过多的启发下的思考。作业量相应减少，而阅读题增加，难度加大，阅读速度由小学六年级的每分钟300字增至初一的每分500字（大纲要求），同时体会感彩及表达效果。新增了古文教学，古诗除了背诵外，还要会简单地赏析，理解诗意及表达的情感。
根据中小学在语文学习方法、学习重点的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中语文老师就要尽可能地借鉴与学习小学老师通过情境导入、游戏、模仿、讲故事等方法激发学生的学习兴趣，改善自身的教学策略，引导、帮助学生主动、积极地参与初中语文学习活动，从而不断提高其语文素养的做法。那么，在初中语文教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？
一、注重兴趣培养衔接，提高学生的学习积极性
初中生与小学生相比，对语文的兴趣有延续也有分化。在教学时要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。如在教学七（上）第二单元童年趣事时，让学生回忆童年有趣的事，激发学生的学习兴趣，唤起童年的回忆，然后进行本单元的学习：《从百草园到三味书屋》、《月迹》等，静下心来感受到他们身上有童年时受到的呵护，尝到各种酸甜苦辣的滋味；也有童年单纯可爱，可身上留下了社会的印记；也有童年远未定型，表现出未来的某些个性……童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽宝藏，也是生命长河不竭的源泉。要从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣和想象能力，从而加深对课文的理解，提高他们学习语文的积极性。
二、注重语言积累衔接，提高学生的语言素养
小学语文以提高学生识字、朗读等基础能力为主。因此，在初中语文教学中，教师要针对知识难度的增加，有目的、有计划地在语言积累上做好衔接。初中语文字词增多，文言文难度加大，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生继续养成良好的学习习惯。例如：老师可引导学生在课前做好有效的预习，设置导学案，让他们将不会的生字、词及优美的语句摘抄至学案上。注意授之予法，勤于动手，继续养成用查字典的方法解决，养成圈点习惯，结合预习，让学生明白修辞在具体语言环境中的表达作用。显性积累的数量要进一步强调，在语文教学中应将语言积累作为指导学生学习语文的一个重要环节。要引导学生积累好词佳句、优秀诗文，努力使学生成为语言的富翁。
三、注重阅读能力衔接，提高学生的文学修养
在初中语文教学中，教师要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等进行摸底了解，掌握学生的阅读文章方法，教给他们好的阅读方法和策略。如在教《从百草园到三味书屋》时，在充分阅读的基础上可引导学生围绕以下问题展开讨论：（1）文章写了哪几个地方的事？（2）写作的顺序？（3）百草园写了哪几个季节的景物？有哪些景物？（4）从哪些角度写的？（4）用了哪些修辞？通过这些问题的讨论，让他们分清节次，通过设置有关文意的概括性问题，了解文章结构，培养他们在阅读中有意识思考的习惯，让他们逐渐做到读得懂、懂得读、读得宽，学会整体感受，通过思维训练、语言训练，会多角度思考、深入思考。又如《从百草园到三味书屋》中冬天雪地捕鸟的情节中，让学生找动作性词语：扫、露、支、撒、系、牵、提……能想象当时的情境，体会其中的乐趣。学会品味实词、虚词，对越是不寻常的词语越要重视。注意由课内阅读向课外阅读延伸，读中外名著，如《汤姆索亚历险记》《西游记》等适合学生阅读的文学作品。结合故事会、演讲、小组竞赛、社团活动等形式消化吸收小说情节，理解小说中的人物形象，指导他们学会精读与泛读，提高阅读速度，培养阅读兴趣，拓宽知识面。刚入初中的学生对老师的教学思路不是太了解。因此，要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们阅读能力的衔接，不断提高他们的文学修养。
四、注重写作训练衔接，提高学生的综合能力
第8篇：小初语文教学衔接范文
安慰家长之余，我陷入了沉思。因为令人忧心的是这不是个别现象，初一的语文老师也经常遇到这样的现象：有些小学成绩很好的学生，上了初中成绩明显下降；有些小学成绩很差的学生，上了初中，又该怎么办？怎样指导学生由小学顺利过渡到初中呢？从教15年，我对此稍有感悟。
经过小学六年语文的学习，学生跨入初中后，由于语文教学内容的加深，学习课时的减少，学科的增多，学习环境的不同，靠老师“提携”式包办的依赖性逐步放手等因素，再加上现行中小学的评价标准不同，中学试卷明显难度要大，进入中学的第一次考试一般给学生很大打击。这样就有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。假如老师在这一“特殊现象”的过程中，能针对学生的具体学习状况有的放矢地做好中小学语文教学的衔接工作，在教学中实施一定的教育技巧和教学方法，就能扭转初中学生语文学习成绩滑坡的现象，收到事半功倍的效果。
一、要开一个好头
记得第一年工作，我教初一语文，学生来自城镇乡下各所小学，而深入了解后发现其中一（2）班有一半同学来自偏僻的董巷小学（很难在那所小学的毕业生中找到一个懂拼音规则的）。初上中学，要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。于是，开学初的几天，我收集同学小学毕业成绩、日记、作业、作业记录等小学个案材料。通过分析，我发现中小学语文教学不衔接的症结主要体现在：中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。然后我布置了这样一些周记：①我忘不了小学时的一件事；②我喜欢的一位语文老师；③一堂有趣的语文课；④初中给我的第一印象等等。我在批阅上述学生所写的作文时发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想、见闻均是真情实感，内容大多是对小学校的依恋难忘和对新学校（中学）好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均写了针对性评语，并分别加以鼓励和解疑。更主要的是，这样的摸底，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的一个良好开端。
二、要做好转变学生学习观念的衔接
在给初一新生上第一节课时就要明确转变学习语文的观念很重要。老师要向学生讲明小学语文学习与初中的区别，如：小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维；而初中由于科目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维，老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。温故知新，初一学生面对增多的课程和变难的课文，难免有诸多不适应，因此适当复习一下小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接十分必要。一是可以充分利用机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句，因为初中是记忆诗歌的黄金时期。二是可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，如：充分利用多媒体进行直观教学，使抽象语言形象化；用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
三、要适当降低学习难度
初一上半学期是“过渡期”，这时应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生的自信心。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。所以老师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生“跳一跳”就能“摘到树上的苹果”，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。在课堂教学过程中，老师应尽量使用简单易懂的教学语言，避免使用深奥难懂的学术语言；在初一上学期的每次测验或考试前，老师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲，考试的试卷尽可能出得简单些，批改时尺度适当放松些，以树立其自信心，测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，老师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放的教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
四、要培养学生良好的学习习惯
让学生制订学习计划，减少其学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉。老师应培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生上课主动做笔记的习惯（记笔记要求学生记重点、难点，要根据自己的情况记要点，而不是照搬板书）；培养学生养成读课外书的习惯（课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。老师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯，使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友）；培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。
五、要重视培养学生的自学能力，加强学法指导
培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，不妨多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。初中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，老师应有序地教给学生一套有效的语文学习方法，比如，如何掌握好基础知识；如何进行语段阅读；如何进行知识的整理与归纳；如何抓好预习、听课、复习、作业、单元小结五个学习环节；如何运用科学的记忆法提高学习效率等。在此基础上，老师可让学生运用学到的方法自学，充分动口、动手、动脑，鼓励学生勇于质疑问难，老师则巧为点拨。总之，老师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
六、要设法唤醒学生的学习兴趣与热情
小学语文的教材内容比较简单，知识点少，老师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现在中学语文的教材内容往往一下子加深，知识点增多，思维难度增大，由于课时紧，中学老师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多教学步骤与学生能力培养只能一带而过。有了升学压力，在教学上，一些中学老师容易把语文教学变成单一狭隘的工具性、知
识性和政治性的灌输与教训，忽视了它是一门文学教育、艺术教育、审美教育的学科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生不喜欢这样的课型。以文言文为例：学生不喜欢文言文是因为他们不了解文言文，不知道为什么要学文言文，因此老师在教学中，要适时地启发引导他们。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我们可以用讲故事的形式，比如，可以用都德的《最后一课》，让韩麦尔先生和小弗朗士告诉学生法国这个民族是何等地重视自己的祖国语言，国家是可能被侵占的，但祖国语言绝不能被占领。类似的故事还有很多，“润物细无声”，只有老师善于把对祖国语言的热爱之情传递给学生，才能在学生的心田根植下兴趣的种子。
七、要充分利用多思、多说、多读、多写这学好语文的四个法宝，指导学生进行综合性学习
听、说、读、写一向是语文教学的重点。基于学生刚踏入初中时的种种不适应，老师更要突出一个“思”，因为初中的语文学习不能再是机械的记忆，而应是一种理解。孔子说：“学而不思则
罔”，“思”的重要性可见一斑。老师要指导学生养成多阅读的习惯，这可以使学生终身受用。刚开始时可让学生找些故事性较强的好书自由读，慢慢激发他们阅读的兴趣，接着再有意识地引导他们阅读中外名著。在不断的阅读中使学生得到更好的感知、感悟：从人类的精神宝库中探求宝藏，体验亲情，抒发感想，学会处事，磨炼健全的人格继而走向大自然寻找灵感和享乐，向内心世界探求生命的本质，记录下成长的轨迹，向未来世界描绘多彩人生，写下豪言壮语。指导学生发扬写日记的良好习惯，当然，由于初中功课紧，有时可以把日记改为周记，把写日记、周记当成提高语文能力的一根拐杖。在语文教学中展现，把“读写”变成开放的大舞台，把语文变成人生的加速器。
新课程标准下的语文教材中有一项全新的内容――综合性学习。这“综合性学习”在教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。“综合性学习”，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项同等重要的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标――全面提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”正因为如此，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文学科与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于“综合性学习”之中，并在学习过程中留给学生畅想的天空。
八、要不断提高自己的能力水平