环境工程专业精选(九篇)

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第1篇：环境工程专业范文

在调查中发现现在高校环境工程的毕业生毕业以后基本上有三条道路可选，

（1）到国家的相关环保部门工作混一口财政饭，

（2）到国内的一些需要解决污染问题的厂矿企业工作吃一口“效益饭”，

（3）到一些环保公司上班吃一口“环保饭”

环境工程的高校毕业生从社会市场的需求来考虑，能真正进入到国家的环境保护部门、环保规划部门以及环境建设管理部门的是非常少的，同时这些单位由于受到长期计划经济的影响，存在非常大的用人问题，在招聘人才方面缺乏非常大的管理制度。因此，对于当前的环境工程就业方向问题以及高校就业指导方面都是一个值得高校管理层次以及高校相关教师认真对待值得深思的现实问题。从当前的发展形势开看，环境工程的高校毕业生到一些相关的环境保护公司以及环境保护咨询公司是以后毕业去向的大趋势。这也是由以下三种原因造成的：随着我国环境事业的快速发展,以后环保公司将会有一个比较大的发展,以前事业体制的科研院所改制以后,这些单位普遍都要进入市场,而市场中,最大一块蛋糕就是环保工程的设计、施工及运行调试等领域,以后市场上需求量最大的是实用型专业技术人才。环境工程专业的本科生和研究生以前都瞧不起环保公司,尤其不愿意到小型的、私营的环境工程公司,他们对自己的定位太高,想去的是那些大型企业、外资企业、科研单位、政府环保部门等(这种就业观是影响他们就业难的重要原因)。

2环境工程专业人才培养的定位探索

高校环境工程面对就业市场和环境保护人才培养之间的矛盾，高校内部环境工程专业要想长足的发展，必须走出自己的一条特色的道路，因为就业市场是瞬息万变的，我们不能改变市场的变化，但是我们应当紧跟市场这个指挥棒，相应的教育任务以及教学计划的设置必须以市场的需求为标准，这才能从根本上提高高校环境工程的毕业生的就业资本，先从以下几个方面做详细的阐述：

2.1专业定性定位要明确

要具有非常强的针对性，学生在学校学习的过程当中不可能面面俱到，因此相应的教学计划教学任务应有所侧重，这有这样的环境工程毕业生才能掌握比较娴熟的理论技术知识。

2.2环境科学具有综合交叉的特点

同时有较强的实践性,培养学生必须采用知识、能力和素质三位一体的方式,特别要培养学生的动手能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3运用现代教学技术

多手段、多渠道开展教学活动。由于环境工程是一门实践性非常强的专业,教师在教学实践中应该更多地运用仿真技术和模拟技术等新兴的技术方法进行教学,将教学内容中涉及的事物、情景、过程形象通过仿真电子技术再现于课堂,让学生通过实物固有的信息,通过事物的形、声、色、变化和发展等，去掌握知识，去获得知识。

3结语

第2篇：环境工程专业范文

2、环境工程专业属于工科学科中环境科学与工程下设的一个二级学科；

3、环境工程专业综合应用自然科学和社会科学原理和工程技术手段协调环境与发展；

4、环境工程专业是保护和改善环境质量的新兴的综合性和边缘性学科；

第3篇：环境工程专业范文

教学内容是整个专业教学的基础，只有掌握了扎实的专业知识才能使之后的实践探索顺利进行。为了提高学生的学习兴趣，在教学过程中应避免枯燥的授课方式，单单的知识灌输往往难以起到良好的效果，应在讲解枯燥的专业知识时增添一些专业相关的时事、趣事。在授课过程中不要只依靠课本，要以课本为主其他资料为辅，通过辅助资料给学生丰富一些课本以外的知识。在教学过程中，也可将以后的实验、实习的内容加入其中，帮助学生理解相关知识，并为实验、实习奠定基础。

二、实验探究

在经过了一定的专业知识积累后，每个专业课都要附加实验教学，实验能够很好的培养环境工程专业学生的动手能力，在实验过程中，学生通过动手操作了解到各种仪器的操作方法，并对实验原理、过程有了更加充分的理解，这无疑大大增强了学生的学习能力，使学生通过自己的操作学到课本以外的知识。专业课的实验课题可具有一定的趣味性，能够使使学生感到有兴趣，并能全身心投入到实验探究中来，通过实验探究发现问题并解决问题，通过实验讲解改变学生的一些错误的操作方式，为以后的厂房实训奠定基础。为了提高学生的学习能力和动手能力，我校曾多次建立创新小组团队，由责任老师负责管理，以本专业的相关知识，进行有意义的实验探索。

三、毕业论文

毕业论文是学生对所学专业知识系统的全面的归纳、总结、应用和提高的重要环节，即是总结学生在校期间所学到的专业知识，也是提高学生分析问题、解决问题以及创新思维的重要途径。学生可根据自己的专业知识情况选择毕业设计导师，导师则根据自己的研究方向为学生确定论文题目，论文题目采用一人一题，毕业课题要来源于科研和适应社会发展的需要，并有一定的学术价值。毕业课题确定后，由学生在接下来的一学期内，充分运用自己所学知识通过实验等方式进行毕业设计的探究，最终独立完成毕业论文。要严格要求毕业论文的质量，要求由负责课题的老师之外的教师参加论文的评定，从学生的选题、查询资料、开题、实验设计、开展试验、撰写论文、答辩等环节严格要求，严令禁止论文抄袭的现象，最后综合各个老师的意见，给出毕业论文的最终成绩，确保毕业论文的质量。

四、考核方式

专业课传统的考察方式为期末考试成绩为主的形式，为了避免应试教育带来的负面影响，可适当的增加期末考核中平时成绩的比重，根据学生的平时表现综合考虑学生的期末考试成绩做出最终的期末成绩评定，避免学生因考试而学习，最终导致学生“学得快，忘得快”，无法掌握专业相关知识的问题，将传统的“应试型”教育理念转化为以注重学生能力为主的“能力型”教育理念。

五、结语

第4篇：环境工程专业范文

学生在学习本门课程之前，主要学习了数学、物理和基础化学等课程，专业课程学习尚未展开，所以学生对环境工程专业学习微生物目的缺乏认识，在他们思想上有一种根深蒂固的想法，即解决环境问题必须用化学的方法。同时，环境中存在的微生物是由于其个体微小，用肉眼观测不到，需要抽象思维去理解，学生容易感觉枯燥乏味，且离日常生活较远，难以激发学生学习兴趣，尤其是基础理论部分更是如此。针对这种情况，可在相关章节引入专业应用及日常生活实例，使学生有更为形象的认识，以激发学生学习兴趣。比如绪论课可联系生活及专业中的具体实例，强调微生物的无处不在及与人类生活息息相关的特性。同时还要重点介绍微生物在环境污染治理中所发挥的作用，强调学好该门课程是顺利学习其他专业课的重要保障，也是今后从事环境工作的必备武器。这样才能激发学生的学习兴趣和对求知的渴望，更好地体会微生物的内涵和重要性。从而变被动学习为主动学习，主动地去学习、探究、发现，好的开端有利于学生对后续内容的学习。可介绍我国2003年由SARS病毒引发“非典”，2009年遍布全球的甲型H1N1流感病毒，近几年来的流感病毒变种H5N9，及2014年在西非肆虐、没有任何疫苗和针对性治疗方式的埃博拉病毒，由各种病毒引起的禽流感、手足口病等；讲到细菌和真菌（霉菌、酵母菌）时，可先联系微生物对人类有益的一面，如由酵母茵、霉菌等发酵生产的食品，如酿酒、制醋、酸奶、泡菜、酱油、豆瓣、醪糟、豆腐乳等，以及由霉菌或放线菌发酵生产的抗生素，如青霉素、链霉素等对人类的巨大贡献。在介绍细菌的生长曲线时可结合各生长阶段在污水生物处理中的应用进行讲解。在介绍微生物生态时可结合氧化塘的应用帮助同学理解藻菌共生的关系。同时还可以活性污泥法为例对其中的微生物相关问题进行深入介绍，使学生对微生物原理、工艺特征、运行过程易出现的问题等有全面的了解，从而提高学生解决实际问题的能力。在专业应用介绍的同时可介绍一些食品和衣物的霉烂变质、食品保鲜等生活小常识，让学生感到，学了这些知识，不仅对专业有用，而且对自己的日常生活、身体健康都有帮助，从而提高学习兴趣和主动性。

2教学形式多样化，调动学习积极性

教学过程中根据所授课程内容采用不同形式。对于基础性知识的教学，以教师讲解为主，适当的留出内容让学生自己去理解或阅读有关的参考书，培养自学能力。在讲课中，教师要启发学生积极思维，有些问题要让学生自己去思考，去寻找答案。在此基础上，要安排一定的时间，让学生在课堂上对所提出问题进行讨论，由学生讨论解答。讨论是激发学生思维与创造力的重要手段，学生必须学会在讨论中学习。这样既能加深学生对书本知识的理解，便于培养学生的表达能力、思维能力、辩论能力、分析问题和解决问题的能力。在环境工程微生物学课程中，结合N、P元素在自然界的迁移转化，以人工湿地为具体实例，让同学们通过查阅相关文献，分组讲解人工湿地不同处理工艺及各工艺不同反应阶段中N、P元素的转化及涉及的微生物类型。通过这种形式在教师或学生主持下在教师与学生之间或学生与学生之间通过讨论、争论、辩论来学习知识，一方面加深了同学们对相关知识的掌握，另一方面也锻炼了同学的表达能力，调动了学习积极性。

3不断完善多媒体，充分利用网络资源

微生物是肉眼看不见，在显微镜下却呈现出一幅非常生动而有趣的图象。采用多媒体课件，可大大提高教学效率和效果。增加课堂教学信息量尤其在讲解微生物的形态结构和污染处理工艺流程等方面具有传统教学手段无可比拟的优势。在授课过程中充分利用计算机网络收集各种相关资料，如文字、图片、照片。影像、视频资料等，以及根据实际教学需要自行摄影、实况录像等采集资料，以形成传统教学方法难以实现的微生物形态结构污染代谢原理、污染物处理工艺流程、实验操作演示等声像丰富，直观的多媒体课件，将微生物世界逼真地展现出来把抽象性的阐述性的教学内容转变为生动形象的感性素材。为学生创设多样化的学习情境。例如以大肠杆菌T系噬菌体为例讲解病毒繁殖过程、革兰氏染色方法、培养基的制备、活性污泥中生物相观察、污水生物处理工艺的运行等内容可采用教学录像、动态仿真系统等现代教育技术，取得很好的教学效果。在授课过程中，讲到相关微生物在环境治理的应用时，让学生利用网络资源查阅相关资料，以小论文的形式提交作业，这样即发挥了学生的主观能动性和创造性又可以使学生了解学科最新研究成果及前沿信息。

4积极组织认识实习，注重理论联系实际

为加深学生对专业基础课的学习。可利用课余时间，带领学生到污水处理厂和固体废物生物填埋场进行参观实习，设身处地的深入了解工艺。任课教师也要利用课余时间到垃圾填埋场，城市污水处理厂、工厂企业等了解工程应用情况，找到理论与实践的结合点。并在教学中用生动的工程实例讲述概念。例如，在讲解废水生物处理原理、固体废弃物的生物处理时穿插大量的工程实例。说明相关理论是怎样从实际中抽象出来的，又是怎样回到实际中去解释或解决问题的。只有找到了理论的应用场合，才能称真正的理解或掌握了这个理论，培养了学生解决实际问题的能力。在授课过程中将工程实践中的最新案例及时传达给学生使之多了解与本专业实际工作环节相关的知识也是有效提高学生兴趣性的手段之一。学生感受到所学的知识与实际相关，具有重要的应用价值，才能提高学习的积极性和主动性。

5优化实验教学内容，培养学生创新能力

环境工程微生物学是一门实践性很强的学科，实验是教学的重要环节，其教学时间能否保证，实验课程结构是否科学，是保证教学效果和质量，培养创新人才，以适应现展对人才需要的关键。微生物实验教学，可培养学生的探索精神和实践能力。在微生物实验中要将组织实验，强化基本技能训练。根据环境工程微生物学特点，可将相关实验设计为一个或几个连续性实验。通过综合性实验（如饮用水中细菌总数及景观水体中大肠菌群的测定），使学生将学到的实验基本技能系统地综合应用到实验中，并巩固基本技能。这样，既能提高学生对实验的兴趣，又能促使他们将所学的理论知识联系起来，从而加深对微生物的认识，促使学生认真完成好每一个实验步骤。在实验过程中，许多基本操作可反复进行，能使学生熟炼掌握基本操作技巧。在讲授实验课时，重点讲述实验成功的关键和历届同学易出现的问题。另外，我们还布置了实验设计的大作业（高效多环芳烃降解菌的筛选），培养学生独立思考和创新能力。在实验报告完成中，分析与讨论部分是很重要的内容，通过对实验问题和结果的分析、讨论，可加强学生对理论知识的理解，大大提高学生分析问题和解决问题的能力。

6结语

第5篇：环境工程专业范文

理论课课内教学总计学分120.5（不含课内实验、上机。具体分布：通识教育课程35学分，学科基础课程55学分，专业课程30.5学分），约占总学分（190学分）的63.4%；实践教学为69.5学分（包括集中实践教学40学分，课内实践20学分，课外实践4.5学分，综合教育必修5学分）约占总学分（190学分）的36.6%；理论教学与实践教学学分之比为6.34：3.66。综合教育选修10学分（课外）。必修课（含理论和实践）总学分104学分，选修课（含理论和实践）总学分41学分，必修课与选修课学分之比为7∶3。

2课程体系

根据“卓越计划”未来我国经济社会发展需要的工程师是：以解决实际工程技术问题为主的专业技术型工程师；以科技研发为主的研究型工程师；以多专业知识交叉应用为主的技术集成型工程师；以创新设计为主的产品创意型工程师；侧重市场的经营管理型工程师。故环境专业的课程体系设置尽量贴合培养工程师要求。课程设置方向分为：环境影响评价、环境工程设计与施工、节能减排和研究应用。

2.1课程设置涵盖环境类注册工程师内容按现行注册工程师制度，以工科基础知识为本，污染控制技术等课程为核心，构建环境专业课程体系。在培养方案中涵盖注册工程师考纲要求，对各课程前后关系和知识点之间联系进行通盘考虑并注意学科的完整性。对学生的选课进行专门的指导，在学生选课前配备教师积极与学生进行交流与沟通，了解学生想法，针对其对未来职业规划发展为学生进行选课指导，进行注册工程师培养。

2.2课程体系设置为学生提供培养工程能力的实践机会创造高校与企业联合培养学生机制。高校与企业共同设计培养，制定方案，共同实施。目前与河南工程学院环境专业建立合作关系有河南康源水处理技术有限公司，河南双源环保科技有限公司，洛阳矿业集团有限公司，河南省豫源地质勘查工程有限公司，河南省地热能开发工程技术研究中心，西安绿溪环保科技有限公司，上海力欣水处理科技有限公司，山东智绿环境工程有限公司，广东晶绿环境技术有限公司等几十家用人单位。通过在大三、大四后让部分学生去企业实习实践（计算相应学分），培养学生操作动手能力和解决实际工作问题能力，同时也为学生提供就业机会。

2.3课程体系体现对学生科研和创新能力的培养在课程培养计划中列出各种课堂实验、课程设计、实习实训。学生大一大二可以参加“大学生实验室青年志愿者”活动参与各种实验课的课前准备工作，接受基础实验技能培训。大三大四的学生可以作为教师“科研助理”参加教师的科研项目。通过具体实验活动锻炼学生科研意识，为部分学生研究深造创造条件。在综合教育模块中开设科技文献检索、阅读和写作等相关课程培养学生创新能力，培养学生使用《全国新书目》、《全国总书目》、《新华书目报》、《全国科技图书总览》进行新图书目检索；学习使用《中国科技资料目录》、《中国核心期刊要目总览》，《科技技术研究成果公告》、《中国科技成果数据库》、《万方数据库》、《维普数据库》，EI、CA、SpringerLink全文数据库进行科技文献检索等。关注教育部公布的网络精品课程以及同济、清华、浙大、南京大学等名牌大学环境学科发展以及学术动态；注重河南本省兄弟院校环境专业发展动态，充分利用郑州市教学科研资源，扩大学校之间学术交流与合作等。

3结语

第6篇：环境工程专业范文

实习单位的选择是生产实习能够达到预期效果的关键因素之一。当前高等院校的实习实践教学面临着经费不足，实习单位难找的困局。很多单位都不愿意接纳学生实习，这主要是因为一方面实习单位基于学生安全方面的考虑，另一方面学生的实习会对他们正常的生产经营活动造成一定的影响。因此可供学生生产实习的单位并不多。但是如果实习单位选择的不恰当，会使实习的效果得不到保证。对于实习单位的选择建议到本专业毕业生工作的单位选取，这是因为一方面这样的实习单位就是实习学生毕业后就业的方向，可以让学生提前感受工作的环境;另一方面也可以通过认真良好的实习纪律，使用人单位对本专业的学生产生良好的印象，在今后招聘时优先考虑本院校的学生;同时在实习单位因为有往届毕业生在工作，往往可以在实习经费方面也可以给予一定的优惠。例如长沙学院环境工程专业从2005年起就在长沙国帧污水处理厂进行生产实习，因为学生的表现优秀，国帧公司每年都会在长沙学院招收一定数量的毕业生，这些毕业生因为在国帧公司进行过生产实习，所以在工作中上手很快，表现出很强的适应能力。目前湖南国帧旗下的两家污水处理厂的厂长都是由长沙学院的毕业生担任，也证明了这一点。

2实习时间的保障

为了保证生产实习取得预期的效果，使学生通过生产实习真正地接触生产实际，锻炼专业技能，充足的实习时间是必须的。长沙学院环境工程专业最初的生产实习是2周时间，2010年修改教学计划确定为3周。通过这几年的实习发现，3周的实习效果明显优于2周。这是因为一方面实习单项更为丰富。环境工程专业是一个以水、气、固等污染治理为主，兼顾物理性污染治理与环境管理与评价等多方向内容的专业。因为在生产实习的时间内，学生还没有对未来将要从事的专业有足够的认识，所以广泛地了解本专业的各个专业方向是必要的。在两周的实习时间内，一般情况下主要是到发电厂与生活污水处理厂，实习的专业方向主要是气与水的污染治理，在三周的实习时间内除了到前面的单位外，又增加了餐厨垃圾处理厂、生猪屠宰厂污水处理站等公司。通过不同单位的实习，使学生对不同污染治理技术与方法包括一些典型的设备有了一定认识，有些学生就会查阅一定资料对这些技术方法、设备进行进一步了解。在就业面试过程过程中，就能表现出一定的专业技能，增加在就业过程中的竞争力。另一方面，充足的实习时间也可以保证在每个实习单位实习内容更为充实。如果每个实习单位的实习时间不足，就会造成实习是一种走马观花，是一种形式，给学生的感觉就是走过场，实习效果很低。因此，充足的实习时间是生产实习能够取得预期效果的关键因素之一。

3实习日记

学生在实习过程写实习日记也是保障生产实习质量的关键因素。学生在每天实习结束后将每天的实习过程、实习感受以日记的形式表现出来，是我们要求学生每天必须要完成的实习内容。通过这个实习环节，一方面可以让学生静下心来思考下今天到底收获了什么;另一方面也可以督促学生在实习过程中将一些关键的工艺流程、关键的设计参数、关键的设备参数等在现场记录下来。通过要求学生每天必须完成实习日记我们发现学生的学习主动性被明显地调动了起来，例如在实习现场如果通过铭牌与运行资料无法了解内容，学生还会积极主动地向工厂的工程师提问请教，与工程师们进行讨论，现场实习气氛非常热烈。通过对实习结束后学生上交的生产实习日记的批阅可以发现，学生很看重每天的实习收获，也能够详细地在日记中叙述每天的实习过程，很多同学还会以简图的形式将工艺流程，典型设备绘制出，还会在旁边标出流量、停留时间、去除率、功率等关键参数，而这些内容对今后学生的毕业设计与以及今后工作中的工程设计都会有很大的帮助。

4绘制图纸

在实习过程中，对于一些关键的构筑物要求绘制出图纸，这是保证生产实习质量的另一个关键因素。例如在长沙星沙生活污水净化中心的实习过程中，该污水处理中心采用的是CASS污水处理工艺，因此我们就要求将主要的构筑物CASS池的简图绘制出。在大唐华银株洲发电厂的实习过程，我们则是要求将脱硫塔与袋式除尘器的简图绘制出。绘图任务是在实习之前就会让向学生布置，从而使学生在实习过程就非常有针对性，针对需要绘制图纸的构筑物他们就会非常详细地了解，不懂或者是不清楚的地方就会在现场向工程师与工人师傅请教。有时我们指导老师还发现有的学生在第一天实习过程中没有注意或者忽略的问题，第二天往往会主动到现场去仔细观察。通过这几年生产实习过程中要求学生绘制图纸发现，学生在毕业设计中的图纸绘制能力、设备选型能力、工程思想都有了显著的提升。

5指导教师的安排

长沙学院环境工程专业生产实习的指导教师一般安排4名，每个班级配备2名。我们要求每个实习指导教师每天带一小组学生，与学生同下工厂，全程参与实习。通过这几年的实习发现无论是从保证学生人身安全方面、还是保障实习质量方面这样的安排都是必要的。

6结论

第7篇：环境工程专业范文

1国外环境工程专业的发展

环境工程是在20世纪60、70年代兴起的。1970年，在新成立的美国环境保护局的不懈努力下，环境工程学科的地位得以在美国确立欧州许多国家都以美国环境工程师学会(AAEE)于1998年提出的环境工程教育的定义作为开展环境工程教育的指导原则，该定义为：“应用工程原理进行环境管理，以保护人类健康，保护自然生态系统，保护并改善与人类生活质量相关的环境。”该定义实际指出环境工程的工作在于水和废水处理的设计和管理，并对空气、土壤、河流和湖泊污染进行治理。但近几年来，则已逐渐将诸如环境系统设计等更宏观的工作内容纳人其专业范畴，并更多地重视废物的减量化、循环利用，以减少所需处理的废物数量。欧洲各国对如何确定满足环境工程师教育需要的课程计划设置问题尚存在很大的不同，但大多数环境工程专业教学计划都反映了这样一点：由于环境工程源于诸如土木工程和卫生工程等传统的专业领域，因而其教学计划的设置与这些专业密切相关，有的甚至是在这些传统专业的基础上加以扩展而设置的。

2我国环境工程专业发展的现状

我国的环境工程本科教育起始于20世纪70年代，80年代末真正形成规模，迅速发展是在90年代扩招之后。纵观各个高校的环境工程专业，大致由以下几种形式发展而来：(1)以清华大学、同济大学为代表的传统的市政工程专业发展而来的环境工程专业；(2)以南京大学、浙江大学为代表由传统的化学、化工类专业发展而来的环境工程专业；(3)其他矿业、石油、冶金、地质、海洋、农业等院校的相关专业发展而来的环境工程专业。

目前各类院校环境工程专业人才培养的目标基本没有太大的区别，在课程设置上有很大的相似之处，教学内容主要由化学类知识、工程类知识和专业类知识三大块结合而成，只是各知识所占比例不同而已，这样培养出来的学生具有基本相同的知识背景，而缺乏相应特色，不能适应多变的市场需求。

3环境工程专业课程体系设置

探讨环境工程专业课程体系设置应符合市场需求、科学发展、学校特点这三个方面的要求，现从以下几个方面进行的探讨：

3.1确定培养目标和培养模式，适应市场需求

高等本科环境工程专业教育的总体目标是为21世纪培养环境工程学科的高级工程技术人才，在确定环境工程专业培养目标时，不仅要兼顾所在学校的实P示情况，更重要的是要适应社会主义市场经济对人才的需求，对环境保护工作者的新要求。具体的讲就是要“厚基础，宽口径，重能力，淡专业”的通才教育。要求学生理论基础要扎实，知识面要宽，在实践中不断加强动手能力、协同工作能力、学会学习的能力，根据市场需求可细分专业方向进行培养，学生就业方向除环境工程方向外，可细分如给排水方向、化工环保方向、环保设备设计方向、环境监测方向、环境规划与管理方向等。这样既满足了市场需求，又缓解了环境工程专业目前面临的就业压力。

环境工程的课程体系应该是弹性的。全部课程基本应由四大模块组成：即通识教育课程，专业基础课程、专业课程和选修课程。其中通识教育课程按《高等学校本科环境工程专业规范》设置，专业基础课程是环境专业的基础课，它是进一步学习专业课的前提，选修课程则是为了拓宽学生的知识面，可根据学校实际和学生将来的就业方向有针对性地进行选择。将上述模块具体化为：

第一模块通识教育课程：政治课、法律基础、数学、物理学、化学、外语、计算机应用等。

第二模块专业基础课程：力学、工程制图、电工学、环境工程原理(化工原理）、环境监测、环境工程微生物学等。

第三模块专业课程：水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管理、环境评价、清洁生产、生态工程等。

第四模块选修课程。环境工程概预算，环境工程仪表与自动化，环保设备基础，环境工程仿真与控制，环境工程施工技术，环境工程技术经济，环境管理与法规。

在上述课程体系中着重强调了数学、化学、力学以及计算机应用的重要性，这是因为在环境工程设计，环境事件分析中，都离不开上述的基础知识。环境工程原理主要讲述的是防治环境污染、公害的技术和措施的基本原理，而具体的技术和措施在相应的专业课中将讲授。在确保工程技术教学的同时，还须重视法律、经济等的教学，做到文理渗透，尤其是在可持续发展的要求前提下，工程技术将越来越多地涉及到管理、法律及经济等问题。正如研讨会指出的，一个合格的环境工程师，不仅应是一个技术行家，而且应具有良好的交流技能以及宽阔的交叉科学领域(如法律、经济等)的视野，学生具备这些扎实的基本知识和拥有这些广泛的知识领域，就能在变化的专业领域和多边的市场竞争中立于不败之地。

3.2加强基础教学，重在自主学习能力的培养

环境工程专业属于交叉学科，一方面使其可以博采众长，汲取更多学科的营养。另一方面却容易忽视学科本身内在的规律，使得课程设置没有形成一个完整的体系。例如污染治理涉及化学、化工方面的知识，于是课程中设立四大化学，每门课课时都很多。污染治理的工艺设计需要一定的绘图基础，所以就设立机械制图课，虽了解很多机械零件方面的知识，但学生学过之后，既搞不了机械设计，又画不了工艺图。学习基础课，却不知用在哪里；学习专业课，又把该用的基础知识忘记了，基础与专业互不关联、相互独立，课程之间缺乏渗透和有机结合“基础知识”的选择应该着眼于整个环境学科，着眼于为学生今后发展奠定基础。更为重要的是传授获取知识的方法和思想，培养学生的创新意识和科学品质，使学生具有潜在的发展能力和基础，即继续学习的能力、表达和应用知识的能力、发展和创造知识的能力，这才是百年树人的基石。所以环境工程专业的学生要学习好数学、物理和化学等基础知识，掌握好计算机、制图等工程领域的基本技能，才能适应社会的各种变化。在课程体系设置时，可将教学过程分成两阶段，即前二至三年为基础教育阶段，基础教学阶段课程彻底打通；后一至二年为专业方向分流阶段，扩大学生的学习的自主权，在兴趣中培养他们的自主学习能力。

3.3结合地域特点，以特色谋发展

复杂性和多样性是环境科学的最大特点之一，反映在环境工程专业建设中就是不同的院校环境工程专业各有特色。可以依靠某一行业、某一技术或者现有完善的学科建设进行发展。例如依托于水文地质及工程地质省部级重点学科的中国地质大学，侧重于地下水研究，形成了具有地学特色的环境学科体系。国内最早开办环境工程专业之一的西安建筑科技大学，以土建类学科为基础，依托教育部西北水资源与环境生态重点实验室、陕西省环境工程重点实验室的重要资源，形成了环境类工科与理科专业齐头并进的发展特色。

如何在众多的院校中脱颖而出，将自己的环境工程专业办出特色，在激烈的人才市场竞争中立于不败之地，是在专业建设中必须考虑的重要问题。而一个专业要办好、办出自己的特色，主要受两方面因素的制约：一是社会的需要；二是学校自身的办学条件，即学校的整体背景和本专业教研室实际能为专业人才的成长和培养提供什么样的软、硬件条件。此外还要将社会近期的人才需求和专业的长远发展结合起来，对当前和未来的人才需要有一个较准确的预测，只有这样才能保证所设置的专业和与师资队伍的相对稳定性。

3.4改革教学手段，提高教学质量

现在好多学校环境工程专业的教学还是主要以课堂教学为主，老师讲，学生听，课后完成习题，一份试卷定成绩^“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式已经不能适应环境工程专业的的教学要求，澳大利亚一位着名环保专家曾经说过：真正的环境教育是在环境中的教育。现在好多学校环境工程专业的教学还是主要以课堂教学为主。所以改革教学手段，探讨和尝试适合环境工程专业教育教学的方法是提高教学质量的关键。

改变课堂教学形式教学的主体是学生的学而非教师的教，从学生的兴趣出发，以学生的学为中心，借以“案例式”，“师生互动式”，“合作讨论式”“启发式”和“渗透式”相结合等方法施教，让学生在兴趣和快乐中学习，定能起到事半功倍的效果。

从课堂走向实践对于工程这一种职业，其最终目的是通过实践造福人类。环境工程专业具有很强的实践性，需要学生具有很强的设计能力、动手能力和运角多学科知识的综合能力，其最终目的是应用实践、解决实际问题。而现有的环境工程实践教学内容不够完善。因此强化实践教学环节，提高学生的专业技能和解决实际问题的能力，是环境工程教学的重心。在环境工程专业教学过程中，实践性教学环节除了课程设计和实验外，还可以包括现场实例剖析、案例理论教学、企业参观实习、工地蹲点操作、参与实际工程的规划设计与管理、现场和室内的采样分析与实验等。这些实践性教学环节不仅是专业教学所必须的方法和途径，也是培养学生学会学习、增强独立和协同工作能力、扩大知识面的重要保证。

知识的与时俱进可持续发展的观点已经深入人心，而当前环境工程专业的教学重点主要放在末端治理，即“废水、废气、废渣”的治理方式和以工艺革新为主的教学内容。西方发达国家的环境工程专业培养理念已经从末端治理转向首端防治。因此，清洁生产、循环经济、零排放技术及产业生态的原理及思维方式已经贯穿在他们的整个教学体系之中。还有，国际上对产品质量的要求已经在IS09000的基础上提高到IS014000和IS018000，我们的教学内容就应该补充IS014000和IS01800而淘汰IS09000。

4结语

第8篇：环境工程专业范文

【关键词】OBE；工程教育模式；环境工程；改革

汲取世界上教育发达国家的先进教育理念，成果导向教育OBE（Outcome-Based Education），经过三十多年的发展，形成了比较完整的理论体系[1]。基于OBE理念，需进行CDIO国际工程教育改革的最新成果及模式，CDIO即代表构思（Conceive） 、设计（Design） 、实现（Implement）和运作（Operate）[2]，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体， 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习环境工程，并进行成果反向教学设计与实施[3]。沈阳化工大学李志义校长在OBE理念和CDIO模式基础上，创新性地提出了三化教育思想，即家庭化培养、个性化指导和协同化育人，对我校工程类专业进行了试点改革，继承国际工程教育新成果，并要求制定可操作实施的三化手册，对我校工程专业学生的基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力提升无疑具有促动作用。环境工程专业认证工作正在进行紧锣密鼓地开展， OBE理念、CDIO模式及三化教育培养同步实施，三者联系密切互为补充，以学生为中心的教育理念关系如图1所示。

1 沈阳化工大学环境工程专业总体改革思路

我校针对传统人才培养理念难以适应高素质应用型人才培养的现状，为更新人才培养理念，将成果导向教育（OBE）理念贯彻于教学设计、实施和评价等环节；针对传统培养模式难以适应先进的人才培养理念的现状，改革现行人才培养模式，实施基于构思―设计―实施―运行（CDIO）的人才培养新模式，将成果导向教育理念落实到人才培养的全过程[4]；针对学校只管培养不管使用、专业只管教师不管学生、老师只管教书不管育人的问题，采取协同化育人、家庭化培养、个性化指导的措施。以期培养符合社会需求的高素质应用型人才[5]。针对我校的总体改革思路，环境与安全工程学院环境工程专业协同化育人做以下改革措施。

1.1 确定培养目标

依据对环境行业、政府环境主管部门、高校同类专业、本专业毕业生且从事环保的校友、本专业在校的高年级学生协同调研分析，形成的专业社会需求报告，结合本科环境专业类教学质量国家标准、专业认证标准及专业综合评价标准，体现OBE理念、CDIO培养模式及我校三化培养特色基础上，协同化地确定环境工程专业的培养目标。

1.2 确定毕业要求

依据环境工程专业的认证标准的12条毕业要求，调研h境工程类公司或环保设计单位，如辽宁牧昌环保产业集团有限公司、沈阳市环境保护工程设计研究院、沈阳怡森环保科技有限公司、中信环境技术公司的专家学者；政府环境主管部门，如辽宁省环境保护厅总量处领导、沈阳市环境保护局大气处教授级高工；高水平同类专业院校，如大连理工大学环境工程系主任、哈尔滨工业大学环境工程系主任等；从事环保工作的校友，如光大环保科技有限公司的徐德真、东达环保公司的石林等，对以上调研反馈的意见进行综合分析，在涵盖毕业要求的基础上协同化地完善了环境工程专业学生的毕业要求。

1.3 环境工程专业的课程设置

同培养目标和毕业要求类似，通过以上环保同行、政府、校友、同行专家等给出的建议性意见，在满足培养目标和毕业要求的达成度基础上，通过本专业全体教师共同讨论，在以前课程设置的基础上进行了调整。满足国家教育部环境科学与工程教学指导委员会委员认定专业主干课，并对基础课、专业基础课及专业课的课时、学分、开课学期进行了调整。如专业课中出现专业基础中的重复内容，以学生已经掌握前阶段课程内容为前提，省略这部分内容，以减少理论课时，增加实践和用于项目时间。每个阶段的课程均体现出毕业要求和学生的能力培养，以上三类课程不是孤立的，而是一个有机整体。改变偏重工程科学知识、轻视工程实践训练， 偏重专业知识传授、轻视综合素质与能力培养， 偏重专业教育，轻视人文、经济、环保法律的传统培养模式， 构建新的课程体系。

2 环境工程专业在大纲修订及教学环节上的协同化改革

2.1 教学大纲的修订

经过环境工程教研室的反复研究和探讨，参照CDIO模式及环境工程专业认证标准，各门课程的大纲编制需符合我国工程领域的际情况，并体现出协同化育人的理念。

2.1.1 新的教学大纲

大纲基本理论知识；个人能力和职业技能；人际交流与合作能力；在企业和社会环境中构思、设计、执行和使用各种系统的能力。与旧大纲相比较， 新大纲突出了工科学生的工程师职业道德意识、基本理论知识、个人综合能力的培养。

2.1.2 新的大纲中每门课程的重点内容

每门课程重点内容均体现出毕业要求或其细化分解点的要求。作为课程教学过程的重要依据和指导性文件，课程大纲指导学生的选课， 也规范教师的教学及考核。

2.1.3 课程教学大纲模板

大纲模版则由学院教学委员会制定，教学委员会成员由学院的知名教授，以及环保企业、环保规划部门、环保设计部门的专家学者组成。改变了单一由本学院领导教授组成的教学委员会，而是由本专业领域内的专家学者组成。这样制定出的大纲模板具有很强的适用性，体现了环境工程认证标准和协同化育人理念。

2.1.4 大纲的考核方式多样化

旧大纲考核多以期末考试的成绩作为考核指标。新大纲除了增加作业以外，更多的是让学生设计与环境工程专业相关的工艺及构筑物、环保设备、处理方案等，让学生了解学这门课可解决的实际问题，激发学习兴趣，培养专业能力。

2.2 教学环节的协同化

在环境工程教学委员会给定的专业主干课中，聘请环保企业的专家学者讲一些实际的工程案例。我院已经与一些环保企业专家学者签订了外聘教师协议，专家学者涵盖了环境领域的各个研究方向，如水处理、大气治理、环境监测、固废治理、环境评价、土壤污染治理和环境工程设计等。例如，对于水污染控制工程课程，聘请企业专家讲授典型废水的处理工艺、方案选取、设计计算、构筑物的绘图、设备选型及运营调试等。对于大气污染控制课程，聘请大气治理企业专家讲授大气脱尘、除硫及脱硝实际工程案例或特种废气、恶臭气体的治理新技术等。对于环境监测课程，聘请环境监测中心站的专家讲授地表水国控断面取样、分析、监测，及国控点大气监测等。对于环境影响评价课程，聘请环评领域专家讲授化工医药、采掘、冶金机电、农林水利、建材火电等类别的典型案例及环评要点等。本学院教师和外聘教师协同化完成课程的教学，使学生快速进行基础理论知识与实践对接，使学生具有环境工程领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力，满足毕业要求。如能够进行工程试验的设计、操作、执行和结果分析，在工程试验中能够综合运用所学的基础理论和专业技术手段对工程问题进行分析、预测与模拟，设计针对该工程问题的解决方案等。

3 结论

在基于OBE的理念，CDIO的模式及三化培养体系，尤其协同化的育人渗透到教学实施过程中，确定培养目标、毕业要求、课程设置，修订教学大纲，改变教学方法、教学手段、课程考核方式，弥补现有的教学过程中存在的不足，有效的提高教学质量、教学水平和学生的学习成效，以适应环境工程教育认证的需求。

【参考文献】

[1]李志义，朱泓，，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.

[3]孙霞，程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016，18（4）：15-18.

第9篇：环境工程专业范文

关键词：环境工程；分析化学；特色教学

引言

科学技术的迅速发展及其综合化的趋势促进了社会和生产技术的迅猛发展和不断提高，市场经济对人才培养的要求随之提高，迫使高等教育工作者必须把教学改革放在核心的位置，必须不断努力提高教学质量，培养出新世纪所需要的综合型应用人才。

分析化学是最早发展起来的化学分支学科之一，是化学学科的一个重要分支。凡是涉及到化学现象，凡是需要了解或掌握物质的组成、含量、结构等信息，分析化学都要作为一种手段被应用到科学研究工作中，因此，分析化学在国家经济建设、农业生产、环境保护等领域发挥着重要的作用[1]。

目前，分析化学是高等学校工科等有关专业重要的化学基础课程之一。环境工程专业是20世纪70年代末发展起来的新兴的综合性学科，它是一门运用环境科学、工程学和其他相关学科的理论和方法，研究保护和合理利用自然资源，控制和防治环境污染，以改善环境质量，使人们得以健康和舒适的生存的学科，有着广泛的发展前景。而化学学科就是其中的一个比较重要的相关学科，分析化学课程也是目前所有开设环境工程专业的高校的课程体系中不可缺少的一门学科基础课程。

本文结合燕山大学环境工程学科建设过程中的特色教学，对分析化学课程进行教学改革，为培养创新型、高素质应用人才进行了有益探讨。

一、选择优秀教材，适应专业要求

分析化学按照分析方法依据的原理，可分为化学分析法和仪器分析法。化学分析法是以物质的化学反应为基础的分析方法，主要包括酸碱、络合、氧化还原和沉淀这四大滴定分析方法和重量分析法。而仪器分析法以测定物质的光学性质、电化学性质等物理或物理化学性质及其变化为基础的分析方法，主要包括光学分析法、电化学分析法及色谱法等。从发展历史来看，分析化学经历了从以化学分析为主的经典分析化学发展到以仪器分析为主的现代分析化学的发展历程，两类分析方法都应作为新时代工科本科生学习的重点内容。而传统的一些分析化学教材，内容上只是以化学分析法和仪器分析法中的吸光光度法为主，而没有其他一些比较重要的仪器分析法的教学内容，而仪器分析法的教学内容经常被非化学专业列为必修的基础课程[2]，因此，选择一本既有化学分析，又有仪器分析教学内容的合适的教材，非常必要。燕山大学环境工程学科根据此特点，选取了普通高等教育“十一五”规划教材中的《分析化学》教材，这本教材符合上述的要求，得到了学生们的认同。

二、优化教学内容，适应人才培养需要

结合近几年社会对环境人才的需求，燕山大学环境工程在对分析化学的教学内容进行改革时，突出学生专业综合素质的培养，优化课程的教学内容，力争做到课堂教学“学时分配合理，授课内容洞察学科前沿”。

在教学内容上，因为学生的专业是环境工程，将来分析的对象肯定也是环境污染物，因此燕山大学环境工程学科在认识到这一点的基础上，大胆对教学内容进行改革。在教学过程中，增加环境污染物的来源，危害这些教学内容，针对这些环境污染物，将所适用的分析化学方法对号入座，使学生们既深刻理解到了环境污染物的相关内容，又掌握了这些环境污染物的分析方法，一举两得，取得良好的学习效果，通过课程教学内容的合理优化和调整，激发了学生学习专业的兴趣，培养了学生的创新意识，提高了其综合素质。另一方面，结合讲授的内容，加强课程与专业的紧密联系，将国内外生产、科研中的一些最新研究技术成果、学科的前沿知识和发展动态等信息适时地充实到教学内容中，同时鼓励学生关注社会热点问题，如水体富营养化，水体变黑发臭，蔬菜农药残留等问题，力争让学生了解前沿知识的动态，增加其学习兴趣，发挥主观能动性，去主动地寻求知识。