师范英语实习生自我精选(九篇)
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第1篇：师范英语实习生自我范文
关键词: 高师英语师范生 小学教育实习 出现问题
每年的五月,我们学校五年制英语师范专业四年级的学生都会迎来他们期待已久的第一次小学教育实习,他们每个人都把这次实习当成是一件神圣而光荣的任务。作为我们学校的一名实习指导老师,我在小学听他们上实习课的过程中发现了一些问题,如课本钻得不深、不透;课堂气氛过淡或过活;缺乏课堂教学管理技能等。通过几年的带小学实习,我对我们学校英语专业的学生去小学实习进行了如下几点思考。
一、课堂教学前需做一定的准备工作
巴斯德曾说过,“有充分准备的人,才有最佳机会”。实习生想要做好实习工作,上课之前就应做大量的功课,不能打无准备之仗。具体的准备工作应做好如下几点。
(一)课前仔细钻研教材
小学英语教材是小学生学习英语的主要来源和媒介,也是实习生上课的主要素材,他们在小学进行为期一个月的实习,虽然只能上两个单元,但这两个单元并不是孤立的,内容和教材的前前后后都有一定的联系,这要求实习生在课前把小学英语课本读懂、读透,熟悉每册教材的主要内容,熟悉教材的重点难点,熟悉教材的每个句子、每个单词的发音,不能出现还有自己不会读的单词和句子。如我带的一组实习生试教《牛津小学英语5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”这个单词时,三个学生全读成[k?蘅:t?藜],她们都少发了一个[w]的音,这个看起来似乎很容易发音的单词被她们读错了,这或多或少地说明学生在研究教材的时候把所授的内容看简单了,没有仔细地去听一听或去查一查这个单词的正确的发音,而是想当然地去发音,这种态度是不可取的。再如,学生在教这一单元句型“What time is it?”和“It’s time for...”时,她们想用“What’s the time”和“It’s time to...”导入这两个句型,我问了一句:“小学生已经学过这两个句型么?”她们齐声回答我“不知道”,我当时就懵了,她们怎敢用学生没有学过的句型来导入呢?我们立即翻开牛津教材的每一本,后来发现这两个句型已经在《牛津小学英语3B》Unit 4 “Time”中学过。这两个例子都向我们的实习生敲响了警钟:一定要踏实地、仔细地钻研小学英语教材,不能凭自己的主观想象上课。
(二)认真备好每个教学环节
备课是教师根据教学的需要,为完成教学任务形成教学能力所做的一切准备工作,备课是教学工作全过程中的一个重要环节,备好课是上好课的重要保证。我每次去小学听英语公开课都觉得小学的英语课堂是丰富多彩的,小学生能在轻松愉快的氛围中学会用英语进行交流,这需要老师对每节课的每个教学环节进行精心设计。而我们的实习生由于缺乏经验,这对他们初到小学上课有很大的挑战,因此他们在设计每一个教学环节时需要认真思考,虚心向小学指导老师请教。另外,他们所设计的每一个教学环节要清晰,环环相扣。有的实习生在写教案的时候只是把上课有可能说的每句话写下来,而每一个教学步骤都没写,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其实写好每一个教学过程是在提醒实习生上课时的思路、方法和时间的分配等,这样会避免上课时由于紧张而不知道自己下一步该怎么讲的尴尬。最后,实习生所准备的每一个教学环节要与自己所讲的这一课的重点和难点相符合。我们往往会看到实习生为了调动课堂气氛而在free talk或games中进行一些无意义的互动。如有个实习生在上《牛津小学英语5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(这部分是讲用past和to表示时间)时,他在和五年级的学生在进行free talk时很亲切地说“How are you?”或“How old are you”之类的问题,而有的五年级的学生却很不愿意回答,有的甚至在下面小声议论这样的问题对他们来说只是小儿科,没意思。我们不妨从小朋友们每天起床的具体时间问起,同时看看哪个小朋友起床最早,从而达到鼓励小朋友们养成早睡早起的好习惯,达到情感教育的目的,这样又同时能引出这节课用past和to表示时间的教学重点。
另外,在games环节中,实习生所设计的游戏不能纯粹是游戏,而应结合学生学到的英语知识去设计,这样小学生能在快乐的游戏中学到英语,体验到学英语的乐趣。如一实习生在进行《牛津小学英语5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(该部分是讲人的身体的各个部位)游戏的环节时,她先做示范,一边用英语说指令,一边做体操:Touch my head!Touch my shoulder!然后请三个同学进行比赛,老师不停地说“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”难度会逐渐加大,做错的同学被淘汰,赢的同学有一次在电脑上砸金蛋的机会,可以拿到相应的奖品。在这一环节中,我校的实习生把所教的内容通过这种新颖的形式推介给小学生,并能启发和帮助学生掌握概念,参与活动,达到上课的“小”。
(三)充分了解每一个学生
我们常看到实习生上课喊小学生回答问题时经常会用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,虽然小学生乐意回答,但他们坐下去的时候会有些失落,会认为实习老师虽已经上了他们班两个星期的课,竟然叫不出他们的名字,会觉得他们在老师的心中没有位置,有的甚至在课间休息时勇敢地告诉实习老师他们的姓名。这就提醒我们的实习生要利用实习前的一周见习的时间和实习的第一个星期多接触学生,抄一份学生座位表,多向小学指导老师了解班级学生的一些情况。座位表会让实习生更牢固地记住学生的基本情况,如样子、性别和个性特征等。这样实习生才能在上课的时候建立和谐的师生关系,对所制定的课堂管理的措施产生积极的作用。小学生放学后可能会很骄傲地和家长汇报自己在课堂的表现,有的甚至会在实习生结束实习时表现出依依不舍。
二、课堂教学中应运用一定的管理技巧
小学英语课堂教学是一门艺术,它要求教师语言表达准确、规范、流畅;教态自然大方;教学秩序井然,技艺精湛,能熟练使用录音机、电脑多媒体等现代化教学设备,同时还要运用一定的课堂管理技巧。教师掌握好课堂教学技能是提高英语教学质量的关键,这些都要求我们的实习生在平时的上课过程中慢慢积累,逐渐提高自己的课堂效率。
(一)提问要懂技巧
我们常听到有些实习生很兴奋地上完小学的第一课后发出的感慨:“哎,我今天很卖力,但我提出有些问题后任凭我千呼万唤小朋友们还是回答不出来,真够郁闷的。”其实这就暴露了一些实习生在提问时忽视了提问的技巧。教师在提问时要扫视全班学生,这能使所有的小学生提高注意力;要先提问后点名,这样能让所有的学生进行思考;在机会均等的条件下有选择性地请学生回答问题,如把难的问题交给表达能力强的学生,简单的问题交给能力稍低的学生,不能经常请自己喜欢的学生回答问题而忽视了一些上课不太想表现的学生。在学生回答问题时,教师要用一种赞许的目光看着他,不时地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等评价性的语言。另外,我们的实习生为了给小学生留下好的印象,常在他们上课前准备一些小礼品,留着发给上课回答问题表现好的学生,但有些实习生在发奖品时往往会直接把礼物往小学生的手上一放,就觉得是对学生的奖励,忽视了一个细节,就是在发奖品的时候应看着小学生,同时说些表扬性的话,这样他们下次上课肯定还会积极表现。
(二)板书设计要合理
我们学校的实习生在上英语课之前会准备一定的词条和句条留着上课时挂在黑板上,这样节约了上课板书的时间。但有些实习生在放词条和句条时会有点乱,上面是单词,下面是句型。其实只要稍微注意一下就可以让人感觉黑板的板书一目了然,如黑板的左边是用来挂课文插图,中间是用来挂词条,右边是用来挂句条,小学生也能从板书的内容了解这一课的重点。
(三)尽可能调动课堂气氛
实习生上课时要尽可能有效地集中小学生的注意力,激发他们的兴趣,调动他们的积极性和参与意识。各个教学过程要紧凑,不留让学生懈怠的余地,更不应自己都不知道下一句或下一步该讲什么。要多穿插些小学生喜欢的游戏,在整个教学过程中不断创造“兴奋点”,不断激起、引发,使教学充满活力。
(四)做好监管师和调控师
小学生天生爱动,注意力不能长时间集中,做游戏时个别学生不积极,觉得实习老师好“欺负”,有的甚至做一些小动作或恶作剧等,整个教室有点像“菜市场”。这时实习生应采取相应的措施,适度地用一定的方法进行监控管理。但不能心急,而应用眼神、语气等冷静、果断地制止。同时要使游戏比赛、表演等活动放得开、收得拢,要及时有效地使小学生迅速恢复平静,并将注意力转入下一个学习环节。
三、课后也应做一定的“作业”
实习生顺利完成课堂教学任务之后,也应留给自己一定的课后作业,这样才能不断提高自己的教学水平和教学管理能力,为将来的教师招聘考试积累一定的经验。
(一)虚心向小学指导老师和班级学生请教
小学实习指导老师有着丰富的教学经验,实习生应好好利用好这丰富的资源,因此每次上完课之后都应向小学指导老师虚心请教,请教自己上课的成功之处和不足之处,虚心请教自己不足之处应怎么改进,怎么提高,这样才能让自己的实习越来越出色。同时,实习生应到班级中了解小学生对自己上课的评价和看法,认真倾听他们的声音,虚心向他们学习,真正做到“教学相长”。
(二)认真写好教学反思
北京师范大学博士生导师申继亮教授认为,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。作为一名实习生也应在课后写教学反思。可以写自己上课的成功之处,为自己以后的教学不断地改进、完善、推陈出新打下一定的基础;可以写自己上课的不足之处,这种反思具有批判性,能为今后的教学起着指导性的作用;可以写自己的教学灵感,这种灵感能成为自己的智慧,也能更好地形成自己的教学风格。总之,教学反思能有利于实习生的专业成长,有利于不断优化自己的教学方法,能不断提高自己的实习教学水平。
小学英语教育实习是五年制英语师范生进入职业生涯前的第一次实战演习,他们应在实习中学,在实习中反思,在实习中不断提高自己的专业水平,为将来的就业打下良好的基础。
参考文献:
[1]罗明礼.谈高师院校英语专业学生实践能力的培养[M].教育与职业,2006,(6).
[2]惠幼莲,洪子锐.小学英语新课程教学法.东北师范大学出版社,2006.
[3]张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社,2002.
[4]王蔷.英语教学法教程(第二版).高等教育出版社,2006.
[5]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
第2篇：师范英语实习生自我范文
关键词：英语教育专业；顶岗实习；模式
引言
我国经济发展迅速，社会也更加开放，各种跨国企业也越来越多，在很多领域都十分需要专业的英语人才，尤其是在英语教育方面，就业市场对于英语人才迫切渴求，各大高校在应用人才的培养上也需要有更新的突破和进展，新升本院校的英语教育与其他学科相比较，在实践能力方面更需要偏重，而顶岗实习是在学生就业前，对其进行各方面能力培养的非常有效的方式，学生在真正步入社会之前，进行一段时间的顶岗实习，这样能够对英语教育的岗位特点，工作方法以及各种教育手段有系统的了解，并能够从实习的过程中获取很多课本上所没有的知识，为其就业奠定坚实的基础。
一、英语教育专业的顶岗实习特点
1.实习单位与实习生的双向选择
现阶段，对于顶岗实习，多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法，这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重，学校会与签订合作的实训基地进行联系，从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求，然后就会向学生发出信息，学生会更具这些信息，来确定自己的实习岗位，最后实习单位会对前来报道的学生进行面试，合格之后，学生就会正是进入实习岗位。
2.实习生的双重角色
在进行顶岗实习的过程中，学生所扮演的角色具有双重性的特点，简单的说，就是他们既是学院所派出的实习生，同时也是实习单位的教师。
3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用
在顶岗实习的过程中，学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高，对其未来的就业有着非常积极的作用，而对于其自身所在学校来说，也是其就业率得以提高的关键，所以说，学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视，并且都会安排顶岗指导教师，在学生实习的期间内，学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。
4.顶岗实习过程中的双方管理
在顶岗实习的过程中，学校以及实训基地都会学生采取管理，学生必须要接受这种双重管理，即要遵守学校的各项实习规定，同时也要履行实训基地的各种管理制度，这样才能够保障实习活动的顺利进行。
二、英语教育专业顶岗实习的管理
1.对各项教学环节的有效安排及管理
根据高校英语专业人才培养方案设置，通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件，学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程，并且要积极与校外实训基地联系，事前签订合同，保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外，学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训，让学生充分的了解到自身岗位的特点，教学要求以及实习目的，从而制定实习规划，真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会，而学校则应该为其购买学习期间的保险，这样不但能够确保学生的实习效果，同时还能够保障其人身安全，学校与实习基地必须要签订合作协议，协议中针对各种责任的归属必须要明确，与此同时，需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通，并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式，这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上，实现学生定岗实习前的教育与管理过程中，为学生的实习活动提供更多的条件和准备。
2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理
有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通，共同制定方案，明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排，同时，实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导，学校要制定各种管理，学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导，在实习过程中，学校内部的指导教师要依据方案，不定期的检查学生的实习情况，并利用各种新媒体方式进行考察，对学生实习情况进行如实记录，并进行全程管理与监控，如果发现问题，需要进行解决方案的研究，另外，学校要有意识的引导学生进行自我管理，并能够将定岗实习考核手册，学生要将实习情况自行记录，与此同时，学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结，从中了解学生的近期动态，发现问题，积极沟通，及时了解并解决顶岗实习生的各类问题，还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪，保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前，实习单位应该安排公开示范课或观摩课，学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课，对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩考核的依据之一。
3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核
在结束顶岗实习后，学校需要进行相关的考核，并采用多元化的评价方式，来对学生的实习成果进行综合评价，这是对定岗实习的一个总结，同时也是对学生实习状况的了解和掌握，考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据，将学生实习过程中的具体情况如实反映出来，并作为评价依据。
结束语：
文章从高校英语教育专业学生的实习方面进行研究，从研究过程中能够发现，学生实习需要学校以及实习基地的共同努力与管理，并且学生也需要自我管理，在实习过程中要积极的进行职业素质锻炼与自我认识，不断提高职业水准，这样才能够为就业奠定坚实的基础。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1] 李南.建构高师学前专业顶岗实习考核评价体系的实践研究[J].济宁学院学报.2013（02）
第3篇：师范英语实习生自我范文
论文摘 要：教育实习全面考察了英语专业学生的专业知识和个人能力，为其提高语言综合语用能力和教学水平提供了良好的平台。同时，教育实习中反映出的问题也是对我们教学效果和质量的反馈。本文通过分析教育实习中出现的问题，探究“英语教学法”课程现状，提出了改革“英语教学法”课程的一些举措。
一、引言
“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。
二、教育实习中反映出的问题
笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：
1、语言基本功不扎实
虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确，语法基础薄弱，讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。
2、教学方式方法单一
在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。
3、教学研究能力欠缺
当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。
4、驾驭课堂的能力有限
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。
三、“英语教学法”课程现状
1、课时少、讲解粗
“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。
2、教材旧、兴趣低
笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉得枯燥乏味。
3、教学方式方法单一
“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。
四、“英语教学法”课程改革的几点举措
1、强化师资水平，提高教学质量
教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。
2、改革教学方式方法，突出学生主体地位
学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习
例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。
（2）开展多样化的课堂活动
传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。
（3）合理使用多媒体等先进教学手段
随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。
3、充实教学内容，充分利用各种资源
实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。
实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。
4、加强学生师德教育，树立正确教育理念
很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。
五、结语
教育实习环节为学生提供了实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。
参考文献
第4篇：师范英语实习生自我范文
【关键词】高职高专 课程设置 师范类 人才培养
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0069-02
一 我国高职高专院校英语课程设置现状
目前，我国高职高专在英语课程设置上存在一些问题，尤其在以下四个方面表现明显。
1.专业特性不明显
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点，要按照突出应用性、实践性的原则，重组课程结构，更新教学内容；要注重人文社会科学与技术教育相结合；教学内容要突出理论知识的运用和实践能力的培养；基础理论要以应用为目的，以必需够用为度；专业课程要加强针对性和实用性。而在实际教学中，一些基本的专业课程占去了大半学时，而这些课程的设置几乎与学生们未来执教所要掌握的相关教学技能和知识相去甚远。通过连续两年对外出实习回来的学生关于英语课程设置的调查问卷研究显示，学生们普遍认为目前学校开设的外语基础类课程与未来他们要走向的一线教学相关性不大，应根据实际需求增开或增强一些小学英语教学方面的实用课程，如小学英语语法教法课程、小学生心理研究课程、手工制作课等。
2.缺乏专业意识和职业意识
通过对外语系多届学生的调查发现，多数学生既没有未来做一名教师的意识，也没有外语专业的意识，他们选择这些专业的原因无非有二：一是父母的选择；二是高考本科院校的失利而不得已的选择。因此，对于专业的选择很多人都是随意的而非是出于自己的爱好。而培养这些学生在很大程度上给学校的教学及管理也带来了困难。对于本专业和职业意识的淡漠不仅仅使他们荒废学业，整天无所事事，对于学生还有学校也无疑是一个巨大的资源浪费。在这里我们当然更希望在招生之初就能选拔那些热爱教师职业并喜欢这个专业的学生，这一点对学校、学生，乃至社会都是重要的。
3.实训环节流于形式
师范类高职高专学生的实训分为践习和实习两个阶段，践习时间较短，一般为两周，而实习时间则为一学期。理论上讲，从践习到实习是一个渐进的过程，可以让学生逐步适应教师这个职业，但实际的效果并非如此，究其原因有二：
第一，地方小学对来实习的学生的重视程度不够。目前，部分小学没能按照相关规定切实安排实习生的日程及相关的监控，许多实习生成了打杂工，每日帮带班教师打扫卫生、批改作业等成为了他们的首要任务，所在学校未能系统地、有针对性地对学生的实习安排日程，许多学生甚至没有听过一堂课或在辅导教师的帮助下讲过一节课，而这一切全都靠实习学生的自觉，在整个实习中缺乏辅导教师手把手的亲临指导，多数学生对教学只是一知半解，许多学生抱怨说自己成了学校免费的劳工，因此对学校和老师抱有成见，进而形成恶性循环，这种对实习生的辅导、管理和监控的缺乏也体现了部分小学校对实习生实训环节的漠视。
第二，许多实习生利用实习的一个学期外出打工或到其他行业临时就业，而这些多数是那些未来不想从事教师职业的学生，有的甚至干脆待在家里，这对于学生个人的成长和教育资源的利用都是有害无利的。
4.基础文化课教育缺失
由于高职教育在我国发展的历史较短，在教学指导纲要上一直未能形成统一的指导，各地都是根据本地特色实行具体方案，毕业生知识面过于狭窄，就业困难，基础文化课的缺失使得学生的文化素质普遍偏低。而国外一些国家十分重视基础文化课，例如，韩国的职业教育目标是培养具有综合素质和职业素质的人才；美国重视将知识变为能力，强调在掌握基础知识和专业知识的基础上进行能力的培养，如为了锻炼学生口语表达能力而开设讲演课。而我国师范类院校缺少的正是这一点，很多学生自我表达能力的缺失使其无法胜任教师这种具有示范和表达特性的工作。德国高等专科学校的课程设置也是在必须完成基础课的学习基础上才能进行专业学习，英国高职教育也是非常重视基础课程的学习，反对过早、范围狭窄的专门化训练。各国的普遍做法是强化学生在公共文化基础课程的基础上，注重学生个性化的能力培养，提高并重视人文学科教育，这已成为世界各国高等职业课程改革的一大趋势。
二 改善高职高专英语课程设置的建议
1.突出师范性，提高学生的就业能力
我国师范类高职高专目前的课程设置状况导致了毕业的师范生与非师范生差别不大，有教师资格证与无教师资格证的差别也不大，教育的专业性不明显。反思我们所开设的课程多数是大而空洞，即使学生掌握教育学与心理学相关的知识，对于当一个好教师也没有实质性的帮助，因此应选用那些语言鲜活、能够引起学生兴趣的、不死板教条、能够让学生更理解教师这个职业的教材。遗憾的是，这样的教材少之又少。建议在突出师范性课程的同时，也可灵活根据市场前景的变化开设一些相关的选修课程。单纯地学习某一技术已经不能完全适应社会的需要，现在每年毕业师范生有许多都从事了其他行业这一事实也说明了这一点。
2.完善并增强教师队伍的专业性
工欲善其事，必先利其器。即使有一个合理的课程设置，如果缺乏教师团队的专业性也会大打折扣。这里的专业性是专门针对小学教学来讲的。因为师范院校的毕业生在校接受的是本专业培训，而不是针对小学教育方面，所以对于这些年轻的教师进行再培训是非常必要的。唯一的策略就是“请进来，走出去”，即把小学的教学专家、能手请到学校来亲临指导，同时教师定期下到小学去学习观摩，并最终形成一个考核方案。
3.努力提高生源质量
无论是专业设置还是教师团队的力量都是为学生服务的，因为他们是未来初等教育的教师，而这一群体的素质如何将直接影响到我国一代又一代的孩子。因此，千方百计地努力提高生源质量，将那些有志于从事教育事业又热爱自己专业的优秀学子们招进教师队伍才是教育改革的重点。在当今就业难的现实困境中，如果国家能对师范生实施定额招生并定额分配的制度，相信会从根本上解决目前的生源质量问题。
三 结束语
随着教育改革的不断深化，相关教育机制会更加健全，我们也会在不断借鉴外国先进教育经验和理念的同时改进并促进我国高职高专课程设置，其间还有很多问题值得我们去思考，教育之路任重而道远，需要广大教育工作者不断去探索。
参考文献
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第5篇：师范英语实习生自我范文
职位名称： 兼职 ; 工作地区： 湛江市 ; 待遇要求： 可面议 ; 不需要提供住房 到职时间： 可随时到岗 技能专长 语言能力： 英语 六级 ; 普通话 一般 计算机能力： 证书 全国计算机等级考试一级 ; 教育培训 教育经历： 时间 所在学校 学历 2004年9月 - 2007年7月 高州中学 高中 2007年9月 - 2011年7月 湛江师范学院 本科 培训经历： 时间 培训机构 证书 工作经历 所在公司： 水东开发区坡园小学 时间范围： 2008年7月 - 2008年8月 公司性质： 事业单位 所属行业： 教育、培训、科研院所 担任职位： 健美操教师 工作描述： 参加三下乡服务活动，在茂港区坡园小学担任第二课堂中的健美操老师，成功完成健美操教学内容，并组织学生为结束晚会准备了健美操表演 离职原因： 所在公司： 湛江财政局工程核算中心 时间范围： 2009年7月 - 2009年8月 公司性质： 事业单位 所属行业： 协会、社团、政府公用事业、社区服务 担任职位： 实习生 工作描述： 在湛江财政局的工程核算中心担任实习生，负责中心的档案整理工作，整理了一百多份预算和结算的档案，学会与中心的工程师进行沟通，工作也得到工程师们的肯定； 离职原因： 所在公司： 湛江德利化油器公司 时间范围： 公司性质： 合资企业 所属行业： 汽车、摩托车 担任职位： 实习生 工作描述： 在湛江德利化油器有限公司实习，主要在公司的ERP项目组工作，负责产品工艺、市场、财务等方面的数据整理和录入，学会使用U9系统的数据输入操作和EXCEL的VLOOKUP功能等。 离职原因： 所在公司： 信宜职业技术学校 时间范围： 公司性质： 事业单位 所属行业： 教育、培训、科研院所 担任职位： 教师 工作描述： 在信宜职业技术学校进行教育实习，担任09级财会1班的实习班主任，实习内容包括日常班主任工作和教学工作。班主任工作包括组织了班会课和活动课，还有日常的看管班级晨跑和晚自修纪律；教学工作尝试了不同课程的教学，包括会计电算化操作课、财务会计和财务管理。 离职原因： 其他信息 自我介绍： 本人叫梁春晓，女，现在就读于湛江师范学院的财务会计教育专业，准备在2011年7月毕业。
在校期间，本人学习成绩优秀，三年都拿到奖学金；
在实践方面，本人做过报纸推销、家教、参加三下乡服务；
在实习方面，本人曾在湛江财政局和湛江德利化油器公司实习，还去过信宜职业技术学校进行教育实习；
第6篇：师范英语实习生自我范文
但是，目前我国大部分师范院校往往只注重大学水平教育而忽视师范特点，未能把教师职业技能的培养放在应有的位置。师范专业教育过程中的实践性环节相对薄弱，致使师范生的职业技能普遍欠缺，难以适应基础教育改革和发展的需要。
当前，师范专业学生职业技能训练主要存在以下问题：一是“重学术”、“轻师范”，“重理论”、“轻实践”的教育价值取向，使职业技能训练缺乏应有的观念支持;二是训练形式零散，没有构建起贯穿大学整个学习过程的职业技能训练体系;三是实习内容单一，难以发挥出教育实习的整体教育功能;四是教育实习基地不稳定，除实习期间外，双方很少发生联系，加之相关的配套措施不到位，互惠互利的共建关系难以形成。鉴于这种现状，重新构建师范教育的专业课程体系，优化师范生职业技能训练途径势的改革在必行。
一、重建高师生职业技能训练课程体系
（一）突出师范特色，强调师范类课程中的心理学、教育学、学科教学论等课程的重要性。
这些课程的培养目标就是教学生怎样才能成为一个合格的教师，即不仅学习做教师的理论知识，而且要培养做教师的技能。因此，授课教师应充分挖掘心理学、教育学、学科教学论这三门课程中技能训练的因素，突出每一门课程的训练重点：心理学课着重心理素质训练，培养学生良好的言语表达能力、逻辑思维能力，使学生具有稳定的情绪、坚强的意志，锻炼学生的勇气、胆量，提高学生的自信心，使每个学生都能自信地登上讲台。教育学课注重基本教学技能的训练，将基本教学技能分解为十项，即语言、导入、提问、讲解、变化、强化、板书、演示、结束、组织技能，通过对这些技能的分解训练，逐步提高学生的基本教学能力。学科教学论重点在于专业教学技能训练，主要通过说课、微格教学、模拟试教等训练学生的教材分析能力、完整进行一堂课的教学能力以及教学效果的评价能力，为学生的顺利实习奠定基础。
（二）加强现代教育技术培训，开设专门的教师职业技能训练课。
随着现代教育技术的普及，CAI教学越来越显示出对激发学生学习兴趣，增大课时容量，提高教学效果的积极作用。能否系统掌握CAI课件制作技术关系着学生能否适应未来的教学工作。
学校应对师范生进行系统的现代教育技术培训，并进行严格考核，实施合格证书制度。在各教育专业开设教师职业技能训练课：安排在教育实习前一学期，按1∶10左右的师生比，为每班配备训练教师。每个教师固定带一组学生，实行“导师制”，每周为学生组织一次小组教学活动。采取灵活多样的训练方法，以说课、微格教学、模拟试教为主。每一个学生通过备课、讲课、接受指导再备课、讲课、接受指导，反复训练，直至令教师和同学满意。每组学生在备课时可互相讨论、互相取长补短，讲课时可轮流当“教师”和“学生”，既可领略做教师的滋味，检验经自己努力、教师指导后的备课情况，聆听教师和同学的评议，还可以观摩、审查同组同学的授课情况，并从中得到启发。利用微格教学，可使学生对自己的教学有更直观、更清晰的体验。
训练教师应认真指导学生备课，检查学生教案，帮助学生分析教材的重点和难点，了解和研究学生授课情况，肯定优点、增强信心，纠正缺点、提出改进措施，并注意教师点评和学生自评结合，提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力。训练教师之间还可以集体定期开研究会，商讨训练中存在的问题，寻找解决问题的方法，并定期以班为单位开展组与组之间训练效果的横向对比，以便交流经验。
二、改革教育实习模式，拓宽教育实习途径
（一）扩展实习内容，发挥教育实习的整体育人功能。
为了使教育实习成为师范生树从教志向、修从教品德、练从教技能的重要途径，发挥教育实习的整体育人功能，高校应将实习内容扩展到课外活动指导、教学实验、社会实践、教育调查等方面，并对每一项内容提出明确的评价标准，逐项评分，综合评价实习成绩，以培养实习生的教育教学能力、社会工作能力和初步的教学科研能力。
（二）改革实习模式，增强教育实习的实际效果。
长期以来，高师院校的教育实习所采用的是中教法研究指导下的校内试讲、定点见习和按专业集中实习的封闭运行模式。随着高校扩招，实习生数量增多，这一模式的弊端日显突出。指导力量不足与实习学校很难容纳数量较多的同类专业实习生(教学实习的课时与班务实习的时间无法保证)的现实困难，使任务难以落实。
针对这一问题，可以尝试以下几种新的实习模式：
(1)混合编队定点实习
将各专业实习生按实习学校的实际接收能力进行搭配，混合编排组队进行实习。实习学校按专业选派相应学科的指导教师具体指导实习生开展工作，并负责实习成绩的考评。这一模式的优势是:既保证了专业人均实习时间，又有利于各专业间相互学习、共同提高，并能有效地培养实习生互助育人的协作精神。
(2)委托培养的定向实习
将实习生按招生来源编成实习小组，由地方教育行政部门安排实习或由师范生直接回家乡、回母校进行实习。为了保证实习质量，学校派专人与地方教育行政部门一道，进行定期的检查与监督。
(3)教育实习与顶岗试用相结合的模式
按实习生将来的分配去向与用人单位签订试用协议，试用期成绩合格者发给毕业证书，这种模式使教育实习与新教师的试用结合起来，使师范生能尽快进入教师角色。
三、多渠道开辟职业技能培养途径
（一）树立正确的教师职业技能观，构建教师职业技能培养体系。
教师职业技能不仅包括硬件技能：教师口语、三字(毛笔字、钢笔字、粉笔字)、艺术素质(音乐、美术)、现代教育技术，还包括教师心理素质、教学基本技能、教学研究能力和专业学科教学等隐性技能。高校应该明确认识到职业技能的显隐两方面，尤其要重视学生隐性技能的培养。
同时，要将教师职业技能的培养制度化、规范化，构建起“明确目标――系统指导――示范引路――实践训练――考核评价”的完整职业技能训练体系，才能从根本上保障师范生职业技能训练的正常进行。
（二）以课堂教学为主战场，分步进行教师职业技能训练。
作为高等师范院校，必须明确教师职业技能要通过训练而获得，要制定一个完备的训练方案，在课堂教学中融入教师职业技能训练，使之规范化、科学化。第一步，以课堂体态语为切入点；第二步，以讲授技能为重点；第三步，以教学艺术为创新点；第四步，以心理素质教育为根本点进行职业技能训练。
（三）开展各种教师职业技能竞赛，促进高师生职业技能水平。
第7篇：师范英语实习生自我范文
论文摘要：改革英语教师基本技能训练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章从三个方面对《英语教师专业技能发展》的课程目标来源进行分析:英语新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距;教师专业化时代对英语教育师范学生教师专业技能发展提出的要求;我们应该为教师专业化时代的准英语教师专业技能的发展提供什么样的课程。
《英语教师职业技能训练》是高等师范院校英语教育专业的一门教育专业课程，但这门课程在许多高师院校并没有得到应有的关注;另一方面，随着教师专业化的深入推进，“教师教育一体化”理念在我国师范教育界的逐步深化，在师范院校“终结性”教育理念下所实施的(英语教师职业技能训练》，与教师教育专业化与一体化的推进相去甚远。我们认为，改革《英语教师基本技能训练》课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。对于这一改革后的课程，我们暂且称之为(英语教师专业技能发展》。本文拟对《英语教师专业技能发展》的课程目标来源进行分析。
根据课程开发的目标模式，对学习者的研究、对当代社会生活的研究以及对学科发展的研究是课程目标的三个基本来源。虽然不同的教育价值观对这三个来源的关系存在不同认识，但这三个方面是课程与教学目标的基本来源，已成为人们的共识。下面我们从这三个基本维度来分析《英语教师专业技能发展》课程目标确立的来源。
一、新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距
我们认为，在英语教育专业学生的传统培养过程中，有两个方面的问题尤其突出:一方面，虽然教学大纲中明确规定英语教育专业的教学要突出师范性，重视学生英语教师职业技能的培养，使英语教师职业技能的训练贯穿于教学的全过程，但在实际的课程设置与教学实践中，我们历来存在重英语语言知识、轻英语教学技能的倾向。另一方面，我们在英语教学技能的教学实践中，把重点放在采用微格教学对学生进行语音、歌曲、简笔画、板书以及备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、测试等方面的微技能进行控制取向的“训练”。我们在肯定这些微技能是英语教学技能培养的重要元素的同时，还要意识到，我们在以下方面做得太少:培养学生综合的英语教学能力和素养，强调学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生成为研究型教师，成为学习者自主学习、合作学习、探究学习的组织者，侧重学生的课堂表现与表演;打破教师讲解学生听记的传统模式，给学生提供机会以便展示所学所想，表达观点看法，表现个人风采;加强与中学英语教学的紧密联系，重视对学生教育见习和教育实习的指导，等等。在一项对2000年“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩分析的研究中，罗晓杰也认为英语教师职业技能训练存在许多问题，其中包括:英语教学基础理论掌握不够，具体表现在对汉、英两种语言所属语系概念模糊、英语教学术语掌握不多、对英语教学评价形式和错误分析理论理解不够;运用所学英语教学理论分析、处理教学实践中的实际问题的能力不强，具体表现在面对教育、教学现象分析和选择对策的能力不强，对教学观点的表述能力欠缺;在微型教学决赛中，学生英语口语水平、教材处理能力尚可，但应变能力欠缺，具体表现为现场教学表演不够自然。
新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，在常规课堂教学、课堂教学情景、教师工作方式以及对教师的评价等方面，都发生了很大变化。新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在“互动”、“开放”、“创造”的课堂环境中，让学生拥有很大的主动权。新标准所营造出来的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，要求教师不断更新知识、深化思想、调整行为。在课堂教学情景方面，新课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，要求学生以探究式学习为主，要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习;课堂教学要求充分开发和利用课程资源，要求涉及文化、情感态度和跨学科内容……教师从课程计划的执行者变成了创造者，需要多方面的能力完成教学方案的设计与实施;新课程标准突出了以人为本的思想，给教师很大的创造空间，需要教师很强的创造能力，同时要有广泛的合作和沟通能力;新课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的，因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。
怎样改变学生的学习方式，如何才能真正帮助学生自主学习，怎样在大班里组织学生合作学习，什么是探究式学习，怎样开展任务型活动，基础知识和基本技能的训练如何保证，形成性评价如何实施，怎样使学生既具有能力又能通过考试获得好成绩，在高考制度不变的情况下能否实现多元化教学目标，新课程改变了过去教材控制教学的状况，把教师、学生、内容、环境等因素整合起来，构成一种动态的、发展性的“生态环境”，为教学提供了一个新的课程环境。在教与学中，学生为主体，而能否实现学生的主体性，关键在于教师。在课程标准、教材、环境与教师等因素中，则应以教师为主体。教师是实施新课程的主力，新的课程标准需要教师具备怎样的技能，所有这些变化使英语教师面临巨大的挑战。《英语教师专业技能发展》作为高等师范院校英语专业开设的培养准英语教师的一门课程，我们需要根据对英语教师提出的新的专业需求，培养出既基于教育现实，又要根据教育先行的原则超越教育现实的中学英语准教师。
二、教师专业化时代对英语教育师范学生教师专业技能发展提出的要求
改进教师职前教育课程结构是教师专业化的要求。我国传统的师范教育体系与教师专业化要求相比，明显滞后，所以，教育研究者以及有关教育管理部门主张，要根据专业化的要求改革师范院校的教育教学工作，拓展学术视野，增强综合能力，提高学术性、研究性，营造教师培养的宽厚学术氛围;调整培养目标，改进课程结构和教学方法，提高教师专业培养的有效性。
提高教师专业素质是实现教师专业化的重要条件。教师专业素质是教师作为专门职业对从业人员的整体要求，国内外有关教师素质的研究有很多。台湾学者林本在1975年出版的《现代的理想教师》一书中，描述了国内外有关教师素质研究的个案三十多个;香港学者郑燕祥于1986年出版的
在教师专业技能研究方面，研究者使用了诸多的概念表述，如教学技能、教学能力、教学技巧、教师基本功，等等。美国托莱多大学初等和学前教育教授吉比尼、教育研究与测量教授威尔玛以个人能力测验图来分析评定实习教师的能力。评定内容分为五个方面:计划教学材料、设备和评估;教学策略、技巧方法;和学习者的交流;使学习者专注于学习、对学习者施行强化;职业准则。
澳大利亚的特尼等研究者将教学技巧分为七大类。①动力技巧:包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。②讲授以及交流技巧:包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉默，鼓励学生反馈，澄清、表情、速度以及有计划的重复。③提问技巧:包括反复集中与指导、引导，高难度问题、歧义性与多样性问题以及激发学生主动性。④小组个人辅导技巧:如组织小型小组开展活动，培养独立学习能力，咨询、鼓励合作活动以及学生间的相互作用。⑤培养学生思考技能:如鼓励探索性学习，指导发明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维。⑥评估技巧:包括认识与评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评估及组织评估讨论。⑦课堂管理与纪律:包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。
教育界普遍认识到，教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教、终身受用”的时代已经过去。就目前的师范院校状况来说，教师职前培养的功效是有限的，只是教师专业发展的起步。在“教师教育一体化”理念的指导下，我们需要按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职业培训和在职研修通盘考虑，总体设计。作为培养准英语教师的师范院校英语专业来说，如何从英语教师专业终身发展的整体需要规划培育目标，协调机构功能，设置课程系统，改进教学方法，确定评价方法，是一个很需要研究的问题。英语教师专业技能的训练要贯穿于教学的全过程。如果高师英语教育专业再不重视对准英语教师专业技能的培养，就会使高师英语专业毕业生失去与非师范英语专业毕业生竞争的优势。 转贴于 三、我们应该为教师专业化时代的准英语教师专业技能的发展提供的课程
师范院校最初的英语教育专业课程是以英语教学法为核心的，即只重视教学法的理论阐述，使理论与实践隔离，其重“法”轻“技”的倾向曾是英语教师教育经常受批评的一个方面。既然英语教学法只是对英语教学理论抽象的讲解，无助于解决英语课堂教学中的实际问题，那么不妨把学习的重点转移到教学技能和技巧的训练上。因此，在20世纪60年代兴起了以微格教学为代表的强调教学技能训练的英语教师教育训练方法。这种微格技能培训方法将英语教学技能切分成诸如英文书写教学技能、英语歌曲教唱技能、简笔画辅助教学技能、课堂教学微技能、测试技能等单项的微技能进行逐项训练，以期形成学生全面的、扎实的教师专业技能。这种训练有着立竿见影的效果。通过对各项微技能的反复训练，各个击破，然后综合应用于英语课堂教学实践中，使学生可以自信地走上讲台。迄今为止，微格教学仍然是我国师范院校英语教育专业学生英语教师技能培训的重要途径。
近年来，教师教育的教学理念由‘.训练模式”向“发展模式”转变。这种观念认为，每一个教师应该接受教育并自我建构，设计个人的发展计划，走一条与众不同的发展道路。教师教育应该是生物体的发展过程而不是机械的做功运动。在教师教育的教学中应该强调的，一是发展师范学生恰当的信念系统，以促进他们心理上的更快成熟;二是增强师范学生的职业感，发展他们的首创能力，而不只是拘泥于训练他们如何去做，帮助他们学会洞察、学会思考，鼓励他们进行意义学习而非纯粹的行为模仿学习。在这种理念下，各国的教师教育越来越重视促进教师的反思活动。通过反思，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。
我们认为，在英语教师专业技能发展的培养过程中，“训练模式”和“发展模式”都是必不可少的。利用以微格教学为代表的训练模式，培养英语师范生从事英语教学的基本技能，同时，培养他们的教学反思能力。对于准英语教师的培养来说，英语教学的基本技能和反思能力都很重要。掌握英语教学的基本技能是从事英语教学和对教学实践进行反思的前提，只有具备了一定的英语教学能力，才能够对教学进行反思;但反思能力并不是随着英语教学技能的训练提高而自然而然增长的，是需要指导教师和师范生共同努力去培养的。
在这样一种理念的指导下，我们建议，将
第8篇：师范英语实习生自我范文
[关键词]顶岗支教 西部贫困地区 社会意义
[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0032-02
当前师范院校在校生实习的方式有多种，顶岗支教实习是其中一种。顶岗支教实习是由师范院校的实习指导教师带领高年级学生到教育基础相对薄弱的中小学进行的全职“教师”岗位锻炼。实习时间较长，一般为半年或者一年，支教实习地点多是西部农村贫困地区的中小学。顶岗支教实习可为在校师范生提供实践教学的机会，在实践中提高其教育教学技能，同时也丰富了高师院校师范生的实习方式；另一方面对实习学校所在的贫困地区的发展具有不可忽视的社会意义。
一、西部农村教育的现状
要探讨顶岗支教实习的社会意义，就必须要了解顶岗支教实习的社会现实基础，那就是西部农村落后的教育现状。由于长期以来受中国城乡二元经济结构的影响，农村的发展一直落后于城市，且我国东西部发展存在区域差异，致使我国西部偏远的农村地区一直处于贫困的境地，这其中也包括了教育的贫困和落后。虽然随着西部大开发战略的实施，西部农村教育取得了一些成就，但与东部和发达城市相比，还存在很大差距，西部农村教育的现状主要表现在以下几个方面。
（一）学校基础设施陈旧，办学条件较差
西部农村贫困地区教育设施较为陈旧，很多地区由于教育经费长期投入不足，校舍简陋，有的因年久失修甚至沦为了危房但仍在使用中。有些偏远山区的学校连课桌椅都难以保证，学生用石板搭起来当课桌，用石块当椅子，更谈不上配备丰富的实验器材、体育器械以及投影仪、多媒体教室等现代化的教学设施了。由于学校离家较远，学生的午餐只能在学校解决，很多学校寄宿条件较差，虽然有很多地区实行“营养午餐”工程，却难以从根本上解决问题。
（二）教师队伍不稳定，师资水平有待提高
1.教师队伍数量不足，且存在流失现象。在西部农村地区的一些教学点，教师数量严重不足，有时一位教师要担任多门课程的教学任务，甚至有的偏远山区的学校只有一位教师。这样的情况下，教师的工作量大且不说，而且一旦教师生病或请事假，只有请人代课或给学生放假，延误正常的教学进度，影响教学质量。加之西部农村地区经济相对落后，教师待遇不高，生活环境较差，甚至不能保证教师工资按时发放，致使很多教师要么改行干别的，要么通过进修或考试到城镇的学校去教书，导致乡村教师流失现象严重。
2.教师教育教学水平不高。西部农村贫困地区中小学由于教师流失现象严重，青年教师较少，教师队伍年龄偏大，但学历偏低，很多教师只有高中甚至初中学历。这些坚守的教师由于很少有机会参加进修或培训，他们自身的学科知识体系老化，知识更新基本谈不上，加上教育观念陈旧落后，教学方式单一，直接影响教学效果。
（三）适龄儿童入学率和升学率低，辍学现象严重
西部农村地区由于经济、社会发展等各方面相对落后，所以家庭经济贫困户较多，加之很多家庭思想观念落后，宁肯让孩子在家帮忙干农活。与东部发达地区相比，农村适龄儿童入学率低。在当前大学生就业难的形势影响下，很多家庭信奉“读书无用论”，让孩子辍学打工，致使辍学现象严重。由于学校教育水平有限，家长对孩子教育不重视，加上学生学习基础较差，最终导致升学率较低。
二、顶岗支教实习的社会意义
（一）对影响当地教育发展的意义
1.为当地教育发展补充师资力量
西部农村地区基础教育教师队伍数量不足，以顶岗支教实习的方式到来的高师生可以弥补这一不足，补充师资力量。同时在西部农村地区坚守的教师大多只有语文、数学教师，而英语、计算机、音乐、体育、美术等专业教师相对缺乏，大批顶岗支教实习高师生的到来可在一定程度上缓解教师队伍的结构性失衡，为当地有效地实施素质教育提供师资保证。
2.为当地带来先进的教育观
教育观对教育活动具有指导作用，先进的教育观有助于指导教育的积极发展。西部农村地区的很多教师由于年龄偏大，学历偏低，几乎从来不曾参加进修或培训活动，他们的教育观陈旧落后，已经不适应社会发展的要求。而顶岗支教实习的大学生虽教学经验不足，但经过在校两年或三年的学习，不仅具备扎实的专业知识，而且还掌握了先进的教育理论知识，树立了科学的教育观，包括正确的教师观、学生观、课程观、教学观等。这些先进的教育观不仅可促进学生的身心发展，而且对当地教师已有的教育观产生冲击，使当地教师自觉或不自觉地改变不合理的教育观念，逐步形成先进的教育观。
3.帮助学生开阔知识面
当今社会处于信息化时代，知识的更新期大幅缩短，信息量大量增加。作为一名教师，在教育教学过程中不仅要教给学生学科知识，还要把最新的信息传递给学生，让学生及时了解社会的变化。与西部农村地区的老教师相比，顶岗支教实习的高师生更易接受新事物，可通过互联网等便捷的方式，及时把最新的信息传递给学生，让学生增长知识，开阔视野。
4.转变教学方式
新课改要求教师要转变教学方式，而西部贫困地区的中小学教师更多采用注入式、灌输式，教学方式死板单一，强调死记硬背和题海战术。顶岗支教实习生不拘泥于传统与权威，注重运用启发式教学，鼓励学生采用自主学习、合作学习、研究性学习等形式，让学生积极参与课堂教学。
5.推动当地学校教师在教育教学方面进行新的探索
高师实习生在教学经验方面是缺乏的，但他们却具有全新的教育教学理念，在观念及教学方式方法上冲击了农村学校教师固有的教学模式。农村学校教师的教育理念基本是陈旧落后的，不能适应基础教育课改的要求。在高师生的带动下，农村学校的教师开始反思自己的教育教学过程，并开始进行新的教学探索，尝试着走出教学程式化的窠臼，尽量向基础教育课改的理念和要求靠拢。
（二）对当地社会发展的意义
1.坚定了农民让子女受教育的决心
大批高师实习生的到来，带来全新的教育理念和教学方式，弥补了教师队伍的结构性缺陷，受到学生和学校的欢迎，也受到学生家长的欢迎。高师生可以为学生带来新的知识和理念，也使得当地教师注意规范自己的教学，一定程度上促进了教育质量的提高，使学生家长看到了子女接受更好教育的希望。同时，高师实习生通过家访等形式，现身说法，介绍自己的成长历程，以及国家对贫困学生的诸多优惠政策，可以打消学生家长供不起子女受教育的顾虑，坚定让子女受教育的决心，减少辍学现象的发生。
2.可加强当地精神文明建设
由于经济落后、交通不便等原因，西部农村地区对外交流渠道缺乏，消息相对闭塞，致使当地农民思想观念保守落后。高师实习生的到来，为农村带来了大量新信息，尤其是他们的生活方式和生活态度改变着当地保守的旧观念。高师实习生因为教师这一特殊的身份容易获得村民的信任和尊重，与村民交流有关农村、农民的相关政策时，可帮助他们形成新的认识和观点，有助于加强当地精神文明建设。
3.可提高贫困地区自我发展的能力
顶岗支教实习若长期实行，可有效地提高贫困地区的教育质量，促进教育的发展，为人才的培养打下良好的基础。贫困地区学生毕业后由于掌握了较新的知识和观念，可以为当地社会发展做出一定的贡献，从长远来看，可有效提高贫困地区自我发展的能力。
顶岗支教实习有助于贫困地区中小学教师队伍建设，提高中小学师资水平，提高基础教育质量，在促进城乡教育均衡发展、实现教育公平、推动社会主义新农村建设方面具有积极的社会意义。
[ 参 考 文 献 ]
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第9篇：师范英语实习生自我范文
关键词：高职生；通用职业能力；培训.
中图分类号：G718.5
我职业发展中心针对在校生实习前的培训是指在完成商贸旅游专业院校基础教育后所接受的短期强化通用职业能力培训， 使学生所学的知识、技能得到全面提高的同时切入通用职业能力教育和实践过程。我职业发展中心是隶属黑龙江省省级骨干校，黑龙江旅游职业技术学院，我院通过校园资源的整合与利用开发课程并创设职场环境围绕商贸旅游类企业岗位的要求，开发构建了以通用职业能力为基础的商贸旅游高职生岗位职业化培训体系，在促进学生通用职业能力形成与发展的课程建设实践中取得了一定的探索成果具有一定的现实与与推广价值.
一、基础资料
我中心自2010年9月至2012年11月，对黑龙江旅游职业技术学院七个系的在校生进行实习前的职业化培训。受训学生2122人，年龄18—21，中职生25人，高职生2097人。培训时间均为四周。
二、通用职业能力培训体系与实施
对所有选修对象开展以通用职业能力为基础的顶岗实习前职业化培训，现介绍如下。
（一）运用知识能力
我中心针对学生运用知识去解决问题的能力、擅长用逆向思维去探索解决问题的途径能力，采用逆向思维找寻问题的解决方法的能力等进行强化培训，使学生熟悉即将面临的职业化环境，提前进入角色。
（二）自我推销能力
在培训期间，内容主要有自我推销的两种能力、一种是沟通能力，一种是人际关系的建立能力、学会恰如其份地向别人推销自己的能力等，使受训学生懂得这也是一门学问，也是可以培养的。但这种能力一般在书本上是学不到的，你必须在实践中摸索和培养。
（三）专业能力
针对受训学生即将顶岗实习的企业类型及岗位能力标准，进行综合职业素质、专业基础能力和知识的运用能力的培训。
一是使受训学生懂得工作与专业的关系，二是雇主在选聘人才时，对应聘人员的专业要求并不是一概而论的。三是多数雇主对大学生的专业能力还是比较看重的，四是招聘专业相关型和专业无关型岗位的雇主，往往是通过你的专业学习态度和学习的能力来判断你的价值观和潜能。
使学生受训后即使对自己的专业不感兴趣的学生也能够尽力把自己的专业学好，懂得这也是作为一名大学生的职业素养的体现。
（四）沟通能力
根据商贸旅游类企业人才需求的特点，我中心的沟通能力培训包括语言沟通能力和书面沟通能力。
语言沟通能力。一是中文口才训练，训练学生善于在最恰当的时间准确运用规范的语法、句子、词汇、修辞妥帖、得体、生动的表达自己的思想感情的能力，二是在恰当的时间对恰当的人说出恰当的话达到最佳效果的口语表达能力、三是人与人交流准确得体，巧妙有趣回答问题有条不紊，对答如流与人辩论抓住要害一针见血智慧、知识、修养能力、四是英语口语强化培训，训练学生综合英语思维能力，表现及说的技巧和艺术，使学生懂得英语口语不仅仅是能开口说话的能力，还要具备敢讲、能讲且会讲的英语口应用能力。
书面沟通能力。一是训练学生运用电子邮件，书面信函、报告等形式的沟通能力、二是训练学生利用书面沟通达到面对面语言沟通所无法达到的效果能力。三是训练学生能够运用书面沟通较为全面地阐述想要表达的观点、建议和思想的能力。
学生在受训后敢于展现自我、营销自己，英语思维及口语能力得到了提升。受训学生懂得了企业需要的是具备听得懂，写得明白，看得仔细，说得清楚，叙述准确等能力的人才。
（五）应变能力
一是模拟的招聘场景，让受训学生做出一些判断和决策，以培养学生应聘时的灵活应变能力。二是以真实的企业环境训练学生面对工作环节出现问题、投诉时候，心里控制，保持思路清晰、阐述自我观点的能力。三是面对工作的应变能力和逻辑思维能力。四是在工作的过程中要注意上级的神情和感受，注意自己的肢体语言以及与上级的眼神交流，让对方感到被理解、受到尊重的能力。
此项培训宗旨是让每一位受训的学生懂得企业是一个活生生地处于不断发展之中的实体，在企业的发展过程中会遇到许多意想不到的新问题，这就需要职业人具有应变能力，能灵活地适应各种环境的变化。
（六）学习能力
一是遵循行动导向的培训原则，注重培训过程中学生“做中学”。强调学生亲身参与、体悟、交流以及反思“做”的过程。二是强调在“能力”学习中积累自我的行动感悟，强调认知习惯和职业能力养成习惯的培养，三是促成学生头脑中深层的认知、思维等模式的渐变。四是通过经验、技艺（能）、专长、印象、灵感、洞察力、直觉、心智模式、预见性、信仰、价值体系（观）、团队默契、组织文化和风俗等能力培训，真正实现在“能力”“认知”层面通过强化培训的整个过程，落实、教会学生获得及学习隐性知识的方法及习惯，为其职业生涯的可持续发展奠定基础。
（七）信息搜集能力
一是训练学生收集各类信息资料，包括各种政策、报告、计划、方案、统计报表、业务流程、管理制度和考核方法等能力，二是培养学生具有适应信息语言文字表达能力、团结协作和社会活动能力。三是培养训练学对竞争对手信息收集整理、分析的工作能力。使受训学生树立信息素养的新观念有目的地培养学生的意识及从各种信息源中获取、评价和利用信息的能力。
（八）抗挫折能力
一是训练遇到失败、挫折和打击自我安慰和解脱能力，二是个体在遭受挫折之时迅速总结经验教训，有效的控制自己的行为、心理，而且能够忍受，并采取积极进取、明智的心理机制，战胜挫折，并获得成功的能力，三是对挫折的容忍力和对挫折的超越力。为受训学生树立了我们需要用正确的心态去面对挫折，提高抗挫折能力，成为一名意志坚强的职业人。
三、结果
通过系统化通用职业能力培训，我院学生在实习进入岗位后，很快适应了职业角色，职业能力得到了全面提高。100%商贸、旅游实习生认为我中心的特色培训对提商贸、旅游职业能力有帮助；培训效果和商贸旅游实习生的工作表现受到学院领导领导、实习企业、个专业系及学生的肯定。最突出的是对我院实习、毕业生心理抗压能力、执行能力、沟通能力、表达能力、学习能力等通用职业能力的评价。提升了我院商贸旅游学生的实习就业的层次。
四、讨论
实习前的职业化培训是培养实习生职业能力的关键时期。以通用职业能力为基础的实习生职业化培训体系的构建，较好地体现了能力本位的职教理念，有利于提高学生的从业能力及综合素质。我中心将在今后在实践中不断完善，以便更好地服务于商贸旅游专业人才的培养。
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