高屋建瓴精选(九篇)

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第1篇：高屋建瓴范文

HP、IBM、CA和BMC等厂商在其系统管理解决方案中，具有比较强大的系统安全及其管理功能，为服务器和整个信息系统的安全提供了很好的保证，并且大大减轻了系统管理员的负担。主要的产品有HP公司的OpenView系列、IBM公司的Tivoli系列、CA公司的eTrust系列和BMC公司的Control-SA系列等。从整个信息系统的角度来看，服务器的安全主要包括访问管理、风险管理和身份识别管理等方面。

精心保护服务器资源

在信息系统中，服务器不仅要和其他服务器与个人电脑连接，更需要和其他的网络，特别是Internet连接，这就造成了安全方面的漏洞。如何保证安全的通信，成为安全方面的首要问题之一。虽然防火墙和IDS等可以发挥一些作用，但是其功能毕竟有限。因此，只有多种方法共同使用，才能使得系统更加安全。

在安全方面，管理用户访问企业资源、特别是服务器资源，是非常重要而复杂的。员工、合作伙伴和客户要求跨不同平台和操作系统，安全地访问关键应用。操作系统一般支持管理人员访问所有资源，这些都是不安全的因素。因此，需要有一种端到端的、集中化的安全解决方案。

目前，访问管理对于电子商务的开展十分重要，合法用户可以通过它获得安全、统一和个性化的电子商务体验，它可以帮助企业保护服务器上重要的应用和数据资源的安全性，使其免受非法访问的侵害，使企业可以在安全的电子商务环境中进行业务扩展，为合作伙伴、客户、供应商和员工提供拥有高可用性和强大的缩放能力的交易系统。

惠普公司著名的系统管理软件OpenView在安全方面也做了很多工作。其中的OpenView Operations支持安全通信，从而可在不安全的网络基础设施上管理关键业务型和业务敏感型系统、数据库及应用。OpenView Operations为企业的信息系统提供了一种业务驱动方式来迅速控制企业的应用。这是一种可跨边界监督、控制和报告企业状态的企业级管理解决方案，因而保护了构成当今企业信息系统环境的所有层次（网络、系统、数据库、应用、服务和Internet）的正常运行。

OpenView Operations核心产品配有针对攻击或窃听的标准保护，可保证网络流量的安全。通过Advanced Security这一附加产品，OpenView Operations的通信基础设施可扩展支持以下管理数据的验证、加密和完整性：（1）在中央管理服务器之间的管理数据；（2）在管理服务器和分布式智能之间的管理数据；（3）在管理服务器和所连操作者控制台之间的管理数据。

在安全方面，OpenView采取了一种开放的策略，通过智能插件（Smart Plug-in，SPI）集成第三方的安全解决方案。SPI作为一种主动式，应用于分布式环境，它收集各种安全信息，并进行智能分析，并转发给上级管理层。OpenView的SPI已经可以和Checkpoint、Cisco PIX、e-Security、Nokia和Symantec等安全解决方案结合起来。

把风险和威胁拒之门外

电子商务的快速发展意味着更多的企业、系统、应用和数据可以进入到Internet世界。与此同时，企业面临的风险也变得更多，安全战线也进一步拉长，病毒威胁、非法访问、“拒绝服务”攻击以及其他的形式的入侵都将目标瞄准了电子商务应用、网络、管理基础设施、服务器和台式电脑。

在当今充满竞争的环境中，客户都要求企业提供最高质量的服务、可行性和安全性，电子商务解决方案也必须是安全的，能够保护商业交易的隐私、保护商业运行的完整性、保护客户数据、提供全天候的访问能力。但是，企业辛辛苦苦建立起来的品牌可能被来自Internet的攻击侵蚀和破坏，IBM Tivoli Risk Manager可以帮助企业对安全事件和脆弱性进行集中化的管理，使企业全面提高安全性。

通过企业风险管理，系统管理人员可以对内部和外部的安全问题进行管理。通过提高风险管理的智能化程度，可以对各种安全问题进行主动性的管理，从根源上了解和解决系统中出现的各种安全问题，同时，还可以使用决策支持快速地对新的安全策略进行升级。IBM Tivoli Risk Manager主要具有以下功能。

1．集中化的事件管理

Tivoli Risk Manager可以通过一个单一的安全控制台对安全事件进行管理，通信和控制中心可以对企业安全问题进行集中化的管理，将安全信息同来自防火墙、路由器、网络、基于主机和应用的入侵检测系统、台式电脑和脆弱性扫描工具相关联，帮助系统管理人员对攻击、威胁和风险进行集中化的管理。集中化的控制台可以为企业提供实时的可视化和安全事件管理。

2．同Tivoli Enterprise Console及Tivoli NetView紧密集成

这样可以帮助企业对网络系统进行深层次的检查，找到受影响资源的确切位置，可以利用这种“深挖”功能对各个节点进行诊断或者查看对象属性，还可以通过这个网络控制台来获知某个网络终端是否已经影响到了其他的资源。

3．心跳功能

Tivoli Risk Manager客户端、分布式关联服务器和网关都会产生周期性的“心跳”，上游服务器可以使用特殊的规则来检测到丢失的心跳。当某个系统的心跳没有被及时地检测到时，将生成一个“停滞”告警，这个功能可以用来跟踪来自第三方厂商的传感器和适配器的“保持活动”告警。

4．Tivoli Risk Manager集成工具箱

通过集成工具箱，安全事件可以非常容易地同Tivoli Risk Manger集成。入侵事件数据格式可以在IDEF和IETF标准的基础上为安全设备提供一个通用的告警格式，以便于将安全事件发送到管理控制台。通过将告警转换为IDEF格式，新型的安全技术产品可以快速地利用Tivoli Risk Manager提供的企业管理和关联功能。

此外，还包括同Tivoli Access Manager以及Tivoli Enterprise Data Warehouse的集成、自主计算功能等。

火眼金睛 识别有方

针对信息系统的安全问题，CA公司提出了eTrust解决方案。该方案由三部分组成：eTrust身份识别管理、eTrust访问管理和eTrust威胁管理。这三部分结合在一起，互相协作，形成了一个eTrust安全总控中心，从而协助企业实现安全控制。

身份识别管理主要是实现对用户身份的管理。为了保证服务器和整个信息系统的安全，需要快速发现在线的企业内部的用户，同时对于外部用户，也需要有可靠的访问控制方式。随着单个用户要求访问多种平台、系统和应用，这种复杂性更加剧了安全方面的挑战。

第2篇：高屋建瓴范文

（1）理论学习。通过理论学习，让学生体会到数学思想在数学学习和解题中的指导作用，能够对一道题的解题过程进行反思：考查了哪些数学知识和解题方法，渗透了哪些数学思想。展示一道经典数学题的命制过程，进一步激发学生的兴趣，有了兴趣事情就容易做好。

（2）训练选题。首先确定要考查的知识点、解题方法、渗透的数学思想，再去选题；选好题后由学生代表讲评：选题过程、解题过程；交流心得体会。

（3）收集平时练习中的错题。让每个学生把自己一个阶段测验中的错题收集起来做适当改动，或改变数字，或改变条件、结论等。这样的方式学生比较容易掌握。

（4）改编试题。教师确定知识点、解题方法、渗透的数学思想，先由学生选题，通过解题分析，再根据已经学习的改编方式，对题目进行改编，并阐述改编过程、解题过程。

（5）命制原创题。根据要考查的知识点、解题方法，由结论一步步往回分析，设计好一个题目；通过同学们的解答，讲解命制过程，交流心得，提高对数学的认识。

（6）命制试卷。①规定题目的知识内容。每个学生按课本各章节的知识点命题；每个章节出一份试卷。这样可以通过学生自己的命题起到复习全章知识的效果。②按照教师给出的形式出卷。每个学生按照老师给定的模式：各章节的分数比例、各种题型的比例、难易度的比例等，命制一份试卷。意在学生能主动地把握知识的系统性和综合性。

在课题的实施过程中要注重三个方面：①让学生之间合作命题。合作小组中的各个不同层次的成员进行合理的分工，如根据成绩分别负责容易题、稍难题和较难题等。这样的安排意在使人人有事干，各尽所能，培养合作精神。②不管是哪种形式出的题，每个人自己出的（或小组出的）必须给相应层次的同学做，并且做后要给命题者批改，有不同意见的要在一起交流协商解决。把培养学生的能力落到实处。③做到循序渐进。一阶段的程序掌握得较好后再进入下一阶段。

翻阅多种版本的新教材，发现让学生做的课堂练习和习题都与原教材有显著差别，最明显的是学生自己操作的成分增多，开放性的问题增多；其中出现了许多学生自己命题的内容。这进一步说明了我们的研究方向是正确的，研究是有价值的。

经过训练，学生的进步是明显的，他们的钻研精神让老师欣慰，所取得的成绩甚至让老师感到惊喜。下面是符洪亮同学的一次命题研究：

题目：已知a、[p2]、b成等差数列，a、p、b成等比数列；双曲线[x2a-y24b=1]的左右焦点是[F1和]、[F2]，求当[F1F2] 取得最小值时a的值。

第3篇：高屋建瓴范文

1.以高等数学符号、概念为背景来设计试题。

此类题目的命制是在题设中直接引入了高等数学中的某些概念、结论、运算等，要求学生能内化题目给定的信息，抓住相应的关系和特征，结合原有的初等知识解决问题。

例1（2009福州）在空间直角坐标系中，对其中任何一向量 ，定义范数 ，它满足以下性质： ，当且仅当 为零向量时，不等式取等号；（2）对任意的实数 ， （注：此处点乘号为普通的乘号）。（3） 。试求解以下问题：在平面直角坐标系中，有一个向量 ，下面给出的几个表达式中，可能表示向量 的范数的是__（4）___.（把所有正确答案的序号都填上）

（1） （2） （3） （4）

【追根寻源】设V（F）是数域F上的线性空间，定义在F上的实值函数P：V（F）R如果满足以下条件：

正定性：x0，当且仅当x=0时等号成立；

齐次性：kx=kx；k∈R；

三角不等式：x+yx+y；

则称此实值函数P为V（F）上的范数，给定范数的线性空间（X，P）为赋范空间。[

【评析】本题以大学范数的概念为载体，考查演绎推理，抽象函数及其应用的。该函数具有一定的抽象性及函数图象的不可作出性，因此该函数的性质在理解时也具有很强的抽象性，体现了高考对数学本质、数学概念和性质的形成过程的考查.考查了学生的阅读理解能力、推理论证能力、抽象概括能力、数据处理能力。

【说明】高斯函数、小数函数、狄利克雷函数、分渐近线、凸凹性、整除性环域、群、封闭性等均可成为此类试题的源泉。

2.以高等数学的运算系统为背景来设计试题

此类题目的命制是以高等数学的抽象代数中的运算系统知识为背景设计一个陌生的数学情景，给出一定容量的新信息，通过阅读相关信息，捕捉解题灵感而进行解答的一类新题型。

例2（2011广东高考）设S是整数集Z的非空子集，如果 有 ，则称S关于数的乘法是封闭的.若T，V是Z的两个不相交的非空子集， 且 有 有 ，则下列结论恒成立的是（A）

A. 中至少有一个关于乘法是封闭的

B. 中至多有一个关于乘法是封闭的

C. 中有且只有一个关于乘法是封闭的

D. 中每一个关于乘法都是封闭的

【追根寻源】假定G是一个有代数运算“+”的非空集合，如果满足下面条件，那么我们就说G对于代数运算“+”构成群：

（1）结合律成立：即对于任意 都有（ + ）+ = +（ + ）；

（2）在G中存在一个元素 ，叫做G的单位元，对于任意 ，都有 + = + = ；（3）对于任意 G，在G中存在一个元素 叫做 的逆序元，使得 + = + = ，这里 是一个固定的单位元。

【评析】此题以大学的群运算为载体，正确理解封闭的含义是解答的关键。试题具有一定的开放性，便于考查学生对新颖材料的学习理解能力、信息处理的解题能力。

【说明】整除性、环域、群、封闭性常为构成此类试题的源泉。

3.以高等数学的知识居高邻下设计试题

此类试题运用高等数学的公式、定理、性质或其变式、引申，居高邻下设计试题，再利用初等数学知识来解决问题。

例3.（2013江西高考）已知函数 ， 为常数且 。若 满足 ，但 ，则称 为函数 的二阶周期点。如果 有两个二阶周期点 ，试确定 的取值范围。

【追根寻源】不动点原理是高等数学上一个重要的原理，也叫压缩映像原理或Banach不动点定理。完整的表达：完备的距离空间上，到自身的一个压缩映射存在唯一的不动点.用初等数学可以这么理解：连续映射f的定义域包含值域，则存在一个x使得f（x）=x。

【评析】高等数学中有些内容与中学数学比较靠近，有些概念、结论只要稍作叙述，就能以中学数学的形式出现。就如本题学生只要理解函数f（x）的不动点的定义：不动点是方程f（x）=x的实数根。本题只要将 的实根 求出，再扣除不动点。此题只是在原来常见的求不动点的题型的基础上稍微进行了变化。

【说明】格朗日中值定理、闭区间上连续函数的介值性定理、根据同构观点利用“关系映射反演原则”对数学问题进行等价变换和求解、利用射影变换、仿射变换方法构造几何题都常为此类试题的源泉。

4.以中学数学概念、知识的延伸来设计试题。

高等数学所涉及的知识点要比初等数学所涉及的多（而且深），大学的许多内容是在中学知识的基础上进行引伸、推广的。所以可以中学数学概念、知识的延伸来设计试题，而此内容正是高等数学研究的范畴，此类题能较好地达到考查学生进一步学习数学的能力。

5.以高等数学的思想为背景设计试题

数学思想是数学知识在更高层次上的抽象和概括，高等数学中重要的数学思想有函数的思想、极限的思想、连续的思想、导数的思想、微分的思想、积分的思想、级数的思想等等。此类试题体现高等数学中常用的数学思想方法和推理方法。

例4（2010福建高考）对于具有相同定义域 的函数 和 ，若存在函数 （ 为常数），对任给的正数 ，存在相应的 ，使得当 且 时，总有 则称直线 为曲线 与 的“分渐近线”。给出定义域均为D= 的四组函数如下：

① ， ；② ， ；

③ ， ；④ ， 。

其中，曲线 与 存在“分渐近线”的是（C）

A.①④ B.②③ C.②④ D.③④

【解析】本题从大学数列极限定义的角度出发，仿造构造了分渐近线函数，目的是考查学生分析问题、解决问题的能力，考生需要抓住本质：存在分渐近线的充要条件是 时， 进行做答。

【说明】初等数学和高等数学的数学思想存在着直与曲、常与变、有限与无限、间断与连续等统一的一面。所以试题的命制还可以以此为着眼点。

对于高观点下的数学试题，绝不是要求教师提前教高等数学知识，解决这个问题的关键是如何进行转换和过渡，这就要求教师高屋建瓴地处理数学教材，教学生如何进行知识的正迁移，建构出熟悉和谐的知识体系和问题背景。

第4篇：高屋建瓴范文

2、出处及拓展如下：

出处：唐·韩愈《调张籍》诗：“蚍蜉撼大树；可笑不自量。”

近义词：螳臂当车，螳螂挡车，撼树蚍蜉，不自量力，螳臂挡车，自不量力，以卵击石，力不从心，力所不及。

反义词：高屋建瓴，泰山压卵，高层建瓴，量力而行。

第5篇：高屋建瓴范文

原文：

《题陈少阳先生上书稿后》朝代:宋    作者:赵时瓈

胡马昔长驱，高屋建瓴水。

权奸误国家，和议甘骫骳。

遂令九庙尊，冒没在棘枳。

带甲百余万，一啸自披靡。

堂堂谏议公，屹若颓波砥。

叩阍斥时宰，不惜用一死。

此死不足道，闻者自兴起。

一木支大厦，於时不可尔。

使早定大计，何物摩壁垒。

可怜绍兴间，赙赠官其子。

第6篇：高屋建瓴范文

话题作文与加提示语的命题作文，大都要求“写亲身经历，有真情实感”，目的是张扬个性，写出特色作文。但不少习作者却曲解了这一情感要求，以为写“亲身经历”就是实录生活，是生活的翻版，因而作文时忘记了对材料的筛选，选材陷入鱼目混珠、不辨良莠的误区；更有甚者，以为写“真情实感”，就是倾吐心声，写原始的感情，以致陷入个人的一时偏激，因而作文时忽视了梳理，立意误入“买椟还珠”之，放任感情固守偏见，结果使作文境界不高。

【典型病文】

老师，你错了

事隔多年，我本不想再提起它，但是，这次作文要求写师生关系，让我的思绪又飞回到了三年以前……

小学四年级，我们的数学老师姓吴，个子挺矮。他讲课认真，要求严格，同学们都喜欢听他的课，就连我这个调皮捣蛋鬼上课时也变得认真起来，不过一旦不认真，就会被他训斥个狗血喷头。

一次数学课上，邻桌的小A把纸条递给我，叫我传给前桌小D，这时，老师厉声叫道：“××，把东西拿到前面来。”原来老师早就在注意我了。我先是心里一震，随即慢步向讲台走去。老师把那张纸条朝粉笔盒中一扔，吼道：“站到后面去！”我顿时傻眼了，心里很难过，说：“是小A……”“是什么是！还推卸责任，站到后面去，听见没有？”我没有再说什么，觉得多说无益，只会招来更严厉的训斥。我迈着沉重的步子终于踱到教室后面，然后转身，呆立在那儿。

我越想越不服气，但没有办法，只好咽下这口气。看着眉飞色舞讲课的吴老师，我内心诅咒道：吴老师，你错了！你一定会后悔的！你太残忍了！你伤害了一个稚嫩的心灵，你错怪了我……。眼泪，像开了闸的河水，倾泻而下。

从此，我内心对吴老师充满了仇恨，不再好好学习，甚至上课专门和他作对。

现在想起来，我那时太幼稚了，心灵的伤口至今仍然无法愈合。吴老师，你错了。

【病症矫治】

这篇病文的习作者正是由于立意偏离题旨，选材囿于偏见，行文笔走偏锋，感情陷入误区，遮蔽了文字阳光，才违背了作文宗旨。

一、病理：满足于现象，沉湎于感情偏激。

习作者满足于找到亲身经历的那段老师粗暴惩罚自己的生活现象，以为选材已经到位，只要将当时的情景再现出来便是好题材，而不再斟酌推敲，以致在鱼目混珠的误区越陷越深。另一面，习作者放任感情固守偏见，不予矫正，以致沉湎于一时的偏激，缺乏冷静的思考、科学的分析，陷在“买椟还珠”的认识误区里，立意缺乏思想高度。

其实，特殊情况下的“惩罚”教育未必不是一种有效的教育方式，但是，仅仅抓住老师态度的粗暴、缺乏调查的惩罚、造成学生自尊的伤害，就一时冲动妄下断语：老师错了，这明显带着个人偏见――尽管老师用惩罚的方式教育“调皮捣蛋鬼”不够恰当。冲动，有时能触发灵感，但带着偏见的冲动缺乏冷静的科学的分析，这种冲动带来的灵感，虽有其鲜活性的一面，但同时也具有滞后性的一面。让灵感失去灵气，必然导致作文的情感滞留于偏激感情的误区不能自拔，让立意蒙上尘埃。

二、矫治：调整思路，冲出心理维谷。

当情绪陷入偏激困境，或者已经写出灰色感情文章时，需要冷静沉思，再依据文题要求给予矫治。

第7篇：高屋建瓴范文

一、不以事小而不为

1．知大知小。办公室科级领导干部要胸有全局，用大局的天平来运筹谋划办公室的工作，分清主次、深浅、难易，有的放矢地制定对策，确定工作目标。

2．小中见大。必须掌握宏观，把握大局，洞穿事物本质的能力，做到政治敏感、头脑冷静、眼光税利、小中见大、以大代小和以小促大．

3．举轻若重。对着看似小事的经常性工作，要建章立制，写在纸上，贴在墙上，记在心上，抓在手上，形成规矩。同时，还要注意从中找出规律性的东西，高屋建瓴，举一反三。

4．默默无闻。要具有奉献精神，默默无闻地奉献，同时具备较强的“受过忍责”的心理素质。

二、不以事杂而乱为

不乱为，就要知重知轻、知上知下。充分了解领导意图，吃透上情。掌握下情，办事时有的放矢。不管事情再多再杂，采用什么方法解决，都不能忘了规矩，该请示的要请示，该反馈的不截留。切勿忘乎所以，误了大事。

三、不为事急而盲为

一是要泰然处之，切忌慌了手脚。

二是沉着应付，切忌丢三落四。

三是要有主见，切忌唯唯诺诺。

四、不以事难而怕为

1、讲职责，义无反顾。

第8篇：高屋建瓴范文

美国心理学家苛勒的“领悟说”强调，人类的学习，不是对个别刺激做个别反应，而是对整个情境做有组织的反应，领悟是解决问题的关键所在。领悟重在“悟” 。 “悟”的过程是学生对不懂的地方进行质疑，反思自己思维方法上的不足，寻思产生错误的原因，最后自悟定型学习内容和学习方法。 “悟”的形式是学生对知识理解和方法运用进行质疑、深思与自悟，侧重于训练批判性、准确性的思维品质。然而，领悟并非与生俱来，它是一个心理过程，是一种高层次的学习活动，是与教育培养密切联系的。如何在高中地理教学中让学生能最大限度的领悟，本文将在以下五个方面探讨领悟教学在课堂中的操作与实践。

一、入境启悟

好的情境创设，是打开学生兴趣之门的钥匙。那就为一堂好课奠定了坚实的基调。激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。在人教版必修二教材“人口迁移”新授课中，笔者进行了如下情境创设：

师：在座的同学们在日常生活中有没有这样的感受——如今在常州的大街小巷说普通话的人越来越多？

生：是的，公共场合说常州话的越来越少了。

师：那大家有没有想过为什么呢？

生：国家大力推广，外来来常人员越来越多，普通话是交流的需要。

师：本节课我们就来一起探究与我们息息相关的社会现象——人口迁移。

笔者对上述教学过程分析如下：人口迁移是当今中国社会一个普遍存在的社会现象，然而对于一个市区重点高中的同学来说，来自家庭关于人口迁移的直接体验相对较少，创设一个贴近学生生活的情境就显得尤为重要。普通话既是一种官方语言，又是一种天天使用的语言工具，每个学生都有使用的经历，因此也有深层探究的内在驱动。对后续人口迁移教学的展开提供了一个真实的环境。用地理的视角激发学生学习的原动力，正所谓教者胸有境，入境始于亲。

二、分析促悟

通过入境启悟，学生或处于一种“智力上的困窘状态”或形成了对学科知识的强烈探究欲。此时教师可以根据课程标准教学资源，要求学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索和学习、发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念，并在过程中体验和发现。学生的分析能力与分析意识在高中地理课堂中缺失是当前课堂一大特点。究其原因，和笔者所在城市中学地理学科地位有关。学生进入高中，对待地理学科的态度得不到有效转变，还是平时走马观花，考试前临时突击。这种背景下，想让学生在地理课堂中分析起来，领悟到知识技能之外的课程目标就需要老师精心设计，科学引领。课堂教学在此时可以发问与学生追问并举，教师适当搭设教学支架，破解学科难点。

在人教版必修一“大规模的海水运动”的教学过程中，学生学习完洋流按性质的分类之后，教师通过实验来演示：表层水体是如何运动的。设计如下实验。

1、实验用材：一个透明水槽代表海洋；两个电吹风模拟盛行风。

2、实验步骤：①将透明水槽装满水；②将电吹风固定在水槽上下两段的一侧，使风从左上角和右下角吹至水面；③水槽边缘滴下一滴蓝色墨水。

教师设问：当电吹风开启，水槽里表层水体将如何运动？（启发猜想，分析促悟）

笔者分析该实验现象本身较为简单，不需要学生对实验的最终结果做深入探究，但该实验能促成学生仔细观察，激发猜想，思维迁移。为下面世界洋流的分布规律的解释提供很好的实验样本。通过该实验，学生洋流的动力来源有了更直观的感受。教师在此时提问：世界表层海水规律与刚才实验有异同点吗？学生在学习完气压带风带相关知识后，结合试验提供的直观材料，能够进行深层次的分析。学生结合提问与现有的认知水平，深入分析影响表层洋流的因素，得出盛行风向、地转偏向力、海陆分布是主要影响因素。为本节内容下一个重点世界表层洋流分布规律作了较好的铺垫，有利于该知识点进一步的分析促悟。所谓分析好，大有益。

三、涵泳自悟

第9篇：高屋建瓴范文

在新课程浪潮涌动的今天,崭新的教育、教学格局正在逐步形成,老套路、老方法的教育模式面临着巨大的挑战,传统的课堂和传统的教学理念受到了猛烈的冲击。新的课程、新的教材,要求教师必须要有新理念、新方法。作为一名高中英语老师,我深深感受到了向课堂要效率,让英语课堂散发出无限的生命力成了必须。同时,在课时缩减,授课内容增多的情况下,高效的课堂教学显得尤为重要。

一、反复斟酌教学切入点,精心设计教学过程

俗话说:工欲善其事,必先利其器。课前准备得是否充分关乎课堂是否高效。上课前与其准备很繁杂的知识体系灌输给学生,倒不如精心策划一个DAILY REPORT或与单元内容相关的图片、视频等,并推敲出具体细微的切入点,从而搭建师生情感交流的第一座桥梁,让切入点像磁铁一样,使学生分散的思维一下子聚拢过来。吸引了他们的注意力,就打开开放性课堂的大门,就能引领学生自我探索。因此,我们在备课时,要认真挖掘教材的资源,并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料,努力使教学内容生活化、动态化、情境化,从而激发学生学习的愿望,激活学生的思维,使其全身心投入学习活动,让学生的学习能提纲挈领,把握重点,达到事半功倍的效果。

二、注重配套练习,多角度设计和预判练习中的问题

巩固练习是继新课导入和知识探究之后的又一个重要环节,它既是获得学生学习能力情况的反馈,也是知识消化的过程。当堂的巩固练习要像考试那样,在课内独立、按时完成,不准学生抄袭,教师也不予指导。这样做,有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯,有助于培养善于独立思考、快速高效地学习的能力,更有助于检测学生听课的效率。此外,在练习过程中,留意他们的面部表情,表情愉悦,表示练习难度适中;表情凝重,表示练习难度大了。在检查评讲练习答案前,要预测学生在解题过程中可能出现的问题,充分做好“以一敌百”的准备:因为在评讲练习时,学生会提出很多与题目相关或者不相关的问题,而这些问题都需要教师能提前预测到,提前做好应答准备。

三、让精炼有效的课件辅助高效教学

多媒体的应用,节省了板书时间,加大了课堂容量,调动了学生积极性,活跃了课堂气氛。但是,由此带来的弊端也不容忽视。首先,为了追求课件的精美,教师常常耗费大量时间,制作出包含了大量花哨的图片和动画的课件,而没有真正地在课件的内容和整合上面下功夫。虽然,学生觉得新鲜有趣,学习积极性很高,课堂气氛很活跃。但是,一节课上完了,学生真正掌握的东西却很少。教师应把课件制作的重心放在内容的选择和版面布局上,一切围绕着如何最大程度通过课件辅助课堂教学。那么,这就要求我们制作出表现形式简洁明了,不繁琐,不花哨的课件,制作出教学重点突出,内容充实,能牢牢吸引学生注意力的课件。绝不为了“美化”课件而加入一些与教学内容无关的、有碍学生注意力集中的内容。所以我常常将一堂课的课件的幻灯片规定在15张左右,一定做到选材精当,注重于课件的实效性。每一张幻灯片,我都会深思熟虑,精心设计和排版,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,生动活泼而又不失严肃,力争做到最大程度帮助学生掌握和记忆知识。

四、教学内容当堂落实,严而有度,宽而不松

课堂的扎实,不仅指各个知识点要落实,还包括教学目标要确切,教学方法要正确,教学起点要准确。新课程的基本理念就提倡教师把课堂还给学生,学生是课堂的主人。书本让学生读,问题让学生提,意见让学生讲,规律让学生找,总结让学生写,错误让学生改。凡是学生看得懂的、想得到的、讲得出的,教师绝不越俎代庖,取而代之。 还学生阅读、想象、表达的空间。新课改以来,我们的课堂曾经一度活力有余,实效不足,一个简单的新课导入,却用大量的时间展示无效的情景,使课堂缺少了知识的沉淀;课堂也曾经一度民主有余而集中不够,学生的思考信马由缰,毫无约束,缺少对知识脉络的构建和解题方法的优化,结果课堂停留在“低效”甚至是“无效”的境地。然而,高效的课堂,必定是教学内容不偏不移、当堂落实的优质课。因此,我们的教学就是将知识点通过有效课件,循序渐进地将知识点输入给学生。比如我在一节教授语言点的课中,打算教学生15个单词和词组,那我会在教授完毕之后,留五到十分钟的时间,让学生背,默这15个单词词组,通常采用学生一对一当堂过关。这样做的目的,就是使教学内容能真正让学生当堂掌握。通过实验,我发现,高一,高二阶段如果每节课都能将教学内容落实到位,“落地有声”,这必将为高考的最后复习打下最扎实的基础,不仅为一轮复习节约时间,而且直接有助于二轮复习质的飞跃。