高屋建瓴精选(九篇)

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第1篇：高屋建瓴范文

HP、IBM、CA和BMC等厂商在其系统管理解决方案中，具有比较强大的系统安全及其管理功能，为服务器和整个信息系统的安全提供了很好的保证，并且大大减轻了系统管理员的负担。主要的产品有HP公司的OpenView系列、IBM公司的Tivoli系列、CA公司的eTrust系列和BMC公司的Control-SA系列等。从整个信息系统的角度来看，服务器的安全主要包括访问管理、风险管理和身份识别管理等方面。

精心保护服务器资源

在信息系统中，服务器不仅要和其他服务器与个人电脑连接，更需要和其他的网络，特别是Internet连接，这就造成了安全方面的漏洞。如何保证安全的通信，成为安全方面的首要问题之一。虽然防火墙和IDS等可以发挥一些作用，但是其功能毕竟有限。因此，只有多种方法共同使用，才能使得系统更加安全。

在安全方面，管理用户访问企业资源、特别是服务器资源，是非常重要而复杂的。员工、合作伙伴和客户要求跨不同平台和操作系统，安全地访问关键应用。操作系统一般支持管理人员访问所有资源，这些都是不安全的因素。因此，需要有一种端到端的、集中化的安全解决方案。

目前，访问管理对于电子商务的开展十分重要，合法用户可以通过它获得安全、统一和个性化的电子商务体验，它可以帮助企业保护服务器上重要的应用和数据资源的安全性，使其免受非法访问的侵害，使企业可以在安全的电子商务环境中进行业务扩展，为合作伙伴、客户、供应商和员工提供拥有高可用性和强大的缩放能力的交易系统。

惠普公司著名的系统管理软件OpenView在安全方面也做了很多工作。其中的OpenView Operations支持安全通信，从而可在不安全的网络基础设施上管理关键业务型和业务敏感型系统、数据库及应用。OpenView Operations为企业的信息系统提供了一种业务驱动方式来迅速控制企业的应用。这是一种可跨边界监督、控制和报告企业状态的企业级管理解决方案，因而保护了构成当今企业信息系统环境的所有层次（网络、系统、数据库、应用、服务和Internet）的正常运行。

OpenView Operations核心产品配有针对攻击或窃听的标准保护，可保证网络流量的安全。通过Advanced Security这一附加产品，OpenView Operations的通信基础设施可扩展支持以下管理数据的验证、加密和完整性：（1）在中央管理服务器之间的管理数据；（2）在管理服务器和分布式智能之间的管理数据；（3）在管理服务器和所连操作者控制台之间的管理数据。

在安全方面，OpenView采取了一种开放的策略，通过智能插件（Smart Plug-in，SPI）集成第三方的安全解决方案。SPI作为一种主动式，应用于分布式环境，它收集各种安全信息，并进行智能分析，并转发给上级管理层。OpenView的SPI已经可以和Checkpoint、Cisco PIX、e-Security、Nokia和Symantec等安全解决方案结合起来。

把风险和威胁拒之门外

电子商务的快速发展意味着更多的企业、系统、应用和数据可以进入到Internet世界。与此同时，企业面临的风险也变得更多，安全战线也进一步拉长，病毒威胁、非法访问、“拒绝服务”攻击以及其他的形式的入侵都将目标瞄准了电子商务应用、网络、管理基础设施、服务器和台式电脑。

在当今充满竞争的环境中，客户都要求企业提供最高质量的服务、可行性和安全性，电子商务解决方案也必须是安全的，能够保护商业交易的隐私、保护商业运行的完整性、保护客户数据、提供全天候的访问能力。但是，企业辛辛苦苦建立起来的品牌可能被来自Internet的攻击侵蚀和破坏，IBM Tivoli Risk Manager可以帮助企业对安全事件和脆弱性进行集中化的管理，使企业全面提高安全性。

通过企业风险管理，系统管理人员可以对内部和外部的安全问题进行管理。通过提高风险管理的智能化程度，可以对各种安全问题进行主动性的管理，从根源上了解和解决系统中出现的各种安全问题，同时，还可以使用决策支持快速地对新的安全策略进行升级。IBM Tivoli Risk Manager主要具有以下功能。

1．集中化的事件管理

Tivoli Risk Manager可以通过一个单一的安全控制台对安全事件进行管理，通信和控制中心可以对企业安全问题进行集中化的管理，将安全信息同来自防火墙、路由器、网络、基于主机和应用的入侵检测系统、台式电脑和脆弱性扫描工具相关联，帮助系统管理人员对攻击、威胁和风险进行集中化的管理。集中化的控制台可以为企业提供实时的可视化和安全事件管理。

2．同Tivoli Enterprise Console及Tivoli NetView紧密集成

这样可以帮助企业对网络系统进行深层次的检查，找到受影响资源的确切位置，可以利用这种“深挖”功能对各个节点进行诊断或者查看对象属性，还可以通过这个网络控制台来获知某个网络终端是否已经影响到了其他的资源。

3．心跳功能

Tivoli Risk Manager客户端、分布式关联服务器和网关都会产生周期性的“心跳”，上游服务器可以使用特殊的规则来检测到丢失的心跳。当某个系统的心跳没有被及时地检测到时，将生成一个“停滞”告警，这个功能可以用来跟踪来自第三方厂商的传感器和适配器的“保持活动”告警。

4．Tivoli Risk Manager集成工具箱

通过集成工具箱，安全事件可以非常容易地同Tivoli Risk Manger集成。入侵事件数据格式可以在IDEF和IETF标准的基础上为安全设备提供一个通用的告警格式，以便于将安全事件发送到管理控制台。通过将告警转换为IDEF格式，新型的安全技术产品可以快速地利用Tivoli Risk Manager提供的企业管理和关联功能。

此外，还包括同Tivoli Access Manager以及Tivoli Enterprise Data Warehouse的集成、自主计算功能等。

火眼金睛 识别有方

针对信息系统的安全问题，CA公司提出了eTrust解决方案。该方案由三部分组成：eTrust身份识别管理、eTrust访问管理和eTrust威胁管理。这三部分结合在一起，互相协作，形成了一个eTrust安全总控中心，从而协助企业实现安全控制。

身份识别管理主要是实现对用户身份的管理。为了保证服务器和整个信息系统的安全，需要快速发现在线的企业内部的用户，同时对于外部用户，也需要有可靠的访问控制方式。随着单个用户要求访问多种平台、系统和应用，这种复杂性更加剧了安全方面的挑战。

第2篇：高屋建瓴范文

（1）理论学习。通过理论学习，让学生体会到数学思想在数学学习和解题中的指导作用，能够对一道题的解题过程进行反思：考查了哪些数学知识和解题方法，渗透了哪些数学思想。展示一道经典数学题的命制过程，进一步激发学生的兴趣，有了兴趣事情就容易做好。

（2）训练选题。首先确定要考查的知识点、解题方法、渗透的数学思想，再去选题；选好题后由学生代表讲评：选题过程、解题过程；交流心得体会。

（3）收集平时练习中的错题。让每个学生把自己一个阶段测验中的错题收集起来做适当改动，或改变数字，或改变条件、结论等。这样的方式学生比较容易掌握。

（4）改编试题。教师确定知识点、解题方法、渗透的数学思想，先由学生选题，通过解题分析，再根据已经学习的改编方式，对题目进行改编，并阐述改编过程、解题过程。

（5）命制原创题。根据要考查的知识点、解题方法，由结论一步步往回分析，设计好一个题目；通过同学们的解答，讲解命制过程，交流心得，提高对数学的认识。

（6）命制试卷。①规定题目的知识内容。每个学生按课本各章节的知识点命题；每个章节出一份试卷。这样可以通过学生自己的命题起到复习全章知识的效果。②按照教师给出的形式出卷。每个学生按照老师给定的模式：各章节的分数比例、各种题型的比例、难易度的比例等，命制一份试卷。意在学生能主动地把握知识的系统性和综合性。

在课题的实施过程中要注重三个方面：①让学生之间合作命题。合作小组中的各个不同层次的成员进行合理的分工，如根据成绩分别负责容易题、稍难题和较难题等。这样的安排意在使人人有事干，各尽所能，培养合作精神。②不管是哪种形式出的题，每个人自己出的（或小组出的）必须给相应层次的同学做，并且做后要给命题者批改，有不同意见的要在一起交流协商解决。把培养学生的能力落到实处。③做到循序渐进。一阶段的程序掌握得较好后再进入下一阶段。

翻阅多种版本的新教材，发现让学生做的课堂练习和习题都与原教材有显著差别，最明显的是学生自己操作的成分增多，开放性的问题增多；其中出现了许多学生自己命题的内容。这进一步说明了我们的研究方向是正确的，研究是有价值的。

经过训练，学生的进步是明显的，他们的钻研精神让老师欣慰，所取得的成绩甚至让老师感到惊喜。下面是符洪亮同学的一次命题研究：

题目：已知a、[p2]、b成等差数列，a、p、b成等比数列；双曲线[x2a-y24b=1]的左右焦点是[F1和]、[F2]，求当[F1F2] 取得最小值时a的值。

第3篇：高屋建瓴范文

1.以高等数学符号、概念为背景来设计试题。

此类题目的命制是在题设中直接引入了高等数学中的某些概念、结论、运算等，要求学生能内化题目给定的信息，抓住相应的关系和特征，结合原有的初等知识解决问题。

例1（2009福州）在空间直角坐标系中，对其中任何一向量 ，定义范数 ，它满足以下性质： ，当且仅当 为零向量时，不等式取等号；（2）对任意的实数 ， （注：此处点乘号为普通的乘号）。（3） 。试求解以下问题：在平面直角坐标系中，有一个向量 ，下面给出的几个表达式中，可能表示向量 的范数的是__（4）___.（把所有正确答案的序号都填上）

（1） （2） （3） （4）

【追根寻源】设V（F）是数域F上的线性空间，定义在F上的实值函数P：V（F）R如果满足以下条件：

正定性：x0，当且仅当x=0时等号成立；

齐次性：kx=kx；k∈R；

三角不等式：x+yx+y；

则称此实值函数P为V（F）上的范数，给定范数的线性空间（X，P）为赋范空间。[

【评析】本题以大学范数的概念为载体，考查演绎推理，抽象函数及其应用的。该函数具有一定的抽象性及函数图象的不可作出性，因此该函数的性质在理解时也具有很强的抽象性，体现了高考对数学本质、数学概念和性质的形成过程的考查.考查了学生的阅读理解能力、推理论证能力、抽象概括能力、数据处理能力。

【说明】高斯函数、小数函数、狄利克雷函数、分渐近线、凸凹性、整除性环域、群、封闭性等均可成为此类试题的源泉。

2.以高等数学的运算系统为背景来设计试题

此类题目的命制是以高等数学的抽象代数中的运算系统知识为背景设计一个陌生的数学情景，给出一定容量的新信息，通过阅读相关信息，捕捉解题灵感而进行解答的一类新题型。

例2（2011广东高考）设S是整数集Z的非空子集，如果 有 ，则称S关于数的乘法是封闭的.若T，V是Z的两个不相交的非空子集， 且 有 有 ，则下列结论恒成立的是（A）

A. 中至少有一个关于乘法是封闭的

B. 中至多有一个关于乘法是封闭的

C. 中有且只有一个关于乘法是封闭的

D. 中每一个关于乘法都是封闭的

【追根寻源】假定G是一个有代数运算“+”的非空集合，如果满足下面条件，那么我们就说G对于代数运算“+”构成群：

（1）结合律成立：即对于任意 都有（ + ）+ = +（ + ）；

（2）在G中存在一个元素 ，叫做G的单位元，对于任意 ，都有 + = + = ；（3）对于任意 G，在G中存在一个元素 叫做 的逆序元，使得 + = + = ，这里 是一个固定的单位元。

【评析】此题以大学的群运算为载体，正确理解封闭的含义是解答的关键。试题具有一定的开放性，便于考查学生对新颖材料的学习理解能力、信息处理的解题能力。

【说明】整除性、环域、群、封闭性常为构成此类试题的源泉。

3.以高等数学的知识居高邻下设计试题

此类试题运用高等数学的公式、定理、性质或其变式、引申，居高邻下设计试题，再利用初等数学知识来解决问题。

例3.（2013江西高考）已知函数 ， 为常数且 。若 满足 ，但 ，则称 为函数 的二阶周期点。如果 有两个二阶周期点 ，试确定 的取值范围。

【追根寻源】不动点原理是高等数学上一个重要的原理，也叫压缩映像原理或Banach不动点定理。完整的表达：完备的距离空间上，到自身的一个压缩映射存在唯一的不动点.用初等数学可以这么理解：连续映射f的定义域包含值域，则存在一个x使得f（x）=x。

【评析】高等数学中有些内容与中学数学比较靠近，有些概念、结论只要稍作叙述，就能以中学数学的形式出现。就如本题学生只要理解函数f（x）的不动点的定义：不动点是方程f（x）=x的实数根。本题只要将 的实根 求出，再扣除不动点。此题只是在原来常见的求不动点的题型的基础上稍微进行了变化。

【说明】格朗日中值定理、闭区间上连续函数的介值性定理、根据同构观点利用“关系映射反演原则”对数学问题进行等价变换和求解、利用射影变换、仿射变换方法构造几何题都常为此类试题的源泉。

4.以中学数学概念、知识的延伸来设计试题。

高等数学所涉及的知识点要比初等数学所涉及的多（而且深），大学的许多内容是在中学知识的基础上进行引伸、推广的。所以可以中学数学概念、知识的延伸来设计试题，而此内容正是高等数学研究的范畴，此类题能较好地达到考查学生进一步学习数学的能力。

5.以高等数学的思想为背景设计试题

数学思想是数学知识在更高层次上的抽象和概括，高等数学中重要的数学思想有函数的思想、极限的思想、连续的思想、导数的思想、微分的思想、积分的思想、级数的思想等等。此类试题体现高等数学中常用的数学思想方法和推理方法。

例4（2010福建高考）对于具有相同定义域 的函数 和 ，若存在函数 （ 为常数），对任给的正数 ，存在相应的 ，使得当 且 时，总有 则称直线 为曲线 与 的“分渐近线”。给出定义域均为D= 的四组函数如下：

① ， ；② ， ；

③ ， ；④ ， 。

其中，曲线 与 存在“分渐近线”的是（C）

A.①④ B.②③ C.②④ D.③④

【解析】本题从大学数列极限定义的角度出发，仿造构造了分渐近线函数，目的是考查学生分析问题、解决问题的能力，考生需要抓住本质：存在分渐近线的充要条件是 时， 进行做答。

【说明】初等数学和高等数学的数学思想存在着直与曲、常与变、有限与无限、间断与连续等统一的一面。所以试题的命制还可以以此为着眼点。

对于高观点下的数学试题，绝不是要求教师提前教高等数学知识，解决这个问题的关键是如何进行转换和过渡，这就要求教师高屋建瓴地处理数学教材，教学生如何进行知识的正迁移，建构出熟悉和谐的知识体系和问题背景。

第4篇：高屋建瓴范文

2、出处及拓展如下：

出处：唐·韩愈《调张籍》诗：“蚍蜉撼大树；可笑不自量。”

近义词：螳臂当车，螳螂挡车，撼树蚍蜉，不自量力，螳臂挡车，自不量力，以卵击石，力不从心，力所不及。

反义词：高屋建瓴，泰山压卵，高层建瓴，量力而行。

第5篇：高屋建瓴范文

原文：

《题陈少阳先生上书稿后》朝代:宋    作者:赵时瓈

胡马昔长驱，高屋建瓴水。

权奸误国家，和议甘骫骳。

遂令九庙尊，冒没在棘枳。

带甲百余万，一啸自披靡。

堂堂谏议公，屹若颓波砥。

叩阍斥时宰，不惜用一死。

此死不足道，闻者自兴起。

一木支大厦，於时不可尔。

使早定大计，何物摩壁垒。

可怜绍兴间，赙赠官其子。

第6篇：高屋建瓴范文

话题作文与加提示语的命题作文，大都要求“写亲身经历，有真情实感”，目的是张扬个性，写出特色作文。但不少习作者却曲解了这一情感要求，以为写“亲身经历”就是实录生活，是生活的翻版，因而作文时忘记了对材料的筛选，选材陷入鱼目混珠、不辨良莠的误区；更有甚者，以为写“真情实感”，就是倾吐心声，写原始的感情，以致陷入个人的一时偏激，因而作文时忽视了梳理，立意误入“买椟还珠”之，放任感情固守偏见，结果使作文境界不高。

【典型病文】

老师，你错了

事隔多年，我本不想再提起它，但是，这次作文要求写师生关系，让我的思绪又飞回到了三年以前……

小学四年级，我们的数学老师姓吴，个子挺矮。他讲课认真，要求严格，同学们都喜欢听他的课，就连我这个调皮捣蛋鬼上课时也变得认真起来，不过一旦不认真，就会被他训斥个狗血喷头。

一次数学课上，邻桌的小A把纸条递给我，叫我传给前桌小D，这时，老师厉声叫道：“××，把东西拿到前面来。”原来老师早就在注意我了。我先是心里一震，随即慢步向讲台走去。老师把那张纸条朝粉笔盒中一扔，吼道：“站到后面去！”我顿时傻眼了，心里很难过，说：“是小A……”“是什么是！还推卸责任，站到后面去，听见没有？”我没有再说什么，觉得多说无益，只会招来更严厉的训斥。我迈着沉重的步子终于踱到教室后面，然后转身，呆立在那儿。

我越想越不服气，但没有办法，只好咽下这口气。看着眉飞色舞讲课的吴老师，我内心诅咒道：吴老师，你错了！你一定会后悔的！你太残忍了！你伤害了一个稚嫩的心灵，你错怪了我……。眼泪，像开了闸的河水，倾泻而下。

从此，我内心对吴老师充满了仇恨，不再好好学习，甚至上课专门和他作对。

现在想起来，我那时太幼稚了，心灵的伤口至今仍然无法愈合。吴老师，你错了。

【病症矫治】

这篇病文的习作者正是由于立意偏离题旨，选材囿于偏见，行文笔走偏锋，感情陷入误区，遮蔽了文字阳光，才违背了作文宗旨。

一、病理：满足于现象，沉湎于感情偏激。

习作者满足于找到亲身经历的那段老师粗暴惩罚自己的生活现象，以为选材已经到位，只要将当时的情景再现出来便是好题材，而不再斟酌推敲，以致在鱼目混珠的误区越陷越深。另一面，习作者放任感情固守偏见，不予矫正，以致沉湎于一时的偏激，缺乏冷静的思考、科学的分析，陷在“买椟还珠”的认识误区里，立意缺乏思想高度。

其实，特殊情况下的“惩罚”教育未必不是一种有效的教育方式，但是，仅仅抓住老师态度的粗暴、缺乏调查的惩罚、造成学生自尊的伤害，就一时冲动妄下断语：老师错了，这明显带着个人偏见――尽管老师用惩罚的方式教育“调皮捣蛋鬼”不够恰当。冲动，有时能触发灵感，但带着偏见的冲动缺乏冷静的科学的分析，这种冲动带来的灵感，虽有其鲜活性的一面，但同时也具有滞后性的一面。让灵感失去灵气，必然导致作文的情感滞留于偏激感情的误区不能自拔，让立意蒙上尘埃。

二、矫治：调整思路，冲出心理维谷。

当情绪陷入偏激困境，或者已经写出灰色感情文章时，需要冷静沉思，再依据文题要求给予矫治。

第7篇：高屋建瓴范文

一、不以事小而不为

1．知大知小。办公室科级领导干部要胸有全局，用大局的天平来运筹谋划办公室的工作，分清主次、深浅、难易，有的放矢地制定对策，确定工作目标。

2．小中见大。必须掌握宏观，把握大局，洞穿事物本质的能力，做到政治敏感、头脑冷静、眼光税利、小中见大、以大代小和以小促大．

3．举轻若重。对着看似小事的经常性工作，要建章立制，写在纸上，贴在墙上，记在心上，抓在手上，形成规矩。同时，还要注意从中找出规律性的东西，高屋建瓴，举一反三。

4．默默无闻。要具有奉献精神，默默无闻地奉献，同时具备较强的“受过忍责”的心理素质。

二、不以事杂而乱为

不乱为，就要知重知轻、知上知下。充分了解领导意图，吃透上情。掌握下情，办事时有的放矢。不管事情再多再杂，采用什么方法解决，都不能忘了规矩，该请示的要请示，该反馈的不截留。切勿忘乎所以，误了大事。

三、不为事急而盲为

一是要泰然处之，切忌慌了手脚。

二是沉着应付，切忌丢三落四。

三是要有主见，切忌唯唯诺诺。

四、不以事难而怕为

1、讲职责，义无反顾。

第8篇：高屋建瓴范文

美国心理学家苛勒的“领悟说”强调，人类的学习，不是对个别刺激做个别反应，而是对整个情境做有组织的反应，领悟是解决问题的关键所在。领悟重在“悟” 。 “悟”的过程是学生对不懂的地方进行质疑，反思自己思维方法上的不足，寻思产生错误的原因，最后自悟定型学习内容和学习方法。 “悟”的形式是学生对知识理解和方法运用进行质疑、深思与自悟，侧重于训练批判性、准确性的思维品质。然而，领悟并非与生俱来，它是一个心理过程，是一种高层次的学习活动，是与教育培养密切联系的。如何在高中地理教学中让学生能最大限度的领悟，本文将在以下五个方面探讨领悟教学在课堂中的操作与实践。

一、入境启悟

好的情境创设，是打开学生兴趣之门的钥匙。那就为一堂好课奠定了坚实的基调。激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。在人教版必修二教材“人口迁移”新授课中，笔者进行了如下情境创设：

师：在座的同学们在日常生活中有没有这样的感受——如今在常州的大街小巷说普通话的人越来越多？

生：是的，公共场合说常州话的越来越少了。

师：那大家有没有想过为什么呢？

生：国家大力推广，外来来常人员越来越多，普通话是交流的需要。

师：本节课我们就来一起探究与我们息息相关的社会现象——人口迁移。

笔者对上述教学过程分析如下：人口迁移是当今中国社会一个普遍存在的社会现象，然而对于一个市区重点高中的同学来说，来自家庭关于人口迁移的直接体验相对较少，创设一个贴近学生生活的情境就显得尤为重要。普通话既是一种官方语言，又是一种天天使用的语言工具，每个学生都有使用的经历，因此也有深层探究的内在驱动。对后续人口迁移教学的展开提供了一个真实的环境。用地理的视角激发学生学习的原动力，正所谓教者胸有境，入境始于亲。

二、分析促悟

通过入境启悟，学生或处于一种“智力上的困窘状态”或形成了对学科知识的强烈探究欲。此时教师可以根据课程标准教学资源，要求学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索和学习、发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念，并在过程中体验和发现。学生的分析能力与分析意识在高中地理课堂中缺失是当前课堂一大特点。究其原因，和笔者所在城市中学地理学科地位有关。学生进入高中，对待地理学科的态度得不到有效转变，还是平时走马观花，考试前临时突击。这种背景下，想让学生在地理课堂中分析起来，领悟到知识技能之外的课程目标就需要老师精心设计，科学引领。课堂教学在此时可以发问与学生追问并举，教师适当搭设教学支架，破解学科难点。

在人教版必修一“大规模的海水运动”的教学过程中，学生学习完洋流按性质的分类之后，教师通过实验来演示：表层水体是如何运动的。设计如下实验。

1、实验用材：一个透明水槽代表海洋；两个电吹风模拟盛行风。

2、实验步骤：①将透明水槽装满水；②将电吹风固定在水槽上下两段的一侧，使风从左上角和右下角吹至水面；③水槽边缘滴下一滴蓝色墨水。

教师设问：当电吹风开启，水槽里表层水体将如何运动？（启发猜想，分析促悟）

笔者分析该实验现象本身较为简单，不需要学生对实验的最终结果做深入探究，但该实验能促成学生仔细观察，激发猜想，思维迁移。为下面世界洋流的分布规律的解释提供很好的实验样本。通过该实验，学生洋流的动力来源有了更直观的感受。教师在此时提问：世界表层海水规律与刚才实验有异同点吗？学生在学习完气压带风带相关知识后，结合试验提供的直观材料，能够进行深层次的分析。学生结合提问与现有的认知水平，深入分析影响表层洋流的因素，得出盛行风向、地转偏向力、海陆分布是主要影响因素。为本节内容下一个重点世界表层洋流分布规律作了较好的铺垫，有利于该知识点进一步的分析促悟。所谓分析好，大有益。

三、涵泳自悟

第9篇：高屋建瓴范文

一、准确解读教材，把握教材的重难点

要读懂课程标准的要求和内涵，通览整个教材体系及其呈现方式，把握单元主题及同一单元主题在不同年级的递进目标，从而确立课时的教学目标。这样，由面到点，目标定位就比较准确。

如浙教版（下同）《品德与社会》四下《节日大观》的关键词是：传统节日。《节日大观》一课与《多彩服饰》是平行并列的，对于前一课《世界之窗》来说是学生看世界的一个延伸。课文分为三个部分：地球村、节日风采、知识窗。笔者综观整个单元共同生活的世界主题，在面上确定一个点：感受教材所列举的传统节日作为重点（例如春节、圣诞节），因为这两个是参与国家人数最多的节日，是世界上的重大节日，既具有民族性，又具有世界性。让学生通过了解这两个重大节日来感受节日丰富多彩的活动内容，并知道节日的起源和发展。教材第二板块“节日风采”所列举的是节日中的一些独特的活动，旨在拓宽学生的视野。因此，笔者让学生重点学习两大传统节日的起源、习俗和庆祝活动，了解世界各地的丰富多彩的节日内容，从而培养他们理解、尊重、欣赏不同民族文化传统的情感态度。因为学生的探索欲望较强，已有一定的自主学习能力，又因为开斋节、狂欢节等话题离学生较远，学生虽有所了解但体验不深，所以了解这两个节日成了本课的难点。如何找准教材和学生的结合点，选取合适的学习话题和学习方法，拉近异国节日和学生的距离，丰富并加深生活因节日而美好的体验，成为本课教学要解决的重点和难点。

二、精选学习话题，切合学生的认知起点

要使课堂上任何学习话题与学生的认知相吻合，就要准确把握学生的认知起点。只有找对起点，课堂起跑线确定正确，前进的方向才不会偏离。每一个孩子带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂教学，这就是起跑线。在互动中，只有把学生的原有生活经验激发出来，通过碰撞、交流，展现思考，生成智慧，课堂增量就能够尽显。因此，教师要认真分析、仔细寻找学生已有的认知、情感、行为的水平和教材要求之间的差距以及形成差距的原因，思考解决的对策。教师要把握共性，正视差异，挖掘学生中可以利用的优秀资源，激发学生自我学习和同伴教育的潜力，为每个学生的发展搭建平台。

在《节日大观》一课中，我们关注学生的学习起点和学习需求，经过问卷调查，发现学生对春节比较感兴趣，因为这些知识比较贴近学生的生活，我们可以以此为起点，引导学生自主探究节日的起源、习俗和庆祝方式。在课堂中，笔者通过“分享春节中的开心事”这一环节引出各种各样的习俗。因为学生对自己在春节中所做的“拿红包、拜年、放鞭炮”这些事特别感兴趣，自然而然引出了春节的各种习俗，并交流了这些习俗的由来。学生从春节活动和习俗由来两个维度切实感受春节的节日文化，然后从自己国家过新年过渡到西方国家过新年。

学生在课堂导入环节初步领悟到了世界上的节日数不胜数，在此基础上，教师抓住“庆祝新年”这个点，让学生感受到“同样是庆祝新年的节日，各国各个地方的时间和节日的起源不同，庆祝的方式也不同，而同样是圣诞节，西方各个国家的庆祝方式也五花八门，如：伯利恒放飞许愿灯，墨西哥打民亚塔、萝卜之夜活动（展示民俗），英国冬泳，等等。在这一过程中，由点到面，挖掘点的深度，拓展面的广度，丰富了学生“节日有不同的文化，节日是世界的”情感体验。通过交流，学生对节日文化的认识进一步加深。孩子的认知起点是多方面、多角度的，作为达成教学目标、突破难点的尝试，我们教师从孩子的知识基础、生活经验、学习需要等多方面着手设计。

三、展开教学活动，抓准教学的切入点

“切入点”就是一课中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容，是组织和突破教学的关键环节。切入点的选择非常关键，好的“切入点”的选择可以带动学生理解文本，调动和利用学生已有的经验，叩开情感和体验的大门，生成有意义的学习主题、对话的资源等。

1.从“中心句”切入

中心句与重点词句作用相似，教学时以此为切入点，就能提起全文，带动师生对文本的理解，帮助教师解决教学的重难点。如《寸金难买寸光阴》一课中，有这么几句话：各种各样的劳动都是人们生活所需要的。各种各样的劳动都是光荣的，都应该得到尊重。人们通过自己的辛勤劳动，满足大家的需要，同时，也分享着别人的劳动成果。这些中心句正好为设计教学目标提供参考，同时也符合教学设计的“层次感”，在具体的教学中，可以作为教师的评价语，可谓一语值千金。

2.从“学习提示”切入

每个单元、每个文本前面都有一个“学习提示”，这个提示往往提示的是本单元、本篇学习的重点和难点，或者是学习方法。抓住“提示”，就是抓住了教与学的要点，从而提高教与学的效率。如《品德与社会》四年级下册的第四单元第二课《节日大观》中，提示：世界不同地区的人们都有自己的节日，每个节日都有独特的起源，各个民族过节的活动也各不相同。这句话提示学生在研究节日时可以从节日的起源、习俗、庆祝活动等方面进行探究。

3.从“关键词”切入

文章中的关键词，往往是文本的内容浓缩，是内容情感的起始点也是最终的归宿点。所以，以关键词为切入点就等于直接叩击教学的主题。如《品德与社会》四下《节日大观》的关键词是：传统节日、现代节日。教师在设计教案和实施教学的时候，抓住这个关键词，第一课时以传统节日为重点，第二课时以现代节日为重点，课时划分清晰可见。教学伊始，教师先请学生说说自己所知道的节日，然后出示音乐、关键词、图片，让学生猜猜哪些是传统节日，并交流在研究传统节日时，我们应抓住哪些方面进行研究。学生在课前调查节日的时候，已经发现节日起源、习俗、庆祝方式等方面的内容。所以本节课的研究方向通过板书已很清晰地展现在孩子们的面前。使得后面的教学紧紧围绕重点，让学生感受不同的节日有不同的起源，即使是同一个节日也会有不同的庆祝方式，而这些就形成了我们的节日文化。

4.从“编者思路”切入

叶圣陶先生说过“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。教学时若能抓住编者思路，使教路、学路和谐统一，同步进行，即可达成“入境始与亲”“句句悟其神”的最高境界了。如《寸金难买寸光阴》一课中，有一首“明日歌”。教师理解编者选用这样一首非常具有代表性的诗歌的意图：诗歌内容比较容易懂，适合三年级同学的认知水平，重要的是引导学生真正体会到时间易逝，从而认识珍惜时间的重要性。

5.从“插图留白”切入

教材中还有大量的插图、留白部分，形式多为句子省略或是要求学生说说写写画画，它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。这些图文给人以无限的想象空间，分析教材，这些“留白”可以分为“对话性留白”“评价性留白”“探究性留白”等内容，为深入挖掘、合理开发、全面利用教学资源提供依据。教学时若能以此为切入点，让学生对比展开对话，促使想象力的发挥，将更贴近学生的认识经历，唤起学生的学习兴趣。仍以《节日大观》一课为例，教材第73页中有这样一句话：这是一个欢乐的海洋！世界上还有哪些快乐的节日呢？我们一起去找一找。然后在右下角有一个小标题：各种各样的节日。这个文本留白让我们的课堂在对几个节日重点研究以后，又可以向面进行拓展，学生们搜集了各种各样的节日，如：啤酒节、跨婴儿节、女孩节……节日数不胜数，正顺应了那句话，大家都生活在地球上，生活因为节日而美好，世界因为节日而精彩。

四、引领参与体验，丰富教学的生长点

《品德与社会》融合了情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法等多维目标，最终目的在于帮助学生适应社会、参与社会。因此，要深刻领悟品德课程性质，以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，把握目标，深入开展教学，引领学生形成参与社会的愿望。

在《节日大观》一课中，有这样一个片段：

师：请根据收集的资料说说介绍狂欢节的相关信息。

生：人们会化装成别人不认识的样子。

师：发挥你的想象，你猜他们会打扮成什么样子呢？

生：把自己打扮成奥特曼的样子。（并做出奥特曼的动作）

生：把自己打扮成超人。

……

当学生发挥想象畅所欲言时，教师打开收集的有代表性的图片，在学生张大嘴巴露出惊奇的眼神时，教师播放音乐，让学生想像自己到了狂欢节的队伍中，会打扮成什么样子、做什么动作来表达自己的心情。然后随着音乐在教室内舞动起来。虽然是短短的一分钟的体验，但是这个节日好像离学生们很近，学生在谈感受时说道：狂欢能忘却烦恼，好像什么压力都没有了。

虽然狂欢节陌生而难以理解，但是我们关注了学生的学习起点和学习需求，让学生感受了直观的课件，参与了体验，最终不仅使学生知道这个节日的起源和独特的形式，而且在了解的基础上达到了尊重和理解各民族的节日文化传统、分享快乐的目标。

五、促进社会实践，拓展教学的延伸点

为了丰富学生的情感体验，我们注重学生的拓展活动，让学生在拓展活动中既锻炼自己的能力，又丰富自己的情感，是学生感悟提高深化的催化剂。

《为什么是母亲河》是五年级下册《让我们寻根》这一单元的第四课，要求学生了解长江和黄河被称为中华民族母亲河的缘由，感受长江和黄河对中华民族的生存和发展做出的贡献，歌颂对母亲河的赞美、热爱之情，并将保护母亲河的理念落实到实际行动中去。

在教学中安排了解母亲河、歌颂母亲河和保护母亲河三个环节，以情感体验为主线设计教学。首先了解长江和黄河的概况，通过小组活动知道母亲河流经的省、自治区和直辖市，初步知道为什么称长江和黄河是中华民族的母亲河。通过了解长江流域繁荣的经济和黄河流域渊源的历史，进一步感受到长江和黄河对中华民族的生存和发展做出的巨大贡献。通过吟诗、唱歌等形式，激发学生对母亲河的热爱。在看到长江、黄河以及苕溪河被污染后，渗透环保理念，激发学生保护母亲河的情感。