英语口语培训总结精选(九篇)
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第1篇：英语口语培训总结范文
当前大专院校英语口语教学遭遇各种困境，对大专生英语口语学习效果造成较大影响。基于此，分析当前大专院校英语口语教学存在的问题，探讨破解这些问题的有效路径。
关键词:
大专英语;口语教学;突破
社会快速发展及经济全球化使得英语越发受到国内教育领域的关注，而英语口语教学作为英语教学的重点及难点，受主观及客观因素的影响，其教学效果仍不理想。大专院校作为培养专业性人才的教育组织机构，更需要对其在校学生英语口语教学质量和效果予以充分关注。
一、大专院校英语口语教学存在的问题
1.大专学生基础薄弱，缺乏学习兴趣
大专院校学生学习能力较弱，英语基本功不扎实，并且由于没有进行过系统性英语培训，在基本的单词构成、音标发音及语句语法等方面的学习也不规范，包括英语口语词汇、句型等掌握的数量也较少，即使部分学生的英语理论考试成绩较好，当面对需要进行英语会话、发言时，很难较为流利且有效地与人进行对话和沟通［1］。同时，学生对学习的关注度和兴趣都较低，其学习的目的更多地集中于拿到文凭后找工作，并未将学习与自己素质能力提升联系起来。
2.学校教育理念传统，师资素质能力不足
众多大专院校延续小学、初中、高中等一系列应试教育学习阶段的特点，当代英语教育的“听说读写”技能中更多地注重读、写，而从根本上忽略了听与说的重要性和关键性。社会求职时，用人单位以英语等级考试作为衡量人才的主要标准之一，而学校英语等级考试过关率及高分率会直接影响学校招生及就业方面声誉。因此，从学校角度均将英语教学的重点放在应付英语专业等级考试方面，忽视英语口语教学。大专院校英语教师对英语知识及口语技巧的理解及掌控能力不足，仅针对课本上存在的问题、学生提出的问题进行相应解答，无法通过自身主动性、创造性给予学生英语口语学习方面的经验及方法。还有部分大专院校教师在面对英语口语教学的情况下，仅简单地提出课后作业，让学生自主完成相应锻炼后不再进行跟踪检查和反馈，无法对学生英语口语的学习情况进行有效把握。
3.口语教学环境缺失
由于日常生活环境及传统教育教学环境的影响，各教育阶段的学生运用英语，尤其是英语口语的机会屈指可数。一方面，大专院校中除仅有的英语课堂教学以外，常规校园生活或学生实践活动过程中，很难有机会接触英语口语实际运用，无法将课堂上学到的知识和方法进行实际反复多次的锻炼;另一方面，大专院校英语课堂教学中设置口语教授及练习的比例较小，更多的课程仍集中于单词、语法等应试范围内，而能够让每个学生练习的机会更是微乎其微，这在很大程度上也削弱了学生对英语口语的兴趣。
4.学校教学方式单一，英语课程设置失当
当前大专院校的英语口语教学方式较为单一，从整体而言缺乏变通性和灵活性。绝大多数院校仍然沿用国内义务教育及高中教育阶段“重应试、轻运用”的理念，将书本上的内容原封不动地传授给学生，要求其通过记笔记、背句型、默单词的方式学习口语［2］。此类教学方式在很大程度上阻碍学生主动参与、积极思考的学习倾向，并且限制学生在课堂上互动交流的机会，降低英语口语学习的效率。大专院校英语课程的设置，因考虑到师资力量及教育资源等各类因素，主要以大班教学为主，课堂人数平均为50至70人，班级学生人数过多会导致众多问题，如学生课堂专注度不够、发言机会有限、实际练习时间较少等，教师无法全面、准确地掌握学生学习情况，尤其是英语单词的发音、口语语法的使用、口语语境的选择等方面最容易出现问题。
5.现代教学设备落后
部分大专院校英语口语课堂上没有电脑、投影仪、一体式耳机等设备，无法提供给学生在课堂上直观接触英语发音、运用的环境;或者部分学校虽然有为学生提供语音教室，但其所配置的设备无法满足课堂学生数量，很难推进学生英语口语学习效果。
二、大专院校英语口语教学的突破
1.创造英语口语练习环境
为了使大专院校英语口语教学的情况得到根本性转变，必须从英语口语环境开始改变。首先是在学校英语教学课堂上营造出一个良好的英语口语对话氛围，旨在帮助学生在课堂轻松、愉快且积极的气氛中，积极主动地进行英语口语对话，减少学生的心理负担和压力。英语口语教师应当帮助学生树立开口说英语的自信，让学生通过口头英语表达出内心的观点及想法。此外，英语口语课堂内可通过播放英语歌曲、短片、新闻等形式作为引导，组织学生展开讨论、竞赛或游戏，增加学生开口说英语的机会［1］。其次，学校可以定期组织英语沙龙、英语讲座、英语演讲比赛等活动，将英语口语练习的机会融入学生的日常生活之中，提高大专院校学生对英语口语的兴趣。
2.优化现有口语教学模式
大专院校英语口语教学模式的优化，主要可以从以下方面展开:第一，采取小班教学方式，将英语水平相近、学习专业类似的学生进行集中教学，每个班5至10人，课时相较于大班教学可缩短，既能够保证教师对每个学生英语口语水平有所掌握，也能够使有相同专业背景的大专学生针对未来就业领域的英语口语进行有目的性的练习，与此同时能够让小班内的每一个学生拥有更多时间进行英语口语沟通和交流［3］。第二，大专院校英语口语教师可考虑结合社会趋势，寻找社会热议话题、人物、电影等作为教学主题，组织学生在课堂上进行辩论、讨论或演讲，让每个学生都参与到英语口语练习中。第三，英语口语教师可以转变角色，以学生为主，即给学生提供机会尝试当口语老师，将自己在学习过程中获得的经验教训，或有效提高英语口语水平的窍门进行分享，鼓励学生进行总结分析，提高学生的英语口语应变能力。
3.转变大专英语教育理念
大专院校的英语口语教学的关键目的在于提高英语表达能力，增加未来就业机会，因此除了掌握英语词汇、语法等理论知识以外，还应当转变固有的大专院校英语教学理念，使得英语的学习不再单纯是针对过级考试，而是强调学生的综合素质能力的提升。大专院校学生对于英语口语的学习不应当仅限于学习期间的考试成绩，而是贯穿于未来很长一段时间的学习、工作和生活过程中。此外，对于大专院校教师的传统教学理念进行转变，让学生成为整个学习过程中的主体，而教师仅作为英语口语教学中的组织者与引导者，使师生关系成为平等合作的关系，为了达到较好的英语口语教学效果共同努力。
4.重视确定教学计划目标
大专院校英语口语教学的根本性、正确性及积极性目的在于使学生能够将课本上学习到的知识和技巧运用到实际生活、工作之中，而不是作为研究对象进行“纸上谈兵”的认知。首先，作为公共课程，大专院校英语课应根据不同专业及不同就业方向进行设置，并确定相应的教学计划。如医学类专业的学生应当以医学专用口语词汇进行培训，管理类专业学生的英语课程根据管理类专业口语词汇及特殊语句的使用情况制定课程计划。其次，结合专业人才培养目标和计划，相应的英语口语教材也应当实现“因材施教”，让大专院校学生从英语口语学习中产生对自己专业知识的共鸣，并从中体会到当下社会较为新颖、时尚和积极向上的知识。再次，大专院校英语口语课程应当安排足够充分的时间，从最基本的单词、发音、语音语调、情境等方面进行全方位的讲解和培训，帮助学生打下坚实的英语口语基础，鼓励学生正确、有效地进行沟通交流。
5.提高英语教师队伍水平
关于大专院校英语口语教师队伍完善的问题方面，学校应当担负起保证教师队伍质量的责任。首先，通过高效人才引进方式招聘优秀的英语口语教育人才。其次，制定切合实际且可行性较高的培训方案对现有英语口语教师进行集中性、目的性、鼓励性培养，以具有鼓励性和直观性的激励方式督促英语口语教师创新教学方式和改善教学质量，使得整个大专院校英语口语教学工作有效推进。再次，学校可考虑与社会上著名的英语培训机构合作，制定出一套针对不同专业大专学生的口语培训计划，切实可行地提高学生英语口语能力。
6.整合英语口语教学资源
首先，学校应当考虑充分利用先进的多媒体信息技术资源，包括网络、计算机、移动设备等有效开展大专院校英语口语教学工作。在常规口语教学课堂中，可考虑组织学生观看英文电影、进行英文歌演唱比赛、排演英语短剧等，使学生真正融入到英语口语使用的过程之中，真正实现英语口语的“学以致用”。其次，大专院校可考虑根据每年入学学生的英语水平及情况分配班级，并考虑根据学生特点匹配相应情况的教师队伍进行英语口语教授及练习，并定期进行校间合作，让学生从中体会到学校“以人为本”的教育理念。来自学校、学生、家庭、社会等各种因素的限制和影响，大专院校英语口语教学面临众多困难及挑战，在遇到众多瓶颈之时应当结合当前情况寻求最有效的突破口，通过改进教学理念、转变教育模式、提高教育人员素质、整合教学资源等途径，激发大专学生学习英语口语的兴趣，培养其职业素养和能力，实现较高的教学效果。
作者：陈雨 单位：广东理工学院
参考文献:
［1］赵春梅．探究交互式教学法在高职英语口语教学中的应用［J］．理论观察，2015，(1):162—163．
第2篇：英语口语培训总结范文
关键词：信息时代；商务英语；交流能力
随着我国国际地位的不断提升与对外业务的逐渐增多，商务英语方面的人员需求量也越来越大。企业在招聘录用相关工作人员时较之以前更加的注重应聘者的实际工作能力，而在这其中最为重要的就是应聘者的英语口语表达能力。商务英语的教学不同于其他普通英语教学，这一专业具有概念术语多、涉及的范围广、对背景要求强的特点。这就导致在教学过程中不仅要满足日常的英语交流，更重要的是对学习者进行商务洽谈能力的培养，使其熟知中西方企业管理的区别与文化背景的差异，从而在工作中灵活运用。信息时代的到来对商务英语口语教学产生了深远影响，使其不得不随着信息技术的进步而调整教学方式、教学理念。本文将从商务英语学生毕业进入工作后的实际需求角度出发，对如何提升商务英语口语交流能力提出有效建议。
一、商务英语与其使用主体
1.商务英语的概念
随着科学技术的不断发展与变革，国家与国家之间距离越来越小，联系日渐紧密，全球化是社会发展的必然趋势。在这一大趋势下，中国市场进驻国际经济社会的广度与深度不断扩大，而外资在国内人才市场的登录也催生了商务英语人才这一群体的出现与不断扩大。商务英语的目的是帮助从业者适应商务职场生活的语言环境，其内容涉及到商务活动的方方面面。它不仅对从业者的英语水平、能力方面有较高要求，更多的是需要相关行业的工作人员对西方的企业管理文化、理念、管理方式进行学习，了解中西方企业文化的差别，在此基础上更好的进行商务谈判。商务活动中，良好的英语口语表达能力在整个贸易谈判过程中往往起着关键性的作用，因而也就要求相关工作人员不断的提升自己的英语口语表达能力，在不同情境下能做到对语言的灵活运用和驾驭。
2.商务英语适用人群
商务英语人才需求量的不断增大导致很多的大学都专门开设这一专业，对有兴趣从事这一行业的学生进行系统化、完整的教育，在社会上也充斥着大量相关的培训班。商务英语的使用主体主要可以分为两类人：其一是希望将来能够从事商务英语相关工作的学生，他们往往具有极大的自主学习能力，在学习过程中也相对认真；其二是身处商务工作环境的人群，因为工作的需要而对商务英语进行进一步学习。商务英语作为一种职业英语与其他普通英语学习的区别导致它需要学习者在一开始就具备很好的英语能力，对具有很强专业性的英语名词与语境能够迅速适应并极快的掌握与消化。而且要求使用者在英语口语的使用上具有丰富的表达能力，能通过语音、语调与节奏进行思想交流，从而达成商业目的。
二、口语交流能力在商务英语工作中的重要性
英语口语交流能力是商务活动过程中的一大表现形式。它不同于商务书信往来，更多的需要使用者根据商务活动的情景，以口语交流的形式将自己的思想表达出来，最终取得商务谈判的胜利。这就要求商务英语学习者在学习过程中不仅要注重商务英语相关知识的学习，更应重视口语交流与实践，积极地参加到相关实践与培训中去。从职业岗位的需求角度出发，提高自己的商务英语口语交流能力，进一步提升自己的综合素养，在职业生涯中真正发挥自己的效用价值。
三、信息时代对商务英语口语交流培训的影响
1.对传统教学观的冲击
在传统的商务英语口语教学中以教师为中心的教学观念，使得学生在学习过程中很难发挥其主动性与思维发散性，更多的是接受而不是去表达。在信息时代的背景下，学生应在课堂上取代老师成为主体，积极参与到学习过程中，更多的去说、去表达。而教师应充当指导协调的角色，活跃气氛，将新鲜的、有利的信息引入课堂中，使学习者的口语能力得到提升。
2.对教学方式的影响
信息技术的不断发展以及它在教学领域的应用，使传统的教学方式正在进行一场革命。而商务英语的教学也是这样，商务英语的阅读、写作、翻译与口语交流都逐渐走向智能化、网络化。在知识扩展、信息搜及、情景创设中都极大的应用到网络技术，商务英语口语交流课程的教学方式更是向多样化、多元化发展。
3.跨文化交流的实现
商务英语口语交流能力从另一方面上来说也是跨文化交际能力的体现，而随着互联网技术的普及与应用的广泛化，使得不同文化背景的人在网上实现了口语的无障碍交流，很多人通过这一方式进行外语学习。网上交流的方式有利于学习者χ形魑幕背景有更深的了解，能够在对比两种文化区别的基础上保证口语交流的可能。并且通过对商务视频的学习、体会其中的文化环境有助于学习者综合能力得到提升。
4.对传统教材的影响
信息资源的爆发式增长，使院校在进行教材选取的过程中也应随着时代进步而改革，将新的信息资源扩充进商务英语传统教材中，尤其是应考虑到互联网对商务英语教材的影响，使其充满活力，更能吸引学生的学习积极性。
四、信息时代下提升商务英语口语交流能力的有效策略
1.多情景使用商务英语口语
无论是各大高校还是社会上的商务英语培训机构，在商务英语口语交流的课程设置上都不约而同的存在课时设置数量不够、教学形式单一的问题。都过于依赖学员自我锻炼与学习能力，而忽视课程设置的作用，往往造成因锻炼不够而造成的口语能力缺失。应从以下几个方面进行改进：一是利用信息时代的优势，在英语口语课程教材的选择上引进西方的管理理念、企业文化、商务环境等方面的内容；其二是增加口语锻炼课程的设置，在量上突显出口语教学的重要性，及时的搜集新鲜信息，设置相应情景让学习者进行口语训练；其三是运用多种方式来进行商务英语口语练习，比如设置相关的商务英语情景剧、话剧、小品等，让学习者在日常生活中多注重商务英语口语练习，以提高其能力。
2.利用科技优势，整合资源进行口语教学
科技的进步是社会发展的一大动力，在信息时代，商务英语口语教学工作应该整合多方面资源，利用科技成果推进商务英语口语教学，从而提高学习者的职业岗位适应性。首先，在进行商务英语口语教学的过程中，应善于运用多媒体网络技术，用视频、语音等多种形式来提高学习者的积极性；其次，构建并且不断完善口语学习资源，对学习者进行商务交流环境模拟训练。可以模拟商务谈判现场、展会、会议厅等环境，对学员进行角色分配，让他们切实的感受并且锻炼口语交流能力；最后，积极地动员学习者在生活中参与到商务英Z口语交流大赛或是实习工作中，用真实环境来检测学习者的商务英语口语交流能力。培养其视听能力，提高听、说、读、写的综合能力。
3.搜集相关信息，组织讨论式学习
在商务英语口语交流教学过程中，单纯的靠老师讲学生听的方式会在很大程度上对学生的思维产生约束，不利于口语能力的提升。而学习者之间进行探讨、辩论等讨论式学习，有助于激发其思维活力，提高对商务英语口语的驾驭能力。比如可以事先搜集一些中外贸易中的海险理赔案例，组织学生进行风险评估，并讨论其谈判成功或是失败的原因，进而对商务英语口语交流过程中的语气、语境等有更好的把握。在这里要注意的一点是，在进行讨论之前，培训者应有意识的引导学习者在基础知识规定之外多进行思考，提出不同的观点与言论，才能使整个讨论教学发挥其存在的价值，从而提高参与者的口语交流能力。
4.网络教学的应用
网络教学是当今社会一种重要的教学手段，是信息时代下的产物，开展网络教学也是信息时展的必然趋势。如何将网络教学应用到商务英语口语交流中应该从以下几个方面入手：首先是明确教育者的任务，在设置课程模式上充分考虑与学员的互动；其次是关注学习者的参与度，因为学习者基本素养的区别，所以应充分考虑其自觉性；最后是检验制度，由于网络教学与传统教学的差别，所以最终对教学成果的总结与正确评价制度应当是完善且明确的。
5.立足职业岗位需求的培训
商务英语是一门职业学科，所学习的技能最终都要应用到实际工作中。因此在提升口语交流能力时，应该立足于职业岗位的实际需求，有目标有方向的进行学习。一是利用各种机会，学生可以多参加校内实训中心与校外企业实战，而已经进入这一行业的工作者应多利用工作的优势去学习并不断提升自己；二是利用信息时代的优势，既可以利用已有的资源也可以参与到一些与商务英语有关的论坛、聊天室中，与网友进行商务英语口语交流，在交流过程中取长补短，提升自己的商务英语口语交流能力。
五、结束语
随着信息时代的到来，人们生活的方方面面都产生巨大改变，而信息时代下的商务英语行业也在不断提高对从业者专业素养的要求。不仅是对基础能力的要求提升，同时面对巨大的信息输入与对外接触也需要从业者具备一定的批判思维，在商务活动中以良好的英语口语表达来阐释自己的观点，不盲目自信也不妄自菲薄。在提升自己商务英语口语表达的学习中充分的利用信息资源，不局限于现有的环境，更可以通过网上学习等手段丰富自己的知识面，在商务谈判过程中才能更好的做出表达。
参考文献：
[1]陈环环.高职商务英语口译教学中存在现状及其对策[J].山东农业工程学院学报，2016，（10）：55-56.
[2]操良红.商务英语专业学生口语交流与职业发展关系的研究[J].湖北函授大学学报，2016，（06）：172-173.
[3]林志坚.商务英语口语教学中存在的问题及对策分析[J].淮南职业技术学院学报，2015，（06）：93-96.
[4]董坤.提升英语口语能力，构建商务人才国际竞争力[J].科技信息，2013，（26）：20.
第3篇：英语口语培训总结范文
关键词：警察 英语口语 教学
随着我国改革开放的不断深入，特别是中国加入世界贸易组织和北京成功举办2008年奥运会之后，我国的涉外交往不断增多，因此对我国公安民警的外语水平也提出了更高的要求。我院作为培养司法警官的摇篮也紧跟时代的发展，自2010年以来开设了警察英语口语的选修课，旨在全面提高我院学生的英语日常会话能力以及处理涉外事件的交际能力，为他们在今后的实际工作打下良好的英语口语基础，为我国的公安司法事业做出应有的贡献。
一、 当前教学环境下警察英语口语教学中存在的问题
目前我院警察英语口语教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.1 学生英语口语基础普遍低下
高职院校所招收的学生高考分数较本科院校低，尤其报考警察类院校的学生中男生占很大比例，他们的英语高考成绩普遍偏低。在语言学习方面，男生的学习兴趣明显低于女生。他们在中学期间对英语学习就不太感兴趣，英语基础不好，尤其是来自偏远地区的同学问题更加严重。再者中学英语教学主要是以应试教育为主，学生虽然系统的学习了六年的英文单词、句型、语法知识等等，但一味的追求应试而导致其在开口说英语方面几乎是一片空白。多年不练习口语导致学生对自己的英语发音没信心，胆怯，羞于开口，越不开口就越不敢开口，如此的恶性循环让学了多年英语的大学生仍然无法完成最基本的英语交流。
1.2 学生对学习目标的认识不够
警察英语口语在我院是以选修课的形式开设的，有部分同学仅仅是为了修满学分而选修了此门功课，还有一部分同学是因为对警察英语口语感兴趣而选修了此门功课。他们觉得像平时的课程学习一样能按时来上课，不迟到、不早退、不旷课，然后上课听老师讲讲课，背背单词句型就可以了，这显然对于学好这门功课来说是远远不够的。学习者最初的学习目标认识就是有错误。我院开设的这门警察英语口语课的学习目标是训练学生能用英语进行警察工作中的日常会话，并能对熟悉话题和社会生活话题作简短交谈、发言和讨论。让学生具备运用基础语言理论并能运用其从事一般警察执勤工作的英语口头交际工作的能力。
1.3 教学设备的落后也会导致警察英语口语无法顺利开展。
我院实训楼的语音室，因为年代久远语音设备都比较落后。再加上学生素质参差不齐，在操作语音设备的时候不遵守操作规则，有些甚至粗暴操作，导致语音设备出现了或多或少的问题。再者学院人力有限，没有安排专门的老师进行设备的维护，导致语音设备常年失修。最后由于经费的原因，语音设备的数量也十分有限，很难满足同学们上课的需要。
二、提升警察英语口语教学的策略分析
2.1 帮助学生明确教学目标
根据《大学英语课课程教学基本要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要，警察英语教学的要求也应如此。因此《警察英语口语》课程以涉外警察岗位对应的能力要求以及选用教材的内容安排为主要依据，贯彻培养学生“语言+技能”的职业岗位能力目标。学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般话题进行连贯的发言；掌握日常会话句型，以情景会话中的句型操练为基本内容，打下良好的语音、语调基础，培养较好的英语语感。同时又着重培养学生作为一名人民警察，在执勤中的涉外事件的交际能力。老师应该加以引导让同学们逐步认识到开设这门课程的现实价值和长远意义。开设这门选修课，不仅仅是要同学们能够通过考试修满学分顺利拿到毕业证，更是要让同学们意识到，随着我国经济的发展，涉外警务也将逐步增多，掌握一门外国语对于我国青年警察来说是一项刻不容缓的任务。
2.2 改善教学辅助工具，激发学生学习兴趣
学院应重视教学辅助工具的建设，首先应组织维修语音室的故障设备，包括耳机、话筒、电脑等，并派专门的老师进行随堂设备维护，保证正常教学；其次应扩充语音机器数量，保证课堂上每位同学都能配备一台语音练习设备。还应该提供一些多元化的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习、实践资源，诸如教材、参考书籍、期刊、图书馆、录像、网站、校园、机构、职业岗位群、社会等，教师要有强烈的课程资源意识，努力开发，积极利用。
（1）试题库建设：以学院精品课程的标准建设两纲一库，其中试题库每年更新一次。口试试题库要求每3-4人一题。
（2）充分利用现代信息技术开发课程录像带、视听光盘等多媒体课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
（3）课程网站建设：增设学习交流版块，丰富在线对话，让学生与老师形成更充分的互动，进一步延伸课堂教学。
（4）公开公用信箱，方便学生下载课件，提供网上讨论和答疑。
为了激发同学们的英语学习兴趣，我院应该多开展跟英语相关的活动。例如可以举办英语演讲比赛来讨论近年流行的话题，还可以举办英文歌曲演唱比赛，在校园播放经典的露天英语原版电影，甚至还可以鼓励同学们排练英语情景剧。学院还可以在固定的地方设立英语角，每次活动都可设置时下流行的话题供同学们讨论。各个系部还可以组织英语口语兴趣小组，各个兴趣小组之间可以进行交流和开展有意义的活动，不仅提高了同学们的英语口语水平，同时也培养了同学们的交际能力。开展院内活动的同时，我们还可以开展一些院外的活动。首先可以邀请其他院校的优秀英语老师来我院座谈，讲授先进的学习方法，与同学们分享学习英语的心得。其次还可以邀请其他院校的同学来参加我院的英语竞赛活动，用时下流行的电子产品如IPHONE、IPAD等作为奖品来吸引同学们踊跃报名，开展院校与院校之间的竞争。在条件允许的情况下，还可以请外教来我院兼课，教授同学们地道的英语口语，帮助同学们纠正英语发音，还可以将地道的英美文化介绍给同学们，开阔同学们的眼界，拓宽同学们的思维，让同学们足不出户就了解到大洋彼岸的真实生活。相信这一系列形式多样的活动能够吸引更多的同学参与其中，在全院营造一个浓厚的英语学习的氛围。
2.3 努力提高教师自身水平
在激发同学们英语学习兴趣的同时，作为传道授业解惑的教师，我们也应该努力的提高自身的水平。教师提高自身水平的方式大致分为两个方面，一种是校内提升，另一种是校外提升。
校内提升可分为教学准备，教学过程，教学总结三方面。教学准备方面，每学期开学，教研室主任组织教师进行教材选择活动。各位老师先利用图书馆或者网络资源自由选择教材，然后开会探讨，分析各自所选教材的特点，最后结合大家共同建议选定一套最适合同学们学习的警察口语教材。然后根据同学们的实际学习情况再结合《大学英语课课程教学基本要求》规定共同制定科学的教学进度计划。教师应根据教学进度计划认真备课，认真设计书写教案。教研室可组织评选优秀教案并组织大家学习，同时对获奖的教师给予适当的奖励，以调动教师们参与的积极性。教学过程方面，警察英语口语课不同于一般的英语基础课，教师在课堂应该充当的是一个配角的角色，只起到合理引导学生的作用，而课堂的主角应该是每位同学。老师首先可以利用新颖而丰富的课堂导入吸引同学们的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主题相关的挂图。然后介绍一些相关的专业单词，以及简单的语法，并带领同学们朗读同时纠正错误发音。剩下的百分之五十的时间应该让同学们根据老师的要求进行口头练习。同学们可以根据要求两人或者三人组成一个学习小组，首先根据情境要求组织好对话，然后进行自由练习，最后每组同学都必须在全班同学面前进行表演。老师对他们的表现进行点评，帮助纠正语法、词汇运用以及发音方面的错误，帮助同学们提高。为了调动同学们的积极性，增强课堂趣味性，老师可以采取竞赛的模式，鼓励同学们认真准备认真表演。同时也可以将每堂课的自由发挥部分纳入期末考试成绩当中，给同学们压力的同时也给他们一些动力来促进学习。每堂课结束时都应给同学们布置口语练习的作业，让同学们利用课后的时间去网上找学习资源，或者走进图书馆去查询书籍文献。甚至还可以布置同学们分角色扮演警察、罪犯等用英语来模拟表演办案现场。教学总结方面，教师除了认真备课写教案之外，还应该勤写教学总结，将每次课教学后的一些感悟和反思进行总结。教研室主任可定期组织教研室老师相互之间听课，并做好听课记录。还可以组织英语教师进行赛课活动，鼓励老师积极参赛，认真准备。邀请有名的英语方面的专家学者来当评委，对授课情况进行点评。赛后组织对优秀教师的课程进行观摩学习。为了进一步提高英语教师自身的英语口语水平，教研室还可组织教师的英语口语比赛，鼓励教师积极参加，相互促进学习。为了突出警察英语口语专业特色，随着教学经验的积累，教研室逐步将组织教学团队编写警察英语口语的特色教材。除了校内的这些活动，还可以邀请其他院校的英语教学（尤其是口语教学）的专家学者来给教师们进行培训，讲授先进的教学方法，同时我们还可以走出校门，组织去其他警察类院校学习观摩警察英语口语公开课，开展教研研讨交流会相互学习教学经验。相信这一系列的校内外活动将对教师自身素质的提高起到至关重要的作用。
三、 总结
虽然在警察英语教学中存在很多问题，但是作为一名警察类院校的教师，应当担负起提高警察英语口语教学水平的重任。我相信只要思路明确，方法得当，通过老师正确的引导和学生们的不懈努力，警察英语口语教学一定会有长足的发展和进步。从而促进警察类院校学生综合素质的提高，以适应不断发展变化的社会和经济的需要。（作者单位：湖南司法警官职业学院）
参考文献：
[1] 桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
[2] 刘春莲.激发职教学生英语学习的兴趣[J] 新课程改革与实践，2009，（11）
第4篇：英语口语培训总结范文
一、农村初中英语口语教学中存在的主要问题
1.农村初中学生的口语基础薄弱
农村初中学生多数来自偏远的农村小学，这些小学由于办学条件限制和毕业考试时不作要求，小学英语处于“副科”地位，英语课的开设与教学存在诸多的问题或困难，如没有专职的、专业的英语老师来支撑英语教学，或者由于师资力量不足而干脆不设英语课，致使农村学生在小学阶段没能接受正规的或不能接受到英语入门教育而基础薄弱，如26个字母都不会读或发音不标准，简单的单词或语句读得结结巴巴。与城里的初中学生相比，多数农村初中学生的英语口语能力就输在起跑线上。
2.农村初中学生口语表达意愿低
口语学习也是一个情感交流过程。对英语口语学习价值无法充分认识，没有说口语的环境等原因，造成农村初中学生没有强烈的口语表达意愿。学习意愿是决定英语口语学习成败的关键情感因素。多数学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度或课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲，课堂上基本不开口说英语。
3.农村初中英语教师在口语教学方面存在的问题
当前，农村初中虽然基本不缺乏英语专业教师，但是在口语教学方面依然存在诸多问题。大部分英语教师自身口语水平较低，课堂教学中就不能自如地运用口语，也无法对学生的口语能力进行有效训练，这就是“学高为师”的意义。教学方法不当，口语教学有其特殊性，注重交际，需要师生的共同参与互动，口语课堂最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语实践，使学生口语练习量最大化，可是多数农村初中英语教师却把口语课的重点放在“挑错”“纠正”，在口语课上随意打断学生说英语而挫伤学生说英语的积极性，让在多学生不敢开口说英语。
4.农村初中英语口语教学条件差
目前，英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机。教学条件简陋，加上地处农村，学生接触课外英语的机会甚少，在这种情况下要说一口流利的英语是不大现实的。
二、农村初中口语有效教学策略
1.建立融洽的师生关系以鼓舞学生
“亲其师，信其道。”学生对他们喜爱的老师，总会伴随着某种信赖感，消除各种障碍，从而实现以情促知、以知增情、情知交融。这样，在课堂教学中容易营造良好的英语口语表达氛围，学生的心理将得到极大鼓舞而敢开口、想开口说英语。
2.激发农村学生说英语的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在口语教学中要改进教学方法，想方设法采用各种灵活有效的教学手段，培养学生说英语的兴趣。首先，老师应该努力创设说英语的氛围，增加学生的听说量。在课堂教学中，尽可能使用英语教学，循序渐进地逐步增大学生口语的容量；采用“任务型”教学，针对不同层次的学生设计不同难度的口语任务，让每一位学生都有机会开口说英语。其次，教师应努力设计切合实际的、新颖的口语教学内容，尽可能为学生创造口语学习环境，培养学生说英语的兴趣。此外，教师还应面向全班学生，尊重学生，尽量让每一位学生都敢于“张开嘴巴”；在课堂中密切关注学生的情感体验，在学生缺乏信心时给学生一个微笑或投去鼓励的目光，在学生说英语感到困难时及时给学生帮助或暗示。
3.创造学生课外说英语的环境
课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生口语学习的效果，教师应有计划地设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动，如定期开展英语角、举行口语大赛、组织观看英语电影等，给他们更多的口语实践机会，为学生说英语提供一个更广阔的天地。
4.提高英语教师自身的口语水平
要提高农村初中英语口语教学的有效性，作为学校，应有目
的、有计划地逐步培养优秀的口语教师。培养高素质的英语教师，应从两方面着手：一方面，学校要创造机会组织教师参加各类口语教学培训，不断给老师充电，汲取先进的教学经验和理念，使英语教师更有效地设计、组织英语课堂中的口语教学；另一方面，教师要注重自我提高，在教学实践的基础上不断地总结口语教学过程中的得失，进而总结出一套既有切合自身实际的又行之有效的特色口语教学方式。
5.合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听纯正的英语
第5篇：英语口语培训总结范文
【关键词】英语口语 交际教学法 高中英语教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0120-01
随着现代社会的飞速发展，英语口语交际能力日趋重要。近年来，英语口语教学的整体水平已大大提高，但无可否认的是英语口语教学仍然偏弱，“哑巴英语”广泛存在。英语作为交际工具的功能没有得到充分的体现。虽然现代英语教学更加注重培养学生的口语交际能力，由于缺乏系统的培训目标，特殊的教学材料和相应的语言环境，加之学生的心理障碍因素，学生英语口语学习情况和教学情况都不容乐观。
笔者根据所在的巴彦淖尔市乌拉特后旗第一中学的高中英语教学现状，充分利用现有教学资源，设计多种课堂英语口语交际活动，将交际法的理念运用到英语课堂口语教学，激发学生的英语口语学习兴趣，提高学生口语表达水平。
一、农村高中英语口语学习的现状
笔者所在的学校是一个偏远地区的农村中学，大部分学生都来自农村或者牧区。他们的英语基础尤其是英语口语能力相当差。从过去的教学经验以及与老教师的探讨得知，今年新招收的高中生较之往届学生英语水平有了显著提高，但随着教学的日益深入，他们的口语交际能力并未得到显著提高。
二、农村高中生英语口语能力滞后的原因分析
首先，从学生方面看，学生的学习态度，动机，学习方法，焦虑程度，词汇和语法结构，知识和生活背景等影响学生的英语口语能力，下面我从以下几方面说明：
1.动机尚不清楚。动机是激励人们做动作的内在动力。学习动机是影响外语学习关键因素之一。加德纳的动机理论（1985）提出了两种外语学习动机：中西医结合方向和工具性动机。工具性动机是指学习者学习的一个实际的需求。例如，为了通过考试，找工作，获得晋升或得到目标语国家新的信息。中西医结合方向是指学习者有与目的语文化群体结合的愿望而学外语。一般来说，前者与成功的学习者联系更紧密。
2.缺乏自信心。从对学生的问卷调查中，我们可以看到，很多学生对自身的英语口语能力没有自信，只有很少一部分学生有信心提高自己的英语口语水平，能够参与英语阅读或演讲等活动的更是寥寥无几。这种极端的负面表现，毫无疑问，很难使学生们学好英语口语。
3.过度焦虑。我们知道英语学习中，书面语允许仔细推敲，而英语口语一定要及时的响应。口语的口头性、灵活性、出错的公开性，使得学生在口语学习过程中惧怕发言，有相当一部分学生在口语课堂上焦虑不安。从调查问卷中可以看出，59.00%的学生认为自己在英语口语课上很紧张，常常忘了该说些什么。
其次，从教师方面看，教师对口语教学的重视程度，是否英语授课的习惯，教师自身的口语水平标准程度，教学方法是否恰当，是否尽可能为学生提供语言环境，是否给学生足够的操练机会，是否鼓励学生大胆开口，口语训练时的纠错方式是否得当等都不同程度影响着学生口语的兴趣和能力。以乌后一中教学实际教学情况为例，很多教师为了教学进度，更愿意将时间花在课文与语法上，教材中的speaking & talking常常被压缩甚至忽略。口语活动学生参与的氛围及质量令人担忧。
再次，考虑到环境因素。语言学习需要良好的语言学习环境，而学生恰恰没有这样的环境练习口语，更加没有机会实现与外国人的交流，所以练习口语主要集中在英语课堂上。大班型教学导致教师只能关注很小一部分学生，大部分学生没有得到老师的关注，也就导致他们没有了表现的机会，自然也就失去了表现的欲望。
三、交际教学法应用于农村高中英语口语教学
1.信息沟。它是包含信息差距的一种比较流行的口语交际活动。在一个小组里，不同的学生掌握着不同的信息，他们需要通过交换事实来弥合他们之间的信息鸿沟，我们称这种活动为“信息沟”。它是一个模拟的真实的语言交际情境，目的是引发学生用英语进行交流的欲望，提高英语口语学习兴趣。信息沟的另外一种形式是设置两个场景，然后把学生分成两人一组的若干小组，一个学生掌握场景A的信息，而另一个学生掌握场景B的信息，通过彼此问问题及回答的方式完成各自的信息空缺。
2.讨论。讨论为发展英语口语交际能力提供了机会。讨论活动将涉及学生们所熟知的利益，意见，历史和经验的主题，最好讨论有争议范畴的题目。一些最愉快的讨论都是为学生所熟知的，无计划的，突然出现的问题，学生被邀请提出意见，争论，这种讨论可以鼓励学生使用英语进行交流，维持一段时间的交谈，此种活动为学生们练习口语提供了机会。
3.角色扮演。利托伍德认为，将学生置于目的语言环境是最有效的培养学习者口语能力的方法。不过考虑到中国的国情，学生很难有具体的英语交流机会。根据学生口语水平及现下口语教学方法，笔者觉得，角色扮演能够有效提高学生英语口头交际能力。在角色扮演活动中，教师使学生扮演模拟场景的不同角色，在一定意义上是培养了学生将所学语言知识运用到具体的交际场合的能力，具有较大的实用价值。
四、总结
将交际法应用与高中口语教学，教师要正确处理传统教学与交际法教学的关系；正确处理教师与学生的关系；课堂活动的组织以学生的需要为基础，容忍学生犯错，不必完全纠错；努力营造和谐，积极，全员参与的口语学习环境。另外，交际法应用于高中英语口语课堂的同时，如何驾驭课堂也是值得教师深思的又一问题。
参考文献：
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[2]Widdowson， H. G （1978） Teaching Language as Communication[M].Oxford： Oxford University Press.
[3]张文忠.第二语言口语流利性发展的定性研究[J]. 现代外语. 1999，（3）.
[4]胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.
第6篇：英语口语培训总结范文
一、农村中学英语口语教学存在的问题
（一）学生学习口语动力不强，信心不足
学习动机是取得学习成功的主要因素，也是英语英语口语学习成败的关键。但是，通过调查发现，农村中学生对英语口语的学习动机普遍比较弱，学习的热情不高，对于学习英语口语的重要性认识不足，缺乏内在的动力。一方面对于学习英语口语缺乏正确的态度，另外一方面对于开口说英语有焦虑感和恐惧感，有的同学怕开口说英语被同学耻笑，因而不愿意开口，这种自卑和自闭的心里，久而久之就变成了学习英语的最大障碍。
（二）师资水平不高，教法不当
虽然实现九年义务教育以来，国家为培养合格的师资进行了不懈的努力，也培养出了一批有水平有能力的英语教师，但是由于缺乏后继的专项培训，师资之间缺乏交流，师资分布不均衡等原因，影响了对学生口语能力的培养。为了因对应试教育，教师有意和无意之间就会把英语口语课堂变成“词汇+语法+题练”，使英语口语课堂失去了真正的涵义。
（三）师资短缺，教学环境落后
农村中学一般处在比较偏僻的乡镇和农村，很多教师不愿意长期在那里任教，教师流失问题严重，当专业的英语教师不够的时候，有的学校只能无奈地让别的科目的教师来代替，非专业英语教师进行英语口语教学更加艰难。此外，进行英语的口语教学需要一些辅助的教学器材来促进教学，但是纵观目前的农村中学，一些口语教学往往就借助一台录音机来进行，语音室如凤毛麟角，教学资料的不足使学生在课外很少有接触英语学习的机会，仅仅靠对课堂的有限时间的师生对话和早晚读的一点时间，要提高英语口语教学水平更加是难上加难。
二、提高农村中学英语教学的对策建议
（一）消除学生心理障碍，激发口语学习的动机
根据学习理论，学习者学习语言，存在理解别人和表达自己的困难，个人所做的交流尝试将由一种没有把握的，甚至是未知的语言和社会文化标准来衡量和评价。这就使学习者产生了交流焦虑，即口头表达焦虑和领会焦虑，成为学习者的情感障碍之一。由于农村中学的学生学习英语起码比较晚，城里的学生在小学阶段已经普及了英语教学，而农村的学生值得初中阶段才开始接触字母，所以学生在读和说英语的过程中会产生更多的错误。因此，消除学生的心里障碍是开启农村英语口语教学的第一步。教师要肯定学生的进步，鼓励学生多开口说话，只要消除学生的心里障碍，师生之间产生信赖感，学生才愿意开口说英语，对英语学生产生兴趣，久而久之，口语水平自然就得到了提高。加拿大学者 Gardner认为学习任何东西都会有动机，口语学习动机应包括：学习英语口语的原因、学习愿望、对口语学习环境的态度及为口语学习所付出的努力。由此看出，在这个过程中，如果学生缺乏任何一个动机，都不利于英语口语的学习和提高。这就要求我们改变传统的、单一的以教师为中心、从注重语言的讲解和笔试成绩的高低来判定一个学生的成绩转向以学生为中心，在语言只是讲解的基础上注重学生的兴趣开发，培养学生的英语思维、语言运用能力和自主学习能力，要引导学生树立正确的目标，采用灵活的教学方法培养他们对英语的兴趣、求知欲、好奇心，提高他们的成就动机水平，最终产生强烈的英语口语学习动机。
（二）改善农村师资队伍，提高口语教师素质
没有良好的师资队伍，要取得教育改革的胜利，无疑是一句空话，因此要提高农村英语口语的教学水平，就要当地的教育主管部门引进大量的英语师资，提高教师的工作待遇，改善教师的生活条件，防止优秀的英语教师流失。同时，以继续教育等形式来提高教师的学历。农村英语教师的整体提高要从以下方面来着手：从教师自身来说，首先要有自我提高的意识，要深刻理解新课程的教学理念、教学模式、教学策略，改进传统的教学理念，反思教学的得失，结合本校学生实际情况，总结出切实可行的教学方法。其次，教师在课堂教学中，要有意识地至于英语的语境中，在课堂上要坚持用英语教学，给学生大量的英语运用示范，激发学生用英语表达自己思想的欲望。组织多样化的口语活动和第二课堂活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习口语。
第7篇：英语口语培训总结范文
关键词：口语测试 培训考官 机考
一、大外英语教学中口语测试的现状及重要性
目前，大学英语口语测试并没有推广开来，只在部分院校举行，而且每个学期都进行的英语考试中也只有笔试和听力考试，英语口语仍然没有作为考查英语水平的一部分。一些全国性的大考只针对部分考生（四级笔试成绩568分以上，六级笔试成绩533分以上）。
但是口语测试又是极为重要的。从口语测试对教学的反拨作用、从社会对英语口语水平的要求以及从语言自身的要求来讲，口语测试都应该是英语学习的重要组成部分，没有口语测试的英语测试是不完整的。
二、大外英语教学中口语测试的困难
虽然口语测试有诸多好处，这么多年来却没能大面积普及，就是因为进行口语测试有很多困难。英语口语测试不同于笔试，在施考过程中存在众多的制约因素和困难。主要总结为两大困难：
第一，评分难。口语测试是直接测试，其效度较高；同时，口语测试又是主观测试，信度较低。口试中另一个难以把握的因素是试题的区分度。区分度要求试题的难度范围分布较广，考试分数段分布均匀，使成绩好的与成绩差的学生在分数上拉开距离。如果一套口试测试只包括朗读和简单的问答，就无法测出学生的互动交际能力，一个语音语调好的而互动交际能力差的学生也很可能拿到高分，这样的话，测试的区分度就有问题。口语测试是一项主观性很强的测试，涉及多方面的因素，要想做到评分客观很不容易，比如有人发音很好，但表达能力很差；有人讲话挺流利，但语音、语调不好，说出来的句子支离破碎。口语主观性强，灵活性大，因此信度较差。因此口语考试的信度在很大程度上取决于考官能否正确评分，如果考官不能正确评分，考试就没有信度，也就没有效度可言。要保证评分信度和口试信度，保障测试质量是一个关键因素。
第二，实施难。随着近几年的不断扩招，大学在校生数量剧增。由于教师少，学生多，要组织大规模的口语考试，必定面临着主考官短缺的问题。主考官的业务素质很难保证相同，这个问题也直接影响到考试的质量。而且口试一般每次只能考2人。如果是大规模考试，考生多，考官少，口试进行起来很困难。正因为如此，过去一些大规模考试没有口试。即使是每学期的正常课程考试组织起来也非常困难。正如全国大学英语四、六级考试的口语考试只针对成绩处于中上等的考生，部分原因就在于口试耗时费力，不易组织。
三、普及口语考试的几点建议
本文主要就实施难做了些思考，就怎样尽量克服耗时费力、不易组织的困难，提出几点建议。
(一)培训优秀的学生担任考官。
上文提到了口语测试难的问题：考生多，考官少，耗时费力，不易组织。如果把口语考试纳入平时的英语期末考试中，无疑会给学校和院系及教师带来巨大的工作量，耗费大量的人力、财力、物力。而口语的重要性在英语学习中又是不容忽视的，要解决这样一个矛盾，笔者认为可以采取培训优秀的学生当口语考官的方法。考官培训是口试成功的关键，培训工作包括三个重要组成部分：挑选考官、培训考官和考核考官。
第一，挑选考官。每个院系的每一届学生都会有个别极其优秀的学生，任课教师可以根据要求选中一些担任考官，如面试考官要求必须口语流利、发音准确、口齿清楚、语速适中、声音响亮、穿着得体、举止规范。此外，面试对考官的身体素质也有一定的要求。一般连续面试的时间至少三小时，考官要能做到自始至终精力充沛，对所有考生的态度同样热情友好，不流露出任何厌倦情绪。
第二，培训考官。具备考官的基本条件的学生还需经过培训，才能上岗工作。培训包括三个部分：口试简介、主考培训和评分培训。同时还需要增强考官尊重并适当鼓励考生的意识，这有利于缓解考生的紧张情绪，使他们尽快进入角色，正常发挥水平。
第三，考核考官。考核考官通过模拟主考，对语音语调、指导语的规范度、讲话态等方面给以评估。通过给录像样本评分，看评分结果与原先的评分差距有多大。对于学生考官最后的评分结果，任课教师采取抽检的方式检查学生考官是否比较客观地测试学生们的口语，尽可能保证口语测试的效度和信度。
(二)与随堂检测相配合。
如果学期末举行大规模的英语口语考试有困难，也可以把任务分配到平时的教学中去。根据笔者的教学经验，这样可以有效促进学生的口语练习，也缓解了集中组织考试的难度。教师可以预先跟学生解释此活动是口语考试，其表现将被记录下来并且占总成绩的一部分，从而引起学生们的重视。可以采取多种多样的形式进行，例如可以单个学生参加考试，或者2-3个人一组，笔者更建议分成小组进行口语测试。单个学生参加考试可以利用“看图说话”的方式进行测试，要求考生叙述图片的故事或议论图片中话题的是非，这种方式效率较低。而成组的受试者能够以“交谈”或者“讨论”的方式进行测试。考生根据试题的话题和交际情景进行交互式的谈话，或者针对试题的话题展开讨论，这都是在真实交际情景和语境中的测试，能充分发挥出考生真实的口语交际能力，因此效度较高。但由于不是正规的考试，没有严肃的气氛，不容易引起学生们的足够重视，所以此种方法的缺点在于信度低，但是这样做无疑可以提高口语测试对口语学习的反拨作用。
（三）以录音的测试形式，请教师放假后给出成绩。
口语测试的形式主要有两种：面试和录音口语测试。
口语面试又叫做直接口语测试，是一种最普遍最真实的口语测试形式。面试的形式由考官组和考生组构成。根据测试的用途、规模、人力及评分方法等因素而定，目前在大规模的英语口语测试中，一个考官组一般有2名考官。大学英语四、六级口语测试就采用这种形式。
录音口语测试一般在语言实验室进行，考生通过耳机对事先录制好的测试项目做出反应，他们的回答被录在磁带上，收集后再评分，这是一种单向交流的测试，测试结果虽然是考生口语的直接体现，但更像是考生的自言自语，很难产生口语交际性和互动性的感觉。因此，录音口语测试作为口语测试不如面试理想，但录音口语测试可以在同一时间内对大批的考生进行测试。这样就缩短了测试时间，减轻了工作量。
机考的好处之一就是可以把考官本来需要的大量的集中的时间分开来用，比组织全校性的公共英语课口语考试省时省力，对于普及大学英语的口语考试更加有效。虽然利用计算机辅助口试测试是大规模口语测试的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，“人机对话”需在语言实验室或微机室内进行，设备要求比较高，不利于在我国经济落后地区推广；其次，考官无法考查考生的非语言特征。
结语
口语测试的推行会面临实际的困难，但是，这决不能成为不组织口语测试的理由和借口。相反，全国各个高校以及其他从事大学英语教学与研究的机构应共同努力，克服困难，不断提高口语测试的信度和效度，使口语测试逐步科学化，充分发挥测试的反拨作用。口语测试的普及势在必行。
参考文献：
［1］J.B. Heaton：Writing English Language Tests［New edition］［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.8.
［2］杨丽颖.普及大学口语测试的探讨［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2006.2：49-51.
［3］鄢春艳.大学英语口语测试探析［J］.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，Vol.24.6，2005.12：88-89.
第8篇：英语口语培训总结范文
[关键词]视频微博；大学英语；口语训练；教学模式
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014
一、引言
随着我国改革开放深入、国际地位提升，培养熟练运用英语参与国际交流与竞争的国际化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”
如何有效提高大学生英语口语交际能力已成为大学英语教学中亟待解决的问题。近年来，我国在教学实践中已经开展了口语教学方法、口语测试手段、口语表达效果等多项研究工作，但在口语教学中仍存在以下两个难题：
难题之一：课内“金口”难开。尽管学生已经意识到口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是开口练习，但由于焦虑、缺乏安全感和二语交际自信，导致其课内口语训练活动的参与度不高。
难题之二：课外“互动”不足。我国大学英语普遍采用“大班教学”模式，口语课时相对不足，难以为学生提供充分的训练机会。尽管目前已有多种形式的课外口语活动，如英语角、英语寝室、英语俱乐部等，但口语课外训练活动如何与课堂教学互动、与生活互动，从而丰富口语训练载体，加大口语输出性训练，仍值得深入探讨研究。
近年来，以Twitter为代表的微型博客（简称“微博”）提供了一种开放式的网络互动平台。以微视频、微电影、微直播为代表的视频微博通过智能手机、平板电脑、数码终端等，可随时随地随意摄录、和分享新鲜事物、精彩瞬间、感悟体验，具有“短、快、精”等鲜明特色，一经推出便迅速崛起，尤其受到年轻人的青睐。
本文针对当前大学生英语口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”等瓶颈问题，在人本主义、建构主义等教学理论指导下，依托视频微博平台，提出一种网络化、可视化、互动化的大学英语口语课外训练新模式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，以期为大学英语口语课外训练模式研究提供有益探索和实践经验。
二、国内外研究现状
1.大学英语口语课外训练模式研究现状
大学英语口语课外训练策略、方法、技巧与模式研究，一直是高校英语深化教学改革的重要内容，主要包括：课外训练与课内教学有效互动、运用现代教育技术开展课外训练活动等。教育部考试中心对我国近十年的英语口语教学研究进行统计分析，结果显示：目前开展口语课外训练活动的实证性研究不足，有必要进一步开展深入研究。
2.微博外语教学研究现状
微博在外语学习中的应用已成为当前现代教育技术领域的研究热点。国外已开展了基于微博的外语教学应用研究和实践，证明了微博具有强大的语言教学潜能。例如，美国乔治梅森大学教授Mark Sample[71提出了一个基于Twitter的教育接受模型，通过设计微博教学活动，可以有效提高课堂教学互动性及学生学习主动性；日本多摩大学教授Mork研究了Twitter应用于外语教学的优势，设计了微博外语教学案例，如：故事接龙、诗歌创作、微小说赏析、生词造句、追踪单词用法、视频听写等：美国马里兰州Silver Spring国际中学教师George Mayo，开展了基于微博的大型协同写作研究，让学生领略了协同写作的乐趣，提高了英语写作能力。
总体而言，现有的大学英语口语课外训练手段难以激发学生兴趣和学习的主体性，不利于开展学生自我评价、教师评价、生生互评及互助协作，更无法提供可视化的训练记录，因而，急需探索一种形式新颖、能充分发挥学生主体性、具有互动反馈机制的口语课外训练模式。
三、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计
1.设计目标
基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计目标是：确立学生是学习与生活的双重主角理念，将课外生活作为一个自由、和谐的创新学习环境，使口语课外训练与课堂教学互动、与课外生活互动，充分发挥学生主体、教师主导作用，培养学生的英语口语交际能力。
2.理论基础
人本主义心理学强调“以人为本”，建构主义教学理论则是认知理论的新发展，它们共同为基于视频微博的大学英语口语课外训练模式提供理论基础及应用指导。
（1）人本主义心理学：人本主义学习理论突出了尊重、理解和信任学生的重要性，突出学生的主观能动性，强调情感因素在学习过程中的作用，鼓励学生积极参与学习过程、开展自我评价、承担学习责任。人本主义在本模式中的应用体现在：学生在轻松、熟悉的课外生活环境中，自主或协作设计、编排、录制口语训练视频，其自主性和创造性在微博平台营造出的活跃、宽松氛围中得到充分发挥；同时，通过观看自己的活动视频，实现自我评价、自我调整，提高元认知水平，增强口语学习信心。
（2）建构主义教学理论：建构主义学习理论强调学生作为学习主体，通过自主和协作方式，开展知识的主动探索、主动发现和主动建构。建构主义在本模式中的应用体现在：教师设计和提供启发式、开放式的口语课外训练素材及案例，激发学生的个人感悟、生活体验，通过微视频方式，在真实场景中表达和交流；通过与同伴讨论、交流及协作，积极主动的开展知识建构；通过分享口语训练微视频，获得教师及同学的指导与点评，增强和完善语言知识建构。
3.突破口语能力发展瓶颈的解决思路
基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，将重点突破学生口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”三个问题，解决思路如图1所示。
（1）突破“不敢讲”的解决途径：在熟悉的环境中，单独或与同伴合作开展口语训练，口语训练视频仅对教师或特定好友开放，以此减轻学生与教师进行面对面交流时的焦虑感和胆怯感，提高学生参与活动的积极性及练好口语的信心。
（2）突破“无话讲”的解决途径：采用形式新颖、颇受青年人推崇的视频微博手段，调动学生的积极情感因素，教师提供启发、提示及基础素材，使得学生有感而发，有话可讲，成为口语训练的能动主体。
（3）突破“讲不好”的解决途径：课外口语训练与课内教学互动，鼓励学生将课内学习的词汇和句型学以致用，提升语言质量；同时，通过与同伴的互助协作、自我观看视频后的调整与完善，以及教师和同学的点评，优化口语质量。
4.教学模式设计
基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，以教育部《大学英语课程教学要求》提出的口语能力要求为目标，以视频微博服务平台为支撑，开展一系列与课内教学互动的口语课外训练活动，构成原理如图2所示。
（1）口语课外训练目标设定
教育部《大学英语课程教学要求》提出了大学英语口语能力的三个层次，由低至高分别为：1）一般要求：能就日常话题进行交谈，作简短话题发言，并能使用基本会话策略；2）较高要求：能就一般话题进行会话，表达个人意见、情感、观点，清楚陈述事实、理由和描述事件；3）更高要求：能就专业性话题进行对话或讨论，概括复杂文本或讲话内容，在国际会议中参加交流。
基于视频微博的大学英语口语课外训练，首先以“一般要求”为阶段目标设计训练活动的内容及形式，进而向更高层次的目标引导与发展。
（2）视频微博服务平台支撑
视频微博作为微博工具平台中的功能模块，具备微博的基本功能、个体社交功能及群体社交功能，并提供视频采编、上传、、管理等特色功能，包括：1）视频采编：支持智能手机、平板电脑、数码终端等智能设备录制视频，并具有简易的视频编辑功能；2）视频上传：包括视频有效性判断、视频传输、视频存储、视频编码转换等功能；3）视频管理：包括好友管理、视频分组、视频检索、视频评论、视频删除等功能；4）视频：包括视频描述、隐私保护设定、微博同步等功能：5）视频播放：包括视频解码、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。
（3）基于视频微博的口语训练策划
基于视频微博的口语课外训练策划包括：训练活动设计、活动反馈途径、配套激励措施及评价机制四个方面。
1）训练活动设计：口语课外训练活动设计力求内容丰富、形式多样、启发创意、饶有趣味，实现与课内教学互动、与课外生活互动。活动内容包括：观点陈述、话题讨论、角色扮演、情境短剧等，参与对象包括：单人、两人或多人，活动地点包括：寝室、教室、草坪、广场、校外等：
2）活动反馈途径：参与训练活动的学生可获得多个渠道的反馈，包括微博点评、电子邮件反馈、教师课内点评、生生互评等；
3）配套激励措施：和训练活动配套的一系列激励措施包括微博及电子邮件鼓励、课堂点评时的口头鼓励、阶段性总结时的小礼品奖励、将微博活动表现计入平时成绩等；
4）评价机制：通过三个层面来评价，包括学生对活动的反馈评价、阶段性问卷调查、期末口语考试成绩等。
四、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式教学实践
1.实践流程概述
笔者遵循由浅入深的原则，分五个阶段开展了教学实践，包括：视频微博平台选型、教学对象筛选及摸底、教学活动准备、教学应用基础实验、视频微博实验。
2.实施过程描述
（1）视频微博平台选型
笔者对国内微博平台及其配套的视频微博功能模块，从稳定性、安全性、易用性等方面进行了选型，最终选用新浪微博，配合视讯中国公司“微录客”系统，作为大学英语口语课外训练的支撑平台。
（2）教学对象筛选及摸底
从浙江工商大学杭州商学院2011级新生的四个英语高级班中，选取两个班级作为教学实验对象，另两个班级作为对照班。实验班和对照班在入学时的英语水平相当。
2011年9月，采用问卷方式对四个英语高级班学生共120人进行了信息化素养现状问卷调查，回收有效答卷115份。调查分为四个方面：移动通讯设备配置情况、微博熟悉程度、微博使用频率、愿意接受的网络教学工具。统计结果如下：
1）学生拥有手机、笔记本电脑、平板电脑，以及其他移动设备的比例分别为100%、56.52%、11.30%、14.78%，拥有一种以上移动通讯设备的同学为64%；
2）学生对微博的熟悉程度为：55%已是微博用户，42%对微博有所了解，仅有3%的学生完全不了解微博；
3）学生使用微博的频率为：30%一天一次或数次上微博，38%一周一次或数次上微博，其余学生偶尔上一次微博；
4）对学生愿意接受的网络教学工具统计为：使用电话/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英语学习论坛的比例分别为87%、33%、93%、31%和36%。
通过上述摸底调查可知，学生已具备很高的信息化素养，少量尚未体验过微博的同学，也都表示很有兴趣参加教学实验，因而具备开展教学实验的条件。
（3）教学活动准备
1）微博应用技术培训：对实验班组织了两次微博应用技术培训，一次为新浪微博应用技术培训，内容包括：微博基本概念、微博常用语简介，以及教学活动中涉及的微博基本功能操作；另一次为“微录客”视频微博工具培训，内容包括：客户端软件下载、视频录制、视频格式转换、视频上传、视频管理、隐私保护设置、视频同步、视频播放等；
2）微博班级组建：在新浪微博注册了班级微博帐户@smart class，两个实验班学生均注册了微博账号，并在新浪微博及“微录客”系统中相互关注形成好友。
（4）微博教学应用基础实验
通过微博平台，首先开展了师生间英语日常生活交流。营造活跃、宽松的交流氛围，拉近师生距离。进而，开展了一系列微博教学应用基础实验，包括：教学任务、微博课程答疑、课堂教学投票反馈、基于微话题的生生讨论等。
（5）口语课外训练视频微博实验
1）口语训练活动组织：策划了两种类型的口语训练活动，类型一：围绕课程教学主题的半开放式口语训练活动，例如，结合《新编大学英语》第二册第三单元的“成功”主题，引导学生结合个人生活体验，开展观点陈述、经历介绍、话题讨论等口语活动；类型二：结合节日、假期设计开放式口语训练活动，例如，要求学生在寒假期间完成一个口语训练视频，话题及形式不限。
2）口语训练活动反馈：开展了多个层面的反馈与交流，包括微博私信、微博评论、电子邮件、课内点评等，同时，鼓励学生开放视频播放权限，将视频与同学分享，或者与微博同步，开展相互观摩及互评活动。
3）训练活动激励措施：教师发微博鼓励学生积极配合，通过课堂点评、小礼品发放等激发学生的参与性和积极性，建立分数激励制度，将微博活动表现计入平时成绩等。
3.训练活动实例
以《新编大学英语》第二册第六单元“食物”为主题开展课外口语训练。活动需以视频微博的方式完成，时限5分钟内，视频拍摄要求半身像以上，以避免“读稿”之嫌。
参加该次课外训练活动的学生总计34名，完成视频微博30个，相关内容介绍如下：
（1）口语活动话题涉猎广泛，例如，中国传统美食、个人饮食喜好、中西方餐饮礼仪差异、快餐文化、食物与心理、饮食与健康、食品安全等；
（2）训练活动形式丰富多样，包括：个人演讲、小组讨论、情境短剧等，不少学生运用了道具，以增强表达效果，表现普遍放松、活跃；
（3）视频微博拍摄时间、地点包括：白天、夜晚，寝室、教学楼、图书馆、草坪等；
（4）视频微博拍摄方式包括：自演自拍、小组成员拍摄、室友拍摄、朋友拍摄等；
（5）视频微博拍摄工具包括：智能手机、笔记本电脑、数码相机、数码摄像机等。
一个通过智能手机拍摄、多人参与的“餐厅约会”情境短剧视频实例如图3所示。
五、实施成效分析
以下通过学生对活动的反馈评价、问卷调查、期末口语考试成绩等三个方面对基于视频微博的口语课外训练模式的实施成效进行总结与分析。
1.学生反馈评价
三段学生的活动感悟摘录如下：
（1）“事实上我自己本身是胆小的，所以选择将口语做成视频上传。在做视频的过程中，不仅是完成任务，也弥补了我不敢在众人面前演讲的不足，有时课堂上是想做口语的，但总是半路后退，准备不充分或者不敢上台说，这次我认为对自己也是种很好的尝试和经验，希望在之后的学习过程中能够放开自己，展示自己。”
（2）“寝室里拍的，像一个小的摄影棚，室友也帮忙拍，帮忙整理东西，提意见。NG了n次，经常笑场，结果发现过得去的还是第一段。拍的一个晚上，全寝室笑爆了。”
（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage’.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”
2.问卷调查
笔者在学期末对参加微博实验的两个实验班学生共计65人进行了问卷调查，共回收有效答卷63份，统计结果如下：
（1）关于口语训练视频微博活动的作用，88%认为可以督促口语课外练习，74%认为可以克服害羞、怯场心理、增强自信，65%认为体会到了学习的乐趣，56%认为有助于提高口语流利程度，47%认为有助于提高口语质量；
（2）关于微博/视频微博引入到英语学习中的作用，92%认为可以增加课外使用英语的机会，81%认为可以增进师生交流，75%认为增加了英语的输入途径，62%认为增进了同学间的交流协作，5l%认为提高了英语学习兴趣；
（3）关于视频微博英语教学活动的总体评价，38%认为形式新颖，很有帮助，59%认为形式较新颖，较有帮助；
（4）关于继续开展微博教学活动的态度，70%表示大力支持，愿意继续参加，30%表示无所谓，但也不排斥参加。
3.期末口语考试成绩
学期末，学院组织了对全体新生的口语考试，考试形式及内容为：采用师生面试方式，在规定时限内完成中译英及词组造句，主要用于考察学生对词汇、句型的熟练运用程度。
实验班学生的口语考试平均成绩分别为94.52、91.07，总平均成绩为92.8，对照班的口语考试成绩为91.65、90.32，总平均成绩为90.9。可见，通过一个学期的视频微博教学实验，实验班口语水平较对照班略有提升。
4.实施成效总结
在大学新生中，借助新颖的视频微博服务平台开展口语课外训练活动，是一种全新的体验和尝试，从实施效果看，完全达到了预期设计目标。
（1）调动了学生的积极情感因素，使其成为口语训练活动的主体
学生对视频微博训练方式抱有很大兴趣，具有很高的认可度。在课外口语训练过程中，充分发挥出主观能动性和创造性，体现在：富有生活体验的话题选择、精心策划的场景设计与道具运用、富有趣味的角色扮演及出场设计等。同时，体会到了学习的乐趣，营造了轻松和谐的学习氛围。
（2）创设了真实的交际及互动情境，引导学生对语言知识主动建构
学生在话题策划、场景选择、口语编排、角色分配、视频拍摄等环节中，与同伴密切协作，对口语表达形式、场景呈现效果等不断切磋与优化，实现了对语言知识及会话策略的主动探索与建构。通过教师、同学及好友的指导与点评得到帮助和鼓励，进一步巩固和深化语言知识结构。
（3）实现了训练效果可视化，提高学生的元认知水平和学习信心
学生是口语活动的导演、主角和观众，通过观看训练视频，认识到了自己的缺陷和不足，很多学生表达了“今后会做得更好”的决心，有效提高了自我评价与元认知水平。
六、结语
第9篇：英语口语培训总结范文
摘 要 沈阳市旅游学校英语组开始支架式教学模式的课题实践，实践表明：支架式英语口语教学模式有助于引导中职学生在轻松的环境下提高英语学习的兴趣，有效增强教学效果。
关键词 支架式教学模式；中职英语；口语教学
中图分类号：H319.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0084-02
1 支架式教学模式
支架式教学模式是在建构主义教学模式中一个比较成熟的分支，是以布鲁纳为代表的建构主义学者提出并强调的一种现代教学模式。其操作流程为创设情境、自主探究、合作学习、效果呈现、评价反思等。它是一种以学生为中心，按照学生的英语实际水平来为学生创设语言环境，利用有效的学习要素调动学生积极性来参与课堂学习的教学模式。
2 支架式教学模式的课堂应用
在深入学习支架式教学模式的理论基础和分析国内外支架式教学模式的研究现状后，沈阳市旅游学校首先对支架式教学模式在英语口语教学中的运用进行研究。研究采用先调研后实践、实践与调研相结合的方法，实施前通过问卷调查、访谈等形式对英语教师口语教学现状和学生对英语口语课堂教学看法进行深入调研和分析。经过调研发现，教学方法单一、模式陈旧、缺乏必要的语言环境、学生英语水平差异极大、教学标准评价单一等问题是严重影响中职英语口语教学质量提升的主要原因。引入支架式课堂教学模式，实验班为2014级高职一班，对照班为2014级高职二班。
按照支架教学模式的特点和中职英语教学的实际情况，把中职英语口语教学模式的教学流程确定为引入、建构、探究、合作、评价5个环节。这是一个师生双方共同建构的动态过程，课堂实践以2014级英语拓展模块“What courses do you offer？”为例加以说明，教学流程具体展开如下。
进入情境（引出支架） 把学生带入一定的生活场景中，即选择个人培训课程。通过单词学习提前预热，使学生了解学习内容，进而将学到的新单词联系应用到课堂教学和实际生活中。在可能的情况下进行单词扩展练习，使学生在头脑风暴法的扩展过程中掌握新单词。在本单元中，先视频导入，复习重点词汇，然后情境呈现课程咨询顾问工作，增强学生兴趣。本课的设计是为学生日后的职业生涯做铺垫。
自主探究（提供支架） 围绕当前的学习主题，建构支架。在这一环节中，教师引领学生一步步找到对话的结构。该过程需要学生自己解决面临的问题，激发知识探究的自主性，从而推进教学过程的展开。在本单元中，学生通过音频和视频资料，练习完成学员在选择课程时的信息表，同时寻找咨询培训课程时进行询问所需的信息语句，并将其转换为自己可以使用的口语句子。
合作学习（完善支架） 在此过程中，教师放手让学生独立探索、研究所提问题或创设的情境，寻找答案，从练习对话中去体会。从学习者转换为职业人，从简单的独一问题发展到多维度多角度的问题处理，进一步提出如何根据不同人物的不同需要，为他人选择培训课程。如在开始探索完整地表演培训课程咨询对话时，通过边对照所给对话边选择语境并表演培训课程咨询对话。在这一过程中，教师可以适时适量进行指导、提示，刚开始时多一些，之后逐渐减少，直到学生能独立理解和运用所学内容，并进一步深入。
效果呈现（淡出支架） 对话练习之后，学生之间要进行探讨、研究。在阅读培训项目广告中，为不同需求的人物选择适当的课程。小组成员两人一组，A组员负责掌握资料，B组员负责为三个有不同需求的人提供信息。两组员需要共同合作，完成材料中三个人的培训课程的选择。这一过程要求学生对材料有良好的理解能力，听得懂对方的问话，并且能够自由地表达自己的想法，在合作过程中能够共同发现问题、解决问题，具备良好的合作精神和团队意识，最终完成对所学知识的有意义的建构。
评价反思（回顾支架） 教材在每个单元的最后都为学生设计了针对本单元话题的任务，在完成任务的过程中，学生使用听、说、读、写等技能完成任务清单，通过小组合作检验自主学习的能力和态度，从而共同设计出适合的培训方案。在这种团体合作中充分展示学生对所学词句的理解，表现出独立探索能力和团队合作精神，达到知识与能力的完美结合，也达到学生自我评级和互相评价的目的，做到过程性评价和总结性评价的结合。在自我检测部分，学生也对自己的知识水平做出正确的评价，为下一阶段的学习也就是建立新的支架打下坚实基础。
3 支架式教学模式的意义
学生自主探究的积极性和学习兴趣得到提高 基于“最近发展区”的学习，注重学生个体差异，促使学生主动寻找稍做努力就可以够得到的知识，并且内化到自己的知识体系中，从而在英语学习过程中得到长足进展。通过课题实施前后学生抽样调查问卷数据分析，发现对英语口语感兴趣、愿意参与课堂教学活动、对英语有信心的学生越来越多。
“动态的支架”促成学生的有效学习 支架式教学模式促使学生在合作学习中培养自我调节能力，成为独立的问题解决者，形成自我建构和自我发展。通过支架式教学模式的训练，学生在省中职英语技能大赛中充分展示了有效学习能力，取得第二名的好成绩。在比赛的“职场应用”环节尤其需要展现两位选手的合作能力，两位选手分别担任两个不同的角色来合作完成一项如选择会议场所、健身项目等真实工作任务。在备赛区，选手在不得互相展示或交换材料的前提下，只能用英语向对方提供相关信息，协助队友完成任务单，并通过沟通和协作完成并提交任务单，然后与队友讨论，提取相关信息确定最合适的方案。“动态的支架”充分展现了学生的探究和合作学习能力，促成有效学习。
教师应不断提升观察与捕捉教育契机的能力 支架式教学模式要求教师不断自我提升、自我发展。教师在进行教学设计时，不仅要向学生传递知识，还要关注学生的英语水平、兴趣爱好、性格特点和学习策略等多方面的因素，帮助学生搭建适合自己最近发展区的知识体系框架。教师要倾向于了解学生的原有知识，在设置问题的过程中，需要考虑哪些方面对学生是容易的，哪些方面是有难度的，并在此过程中帮助学生解决问题。
4 结语
支架式教学模式提高了学生的课堂参与度，促进了学生学习英语的积极性，课堂上教师能采用灵活多变的教学方式创设语言情境，创设吸引学生的课堂氛围。但是授课教师也发现，由于对学生的能力估计不准确，搭建的“支架”不尽合理，设置的问题和语言交际活动有时超出学生的能力范围，使学生产生畏难心理，影响了学生沿着支架继续攀升，这些都是今后教学中应该注意的问题。■
参考文献
