探究学习论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的探究学习论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：探究学习论文范文

1.1尊重学生差异，丰富个性化。教育教学中要鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”

1.2把握时机地创设思维情境。研究性学习要求教育教学中千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，有成效地培养学生自主探究的独创性。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

1.3鼓励质疑意识。研究性学习能不断地唤醒人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识，学生的敢于独抒己见，不囿于定论的精神，在学习中大胆地进行质疑的行为要鼓励。

2勤于引导，真情融汇，深入浅出，“用”明探究方向

研究性学习不是随心所欲、漫无目的的，教师要勤于引导，真正和学生融合在一个方向，帮助学生明确学习的内容，用创设的适宜的学习氛围，深入浅出的给学生指明探究方向，让他们有的放矢地选取角度，围绕目标去查阅资料，提出问题，深人思考，解决问题。

比如：古代很多能人志士归隐了那么多年，为什么还会有壮志难酬的感慨？能否用知人论世的评论方法，从他们的家庭出身、所处时代、思想意识、性格气质、对后世的意义等角度谈自己对他们归隐的见解。教学过程中，定能实现学生畅所欲言，见解百出。可以实现进一步要求：文学作品的鉴赏可以从作者、作品自身的角度出发，还可从读者的接受角度来考虑。其实．人们对每个历史人物评价在不同时代也是各不相同的，为什么会有这样一个历史过程？这些有意义的问题可以大大激发着同学们或从历史的角度，或从文学的角度，或从语言学的角度，甚至从本上文化的角度谈自己的独到见解探讨。

3“敢”想，“讲”透，“做”足，开放过程，自主探究

学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

3.1让学生尽可能大胆地去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们尽情地想，合理地想。积极使用多媒研究古代社会文化，包括我国优秀的一些传统影片或电视连续剧片断，让学生看后根据画面用小说的形式表现出来，然后再去阅读相关资料(包括教材)。这样在比较中学习，学生拓宽了思维，无形中发现了作者的高明之处等“闪光点”。

3.2让学生尽可能去“讲”。要讲必先耳闻目睹，让学生观看、观察，在有直观的基础上去主动学习知识。由学生尽情地体验时代差异，根据自己观察和发现，结合课题内容，给每个蕴涵格调、色彩、感情影象命名。然后讨论探究，老师给学生创设畅所欲言的自由空间，学生思维通过语言合理地表达出来，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。可采取“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等形式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。这样学生在充分认证的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

3.3让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如要求学生写好周记，内容必须“真、实、近”的人，记身边的事，可以利用课前演讲活动，描真情，抒己见。改变以往老师让学生抄、读、记等，相信学生放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，学生在自己动手的过程中体现了他们的自主性、积极性。

总之，研究性学习是不可缺少的优秀教育理论，是符合时代要求的，研究性学习习惯是学生能力和素质的重要标志，是教育教学的重点，对于增强学生研究性学习习惯方法很多，对于可以实践研究性学习教师而言是幸运的，作者仅以上探之。

第2篇：探究学习论文范文

在高中化学教学中，探究性学习的应用不仅能够提高学生的化学学习效率，也能够增强学生的探究意识，同时对激发学生的学习积极性也有极大的帮助。探索精神是促使学生进行化学学习的动力，也是学生应该具备的精神之一。在探究性学习方法的应用中，高中化学教师对学生的探究能力进行引导，并鼓励学生进行合作学习，不仅能够有效地增强学生的探究意识，也能够提高学生的学习能力。而教师在这种情况下，其自身的教学水平不仅能够得到有效的提升，化学课堂教学质量也能够得到加强。比如，在高中化学教学中，教师可以利用提问的方式，对学生的探究能力和学习能力进行引导，以便使学生的化学成绩能够得到有效的提高。例如：在学生认识金属的时候，金属的兴致是否会发生变化？金属在现实生活中的应用？铝制用品不能盛放酸性物质的原因？等等。在这种方式的应用下，学生不仅能够学习相应的化学理论知识，也能够激发学生的学习积极性，同时对鼓励学生了解更多现实生活中的化学现象也有极大的帮助。而且，探究性学习在高中化学教学中的应用，不仅能够有效的增强学生的探究意识，也能够提高学生的学习能力，对提高学生的化学成绩也有一定作用。

2.增强学生的实验能力和逻辑思维能力

化学是高中教学的主要课程之一，也是学生学习更深层次化学知识的基础阶段。高中化学教学的重心是实验，只有经过亲自实验，学生才能更好地掌握所学的化学知识。因此，在高中化学教学中，教师应该重视对学生的实验能力进行提升，以便使学生能够更好地理解所学的知识。比如，在讲解有关硫酸和金属反映的知识时，教师可以通过课堂实验的方式，让学生了解硫酸发生反映的现象。例如：浓硫酸和稀硫酸的主要溶解物都是硫酸，但是因为硫酸的溶解浓度不同，因此硫酸形成的物质也就不相同。在化学教学中，教师对理论知识教学和实验教学进行结合，不仅能够激发学生的学习积极性，也能够提高学生的实验能力。此外，教师让学生亲自动手进行实验，可以使学生在掌握实验步骤的同时，更好地理解所学的知识。这对提高学生的化学成绩也有一定的帮助。

第3篇：探究学习论文范文

学习动机是引起学习活动的内部动力。这种维持和增长学生从事并完成某种学习活动的能力，对于理解学习和绩效至关重要。其原因之一是学习动机能够改变完成学习任务的时间。学习动机作为个体的一种能力，能够确保个体在面对竞争和分心时，仍然能够完成既定目标，而不受干扰。学习动机主要表现为推力、拉力与压力三种形式。推力表现为主体的学习需要，拉力表现为主体的学习期待，而压力需转化为推力与拉力才能起作用。

学习动机由学习需要与学习期待两个基本成分构成，前者为学习动机结构中的主导成分，后者指向学习需要的满足。两者协同作用，使学习活动得以发动、维持和完成。作为学生学业表现的决定性因素，学习动机值得进一步关注。学习动机的分类可以根据教育工作的需要或研究任务的需要从不同的角度进行分类。从动机动力的来源可以区分为外部动机(如自我提高的动机和附属动机等)和内部动机(如认知动机等；从学习动机内容的性质可以区分为正确的和错误的学习动机；从动机作用的久暂可以区分为直接的学习动机和间接的学习动机。可以看到，除了正确的和错误的学习动机分类，剩下两种分类往往可以同时存在于一个学生身上，它们相互联系、相互补充，有机地结合在一起，从而成为推动学生努力学习的巨大动力。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1.农村初中生的学习动机现状。

2.当前农村初中生的学习动机特点。

3.当前农村初中生的学习动机成因及对策。

(二)调查方法

问卷调查之农村初中生问卷，内容涵盖教育价值取向、学习态度、学习需求和学习动机四个方面。问卷调查在本县的3所初级中学进行，共发问卷850份，回收有效问卷789份，接近理想的高效样本数。

座谈会及个案调查。整个调查共召开了两次教师座谈会，三次农村初中生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

三、调查结果分析

(一)教育价值取向

调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值取向。74%的农村初中生认为学习的作用是提高自身素质，10%的农村初中生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%的初中生没有考虑。

(二)学习态度

调查结果表明，67%的农村初中生对学习的热情较高，24%的农村初中生对学习的热情中等，9%的农村初中生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的农村初中生数占相当份额。

(三)学习的需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看作是“素质教育”的代名词。在调查中我发现，大部分农村初中生对“特长”有正确的认识，其中，92%的农村初中生有自己感兴趣的目标，且有52%的农村初中生希望得到教师的指导。48%的农村初中生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的农村初中生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。

(四)学习动机

调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55%的农村初中生选择读高中或中专，18%的农村初中生选择就业，27%的农村初中生还没有考虑。有读大学愿望的占37%。农村初中生对于“务农”的态度是我调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69%，初二为58%，初三为72%。

4、对调查结果的思考

(一)增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村初中生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对农村初中生产生求知的诱惑和刺激。

(二)帮助农村初中生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。进行职业指导，帮助农村初中生了解不同职业(主要是务农)的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。开设心理辅导课程，对农村初中生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

(三)在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才。1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3+1”制的培训。但我应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。

(四)充分重视情绪的内在驱动和自我调节功能，加强教学过程本身的情绪吸引力，使学生能从学习中获得尽可能多的积极情绪满足，从而在学习过程中不断使得学习动机得到强化。其次，针对情绪的“趋乐避苦”特征，要想纠正学生的问题行为，方法之一就是使他们从学习过程本身获得积极的情绪体验。再次，所谓的“寓教于乐”也是有前提条件的，应该是利用情绪的积极作用来保证教学目标的顺利实现，而不是一味地单纯迎合学生的情绪倾向，脱离教学目标，这样只会降低学生学习的自觉性。

(五)改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。

解决“教师行为滞后”问题的有效办法一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

(六)教师采用丰富多彩的教学方法和教学活动，从而尽可能地创造机会来提高学生的素质。例如，习惯于课堂口头讲授的教师，可以适当采用课堂讨论、小组活动、经验性的练习作为教学的补充，教法越多、越灵活的教师会更受学生的欢迎。在开放式教学中，教师要多鼓励学生进行发散性思维，即在针对某个话题的同时，要敢于逾越话题的界限进行思考，例如教师可以通过分配任务引导并给出相关领域的链接，对学生的自我组织和自律等尽责行为及时做出奖励，学校课程也要对初中生强调这些成功的特质。

参考文献：

[1]刘晨华.农村生源新生大学英语学习动机调查及激发策略.湖北教育学院学报.2007，9.

[2]徐霞璋.浅谈农村中学生学习动机的培养与激发.学校管理，2006，1.

[3]彭秀华.农村中学学生英语学习动机和英语教学.浙江师范大学学报(社会科学版)，2003.

[4]李祚山.农村小学生学习动机探讨.重庆师范学院学报(自然科学版)，2001，3.

第4篇：探究学习论文范文

要实现这一目标，就得在合作、交流之中实施探究性学习。所谓探究性学习，就是要求学生自主去摸索、体验，然后获得知识。孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。”所以要思考然后去学，也就是带着问题去学是最佳的学习方法。学生通过自主探究，按其思路与方式得到的知识是最牢靠的知识，也是具有实践经验与创新能力的知识。这样的学习方式才能彰显新课程的概念——民主、开放与科学。但如何在英语教学中实施探究性学习，则有待于我们广大教师进一步去探讨。

一、只提问题，但不解答问题

莱辛有一句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么，我宁要获取真理的能力，而不要真理。”也就是说，把获取知识的能力教给学生胜于把知识灌给学生。中科院院士钱钟韩先生曾经说，他钟爱一些讲课“只提出问题而不解决问题”的“蹩脚教师”。我对此深有体会。

在教育学生的过程中，要想培养学生“探究性”学习方式，最好莫过于此法。例如：在教therebe时，我板书了四个句子，并在重要部位上打上标记，也就是提出问题，让他们自主讨论。

1．Thereisateacherandfortystudentshere．

2．Therearefortystudentsandateacherhere．

3．Thereisapen，twopencilsandfourbooksonthedesk．

4．Therearetwopencils，apenandfourbooksOnthedesk．

问题提出了，学生的讨论是热烈的，很快就有人说be的数与and后的名词无关，随后又有人更进一步指出：be的数与最接近它的名词的数有关。他们从中学会了对比、分析、归纳和总结的方法。在教学中还有很多这样的例子。

(1)Look(vi)atthepicture．√

LookthepictureaL√

Lookatme．√

lookmeat．√

(2)Put(vt)itup.

Putupit．√

Putthepictureup.√

Putupthepicture．√

在此，教师给出问题，提示出lookat是动介结构，而putup则是动副结构，要求学生通过探究去总结它们的用法，这种自主探索的学习能引起学生的注意，把脑筋集中到真正的难点上，而且只有自己认真去思考、学习与摸索才能弄清楚，才能找到答案，所以印象特别深刻。这样做，教师教得轻松，但学生却学得精通，胜过教师用尽吃奶的力气去讲解。

二、让学生自己去体验

新课程理念要求教师利用学生已有的知识和经验，通过自主探索解决与生活经验密切相联系的问题。

构建主义者认为：学习不是由教师向学生传递知识，而是由学生构建自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，他要去构建自己的信息才行。而且这种构建不可能由他人来代替。书本中的知识是个大海，有无数的奥秘，只有让学生自己冲进去探索、体验，才会自觉地去感悟与掌握。如在教学中，当puton、wear与in都出现时，教师应让学生自己表演并体验它们的用法。练习puton时，可让学生边穿衣边说：“It''''sverycold，I''''mputtingonmycoat．”可让另一位学生指着自己穿的衣服说：“Todaylaulwearingaschoolsweater．”再叫一位同学起立，教师指着她说：“ThesirlinabluesweaterisZhangJiang．”这时，有几个学生指着我大声说：“TheoldmaninablackcoatismyEnglishteachen”大家都乐开了怀。因为他们体验了这三个词的不同用法。

可见，课堂教学尽可能采用实物教学，这种体验更是深刻而不易遗忘的。

三、布置社会活动作业

让学生在现实社会生活中体验、探究更是学习英语的一种好方法。购物、旅游、打电话及人际交流的情景教材每册书必有，如果学生在现实生活中没有深刻的体验，尽管在堂上进行表演，也是机械地照搬而易于遗忘。如果上课前布置学生对应的社会活动作业，给出任务，提出一些问题让他们思考，诸如售货员与顾客之间的情感态度，语言将会与欧美人有什么不同?你有何感触?学生对现实社会生活有了亲身的体验之后，再在课堂上表演就传神得多了。有个学生说出她自己的感触：“我们购物时，买主卖主彼此之间关系不太融洽，语言交际也不讲究礼貌。但课本上反映的事实可以看出欧美人不分贵贱，相互尊重，都说一些很有礼貌的用语，表现了人与人之间和睦相处。尽管自己付出了钱，但毕竟是别人在为你服务，所以，应当感谢别人才是。”

这说明社会活动作业让学生去探究、体现现实生活对学生的社会知识、语言知识有很大帮助，更为今后进入社会谋生之前作社会调查奠定良好的基础，并学会生存、学会发展。

四、创设语境、培养学生的创造性思维

英语教学中，有很多习语按单词的原意翻译是不能明白它的意思的。但是，有效地利用这些习语于教学中，让学生探索，也未尝不是一种好的学习方式。在给出这些词语让学生探讨它们所要表达的意思时，一定要给出相应的句子以提示、引导他们从上下句的意思去探究这一词组本意所指是什么，绝不能单独给出，不然会使学生盲目探索，劳而无功。

如：Sheisawethen．TheneighboursareafraidOfherverymuch．

这里的wethen，学生已知不能直译为“湿母鸡”，但下句是邻居们非常怕她。我没有作解释，只要求他们回家体验一下。第二天就有一个学生对我说，他回家后把家中一只母鸡放进院子里的一个水盆中，它把水拍得四处飞溅，没人敢近，他再联想到隔壁的那个“她”，吵架出了名，粗言烂语，从来无人敢惹，邻里送她个美名“泼妇”。是否wethen就是这个意思?好得很，这就是探究性学习。再如：学习形容词的比较级时，good-better-best，学生都明白它的意思是“好，更好，最好”。我在黑板上写上一首小诗：

APoemGood，better，best．NeverLetitrest．Tillgoodisbetter，Andbetter，best．

我要求学生不能逐字翻译，要用“意译”译出它的神韵。这是课后作业，要求做在练习本上，看谁译得最传神?第二天检查，答案五花八门，个别学生摸不着门坎，但有很多学生却有了一点意思，其中一位学生的答案较为令人满意。我叫几个做得较好的学生在堂上发表自己的见解。最后才叫那个做得最好的学生朗读自己的杰作：“好了还更好，学习永不停，继续努力干，永远不满足。”他不但理解，而且在创新了。我鼓励了他，并且进一步启迪他们，这是一首押韵诗，全诗一、二、四句都押了│e│韵。“我们也用汉语给它押上韵好吗?”“好!请老师押给我们看。”我写在黑板上：“优中求优，学无止休。精益求精，力争上游。”他们都鼓起掌来。后来班主任告诉我，有几个学生在日记上说这堂课使他们收益甚大，对他们阅读和写作有很大启发，尤其在阅读中碰到生词及俚语可以通过上下文去理解，从而读懂整篇文章。

总之，充分利用教材，设计探索性学习，能充分彰显新课程理念“民主、开放与科学”的精神，使学生能自始至终在自主、合作、开放的环境中去锲而不舍地追求知识，尽管比较艰辛，但为了寻求真知灼见，却会乐此不疲，穷追不舍，无形之中也激发了求知的欲望与兴趣。张载有言：“学至于乐，则自不已，故进也。”

第5篇：探究学习论文范文

下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式

“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学《二氧化碳的实验室制法》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：

1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示。

2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。

上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。

曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。

4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

（三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

第6篇：探究学习论文范文

【关键词】:合作学习教学反思

本文主要从各科目的共性方面来对高中思想政治课合作学习教学进行反思，体现在以下几个方面:

一、一切从实际出发

任何新的教学方式要真正得到老师和学生的认可和接受，必须与日常教学内容紧密结合，使老师发现用新的教学方式教学后，学生的学习兴趣增强了，学习成绩提高了，日子过得更快乐了。我对一些新的教学方式、学习方式很感兴趣，也乐于尝试，但效果总是不理想，究其原因，在于理论脱离实际，即在尝试新的教学方式的时候，往往把学生真正要学习的知识内容给忽略了，只搞一些花架子，使得学生在热热闹闹的一堂课下来后，感到脑子一片空白，没有收获。由此不难看出，无论进行何种教学方式的尝试，都要一切从实际出发，使学生感到学得轻松、收获丰富。

二、合作学习的实现方式可以而且应当多样化

进行任何新的教学方式或学生方式的实践，目的在于增强学生的学习兴趣、促进学生和谐地发展，合作学习也不例外。但应该如何具体操作呢?我们应根据学生的具体情况灵活地采取各种体现合作学习方式特征的方式，而不应拘泥于传统和权威。

因此，本人通过对龙州中学261班学生情况的分析，了解到他们在学习上主要表现为习惯性地各自为政、同学之间在学习上缺乏沟通与借鉴、看问题不够全面、学习效率不高等特点。在这样的班级如何进行合作学习呢?经过与学生的多次沟通与交流，共同决定让6-7个同学组成一个合作学习小组，围绕一个感兴趣的话题收集相关材料，然后运用所学的哲学常识的道理对其进行多角度的分析，并用文字表达出来。通过这样的合作学习活动，学生确实有了不少收获:学生更爱学习了，学生的学习成绩提高了，学生之间的关系更融洽了、更乐于助人了。

三、更有效地培养学生的合作意识

本文说要通过合作游戏、要在日常的生活与教学中培养学生的合作意识，但如何针对具体的学生进行合作意识的培养，这绝非一朝一夕之功，它需要漫长的摸索过程。比如合作游戏的设计怎样才能符合学生的年龄特征，如何在生活与教学中抓住各个细节和机会对学生进行合作意识的培养等，都需要进一步探索。

四、用程序公平来保证小组成员机会均等

小组分组的形式多种多样，但小组各成员是否得到了公平的对待，是否实现了机会均等，如何避免小团体主义的产生。这需要公平的程序设计，以保证小组构成的科学性、灵活性和小组成员流动性。保证公平、机会均等的程序设计还需要进一步研究。

五、合作学习的方式与教师素质之间的矛盾

首先，教师的教学观念要加以转变。要树立以学生为主体、以学生的发展为本的意识，要为学生创设一个自由和谐的教育环境，给学生提供公平参与的机会。要放下教师的架子，切实与学生做知心朋友。教师要鼓励学生在学习过程中多参与，多探索，不怕失败。要真正地把每一位学生当作不同的个体，处处关注他们的人格发展。其次，要有敬业精神。不仅需要教师有较高的理论修养和实践经验，还要做比“正常”教学更多的工作。如设计方案、准备材料、教学指导、实验观察、数据采集与处理等都需要教师有足够的耐心和毅力。最后，要成为掌握现代教育手段的通才。教师要掌握一定的现代教育技术，学会运用多媒体等多种手段教学。

六、处理好集体教学、合作学习和个人学习三者之间的时间分配

合作学习方法在一定课堂上比其它的方法更有弹性、更有价值，但不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式，更不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代。集体教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。课堂教学时，应视合作学习为众多教学方式中的一种，无需一味地强行使用。

七、每个学生的自主学习的质量是合作学习实效性的基础

每个学生应根据自己的实际情况，制定正确的学习目标，自主选择、自主调控、自主反思。此外，合作学习活动应该建立在学生独立思考、自主探索的基础上，才能充分发扬每个学生的个性。

八、合作学习任务的难易要适度

合作任务应该是在小组成员合作努力的基础上能够完成的，任务太难，使学生对合作的力量失去信心;任务太简单，无需合作，个体就能容易地解决，也就失去合作的意义。但同时，任务也要具有一定的挑战性，才有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。此外，合作任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才更能引起学习者深层次的沟通。

九、正确处理合作与竞争的关系

“仅有合作而无竞争，或引导不当，就会产生责任分散、‘社会阻抑’等现象，让一些学生养成依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此，教师要通过多种途径和措施，促进小组成员间的密切合作。同时又要适时、适度地引进竞争机制和激励性评价，让小组在组内合作的基础上展开组间的竞争，使小组通过竞争得到共同提高，共同分享成功的决乐，激发学生的自我效能感，培养学生的合作与竞争意识，促进他们共同发展。

尽管高中思想政治课合作学习开展过程中存在某些问题，但合作学习对提高教学效率的明显作用毋庸置疑。合作学习作为适应人类社会新的发展趋势和培养现代人的要求而兴起的一种重要教学理论，虽然诞生仅仅30余年，但其显示出的强大生命力已经为国际教育界所瞩目。我国教育改革正蓬勃进行，素质教育正高歌猛进，基础教育改革试点逐步推广，为合作学习的开展、推广奠定了坚实的社会基础，合作学习必将深人人心。

对高中思想政治课程改革而言，随着我国教育界对合作学习研究的深人，合作学习方式和该课程教学融合必将更加深人，合作学习活动的开展会更加扎实有效，也必将引发新一轮政治课教学教研的，推动合作学习方式与政治课教学的各个环节有效结合，提高教学效益。

十、需要反思的其他问题

(一)有效地利用学生生活中的课程资源

合作学习的课程资源应多从学生生活中找，使学生有话可说。国内外大事、要事固然重要，但也要注意与学生实际结合起来。而我在这方面还做的不够，需要继续研究。

(二)将合作学习的话题引向深入，激发学生学习积极性

在合作学习中，有些话题本身是不错的，关键是如何将其引向深人，层层递进，维持学生的学习兴趣。我在这方面的能力有待进一步提高。

(三)促进学生有效互动

在合作学习中，师生互动和生生互动必不可少，关键是如何保证互动的有效性，避免不必要的、偏离主题的互动。

(四)合作学习的教学设计要有利于增强学生的凝聚力和积极性

教学目标要切合学生实际，贴近学生生活，这样的目标如何与教学的知识性目标结合起来的问题有待继续探讨。

第7篇：探究学习论文范文

【案例一】:探究平面镜成像特点教学片断。在八年级物理《探究平面镜成像特点》的一节试教课中，教师最初是想完全放开，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，我们明显感到学生自己实在太难驾驭，有的学生甚至对教师的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过评教、反思，认识到即使有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。

在上公开课前，我们根据八年级学生的认知能力、特点重新设计了教学方案，适当增加了教师的指导和课堂教学时间的整体把握细节，针对同学们的猜想，在分步实验，逐个检验，及时交流中将教师融入研究主体中的一员，这样在公开课的教学中效果就理想多了。原因是把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法(如人举左手，镜中的像则举右手等)外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜(开始并不是有意的)时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论;另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现(或称为创新)而欢欣、自豪，我想这样的亲历的探究过程他们将会终生难忘。

【反思一】:探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。

【反思二】:由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。对于共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是有了问题或错误，才有了改进和创新。

【案例二】:研究串联电路特点教学片断。《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说:“我们的实验数据显示:串联电路中各导体中的电流基本相等;串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道:“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，教师只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们(包括实验结论正常的同学)就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，教师还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合课堂教学的目的吗。

【反思一】:开放性决不意味着放任自流，整个教学事态的发展必须处于教师的引导、控制之下;也不意味着教师可以更轻松一些，而是对教师提出了更高的要求:如何使学生的自主活动能够有序、有效?这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行教材取舍、过程设计等。

第8篇：探究学习论文范文

在传统的课堂教学中，由于师生是面对面的，师生之间可以及时沟通，相互提醒，不管干扰来自师生哪个方面，都可以作出及时处理，以使干扰降低到最低水平。但在远程教学中，干扰来源复杂，强度较大，加之缺乏必要和及时的反馈，这些干扰不仅直接影响学习者的积极性，而且会影响远程教育的教学质量。远程学习中干扰因素主要有以下几个方面：

1.来自教材和网络资源的因素

远程教学是开放式的，由于教与学之间，特别是教师和学生之间不是直接见面，因此，教材和网络资源就成为传递知识的重要渠道，成为体现教学内容和教学方法的载体，教材和网络资源质量的高低，直接影响学习效果。在远程教学中，无论是文字教材还是网上视频，都对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：

（1）教材不适合成人学习。目前使用的教材多数是沿用在校生所用的教材，适合网上学习的专用教材很少，有利于学员自主学习的教材更是寥寥无几。这给学员的学习尤其是通过网上学习后的巩固和消化带来了许多困难。

（2）缺乏配套的学习指导书。特别是理科课程的学习，教师网上授课后，学员需要做练习巩固学习的内容，需要有关自学指导书、习题集等。

（3）缺乏必要的网上资源。课程学习结束后，远程学员希望了解自己的学习情况，进行必要的网上练习，以达到巩固知识培养能力的目的。但目前我们使用的大部分课程的网上资源，基本上是文本教材的电子化，智能化程度不高。

（4）部分课程制作质量不高。由于目前远程教育试点单位对课程的进度要求比较紧，部分课程制作质量不高，画面不够清晰，解说声音前后不一致。

2.来自教学管理上的因素

远程学习不能够简单的理解为学员的独立学习，应该是教学管理与自主学习的有机统一。学员学习的同时依靠整个远程教育组织，并从这个组织中获得智力、方法和精神上的支持。因此，教学管理对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：

（1）学员集中学习中的相互干扰。远程学习，由于其开放性，即任何人、在任何地方、任何时间，都可以学习，其优势是不言而喻的。但目前由于设备和条件的限制，各校外学习中心基本上是根据远程教学计划的安排，利用寒暑假和节假日组织学员集中学习。但由于部分学员工学矛盾突出，集中学习的时间不能够保障，造成他们学习的课程与全程听课学员课程的脱节，形成学员集中学习中的相互干扰，为远程学习带来了一定的影响。

（2）部分校外学习中心执行有关规章制度不力造成的干扰。我们知道，远程教育是通过校外学习中心认真落实教学的全过程，来保证培养人才的规格的。在远程学习中，校外学习中心组织的集中学习、自学和完成作业是远程学习中的最基本环节。但由于部分校外学习中心出于对经济效益等方面原因的考虑，对学员的考勤、作业督查不力，要求不严，造成有关规定落实流于形式，对远程学习造成了干扰。

3.来自教师的因素

总书记在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中明确指出"百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。"远程教学的教师不仅肩负着教书的职责，还肩负着培养远程学员的自学能力与指导学员学习方法的育人职责。因此，远程学习中，教师的因素是最为关键的因素，教师行为也对远程学习的干扰很大，主要表现为：

（1）部分主讲教师的教学缺乏吸引力。由于讲课的教师是处在摄像机前讲课，眼前没有学生，部分教师的形象以及谈吐举止未能得到充分发挥。有的教师口音南腔北调，照本宣科所产生的单调乏味，有形或无形造成了一些干扰。

（2）兼职辅导教师指导质量不高。在远程教学中，开展远程教育的院校对主讲教师的选择和安排一般都比较重视，而校外学习中心安排的辅导教师大部分为兼职教师，很多辅导教师都是利用其教学空闲时间参加远程教学辅导工作，时间和精力都不具备，辅导教师的教学质量不高，会造成一些干扰。

4.来自教学环境的因素

（1）视频节目播出的效果不好。由于各校外学习中心的教学设备不同，播放的部分课程效果不好，存在图象模糊、声音不清晰等现象，在不同程度上造成了一些干扰。

（2）学习环境不够理想。有的校外学习中心自己条件不够具备，采取租用中小学的教室和设备的方式开展教学，形成对远程学习的干扰。

（3）部分校外学习中心管理人员素质不高。一些校外学习中心管理人员，不积极学习和掌握远程教育所必须的计算机和网络知识，对教学过程中的设备故障和计算机软件故障、网络故障处理不及时，会造成对远程学习的干扰。

5.来自学员自身的因素

（1）缺乏明确的学习动力。远程教育的学员大多是成人，学习的功利性强。但远程学习既要靠自觉，又要靠顽强的毅力，才能取得良好的学习效果。然而，现在有不少学员学习动力不足，畏难情绪严重，"三天打鱼，两天晒网"，形成对远程学习的干扰。

（2）缺乏计算机等设备。很多学员，非常想通过远程学习，提高自己的能力，但由于单位和个人没有计算机等设备，加之单位地处边远乡镇，上网受到当地经济发展的限制，不能够经常在单位或家庭学习有关课程。

（3）工学矛盾和经济负担重。远程教育的学员，很多既是单位的骨干，也是家庭的"顶梁柱"，上有老，下有小，经济负担较重。加之目前各地学校没有切实实施"素质教育"，部分单位节假日和寒暑假补课现象严重，造成学员的工学矛盾异常突出。

二、校外学习中心的基本对策

干扰是客观存在的，是多方面的。但远程教育校外学习中心，是开展现代远程教育必不可少的基础设施；是传递教学内容，实现远程教学过程的重要保证；是现代远程教育试点高校提高管理效率，加强对学生支持服务的重要手段，增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流，营造教书育人的环境的重要渠道。校外学习中心有义务和责任采取必要的措施，减少干扰，确保现代远程教育试点高校培养人才的规格和要求，以保证现代远程教育的健康发展。

分析以上远程学习中的干扰，我们会发现，校外学习中心的作用在远程学习中是至关重要的。因此提升学员学习动机层次，加强校外学习中心的建设，提高管理和辅导人员素质，克服干扰，提高远程教育的教学质量是我们目前需要解决的问题。应该从内、外二个方面入手。

一方面提升远程学员学习的动机层次，另一方面激发学习的自觉性和主动性。

动机是学习的原动力。学习是主动的吸收和积极的反应，而不是一种被动的行为。成人学习者，如果缺乏学习的动机，不但效果差，而且时间不会长久。

一般而言，参加远程学习的学员多数是为了提高自身业务能力、弥补工作中的知识不足、为了追求自身价值来学习的，这种动机是内在的，受内在动力的驱使，是高层次的。但也有少数人是为了获取文凭或证书，为了得到提升或晋级，显然这种动机是外在的，浅层次的。校外学习中心要利用各种时机，通过外部刺激，引发远程学习者不断端正学习态度，明确学习目的，把远程学习与完善自我、提高素质作为学习的主动力，把自我需要和社会需要统一起来，由"要我学"变为"我要学"，通过教育提升远程学员的学习动机层次，增强学员学习的抗干扰能力和克服困难的勇气。

另外我们还要加强管理，尽量减少外在的干扰因素。严格执行现代远程教育试点高校制度的规章制度，切实加强校外学习中心的管理，减少外在的干扰因素，是提高远程学习质量的重要基础性工作。

校外学习中心应该做到的以下几点：

（1）加强入学教育关。利用新学员入学的机会，对他们进行入学教育，组织学习有关远程教育学籍管理等规章制度，逐步提高他们对远程教育的认识，努力使学员自觉按照有关规定规范自己的行为。

（2）做好集中教学的组织和考勤。由于目前绝大多数学员不具备个体学习的条件，根据校外学习中心的职责规定，积极承担试点高校下达的教学环节的组织管理工作，科学的制定集中学习安排，切实落实试点高校的教学计划，保证教学课时的完成。管理人员要做好集中学习期间的考勤工作，提高学员的出勤率。

（3）加强基础设施建设，为远程学习提供良好的环境。在组织集中学习的同时，要努力加强校外学习中心的基础设施建设，严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房和多媒体教室，为广大学员提供良好的网上学习的环境。要开放网络教室，安排专业辅导人员，为学员提供答疑、习题课等，弥补网上教学的不足。在学员比较集中并且有条件上网的单位或学校，通过校外学习中心与单位领导联系，为学员提供学习的服务支持。

（4）强化学员作业管理。严格执行远程教育关于作业管理的有关规定，做好学员作业的收交与登记、反馈工作。对迟交作业的要进行催交。通过强化作业管理，提高远程学员学习的信心。

（5）建立一只相对稳定的辅导教师队伍。对于辅导教师，要聘任政治素质和业务水平高，学员满意的教师担任。要积极争取校外学习中心所在单位的支持，将远程教学辅导教师的工作量列入该教师总工作量中，从而使辅导教师工作得到肯定，使其能安心教学。

（6）严格考试纪律，端正考风。远程学习的最终目的是通过学习让学员掌握知识，提高能力，适应社会发展的需要。近年来，远程教育学院在教学实践中，除常规考试形式外，还开展了网上考试、课程考查、论文考查等，从不同的方面进行了有益的尝试。但考试既是全面检查教学质量的一种方式，（下转第26页）（上接第30页）也是保证培养人才规格的有效手段。因此只有严格考试纪律，端正考风，才能切实杜绝远程学习中的各种干扰，提高学习质量。

（7）提高管理人员的素质，牢固树立为学员服务的思想。校外学习中心的管理人员应该勤于学习，与时俱进，掌握丰富的管理知识和现代教育基础知识，并自觉将知识转化为能力，将能力运用于远程教学管理之中，切实为远程学员服务，全力为学员创造一个严格、温馨的学习环境。

"随着远程教育的不断发展和终身教育思想的逐步确立，现代远程教育校外学习中心的地位和作用将日趋重要。远程教育的学习质量将成为远程教育工作的永恒主题。只要各方面通力配合，把自己应该做的工作做具体，做细致，远程学习中的干扰因素就会越来越少，远程教育将大有作为。

第9篇：探究学习论文范文

在高中语文的探究性学习中，需要有真实感受的问题情境、具有可行性的探究目标、公平民主的探究氛围，这些与建构主义学习理论的观点是统一的。网络环境下的探究性学习实质上有建构主义学习的影子，它所提倡的学习方式与建构主义有很多相似之处，这对于构建主义理论的发展也有帮助作用。这种学习模式使教师由知识的灌输者转变为学生思想的引导者。在探究性学习中，学生通过自身经验的作用，选择感兴趣的目标进行探索与研究。这样，保证了学生获取的知识都是通过亲身参与探究完成的。建构主义理论与网络环境下的探究性学习都强调学生获取知识的探究性与合作性。因此，建构主义理论是网络环境下探究性学习的基础。

二、网络环境下高中语文探究性学习的实践

网络环境下高中语文的探究性学习是在多种复杂环境下进行的。它的实现过程应该由以下四个方面来组成。

(一)确定主题

具体来说，探究主题的选定应该遵循以下四个原则:

1．实用性原则

高中语文的探究性学习应该以学生的生活实际为背景，因此，在进行选题时，要与实际相结合，选择和学生生活相贴近的主题，特别是当今社会中广为人知的需要解决的问题。选择的主题要有一定的现实意义。

2．可行性

在主题的选定时，除了要注意实用性，还要考虑学生的知识基础与能力。主题所代表的探究深度与难度要符合学生的认知能力，让学生能够完成对这一主题的探究。此外，还要对所选定的主题的相关资料的易搜性进行考虑，学生是否可以在网络环境中获取这些资料，是否可以在这些资料的帮助下完成对主题的探究。

3．可探究性

选题要做到以学生为中心，让学生通过自身的努力来完成，使学生获得探究问题的体验。

4．开放性

选题的开放性是指在选题时要突出人与自然或者社会的关系，学生可以从社会、资源等开放的环境中进行问题的探究，也可以通过查阅相关资料来获得问题的答案。

(二)搜集数据

在网络环境下的探究式学习中，教师应该改变传统的直接进行知识传授的方式，通过对学生的引导，使学生自主查阅资料来获得答案。网络技术的发展为学生查阅资料提供了极大的便利性，例如，电子图书馆、阅览室、电子报刊等。学生通过对所需信息的快速检索，加强与同学的交流，从而解决探索中的问题。在这个过程中，教师首先应该对网络资源进行了解，在学生搜集资料时提供必要的指导，使学生的检索具有针对性，提高探究效率。

(三)分析论证、进行构建

在这个步骤展开之前，教师应该传授给学生分析数据的方法，使学生具备意义构建的能力。这样，学生在获得论证数据之后，可以在教师的引导下，进行意义构建。在学习探究的过程中，学生之间的交流加强，增强了学生的团队意识与表达能力。学生在完成教学目标的同时，也增强了对多种能力的锻炼。

(四)成果展示、完善质量

学生在获取探究成果之后，教师还要鼓励学生对探究成果进行展示。此时，教师应该对学生的探究成果进行评价，以使学生发现自身的不足，增强自信。探究成果的展示可以通过多种方式来进行，例如，研究报告、制作幻灯片、或者网页的形式。这样，可以使大家共同对这一成果进行论证，提出更多的意见。

三、结语