骄傲的意思精选(九篇)
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第1篇：骄傲的意思范文
【关键词】有意义学习 教学生成 接受学习
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0030-02
戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。1963年，他提出了认知结构同化理论，强调有意义的学习以及学习者已有的认知结构对后续学习的意义和作用，并提出与之相应的学习原则。有意义的接受学习是奥苏贝尔认知同化学习理论的核心。近年来，我国的教育改革如火如荼地进行着，我们也引进了许多当代国外的先进理论，但它们是否适应我国的教学情况，这就需要我们细细地钻研和试验。
一 教学生成思想的内涵
“生成”主要强调的是一种从“无”到“有”的过程。从信息论角度来看，生成强调的是信息的改组与重建，他是在诸多的信息之间分析与综合，最终产生一种新的信息样态的过程。从生成的具体过程来研究，“生成”包括“生”和“成”两个方面。所谓“生”，是指产生、出生，即事物从无到有，蕴含创造之意。而“成”指的是事物的形成。“产生”是需要条件的，这个条件是生成的“土壤”和“生长点”。从教学思想的角度来看，这个“生长点”就是已有的教学思想。也就是说，通过对已有教学思想的不断学习、思考、理解并进行加工，达到对知识的重组，并进行创造、创新，最终能生成对自己，对他人都有益处的思想和方法。从建构主义观点来看，教学生成思想的过程就是个体在学习教学思想和教学理论的时候建构教学知识的过程。
二 奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习
奥苏贝尔认为有效的学习是有意义的学习，他提出有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质的联系。即学习者将新的知识融入已有的认知结构中，并经过分析综合形成新的认知结构的过程。这其中指出了有意义学习的两个标准，一个是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关知识具有实质性的联系。另一个是新旧知识的非任意性联系，即新知识与认知结构中的有关概念有某种合理的或逻辑上的联系。
如何建立这种实质的非任意性的联系，奥苏贝尔提出了进行有意义学习的条件。
第一，有意义学习的客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够使学习者建立实质的非人为的联系。
第二，有意义学习的主观条件：首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，要根据学习者原有知识进行教学。这里的“学习者原有知识”就是学习者的原有认知结构，是指学生原有知识的数量、清晰度、组织结构，它是由学生眼下能回想出来的事实、概念、命题、理论等构成。学习者认知结构中的原有知识就好比一个脚手架，起着根基的作用，使新知识能够沿着它们攀附和延伸。
三 有意义接受学习中的教学生成思想
经过一些基本内容的了解、分析后，奥苏贝尔的有意义学习理论对我们的教学工作有哪些启发？可以使我们学习并构建哪些新的教学思想呢？笔者根据自己的理解总结了以下几点：
第一，重新认识讲授法。在以往的教学中，我们总认为讲授法和接受学习就是“填鸭式”、“灌输式”的教学和机械的学习，一旦在教学中出现错误，就将原因归之于二者。通过学习奥苏贝尔对两组概念的重新区分，使大家重新对接受学习与发现学习进行定位，对语言讲授学习有了更进一步的认识。由于我国是人口大国，大部分地区都是大班教学，而且运用发现学习获得的知识没有系统性且费时，因此，要使更多的学生在有限的时间内获取较多的知识，还是主要靠讲授学习。
从另一个角度来看，发现学习重视学习过程，让学生亲自去尝试，发现问题，解决问题，使学生获得一种方法，习得一种能力。这是现如今提高学生创新能力不可或缺的手段之一。因此，讲授学习与发现学习都是重要的教学形式。不应把它们看成个体，而应把它们结合起来，服务于当前的教学。
第二，改变照本宣科的教学方式，培养学生的思维能力和逻辑组织能力，建立起新知识与已有的认知结构实质的、非任意的联系。也就是说在教学过程中要注意联系生活，从生活的实际出发，才能使学生更好地理解和应用。学生也是如此，要抛弃“死读书，读死书”的观念，对于书本上的知识，不能只要求记住概念，关键是要灵活运用到真实情境中去。
第三，优化教学设计，进行有意义教学。要使学习产生意义，其中最重要的一环就是使学生具有有意义学习的倾向，即学生对学习的强烈兴趣和动机，这就要有好的教学设计。比如，设置恰当的问题情境，激发学习兴趣；适当改变教学模式，鼓励学生进行探索与合作交流；设定符合学生的“最近发展区”的学习目标。其中设置教学情景是近几年强调最多的能激起学习兴趣的好方法。此外，还有研究表明，如果在教学中加入实际示范教学的部分，可明显地感觉到师生对话后，效果增长明显。
第四，培养师生的情感。师生之间情感的交融，也会促进有意义学习的形成。有意义学习的过程是师生双边活动的过程，教师不仅在认识上要对学生的思维进行充分的引导，而且在情感上要与学生进行心与心的交流，可以尝试着与学生做朋友，努力创建一个和谐、民主、友爱和轻松的学习氛围。这样才能使学生在这种无拘无束、心情舒畅的心理状态下，充分地、创造性地展开各种思维活动。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]李炜.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望，2006（11）
[3]樊立辉.奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究[J].西安社会科学，2012（2）
[4]李伯黍、燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
第2篇：骄傲的意思范文
本书是一部曼德尔斯塔姆的传记。作者按照编年顺序，详细地描写了这位卓越的物理学家的一生。曼德尔斯塔姆不仅是他的祖国也是世界范围公认的杰出物理学家。在他去世以后，前苏联于1947-1955年出版了他的著作全集（共五卷），其中包括了由他的一些亲密的朋友和合作者撰写的传记。此外，还出版了一些关于他和他的一些创造性工作的传记类和历史类文章。本书作者系统地搜集和整理了散在文献中有关他的文章和一些未发表的文件，以及由作者个人访谈的记录，撰写了这部传记。在书别强调了一些有争议的地方，全面地展现他作为一位伟大的科学家同时又是一个普通人的方方面面。曼德尔斯塔姆的人生故事被放置在适当的文化背景中。特别是关注于：德国科学文化对俄罗斯科学的影响；俄罗斯知识分子在革命时期和革命后的命运；苏联科学院的建立以及20世纪20-30年代前苏联高等教育系统的变化。
本书还详细介绍了曼德尔斯塔姆对于前苏联科学发展的贡献。他组建了曼德尔斯塔姆科学学院，与Landau建立的理论物理学院一起作为一种社会认知的结构，促进了科学交流和科学的文化建设，决定了前苏联物理学的发展。作者在书中阐述了它们是怎样出现的、如何影响科学以及如何走向危机的。
全书内容共分成15章：1.引言；2.青年和斯特拉斯堡时代；3.斯特拉斯堡时期：无线电工程系；4.斯特拉斯堡时期：光学；5.朝圣年代； 6.莫斯科大学；7.在莫斯科、敖德萨的光学研究工作；8.曼德尔斯塔姆科学学院：早期的经历和结果；9.曼德尔斯塔姆科学学院：非线性震荡理论；10.续篇；曼德尔斯塔姆-安德罗诺夫学院； 11.国立莫斯科大学和科学院；12.波洛沃（Borovoie） 和莫斯科的最后一年；13.曼德尔斯塔姆的操作主义； 14.20世纪20-30年代进行的讨论背景下曼德尔斯塔姆对量子力学的解释； 15.结语。
作为一部关于前苏联伟大科学家的传记，本书文笔流畅，史实丰富，可读性强，适用于对前苏联知识分子的真实状况，特别是对物理学家曼德尔斯塔姆感兴趣的读者，也适用于从事科学史研究的人员和研究生。
第3篇：骄傲的意思范文
关键词：脑梗死 丁苯酞胶囊 依达拉奉 奥扎格雷钠
中图分类号：R742 文献标识码: B 文章编号：1004-7484（2011）06-0049-03
急性脑梗死是神经内科常见病，这种疾病严重危害人民身体健康，是引起致死或致残的主要原因之一，目前大部分专家认为早期治疗能明显提高急性脑梗死的疗效，降低致死或致残率。对于超早期(发病6 h内)脑梗死患者给予溶栓治疗效果最理想这已成共识，但由于许多患者缺乏认识，来诊时已经超过溶栓时间窗等原因，所以在我国仅有不足1%的急性脑梗死患者能得到溶栓治疗，对于如何更好提高非溶栓脑梗死患者的治疗效果已成为各位神经内科医生共同面临的课题。丁苯酞是一类新型的抗脑缺血药，它作用于脑缺血病理的多个环节，能明显改善脑梗死治疗效果；而新型神经保护剂依达拉奉是自由基清除剂，奥扎格雷钠是一种抗血小板聚集的药物，两种药物也能改善脑梗死患者的治疗效果，但丁苯酞胶囊与以上两药联合是否更有效，目前国内外仍少有报道，为此我们探讨丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合应用的治疗效果，结果发现三药联合比丁苯酞胶囊单药应用或者两药联合治疗效果更好。现将临床结果报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
病例选择我院2008年4月至2011年1月收治的80例急性脑梗死患者，诊断均符合1995年全国第四届脑血管病学术会议制定的诊断标准(1)，且满足下列条件：①发病48 h内；②年龄50～80岁；③无全身严重并发症，头颅CT或核磁共振成像(MRI)除外脑出血；④首次发病或既往有脑卒中病史，但无后遗症，且入院前未经特殊治疗。将患者随机分成4组，每组22例。治疗组22例：男l4例，女8例，年龄51～78岁，平均63．3岁，平均发病时间6．1～18.3 h；对照组A22例：男10例，女12例，年龄48～73岁，平均60．5岁，平均发病时间6．5～19．8 h；对照组B22例：男11例，女11例，年龄49～70岁，平均61.2岁，平均发病时间6．4～17．4 h；对照组C22例：男8例，女14例，年龄50～70岁，平均62.6岁，平均发病时间6．2～18．6 h 。 4组发病时间、年龄、伴发疾病、既往史、临床神经功能缺损程度(见表1、2)无统计学差异P>0．05。
1.2 治疗方法
常规用药：均按照中国脑血管病指南常规使用阿司匹林、他汀类药物，血栓通0．5 S／d静脉滴注，胞二磷胆碱1．0 g／d静脉滴注，以上用药连用14 d。治疗组：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依达拉奉30 mg／次，2次／d，静脉滴注，奥扎格雷纳80mg，2次／d，静脉滴注。对照组A：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次。对照组B：常规用药基础上加用苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，奥扎格雷纳80mg，2次／d，静脉滴注。对照组C：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依达拉奉30 mg／次，2次／d，静脉滴注。治疗组与对照组治疗均治疗7d、14d就、后进行疗效评估。
1.3 观察指标
神经功能缺损评分采用ESS；日常生活活动能力(ADL)评分采用Barthel指数量表；实验室指标包括血常规、凝血全套、肝肾功能、血脂、血糖等，辅助检查包括心电图、头颅CT和／或头颅MRI检查。观察时间从开始用药第1～14d；头颅CT在入院后48小时及14d各复查1次；其余检查随病情而定。
1.4 疗效评价
以ESS和ADL评分判断疗效。分别以治疗后第7天及第14天的ESS评分及ADL指数评定结果作为判断疗效的主要标准。
1.5 统计学方法
所有数据采用SPSS15．0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差( ±s)表示，两组间比较采用t检验，组间相互比较采用方差分析，P
2 结果
2.1 各组患者治疗前后7 d、14 d神经功能评定ESS评分比较见表1。
表1 各组患者治疗前后7 d、14 d神经功能评定ESS评分比较
组别 例数 治疗前 治疗后
7d 14d
治疗组 22 37.92±12.90 59.17±10.50 78.17±13.02
对照组A 22 38.25±11.23 45.11±11.54 60.15±11.35
对照组B 22 37.49±10.55 44.23±10.84 59.20±12.50
对照组C 22 38.35±11.73 46.73±10.54 61.64±11.30
注：治疗前各组间比较，P>0．05；治疗前后各组内比较，P
从表1可见治疗前各组ESS评分无差异，无统计学意义(P>0．05)；治疗后相应时间点各组ESS评分较治疗前均有明显改善，有统计学差异(P
2.2 各组患者治疗前后7 d、14 dBarthel ADL指数评定结果（
表2 各组患者治疗前后7 d、14 dBarthel ADL指数评定结果
组别 例数 治疗前 治疗后
7d 14d
治疗组 22 38.14±13.27 57.17±10.62 73.17±12.17
对照组A 22 38.74±11.15 43.11±11.65 62.91±12.25
对照组B 22 39.42±10.46 42.23±10.67 61.20±11.75
对照组C 22 38.72±12.55 44.23±12.63 63.60±12.30
注：治疗前各组比较，P>0．05；与治疗前比较，P
从表2可见治疗前各组Barthel ADL指数评分无差异，无统计学意义(P>0．05)；治疗后相应时间点各组Barthel ADL指数评分较治疗前明显改善，有统计学差异(P
2.3 各组不良反应比较
各组第2天、8天、14天查血常规、尿常规及肝肾功能。治疗组中出现2例轻微的皮疹，未停药，抗过敏治疗后3 d皮疹消褪。对照组A曾出现2例皮疹，2～ 5 d后均全部消褪。对照组B转氨酶轻度升高1例，予保肝治疗，复查好转。4组病例药物治疗过程中均未出现出血或肾功能损害等严重不良反应。3组不良反应发生率比较差异无统计学意义。
3 讨论
急性脑梗死的治疗原则是尽快恢复脑梗塞血管的供血及减少缺血再灌注对尚存神经元的损伤，而恢复梗塞血管供血方法有溶栓、抗血小板聚集、抗凝等；减少缺血再灌注主要为抗自由基治疗。
由于急性脑梗死的发病机制是一系列复杂的病理生理过程，对于针对任何单一环节的治疗都难以完全有效地阻止对尚存神经元的损伤，因此只有通过联合不同作用机制的药物才能更加有效阻住对神经元的损伤。丁苯酞软胶囊是一类新型抗脑缺血药物，其活性成分为d1―3一正丁基苯酞，主要通过影响花生四烯酸(AA)代谢，选择性抑制AA及其代谢产物，同时还能通过改善线粒体功能，稳定细胞膜电位，提高血管内皮细胞PGI2的水平等多途径、多环节阻断脑缺血引起的病理生理过程，改善梗塞部位侧支循环、减少细胞凋亡等作用而起到保护脑细胞的作用(2)，从而能够缩小局灶性脑缺血后梗死的面积，减轻神经功能损伤的程度，减轻脑水肿和对血脑屏障的损伤。依达拉奉是一种新型的自由基清除剂，具有清除自由基、抑制脂质过氧化作用(3)，从而减少脑梗塞后产生的大量自由基对脑血管内皮细胞、神经细胞的损害，从而保护脑细胞免受损害，改善脑梗塞患者预后。奥扎格雷钠是一种高选择性血栓素A(TxA)合成酶抑制剂，能抑制TXA合成，促进前列环素生成，从而抑制血小板聚集，抑制血栓形成，降低血黏度，使已聚集的血小板解聚，促进血栓溶解，达到改善微循环，增加脑血液供应，挽救脑梗死区域或缺血半暗带区的神经细胞⑷。因此以上三药联合应用，具有协同作用，能起到恢复脑梗塞血管的供血及减少脑梗塞后生产大量自由基对尚存神经元的损伤，从而起到良好的治疗效果。
丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠治疗急性脑梗死是近年来国内外基础研究及临床应用的热点药物，国内外报道很多，但是三者联合应用是否能起到良好效果目前国内外仍少有报道。本组研究采用了丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合应用，从尽早恢复脑供血、减少自由基对脑细胞的损伤、稳定脑细胞膜等多重途径阻断急性脑梗塞发病的病理生理过程方面，取得了良好的临床疗效。从表1结果可见，治疗后7d四组患者ESS评分的改善有显著差异；随着时间的延长，治疗后14d四组患者ESS评分均有进一步改善；但治疗7 d后治疗组ESS的积分开始优于对照组，治疗14d其差异逐渐加大。从表2结果显示，治疗后四组Barthel ADL指数评分较治疗前明显改善，但治疗组较对照组A、对照组B及对照组C改善更加明显，说明治疗组治疗后较对照组能更明显改善患者的神经功能，在提高患者生活自理能力及改善预后方面也明显优于对照组。以上结果说明了丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三药联合较丁苯酞胶囊单独使用或联合依达拉奉或奥扎格雷钠任何一种药物更有效改善急性脑梗塞患者的神经功能缺损。
本研究表明，丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合治疗能明显改善急性脑梗塞患者的预后，降低致死率及致残率，改善患者生活质量，取得良好治疗效果，而无明显不良副作用，值得临床推广。
参考文献
[1] 中华神经科学会，中华神经外科学会．各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经科杂志，1996，29(6)：379―380．
[2] 黄如训，李常新，陈立云，等．丁苯酞对实验性动脉血栓形成性脑梗死的治疗作用[J]．中国新药杂志，2005，14(8)：985-988．
第4篇：骄傲的意思范文
她是开学第一天老师指定的班干部，长的漂亮，经常被老师叫去询问差生的情况。。。被人孤立，没人理，也算公平。而且我们等了很久，也看不出周小欧有俯下身，讨好我们的意思。这让她周围开始布满障碍：起身回答问题时，她的长发经常被后面的桌缝夹住，她的座位上会莫名其妙多一块口香糖，然后粘在她白色的裙子上。有时被老师召见回来，走廊里会伸出无数条腿，羁绊之下，她像小鹿一样可笑地跳跃着。。。
高一升高二那年暑假，学校挑选优秀学生干部去北戴河参加夏令营，班主任指定了周小欧。可她前脚刚走，教室里就有了嘲弄声，很大，很嚣张的那种。第二天班主任宣布，周小欧主动提出民主选举。他强调一点，其他的班级都是指定的，借此证明周小欧的大度坦荡。
加上周小欧一共是7个班干部候选，那个下午，连我们都没有想到，周小欧的名字后面是一个滑稽难看的“0”。很久以后，我的理解为即使在那样的花季年龄，想抵制一个人，也照样能无所不能。但是，真的，我们只是想让周小欧降低她的，在我们眼里很骄傲的姿态。
那个暑假，有些索然无味。太过彻底的胜利，让周小欧从我们每个人的视线里消失了。
第5篇：骄傲的意思范文
空闲下来的时候，脑海中总会浮现出家长活动日那天，我家小臭在学校的表现。记得家长活动日的前一天，小臭就特别高兴的跟我说第二天是家长活动日，老师说了不让迟到。我知道孩子表达的意思就是想让我陪他一起去学校。平常确实因为时间太忙，能在学校陪她的时间少之又少。可是遇上家长活动日之类的家长该到场的时候自己还是一次也没有错过。毕竟在那些家长跟参与的日子里也不愿一直缺席。
家长活动日的时候，老师安排了一场听课。就是学生和家长一起在教室里听老师讲课。期间由老师提问，学生回答问题的环节。本来我对他上课回答问题的表现抱有多大的希望，只是在我之前告诉他你一定要积极回答老师的提问，因为妈妈在旁边看着你。其实我当时也就是那么一说，想给孩子一种鼓励吧的只是没想到孩子把这句话当了真。每当老师提问题的时候，他总是积极地举手发言。而且我发现小家伙的反应能力真的挺快的。有的孩子还处于懵懂状态的时候，他已经给出了答案。虽然有的并不是那么的标准，但是对于一个孩子来说，我已经感到很骄傲的。
毕竟孩子能够积极的举手发言。已经很值得表扬了。更何况有的问题回答的真的挺棒的，对不同的问题有自己独到的见解。对于一个五岁的孩子来说已经很不错了。
其实很多时候自己都不知道自己的孩子有多么的优秀，下课期间，家长们都问你是怎么把孩子培养的那么优秀的。其实我自己都不知道自己家孩子有那么棒。那个时候我才发现自己似乎忽略他太多了。没有做到好好的关心她。好好的关注他的每一滴每一点的成长。
但是小家伙还真的挺让我骄傲的。真希望他可以继续这么棒棒哒的下去。成为我心中一直一直的骄傲。
第6篇：骄傲的意思范文
2、抱拳礼是中华民族特有的传统相见礼仪，起源于周代，需要以左手抱右手，自然抱合，松紧适度，拱手，自然于胸前微微晃动，不能过于激烈、高于肩部。
3、行礼时保持并步站立，将左手四指并拢伸直成掌，拇指屈拢；而右手成拳，左掌心掩贴右拳面，左指尖与下颏平齐。右拳眼斜对胸窝，置于胸前屈臂成圆，肘尖略下垂，拳掌与胸相距20--30厘米。需要保持头正身直，目视受礼者，以示尊敬，同时面部要举止自然大方。
4、抱拳礼中，左掌表示德、智、体、美“四育”齐备，四肢并拢象征行礼者本人高尚的情操。略微屈具有不自大、不骄傲的意义；右拳表示勇猛习武；用左掌掩右拳，表示“勇不滋乱”，“武不犯禁”等体育竞技精神，并以此来约束习武的人。
第7篇：骄傲的意思范文
[关键词]句子 教学方法 理解句子
句子是组成文章的材料,从阅读角度讲,只有理解句子,才能很好地理解文章的内容,体会文章的主题;从写作角度讲,只有理解了包子的意思,认清句子的表达功能,体会到句子的主题的密切关第,才能写好文章。因此,句子教学在整个语文教学中占有重要的地位。在语文教学中怎样引导学生理解好句子,归纳众多同行的教学实践,最常用的句子教学方法如下。
一、抓住重点词理解句子
词按一按规律组成句子,构成句子的完整意思,读懂词语才能读懂句子,有些词在构成句子意思上起着关键作用,习惯上被叫做重点词(或关键词)。这类句子只要明确了重点词的含义,句子的意思就迎刃而解了。例如,《卖火柴的小女孩》一课中的句子,“她敢从一把从柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”教学时可按排这样的训练:读读句子,你认为哪个词最重要?“终于”是什么意思?为什么擦燃一根小小的火柴要反复考虑?这样,通过抓重点词语帮助学生理解句子意思。
二、联系上下文理解句子
有的句子如果离开它所在的段落、课文,孤立地看,就难以理解它的真正含义,只有引导学生把句子的上下文联系起来,才能准确地理解这句话的意思,才能有助于读懂课文,促进理解力的提高,例如,《做风车的故事》有这样一句话,“他捡起摔坏的风车,心里难受极了,但是没有一滴眼泪”。
教学这一句话可以让学生联系上文想:牛顿为什么心理上难受极了?从而使学生懂得,他“没有流一滴眼泪”,说明牛顿正确地对待了同学的发问和嘲笑并准备以坚强的毅力克服自己的不足。他的难受不是心疼自己辛辛苦苦做成的风车,而是为自己平时学习不求甚解感到惭愧和自责,小小风车成了牛顿发愤学习的动力。这种联系上下文理解句子的方法,不仅能了解句子的意思,而且能较好地体会句子表达的思想感情。
三、变换句式理解句子
句子有多种多样的句式,如疑问句式、反问句式、因果句式等。这些句式对理解内容,体会情感起着重要作用,在教学中可采取变换句式的方法帮助学生理解。例如,《再见了,亲人》有这样一句话,“您为我们付出了这样高的代价,难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?”教学这一句的方法可以采用变换句式,让学生理解句子的意思,学生只要能换成陈述句就说明已经理解这句话的意思,在此基础上引导学生进一步体会句子表达的感情,认识反问句的作用,体会反问句表达的强烈情感,认识反问句增强语势的作用,而且体会到表达同一个意思,可采取不同方式,使文章更生动、活泼。
四、逐层剖析理解句子
课文中有的句子较长,学生不能很快认清它的结构,理解它的意思,可采取逐层剖析的方法理解句子。例如,《骄傲的孔雀》课文中的一句话“只要看到谁长的漂亮,它就抖动羽毛,展开尾巴,炫耀自己的美丽。”教学这句话时,可先找出这句话中写孔雀骄傲的词(炫耀)并理解其意思;其次找出孔雀怎样“炫耀”自己的词(抖动、展开)并理解,然后通过比较的方法懂得“只要……就……”这种句式强调了孔雀每次都这样,没有例外。这样逐层深入地训练,学生不但理解了词句的意思,还体会了句中词语之间的关系,认清了句子的结构,懂得了遣词造句的方法。
五、分析比较理解句子
有些句子的句式、性质和结构相同或相近,可以集中归类,引导学生通过分析比较,区别异同,认识其中规律。例如,《看月食》有这样一句话:“圆圆的月亮象上大玉盘挂在天空,银光落在河面上,闪闪发亮。”在教学中可以这样训练:(1)从这句话中你知道月亮是什么样的?(2)如果把这句话改为:“月亮挂在天空,银光落在河面上,闪闪发亮。”改后的句子与改前的句子比较有什么不同?哪句好,为什么?通过分析比较,学生能体会到改前的句子生动形象,具体写出了月亮的形状,而且还能体会到怎样把句子写具体,为训练“写“打下基础。
六、结合生活理解句子
有的句子所表达的内容和思想,虽然与学生有时间、空间和情感上的距离,但事物之间,人们的思想感情之间,总是有一定联系,有相通之处。在教学中,教师找到这个相通之处,让学生结合自己的生活实际理解句子意思,例如,《大海的歌》有这样一句话:“只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车犹如密林,数不尽的巨臂上下挥动;飘着各色旗帜的海轮犹如卫队,密密层层地排列在码头两边。”写出了海港不熟悉,但对“吊车”、“密林”、“巨臂上下挥动”、“卫队”、“密密层层”所表示的事物和景象并不陌生,可以让学生边读边想,联系自己生活中所见所闻去想象吊车多而忙碌,海轮数量之多,景象之壮观。这样结合生活实际进行必要的思维补充,产生具体的感受来理解句子的意思。
七、演示教具理解句子
有些句子所写的是一些自然常识、科学知识或有关操作过程。这些句子比较难理解,有的学生即使理解了句子意思,还会怀疑它的科学性或可行性,如果教师能进行演示,就能取得事办功倍的效果。例如,《看月食》有这样一句话,“爸爸微笑着说:‘不是天狗吃月亮,是地球转到了太阳和月亮中间,挡住了太阳。’”教学这个句子时,可以用三球仪演示月食时三个天体所处的位置,这样学生很容易理解句子的意思了。
八、利用图画理解句子
有些句子所写的事物,学生没见过,或不清楚地理位置,教学时如果照本宣科,学生很难理解,如果利用挂图,则一目了然。例如,《富饶的西沙群岛》的第一句话:“西沙群岛是南海上的一群岛屿,是我国的海防前哨。”教学这一句话,可以利用地图,让学生从地图上找出西沙群岛,了解西沙群岛所处地理位置,再联系整个祖国的地图理解“海防前哨”的意思,体会西沙群岛的地理位置的重要性。
九、掌握修辞理解句子
第8篇：骄傲的意思范文
一个杂志社的广告客户迷上了史黛拉，对她展开了温情脉脉、克制而规律的短信追求攻势。
说克制，是因为对方好像并没有热切地要和她见面的意思，只是在短信中不咸不淡地嘘寒问暖一下，比如“你在干嘛”、“今天忙吗”、“起风了，记得加件衣服”等等；说规律，是因为这短信的频率就像古时候的暮鼓晨钟一般，一天三次，准时出现。上午十点是第一次，下午三点左右第二次，晚上通常在九点半。
史黛拉开始是当笑话来对待的。她对丹妮说：“这世界上居然还有这样的人，刻板无趣。你说他能维持多久？”丹妮对这样的男人完全不感兴趣，她也不觉得史黛拉是真心征求她的意见，很有可能是来炫耀一下自己正在被人追。倒是老郭说了句公道话：“人家不确定你对他到底有没有意思，只好投石问下路。反正来日方长嘛。”金路易则坏笑了几声，莫测高深地说：“有人天天发这样的短信给你，你嫌烦。只怕突然有一天人家不发了，你倒不习惯了。”
金路易在两性关系上果然是个预言家。一晚，史黛拉洗完澡，敷好面膜，照例等着那条问候短信响起，却被放了鸽子。等她准备上床睡觉了，短信还是没来。她开始惴惴不安：是他今天有应酬？手机没电了？还是他有了新欢？
痛定思痛，史黛拉深刻反省，发现自己已经成了快被驯兽师驯服了的猴子。他规律的短信就是驯兽师手中的食物，而自己按时的等待就像是那只被驯的兽看见食物后产生的口水。虽然史黛拉对那个人并没有很强烈的感觉，但久而久之，一种叫“思念”的情绪已经生成了。
表面看起来，似乎是卑微的仆人在苦苦追求骄傲的公主，而实际上，公主却早已潜移默化被仆人驯服。等到仆人有一天突然消失，公主才发现自己早已爱上了这个本以为自己永远不会爱上的人。
丹妮相当认同史黛拉的“驯服理论”。如果说史黛拉对此还有点又爱又恨的话，丹妮则相当警惕。她爱吃冰激凌。以前有个男朋友每次约她时都会买一支冰激凌，而且亲手为她剥开，第一口喂她，第二口自己吃。时间长了，丹妮一见到他就不自觉地期待起了淋激凌，在他剥纸时，嘴巴就想凑上去。意识到这种习惯的一瞬，她就决心与这位男士拜拜。她可不愿让自己的自由灵魂被一支冰激凌牵绊住。
其实两性间的驯服与被驯服的态势已经被名著《小王子》写得淋漓尽致。看似态度卑微的小王子驯服了看似态度骄傲的玫瑰花。等到玫瑰花被驯服之后，就发现离开了小王子，活着也就没什么意义了。史黛拉很愿意被一个自己喜欢的人驯服，但绝不会让一个莫名其妙的人操纵自己的情感。
第二天，当迟来的短信响起，她已把自己武装成高高在上的玫瑰花对那个广告客户横眉以对，直到他退缩为止。
第9篇：骄傲的意思范文
一天，下过雨，空气清新极了。太阳的七种颜色聚到一起来了。他们分别是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。他们在一起时美极了，每个人看到他们都要说：“快看。彩虹出来了，多美呀！”
人是最容易骄傲的，除非圣人或傻子。这些颜色既不是圣人，也不是傻子。只是普普通通的七种颜色，听人们这样称赞他们当然忍不住要骄傲了。
急性子的赤色先开口说话了：“你们听到了吗？人们在夸我呢！”别人听了之后都愣了一下，他把别人的夸奖都归为自己一个人了。既然这样，我们就比一比。橙色说：“你，你怎么知道他是在夸你呀，他是在夸我。你红色虽然排在我们的第一位，但是太俗了，我呢，充满了活力，让人一看见就有精神。”黄色开口了：“你们虽然排在我前面，但是在生活上我比你们占优势，‘秋天是黄色的季节’和‘秋天是丰收的季节’这两句话你们又不是没听说过。在生活上黄色让人感到亲切，不是吗？”稳重的绿色开口了：“你们算什么，春天是绿色的季节，很多人都喜欢春天，不是吗？”青色想了想，他没什么好的，不过他想起了‘清澈’这个词。他说：“你们听说过‘清澈的河水’吗？哈哈，这就可以看出我的美丽了！”他说完后，其它的颜色都问：“你认识字吗？”青色听了之后不说话了，因为他只能想起鼻青脸肿这个词了。蓝色说：“要比美，没有人比得上紫色，她深沉而又不缺乏活泼的性格，冷漠而又不失热情的情性。”蓝色慢吞吞的想着适当的措词。紫色也听出来蓝色的意思了，但她是不吃这一套的。她用骄傲的语气说：“算你有眼力，我一定会提拔你的。”
太阳听了之后说：“够了，你们干什么？你们没听到他说彩虹多美吗？你们是一个整体，只有团结在一起才是最美的，懂了吗？”这七种颜色听了之后不说话了，因为他们明白了，他们只有团结在一起才叫彩虹。太阳见了之后点点头说：“啊，我真是太有才了，江南四大才子也不过如此吧，哈哈！”
看，他也骄傲了！
