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一、交互式多媒体一体机简介
交互式多媒体教学一体机，是一种可以实现课堂较适合学生互动教学、白板书写、页面批注、对实物进行摄像显示、文本识别、外接存储设备、播放多媒体音频和视频等功能的多媒体互动教学一体机设备。交互式多媒体教学一体机是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，它以互动显示单元为主体（互动显示单元包括交互式电子白板+投影机的组合，在电子白板的侧边框嵌入信息处理单元（PC机）、摄像单元、音箱等组件及对这些组件统一控制的控制单元组合为一个完整的一体机，并由控制面板统一控制。使用者能够用电子笔在交互电子白板上对计算机进行直接操控，并可对计算机屏幕内容进行编辑、修改、标注、几何画图、打印、存储等。
二、多媒体一体机在高职公共英语教学中的作用
近年来随着电子信息技术的发展和计算机网络技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统教学中的的“粉笔”+“黑板+“录音机”的课堂授课模式，充分激发了学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率，达到了电子资源共享的效果，逐渐成为现代教学向高科技发展的一种趋势。我院近几年在大多数的教室安装了交互式多媒体一体机。在此谈谈我结合高职公共英语教学特点在教学中使用一体机的心得体会：
（一）提高了课堂授课的效率
首先，多媒体一体机的使用节省了教师用粉笔在黑板上讲解的时间。教师通过课前准备，把课上需要讲授的内容以ppt的形式提前做成课件。课堂上只需要播放课件，让学生选择重要内容进行记录，就完全可以达到用粉笔在黑板上讲解的效果。其次，进行口语、听力能力训练的时候，使用多媒体一体机进行授课，教师不再需要使用笨重的录音机进行倒带和快进了。最后，公共英语是一门实用性学科，多听、多练、多纠正是学好英语的最基本的保证。多媒体一体机的使用，弥补了课堂上时间有限的约束，利用一体机进行授课有助于加快教学速度。省下的时间教师可以在课堂上指导学生练习巩固口语和听力方面的内容。总之，一体机的使用不但提高了学生学习英语的效率，而且更好的完成了教学任务。
（二）增加了学生学习英语的兴趣
在多媒体一体机上播放的课件具有极强的感官效果。集声音、图像、文字、动画于一体的教学课件， 冲击了对学生的视觉和听觉刺激，使学生学习的内容变得更加形象、更加具体、更加生动，从而吸引了学生学习的兴趣，激发了学生学习英语的热情，提高了学生的注意力和参与欲望。传统的教师授课，是教师一人堂的授课方式，即便是教师的讲课再生动，一段时间之后也很难吸引学生的注意力。一体机辅助参与到授课过程当中，变换的声音和图像能吸引学生的眼球，例如：荧光笔、魔术笔、局部遮挡、笑脸印章、屏幕幕布、刮刮卡等有趣的小工具同样增加了学生学习的乐趣。课堂上，教师还可以让学生自己走到讲台上亲自尝试，增加学生的参与性。大量的网络教学资源、丰富的教学手段、师生双向互动的教学方式。让学生在不知不觉中喜欢上英语课， 从而提高英语的应用能力和水平。
（三）丰富了课堂授课的内容
在传统英语教学中，教师所能使用的工具仅仅是教材和录音机等有限的教学设备。而一体机中所包含的大量的英语教学资源有：音像资料、多媒体课件、教材、题库等，一体机多媒体教学不仅要把这些传统的教学资源数字化，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第526期2013年第43期-----转载须注名来源成为音频文件、视频文件、数据库文件、流媒体文件、文本文件，还要根据英语学科及一体机教学的特点，把这些内容重新进行规划、整合、教学设计与建设，让本来属于书本中的知识以音、像的形式动起来，能真正被学生所接收。在教学中即使是遇到学生难以解决的问题，也可以通过一体机比较直观形象的展现在学生面前，便于学生理解和接受，让学生学得自如，教师教的轻松。
（四）反复操练，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
在传统的英语课堂，教师利用黑板讲解相关知识，一节课下来黑板不知道要擦了多少次，粉笔也不知道要用了多少根。一体机的优势更多的体现在它的反复性上。教师在白板上书写过得内容及书写的过程可以被一体机自动记录在后台程序上。教师随时可以调出前面所讲过的内容进行复习，随时可以用各种彩色笔、荧光笔对需要学生着重记忆的部分添加下划线，以加深学生的印象。在口语和听力部分的练习中，教师可以通过仅仅点击暂停、反复、缓慢、快进等按键让学生对某一特定内容进行反复的操练。通过这样反复的强化训练，有利于突破英语教学中的难点和克服英语学习容易遗忘的特点。
（五）节约教学资源
多媒体一体机在课堂上的使用节约了大量的教学资源。教师既不用抱着厚厚的一摞资料也不用提着笨重的录音机来上课，也不用在黑板上用粉笔擦了写，写了再擦，满屋粉笔灰的时代已经一去不复返了。教师只需要用鼠标、电子白板笔、橡皮擦等这些小工具就可以利用屏幕代替传统的黑板、粉笔进行授课和讲解了。翻页、放大、缩小、记录、批注、画图这些辅助功能也是传统的黑板教学所无法实现的。多媒体一体机的使用不但改善了教学环境，节约了教学资源，而且提高了教学质量。
一、使用多媒体教学，要找准多媒体与教材的作用点
多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有的教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西，如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。
只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、使用多媒体教学，要重视视教师的主导作用和学生的主体作用
任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，不重视发挥学生的主体作用，学生成为缺乏活力的观众。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程.是一个学生自主学习、生成知识，发展思维，形成能力的过程。因此，应遵循“以教为主导学为主体”的设计原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的自主学习、思维规律；不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。
课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。
三、使用多媒体教学，要处理好多媒体教学与传统教学的关系
部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
四、使用多媒体教学，要给学生留下创造思维发展的空间
1 形象生动，易于幼儿理解。幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿身临其境，切身体验。
2 趣味十足，提高教学效率。多媒体具有很强的集成性，它可将大量媒体资料，如图像、声音、视频等集中展示，并对信息进行交互和综合处理，使用方便。利用多媒体可以增强教学的直观形象性与趣味性。激发幼儿学习积极性，提高学习效率。
3 动画模拟，加快学习进程。有些教学内容不是教师语言所能表述清楚的。如故事角色变化，数学图形变化，美术作品欣赏等。而这些内容往往是幼儿掌握知识的关键和难点。如幼儿对这些知识不能有一个正确的理解，就会影响其进一步学习新知识。多媒体辅助教学很好地解决了这个问题。它通过特有的技术，将复杂的变化直观化、形象化、简单化，减轻了幼儿认知负担，加快了学习进程。
多媒体辅助教学方兴未艾。但也应看到其运用过程中暴露的问题。笔者以为幼儿园多媒体教学有以下几个问题需要注意：
1 教学手段的现代化不等于教育的现代化。在教育教学中，一些教师制作的课件，仅以简单的图片或文字为主，其实用投影片便完全能够实现。如一位教师在社会活动《我们的幼儿园》中，用多媒体展示了各班环境风貌。这样还不如幼儿实地参观。尽管活动的每一环节几乎都用上了电脑，表面上看处处使用了多媒体，但不能说这就是教育现代化。事实上它仍然是传统的教学方式，“新瓶装旧酒”。仍然是传统的“填鸭式”“灌输式”，只是强化了教师的主动性和学生的被动性，多了一个“多媒体”的花瓶。
2 多媒体辅助教学应注重实际应用。当前多媒体辅助教学的运用还仅仅停留在公开课上，真正的应用还不多。究其因：首先是尽管很多学校配备了多媒体教学系统，但不能在每个教室都装备多媒体教学系统，因此，多媒体辅助教学的应用还不能走进所有教室。第二，即使配备了足够的设备，但对有些人来说也只是一种展示品，上公开课拿出来，平时从不用。他们以为开几堂多媒体公开课就是运用了现代教育技术（当然，这其中还包括有其他因素，如人才资源缺乏等。）。第三，多媒体辅助教学应用的不够深入，还涉及到教育思想转变问题。很多人不知道CAI是什么。传统的教学模式阴魂不散，仍不可动摇地牢牢地控制着课堂教学，现代教育技术得不到正常的发挥与表现。或者做一些流于形式的多媒体教学软件，为了多媒体而多媒体。这样的教学模式，只能作为多媒体辅助教学发展的一个过程。要想真正拥有一个以提高全民素质为责任、目标的计算机辅助教学模式。需要每个教师都能用、会用、愿用现代教育技术，并且要不断改进现在的教学模式，突破现状，寻找一条适合本校、本地区的多媒体辅助教学发展的方向。
3 制作多媒体辅助教学软件的目的。多媒体辅助教学的重点是“辅助教育”还是“辅助学习”？许多教学软件在设计时，教师往往对教学过程中问题的解决统一化、标准化，达到教师心中的效果。使实际的活动过程呈现了“表面达成”的现象，较少考虑幼儿的学习兴趣、学习难点；整个课件的播放也较多地采用只能“进”。而不能“退”的操作模式，活动中突然闪现的灵感也无法在课件中加入。这样的多媒体教学根本无法体现它的人机双向、互动交流和对信息及时反馈的优势，从而也失去了设计的意义。
4 制作什么样的多媒体辅助教学课件。目前。多媒体辅助教学课件的形式，一般以PPT、Flash为主。教师往往根据活动目标自行设计，图文、声音、动态化的活动内容呈现，往往能加大对幼儿视觉、感官的刺激度，提高了幼儿的学习效率，但同时我们也发现，自行设计的课件在活动过程中存在着许多局限性，如：课件无法实现师生互动中的生成资源，由于各个区域运用的教材版本不同、预设主题课程不同，也就造成多媒体教学软件的制作成本极高。而生存能力极差。
要改变这种状况，就要多制作积件（Integrable ware以某一知识点为对象的课件），和构建多媒体素材资源库。这是做好课件的基础，因为实际教学的不同，所需的材料、制作的方法各异，建造这样一个资源库，可以方便随时调用。素材库内的资料，可以利用互联网，实现资源共享，使多媒体教学软件降低制作成本、易于使用、易于维护，真正实现个别化教学。
5 应用多媒体手段的时机。使用多媒体辅助教学软件应发挥它优于其他教学手段的特点，例如用来创设情境、化抽象为具体、变静态为动态、通过它实现信息共享、人机交互和即时反馈、通过网络进行自主学习等。据此。笔者认为在幼儿园的教育教学活动中，多媒体辅助课件的运用确实能激发孩子们的学习兴趣，引领幼儿在发现和探索学习的过程中主动解决问题。
关键词：多媒体一体机；小学英语；应用
一、利用一体机，激发起始年级学生学习英语的兴趣
农村没有英语学习的语言环境，学生对英语这门语言还比较陌生，只靠教师的讲解和课本内容的学习，无法维持他们长久的语言学习动机。随着词汇量的增加和识记内容的增多，他们会逐渐丧失对语言学习的兴趣，英语成绩偏低成了农村学生一道难以逾越屏障。我们应提供给学生一个真实的语言环境，让他们在交流中习得语言，而不是去记忆、去背诵，要体现出语言的交际功能，这样他们就会自愿地参与到学习中来，不丧失对语言学习的兴趣。利用一体机辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳的情境，让学生在交流中不自觉地形成一种语言习惯，在潜移默化中习得语言知识。在以前的英语课堂中，因为缺少媒体资源的支持，主要通过挂图、课本、录音机、投影等有限的形式对学生传递信息，教师教得累，学生学得吃力，只能依据课本中的图页进行空洞的讲解。很多英语知识都是教师讲给学生听，学生被迫接受、模仿、识记的，很难集中学生的注意力，师生互动得少，学生自己开口讲英语的机会不多。再加上学生对西方文化了解得少，只是听教师描述，这一切似乎离他们很遥远，由此导致学生的学习积极性也不高，英语教学达不到应有的效果。自从农村小学配备多媒体一体机后，很大程度上改变了这种教学模式和现状。一体机在英语课堂上能把许多英语学习资料展示出来，通过真实的情境再现、模拟对话展示、人机对话打分等丰富教学内容，使学生体验更加真实，优化了英语课堂教学，而且还能让学生形象生动地进入教学情境中，了解西方文化，获得中西方文化的差异。例如：在教学Weloveanimal时，我将动物园中的各种动物通过一体机Flas形象地展现出现，学生就像游动物园一样，马上有了学习的兴趣，他们通过一体机模仿动物的叫声，争先恐后地识记各种动物的英语称呼，学生学英语的好奇心一下子被唤醒了。
二、借助一体机，实现以学生为中心的课堂教学理念
多媒体一体机的应用能实现师生、生生互动。在以前的农村小学英语课堂中，英语教师往往只从提问、表演对话、领唱儿歌这几方面与学生进行互动，虽然也起到了一定的互动效果，但还是没有让学生真正的加入到语言学习中来。而多媒体一体机可以视频再现真实的语言环境，这样就为课堂中的师生、生生互动提供了一个很好的平台。有时候在课堂中利用一体机，课代表可以做老师的小帮手，学生可以通过一体机成为小老师，自己去点击，进行示范朗读，实现人机交流打分。还可以向其他的同学提问，这样教师既可以了解学生对对话的理解，又可以从对话交流中掌握学生对语音语调的掌握程度，捕捉到学生发音的准确性并进行及时纠正。例如在教学Myhome这一课时，我用一体机呈现Amy家的画面，创设了Amy将要邀请朋友到家里做客的情境，在依次呈现五个人物的同时，我分别请学生预设人物将要去哪个房间做什么。通过让学生自己操作一体机、提出问题、解答问题，轻松掌握了本课的单词和句型，顺利地完成了教学任务。
三、借助多媒体一体机，实现教学资源的整合
多媒体教学,既给课堂教学创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的互动环境,又有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,调动学习的积极性。多媒体技术的突飞猛进为我们教学手段的改进提供了广阔的空间,它以生动活泼的教学形式为课堂教学增添了生机与活力。
多媒体技术与数学教学结合,可提高数学思维能力
著名数学家数学教育家G・波利亚曾精辟地指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,但另一方面创造过程中的数学,看起来却像是一门归纳科学。”我们平时的数学课堂教学,主要的目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的形式展示给学生,使学生能从中体验形象和抽象的关系。例如:在讲述立体几何中对各种柱体、锥体、球体认识和面积、体积计算公式推出时,可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画,再结合必要的解说和优美音乐,使学生身临其境,产生立体效应,同时通过启发性提问,引导学生积极思维,自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。这不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦,同时还能开阔学生的视野,充分激发学生学习主观能动性,体现流畅的、变通的发散思维,助燃学生的数学思维之花,从而产生特有教学效果。
多媒体技术与数学教学结合,可提高审美能力和创造力
著名哲学家罗素曾说过:“数学,如果正确看它,不但拥有真理,而且也具有至高的美。”哪里有数学,哪里就有美。空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵,使数学显示出对称、和谐奇异等美的特征。现行中学数学教材,其内容丰富多彩,层次分明,严禁有序,相互联系,处于和谐的统一体中。数学中,教师要努力挖掘教材中潜在的和谐因素,充分运用生动的语言、传神的手势、直观的教具、表象的多媒体和精美的板书,为学生创设优美和谐的教学情境,引导学生用美的观点去感悟、理解和交流数学知识,让学生在审美的愉悦中,激发兴趣,丰富想象,启迪心智,陶冶情操,提高审美能力和创造力。
多媒体技术和数学教学结合,有利于帮助学生进行探索和发现
比如,在讲授函数内容时,二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的图像以及图像变换是重点内容。我制作的课件,利用几何画板通过函数值随自变量变化而变化以及对应运动的轨迹,从而得到完整精确的函数图像,让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系,充分掌握函数的性质,并且抓住图像的平移、压缩、拉伸和对称变换的特征。这样,知识的传授在学生的探索和发现中自然流畅,教师教得轻松,学生学得愉快、有趣,课堂教学的效率自然就提高了。
多媒体技术和数学教学结合,有利于突破教学难点
比如,在讲授二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的问题时,学生对二次函数的开口方向,对称轴移动而区间不动或对称轴不动而区间变化时函数的最值不容易理解。在教学中,我利用课件,通过对a、b、c、m、n的动态控制,使学生直观的看到变与不变的关系,从而深刻理解了知识要点,有效的突破了这个难点。
多媒体技术和数学教学结合,有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中,揭示思维过程,促进学生思考。在教学中,教师指导学生利用多媒体信息技术辅助学习,不仅可以提高学生的思维能力和理解能力,还可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,培养学生的学习主动性。比如,我在讲解《极限的概念》这一节内容之前,先要求学生利用网络查询并收集有关极限的资料,通过整理,提出与极限有关的实际问题。再通过我的动画课件,学生归纳出了极限的概念,同时揭示了极限的概念的内涵,使得课堂教学轻松快捷。
多媒体技术和数学教学的结合,有利于练习设计
【关键词】多媒体 课堂教学 逻辑思维 激发兴趣
在小学数学教学中，将多媒体融入课堂教学，创设教学情境，使抽象的数学教学具体化、直观化，可以减轻师生过重的负担，激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率，优化教学过程，提高教学质量。随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已步入人们的生活。
一、直观全面的展示教学图例。
数学教材巾有些内容不仅知识量大，而且非常繁杂，传统的教学手段不利于知识的呈现，导致学生学习困难。利用多媒体能把很多相关的知识图片同时呈现.便于学生观察理解分析和思考。如一年级下册人民币的初步认识，是教学的一个难点。要让学生充分认识1元、5角、1角、1分等小面值的人民币；人民币又有纸币和硬币.纸币和硬币又都有新款和老款。如果老师只是拿着相关的币值在手里演示，那只能一张一张的拿.纸币义非常小，班上大部分学生是看不见的，零星的展示也不利于学生的观察和理解。老师用多媒体放大人民币.先让学生逐一认识各种人民币.然后通过电脑投影显示所有人民币。让学生有个全面观察和认识，来区别不同币值和同种币值新？款。多媒体给课堂教学提供了更加广阔的舞台.解决了很多老师教学中遇到的棘手问题。
二、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。 教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
三、创设情境，激发兴趣。
传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。通过创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，吸引了同学们的注意力，学习起来非常主动积极。信息技术可以提高师生教与学的效率利用信息技术教学，能减轻师生的负担，大大提高课堂40分钟的效率。传统的课堂教学前教师要布置预习新知识，要安排学生准备学具，要用大量的时间自制教具，准备小黑板、卡片等。而利用多媒体辅助教学，可以减轻这种劳动负担，节省大量时间，也极大地提高教与学的效率。如在教学“平移和旋转”时，传统的教学要求教师、学生动手制作教学具，课堂上教师要引导学生反复演练。但运用信息技术制作的课件，教师可利用计算机的鼠标任意拖动图像，形象、直观地演示，创设问题的情境，让学生从直观到抽象思维顺利过渡，很容易找到问题的最好办法。又如在教学“表内乘法”“复习与整理”时，利用信息技术设计“直接写得数”“你说算式我说口诀”“根据口诀说算式”等内容，以动画的方式展示，在40分钟时间内可以安排大量的练习，使这一部分的知识得到巩固。
四、有效的呈现数学教学中演示操作过程
数学教学巾一些几何体公式的推导.如果只凭老师准备的挂图和简单的教具很难讲清楚、讲透彻.学生往往学的云里雾里，最后死记硬背公式去解题。这样只能让学生套用公式解决一些简单的问题，不利于学生灵活运用知识解决复杂题日，更不利于学生数学思维的发展。
如果用多媒体来演示整个操作过程.问题就迎刃而解了。如求圆柱的体积这一课.多媒体形象具体地展示把圆柱体体积转化为长方体体积的过程：多媒体先演示把圆柱体沿底面圆心平均分成8块.重新组合的形体类似长方体；冉这样沿圆柱底面圆心平均分成16块，重新组合后的图形更接近长方形：再这样平均分成32块，组合后的图形几乎就是长方体。根据这样的演示过程，学生一下就能得出长方体的底面就足圆柱的底面，长 体的高就是圆柱的高，所以圆柱的体积V=SH。学生随着电脑的演示一步步去观察圆柱转化为长 体的过程。思维得到了开拓.圆柱体积的知识得到了很好的理解和掌握.学习的兴趣也更加浓了。信息技术的飞速发展和普及犹如催化剂，促使教师角色的转变已成为一种必然，此时的教师不再是学生获取知识的唯一源泉，他们在教学中的“主体”和“中心”位置也开始动摇。在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。
五、分层练习充分发展学生个性
多媒体技术在地理教学中的缺点
1、多媒体教学资源代替板书，课堂重现能力降低随着多媒体在现代教学课堂上的引进，许多老师一旦使用了多媒体，在课堂教学过程中就全部脱离了板书的列示，板书是教学严谨的主要表现之一，也是一节课完成之后识体系的浓缩，传统教学模式虽然落后，但是它也有它有利的优势，黑板教学模式这一优点是多媒体教学无法取而代之的，因为教师在书写板书的过程中，能够使即时在线能力增强，往往一些老师在教学过程中会突发灵感，这其实是教学内容的读到之处，我们汲取传统的教学优点摒弃缺点，融入到新的多媒体教学模式中去，相信会使地理教学经历有一个发展的里程碑，更大程度的提高教学成果。
2、课件容量大，学生很难全部吸收教师在网上摘取的地理信息资料形式多样且内容丰富，运用多媒体可以节省课堂教学时间，有利于充实教学内容，可是这种不加筛选的，在课堂上展示大量课件，使课堂容量增加，显然难以取得良好的教学效果。
3、直接运用别人课件，无创新可言在实际教学过程中，最理想的课程模式是先备教材，然后写好教案，最后完成多媒体的课件制作。而现在的程序则是老师先制作课件，找到了好课件再备课。这样的教学过程没有起到创新的目的，教师只利用那色彩鲜艳的动画而没有起到提高学生教学质量的目的。
多媒体技术应用于地理教学的策略
1、从教学方面考虑。一堂完美的课堂我们认为应该是以“教师为辅，学生为主”的课程目标来进行的。那么，无论教师把课件设计的多么生动形象，如果教师自身没有扎实的基本功也很难使学生们在多媒体应用上提高能力，教师单凭点几下鼠标也很难培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，老师在教学过程中，应将多媒体作为辅助教学工具，更加应该关注学生们学习问题的能力，控制自己的教学节奏来打造有质量的课堂。
2、从信息资源方面角度考虑。我们所说的地理信息资源形式比较广发，地理信息资源形式也分为很多种，例如一些比较普遍的视频、图片、地图和幻灯片等形式。通过多媒体技术在教学中的应用，做一些有质量的课件，课件中要蕴含高质量的课程内容，教师平时的点点滴滴的收集地理信息资源，会日后在课堂上帮助同学们也迅速汲取知识，并消化吸收。
关键词：多媒体；玻璃工艺学；教学
随着信息技术的发展，多媒体技术作为现代科技成果逐渐成为高校教学的主要手段，推进了传统教学模式改革。多媒体具有新颖性、趣味性、直观性、丰富性、形象性等特点，它结合文字、图片、色彩、动画、声音等内容为一体，可以同时调动学生的多个感官，获取更为丰富、完整的信息，多媒体技术还有助于提高和改善学生的理解力，增加学生的兴趣，发挥学生的主动性、积极性，提高学习效率。玻璃工艺学课程是无机非金属材料专业的基础课程，内容涉及玻璃基础理论和玻璃工艺基础，其中部分内容涉及玻璃工艺原理、工艺流程等。多媒体技术丰富的教学环境、新颖的教学方式可以将玻璃工艺学的授课过程变得更加形象、生动，与传统的教学方式相比较，多媒体可以将玻璃生产设备的使用、玻璃的生产过程、玻璃的成型、加工过程以视频的形式展现给学生，让学生身临其境。为了获得更好的教学效果，发挥多媒体的作用，针对多媒体教学我提出如下建议。
一、注重培养教师信息技术素养
为了更好地利用多媒体教学手段，教师必须具有一定的信息技术素养。目前，高校教师使用比较多的是Powerpoint软件，实际上，多媒体软件有很多种，例如文字处理软件、图形图像处理软件、动画制作软件、声音处理软件、视频处理软件等，除了计算机专业教师，大部分高校教师停留在文字、图像处理，对于动画、声音、视频的制作和处理能力欠缺。为了提高高校教师的现代信息技术素养，建议各高校开展现代教育技术相关的讲座，培养和提高教师对多媒体技术的运用水平。高校教师也应该开展多种自学方式，提高自身的计算机操作技能、课件制作和使用技能。高质量多媒体课件必须符合教学对象，符合教学大纲。教学组织者须灵活掌握教学内容、教学目标、教学策略等教学要素。多媒体课件不是教材的翻版，高校教师除了传授书本中的专业知识，还要拓宽学生的视野，让学生了解相关专业的前沿动态。多媒体课件必须易读、易懂，在制作过程中，必须保证界面视觉清晰，文字、图片、声音、视频等编排得当。高校教师须结合相关专业知识，利用现代教育技术手段，提高教学效果。玻璃是一种无机非金属材料，玻璃分为很多种类型，例如：平板玻璃、玻璃珠、玻璃棒、玻璃瓶、玻璃纤维等。不同类型的玻璃采用的生产工艺和设备也不同。平板玻璃通常采用浮法成型，而玻璃杯通常采用压制成型。玻璃的成型过程最好采用模拟动画播放，或者将成型过程录制成视频进行播放，视频、动画和讲解同时进行，可以提高教学质量和教学效率。动画和视频的制作需要教师熟练掌握相关软件的使用，较高的信息技术素养是高校应用多媒体教学技术的一个重要前提，培养教师信息技术素养必不可少。
二、保证多媒体课件的有效性
多媒体课件的有效性是指多媒体课件实现其课程目标的程度。有效的多媒体课件不仅需要科学、正确的内容，还须符合教学大纲的要求，符合认知规律。在多媒体运用中，知识呈现的方式会影响到学习效果。多媒体使用的时机、策略要结合课程内容、高校教师的教学经验、学生的认知规律等多个因素。多媒体展现的教学内容必须科学、正确，播放过程须具有一定的艺术、审美性。保证多媒体课件的有效性，能更好地激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和记忆。玻璃已有5000多年的历史，除了传统的日用玻璃，目前还出现了在光、电、磁、热等方面具有特殊性能的新型玻璃。玻璃加工也不仅是传统的烧制、研磨，新型玻璃还采用离子交换、分子溅射、微细加工等新方法。任何一本教材中知识的更新速度都没有现代技术发展的速度快，在玻璃工艺学中，利用多媒体技术，适当引入一些新玻璃的生产工艺，有助于学生更深入地了解玻璃的相关前沿动态，激发学生的积极性。
三、发挥多媒体环境在课堂互动中的作用
课堂教学的关键问题是如何达到最优化的教学效果。由于课堂互动是课堂教学的最重要环节，所以提高师生的互动质量有利于学生对知识的吸收。多媒体教学能实时、快速、高效地收集、加工和传播教育信息，使教学内容由静态的讲授变为动态的传播，充分优化课堂教学，调动学生积极性。多媒体环境还能将复杂的事物简化、抽象的事物具体化，丰富感知效果，分解知识信息的复杂度，拉近客观事物与学生的距离，提高学生的学习兴趣，促进师生之间的互动交流。但是在多媒体教学过程中，由于部分教师把过多的注意力集中在多媒体设备的操作、事物的演示和知识的呈现上，忽视了学生的主体地位，所以发挥多媒体环境在课堂互动中的促进作用是高校课堂教学不能忽视的问题。为了避免不适当的动画、声音效果等无关信息转移学生的注意力，在玻璃工艺学教学过程中，教师应针对不同教学内容，采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。比如在玻璃的电学性能讲授中，先以玻璃是否能导电的问题吸引学生的注意，再利用玻璃导电性实验视频激发学生的兴趣，然后针对玻璃的导电性进行课堂互动，最后以文字和图片的形式，详述玻璃的绝缘性、半导体性、导体性。玻璃成型的部分，语言文字的描述难以给学生立体和感性的认识。此处增加图片和视频的比例，针对不同成型方法，例如压制成型、吹制成型、浮法成型等方法，采用视频、图片、动画等多种演示方法，突破空间的限制，把内容生动地展现在学生面前。为了优化教学效果，要根据玻璃工艺学的学科性质和特点合理设计教学课件，根据内容中的重点、难点问题，选择联系实际、反映玻璃工艺发展特征的素材。适当让学生参与素材的搜集、动画的制作，让学生有较高的参与感和成就感，加强互动交流，才能有效发挥多媒体环境在课堂互动中的作用。
四、多媒体教学手段与传统教学手段并用
多媒体教学手段与传统教学手段各具优势：传统教学简单方便，教学比较灵活，投资少，但信息处理能力较差；多媒体教学形象、直观，信息容量大，除了课堂教学，还有课外教学，但使用不当，会造成信息量过大，速度过快，学生没有时间记录，思考和分析问题时间短，所学知识不能完全消化吸收。因此，在现代教育技术中，传统教学手段并不能被放弃，在运用多媒体教学过程中，教师要控制好授课速度，适当辅助传统教学方法，将会达到更好的效果。关于是否选择多媒体教学手段的问题，不仅因人而异，还因课程内容和课程性质而异。通常注重实践和工艺的课程如：实验教学、机械制图、计算机技术等较宜采用多媒体教学手段。而一些注重公式推导、证明和演算的课程，如高等数学、大学物理等更适合传统板书教学。玻璃工艺学分为玻璃基础理论和玻璃工艺基础两部分，是一门理论和实践并重的课程，玻璃基础理论部分介绍了玻璃的结构、组成、性能以及三者之间的关系，玻璃工艺部分介绍了玻璃原料、玻璃熔制、成型、加工等生产工艺。采用多媒体图片可以展示出玻璃的立体结构，玻璃的力学、电学、磁学、光学等性质的讲述可以采用传统的板书教学手段，玻璃实物、玻璃性质实验演示采用多媒体教学手段，玻璃的生产设备、玻璃熔制、成型、加工和表面处理等工艺原理和工艺过程主要采用多媒体教学手段，以视频和图片的形式生动的展现给学生，让学生更直观、深刻地了解玻璃的工艺设备、工艺流程，将枯燥的生产工艺变得生动有趣。
参考文献：
［1］施亮.高校多媒体课件的有效性研究［D］.南京航空航天大学，2011：7-32.
［2］晏兴琳.多媒体教学环境因素对课堂互动的影响研究［D］.西南大学，2011：2-3.
传统教学法以教师为主要角色，按照学生认知活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，便于学生掌握系统的基础知识和基本技能，但对哈萨克医药学专业少数民族学生来说，由于语言的差异，思维能力以及学生的全面发展的培养略显得不足。传统教学法，它是以知识单向灌输为主，重理论，轻能力，学生处于被动接受状态，哈萨克医药学专业少数民族学生由于汉语水平有限，对免疫学知识的理解存在一定的差距。免疫学不同于人体解剖学和组织胚胎学这些形态学科，后者可通过让学生观察大体标本对理论知识加深理解，而免疫学缺乏直观性，内容分散。免疫学比较抽象、枯燥、学习困难，使学生感到乏味，难教难学，不易掌握，而这些不足均可通过多媒体教学模式的引入得到较好的解决。多媒体技术有利于将抽象的内容形象化，便于学生的理解。例如:免疫理论教学中，“ADCC效应和调理吞噬作用”的讲解，通常是在黑板上以箭头图标来叙述，学生往往感到枯燥乏味，抽象，不易理解。利用多媒体动画的形式，逐步地讲解抗体是如何通过Fab段结合抗原后，再通过Fc段与不同细胞上相应的受体结合，从而发挥ADCC效应和调理吞噬作用，若能配合FLas效果则会更形象的加深学生的理解和记忆，抽象的分子直观化。又如在讲解“补体经典途径的激活途径”过程中，多媒体动画可清晰的显示补体从C1(C1q)到形成C3转化酶和C5转化酶，最后形成膜攻击复合物(MAC)的过程。多媒体这些手段应用使直观教学更加形式多样，生动具体直接，感染力强，容易加深少数民族学生对问题的理解，同时易激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的消化吸收，并且节约了板书时间，缓解了课时少，教学内容多的矛盾，加快了知识传递速度。但多媒体技术在教学中的应用，也存在一些弊端，授课过于依赖电脑中的PPT，不利于新教师水平的提高，而学生死死地盯着屏幕，也不利于发挥学生的主观能动性，信息顾此失彼。由此可见，为提高不同专业教学质量，必须两种教学模式进行优化组合，扬长避短，才能取得较好的教学效果。
2运用多媒体技术应注意的几个问题
2．1合理选择教学内容:多媒体教学是一种辅助手段与形式，只有教学内容才是教学核心。因此，应根据教学内容来决定要不要使用多媒体教学，用应该明确用在什么地方，要达到什么目的，只有这样才能有的放矢，多媒体手段才能与教学内容、教学目的一致，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段。它的使用以提高教学质量为宗旨，比如讲免疫学概述、抗原、免疫球蛋白、免疫系统，这部分主要内容为文字性内容，仍以传统教学为主，适当插入有关图片、视频就可表达清楚了。再如免疫应答，是免疫学的核心内容，而免疫应答首先涉及抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈，是所学知识的融会贯通，但每当讲到抗原提呈细胞对内源性抗原与外源性抗原的处理和提呈机制时，学生理解起来都觉得难度大，通过多媒体技术中的动画演示，一步一步展示此过程，就使复杂的问题容易理解了。
2．2文字内容宜少不宜多:传统教学与多媒体教学应有效结合，是优化课堂教学结构，最终提高教学效率和学习质量的最终途径。因此，在制作多媒体课件时应有所取舍，只要把一些不便板书的内容制作进去，而对一些关键问题、阐述说明、师生互动等留给教师，通过板书、讲授等方式去发挥。教师应灵活运用两种教学方法，使各自优势得以充分发挥。免疫学知识性强、理论抽象，各章节即相对独立又相互紧密联系。利用多媒体教学图、文、声、像并茂，形象生动的画面，易吸引学生的注意力，使枯燥乏味的教学内容变得生动活泼起来，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。但切不可满屏文字，特别是哈萨克医药学专业的少数民族学生，易造成其思维跟不上，整节课都在忙于记笔记，不能很好地去理解课堂内容。如在讲抗感染免疫时，通过视频技术，不仅能看到人体非特异性免疫由屏障结构、吞噬细胞、体液中的抗微生物物质真实情况，这样有利于少数民族学生的直观理解，教师再去讲授，学生就不难理解了。
2．3合理使用多媒体手段:多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学过程，以各种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在多媒体教学手段的选择上，一定要根据授课内容和对象来确定，有些内容可以是多媒体课件，也可以选择录像等手段，还可以使二者结合起来使用。医学免疫学是一门理论与实践性很强的基础医学学科，具有深奥，逻辑性强，名词概念繁多，用语较为抽象，与临床密切联系的一门学科。学生初次接触免疫学知识时，对其中的基本概念和理论往往难于理解，特别是哈萨克医药学专业少数民族学生学习起来较为困难，因而易产生畏惧心理和厌学情绪，最终影响教学质量。采用power-point制作与应用多媒体课件，能产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，对于实施教学过程具有重要意义，在制作多媒体课件时，也应牢记以教学为目标，要传递的是知识，而不是展现计算机的魅力。因此，不要把多媒体课件做得过于复杂，没必要的图片、文字、动画效果、不必要的声音使用等。否则就会起到相反的作用，从而影响教学效果。