初中语文教学设计精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中语文教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：初中语文教学设计范文
引言：
语文，不仅仅可以让人学识丰富，而且可以改变人的精神，涤荡人的灵魂，塑造人的修养，所以语文给人精神上的震撼是其他科目所无法比拟的。语文带给我们的东西，是一生都受用不尽的，尤其是那些对于生命的感悟，对于生活的思索.正因为此，语文成了各个阶段学生学习中必不可少的科目，尤其是初中学生，正处在人生观与价值观迅速形成的时期，求知欲强，对外界的环境也非常渴望，而语文中很多寓意深刻的篇章都可以对学生的求知欲起到很人的满足，而且语文有的情感教育对于培养学生健全的人格，德、智、体、美、劳全而发展也有重要的启示作用。多方而的原因使得现阶段初中语文课堂效率非常低，很多学生都是被迫走进课堂，整个课堂毫无生机可言，因此，创新初中语文的教学设计思路迫在眉睫。
一、创新课堂组织与设计方式，提倡自主学习能力的培养
课堂是最主要的教学场所，是目前阶段教与学最为集中呈现的地方，因此课堂组织方式直接影响着教学效率的提高。传统的教学，都是一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板，而且教师是课堂的主导，学生只能是处于被支配和被管理的地位。
一般来讲，学生是不能随意发表自己的看法，要完全服从教师。而伴随着教育环境的不断改变，学生的思路也在改变，他们渴望自主，以及丰富多样的课堂组织形式。其实，课堂组织形式怎样才算有效？没有一个固定答案，是不是只有课堂安安静静，学生规规矩矩地听课才算有效？未必、实践告诉我们。只要是可以有效地激起学生学习的欲望，迅速培养学生自主学习能力的课堂组织形式，就是有效的。
例如：把班内的学生按照智力程度、学习爱好、性格差异分成若干个学习小组，也可以按照兴趣把学生分成若干个兴趣小组，如写作兴趣小组、语法兴趣小组、占文兴趣小组、诗歌兴趣小组等。让同学们定期自己组织课堂，每小组组织一次，这样每个同学都有展示自己的机会，而且初中学生又处于一个非常渴望被关注的年龄段，因此，他们的自主学习能力、学习潜力一下子都会被发掘出来，课堂效率也会随之提高。
二、创新教案设计方式与思路，推动学生参与教案设计
教案设计是教学开展的基础，主要是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。不管什么类型的教案，针对的无一例外的都是学生，因此要得到学生的认可，让学生既学到知识，又很乐意学习，这是教案设计的难点所在。以往我们的教案都是按照人纲设计的，基木上是固定的模式，而且是自己设计，有的教师还不愿让学生看到自己的教案。
其实，教案设计的初衷就是为了让教和学的过程更加有效地进行。因此，我们可以尝试让学生参与教案的设计，让学生提出他们公认的最喜欢的案例，或者最喜欢的学习方式，然后整理和加精。这就好比教师提供毛坯房，学生们选择房子里而贴什么颜色的壁纸，当然什么颜色的壁纸都不影响居住功能，但是而对人家都喜欢的颜色必然会心情愉悦。因为与学生年龄差距比较人，教师难以了解学生们真正的心理，所以由学生民主推荐一些素材，对于提高学生的听课效率是习非常有效的。
三、教师要反思教学目标制定得是否恰当
教学目标是整个教学活动的引领与方向，教师在教学设计时，要对目标进行深入研究分析，一方面要潜心研究教材和学生的身心特点，使教学目标的制定符合实际状况，尤其要针对学生语文学习基础和理解分析能力方面的差异，体现分层目标原则，为不同层次的学生制定相对应的教学目标，以这样的方式提高教学目标的适应性。
另一方面要反思教学目标是否具有立体性，有没有体现能力、知识、与情感三位一体的目标。教师对教学目标进行适应性与全面性的反思， 有助于教师在卜一步的教学中确定更科学、有针对性的教学思路。
四、教师要反思教学评价内容是否全面
整个初中语文教学中教学评价是非常重要的环节，一般都是以测试的方式进行。大部分的教师都是采用试卷分数这一单一的标准，然后对学生学习活动进行评价，这样的方式是不全面的。语文教师在教学工作中要认真反思教学评价的内容是否存在单一性的问题，不仅要从卷面分数这一量化标准对学生语文学习状况进行评价，更要对学生的语文能力、语文情感等进行综合分析，在语文能力方面，侧重朗读能力、普通话发音、汉字书写等语文基木功，对这些基木功进行评价时可以采取等级制的方式。
另外，教师在教学评价中还要充分体现学生的学习情感状态，学生语文学习积极性如何、投入程度如何，这些都是语文教师在教学评价中要兼顾的内容。通过全方位、科学的评价，教师才能在教学活动结束后认真总结，进一步优化评价模式。
五、教师要反思教学过程组织得是否科学
整个初中语文教学上的过程是核心环节，教师在教学活动结束后，回过头分析整个教学过程，是否还要坚持教师灌输的单向模式，是否在教W活动中充分体现学生的主体地位，是否在教学形式、教学内容上更多地引导学生自主开展学习研究。
另外，教师还要反思整个教学过程是否存在形而上学的教改倾向，如合作学习小组作用发挥不够深入、存在形式主义、思考提纲设计不够科学合理、难度过低等，要对整个教学过程有无体现学生的主体地位，以及教学手段运用得是否恰当、有效等方面展开分析，以便寻找到教学组织过程中的薄弱环节，在下一步的教学设计中讲行弥补和优化。
第2篇：初中语文教学设计范文
关键词：自主学习理论 初中语文教学 设计策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主学习理论概述
自主学习实际上是让个体采用真正学习主体身份，主动开展有预见性的学习认识和实践活动，活动主体为学生，而教师是学生的引导者。自主学习理论基础为“交往理论”与“建构主义”实施自主学习奠定了基础。哈马贝斯的“交往理论”指出，每一个学习个体是作为主体存在的，但其不将交往对方当成是客体。皮亚杰的“建构主义”学习理论指出，知识并非是经由教师讲授来获取的，而是学习人员在特定社会文化背景下，经由别人帮助，经过人与人之间的合作活动才实现的建构知识意义的整个过程。上面两个理论为自主学习理论奠定基础。
2 明确自主学习理论与初中语文教学设计关系
自主学习理论就是将学生作为中心，在教学环境内，由教师充当指导者与组织者，切实利用好协作、情景以及对话等学习环境方面的要素来切实发挥每一位学生的积极性、主动性与创新精神，让学生充分实现对当前学到知识的进行意义上的建构。采用这一教学方式，能够让学生成为知识的主动建构者；教师在进行教学的时候，学生成为知识层面上的主动建构人员；教师是整个活动的指导者与组织者，更是整个意义的促进与帮助者；初中语文教材内所提供的知识不再为教师传授的方法与手段，而是用来开展协作学习与会话交流，也就是学生能够去主动学习、主动探究的方式去学习语文。
3 自主学习理论指导初中语文教学设计具体措施
3.1 分析学生学习需要
首先，分析学生学习需要。学习需要是学习者学习成绩现状和教学目标之间存在的差距，让学习者明确其当前的水平和希望达到的水平之间的距离。教师可以通过课前预习的形式来了解学生没有解决的问题以及存在的一些学习困惑，并且让教师能发现学生存在的实际问题。教师将收集上的问题认真分析其原因，来确定在进行教学设计的过程中选定需要解决问题的路径。例如，在讲授老舍先生《济南的冬天》时，教师要让学生回想下春天、夏天、秋天和冬天的区别，老舍先生为什么偏爱济南的冬天？教师这样问学生的话，学生自然就会出现学习上的困惑，让学生在阅读课文后，教师再向学生介绍济南冬天的景致到底如何，进而在解决学生困惑后还学习了有关写景方法，培养学生爱国、爱家乡的优良品质。
3.2 启动学习策略，明确学习内容
首先，启动学习策略。学习策略一般来讲，包含三个方面：认知策略、元认知策略与其它策略。学习策略是对学习者基本需要来展开分析、学习内容分析，来确立学习策略。比如，讲解朱自清先生《春》时，学生对春天景致是非常熟悉的，如何能激励学生抓住春光、努力工作才是最主要的，教师需要引导学生能从文中感受到这一高度，成为学习的重点。因此，就从常见春天美景入手，来搭设桥梁，让学生明确课文意蕴。其次，明确学习内容。而学习内容是为更好实现教学目标，是学生进行系统知识学习以及行为经验之和。在进行教学设计的程序内，学习内容包含学科知识以及策略性知识两大类别。例如，课文《春》中是表达了珍惜春光积极工作、奋进的理念，教师重点应该放在如何激发学生努力学习上来，抓住当前的大好时光，刻苦努力，让学生和作者实现共鸣。所以，教师重点应该放在策略性知识方面，也就是如何让学生学会提炼文章深刻内涵。
3.3 设计教学过程
首先，选取自主学习策略。教学策略是为了实现教学目标采用的形式，是探讨教学顺序、建立教学活动安排，选用科学教学方式以及教学方法，充分解决好教与学的基本问题，“自主性学习”教学是教师在开展教学过程中，从教学的组织、内容、指导以及帮助下让学生开展自主性学习基本活动，通过创设问题情境，让学生将外部的教学目标逐渐转变为内部学习目标，之后，教师在组织学生开展新知识学习，推动学生经由自身学习来获得新知，进而内化知识，形成并不断发展自身学习能力。比如在讲解《范进中举》时，教师可组织学生扮演不同的角色，比如范进、胡屠户、张乡绅、丈人等分不同角色进行表演，让学生能体会到封建科举制度对知识分子毒害，以及当时社会的世态炎凉。
3.4 制定整体教学方案
教师在制定教学方案时，需要充分考虑创建教学情境，并且能赋予学生充分的时间与空间，让学生能进行自主学习，开展自主探究，推动学生养成自主学习能力。教师在进行初中语文课堂教学过程中，需要提前进行安排，明确教学设计的重点，形成课堂教学教案。一般来说，包含以下几点：确立教学目标、准备好教具、明确教学设计理念、安排好教学过程。比如在文言文课文《期行》中，教学目标是：为人处事中应遵守诺言的基本道理，教学工具为教材、多媒体设备；教学的理念：让学生能做到“一言既出，驷马难追”，做个讲诚信的人，在整个教学中明确突出“守诺”这一主题。
3.5 做好教学设计评价工作
采用自主学习理论制定的教学设计，教师需要在一定范围内加以试用，并且明确该方案运转的实用性与可行性，如果是教学设计存在某些缺陷的话，可再进行修订，目的是进一步提升教学设计质量，确保好的教学效能。一般来说，教师可以事先设计学生以及教师对教案的反馈信息，并且将学生学习实际情况与教师对该设计的反馈情况，加以综合性的分析与处理，进而发现其中存在的具体问题，有针对性对教学设计加以修改与完善。
总之，在自主学习理论指导下初中语文教学设计应该采取分析学生学习需要、学习特征，启动学习策略，明确学习内容，做好教学设计评价工作等策略，从根本上提升初中语文教学设计水平。
参考文献
第3篇：初中语文教学设计范文
摘 要：随着现代教育的不断进步，传统教育模式不断面临着新的突破与选择。微课程这种新的教学方式也随着新课改的不断推进，进入我们的日常教学中来。微课程作为一种新兴的教学形式，能够充分利用起学生碎片化的时间，为学生增加随时随地通过网络进行学习的新途径。微课程在语文课程教学过程中的普遍推进，有利于优化课程结构并且提高教学的效率和质量，帮助学生拓展学习思维，树立新型的开放的学习理念。
关键词：初中语文；微课程；设计与应用
语文是初中课程中一门重要的基础W科，其主要的教学手段和教学方式也在不断多样化地发展着。将具有时代特点的微课程应用于现阶段的语文课堂教学中，充分体现出新课改的发展理念，能够促进课堂形式多元化以及课堂内容丰富化。同时，教师在应用微课教学时，应注意微课程的设计要结合初中语文课的特点，符合学生普遍的趣味认知，真正有效地将微课这种新型的教学方式应用到初中语文教学中，提升学生整体的语文专业素养。
一、微课程的基本概念
2008年，微课程这一概念首次被一位美国的高级教学设计师提出，随着教育交流的不断深化，也逐渐流入我国。现阶段的初中教学正处于传统模式向现代化过渡的衔接阶段，根据微课程在现阶段教学中的主要应用，对其概念作以下定义：微课程是一种运用现代教育技术，教师根据课程和学生特点自主研发的，具有完整教学结构且在教学时间上不足十分钟的精炼的教学视频资源，通常可用于大多数通识课程，有助于学生的独立自主学习。
二、微课程的积极意义
1.教学内容具有针对性
在传统的教学过程中，教师选取的教学内容通常是以课标下的教学重点、教学难点及常考点和易错点为主，选择大多数学生相对容易接受的普遍化教学方式进行讲授，整体上看来保证了学生的基础性学习。而微课程打破了这种循规蹈矩的教学模式，它能够根据学生在学习基础、学习能力、学习方法等各方面的差异，通过不同的微课程教学设计进行教学。学生也可以有针对性地依据自身的不同特点对微课程的学习有所侧重。这样的教学方式能够更好地注意到不同学生个体之间的差异，使得教学内容更具有针对性。
2.教学效率的有效提高
语文课程的内容从初中阶段开始确实存在着知识点琐碎繁杂、课文相对冗长等学科特点，长期使用传统教师“填鸭式”的讲解，会使学生对这一课程的学习失去兴趣甚至产生倦怠。而微课程本身教学内容简洁精炼，教学环节层次清晰，知识点的提炼更加明确有效，能够更加直观地呈现教学内容的重难点，相较于传统的教学模式，有效地提高了教学效率。
三、微课程的设计及主要应用
1.充分利用多媒体等现代教育技术
微课程是与现代科技发展紧密结合的新型教学方式，应该注重多媒体的使用。例如，在学习朱自清散文《春》的微课程教学设计中，教师可以依据文章中的具体语句和情境配以图片制作相应的PPT，同时添加相应的动态小视频，让学生直观地感受到课文所描述的主要内容和表达的主要情感。再者，舒缓合适的背景音乐也能创造良好的学习氛围，给学生提供良好的学习背景，从而创设合理的教学情境，加强学习效果。课后，可将微课视频上传到班级网站与学生进行交流和探讨，再根据学生的一些建议进一步改进，让教学资源实现有效共享。
2.保证教学结构的完整性和教学内容的系统性
微课程教学与传统教学模式的首要区别就体现在“微”，主要表现在时间的精简上，需要把教学内容控制在几分钟内，因此，以“看”和“听”为主的教学形式就成为微课程设计过程中的主要因素。在知识点的选择上一定要确保精炼有效，相应的教学素材也必须明确符合主题；其次，在知识结构的构建过程中，一定要做好衔接，教学内容之间一定要相关联、相依靠，具有整体的知识体系。例如，在讲解古诗文篇目《桃花源记》时，应该强调重点字词，在强调重点字词后再进行古诗文的翻译，从而提高学生对古诗文整体的情感认识，促使学生从整体上把握古文的内容及思想
感情。
3.保证教学过程的规范性与一致性
语文课程的学习从根本上来讲是通过学生对语文学科基础知识的掌握，提高学生认识美、发现美、创造美的能力。因此，在教学过程中对于语文学科专业知识的规范使用应具有明确的要求。其次，要保证微课程教学与原有教学方式下的知识体系具有一致性，在教学设计中严格按照课标进行。微课程教学设计应该确保规范性和一致性，从而优化课堂结构。
综上，初中语文教学中微课程的设计与应用，是当下现代教育技术与教育方式相结合，突破传统教学模式的一种新型教学方式。对初中语文微课程设计与应用的研究，有助于教师根据学生在学习过程中的实际情况及时作出调整，使得语文教学更加人性化，从而提升学生的主观思维能力，提高课堂效率和质量，促进语文教学形成开放的、多元的新理念。
参考文献：
第4篇：初中语文教学设计范文
关键词：趣；初中语文；诗词；教学设计
古诗词是我们珍宝，是传统文化的精髓，是民族精神的彰显，是民族内涵的展现。古诗词不仅具备优美的语言文字，铿锵有力的气势，平仄有秩的韵脚，还充盈着古人丰富的想象力，真挚的感情，蕴含着古人的智慧。因此，教师务必让学生们体会到古诗词的趣味，走进古典文学世界，提升他们的诗词素养，学习古代圣贤的大智慧。
1趣味介绍，激发学习热情
“兴趣是最好的老师”，伟大科学家爱因斯坦的这句名言可谓人尽皆知，但是在初中语文古诗词教学中如何激发学生的学习兴趣，对古诗词的兴趣就显得十分困难，教师不妨努力抓住课前几分钟，做一个精致的导入，来吸引学生们注意，达到引人入胜的效果。一个优秀的趣味介绍不仅仅能够激发学生们学习兴趣，提高他们课堂表现积极性，还能够促使他们产生探索古典文学的欲望，由于对古人生活模式，生活情境的好奇，产生努力学习古代作品的动力，同时，教师节省了维持课堂秩序的时间和精力。学生们由被动变为主动，更好地确立了学生的自主学习地位，也为他们以后的学习生涯奠定了良好的基础，从长远来看，培养学生的自主探索精神是“活到老学到老”的必要保障，也是对“学无止境”的良好诠释。那么，究竟如何设计课前几分钟才能达到预期的效果呢？比如，可以根据本节课需要学习的内容检查学生们的预习情况，设计语文古诗词游戏竞猜活动，最简单的，由学生自愿到讲台上担任主持人的角色，念出本节课所学诗词的现代汉语翻译，其他学生们抢答对应的是课文中的那一句文言。比如《醉翁亭记》中描写酿泉的“渐渐听到潺潺的流水声，从两座山峰之间喷涌而出，一泻千里的是酿泉”就是诗词中“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”。这样一来可以充分地督促学生课前认真进行好预习工作，二来可以带领学生们品味诗词中的感情发现其中的美好；教师也可以根据诗词的场景，结合古典音乐与Flas制作一份精美的PPT文件，吸引学生们一起探索这篇文言诗词。
2趣味学习，掌握知识要点
学习过程中如果教师仅仅站在讲台上照本宣科，学生们在座位上也一定会昏昏欲睡，课堂纪律难以维持，更达不到理想的课堂教学效果。教师们应该充分地走进学生，发现初中学生正处于青春期所具有的行为特点，思想变化，根据这些信息做好教学规划的调整，以便因材施教。设立仿古的现代化情境就是一种很好的办法，学生们自导自演一出根据古诗词改编的话剧，就能够带领学生们走近诗词，品味诗词，了解作者和诗词中描述任务的内心独白与他们的人物关系，以及当时的社会状况，思想风气等。另外，诗词中大量的艺术修辞手法也是带领学生们找乐趣的重点，不容忽视，大量的拟人、排比、比喻、夸张、以动衬静、欲扬先抑、借物抒情、借古咏今等修辞更好地渲染了氛围，表达了感情。比如，《曹刿论战》这篇文章，学生们就可以编排话剧，通过这种方式更好地理解记忆，发现其中蕴含的古代圣贤的兵法、智慧：“齐人三鼓，刿曰：‘可矣’。”充分体现着“一鼓作气，再而衰，三而竭”的道理，这也是古人的心理战术。学生们通过角色扮演，可以明白为什么曹刿要等齐人三鼓之后在开战，就是想挫一挫敌人的锐气，自己一鼓，战士们气宇轩昂，轻松获胜；学生们也可以明白，为什么曹刿一定要登上车子望一望敌人的队伍，再乘胜追赶，是因为大国家往往都计谋颇多，心怀叵测，只有看到他们的队伍散乱，士兵溃不成军才能断定他们没有设下埋伏，才能够乘胜追击，这就是古代圣贤的大智慧，现在还有运用，也是“一鼓作气”的由来；还有诗仙李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，利用想象的手法，写出了黄河之水的由来，“奔流”二字形象地描述了黄河水一去不返的景象，大气磅礴，气势汹涌。
3趣味背诵，体会诗词感情
经过充满趣味的引入，轻松愉快地学习，就要进入朗读背诵，夯实基础的环节了。文章中许多的重点词句需要记忆，并且文章的思想内容需要深入体会，在了解当时社会背景的基础上，透过现象看本质，认识古代的社会发展情况。既然背诵诗词这般重要，提高背诵效果是教师所迫不及待的，趣味背诵能够提高学生们的背诵效率，所以这些趣味背诵的方法与技巧值得教师们关注与探索。教师依然可以采用学生们竞争的方式增加趣味性，比如诗词九宫格。同时，教师们应该注意学以致用的问题，只有当学生们真正用得上，才会产生学习的需求，认识到诗词重要性，运用到自己的写作中就是最简单的方式。学好诗词，写出来的作文才会有深刻的认识，高度的社会洞察力，文章才能有文化底蕴。趣味背诵有了用武之地，同学们才会知之、乐之、好之！比如，教师们课堂上预留出背诵与检测时间，学习完成后，大家集体背诵，采用竞争方式到讲台上展示，并配合相应的奖励制度，鼓励大家参与。像唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》中，全文以“行”字为主线，主要讲的是诗人踱步从孤山寺到白沙堤，描绘了一幅大自然的风光美景图，“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”，早春燕子飞回来了，搭窝筑巢，莺争抢着向阳的树木，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，诗人边走边领略自然风光，花朵渐渐丰盈，五颜六色，生机盎然，小草探出头来，身姿不高，只能没过马蹄，趣味的背诵过程中也是对自然的一种欣赏，对自己来说也是一种享受。总而言之，每一首入围初中语文课本的经典诗词，都是古代圣贤感情饱满，体现社会风气与环境的代表性佳作，所以以趣入境品诗意，带领初中学生们欣赏古典作品，是语文教师们不可推辞的责任。教学过程中，教师要重视兴趣在学生学习过程中的作用，优化教学模式，更新教学模式，提高创新意识，体会古典作品的美与内涵。
参考文献
［1］陈丽明．以趣入境走进诗意———以初中语文诗词教学为例［J］．课程教育研究：新教师教学，2013，（22）：122－123．
［2］洪慰慰．初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法［J］．成功（教育版），2015，（21）：110－111．
第5篇：初中语文教学设计范文
一、情境导入
《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种"情境"，这种"情境"形式多样，不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。
1．揭示课题，引入情境
中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。
2．绘声绘色，优化情境
"文章不是无情物。"情境教学就是要以"情"为纽带，以教师之"情"去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，所谓"缀文者情动而辞发"，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语言符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。
3．设计角色，置身情境
教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即"语言情境语言"不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。
4．设疑想象，感受情境
叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说："我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。"情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
这一环节，其主要目的就是让学生动起来——动口、动手、动脑，倡导课标中提出的"学生是语文学习的主人"。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须要"应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。
二、拓展延伸
语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，而"工具性"着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状态，要强调加强与其它学科的沟通，与生活的沟通，在语文课程中学习到其它方面的知识和方法。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构，建立一个开放式的课堂。为达到这一目的，教师必须激发学生的想象，激活他们的思维，将他们的学习引向更为深广的空间，实现由课内到课外，由学习到实践的延伸，引导学生挖掘自己的创造潜能，全面提升学生的人文素养。
1．语文学科在追求人文精神上应以把握语文学科特点，找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，不把主要精力放在培养学生的情感，态度、价值观上，那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。倡导民主、合作、教学相长的教风。语文教师在教育活动中，要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时，也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为"快乐之家"，学习语文过程应成为"快乐之旅"。
第6篇：初中语文教学设计范文
1、语文教学亟待“少教多学”。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不下学生。教师教得苦，学生学得累，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚（晚自习）和节假日（补课、家教），很多学生常常忙到很晚才能做完各种作业，于是就来个干脆不做、不学。而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力。而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。
教师总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。教学活动还是新瓶装老酒，没有创新和发展。
2、由教学模式化向教学个性化转变。
找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。相信学生，充分体现学生的主体地位，教师从传统的知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。要实现少教多学，只有充分发动和依靠学生才能达到。
二、提高教学设计的科学性
新课堂上老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，掌握知识点。
教师要重视教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用通讯系统，在任何时间、任何地点，都能和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。
三、“少教多学”三读一练教学模式的研究
中学语文“少教多学”自主三读一练教学模式，就是让学生自己把握自己的学习目标，在教学的每一个环节教师心中有数，学生心中有底，双方朝着既定的目标努力。预设程式如下：
①初读：自主感知，通读文本，做好预习、训练笔记；
②理解性地细读：自主理解探究，细读文本，修改完善预习笔记；
③创造性地品读：课堂交流，研读关键重点语段，展示自学成果；
④自主训练：掌握规律，强化训练，新知迁移，形成能力
四、对“少教多学”三读一练教学模式的一些反思
1、按照不同的教学内容，采用不同的教学方法。
基础知识的学习。对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生自主初读时填写预习表，互助合作交流完成，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。
问题探究的教学。根据教材内容，教师指导学生在理解细读文本时提出一些基础性问题，然后引领学生分组合作完成，一般可采用就近四个人一组的方法，教师巡回指导纠正偏差。用问题引导学生深入课文，合作探究，参与到知识的生成过程中。激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围，交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，进行创造性地品读，以培养学生独立的思考和学习能力。
语言表达的教学主要通过设置具体的语言应用情景，让学生研析问题和书面写作。在作文课中做了如下尝试，写人就写我们班的同学，让这名同学到讲台上来做模特，学生观察，教师精讲写作要求，及时指导学生，避免了学生抄作文，写空话的毛病，起到了和好的效果。
2、教学内容的精选
一节课就四十分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材、学生、教法、学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学，就必须有充足的学习时间，也必须有更宽松的课堂学习氛围，更自由的表现空间。
课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容，教给学生学习的方法。语文教师要对现有课程进行改造、删减，增加学生选修的空间，开发优良的校本课程，让学生“多学”有趣、有用的课程。语文的研究性学习应多鼓励学习者积极地探索、反思和创造，更加注重培养学生学习的能力和面对未来挑战的能力。
3、语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，怎样的“少” 教才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。
4、“少教”， 是教少，不是不教。就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别和联系。
第7篇：初中语文教学设计范文
一、把握问题串的切入点，激活学生的学习情感
在设计问题串时，教师需要抓住有效的切入点，紧扣教学内容，贴近学生的认知水平与生活实际，从而激发学生求解的欲望。因此，在问题的切入点可以联系生活实际，联系学生已有的认知结构，让学生在原有知识与经验的基础上学习与探究新知，从而拉近教学内容与学生心灵的距离，使学生更为放松、更为主动地融入课文营造的意境之中，产生情感共鸣。因此，在初中语文教学中，在设计问题时，教师既要研读教材，更需要分析学生学情，以设计出具有深度、广度、能够让学生跳一跳摘得到的系列问题，逐步拓宽学生的视野，提高学生的学习能力，培养学生的问题意识。
如在教学高尔基的《童年的朋友》一文时，教师可先要求学生谈谈自己对“朋友”关系的理解，然后找出文中体现了这种“朋友”关系的语句。然后引导学生合作探究，交流展示：①结合自身感受，想想高尔基为什么要将外祖母视为他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍贵的终身的朋友”。这样，可引导学生结合自己的体会，将自己的外祖母和文中的外祖母进行对比，更好地感知人物形象。在文中，虽然作者的外祖母是长辈，却不摆架子，她活泼、善良、富有活力，不在孩子面前掩饰自己，不束缚孩子，而是用自身的人格魅力影响作者。②为展现外祖母的风采与品质，高尔基对外祖母这一形象进行了传神的描写。请找出文中的相关语句，总结外祖母的性格品质。教学之后，教师还可拓展延伸提问：①在你们阅读过的书籍中，还有哪些与本课的外祖母相同的人？请写出书名与两位人物。②回想之前所学的《社戏》中的外祖母的形象，思考这两个外祖母的形象有何共同点？其描写方法有何不同？（提示：共同点：慈爱；《社戏》中是略写，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通过其语言、外貌描写展现她的品质与性格。）③在你们的实际生活中，是否有如高尔基外祖母这样的忘年之交？若有，请讲述一两件感人的事。这样，通过结合学生的生活实际，帮助学生加深对文本的理解，升华主题。
二、抓住问题串的层次性，提高学生的学习能力
在设计问题时，教师需要注意问题的层次性，这主要包括两方面的内容：从学生的认知角度来看，因生活阅历、知识水平等方面的差异性，不同的学生有着不同的思维水平，对问题的看法不同，其结果也不尽相同。因此，在教学过程中，教师需要分层设计问题，并采用点名回答、自主发言、独立回答、小组交流汇报等方式，让各层次的学生都有思考与自我展示的机会，从而激发与保持学生学习的热情。其次，从认知角度来看，学习是螺旋式上升的过程，因此，在设计问题时，教师应注意由知识层面逐步上升到理解与运用层面，然后上升到综合评价层面，从而逐步训练学生的思考能力，使其由感性认识过渡到理性认知。
如在教学《济南的冬天》一文时，教师应结合教学实际，巧设多种思考问题，引导学生理解文本。①请画出自己认为精彩的语句，说说为什么喜欢这些语句。让学生在课堂上相互交流，分享看法。②在朗读的基础上，引导学生归纳文中济南冬天的主要特点，并概括每节的具体内容，了解作者是从哪些方面展现这一特征的。弄清其中蕴含了作者什么样的思想感情。当学生理清贯穿全文的线索后，教师还可结合练，引导学生理解作者是如何遣词造句，使用精练的语言抒发自身感受。在这一过程中，可让学生分小组讨论交流，以加深对知识的理解。③说说本文描绘济南冬天独有魅力的方法，找出文中所用的修辞手法及其作用，然后运用替换法，把使用了修辞方法的语句变为一般的表达，对比两者表达效果有何不同。④联系所学的《春》，比较分析，说说两者在写法上有何异同点，通过对比加深理解。⑤假设你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请设计一段导游词。在课堂上，学生可相互评价，然后教师加以点评。这样，将学生由知识层次逐步引入理解运用、综合评价层次，深化理解，强化记忆。
第8篇：初中语文教学设计范文
中学语文 教学思路 教学设计
语文是一门和生活息息相关的人文社会学科，在语文的学习中遇到的文章也是真实社会生活的表现，然而初中学生渐渐学会开始独立思考问题，对生活也多加了一些思考和关注，针对一切不理解的事物都感到很好奇，希望那些问题都有一个答案，所以初级中学语文的教学设计是相当有必要的。语文源于生活，本应该是非常丰富和有趣的，但是现在的教学模式形成一个教学的误区，让初中学生觉得上语文没什么必要和枯燥，缺乏趣味性，在进行初级中学语文教学的设计中，就要注意到课堂教学是以学生为主体，老师作为主导地位的方式，在充分利用课堂教学的同时对学生进行各个领域的扩展，将课堂上的知识充分和社会中发生的事情，学生的实际生活联系起来，不但能够使学生对语文感兴趣，还能让学生获得更多的知识，拓展学生的视野，培养学生的综合学习能力。
一、教学面临的问题和现象
第一，教学的模式没能从根本上发生变化。在应试教育的要求下，学校和老师只是注重学校的里面练习，没有考虑到学生的真实生活感悟，并且家长也是更看重学生的分数，当然中考的分数是衡量学生的学习能力和老师的教学水平的标杆，导致老师和学生都过多的将精力和事件放在中学考试的知识点上，对学生的文学素养和人文教育做的不够。比如中考将语法的知识掺杂在其它的考题中，导致老师和学生都对语法的学习不系统，和客观。一些简单的语法学生却不明白，短语句子的成分也不明白，这样长久以往，学生在生活中或者是写作中很容易犯极其简单的语病错误。
第二，一些学生本身对语文的学习热情不高，中考的时候，由于其它科目的难度比较大，学科也比小学的时候要多，导致很多学生对语文的兴趣降低，在追求各科均衡发展的同时，学生自动地将语文认为是可以少花时间和精力的科目。因为数理化的学习是可以通过突击性学习拿到高分的，所以更加使得学生对语文没了兴趣。
第三，学生没有主动参与课堂学习，很多老师授课都是采取一味的讲解，对学生到底学习到多少是没有加以关心，虽然不能全盘否认老师一味地讲解的教学方式，但是应该让学生主动参与进学习中来，让他们成为学习中的主导者，老师应该是作好引导者的作用，讲解经典、难点、重点部分，其它的知识点可以采取让学生主动提问的方式去独立思考问题，促进学生从根本上掌握知识点，增加学生的积极性和知识点对他们的启发性。
第四，老师失去引导性，学生在学习容易造成曲解原意的问题。一些老师为了让学生有一个宽松的学习环境，学生在学习一些课文的时候，老师会让他们提出自己的见解和意见，本来这是一个好的现象，让学生充分发挥自己的想象，和自己的逻辑思维去进行理性的思考。但是由于学生本身知识和见识上的局限性，在课堂上容易没有针对性，亵渎了一些经典。即使老师充分体现了课堂是以学生为主体，但是存在的隐患和弊端也是很大的，老师没有正确地引导学生，学生的知识水平没有办法提高。
二、对教学策略进行设计改进
由于语文中涉及的知识点众多，所以我们应该进行系统的、科学的、发展的、辩证的眼光去处理对语文教学设计方法，科学地对语文教学进行改进。
第一，让学生对语文的重要性进行认识，语文是一种非常实用的工具，本身具有的人文性，和综合性，它是伴随我们从启蒙到终身，它需要长期的积累和学习。语文学得好，会使得自己的理解能力，感悟能力提高，为我们的生活提供很大的便捷。通过老师的讲解，可以提高、优化自己的基础知识，如听说读写的能力，和社会的交际能力，通过对优秀作品的解读，感受其中的思想，语言和艺术魅力，吸收其中的精华，来提升自己的审美能力，培养高尚的情趣和道德修养。
第二，语文知识的学习是多种多样的，所以可以拓宽语文学习的渠道，仅仅靠着几本课本没有办法将语文学好，突破课堂教学的固定模式，和突破教材的局限性来扩大语文学习的范围和深度是相当有必要的。增加可学习的内容，只有学生的学习阅读量增大了，知识面开阔了，视野增宽了，学生的语文水平也随之提高了。
第三，采取学生和老师共同合作的学习模式，将学生设置为主体，老师不仅是裁判的作用，而是作为学生学习的引路人，引导者，一个成功的教学是老师和学生的良好配合的结果，如果课堂上没有老师的指导和引导，不但容易造成课堂的失控和混乱，还让学生的语文水平无非真正的提高。老师的作用在于给学生提供一个明朗的学习道路，要善于发挥自己的引导作用，正确处理好和学生之间的关系。
第四，现在科技的进步也能体现在教学设计中，利用多媒体进行教学，可以提高学生的兴趣，还能让学生心理上更容易接受这种创新的教学形式，将原来老师空洞的语言转化成图形或者是视频的模式，增加学生的记忆。多媒体的演示方法可以在很短的时间展示大量的信息和内容，突破了时间和空间上的限制，更加地生动形象，学生理解起来更加地容易，课堂的信息量更大，让教学过程更加丰富。
第五，加大教学中的实践，让学生能够真正地学以致用，在锻炼了学生的综合应用能力的情况下，加大学生对学习的兴趣，通过小组学习，竞赛型学习，来提高学生的合作能力和创新思维的能力。
三、结束语
总体来说，随着素质教育的更加普及和深入，作为初级中学语文教学设计就更应该受到重视，教学手段的更新显得尤为重要。语文的教学本质是对语言的充分应用的技巧的传授，在中学要让学生理解这是一种作为今后的进一步学习的工具，提高学习能力的必不可少的工具，提高学习能力和语言的应用能力。初级中学语文教学设计首先要明确是以学生为学习的主体，不断培养学生对语文的学习兴趣，老师不断地引导学生正确地去学习语文，以不同的课堂教学方式使得学生对语文产生兴趣，老师和学生进行互动式的学习模式，找到学生的兴趣点，只要有兴趣就会在学习欲望下主动积极地进行学习。挖掘自身的学习能力，从而提高自己的人文素养。
参考文献：
＼[1＼]徐新强.新课标下语文课堂有效教学初探＼[J＼].文学教育，2008，（5）.
第9篇：初中语文教学设计范文
关键词： 初中英语 教学方法 拉近距离 关注学生 巧妙提问
英语课堂教学关系是教师的教和学生的学的双边关系，教师需要不断提问学生，让学生的注意力放到课堂上，这就要求教师和学生保持对话的状态。当然在对话中老师要巧妙地提出问题，让学生做出反应。究竟如何提问才能将学生的注意力集中在课堂上呢？就此，我谈谈自己的看法。
一、课堂上为什么要对学生提出问题
1.激发学生思维。心理学实验表明，中学生在课堂注意力大约是15分钟，所以我们需要在浓缩课堂内容的同时，还要不断激发学生的思维，让学生的思维处于间断性的活跃状态，延长集中注意力的时间。学生在一节课中，难免会有注意力分散的情况，教师不能立刻停下来，而需要用提问的方式引起学生注意。提问的方式能够缓解课堂中学生听课的疲劳，给大脑皮层新的刺激，激活他们的思维。
2.考查学生知识的接受情况。教师在传授新知的时候从哪里验证学生是否接受新知呢？通过提问的方式，可以了解他们对教学内容的掌握情况。如在教授新词汇后，可以将其融入问题中，由学生运用已学的词汇表述出来。学生能够表述，则说明已初步掌握了新词汇；若还不能表述，就需要强化教学内容，调整教学方法。及时提问是获得教学反馈的一个有效方法，更是提高教学效率的有效途径。
3.适当活跃学生的学习气氛。课堂中遇到教学难点，大部分学生是低头不言，这样时间长了不仅会使学生厌倦该学科，还会给学习上带来一定的压力。我在教学“练习买东西”这部分内容时，要求学生在课堂同组内相互就相关句型进行提问：（1）sth.costs（sb.）+金钱（某物花了（某人）多少钱）（2）（doing）sth.costs（sb.）+时间（某物（做某事）花了（某人）多少时间）。学生通过现场表演的形式，及时将所学知识演化为感兴趣的情景，在活跃的课堂氛围中学到知识，提问给教学带来了欢声笑语，给学生留下了更为深刻的印象。
二、课堂提问，巧抓时机
课堂提问是一种常见的教学方式，教学中提问的方式多样。常见的提问方法有：针对教学内容提问，发现学生注意力转移时特意提问，检测学生接受情况时提问等。我们需要在不同情况下，运用不同的提问方式，有的放矢，让学生在提问中获得新知。
1.情境导入最能引起学生注意。每节课开始，学生的注意力还没能转入课堂，我们在教学中需要紧抓课前两分钟做引导工作，让学生意识到现在已经上课了，需要将注意力放到课堂上来了。如果我们进入课堂就开始新的内容讲解，学生也许还没有回过神来，一时听不懂，就会不知所措。如果能借课前2分钟的时间将学生的课间心收回来，就会更好地导入新课。如在教授学生分析Here it is.与Here you are.时，可问：“where am I？where is he？where is my schoolbag？where are we now？”等，给学生一个进入课堂的时间，之后再具体分析所要学习的内容。这就提醒学生，现在已经上课了，要把注意力放到教学内容上了。
2.学生注意力转移时提问。学生在学习中总会在不经意走神，学生走神的时候往往自己不知道，而站在讲台的我们会第一个发现。在这种情况下，我们要及时吸引学生注意，用刚刚学过的知识提问，让他们注意到自己的注意力已经分散了。这样教师既不耽误学生宝贵的课堂时间，又对该生提出了要求。教学中，教师根据学生的需要，可以不断提出新问题刺激学生，吸引学生的注意，从而积极参与课堂教学。
3.在课堂结尾时提问。课堂结尾的5分钟是教学最为宝贵的时间段，教师应将课堂内容放在最后，将精华总结到位，切不可一堂课过后不做总结，让学生在45分钟的课堂中找不到重点，这样的课堂就是无效的。提问的方法最能引领学生抓住中心，从而在课后复习中很好地巩固所学的知识。
三、课堂提问需分层设计
每个班的学生几乎都有不同程度的差距。根据这些差距，教师需要预设提问内容。如果对成绩优异的学生提出较为简单的问题，学生就会过于放松，甚至失去继续学习的动力。如果面对基础薄弱的学生，提问内容较有难度，就会使学生产生困惑，甚至丧失学习的自信，在教学中要方式多变。
1.面对成绩优异的学生提问要有深度，让学生通过思考后获取答案。如在牛津英语七年级预备级中“Greetings”（问候），可以让优等生当老师向其他同学提问，这样他们获得肯定而充满自信，又通过提问中达到检测的目的。将课堂时间交给学生符合学生是教学的主人这一理论，使学生在提问中实现教学目标。教师并非放任自由，而是做好导演的角色，使学生既好又快地接受知识。
2.对于基础较为薄弱的学生，要顾及学生的自尊心，提出较为简单的问题，让学生在得到肯定中树立自信。如在教学“Meeting each other”（互相见面的问候）时，可以由部分学生在小组中讨论后进行演示。当学生回答正确时，仍需要给予肯定，这种演示性的提问方式能够强化他们对于知识的记忆，让他们既在其他同学面前留有面子，又增加自信。
正确的提问方式，能提高课堂教学成效，也是获得教学反馈的一种方式。学生的注意力不能一直保持，但通过教师的各种提问能够使学生的注意力转移到课堂教学中，给学生较大的发挥空间，在课堂中得到较大的收获。
参考文献：
