描写植树的优美句子精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的描写植树的优美句子主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：描写植树的优美句子范文

我觉得为了提高孩子们的写作水平就要从以下几个方面来引导：

一、在生活实践中获取写作素材

屠格涅夫说：“生活是一切艺术永恒的源泉。”不熟悉社会生活，不懂得人生世相，很难把文章写好。所以，要想写好作文，非得深入生活不可。我们学校属于农村小学，学生大多是留守儿童，他们春天植树，夏天拔草，秋天和爷爷奶奶一起收花生，冬天扫雪，在学校擦玻璃……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。

二、关注生活，让孩子利用口语交际积蓄语言

一般来说口语交际在写作上很重要，一个人的口语表达能力很强，也就说明这人的语言组织能力很不错。写作就如说话，如果他口语表达能力强，那么写起文章来也就得心应手。所以我在上口语交际课程时就放手让学生去说。如：在教学人教版五年级习作三口语交际《我是小小推销员》时，我布置了任务，让学生必须拿实物来教室推销，他们有的拿鸡蛋，有点拿西红柿，有的拿字典……当然这堂课上得有声有色，而孩子们也在课堂上积极地发言，加强了他们的口语训练，同时也在口语训练中积蓄了词句。

三、在课外阅读中寻求写作素材

课外阅读很重要，正如在五年级上册《小苗与大树的对话》中季老对苗苗说的一样，要多看课外书籍。我在教学中提到：苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养，而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树，而要长成像季老一样的大树就要像他一样爱读课外书，这样才能成才。从这次学习中学生知道了课外阅读的重要性，平时家里给的零花钱都存起来买课外书。

四、在课外生活中寻找写作素材

丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”要引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试、去实践，让他们体验生活、观察事物、搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。如班上的李仙同学在下课的时候碰到小猪掉进河里，就想起了童话《小猪历险记》，文章构思独特，题材新颖，这篇文章还在学校作文比赛中获得了第一。

五、在节日中捕捉写作的素材

要充分利用节日实施感恩教育并及时捕捉写作的素材，让学生在实践中体验劳动的艰辛、父母的不易，或做做家务活，或为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功。这样有意识地创设情境、渲染气氛，为学生创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发了学生的写作情感。

六.在摘抄本上留住写作素材

第2篇：描写植树的优美句子范文

1、夏天，校园里弥漫着花草树木的余香，知了不停地叫着：“好热好热”操场上，一把大绿伞正给我们消除着夏天的炎热。好让我们继续快乐的玩耍，这时候的它象征着我们学业有成，繁花锦簇。

2、风，轻悠悠地吹拂着竹林，竹叶在微微地颤动着，真像一张张细长的嘴巴在喃喃细语。

3、夏天，墨绿的叶子覆盖了全树，青色的小柿子藏在树叶里，如果你不仔细看的话，你很难发现它们。这时，爷爷肯定会和我在树下下棋，讲故事——树上也成了鸟儿们的“乐园”，鸟儿用自己灵巧的小嘴，唱着优美动听的歌，有的还边飞边唱呢！

4、白桦树沙沙地响着，纷纷的败叶，像她流出的泪，飘落在地上。

5、枯黄的落叶，一片、两片，轻悠悠地飘落在水面上，像无数只小船，顺风慢慢地荡走。

6、满山的翠竹，在风中摇曳，发出动听的声响，像是谁吹响了一支巨大的竹箫，演奏着一支深沉的乐曲。

7、秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黄莺展翅飞翔，还有的像舞蹈演员那样轻盈盈地旋转。

8、夏天，在炎热的太阳光下，我望着山楂树茂密的枝叶，感觉清凉了许多。树上小小的、绿绿的果子，在叶片下露出小脸，好像在跟我玩捉迷藏呢。

9、凤凰花开起来一片火红，一株这样的乔木，到花期竟然找不到一片绿叶，全是红花，开得那热烈，慷慨！ 的好词好句

10、夏天，墨绿的叶子覆盖了全树，青色的小柿子藏在树叶里，如果你不仔细看的话，你很难发现它们。这时，爷爷肯定会和我在树下下棋，讲故事--树上也成了鸟儿们的“乐园”，鸟儿用自己灵巧的小嘴，唱着优美动听的歌，有的还边飞边唱呢！

11、夏天，嫩芽长大了，有半个手掌尽那么大。颜色也变了，不再是那么翠绿、嫩绿，而是变成了比较深的颜色。叶子不再是那么柔软，湿漉漉的，而是变得很“强劲”，叶形也从缩成了张……夏天的叶子变化真大！

12、发财树枝叶很茂盛，绿油油的，而且每一枝的叶子都有5至10片，那些叶子还围成了一个伞形。其中两棵发财树的根密密麻麻，把花盆都撑裂了，还有两棵发财树的下面长有很多杂草，拔去了还生，真是“野火烧不尽，春风吹又生”呀！

13、夏天，荔枝树结出了一个个荔枝。刚结出的荔枝又青又小。后来慢慢的长大了，由青色变成了红色。一簇簇又大又红的荔枝都快把树枝压断了，幸好荔枝树的树枝十分健壮。

14、那漫山遍岭的山茶花红得这样鲜艳，火热，阳光一照，仿佛千万颗红星在眼前灼灼闪耀，微风一吹，又好像千万面旗帜在飘扬。

15、门口有一大片盛开的桃花，粉红粉红的，娇嫩得仿佛吹口气就能化成水。

16、今年夏天，我回到乡下。模糊地看见几个人在植树，便想起了自己也栽了一棵树苗。就叫上爸爸妈妈一起上山，看自己种的树苗。哇！我的树苗已经长成小树了。我真不敢相信，一颗小树苗在风吹日晒的情况下，变成了一颗小树，并且长出了嫩绿的叶子。

17、夏末到了，荔枝树也结果了。刚结出的果又小又青，后来慢慢长大，变红了，一簇簇荔枝沉甸甸的，把树枝压弯了腰，象个弯下腰的老婆婆。在这丰收之际，我从树上摘了一颗荔枝，剥开鱼鳞似的皮，看见了白亮亮的肉，我咬了一口，感到有一种独特的香味。秋天的时侯，天气很凉爽，在清晨时，从荔枝树那绿油油的叶子上滚落下一颗颗晶莹饱满的‘珍珠’和‘钻石’。就象是许多绿丝绸托着许多‘百珍珠’。其实那‘珍珠”’钻石‘就是可爱的露珠呀！

18、那盛开的桃花像是一片片胭脂，染着富饶的春之山河，又像是一团团云霞，映着充满生机的大地。

19、夏天，葡萄树的叶子长得更茂盛了，郁郁葱葱的，把整个葡萄架遮得严严实实的，远远望去，就像一个绿勾结的大凉棚。炎热的太阳照在葡萄架上，只能透过几缕金光，葡萄架下面星星点点的，照在地上，漂亮极了。而且葡萄架下面特别阴凉，在葡萄架下面睡觉，一点也不会觉得热。这时葡萄树开始结小葡萄串，一串小葡萄就像绿化的珍珠，挂满了葡萄架，我真想摘下来几串葡萄吃，于是把我想法告诉了妈妈，可妈妈告诉我说：“现在还不能吃没有成熟的葡萄，不然吃了要得病，要等到秋天时葡萄成熟了才能吃。”

20、夏天到了，皂荚树长得郁郁苍苍，皂荚树为我们遮风挡雨，我们经常在皂荚树的下面无忧无虑地做着游戏，可高兴了。皂荚树长出了许多小皂荚，小皂荚像一个弯弯的月亮。

21、桂花是那么素雅，那么的大方，那么充满生机，叫你不能不刮目相看，特别是它那浓郁的幽香，熏得人都要醉了。

22、夏天，金凤树开花啦！远看，整个操场好像笼罩在一片红云中。近看，金风花这儿一朵朵，那儿一簇簇，只见进出的那朵含苞欲放的金凤花像害羞的少女，躲在绿叶丛中不敢露面。瞧，那边的金凤花更是千姿百态——有的彬彬有礼，有的昂首怒放，有的孤芳自赏，有的盛气凌人；像龙飞凤舞，像节日的焰火，像美丽的珊瑚。它们是那样亭亭玉立，婀娜多姿。一阵风拂过，金风花的花瓣像一群群穿着红色衣服的小舞蹈家凌空而落，又像一只只红蝴蝶在空中翩翩起舞，给操场铺上了鲜红的地毯。

23、熟透了的小红豆，有的像玛瑙，有的像珍珠挂满枝头，和那茂密的绿叶组成了一把小花伞，真惹人喜爱啊！

24、窗外的小白桦树，婷婷地立在 如水的月光里，撒娇似的轻轻摇曳着满身绿生生的叶片，渴望着夜露的滋润。

25、盛夏，满树的凤凰花都开了，它们开得那么红，那么艳。在绿叶的衬托下，凤凰花就像一只只凤凰停歇在树上，美丽极了。

26、那一片一片的白桦林，像一群群穿着洁白连衣裙的苗条的姑娘。

27、夏天，天气炎热，同学们在操场上玩游戏，累了，热了，就在樟脑树下乘凉。樟脑树就像一把绿绒大伞，撑住了同学们。

28、落叶，有的像只船正乘风行驶，有的像杂技演员翻着跟头落下，有的像滑翔机平平地兜着圈子盘旋而下。

29、蓦然，望见了道路两旁一行行直挺挺的树。我不认识他们。脑海中只觉得他们好像荒漠中的白杨，笔直的立着，直插云天。让我想起来了文言文中的“争高直指”。又高又瘦的躯干，仿佛被风一吹，就会倒似的。那一棵棵不知名的树，有的还是幼苗，有的已经与近处的高压线相交。构成一幅和谐的画面。小小的幼苗在烈日的烘烤下，依旧笔挺。我呆呆地望着，一股敬佩之情油然而生……

30、那粉红色的桃花一朵紧挨一朵，挤满了整个枝丫，它们像一群顽童，争先恐后地让人们来观赏自己的艳丽丰姿。

31、当夏日炎炎的午后，你走进那绿阴如盖的竹间小径，立时会感到一股沁人的快意，红尘荡尽，疲劳无踪，心中是一个清凉世界。

32、夏天，叶子兄弟们渐渐变深绿了，我也渐渐变得高大挺拔了。姑娘向我点头微笑，小草弟弟摇晃着脑袋，向我打招呼。再看看脚下，人们在我脚下乘凉，小孩在我身边嬉戏。此时四周充满了欢声笑语。

第3篇：描写植树的优美句子范文

关键词：阅读期待；阅读教学；有效性

义务教育《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：要利用阅读期待等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。因此，在小学阅读教学中，教师要充分利用学生阅读的心理特点，多维度、多层面地调动学生的“阅读期待”，让学生感受自己的“阅读期待”，努力实现从“作者中心”向“文本中心”再向“学生中心”的转向，使学生在与文本真诚的对接、碰撞和交融中，领悟其深刻的内涵，获得真实的生命体验，赋予文本更多、更广的意义和审美价值，从而培养与拓展学生的阅读创造能力，提高阅读水平和语文素养。

一、意义构建：阅读期待在阅读教学中的意义与功用

阅读期待视野理论的本质是读者接受。只有当阅读期待水平和文本读解水平之间构成一种协调的平衡张力时，才能引领学生进入文本内部构筑的世界，领悟文本的深层内涵和内在生气，从而形成一种理想化的阅读。因此，正视阅读期待在阅读教学活动中的实际功用，对阅读教学具有重要的启示意义。

（一）学生的阅读期待决定着阅读活动展开的有效性

阅读期待视野理论认为，阅读期待是学生接受文本的出发点和基础。只有当学生的期待视野和文本获得关联和统一时，才能促进阅读行为的有效进行和阅读活动的深入开展，才能促进学生深入文本构筑的内部世界去对文本做出独特的发现并领悟他人之未见，甚至挖掘出连作者也未必意识到的新意义，从而赋予文本更多、更广的意义和审美价值。

（二）学生的阅读期待决定着学生对文本的接受程度

阅读期待视野理论认为，在阅读活动中，学生不是被动和消极地接受文本，而是要根据自己的期待视野对教材中的文本加以选择和能动地重构与创造。而学生从阅读期待中产生的内驱力的强弱、有无，对其内在阅读兴趣的激发，对其关于文本的理解和接受的方向层次以及接受的质量效果具有重要的影响。

（三）学生的阅读期待决定其阅读思维拓展的程度

阅读作为一种从文字作品中提取、加工和处理信息的复杂心智活动，其核心是“阅读思维”。作为阅读的心理动力，阅读期待支配着阅读思维活动的全过程。只有当学生的阅读需求和文本的潜在意蕴相吻合，阅读的“现实视界”与文本那时的“历史视界”相融合时，才能拓展学生阅读思维的空间，学生才能深入文本中去开掘，透过文本意象、意境而生发和创造出文本新的意义。

二、理性探索：阅读期待视野下的有效阅读教学策略

（一）激发阅读期待，探寻有效阅读的支撑点

阅读过程是期待唤醒和期待实现的过程，并受学生年龄、经验、知识水平的制约，体现的是一种综合的阅读要求和欣赏水平。因此，教师要根据阅读教学的特殊性和小学生年龄、经验、知识水平等方面的特点，多维度、多层面地唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验，把“阅读期待”转化为期待阅读的动力，使每个学生都能不断产生积极的阅读期待心理，使阅读教学得以有效展开，从而引导学生深入到文本中去，并在满怀快乐的期待阅读中，期待一份意外的收获，自主理解文本，建构文本意义，提升阅读质量。

1.创设问题情境，激发阅读期待

问题情境能激发起学生强烈的探究问题的愿望，产生阅读期待的心理。因此，教师应根据一定的教学目标和教学要求，精心设计出有吸引力的、有挑战性的、有生命力的一系列问题情境，激活学生思维，诱导他们走进文本，与文本进行深入交流。

例如，讲授《特殊的葬礼》一课时，一教师在导入课题后就引导学生质疑。学生稍加思索后教师就提出了问题：葬礼特殊在哪儿？学生对此很好奇，急于阅读了解。带着这样的阅读期待，学生阅读注意力集中，阅读后，期待得到满足。接着教师进一步引导：巴西总统为什么要为一条即将枯竭的瀑布举行葬礼呢？这一激发将学生的期待引向深入，引向对文本重点部分的探究，设身处地地与文本对话、与作者对话。这样，根据文本内容的特点，不断创设问题情境，激发了学生思考，培养了学生思维能力，还把自己的经验和情感渗透到作品中去。

2.善用煽情语言，激发阅读期待

教师煽情的语言极具感染力和鼓动性，学生很容易一下子受到感染，很自然地触动他们心灵深处的情感，吸引他们自觉地进入教师所营造的情境氛围之中，逐步走进语言文字的深处，从而激发起学生的阅读兴趣，深入到文本中去品味、鉴赏、感悟和思考，与文本、与作者、与文本的主人公对话，在情感上产生共鸣。

如《桂花雨》一文，在引导学生品味描写桂花香的句子时，教师用诗一样的语言吟诵着：桂花真香啊，香了母亲的手，香了水晶盘，香了整个宅院、整个村庄，也香了作者童年的梦。谁来读读桂花的香味？此时，学生被教师的优美语言带入情境，似乎闻到了桂花香，阅读积极性被激起，于是学生声情并茂，读出了深意，读出了神韵。

（二）满足阅读期待，凸现个性阅读的闪光点

激发了学生的阅读期待，还要能使学生的阅读期待得到满足，否则学生就会失望。学生一旦失去了阅读期待，就很难找回阅读的兴趣与激情了。因此，教师要适时创设期待的情境，点燃学生个性化阅读的欲望，提供展示自我的平台，满足学生阅读期待的心理，拓展学生的思维空间，引导学生打破时空界限，与文本对话，与作者对话，读出自己内心独特的感受和理解，使文本阅读充满生命活力。

1.创设学习氛围，满足阅读期待

学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法外，与学习氛围及各种互动活动也有密切关系。创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围，是激发学生阅读期待、获得阅读期待满足的前提。教师要通过各种途径和方式营造学习气氛，激发学习兴趣，充分调动学生阅读的积极性、主动性，让学生在老师的期待中自愿阅读。同时，教师对文本的阅读期待，对学生阅读期待的期待，也影响学生的阅读情绪、阅读期待与阅读质量。因此，教师要以饱满的精神，把文中的情与自己心中的情融于课堂语言中，流到学生心中，唤起学生的情，促使学生沉浸在充满情感的文本中，读出自己独特的感悟。

2.鼓励个性阅读，满足阅读期待

阅读教学，应该是学生的个体行为。语文阅读课堂要避免机械的千人一面，在人物形象的感悟、语句语气的品味上，要倡导个性化阅读，让学生读出新意，读出有创见的感悟。

如《云雀的心愿》一课，在朗读小云雀的心愿时，有学生用甜美的声音读，这样读是因为她体会到小云雀的心愿是纯真美好的；有学生用洪亮激昂的声音读，理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性，心情非常激动，在表达心愿时声音自然是响亮有力的，也说明小云雀植树造林的决心很大。这种个性化朗读，使学生的思维变得灵活，也培养了思维的广度与深度，这正是阅读教学的目的之一。相反，如果教师总让学生用一种模式去阅读，就不会有这么多收获，阅读期待就会受到伤害，就不能凸现个性阅读的闪光点。

（三）拓展阅读期待，深化有效阅读的生长点

阅读期待是一个期待产生、期待实现、又产生新的期待的一个不断推进的心理运动过程。这就要求教师在阅读教学中要善于不断调整和拓宽学生的阅读期待，以激发新的阅读期待，使阅读期待得到延长并进入一种自觉状态，使学习一直处于积极主动状态，从而拓宽学生的阅读期待视野，使学生在深化、丰富作品意义的同时获得更宽厚的知识和能力，受到更醇厚的人文情怀的熏陶。

如，一教师在讲授《船长》一课时巧妙拓展学生的阅读期待视野：“假如你就是生还者之一，你想对船长说：……；假如你就是哈尔威船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……；假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船‘诺曼底’号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……”这样，就把学生思维引向深入，再次走进文本，更深入地走进哈尔威船长的内心世界，从而获得超越文本的意义建构，丰富学生的情感体验，得到一种精神境界的升华。

总之，阅读过程是阅读期待唤醒和阅读期待实现的过程。阅读期待理念的适时融入，为阅读教学注入了新的活力。教师只有合理利用阅读期待，才能拓展学生阅读思维的空间，学生才会有较强的广泛的阅读兴趣，焕发阅读教学的生命活力，才能不断促进学生阅读能力和水平的提高，更好地提高阅读质量，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。

[参 考 文 献]

[1]朱立元.接受美学导论[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]刘辉，孙守清.重视阅读期待 提高阅读质量[J].教育实践与研究，2007（3）.