鱼游到了纸上教学设计精选(九篇)

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第1篇：鱼游到了纸上教学设计范文

学校开展的教育科研，我也积极参与其中。选什么作为近期研究的主题呢？我自然而然想到了提问。提出问题是学习中的重要环节，然而现实是，学生在学习中很少有问题，不管是课上还是课后。教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是提不出来，我有什么办法！小城镇孩子就是不如大都市孩子。每每听到这样的话语，我心里总不是滋味。

一、问卷调查后的深刻反思

一次调查问卷让我找到了学生无疑而问的原因，激发学生敢于提问的策略也油然而生：营造宽松和谐的课堂氛围；教给质疑的方法；教师要放下架子，与学生零距离接触；教师要以激励性语言激发，不吝啬对孩子的表扬。我把认识融入到了《鱼游到了纸上》一课的教学设计中。

那天上课，我一反常态，以一个游戏开始。学生兴趣盎然，因为他们生性好游戏。进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起要新授的课文《鱼游到了纸上》来。同学们听得特别专注。读完，我问：你有不明白的地方吗？你能用一个问题来考考同学和老师吗？考倒了他，你就是胜者！只见一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪的，有的抓耳挠思，有的低头沉思，有的低声交耳……片刻，一只只有力的小手高高举起。有的大声叫着“我来”，有的迫不急待站起来……啊！活泼的课堂氛围解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满童真的嘴里飞了出来：“鱼怎么会在纸上游？”“它是怎么游到纸上的？”“为什么说先游到了青年的心里？”……这节课中，共有11人提了13个问题。

回到办公室，激动的心情久久不能平静。为什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；因为教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。我为学生的敢问而高兴，更为自己的尝试成功而兴奋。

然而，仔细分析提出的问题，发现还存在着以下问题：明知故问的假问多；文中能直接回答的提问多。在以后的教学中，我发现这种现象并没有得到改变，说明学生还不善于提问。

善于提问，顾名思义就是能够提出高质量的问题。学生因为思维不够缜密，分析力不够强，问题自然难有深度；因为学生好胜心强，为了博得老师的夸奖，自然明知故问、无病了。那如何引导呢？我设想了三种方法：找准提问的切入口；对学生的问题作比较；倡导求真的学风。

二、深刻反思后的豁然开朗

经过一段时间的思考，我对提问的时间、形式、内容已了然于胸。《纪昌学射》要开讲了，我胸有成竹地走上讲台。板书“纪昌学射”，我拿询问的眼光扫视了全班，片刻，几个机灵鬼已经读懂了老师的眼光，举起了手：“纪昌向谁学射？”“是怎样学习的？”“结果怎样？”……读题质疑，利于掌握文章主干，是读书的好习惯，也是质疑的起点（容易质疑）。看着学生们跨出了美好的第一步，我心里充满喜悦。

“这些问题的答案就在课文中，大家自由读文章，在寻找这些答案的同时，你会有更新的发现，更多的问题。”顿时，教室里静寂一片，只有的翻书声和笔尖摩纸声（在书上做记号）。小眼紧盯着书，不时抬头眨巴一下眼睛，立即又低头划着什么，八分钟后，学生的笔已不再动了。

“小组交流你们的问题，然后提出代表你们小组的问题好吗？”寂静的教室热闹起来了，讨论声、争执声响成一片。四分钟后，集体交流开始了。

第一小组乐于打头阵。学生：文中说，飞卫让纪昌回家怎样练习的？

师：好，从不理解的行为处找疑点。

第二小组。学生：我们的问题是纪昌练习的过程是怎样的？

师：想想，这个问题跟第一小组的问题有什么关系？

生：（稍作停顿）是一样的。

师：对！你看，问法不同，实质是一样的。

第三小组。学生：飞卫为什么不直接教纪昌射箭呢？

（好啊，找到牵一发而动全身的问题。这是引导学生提高问题质量的好机会，我应该利用“展示法”了。）

师：好问题！你们怎么想到这个问题的？

生：因为书上说，纪昌的眼力练好后，飞卫才让纪昌练习射箭，这是为什么呢？直接教射箭不是更快吗所以我们想到这个问题。

师：真会动脑！他们联系了前后文，经过比较分析后才提出问题，这样的问题才有价值！表扬他们小组！

掌声四起。再看这个小组的四位成员，个个微泛红云，喜形于色。

……

听着学生们的话语，我感到学生已被纪昌学射的故事所折服，他们已不满足于书本知识。于是，我趁热打铁推荐了《寓言故事集》。

课后，我仔细回顾教学过程，感到学生情绪高昂，对质疑产生了浓厚的兴趣，问题的质量较以往有了提高，他们不仅敢问，而且遵循了一定的提问方法。作为教师的我，在把握节奏，引导学生进入提问状态方面，充分运用了教育机智，从而促进了学生提问意识和能力的提高。

三、深入研究后的认识提高

随着研究的展开，我的认识也在提高。

（一）宽松的课堂氛围、融洽的师生关系、活泼的教学形式是激起学生提问的重要前提

《鱼游到了纸上》以游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生由不敢问到敢问，乃至一发而不可收拾。

因此，我努力改变自己自以为是的、严肃的教学风格，以微笑面向学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。根据小学生心理特点，我尽可能地采用听录音、看表演、闭眼想象、有感情地读等形式，让学生感知课文内容，发现疑点。当疑点较深时，我采用了范读的方法，在疑点处重读，甚至以“小问”诱导，边读边问、边问边读。我还采取游戏、比赛、当小老师等形式，激发学生提问。学生往往情绪激昂、思维活跃。这种努力，使孩子逐渐进入了提问状态。

（二）设定合理的提问时间，有助于提问的顺利进行

我感到，提问时间如果给多了，可能浪费了宝贵的教学时间，如果给少了，又会影响学生提问的思维过程，抹杀学生质疑的积极性。在研究中，我初步找到了一个相对的规律：初学阶段，随时间增加，问题个数逐步增加，但到9分钟，问题增加很少，说明9分钟左右时间用于初学质疑较好，而小结阶段时间在1至2分钟。当然，由于教学内容的深浅不同，质疑时间也应随机增减。

第2篇：鱼游到了纸上教学设计范文

那么，造成阅读教学实效性不高的原因是什么？如何才能提高阅读教学的实效性呢？

一、阅读教学实效性不高的原因

1、学科性质理解不深，把握不准

语文课程标准把语文课程的性质界定为：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性着眼于它的形式，人文性则侧重于它的内容，因此二者不可分割。教师在把握这一学科性质时，概念模糊，出现了一种倾向掩盖了另一种倾向的错误。

2、三维目标落实不到位

三维目标中过程和方法目标要求教师通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来使学生掌握学习的策略，从而达到会学的目的。但在实际教学中教师缺乏对学生学习方法的引导，忽视了能力的培养，同时也存在学段语言要求落实不到位的现象。

3、教学方法使用不当

教学方法应本着简明实用的原则，为实现教学目标服务。有的教师为了使用多媒体，过多地使用了图片和文字资料。

4、忽视了以学生为本的教学原则

课改实施多年仍把学生放置于接受的位置，总是力图把学生讲明白，符合心中的标准答案；对学生已知已会了哪些知识不明；学生已经掌握的内容、学会的知识，教师还是反复提问。

二、提高阅读教学实效性的对策

1、正确理解教材

教师正确地解读教材，是上好阅读课的首要及必要条件。⑴要从教材、学情、教法三个角度研读文本。既要把握语言特点，又要摸准人文内涵；既要了解学生的特点和已知，又要晓悉学生的困惑与障碍；既要有自主合作探究的学习，又要有教师明明白白的讲解。在正确地解读文本后确定教学的内容、目标、重点和难点及教学方法。⑵解读文本时应深挖文章内涵。看过教材稍加思索即讲将起来，自然也就不能引导学生深入读书。⑶正确把握文本的人文内涵和价值取向，这样教师才能在学生的理解出现偏差时予以及时的纠正和引导。如《白杨》一课，作者借赞颂白杨，赞美了边疆建设者们为了改变祖国边疆的落后面貌而扎根边疆、建设边疆、奉献自己又奉献子孙的可贵精神。但有的同学提出：这种牺牲代价太大，是可以避免的。对此，教师应及时纠正并给予正确的价值观的教育。

2、认真进行教学设计

（1）进行教学设计首先要确定好三维教学目标。设定目标不仅要考虑学段目标，也要考虑学生的认知水平和学习能力。

（2）教学过程要清楚，不能随机。从字词句到文章内容结构的把握，再到学习语言、感悟中心、体会关键词句的表达效果、文章的写法，要带领学生在文中走一个来回。

（3）教学方法要简便得当，最简单的方法往往是最高效的方法。如《鱼游到了纸上》一课体会青年忘我的品质是重点，其中对“他已经和游鱼融为一体了”这一重点句的理解，一位教师采用了这样的方法：“融为一体”是什么意思？为什么他会和游鱼融为一体？怎样读好这句话？围观的人会说什么？而另一位教师则采用了阅读教学最基本的方法——朗读。教师引导学生：看到青年画技高超，人们不禁赞叹起来，老人说……（教师手指一位学生）；妇女说……（教师手指另一位学生）；红领巾说……（教师再指一位学生）；然后面向大家问：那位青年怎么样呢？学生异口同声地回答：“认真作画，周围的一切似乎都不存在了。”教师相机指导：这就是“融为一体”。此时青年为什么会如此学生已经了然于胸了。

3、加强学习方法的引领

首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所。希望这些基本要求会获得满足，渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等，当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情景中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。

其次，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。

“教材无非是一个例子。”要让学生通过自主的学习在教师的有效引导下习得方法，从而爱学会学。教学生学会学习始终是教师最重要的职责之一：教给学生品词析句的方法，让学生读出好味道来；教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。教学的最高境界是“教是为了不教”，力求使学生的知识迁移为能力。我们提倡“一课一得”，这个“得”不仅包括知识的获得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在学生学习语言中训练获得；另一方面来自教师在课上的引导和点拨，由学习方法转化而成。教师的责任是帮助学生对已知形成规律，对学生的未知和一知半解要讲练结合。

4、坚持以学生为本、面向全体学生的原则