珠海大学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的珠海大学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：珠海大学范文

北京师范大学珠海分校(Beijing Normal University, Zhuhai)(以下简称珠海分校)是经教育部批准，由北京师范大学和珠海市人民政府共同举办，进行本科层次教育的全日制普通高等学校。

珠海分校与北京师范大学研究生院珠海分院、珠海研究院、国家大学科技园珠海分园“四位一体”，共同构成北京师范大学教育综合改革试验园区，是北京师范大学实现建设世界一流大学宏伟战略目标的组成部分，是北京师范大学国家教育体制改革试点项目——《探索拓展优质教育资源的体制机制》的实施基地。

学校坚持以育人为宗旨，以提高人才培养质量为核心，深入进行教育教学改革，全面实施广东省教育综合改革试点项目——《个性化创新性人才培养模式改革试点实施方案》;大力推进弹性学习制、学分制、辅修制、双专业双学位制等教学制度创新，拓展学生个性化自主学习空间;加强人才培养的国际合作，广泛吸收国外先进教育理念和教学经验，充分利用国外优质教学资源，与国(境)外多所高等学校建立合作关系，实施学分互认及多种合作培养模式;不断创新教学模式，改革教学方法，积极开发学生自主发展课堂，广泛搭建学生社会实践、社会服务学习平台，切实提高学生自主学习能力和实践创新能力，为学生实现自我设计、追求卓越人生开拓广阔空间。

目前学校已与美国、加拿大、英国、德国、法国、葡萄牙、澳大利亚、日本、韩国、新加坡、马来西亚等国家及港澳台地区130多所高校建立了合作关系，签署了包括合作办学、学分互认、学生交换、教师职员互访、教师共同教学、合作研究、教材引入等方面的合作协议。除教育部批准设立的金融学(中加合作办学项目)、视觉传达设计(中德合作办学项目)、校际合作学分互认的双学位2+2和3+1+1项目外，赴境外合作大学学习一学年、一学期、暑期4-6周等修读学分项目也深受学生欢迎。

学校高度重视毕业生就业指导工作，努力促进毕业生充分就业，就业率历年超过广东高校本科就业平均水平，被评为“广东省高校毕业生就业工作先进集体”、“全国毕业生就业典型经验高校”。

二、学校概况

学校全称：北京师范大学珠海分校

学校国标代码：13177

学校地址：广东省珠海市香洲区唐家湾金凤路18号，邮政编码：519087

办学层次：本科

办学性质：独立学院

办学类型：全日制

学校业务主管部门：广东省教育厅

三、招生专业、计划及学费

专业代码 专业名称 招生计划 专业咨询电话

（区号0756） 学费(人民币)

（元/学年） 130309 播音与主持艺术 80 6126864

6126616

23000 130205 舞蹈学 40 6126864 050423 电影学 130 6126864

6126925

1305H 设计学类（视觉传达设计-中德合作办学项目） 90 6126582 55500 130502 视觉传达设计 60 6126762 23000 130503 环境设计 30 130504 产品设计 30 130505 服装与服饰设计 30 130310 数字媒体艺术 30 130503 环境设计

（中外联合培养双学位）

30 6126582 23000（双学位专业第三、四学年学费按国外合作院校学费标准缴纳） 130504 产品设计

（中外联合培养双学位）

30 130505 服装与服饰设计

（中德联合培养双学位）

30 130310 数字媒体艺术

（中外联合培养双学位）

30四、报名

为减轻考生负担，加强考生信息管理，保证考试安全，2016年考生参加我校艺术类专业考试开始使用我校网上报名系统，进行网上报名和缴费。

1.网上报名 (网报系统将于2016年1月12日开通)

考生登录北京师范大学珠海分校招生信息网(zsb.bnuz.edu.cn)，按要求进行网上报名。在网上填报报名信息时，须正确选择“报考科类”(艺术文、艺术理)选项和“术科考试”选项。报名信息填写完成并缴费成功后，打印生成A4纸报名表，该表将作为考生现场领取准考证和专业考试报到的必要凭据。

网上报名截止时间：

播音与主持艺术、舞蹈学、电影学专业北京考点：2016年2月20日。

播音与主持艺术、舞蹈学、电影学专业珠海考点：2016年3月14日。

设计学类(视觉传达设计-中德合作办学项目)专业：2016年3月20日。

2.现场验证

考生在规定时间在考点现场提交网上报名表、身份证原件及复印件、考生户籍所在省份招生办公室核发的2016年普通高等学校艺术类专业考试报考证，由学校工作人员予以审核。

3.领取准考证

考生凭验证合格的报名表在考点现场领取准考证。

4.缴费标准

报考费用标准为：广东考点报名费200元，北京考点报名费235元。

五、专业考试

(一)各省专业考试要求(联考、校考)

美术类专业考生须参加各省(自治区、直辖市)组织的美术类联考。广东省报考设计学类(视觉传达设计-中德合作办学项目)专业的考生须参加我校组织的校考。其他艺术类专业如有各省组织的相关类别的联考，考生须参加各省联考，无需再参加我校组织的校考;如各省没有组织相关类别的联考，考生须参加我校组织的校考。具体考试要求详见北京师范大学珠海分校招生信息网zsb.bnuz.edu.cn。

(二)参加校考要求

请考生携带本人身份证、《北京师范大学珠海分校2016年艺术类招生报名信息表》、《北京师范大学珠海分校2016年艺术类招生考试准考证》，按指定时间、地点参加学校组织的专业考试。

特别提示：因我校2016年艺术类考试使用考试打分系统，请考生务必携带本人身份证(原件)参加考试。

(三)考试时间和地点

专业名称 考点

城市 现场确认时间及地点 考试时间及地点 播音与主持艺术

舞蹈学

电影学

北京 2月24日-25日

北京师范大学教八楼 2月26日-27日

北京师范大学教八楼 珠海 3月16日-17日 

北京师范大学珠海分校

艺传楼 3月19日-20日

北京师范大学珠海分校

艺传楼 设计学类（视觉传达设计-中德合作办学项目） 珠海 3月24日

北京师范大学珠海分校

设计楼 3月25日

北京师范大学珠海分校

设计楼

(四)考试内容及分值

专业名称及总分 试别及分值    考试内容 播音与主持艺术

（总分200分） 初试

（100分）

1.自备稿件朗诵（50分）：诗歌、散文、小说片段、寓言等任选一项，限2－3分钟。

2.指定稿件播读（50分）：考生现场抽题进行播读。

复试

(100分)

1.模拟主持（80分）：考生现场抽取题目，模拟电视栏目主持3分钟，要求考生不化妆。

2.才艺展示（20分，语言类除外）。 舞蹈学

（总分200分） 初试

（100分）

1.基本功（60分）：软开度，跳转翻。

2.模仿能力测试（40分）。

复试

（100分）

1.剧目展示（80分）：自备服装音乐，控制在3分钟内。

2.即兴能力测试（20分）。

电影学

（总分200分） 初试（面试）

（100分）

1.自我介绍 10分：考生介绍自己在文化艺术领域的爱好及兴趣方向等。

2.才艺展示 30分：唱歌，跳舞，乐器（自带），或自备工具现场展示摄影，录音，绘画，书法等技能，及原创作品展示等。

3.影像解读 30分：考生根据抽取的电影截图或摄影作品图片进行解读。要求：有个人见解，表述清晰。

4.编讲故事 30分：考生根据既定命题如关键词语组合、规定情境等编讲或续编故事。要求：故事内容具有一定逻辑性，结构完整，表述清晰。

复试（笔试）

（100分）

1.综合文艺知识（30分）。

2.影片分析（70分）：现场观摩影片，完成不少于1500字的影片分析。

设计学类（视觉传达设计-中德合作办学项目）（总分200分） 1.创意思维（100分，考试时间三小时）：考核考生创造性潜能和思维发散能力。

2.设计表现(100分，考试时间三小时)：考核考生从抽象概念到视觉形象转换和表现的能力。

六、录取原则

(一)文化考试成绩要求：须达到各省(自治区、直辖市)划定的艺术类本科文化成绩录取控制分数线。

(二)美术类专业按照分数优先原则进行专业录取;非美术类考生若取得两个及以上合格证，按照专业志愿进行择优录取。

(三)除设计学类(视觉传达设计-中德合作办学项目)专业外，其他专业进档考生按照综合成绩择优录取。

综合成绩的计算方式如下：

1.播音与主持艺术、电影学专业：“综合成绩”=“专业考试成绩”(按文化考试成绩总分进行折算)×30%+“文化考试成绩”×70%。

2.舞蹈学专业：“综合成绩”=“专业考试成绩”(按文化考试成绩总分进行折算)×50%+“文化考试成绩”×50%。

3.视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、数字媒体艺术专业：“综合成绩”=“专业考试成绩”(按文化考试成绩总分进行折算)×40%+“文化考试成绩”×60%。

4.环境设计(中外联合培养双学位)、产品设计(中外联合培养双学位)、服装与服饰设计(中德联合培养双学位)、数字媒体艺术(中外联合培养双学位)专业：“综合成绩”=“专业考试成绩”(按文化考试成绩总分进行折算)×30%+“文化考试成绩”×70%，且英语科目考试成绩须达到75分(含)以上。

设计学类(视觉传达设计-中德合作办学项目)专业广东省进档考生按照综合成绩择优录取，“综合成绩”=“专业考试成绩”(使用校考成绩)(按文化考试成绩总分进行折算)×50%+“文化考试成绩”×50%，且英语科目考试成绩须达到75分(含)以上;其他省份进档考生在达到各省(自治区、直辖市)划定的艺术类本科术科成绩录取控制分数线的基础上，按文化考试成绩高低排序录取，且英语科目考试成绩须达到75分(含)以上。

若出现考生综合成绩相同的情况，按考生文化考试成绩高低排序录取;若考生文化考试成绩仍相同，设计学类(视觉传达设计-中德合作办学项目)和所有中外联合培养双学位专业按考生英语科目考试成绩高低排序录取，其他专业按考生语文科目考试成绩高低排序录取。

(四)在专业考试要求联考的省份，考生的“专业考试成绩”采用联考成绩;在专业考试要求校考的省份，考生的“专业考试成绩”采用校考成绩。

(五)健康标准要求：执行教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》中的有关规定。

七、毕业证书和学位证书

(一)毕业证书：修满本校教学计划规定的全部学分且成绩合格者，可获得北京师范大学珠海分校毕业证书。

(二)学位证书

1.符合《北京师范大学珠海分校本科学士学位授予工作细则》规定者，可获得北京师范大学珠海分校学士学位证书。

2.环境设计专业(中外联合培养双学位)、产品设计(中外联合培养双学位)、服装与服饰设计(中德联合培养双学位)、数字媒体艺术(中外联合培养双学位)学生达到培养要求后，将可同时获得境外合作院校颁发的学士学位证书。

3.设计学类(视觉传达设计-中德合作办学项目)学生达到培养要求后，将可同时获得德国品牌学院——汉堡传播与管理应用科学大学颁发的品牌设计专业艺术学学士学位(Bachelor of Arts in Brand Design)。

八、录取及其它

(一)录取结果将及时在北京师范大学珠海分校招生信息网上公布，考生可上网查询。

(二)已录取的艺术类专业考生，入学后不得转入非艺术类专业学习。设计学类(视觉传达设计-中德合作办学项目)学生入学后，不得转入其他美术类专业学习;中外联合培养双学位学生入学后的转专业政策，按学校相关规定执行。

(三)新生入学后，学校将在3个月内进行全面复查。经复查不合格者，学校将视情况予以不同处理，直至取消入学资格。凡发现以弄虚作假手段取得入学资格者，均取消其入学资格。

(四)学校依据国家有关规定设立奖学金、国家助学贷款、勤工助学项目等助学措施。详见北京师范大学珠海分校学生资助信息网xsc.bnuz.edu.cn/zizhu/。

九、招生咨询及联系方式

招生咨询电话：0756-6126773，6126787

传真：0756-6126869

电子邮箱：zhzsb@bnuz.edu.cn

学校网址：bnuz.edu.cn

招生网址：zsb.bnuz.edu.cn

十、招生工作的监督与申诉

接受纪律监督与申诉的部门：北京师范大学珠海分校纪监审办公室

联系人：秦丽

监督电话：0756-6126003

传真：0756-6126003

电子邮箱：jijianshen@bnuz.edu.cn

十一、附则

第2篇：珠海大学范文

我校2015年艺术类专业考试各专业各考点合格线划定如下：

艺术教育专业北京考点合格线163分，珠海考点175.6分

舞蹈学专业北京考点合格线155.6分，珠海考点159.2分

播音与主持艺术专业北京考点合格线150.8分，珠海考点150.6分

电影学专业北京考点合格线146分，珠海考点144分

第3篇：珠海大学范文

1、4-10岁的孩子比较适合学习珠心算。珠心算全称“珠算式心算”，学习过程中珠算（算盘）是基础，属于技术性较强的操作学习，对于身体的协调与平衡有一定要求，所以不适合4岁以下年龄偏低的幼童。

2、所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，这种活算盘的影像，称为“虚盘”。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。

3、珠算式心算，其速度之快非常惊人。往往只要听到题目报数，或自己看到计算题型，算者即能将答数脱口而出，或立即写出。所以珠算式心算是一门高级的计算技术。

（来源：文章屋网 ）

第4篇：珠海大学范文

高校专项计划，又称农村学生单独招生，是国家为更好地促进教育公平，让更多的农村学生上大学而出台的一项优惠政策。高校专项计划主要招收边远、贫困、民族等地区县（含县级市）以下高中的勤奋好学、成绩优良的农村学生，具体实施区域由有关省（区、市）根据上述要求确定。

1.高校专项计划时间表（以2016年为例）

2.哪些高中生有资格参加高校专项计划？

高中生参加高校专项计划须同时具备下列3项条件：（1）符合当年统一高考报名条件；（2）本人及父亲或母亲或法定监护人的户籍地在实施区域的农村，本人具有当地连续3年以上户籍；（3）本人具有户籍所在县高中连续3年学籍并实际就读。

3.报考和录取方式

待有关高校公布招生简章后，考生按规定时间在教育部阳光高考平成报名申请。

获得高校专项计划资格的考生均须参加当年高考。高校专项计划实行单报志愿、单独录取，在本科一批开始投档前完成录取，录取分数原则上不低于有关高校所在批次录取控制分数线。志愿填报方式、填报时间等以当地省级招生考试机构规定为准。

4.考生参加了自主招生，还能参加高校专项计划吗？

如果招生高校没有限制且时间不冲突，考生可以同时报名参加自主招生和高校专项计划。

国家专项计划

农村贫困地区定向招生专项计划（以下简称“国家专项计划”）由以中央部属高校和地方“211工程”高校为主的本科一批招生学校承担，招生规模为5万名。

1.报考条件

国家专项计划实施区域为832个贫困县（包括所有集中连片特殊困难县和国家级扶贫开发重点县，含新疆生产建设兵团在南疆三地州的22个团场），以及重点高校录取比例相对较低的河北、山西、安徽、河南、广东、广西、四川、贵州、云南、甘肃等省（区）。考生须同时具备下列3项条件：（1）符合当年统一高考报名条件；（2）本人具有实施区域当地连续3年以上户籍，其父亲或母亲或法定监护人具有当地户籍；（3）本人具有户籍所在县高中连续3年学籍并实际就读。

2.报考和录取方式

报考国家专项计划的考生均须参加当年高考。国家专项计划实行单报志愿、单设批次、单独划线，本科计划在本科提前批结束后、本科一批开始前进行投档录取（有政审、面试、体检等特殊招生要求的学校可安排在提前批录取），高职计划在本科批次结束后、高职批次开始前进行投档录取（有政审、面试、体检等特殊招生要求的学校可安排在提前批录取）。

录取分数原则上不低于招生学校所在批次录取控制分数线。同批次内生源不足时，高校不得擅自将未完成的计划调整为普通计划录取，应通过多次公开征集志愿方式录取。经征集志愿仍未完成招生计划的高校，应适当降分录取，确保完成招生任务。

地方专项计划

地方重点高校招收农村学生专项计划（以下简称“地方专项计划”）由各省（区、市）的重点高校承担，招生计划由各省（区、市）根据本地实际情况确定，原则上不少于有关高校本科一批招生规模的3%。

1.报考条件

地方专项计划的具体实施区域、报考条件和录取办法由各省（区、市）根据本地实际情况确定，实施区域要对本省（区、市）民族自治县实现全覆盖。

第5篇：珠海大学范文

关键词：关注 ；绘画 ；兴趣 ；好奇

美术课程标准指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应，以活泼多样的课堂内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。” 兴趣对儿童来说是学习的主要动力，如何能更好地激发农村孩子学习美术的兴趣呢? 好奇与兴趣紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不会产生兴趣。因此，课堂上就应该使孩子们对所接受的新知识产生强烈的好奇心。农村孩子见识少，我在课堂上尽量依据教材结合实际选用适合他们的鲜美事物，采用多种教学方式与手段，诱发学生强烈的兴趣，活跃课堂气氛。

一、从生活出发，给他们一双发现美的眼睛

著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，教师带领学生在生活的熔炉里冶炼的时候，要注重培养学生对生活中美的感动，从而引导学生去发现生活中的美。那么，如何使学生拥有一双发现美的眼睛呢? 其实，学生不是没有生活，他们的每一天都不是脱离生活而存在的，只是日常的生活已模糊了他们的感觉器官，不能引起他们观察、表达的兴趣，更不用说去挖掘生活的内涵，因此，绘画教学来源于生活化。例如，同样是春游，游同一个地方，就可以搞出不同的花样：采集该地的民间传说；收集该地的奇草怪石；捕捉该地的昆虫等。可以说，校园生活同样是学生取之不尽、用之不竭的宝库。因此，教师应引导学生留心观察事物，帮助学生积累更多的绘画素材。农村的孩子，虽然条件有限，但我们对美的追求不变，让我们重视美术教育，充分利用有限的资源，开发校本课程，激发学生学习的积极性，给孩子们一双发现美的眼睛，让他们动手自己创造美，我们一样可以让他们收获美。

二、灵活用好教材，跳出教材的框框

旧教材只是重视学科体系的系统性,理论要求多,生活性、趣味性不足;新教材淡化了死记硬背的理论,更多的是让学生在讨论中发现问题,归纳结论,有利于培养学生动脑动手的能力。因此,要领悟好新教材的特点,跳出旧框框,用好新教材。农村孩子的生活也是丰富多彩的，虽不及城市孩子的见多识广，但农村的生活也是别有一番乐趣：捉蛐蛐、帮大人收庄稼、课间跳绳……把这些场景画下来，学生由于亲自参加，印象深刻，所以很好回忆，画出来的场景活灵活现，不是能作为教材的补充吗？

三、运用多媒体，增强教学效果

多媒体技术可使声音、图像、文字、动画融为一体，运用得当，可以激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率和教学质量。如在上《京剧脸谱》一课时，教师一开始就用多媒体播放一段京剧录像，给学生以直接的感受。再告诉学生京剧中，人物脸上涂满了花花绿绿的图案，很好看，那就是京剧脸谱。有人说脸谱是“心灵的画面”，它以大胆的想象写意地勾画出各种不同性格的人物。接着用多媒体演示各种脸谱，并介绍：红脸谱象征忠正刚烈的人，紫脸象征孝顺稳重的人，黑脸象征正直爽快的人，粉脸象征忠正的老人，小白脸象征奸诈邪恶的人，绿脸象征暴躁蛮横的人，金银脸象征神仙、佛祖、精灵、妖怪……。通过多媒体辅助教学，学生对美的欣赏更为直观便捷。学生在欣赏中对脸谱有了一定了解，从而对脸谱产生了一种喜爱之情，为下一步技法的讲解打下了基础。不但可使教育内容具体化，更能使学生在轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。

四、给孩子布置一个美术创作的空间

当你来到面包房里，迎面扑鼻的面包香味，不饿的人也会忍不住买上一块回家品尝。当你走到琳琅满目的玩具店里，看到许多生动有趣的玩具，你也会忍不住去摆弄一下。同样的道理，如果你把孩子的房间布置的像个画室，里面贴满他的绘画作品和其它艺术家的作品，给他摆上一些美术资料和随时可以拿起涂绘的纸张与绘画工具，配上可以令他心情放松的儿童音乐，让他随心所欲的涂绘，给他一个完整的艺术学习与创作的空间。你将会发现，孩子在歌声中和良好的艺术氛围下创作出许多令你惊喜的作品来。

五、让孩子插上想象的翅膀

第6篇：珠海大学范文

关键词：航海类专业；大学英语；自主学习；学习源动力

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部颁发《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着以“能力”培养为核心的大学英语改革全面展开，大学英语教学目标已经由传统的单纯的语言知识技能的掌握转变为能力的获取；2010年6月，世界海事组织船员培训和值班标准（STW）分委会第41次会议通过了修订后的《海员培训、发证和值班标准国际公约》（以下简称STCW新公约），重点突出海员的有效交际和沟通能力，并首次提出高级船员应具有运用英语语言进行管理、领导、协调、团队合作和决策的能力，用英语进行船舶信息交流和决策共享的能力。2012年，教育部和交通运输部联合下发《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》，在这样的背景下，如何把大学英语教学改革和提高航海教育质量有机地结合，一方面培养学生的英语综合运用能力，另一方面，使学生在毕业之后能继续自主学习英语，提高职场竞争力，是我们教师需要考虑的重点问题。

二、问题的提出

1.现状。根据个性化教学理念和因材施教的原则，大连海事大学航海类专业的大学英语实行分级教学，新生入学后即进行英语分级考试，根据成绩筛选出25%，再对这部分学生进行口语测试，达标的学生，将留在英语实验班（航海轮机各四个，每班30人），一学年完成180课时；其余学生被随机分入普通班，两学年完成180课时。除此以外，所有学生需要自主学习的部分包括：大学英语读写课本里的选读文章；大学英语视听说课本里的部分听力材料；校园广播英语听力以及21世纪英语报。英语实验班的学生进行实验教学，有专门的实验教材，可在网上进行在线学习和评估测试，每周有固定时间去自主学习教室，可以提交和反馈学习过程中的问题，老师进行答疑。

2.不足。目前的问题主要存在于：（1）学生水平差距较大。大学英语课对于少数英语水平较高的学生来说太简单，“吃不饱”，而相当一部分学生在语音、词汇、语法、听力口语等方面基础较差，要跟上老师上课的节奏有点吃力；（2）大学英语教学和中学教育不能很好地对接。由于受到传统教学理念和应试教育的影响，我国的中学英语教学大多采用以教师为中心的灌输式教学，忽略了对学生自主学习能力的培养。学生进入大学以后，离开了家长以及老师的帮助和指导，即陷入迷茫，不知道学习的目标是什么，也不知道怎么完成学习。

而认知主义心理学强{：知识的获得主要是通过学习者自己去发现，建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体，正如Johnson & Morrow（1981）认为的那样，教师起到的作用只能是帮助、建议和引导，学习的任务必须靠学习者本身去完成。因此，从这层意义上看，大学阶段可以被视为学生从中学阶段的被动学习到工作以后自主学习的过渡阶段。在此期间，如何培养学生的自主学习能力是至关重要的。

三、学生英语自主学习能力的培养

1.增强学生的自主学习意识，激发学生学习的源动力。航海类专业的学生入校后，会通过各种途径了解到专业的特殊性和英语的重要性，英语水平的高低可能直接影响到将来工作的优劣，所以，他们有学好英语的目标和潜在的源动力。但很多学生认为，学英语只是为了考海员证和求职，一旦签下工作协议，就可以不学了。因此，教师在教学活动中，首先要让学生认识到，自主学习跟课堂教学效果是紧密联系的，教师在课堂上完成引领作用以后，学生是否能真正掌握所学知识和技能，必须要依靠自主学习。其次，要从接触行业前沿、展望学科发展前景等方面激发学生的专业认同感、自豪感；也邀请优秀的学长来分享就业、创业方面的成功经验，发挥榜样作用，激发学生内心的源动力；同时还要引导学生制订短期和长期的英语学习目标，使之贯穿学生整个求学和职业发展过程。

2.创造有效的自主学习的环境，改进评估机制。航海类专业的学生需要大量的英语实践练习，因此，课堂上应以学生为中心，培养学生自主思考的能力。教师应该根据学生的特点和水平，设计各种课堂活动，充分调动每一个学生积极参与到活动中，尽可能让学生完成听、说、读、写的练习。同时，继续为学生提供校园广播听力、英语角、21世纪英语报刊阅读等现有的资源和条件，[8]还应向所有航海类专业学生推广网络学习平台，引进适用的航海英语学习软件以及航海科技、法规、礼仪等等方面的英语学习资源。

笔者对大学海事大学航海类专业2014级1200名学生抽取了两个实验班和六个普通班共240名学生分别在2014年10月和2016年7月进行了两次问卷调查，计算出采用各种自主学习学生人数占接受调查学生总人数的比例，从表2可以看出，经过两年的培养，学生在自主学习的各个方面，较两年前相比，都有不同幅度的增长，绝大部分学生已经具备了自主学习的意识，也基本养成了良好的自主学习的习惯。

在激发引导学生自主学习的同时，还需要建立一套更为全面的评估机制以及教师监控系统，对学生进行有效的监督、答疑和评估，学生通过师评、自评、互评，进行自我反思，改进学习方法，进而提高自主学习能力。

3.加强对英语自主学习的策略的训练。Holec认为，自主学习能力是需要通过自然途径或专门途径的正式学习才能获得，因此，自主学习能力的培养和训练也是一个长期的过程，需要对学生进行学习策略的训练。学习策略分为三类：一是记忆的方法，用来诵读课文记背单词等；二是精细加工的方法，用来将学习资料深化理解，包括外语的总结、笔记和提问的策略等；三是组织的方法，整合已学知识，变通运用，和原有知识相联系。这三类策略是循序渐进的，教师不仅要介绍这些方法，还要训练学生对策略的运用，鼓励并引导学生采用自己喜欢的策略。比如，组织学生互相交流、总结英语学习的经验，学会用评估体系去评价或调整自身的学习策略。另外，要引导学生合理运用参考书、工具书以及各种网络媒介等资源。还可以让学生设计并组织配音、唱歌、辩论、短剧、演讲、经典小说阅读、模拟创业等活动或比赛，结合多样的课外实践来运用并检验自己的学习策略，提高自主学习的能力。

四、结语

终身学习的理念已经逐渐被社会大众所接受，培养大学生英语自主学习能力也成为大学英语教学的最终目标，大学英语教师需要记住的是：“教是为了不教”。航海类专业的学生不能满足于现状，而应该以履行STCW新公约为契机，从老师的引导中逐渐获得自主学习的能力，掌握英语交际和应用能力，无论在校还是走入社会，无论从事哪种岗位，都能游刃有余，终生受益，由此实现人才和学校的可持续发展。

参考文献：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陈海燕.高职航海专业学生英语自主学习能力的培养[J].河北能源职业技术学院学报.2015.3.

[4]李艳辉.浅析高校学生英语自学能力培养的途径[J].教育与职业，2014，（5）.

[5]严明.大学英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学，2010，（3）.

第7篇：珠海大学范文

国务院下发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》（下称《通知》），对中小学“校园欺凌”从国家层面进行治理和督查。以后――

“校园欺凌”怎么界定呢？《通知》说得挺明白，凡发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的，都算！

那“校园欺凌”怎么治？

教育为主。对学生开展以校园欺凌治理为主题的专题教育；进行品德、心理健康和安全教育；请公安、司法等部门到学校开展法制教育。教职工也得学习，熟知校园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法。

同时完善制度。学校得拿出切实可行的校园欺凌的预防和处理制度、措施，得建立校园欺凌事件应急处置预案，教职工的预防管理职责也要理清楚、说明白，免得推诿扯皮不作为。

设立学生救助或校园欺凌治理电话，专人负责，公布给学生和家长都知道。以后若有孩子受欺负，就可以拨打这个电话求助了。对于欺凌事件的当事人，心理疏导也得跟上，要把学生的健康咨询当回事儿！

“不知道”“不了解”以后不好使了，根据《通知》规定，学校要及时发现、调查处置校园欺凌事件，严肃处理实施欺凌的学生。对于涉嫌违法犯罪的，则将由公安部门立案查处。

这是动真格的啦！家长们注意：别再把孩子欺负同学当成小孩子之间的玩闹，以后即使是轻微、微小的霸凌行为，也将“零容忍”。

第8篇：珠海大学范文

【关键词】志愿者；灾害救援

【中图分类号】F810.45 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）03-0339-01

前言：

地震、海啸等重大自然灾害对人类的生命财产造成了无法弥补的严重损害。而迄今为止，人类依旧无法对地震等重大自然灾害的发生进行准确预测以减轻或避免灾害带来的损失。因此，如何在灾害发生之后将人民的损失降低到最低限度成为人类共同面对的挑战。重大自然灾害造成大量人员伤亡，后方的医疗救援点工作繁重，工作人员任务多、压力大。大学生志愿者在后方医疗救助点用实际行动履行了志愿精神，推动社会发展进步。本文拟通过重大自然灾害中志愿者在后方医疗点的服务必要性、实际志愿服务内容分析探讨大学生志愿者在后方医疗点的作用以及未来发展。

一大学生志愿者在后方医疗点服务的必要性

1. 救灾

“汶川”地震等重大自然灾害发生后医疗点内志愿者服务有效协助医疗救护的实践经验证明志愿服务对于救灾、医疗点、志愿者以及社会均具有极大意义。

重大自然灾害发生具有不可预测性，且其破坏性极大，因而在灾害发生后的救助需要在第一时间作出反应。大学生志愿者具有身处当地、灵活、反应快速的特点，可以在第一时间到达医疗点展开救援，争取宝贵的救援时间。

1.1 契合医疗点以及灾民的需求

后方的医疗点医务工作人员需要对伤员进行伤情分级、紧急抢救、快速分诊等工作，灾害伤员病情以外伤为主，伴有大失血、水电解质失衡，意识模糊等较为严重的症状，病情进展快，伤员人数多，医护人员工作量极大。

后方医疗点多为综合性医院，内部构造相对复杂，病人及其家属来自不同地区，有不同地文化背景，很难快速了解医院的就诊、检查措施，会在登记、寻找检查地点等琐碎项目上耽误大量时间。

大学生志愿者具有较高的文化背景，前期培训时使其医疗点的布局有了足够的了解，在志愿服务的过程中可以带领家属进行相应的登记，安排患者进行有关检查，及时向医护人员汇报患者检查结果，最大限度赢得了治疗时间。同时，志愿者服务过程中始终陪伴灾民及其家属，尽己所能安抚他们内心的不安，使之积极参与治疗过程，对于灾民尽快康复回归正常社会具有极高价值。

1.2 补充抗震救灾力量

“在应急救援阶段，包括政府在内的任何一个公共组织的力量无法单独满足突发事件应急处置的所有需求。”志愿者自发主动的组织形式，与政府自上而下的救援恰好相互补充，加强抗震救灾力量。

专业化培训使志愿者掌握了熟练的技巧，可以快速提供专业化的志愿服务。后方医疗点的志愿者在培训中明确自己的服务内容、掌握服务的技巧。对于服务内容的熟悉使志愿者有清晰的服务定位，工作细致，可以做到有效协助医护人员、加快病人分流。

2. 志愿者

对于象牙塔内即将步入社会的大学生而言，志愿救助服务使大学生志愿者得到了特别的社会实践机会，将平时学习的理论知识与救助活动有机融合，深入基层，实践生命教育，提升社会责任感，实现自我成长和自我发展。

2.1 体会生命价值，升华对生命的理解

灾害救助活动中志愿者参与挽救灾民生命，亲身参与社会实践使其深刻地认识到生命价值至高无上，尊重、珍惜和敬畏生命。志愿者和灾民沟通接触，通过共情产生思想共鸣，灾民的伤情使志愿者意识到个体健康成长，生命质量提升是社会发展的动力和社会发展的标志所在。

2.2 医学生职业素养教育，增强职业认同感、自豪感

后方医疗救援点的大学生志愿者以医学生志愿者为主。救援过程深化志愿者生命责任意识，明确并强化医学生自身成长目的以及方向，加强医学生学习动力，有助于自身成长；也直接关系到医疗质量，影响医患沟通形式以及和谐医患关系的建立。一线临床医护人员在救援工作中展现的快速反应，冷静判断，熟练掌握专业知识，超强体力与精力震撼着一同工作的志愿者，产生一种职业归属感与自豪感。

2.3 提升社会责任感

社会的急剧变迁与市场经济的负面效应导致高校学生社会责任感弱化问题日益凸显，人际交往中利己主义、实惠主义不断滋生。灾害救助活动具有社会性，是大学生接触社会了解社会的平台，通过了解使大学生意识到自己对于社会的责任。灾害救助活动与一般志愿活动不同，目的性明确、社会意义明显，志愿者积极性高，自我定位清晰，造福社会，得到他人与社会的尊重，具有较高的自我认同感，较好地实现了志愿活动的教育功能，提升了志愿者的社会责任感。

3. 改善社会志愿文化氛围

当代社会因志愿服务了解度低、接受度低缺乏志愿服务氛围，造成志愿服务开展难度较大，群众受益较少。大学生群体文化程度较高，对志愿服务接受度较高。灾害救助活动中志愿者对活动认识度较高，社会意义明确，对志愿服务有清晰的认识。这部分意识改变可在大学生步入社会后持续影响对于志愿服务的态度，从而逐步改善社会志愿文化氛围。

二大学生志愿者在后方医疗点服务的实际情况――――以华西临床医学院“杏林风青年志愿者队”为例

华西临床医学院“杏林风青年志愿者队”参与了2008年“512汶川特大地震”，2010年“玉树地震”以及2013年“芦山地震”医疗点志愿服务，在实践中总结经验教训，建立了一套有专业培训、与医护人员配合良好的应急志愿者体系。

1. 志愿者体系和培训制度

华西临床“杏林风“青年志愿者队于2008年建立了“杏林风”《重大自然灾害应急志愿预案》。并建立起一支应急志愿者分队。应急志愿者分队成员接受专业医疗救援培训，学习掌握在医疗点有可能使用到的专业救护知识以及心理救护知识，并且通过向高级中学学生、社会服务人员等授课反复巩固，以达到熟练掌握，随时准备上岗的要求。灾害发生时，“杏林风“青年志愿者队自动转化为应急指挥部，利用应急志愿者为骨干力量，组织并带领大学生志愿者参与医疗点的救助活动。

2. 医疗点志愿工作内容及意义

医疗点救援具有专业、紧急、变化快等特点，在医疗点的志愿服务以不干扰正常救援为前提，协助救援为目的，通过对华西临床“杏林风“青年志愿者队参与救援情况的观察，志愿者在后方医疗点工作内容依据是否需要医学基础知识背景分为专业和非专业：

2.1专业

2.1.1急诊接应

协助分诊检伤涂片清创，处理病员衣物，登记并详细采集病员信息，护送完善检查，等候检查结果，办理入院手续，打印实验室报告，分发影像报告。该部分工作平时由护士完成，而灾害发生时医护人员均任务繁重，志愿者接手该部分工作，整体病人中转周期缩短，加快急诊科病人病情判断、分流入院，保证急诊科病人周转空间。

2.1.2 心理干预

依据对象可以分为对伤员， 地震儿童伤员进行个体及团体心理治疗；对需要截肢的伤员进行截肢前、后心理干预；对伤员家属进行心理干预；对其他志愿者进行心理干预。灾害幸存者心理变化与一般伤员存在明显差异，且更为严重。平时医疗点并不配置专职或兼职人员负责相关心理干预工作，故而志愿者填补心理干预部分，可使幸存者积极配合诊疗，避免意外伤害出现，同时良好的心态也有助于伤情的恢复和社会功能的恢复。

2.1.3国际援助翻译

服务外国地震伤员，接待外国记者，国际友人及港澳台同胞。此类志愿服务仅在汶川地震时出现。因地震灾情严重程度，国际救援力量是否参与，幸存者中是否存在语言不通者可考虑安排相应志愿者。灾情严重，国际救援力量参与，幸存者中有国际友人时，此类志愿者解决了因语言不通而导致的救援迟缓，伤员无法与亲友取得联系等紧急情况。

2.2非专业

2.2.1 陪护服务

照顾伤员基本生活，提供基本外科护理及复健，对伤员及家属进行简单的心理干预。该类工作通常由病人家属进行，但灾害发生后常常出现病人无法与家属取得联系，无人陪护的窘迫场景。志愿者对病人的陪护保证病人基本生活顺利完成，减轻护理负担，使医疗资源高效配置。且此类工作专业要求较低，后期可由社会志愿者接手。

2.2.2电信服务

提供免费报平安电话，手机充电，发放免费充值卡，提供饮用水。此类志愿工作针对灾害发生之后通讯不畅，幸存者现金有限或是通讯设备电量不足等无法与亲友取得联系的紧急情况进行处理，对于缓解灾害幸存者的焦虑、不安情绪，营造相对稳定的治疗环境也有一定帮助。

2.2.3 服务

维护医院内部秩序，避免拥挤及堵塞通道，维持院外急诊通道畅通。此类人员在实际志愿活动中任务量较小，需求较小，灾情特别严重或者灾民大批拥堵在医疗点时可适当安排，一般不做特殊要求。

2.3 志愿者安全保护

医疗点人员复杂，情况多样，救助过程变换迅速，灾害救助志愿服务较之普通志愿活动在自身保护、心理沟通等方面有着更多不容忽视的细节。

2.3.1志愿者与患者、家属、医院环境有密切的接触，在志愿服务中时刻注意控制院内感染的发生、发生后及时上报可有效保护志愿者自身安全，避免发生患者之间、志愿者与患者之间感染，避免灾害后次生疫情发生、爆发。

2.3.2志愿者与灾害幸存者直接接触、沟通，而幸存者经历灾害心理发生变化，症状表现为“灾害症候群“，此时不恰当的语言和干预措施会对灾民造成二次伤害。故而，志愿者应在日常培训中，志愿服务时谨慎措辞，以恰当的方式帮助灾民宣泄情绪，并通过倾听、陪伴等技巧安抚灾民。同时也应注意避免灾民因可以在志愿者身上获得安慰、帮助产生移情，对志愿者个人产生特殊情感。

三大学生志愿者在重大灾害后医疗点救援活动发展方向

我国灾害应急救援体系纳入志愿者起步较晚，发展很快，仍有许多需要改进完善的地方，欧美国家应急救援体系较为完善，志愿工作有系统的培训以及保障机制，可以为我国志愿者参与到重大灾害医疗点救援提供参考。

1.1建立志愿者相关法律规范

将应急志愿者工作纳入应急救援体系，以法律法规形式明确志愿者招募、培训、组织、管理、后勤保障、激励制度等多阶段多方面的政府组织、应急志愿组织作用和责任分配，明确志愿者权利义务，最大限度维护公民参与救灾志愿服务的热情，有利于营造鼓励大学生参与志愿服务的社会氛围，扫清志愿者参与服务的障碍，才能充分发挥志愿者积极性、动员快速等特点，提升社会整体应对重大灾害的能力。在这一点上德国针对应急志愿者建设的单行法有《灾难救助法》、《联邦技术救援志愿者法》等。美国于1988年制定了《斯塔福特救灾与应急救助法案》明确规定了志愿者在应急救援中的任务。

1.2 严格规范培训

为保证志愿者在紧急情况下快速、准确反映，积极响应应急志愿者管理需要，真正做到“招之即来，来之即战“的需求，需要在平时对志愿者进行系统、专业培训。志愿培训的主要目的是使志愿者有应对突发事件的知识、经验和反应力，着重点应在长期化培训以及实际操作能力的培训上。在这一点上德国对志愿者进行基础性和强化培训的架构层次值得我们参考。同时加拿大应急管理学院通过室内课堂的桌面演练和室外灾难现场的救援模拟等形式的实际操作训练也值得我们参考

1.3 完善的激励机制

志愿工作非营利、不索取并不意味着一无所获 。因此，对应急志愿者的激励，不仅注重精神上的鼓励，而且还可以有物质上的激励，甚至金钱上的回报，只不过这些报酬的兑现是用特殊的形式而已。完善的激励机制将鼓励更多的人积极参与志愿活动。如现行的德国、韩国通过一定期限的应急志愿服务可以免除兵役，志愿工作中工资照常支付，学生可以获得相应的奖学金支持等形式建立了针对应急志愿者的激励机制。同时还建立了相应的志愿者奖项以鼓励人们参与应急志愿服务。

参考文献

[1] 艾春霞 李秋林等人，汶川地震中四川大学华西临床医学院/华西医院青年志愿者工作[J].中国循证医学杂志，2008， 8（7）： 499～501

[2] 杨洁，胡子祥，重大突发性自然灾害救助中高校青年志愿者服务研究，黑龙江高教研究No. 9 2010，serial. No.197。

[3] 张磊， 应急救援队伍建设： 德国模式及借鉴， 国家行政学院学报 2012. 3.

[4] 宋劲松， 王宏伟， 美国应急志愿者管理制度及其经验借鉴， 北京行政学院学报2012，4 .

第9篇：珠海大学范文

论文摘要：建构主义学习理论对教师教育具有深刻的指导意义用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。

建构主义是西方心理学、哲学的一个流派，是当今世界最具影响力的教育理念之一。它深刻地影响着我们对人类学习机制及教育活动的理解，它所提出的教育主张，已成为各国进行课程、教学及教师教育改革的一种主导理念。其核心思想是:学习者是主动建构，而不是被动接受;学习者获得的是经验，而不是一记忆事实或真理;学习者与别人互动和磋商而形成共识。

教师继续教育，作为提升教师专业化水平的重要途径，己越来越引起政府，教育行政部门、乃至教师本身的重视。教师在其日常学习和工作中往往具有双重身份，他们既可以是向学生传授知识、引领学生步入知识殿堂的人类灵魂工程师，又可以因专业发展需要而成为课堂中的一名学生。在讲台上如何帮助学生建构新的知识，在讲台下如何用自己以往的经验建构自身新的知识，这将是非常有意义的教与学的有机结合。这种双重身份的结合过程，同样又是一次新的意义建构。随着网络信息技术的飞速发展，网络学习以其灵活、开放、信息资源丰富等优势为大多数人所接受。用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。

一、建构主义学习理论的基本观点

瑞士著名心理学家皮亚杰和前苏联早期著名心理学家维果茨基，是建构主义理论的两位奠基者。皮亚杰在发生认识论中提出的建构主义的知识观以及维果茨基在心理学领域创立的“内化说”，为建构主义学习理论的发展莫定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式所获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，创设情境是实现意义建构的必要前提。

建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更不是终极真理，而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。建构主义将学生看作有意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。因此，对学习的评价不应该以学习者记住知识的多寡来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的能力和贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。

二、建构主义学习理论对网络课程设计的意义

1、在网络课程教学中创设尽可能真实的情境

学习者总是在一定的情境下进行学习，在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以互相协作和支持，这能够使其利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原来经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能够达到对新知识意义的建构。因此在基于建构主义学习理论的网络课程设计中应体现以下几方面的特点:情境的创设、学生作为认知主体的体现、教师作为主导作用的体现以及知识的意义建构过程的呈现。

长期以来，学校教育对于书本知识的学习给予了过多的偏爱，把师生禁锢于抽象的知识牢笼之中，使用书本和班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境。这种单调而枯燥的学习，不仅将学生与丰富多彩的日常生活隔离，而且扼杀了学生的创造力和学习兴趣。建构主义冲破了这种禁锢和牢笼，强调学习的情境性，认为学习应发生于真实的学习任务中。利用网络的手段，发挥多媒体教学的优势，、是实现在教学中创设真实情境的有效途径。它能让学习者在真实的情境体验中，充分调动全部的感受力和从过去的生活中得来的经验去探讨与发现问题。而在真实情境中提出的问题才最具有挑战性和针对性，更能显示出对问题解决的价值和现实意义。在某种意义上，这种情境创设的真实性也决定了学习者对学习主题认知和意义建构的程度。所以，我们在进行网络课程的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实。每种媒体的作用和媒体之间的结合都蕴涵着巨大的表现力和无穷的潜力，对真实情境的创设，多媒体技术具有较强的优势，在进行网络课程设计时应善于利用多媒体的长处。

2、在学习中提供多变与多样化的知识获取手段

建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，他们根据自己的经验和社会环境建构个人对世界的理解。每个人的经验多种多样，且存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。在网络课程的设计中应该紧密围绕学习的主题与问题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的学习方式，在不同的甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。要让学生理解当前所学的新知识，就不应该把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，特别是能促进学生自主学习的资源，如讨论问题、疑问及解答、课程资源、测验试题、自主学习活动等，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。

三、教师继续教育网络课程的买践

上海师范大学夜大学现有教育类专业学生2000余人，学生中绝大多数都是在职的中小学、幼儿园教师和学校管理人员，为了提高自身的学历层次，他们都利用业余时间参加专升本的学习。学校利用上海市“教师教育高地”项目的B lackboard平台，在夜大学的课程中开展网络课程辅助教学，受到全体学生的普遍欢迎。Blackboard平台是一个、具有多种功能的教学平台，用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学。它从“教”和“学”的环节出发，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校达到与授课、交流和测验有关的重要目标。第一学期，开设了《教育科研方法》、《、科技发展简史》、《初等教育课程与教学论》、《人格心理学》等四门课程，有700多名学生参加了这一形式的课程学习。在对429名学生的问卷调查尹，可以看到这种学习形式已为绝大多数学生所欢迎。

表课程网络辅助教学实施情况的问卷调查结果汇总表

(见下页)

基于建构主义的学习理论，我们对网络学习的开展做了一些初步的探索。

1、制订课程网络辅助教学的实施细则，规范课程管理

为了规范课程网络辅助教学的各项管理，我们根据每门课程的不同特点和教学要求，制订了网络课程辅助教学的实施细则，对于学生的学习指导、课时分配、面授时问与内容、上网学习时问要求、参与讨论的规定、作业要求、考核要求等都做了明确的规定。为了让学生尽快适应这种新的学习方式，规定每门课在第一次面授时必须包含学生参加网络学习指南、课程内容介绍以及与课程学习相关的所有注意事项等内容。为了促进学生对知识的理解及综合应用，我们要求教师积极利用网络的优势，提供尽可能多的网络学习资源，布置的课程作业以综合性为主。

2、课程内容尽可能创设符合学习者认知发展水平及课程本身内容的情境

建构主义把“学习环境的创设”与“知识的建构”紧密相连。个体学习面临两种基本关系：对内——与自身关系，对外——与文化的关系。学习环境的设计从这两个关系同时展开，一方面改善学习者的内部状况，充分利用学习者的经验、意图、行动和反思；另一方面则主要从文化环境入乎，营造起适合学习者需要的学习环境，让学习者在合作性的学校文化中进行学习，建构意义，获得发展。对于在职教师而言，一般已具备了一定的知识基础和教学技能，接受继续教育是为了适应社会变化以满足岗位发展的新的需求，并不是再次接受系统的专业化训练。为此，我们要求任课教师根据成人学习的特点，在兼顾课程内容系统和完整性的同时，选择那些能够直接提高教育对象适应发展的前沿性内容，并将个人、经验的知识即默会知识纳入课堂，以促进教育对象的正迁移，并提高学习的效率。教师在备课时，应关注对学生认知结构的研究和把握，对于在职教师这一特殊的教学对象而言，更应该考虑到他们“教师”和“学生”的双重身份。

3、积极引导学生开展“以问题为中心”的讨论学习，建立一种新的“合作学习”模式

传统教学观念把教师和学生的注意力都集中在对知识的传授和理解、记忆上。建构主义主张把学习和发展联系起来，形成教学理念中的活动观、交往观、对话观。建构主义强调：知识并非以实体的形式存在于个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至有些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，因此对知识的理解必然存在个体差异，不同的人看到事物的不同方面。对于在职教师——成人学生而言，他们的学习应该以问题为中心，而不是以教材为中心。美国著名的成人教育家马尔科姆·诺尔斯对于成人学习者的独特性做过这样的描述：“人们在成长中已经积累许多经验，于己于人都是丰富的学习资源。人们从经验中学习比被动学习更多。”为了达到这一教学目的，我们要求每位任课教师在教学观念上必须走出“以教师为中心”的误区，尊重学习者的人格，制订弹性的教学计划。在具体措施上必须规定学生的上网学习时间、讨论版的发贴次数、参与课程学习讨论的次数，同时还要求在另外两次的课程面授辅导中，主要开展以讨论为主要形式的课程学习，在讨论中习得新的知识、在讨论中与同伴建立新的协作、在讨论中实现意义的建构。