小学语文教材论文精选(九篇)

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第1篇：小学语文教材论文范文

美术主要是通过线条、色彩等手段进行再次加工的艺术表现，光有线条而没有色彩的美术不具备足够的吸引力，所以，色彩在美术活动中的作用是不可逾越的。在美术教育中，通过丰富多彩的色彩，能够将学生的注意力吸引过来，并对学生的审美情感产生一定的影响，以潜移默化的形式感染学生的世界观、人生观和价值观。可以说，正确地把握色彩，能够给学生传递积极、健康的生活态度。在美术教育中，色彩除了其本身所特有的物理性质之外，还能对人的感情产生触动，此外，邻近的色彩通过合理的调配，可以看起来更加完美，继而获得一致的色调效果；色彩也具有一定的对比性，不同色彩在不同的位置上可以使得某一色彩更加显著，达到预期的目的。

二、色彩教学在小学美术教育中的应用

（一）激发学生对色彩的认知能力

色彩教学在小学美术课程教学中占有重要的地位，假若不能吸引学生注意力，将使得这一课程失去了原本的意义。在实际教学过程中，需要从美术工具的认识上来促进学生对色彩的理解，对于年龄较小的学生来说，可以通过日常生活中能够接触到的物体对色彩进行分辨和学习，通过这样一种方式，学生很容易产生对美的情感，并积极参与到课堂教学中来；此外，也可以通过“游戏”设置来引领学生感知色彩的变化，在美术活动中，鼓励学生自主选择颜色进行搭配，充分激发学生对色彩的认知能力；在课外活动中，拓展学生对色彩的感受与愿望，小学生是活泼好动的，他们更希望从大自然中来感受色彩的变化，为此可借助于课外活动，引领学生感受蓝天、绿水、四季等的变化，帮助学生体验色彩的美感。

（二）帮助学生更好地掌握世界

色彩对人是具有一定的影响的，既具有普遍性又具有特殊性。年龄较小的孩子由于大脑的发育并不完全，对色彩的辨识能力有限，而对于鲜艳的色彩却表现出强烈的好奇，小学阶段的学生正是色彩心理敏感时期，男生多喜欢冷色系的蓝色和绿色，而女生多喜欢暖色系的粉色或红色，由此便可判断出他们在日常生活中的某种心理倾向。例如，对于偏爱红色的学生，其感情较为细腻，具有一定的好强心，对任何事物总是好奇的追问，性格开朗、热情奔放；对于偏爱黄色的学生来说，他们的性格偏向于热情，在外人面前会表现得很有自信，反应较为灵敏，做事比较积极、主动，具有团队精神等等，可以说，通过对喜欢不同色彩进行分析，能够判断出学生的性格、喜好等具有典型的特点。因此，在美术教学中，利用这种色彩心理效应，完全可以因势利导地帮助学生更好的成长，使学生的优点充分发挥出来，通过扬长避短的方式，让学生更好地成长。

三、提高学生的色彩教学质量的具体途径

（一）掌握色彩的观察方法

对于色彩的观看是观察的一种，就拿红色来说，不论红色的物体受什么环境色影响，起什么变化，只是孤立、抽象地观察物体的固有色，这种观察色彩的方法一般用于装饰色彩绘画中。但是，对于不同的为物体，不同的角度会出现不同的理解，同一个物体，因作者观看的角度不同，便会得出不同的形象，比如，正方形的物体因作画者和物体的角度不同，可以看成梯形的透视形，换一个角度也可看成近于平行四边形或菱形的透视形。观察色彩也是如此，一定要将对象、光源和环境三者作为不可分割的整体来观察、比较，要让学生学会从对色彩的诸要素的对比联系中来把握色彩的变化。这种观察方法是造型艺术的技术基础，但也包含了审美的基础，因为色彩美是色彩的整体效果，体现在色彩的关系之中。

（二）正确引导学生观察生活中的色彩

艺术离不开生活，美术也不例外，对于美术教育的学习可以借助许多生活中的细节元素，更好的认识到美术构图中的关键元素，也可以更好地把握生活周遭的事物色彩。当然，美术学习过程漫长，量的积累是为质的转变做准备，美术的学习便是为今后美术的发展做准备，美术终将归于生活。在小学的美术学习阶段，教师应当引导学生们学会观察生活中与美术相关的细节，对生活当中的事物以及自然界的生物都拥有一个明确的认知概念。

（三）结合实践，联系生活

小学生在进行美术学习的过程中，常常会对某一美术作品进行赏析，最为常见的便是对名画进行鉴赏，针对此，教师可以适当在美术课程当中涉及名画赏析，学生们在学习的过程中，会真正切身感受到作者想要表达的思想情愫，更好地理解与掌握这些美术作品的思想内涵。

四、结束语

第2篇：小学语文教材论文范文

关键词：高师院校教学改革声乐教材

教材是体现一定教学内容与思想的载体，是师生教学活动的主要工具和基本依据；是教学理论发挥功效与实践媒介；是理论与实践相结合，全面提高教学效率与质量的关键因素。教材建设是一项宏伟复杂的系统工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育内部；既涉及各个学科问题，又涉及教学心理领域；既有科学求真问题，又有技术革新与美学意义；既有理论探索问题，又有实践问题；既有教与学的问题，又有管理的问题；既包括教材的自身建设问题，又包括教材的教学工作；既有教材的研制问题，又有教材的出版发行问题。那么，如何加强高师的教材建设，编写出适合学生身心发展，满足教学和社会需要，突出高等师范教育特点的教材，这是高师院校目前急需解决的问题。

一、高师院校声乐教材建设存在的主要问题

近年来，随着我国教育改革的不断深入，我国高等师范教育发展进入到一个新的发展时期。学校的规模更大了，数量少了，专业设置多了，办学条件更好了和招生人数更多了。然而，作为高师院校基本建设之一的教材建设，却滞后于高等师范教育发展的步伐，以至于许多高师院校的学生缺乏适用的教材，这势必影响高师院校的教育质量，也不利于高师教育的进一步发展。主要问题有以下几个方面：一是有些教材建设发展缓慢，教材的编写组织管理不力，以致高师教材不能自成体系；二是有些教材内容陈旧，缺乏科学性、先进性与针对性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而这些教材往往与学生的能力、要求不相符合，与实际不相符；四是有少数教师不愿选用高师教材。许多高校教材的选择权在教师，教师使用老教材驾轻就熟，而使用新的高师教材往往要受到一些主客观条件的限制。有些院校选用的声乐教材是由教师根据个人的演唱特点及欣赏习惯自选出来的，以一对一的单兵训练方式教学；有的教材将声乐理论、声乐教育理论与歌曲集混合编排，有的教师对声乐教学中民族唱法与美声唱法有自己的取舍与偏爱，这些因素增加了教材内容选用的随意性。由于两种唱法教材的使用缺乏必要的系统性，造成有些学生只学技巧，不爱学文化的现象，这与高师音乐人才的培养规格、培养目标、知识能力的结构很不一致。这样，必然导致教材无法贴近高等师范教育的培养目标和规格的实际。

二、声乐教学改革与教材建设探索

（一）针对学生的不同特点，探索出一条符合高师音乐专业特点的教学方法

广东外语艺术职业学院音乐系声乐教研室的老师经过长期的努力，探索出了一条符合高师音乐教学特点的声乐教学道路，摸索出符合高师音乐专业特点的教学方法。如针对学生的程度和嗓音特点的不同，课时分配和授课形式也有所不同，采用分级教学的手段来制定具体的教学目标，从而达到“上不封顶，下要保底”（通过声乐四级考试的要求）的量化标准的教学改革目的，促使每一位学生完成学分。教学当中采取集体课、小组课、个别课相结合的授课方式，把声乐技能训练、演唱、作品讲解、分析研究、理论知识、教学方法融为一体，达到了课程的整合。然而，在教学过程中仍然存在着一些亟待解决的问题，其突出表现在教材不够规范、进度不够明确、考核不够严格等方面。这些问题存在，涉及传统教学模式本身，一定程度上束缚了声乐教学质量的提高，对教学有着不容忽视的消极影响。随着教学规范化要求日益广泛地得到重视，教学的量化管理和教材的系统、规范已成为不容忽视的问题，这要求每位教师在执行教学的过程中，既要把教学大纲、教材、教学进度表、教案、授课内容保持一致，又要求老师们在教学思想上、教学方法上、教材选用上、考试形式上施行行之有效的改革，从而达到人才培养的目标。

声乐教学要遵循其教学规律、教学目的、教学方法，根据学生的知识结构、年龄等因素，突破“声乐教学有法而无定法”的模式。声乐教师要设计以学生为主体的声乐教学大纲、声乐教学计划，教师要选择接近学生性格的曲目，能使其很快地进入“角色”，从发声练习中有意地从情绪上引导学生，从歌唱站姿、呼吸、打开喉咙、共鸣、咬字、吐字、声情并茂等方面对学生进行引导，培养学生良好的歌唱意识、创造能力和舞台表现能力，创造性地发挥他们的想象力与歌唱技巧，增强对作品的想象、理解能力，使技巧与情感和谐地融合在一起，表达真实自然的歌唱情感。这样，通过挖掘培养学生的歌唱情感，为学生提供富有创意的课堂设计和生动丰富的教学内容，不断更新教学理念，推出如“启发式”“生成式”“互动式”等多种教学模式，遵循教学相长的原则，提高了学生的音乐文化素养，使每位学生都能有所获、有所得。

（二）根据学生的不同水平，探索出一条符合高师音乐专业特点的考核方式

声乐分级教学不以年级划分教学进度，声乐考核不以年级区分专业水平，而以学习程度划分等级，体现循序渐进教学要求的规定曲目的程度分级教学、分级考核。该教学模式按学生的程度和声音条件，划分为女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大声部八个级别，每个级别、各个声部均按4首中国作品、4首外国作品的标准来制定曲目，力求教学作品在声乐教学中具有代表性和典范性。这是制定分级教学规定曲目的基本原则。作品的遴选，着重注意选择高师音乐专业声乐教学经常采用的优秀中外传统民歌、艺术歌曲及歌剧选曲。这些作品经历长期教学实践的验证，表现了鲜明的专业特征和突出的教学价值，较充分地显示出艺术性与技术性的统一，是进行声乐技巧训练，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可针对声乐理论、声乐训练和演唱等内容进行评价。要评价对声乐理论知识掌握程度，可采用观察、谈话、讨论、问卷法、小论文习作展示等方法，以终结性评价为主，形成性评价为辅。对声乐训练和演唱的评价，可采取观察法、论文式测试、调查问卷法、等级量表法、会谈讨论法、声乐艺术成长档案袋的运用等。在考试中采取集体评分与主课老师评分相结合，独唱与重唱、小合唱相结合，他人伴奏和自弹自唱相结合，课外艺术表演和实习相结合等多元化考核方式。教学中结合典范作品的学习，融系统的声乐理论于严格的声乐技能训练之中，最终通过作品演唱，表现出学生对歌唱技能的娴熟运用程度。明确划分声乐作品的程度，实行科学合理的声乐分级教学。当然，按不同程度分级教学的办法，主要为了方便高师音乐专业声乐教学系统规范地选择教材，科学合理地把握进度。同时，通过学习情况和教学质量的分级考核检测，可以提高学生的学习积极性，增强教师的教学责任感，引导声乐教学的激励和制约机制，促进声乐教学质量的提高，因而能够作为声乐教学改革的有效途径。

（三）反复实践和组织，精心编写高师声乐教材

高师声乐课是音乐专业学生必修的专业基础课，通过声乐教学，要求学生掌握一定的声乐基础理论知识和技能技巧、具备一定的范唱能力，能够较准确地理解和演唱不同类型的声乐作品，胜任中小学音乐课的教学任务和声乐辅导工作。声乐教学是一门授课艺术很强的专业教学，既要求把学生训练成声音优美、可以灵活调节、自如控制的“乐器”，又要培养他们成为具有较高的文学艺术修养、敏锐的音乐感受能力、准确的艺术处理表现的“演奏者”。声乐教学集理论性和实践性为一体，熔理性讲解、技能训练、情感表现和艺术创造于一炉，因而形成了独特的因材施教的授课方式。正是基于承认客观上个体嗓音条件、心智状况、音乐感受和接受能力上的差异，承认学生入学时专业程度的差异，承认同一年级存在着授课要求和教学进度的差异，所以因材施教成为声乐教学的突出特征。分级教学改革了传统的声乐曲目汇编的形式，制定了按程度明确分级的规定曲目，并以此作为声乐教学的选材依据。规定曲目的制定是对二十多年来学院音乐教育专业（广东省示范专业）教学的不断认识、不断提高的结果，体现了改进教学方法、提高教学水平的全新思维，有利于声乐教材的系统化和规范化建设，从而为形成规范化的声乐教材奠定了基础，这对于声乐教学的学科建设无疑具有长远的影响。在音乐艺术领域，声乐作品以其“短、平、快”的优势，紧扣时代的脉搏，迅速直接地反映各个历史时期的社会现实、精神风貌、大众心态和民俗伦理。随着社会的进步和声乐创作的发展，声乐分级教学规定曲目也将不断更新，日臻完善。

三、加强声乐教学改革，促进声乐教材建设

一直以来，在高师院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心，教学改革是各项改革的核心，提高质量是教学管理工作永恒的主题。狠抓学生的专业基本功，以人为本，一切为了学生，已成为高师院校的办学理念。声乐教学改革与教材建设两者应紧密结合起来，教学才能落实在教材上，教材才能有针对性。

（一）改革传统的声乐教学方法

声乐是一门复杂的艺术。在教学中应建立“教学——研究——演唱——进修”四位一体的教学模式，避免教材功能与培养目标的脱节，打破教学观念与教材选择的局限性，协调好学生水平与教材内容，平衡教学时限与教材的使用，改变考核与教材使用的单一性。

（二）按照师范性的要求去培养

要培养高素质的中小学音乐教师，必须加强学生的专业理论知识和相关学科知识方面的教学，学会科学地“教”，从而提高学生的综合能力。在基础训练过程中，要帮助学生建立正确的声乐理念，形成正确的、良好的歌唱习惯，培养学生良好的音乐感受力，始终把情感的表达放在首位。高师声乐教学首先要增强师范性，按“师范”的培养目标去培养。把握知识结构的合理性，循序渐进，注重教学技能、教学能力和实践能力的培养，努力贴近学校音乐教育教学工作实际。必须体现教学内容与师范音乐教育人才培养规格、培养目标相适应的原则，提高中国传统声乐作品学习的质量，使之系统化。

（三）教材要选择合适的曲目

选择曲目要适合学生声种的声乐作品，也适合学生学习的程度，要符合大纲的要求，针对学生的条件和问题，不选择高难度的声乐作品；要掌握一定的方法和手段，要基于学生的实际水平选择曲目，从着重于声乐技术的基础训练到考虑一些音域比较宽、曲式结构较复杂的歌曲来演唱；要在声乐技巧难度上有所区分，如对气息的控制、声音位置的把握、声音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要选择得当合理的声乐曲目，首先切合高师学生的实际情况，还要让学生在循序渐进中不断提高自身的演唱能力，不断提高自身的文化修养和艺术修养。

（四）增强教材的传统文化意识

出版的声乐教材内容应做到丰富多彩、形式多样、特色各具。但特色、优秀的音乐教材也应体现音乐艺术的审美功能、文化教育功能、声音训练功能，应包括必唱曲目、浏览曲目、欣赏曲目，同时注意中西教材的合理搭配，在传统文化中革故鼎新，把声乐教育看成是文化知识和艺术修养课程，并将民族文化与民族唱法的特点体现并运用在教学上。

总之，教材建设的规律是教学规律和教学原则在教材编写过程中的具体体现。声乐教学教材内容应按着教学大纲的基本要求去选编，有一定的涵盖面，同时贯彻“少而精”的原则，认真精选内容。声乐教材要体现高师教育特色，不偏重理论知识，不使用质量不高的成人高教教材或一些教师自行编写的低劣教材。教材内容要新，要与实训内容相结合，教材内容与职业资格证书相衔接。编写教材时应重视启发性原则，重视学生创造性思维、科学性研究方法的培养，教会学生科学的思维研究方法，提高他们的分析问题、解决问题的能力，从而把教材内容体系建筑在培养学生能力为主的主旨上来。

声乐教学改革最终应落实到教师的素质提高，声乐教材建设最终应落实到学生技能的发展。教师要转变观念，要转到高职教育的理念上来，针对学生的实际情况编好、选好、用好高职教材，坚持以理论知识的应用和实践能力的培养为重点实施教学，为培养新世纪创新人才服务。

参考文献：

[1]刘兰芝.高校教材管理理论与实践[M]．黑龙江：科学技术出版社，2002（2）．

[2]刘大巍.高师声乐教材编撰的设计思路[J].苏州科技学院学报(社会科学版)，2006（4）：129-133.

[3]吕环.高等师范声乐教学改革之探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2006（1）：132.

第3篇：小学语文教材论文范文

（一）凡事预则立，不预则败，谋定而后动

李鸿章教育认为谋略是一个人立身行事必要的前期准备，事情发展的过程中，随机应变是一个人取得成功的必要保障也是必备品质。他教育人才“当为绸缪未雨之谋”，比如说，在光绪十一年五月，李鸿章就上奏朝廷，请示创办天津武备学堂，以培养优秀的军事人才，在这个军事学堂里，李鸿章要求学生每天上课前，必须先预习，若是操作课，必事前做好准备，由教师带领学生在兵营中演习，每隔两个月，则由其亲自考察学生是否合格，并且时时刻刻教育学生为人处世必须擅长谋略，二者结合，方能培养出优秀的军事人才，这所军校里也出了很多近代名人，比如说，段祺瑞、冯国璋、王世珍等人，由此可李鸿章指导思想的正确性，其教育学生学会未雨绸缪，具有重大的意义。

（二）学习西学

李鸿章在办理的过程中，他认为人才是决定洋务成败的关键，他认为要想使国家实现“自强”“求富”的目的，就必须采取一些方法和措施来培养人才。李鸿章认为培养人才的方法和措施主要有五种：一是，创办新式学堂，以培养人才。二是，派遣留学生。三是，改革科举制度。四是，翻译西书和创办报刊。通过这些措施，取得了很大的成就，詹天佑也成为了中国杰出的铁路工程师，被称为“中国铁路之父，”严复也成为了近代著名的启蒙思想家和翻译家，促进中国的近代化进程。

二、墨子教育思想对职业院校学生教育的启示

（一）加大理论联系实际的教学方法，促进教育的发展

李鸿章主张理论联系实际的教学方法，比如说，1885年，李鸿章在天津创办了天津武备学堂，他就要求学校应在“一月之中，每间三五日，由教师督帅学生，赴营演试枪炮阵式及造筑台垒之法，劳其筋骨，验其所学”②，理论和实际操作相结合的训练平台，通过这个平台，也可以更好的实现学生理论联系实际的能力。职业院校要加强实训基地建设，实训基地有两种：校外实训基地和校内实训基地。校外的实训基地要选一些和专业联系紧密的企业，通过校企合作来达到校外实习和技能鉴定的目的；而校内实训基地主要是依托一些专业实训室，通过工学结合来达到教学实训和对外服务实习的目的。职业教育的特点要求我们要突出培养学生的职业能力，学生的职业能力包括两个方面：专业技能和职业素质。因此，高校可以在在发展中坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，不断推进教育教学、教材建设、课程设置、培养模式和内部管理制度等各项改革，积极探索产教结合、产学合作、实训基地运行的有效机制，切实加强实训基地建设，努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力，增强实训基地培养技能型人才服务的能力，使职业教育实训基地正在成为高校教育改革与发展中的一个重要亮点，从而促进现代化人才的培养。

（二）紧贴社会需求，培养现代化人才

第4篇：小学语文教材论文范文

一、研究的内容

小学语文教材的相关研究涉及多个方面，研究主要从教材的价值功能、教材编制以及教材使用这三个层面展开，其中教材编制层面又包括了语文教材编制理论的研究和选文、练习、知识、助学等四大系统的具体研究。

（一）教材的价值功能

百年（1902――2010）来，关于语文教材的价值和功能方面的研究呈现递增的态势。新课改以来，由于理念的更新和发展，研究者对语文教材的价值与功能有了更全面的认识。王文彦（2006）在语文教材建设一节中提出语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能[1]。张静（2010）认为语文教材的功能主要反映在两个领域，一是对教材的一般功能的研究，二是对语文教材的独特功能的研究；并且从教育学视域与社会学视域对语文教材的功能进行了多角度多层面的相关研究[2]。此外，傅建明（2002）从课程社会学的角度揭示了教材功能，提出语文教材作为社会控制的中介，具有社会政治经济合法化、维护社会意识形态、对社会进行分层、保存和活化制度文化、政治社会化等功能[3]。

由此可见，学术界对语文教材的价值和功能的研究是从多种角度进行的，新课改之前的研究相对较少并且大多集中在功能分类方面，是新课改之后的研究开始集中在教育价值和审美价值的研究上，而对教材训练价值的相关研究较少。

（二）教材的编制

自语文单独设科以来，教育界在教材理论和教材编写上进行了种种尝试，编写了多种语文教材。语文教材改革以后开始实行一纲多本，将教材引入竞争机制，新课改之后语文教材建设开始呈现百花齐放的态势。

语文教材的编制主要由以下四部分构成：

1.选文系统。我国的语文教材向来以“文选型”为主流、为正宗，语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。在“选文”问题中，确认“选文”的类型是极其重要的。如陈启天（1920）将选文分为三类：第一类“是学生需要精读深究的文质兼美的文章”，叫“模范文”；第二类“是反映社会、政治、人生重大问题的文章”，叫“问题文”；第三类“是学生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我国，教材的编排过于依照编者一相情愿的意图在进行着，缺乏权威的论证或者有效体系的保障。

2.练习系统。练习系统，也叫训练系统、作业系统，是语文教材重要的组成部分。练习系统指的是语文教材有计划地、按照一定的目标而为学生提供的各种口头或书面的练习题、思考题和活动方案等。詹海玲（2008）根据练习的内容和《语文课程标准》的阶段目标将其分为五类：语文基础练习、阅读相关练习、写作相关练习、口语相关练习和综合性语文练习[5]。新课改以后的语文教材中的练习系统和旧版有很大的区别，更加注重学生的自主性以及学习方式的多样化，倡导进行自主、交流、合作、探究等多种语文学习方式，发挥每项练习活动的多方面的育人功能。

3.知识系统。根据相关资料发现，语文知识开始列入教材最早开始于1935年夏?D尊、叶邵钧合编的《国文百八课》，主要是用于读写训练的辅助作用。王文彦认为语文教材的知识系统大致包括读写听说知识，汉语知识，文体知识和文学知识等四个主要领域[6]。可以看出语文知识的分类大体上相同，都包括基本的听说读写、汉语、文体、文学知识。近年来关于知识系统的研究中，大都是关于识字的量和质方面的研究，真正关于教材中识字编排方面的研究相对较少。

4.助读系统。助读系统是语文教材的构成要素之一，具有方式的中介性、课程的承载性、教与学的意向性等特点，有利于培养学生的自学能力，促进语文教学改革。专门论述助读系统的著作较少，期刊论文和学术论文对助读系统的研究成果较多，但这些研究多集中于高中和初中语文教材助读系统的研究，对小学语文教科书的助读系统的研究较少。

（三）教材的使用

在语文教育界王荣生老师较早提出了“教教材”和“用教材教”的理论。他在“语文教学内容”的论域里，对“教教材”与“用教材教”进行辨析，他把“内容问题”分作“课程”“教材”“教学”三个层面，它们之间有联系而又区别。“课程内容”是解决“语文课教什么”的问题；“教材内容”解决“用什么去教”的问题，是语文教学中的“交际的对象”，而不是“学习的对象”；“教学内容”则解决“实际教什么”的问题。赵梦轩（2012）认为新课改的实施和新教材的使用，要求教师变“教教材”为“用教材教”，这是对传统“教教材”的一个超越[7]。

二、研究的方法

笔者通过对多种的研究方法的梳理，大致认为现阶段的语文教材的研究主要为“比较研究法”以及“历史研究法”两种。

（一）运用比较研究法的相关研究

语文教材“一纲多本”的实施，语文教材的种类开始多样化使得比较研究法在教材研究中处于越来越重要的地位。如李英娟（2005）从语文教师的视角对同一个教材（人教版）新课改前后进行了对比分析，通过对教材的体系、结构、内容等方面的对新旧教材进行对照，力求联系课程理论、教材研究理论，深入分析其变化的实质[8]。

第5篇：小学语文教材论文范文

【关键词】《新生活教科书・国语》 练习系统 研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0162-01

1.前言

练习是语文教科书的重要组成部分，教科书中练习的编撰水平在很大程度上标志着该本教科书的总体编制水平，同时，在教学过程中，老师与学生对练习的使用结果在一定程度上也能反映出语文能力的发展水准。近几年来，民国时期教科书在教育界引发了一场“民国教材热潮”，吸引了许多学者投入到这项研究中，但是专门针对小学语文教材练习系统研究的还是十分稀少的，并且，在现在的学术界对民国时期小学语文教材练习系统的研究也只是停留在简单的评述层面，并没有太深入的研究。

本文通过对《新生活教科书・国语》这一教材的深度分析研究，对民国时期小学语文课本里的练习系统进行一个系统的探究，让民国时期小学语文教材里的练习系统更加清晰的呈现在学者面前。

2.《新生活教科书・国语》练习设计依据

《新生活教科书・国语》是当时小学国语教科书的重要一部分，它的编写是严格依据当时的课程标准编写的，内容完备，结构合理，书中的练习系统也是按照课程标准正式编写的，是研究民国小学语文教科书练习系统的重要资料。依据《小学课程标准》编纂的《新生活教科书・国语》，在所编制的“国语”部分，已经确立了国语教学的目标、作业要项、作业类别和教学重点四个标准的基础上，又增加了文章文体说明、教材选择编制、读书教材分别支配三个内容。其中，作业类别所规定的小学国语课必须包含的作业，就是《新生活教科书・国语》练习系统设计的主要依据，主要包括一下四个部分：

第一，说话，包括日常谈话，演说、辩论、讲述故事等练习两种说话练习。

第二，读书，分为精读和略读。

第三，作文，进行随机环境下的口述或笔述，使小学生能够熟练掌握普通实用文的格式、文法、结构、修辞，以及标点符号的使用。

第四，写字，规定课堂时间练习正书行书，射击书信、公告给学生练习，必要时要补充对通用字的行书、草书及俗体的认识。

按照这一练习依据编写的《新生活教科书・国语》，在教材中规定了“说话”、“读书”、“作文”和“写字”四种类型，包括“说话练习”，“读书练习”，“作文练习”，“写字练习”。纵观全书习题，针对每项训练都按照其教学要求与教学目的设计了不同类型的题目。并且根据学生的不同年龄特征，设计了由低年级到高年级的丰富题型，难度也随之增加。更为合理的是，《新生活教科书・国语》还根据课程标准详细规定了不同练习在不同年级的练习时间，更加符合学生的学习规律。

《新生活教科书・国语》这种具有很强综合性、针对性、层次性的教科书，练习题目丰富，针对不同年龄学生的不同训练，符合儿童的认知规律，适应儿童的学习兴趣，符合孩子的生活经验，能够真正使小学生在学习的过程中，做到眼耳手脑并用，真正获得“听说读写”的综合技能。

3.《新生活教科书・国语》练习题型

《新生活教科书・国语》依据《国学教学方法》的要求，采用的具体练习方法包括填字法、选择法、问答法、是非法四种。根据这四种练习方法编制的练习题有四种类型，主要是填空题、选择题、问答题和判断题。同时，为了丰富题型与激发学生的学习兴趣，书中还加入了其他许多题型，比如说画图、写信、造句、造字、猜谜等，使教材更加生动有趣。

在此简单介绍一下四大基本题型：

一，填空题，这类题型是依据填空法的要求编纂的练习题，细分为看图填空和选词填空，而看图填空难度系数较低，所以在《新生活教科书・国语》一般安排在低年级进行练习。

二，问答题，依据问答法编制的问答题，《新生活教科书・国语》中主要应用于日常练习课、总复习和课后思考题中，以此考察学生的综合学习能力。

三，判断题，在《新生活教科书・国语》一书中，判断题只出现了一次，在第二册的第十七课时，题目叫做“对不对”。

四，选择题，作为四大基础题型，选择题也是较为简单易答的题型，所以在《新生活教科书・国语》中均出现在第一册。

正是这些丰富的题目类型使《新生活教科书・国语》这本教材充满科学性，为小学生们的日后的继续教育和深层发展打下了良好的基础。

4.《新生活教科书・国语》练习内容

《新生活教科书・国语》按照课程标准设定的“说话”、“读书”、“作文”、“写字”四种练习类型，练习题目针对性强，题型变化多样，训练内容丰富。这众多的题型万变不离其宗，完全是为了四项练习内容：说话，读书，作文，写字。

“说话”的相关练习包括观察说话、扩说和概说。首先，观察说话主要是通过看图说话，或者老师说，学生画的练习方式来训练学生说话；然后是扩说，这是基于提高学生语文能力的目的上设计的练习内容，《新生活教科书・国语》出现的主要题型是让学生根据主要词汇自己编故事；最后是概说，《新生活教科书・国语》的概说练习均出现在第五册到第八册的总复习中，其练习内容主要是以问答题的形式出现，与扩说的形式有些相反，概说是根据故事情节简述。无论怎样的形式内容，都是为了训练学生的说话能力。

在《新生活教科书・国语》这一教材中，读书训练主要以重要词句的熟习和运用训练、普通文的实用训练为主要练习内容。因为属于词句分析掌握，所以教材将这类内容放在高年级针对练习，这其中需要掌握的词句理解和分析，主要出现在教材的第五册、第六册，在理解词句的基础上训练学生的读书能力。

作文的练习内容有许多，包括图画故事的说明、改错、普通文和应用文的练习等练习内容，通过从最简单的“看图说故事”，一步步培养学生的写作能力。

写字练习在《新生活教科书・国语》中包括识字练习和写字练习。识字练习主要出现在低年级，写字练习集中在高年级。这种循序渐进的练习内容和方法，符合儿童的认知规律，让儿童观更加熟练地掌握写字这一技能。

这四项练习内容相辅相成，共同构成了《新生活教科书・国语》这套教材练习系统的练习内容，练习目标明确，更能直接培养学生的国语知识能力。

5.结语

在语文教科书中，练习系统是不可或缺的一部分，对小学语文这一学科起到奠定和支撑作用，体现了小学教材的发展理念，因此，关于民国时期小学语文教材练习系统这个研究论题应该引起广泛关注。

第6篇：小学语文教材论文范文

一、认识和理解批判性阅读

批判性阅读包括相互联系的两个方面：一方面是对读物的科学批判，另―方面是对自己认识的局限性、片面性的批判，使自身通过正确的批判性思维，把自己的思考逐步引向深入。

批判性阅读是一种强调思考、评析的阅读方法。它是学生深入学习、研究和不断进取的基础。批判性阅读的实质是批判性思维，它兼容创造性思维，包含着四个重要的认识行为：探询――能主动地发现或提出问题，对可疑、新奇的事物充满兴趣并积极探讨；沉思――运用想象、联想和创新方法去寻找问题以及问题的解答；鉴赏――依据审美或逻辑原则，对内容和形式等进行审视；建构――对事物之间的联系进行研究与把握。

我从小就爱读书。小学时代的连环画，即俗称的“小人书”，占据着我几乎所有的课余时间，以至于现在的记忆还脱不了那个黑白分明的底子。出生在一个不需要思想的年代，自然容易成为一个盲从的学生。起初，我竟然对书里的一切信以为真，对其中的英雄人物更是敬佩得难以言表。后来，知道了文学作品中的形象虽然可能有原型，但大多是虚构的，便转而对作家们的本领崇拜得五体投地，立志要当一名作家，也写出一些让人着迷的神奇故事来。可是事与愿违，尽管我当年的许多学生现在成了作家，我自己却充其量只能算一个作者，只不过我对文学和文学青年们的热爱，却丝毫不减当年。每有文学竞赛，只要举办单位乐意请我这个做过作家梦的所谓专家当评委，我总是欣然应允。

最初发现书里竟然也有错时，我有点不敢相信；经过仔细求证，发现真的错了，心情十分复杂，因为那些美好的东西不再如以前认为的那样美好了。如今，粗制滥造的书籍和文章多了，哗众取宠的书籍和文章多了，故作高深的书籍和文章多了，批判性阅读，也就慢慢成了我的一大嗜好；而且，在批判的同时，我还尝试着提出自己的创见。

二、对教科书和教学用书的批判

在我刚参加工作时的20世纪80年代，教科书的权威性是无法动摇的。向它挑战，是需要足够的勇气和充分的积累的。那时，在人教版义务教育初中语文教材第五册中，有关诗词曲朗读方法的知识短文有一处瑕疵。教材已经用了几年，老师们习以为常，并未在意。在那篇短文中，对《送杜少府之任蜀州》一诗的节奏划分是这样的：

城阙／辅三／秦，

风烟／望五／津。

将“三秦”和“五津”生硬地拆开，我觉得不妥，但在教材这个“权威”面前，我还是不敢贸然行事。于是，我开始大量阅读与诗词曲相关的理论著作，并且从大量古典诗词中寻找例证。

相关的理论著作，我手头有很多，如王力先生的《诗词格律》，刘福元、杨新我二位先生的《古代诗词常识》，潘佛章先生的《诗词读写》，艾治平先生的《古典诗词艺术探幽》，李葆瑞先生的《诗词语言的艺术》等。细读下来，我不禁为自己的判断而沾沾自喜。王力先生说：“在声律单位和语法结构发生矛盾的时候，矛盾的主要方面是语法结构。”这就等于宣布了将“三秦”和“五津”拆开来的节奏划分方法是错误的。潘佛章、艾治平、李葆瑞诸位先生都主张将五字句和七字句分别分成两个较大的节奏单位：五字句分为二三，七字句分为四三，把三字尾看作一个整体。这样，上面例句中，“辅三秦”“望五津”便均不必拆开，也不会影响意思的表达。

古典诗歌的例证，我认为《唐诗三百首》应该是最有说服力的，尤其是其中那些著名诗人的著名诗作。通读一遍后，果然收获颇丰。但是，我最终放弃了其他的选择，而只选取了杜甫《蜀相》中的“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”一句。一是因为大家对这句诗耳熟能详，二是因为按照上述知识短文所讲方法来划分节奏，就需要将叠词“森森”拆开，尤显其荒谬。后来，我还参阅了《宋诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》《元曲鉴赏词典》，鲜有所得。最后，我在《乐府诗选》中找到了一首北朝民歌《李波小妹歌》，其中“李波小妹字雍容，蹇裳逐马如卷蓬”一句令我大喜过望。因为若按照上述知识短文所讲方法来划分节奏，人的名字“雍容”便要被拆成两半，这就不只是荒唐，简直是可笑了。

从对教科书的批判性阅读开始，到大量阅读相关的理论著作和诗歌，最终成就了论文《诗词曲节奏划分辨》，文章发表在《中学语文教学》上。这是我第一次在中文核心期刊上。不久，在教材再版时，依照我的意见对相关部分进行了修改。几年后，我把这个故事写成文章《山不辞土，故能成其高》，参加了人民教育出版社50周年社庆征文，获得了特等奖，还发表在《中国教育报》上。

欧美诸国教育界要求语文教师从小学起，就要重视指导学生学会批判性阅读，即不囿于课文，而能用自己的眼光去阅读，发表自己的见解。可是，在我国，小学语文教材和教学用书成人化倾向严重的现象却没有引起人们足够的重视。

我妻子是小学语文教师。一天，我闲来无事，顺手拿起一本小学语文教学用书翻了翻。我惊异地发现，原来小学语文的教学参考书竟和中学的教学参考书如出一辙：第八册第一课《小足球迷》，不仅在“教学要求”“数学重点”等概括性文字中找不到儿童口味，甚至在“教材说明”和“教学建议”中，也找不出多少能够体现儿童情趣的地方!

我又从妻子那里要来第八册教材，发现这篇课文中的不少地方，是能够根据儿童的心理特点着意发挥的。教师教学用书却热衷于丝丝入扣地“冷静”地条分缕析，而我们的小学教师又大多习惯于循规蹈矩，从不怀疑教参这个“权威”。这种现象让我意识到：小学语文的成人化偏差十分严重，必须得到足够的重视。要让小学语文教育多一份对孩子的爱，要让孩子们在一个充满童趣的氛围中学习、成长!

于是，我让妻子把其他的小学语文教材全部找来。接连上多天，一有空闲，我就当起“小学生”来，把这十多册教材和十多册教学用书读完了。粗略统讣，反映儿童生活的课文所占比重，只有约37％，居然不到一半；而反映儿童生活的作品，也同样存在着成人化倾向，具体表现在加入了过多的成人的思想感情，有意无意地避开了童年时那些“幼稚”的方面，一些文字显得过于深刻和“老到”，等等。

仅仅带着批判的眼光阅读一共20余册的教材和教学用书还不够，还要寻找产生这种偏差的原因和纠正这种偏差的方法。至

少，相关的教育心理学理论是非读不可的。通过阅读，我找到这样的心理学依据：同样一个对象，反映在成人和小学生眼里，并不是完全一样的。要多从儿童的角度去审视小学语文教材，使其中的课文更富于儿童情趣，让学生们感受到，教材与他们的生活的距离是那样的接近，与他们的思想感情是那样的融洽。这样，学生学习语文的兴趣就会更加浓厚。后来，我把自己的想法，写成了题为《小学语文的成人化偏差》的论文，发表在《小学语文教学》杂志上。

三、对教育理论著作的批判

当前，我们面对浩如烟海的读物，最重要的对策之一是养成一种批判性的阅读能力和选择能力。诺贝尔奖获得者温伯格博士提醒人们，不要安于接受书本上所给予的现成答案，要去尝试发现与书本上不同的东西。要注意培养学生批判文献、批判演讲、批判前辈的能力。

中国人喜欢跟风，中国的教师也不能免俗。建构主义来了，一夜之间，所有的课题方案、教学论文和教学案例都“建构”了；合作学习来了，课堂上便开始流行四人小组，不管需不需要合作，都让学生热闹一番；接受美学来了，不管学生对于课文怎样解读，便都“很好”“很有道理”“很有见解―了。学术风气也越来越不正常，除了照搬照抄别人的成果，还有一些人将一些通俗的道理改头换面以后，用比较“洋气”或者是比较“陌生”的形式表现出来，让人不得不赞叹作者学问高深。

因为职业的原因，也因为性格的原因，我把这个理论那个学说的著作买了许多带回家，试图把它们学懂弄通。但是，天资愚钝的我对许多著作只能是一知半解。于是，看到同一理论的不同版本，或者关于在这种理论指导下如何进行实际操作的书籍，我又忍不住买回家来参详。现在，围绕我书房三面墙壁的8个书柜里，至少有三分之一是这种理论。几年来，我似乎着了迷，一有空闲，就会对这些理论著作进行分门别类的阅读，将各种理论的要点摘录下来，然后根据自己的理解，进行通俗化的解读。

后来，便用被我“消化”了的理论，指导研修班的青年骨干教师做课题、写论文和案例，告诉他们哪些理论在自己的课题、论文和案例中用得上，哪些用不上，应该怎样将理论和实践结合起来。我甚至将自己在阅读这些理论时的心得在新课程全员培训大会上与一线教师交流。

在讲到接受美学的时候，我指出，接受美学注重读者再创造的能动作用无疑是正确的，但将读者的地位无限抬高以致忽视作家和作品本身，就失之偏颇了。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”固然不错，但如果读者读到的不是哈姆雷特而成了其他的文学形象，文学的典型意义也就不复存在了。

关于合作学习，我认为，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学生学习的动机等诸多方面，有不可替代的重要作用，但它也和其他教学策略一样，有其特定的适用范围和适应对象。因此，不能滥用合作学习，必须要做的一件事就是要对教学进行合理设计，弄清楚合作学习策略适合于哪些教学内容和不适合干哪些教学内容，做到具体问题具体分析，正确运用合作学习的教学策略。后来，我还将这些通俗化的理念，结合自己的实践和思考，写成论文《既要合作，也要效率》，发表在《中国教育报》上。

朋友中不乏博士和硕士，本人才疏学浅，自愧不如，因而认认真真地拜读过一些专著和文章。但是，越读越觉得许多书籍和文章无法卒读。时下，国内有些学者的著作和论文，以在熟悉的名词后面标注英文和生造名词为叫‘髦，表示自己曾经喝过一些洋墨水。哪怕是中国味很浓的“国语”，也非要加上对应的英文“na LionalIanguage”不可。再如“同侪语言”，就是在有意地“陌生化”，让一般教师读不懂。查词典得知“同侪”是一个文言词语，乃“同辈”之意；所谓“同侪语言”，其实就是特级教师洪镇涛先生所说的“伙伴语言”，却远不如洪先生那样来得通俗、生动。

于是，我将自己20余年读书、教学和研究所得，系统地整理出来，写成了30余万字的《语文教学科研的成果表达》一书，由浙江教育出版社出版。该书最大的特色在于其理论的通俗化和实践中的可操作性。正因为书中“示例”的绝大多数由自己撰写，或者经我指点和修改，我才最了解其形成过程，这种“解剖”才最真实可靠。

第7篇：小学语文教材论文范文

关键词：小学语文；口语交际；课程资源；开发；利用

在小学语文新课程标准中，原有的“听话说话”的课程教学改为“口语交际”课程。这种改变并不是简单的课堂内容变化，而是教学的内质发生了改变。这就需要在小学口语教育课程教学中，将教学理念予以更新，这也是目前小学语文教学的重点内容。为提高小学语文口语教学质量，就要注重相关的课程资源开发，并对这些资源合理利用，以使得小学生的口语交际能力不断提高。

一、小学语文口语交际课程教学的重要性

现代的公民都需要具备口语交际能力。听说是公民之间交流的重要途径，用于进行信息传递、感情交流，并对所遇到的问题进行有效处理。口语交际是利用有声语言进行信息传递，属于是双向语言信息交流互动，依赖于口语进行信息传递。

按照九年义务制教育的语文课程标准，小学生要具备一定的口语交际能力，以在交际活动中能够通过倾听而理解对方的意图，能够正确地表达和交流，以学会沟通技能，提升其社会交往能力，从而对小学生的合作精神予以培养。

从素质教育的角度而言，小学生要具备口语交际能力，就要接受口语交际训练，这是语文教育的基本职责，也是时代对小学生素质教育的要求。小学语文教学中的“听话说话”教学改为“口语交际”，更多的是使得口语课程教学被赋予了新的内涵，在对小学生的听说能力进行培养的同时，还需要利用各种课程资源以为小学生塑造口语交流环境，引导小学生积极主动地参与到口语交流中，以提高其交际能力。

二、小学语文口语交际课程资源开发的有效途径

1.小学语文口语交际课程教学要善于挖掘教材资源

小学语文教材中，无论是内容的选择，还是编写形式，包括文章内容所表达的思想以及语言表达方式中都含有口语交际元素。目前的小学语文教材中会配有很多插图，形成图文并茂的对话情境，小学生凭借想象力，加之自身的联想，就可以激发其语言表达兴趣。在进行小学语文口语交际教学的时候，利用教材资源时，要求学生对插图进行观察，之后让小学生讲解插图的内容，可以起到训练说话的作用。小学生在观察图画的时候，对自己的思想用语言表达出来，不仅可以培养小学生的观察能力，还可以培养小学生的故事推理能力。特别是小学生具有丰富的想象力，就可以在观察图画的过程中融入了主观的理解。此时，可以让小学生针对图画内容进行表演。表演的过程，也是创新的过程。小学生在表演的时候，会将生活经验表达出来。表演的过程中必然会与同学和教师交流，从而实现了双向互动。当小学生表演完毕之后，就可以进入到谈论的环境。语文教师可以将学生划分为几个小组对表演内容进行讨论，以讨论的方式交流和学习，从而使得小学生的口语交际面得以扩宽。教材是小学语文教学中所应用的基本指导材料。在小学语文口语交际教学中，对教材资源充分挖掘，与学生的生活实际相结合，就可以塑造口语交际空间，小学生可以自由地口语交流。

2.小学语文口语交际课程教学要善于利用实践资源

在小学语文教学中，要将实践资源充分地利用起来，让小学生的口语交际学习从课堂环境向自然环境延伸。小学生在实践活动中，就可以自由地表达自己生活中有趣的事情，还可以相互交流生活体验，以培养小学生语言运用能力。比如，为了深化学生对《雨点》的课文内容的理解，可以在下小雨的时候，让小学生走到校园中感受一下雨点与课文中的描述有什么不同，之后回到课堂中让小学生陈述自己所见到的雨点是什么样的。小学生亲身体会小雨点飘飘洒洒落下来的样子以及给世界万物所带来的生机，就会让小学生的思维更为活跃，而且会积极表达自己所见到的和所听到的，并用语言进行描述。

当小学生进入到情境之后，教师可以问小学生：“当小雨点在空中相遇的时候，他们相互之间会有怎样的问题呢？”此时，小学生就会想起课文内容，并将课文的描述与此情此景相结合，回答教师：“当小雨点们在空中相遇的时候，他们会互相问候，然后问要去哪里。”每一个雨点都要去不同的去处，他们有的去花草茂盛的地方，给花草带来了生机，让花草更好地生长；有的雨点要去没有花草的地方，这里在雨水的滋润下就会有花和草生长出来。

当小学生说道这里的时候，教师就可以将小学生带到花草繁盛的地方，让他们观察雨滴深入到土壤中，浇在花草上样子，然后倾听雨水的声音。逐渐地，小学生就会对雨水有了感性的认识，并会将自己对小雨的感想以及体会表达出来，并针对于此相互交流，有助于对小学生的口语交际能力进行培养。

三、结语

综上所述，处于二十一世纪，社会对人的素质要求越来越高，特别是交际能力是每个人需要具备的。在人际交往中，人只有对语言这个交际工具充分掌握，才能够正常交往。小学教育属于是基础教育，在语文教学中就要注重语文口语交际。要提高教学效果，就要对课程资源进行开发并合理利用，以提高小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014，15（01）：34―37.

[2]邸高昆.开发课堂 生成资源――如何有效创设小学语文口语交际教学情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.

第8篇：小学语文教材论文范文

农村教育 小学语文 作文教学

作文教学是小学语文教学的主要阵地，担负着培养学生语言表达能力和情感表达能力的重要职责。然而，当前我国大多数的农村小学作文教学长期存在低效、粗放的问题，以至于限制了学生的情感体验，影响了他们的作文写作能力。因此，如何才能有效地提升农村小学语文作文教学的有效性是现阶段小学语文教学的首要任务。

1.更新教学观念，优化教学结构

在我国现阶段的农村小学作文教学中，往往每个授课教师大都会担任多个教学职务，加之教学条件比较差，没有资金去进行深造，他们的教学观念大都已经非常落后，无法继续满足新课标教学的标准。甚至部分小学语文教师甘愿“坐吃山空”，单纯地采用以前自己老师的作文授课模式和方法，以至于因为过时、落后的授课方法而影响了学生的实际学习效果，具体主要表现为：教学思路不明确，无法提升学生的学习效果；教学方法过多地注重讲解，却忽视了学生的实践操作；写作训练不足，并且教师也没有及时批改学生所写的作文，以至于对学生的写作质量和效果产生了不利影响。因此，为了可以破除当前农村小学作文教学中存在的各种障碍，提升教学有效性，就必须要要求教师及时更新自身的教学观念，优化作文教学结构，以便充分激发学生参与作文学习的兴趣，提升他们学习的效果。

基于上述所述，为了更好地优化课程教学结构，教师首先需要制定科学、合理的教学方案，在充分结合语文教材内容的基础上，来阐述有关写作方面的指导工作，并要进行片段性地训练，以便可以缩短作文写作的时间，提高创作的质量和效率；接着需要在作文教学的过程中，教师可以合理组织学生开展一些阅读训练活动，以便借此来全面激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。例如，在开展教学的过程中，语文教师可以根据学生的学习能力来将其分成几个合适的学习小组。接着教师需要为学生合理设置一些趣味性写作题目，以便借此来充分激发学生参与写作活动的兴趣。然后，语文教师需要让各组学生来共同探讨论文写作的内容，并最终提交一个作文完稿，让各组比一比，看哪个组的学生写的又快又好。如此一来，可以借写作活动的开展来提升学生的写作能力。

2.走进自然生活，积累写作素材

生活是艺术的源泉，同时也是写作素材的最初来源。在当前的农村小学语文作文教学过程中，学生收集和积累写作素材的主要手段就是单纯地依靠语文教师平时的口述和语文教材。但是小学语文教师的授课时间毕竟有限，很难和学生进行有效地交流，学生所用的小学语文教材内容也比较有限，所以他们可能收集到的写作素材非常有限。殊不知，课堂外的社会生活和自然界就是学生写作素材的源泉，其中蕴含的花草树木、花鸟鱼虫和村庄建筑等均可以成为写作的重要题材和内容。因此，为了丰富学生的写作素材，语文教师可以引导学生走出课堂，到社会和自然界中去感受写作的最真实素材，让学生在色彩丰富、民风淳朴的农村环境中去观察和记录农村中的人、事、景、物，同时也有助于在学生认真观察外界事物的过程中来培养学生善于观察的能力、审美能力和鉴赏能力。

例如，在秋季玉米等庄稼成熟的时候，语文教师可以引导学生走出课堂，让学生到农村收庄稼的现场去观察农民伯伯收庄稼的具体过程，看看玉米是如何收割的；在平时教学过程中，语文教师需要为学生设置一些实践性作业，鼓励学生去向农村的一些长辈询问一些有关的民间故事、民间歌谣等民间文学；让学生认真观察乡村中的养殖业、种植业等的实际经营情况，引导学生认真听、认真看，从而借助丰富的实践活动来帮助学生积累丰富的写作素材。如此一来，在学生学习有关乡土特色方面的作文时，可以将这些有关的素材充分利用出来，从而可以显著提升作文写作质量。

3.加强教学指导，提升写作质量

第9篇：小学语文教材论文范文

关键词：作文先导式 小学语文 教学模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我国小学语文长期受到传统“学科化”教学模式的影响，在很大程度上制约着小学语文教学效率的提高，因此本文就作文先导式在小学语文教学中的模式进行了深入分析，以便提高小学语文的教学效率。

1“作文先导式”教学模式

在小学语文的教学中，“作文先导式”模式主要分为三种：基本模式、表达交流模式和阅读拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教师在进行教学的过程中，为小学生创立各种各样有趣的情境，小学生正在处于童年时代，对很多事情都忍不住好奇，比较爱玩，教师们可以利用小学生的这一特点，为他们创造一个游戏的情境，通过游戏来调动起学生们的积极性。而当小学生们发现自己喜欢的游戏后便会积极地参与进来。通过一系列的游戏，小学生们对某些事物有了很好地体验，便会乐于跟别人分享，并且产生强烈的表达欲望。但是现阶段，小学生们对于汉字的掌握还不是很充分，不能够很好地用文字表达出来，这时就需要教师的正确引导，让学生们自由地积极地畅所欲言，充分地表达自己对游戏的体验，与此同时，教师还可以同步进行识字的教学，达到事半功倍的效果。

1.2.表达交流模式

这种模式主要的是针对小学语文教学中年级较低的小学生，是由基本模式延伸出来的一种模式，教师在平时的教学中，为学生们营造各种各样不同的情境，让小学生得到更加丰富的体验，随之学生之间的交流也会变得更多更加主动，这样能够在很大程度上提高小学生的表达能力。开展这种模式教师们可以通过两种方式来进行：一是，循序渐进，让小学生每体验完每一次活动之后，相互之间进行探讨和深层次的交流；二是，先让小学生一次性将所有的活动全部体验完毕，再一次性的进行总结表达，这种方式能够使课程进程更加顺利快捷。但是教师不论采取哪一种方式，都有给学生提供一个自由舒适的空间，尊重每一个学生，让他们自由地表达自己的想法，不要强迫学生进行发言。如此一来，班里就会呈现出比较融洽和谐的气氛，一些胆子比较小的学生也会受其影响积极踊跃地发言，相反，如果教师硬性要求学生进行发言，就会使得课堂气氛紧张起来，学生们能就无法将自己最真实的想法和感受表达出来。

1.3.阅读拓展式

在小学语文教学中，阅读拓展模式是专门针对年级较高的小学生，由基本模式延伸出来的另一种教学模式，这种模式则需要小学生具备一定程度的表达能力，有了这一基础，再通过对课外阅读的拓展使小学生们积累丰富的语言知识和思维方式。这种模式相对其他两种来说较为复杂，可以分为情境体验、相互交流和教师指导等环节。在这些过程中教师要始终参与其中，引导正确的方向，在完成所有这些环节以后，教师就可以引导学生进入下一个环节：范文阅读。让小学生通过学习范文的一些长处，从而发现自己的不足之处并加以改进，提高语文的整体水平。小学生在最后的“阅读拓展”中，能够丰富自己的知识，开阔自己的视野，提高自身的水平，从而总体提高自己的语文水平。

2 “作文先导式”教学模式的实施策略

2.1.生成性的特征

“作文先导式”教学模式从根本上改变了传统的小学语文教学模式，认为小学生们学习语文的能力实况了一由内而外形成的，不能仅仅是传授知识，因此该教学模式的一个主要特征就是变现为生成性。小学语文教师在语文课堂教学过程中，要充分利用好“作文先导式”教学模式生成性的特征，促使小学生们能够充分体现和贯彻到这种生成性，从而在最大程度上减弱小学语文教材所起到的作用，因此，小学语文的教学过程，也就是教师让学生们充分进行交流、表达、体验、描述的过程，而且有非常多类型的教材实验模式，并且都是随机性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先导”教学模式是一种全新的语文教学模式，能够有效地将传统教学模式中的识字、拼音、作文以及阅读整合在一起，从而能够根据学生们实际的需要灵活的产生一些教学切入点，从而能够在最大程度上改变传统的单一板块教学模式，使其能够有效地融合到语文系统教学中去，从而能够有效地培养小学生们学习语文和灵活运用语文的能力。

2.3.潜移性的特征

在“作文先导”教学模式中，将语文放在非常重要的位置，认为小学语文一方面是人与人之间进行友好交流和沟通的使用工具；另一方面，更是促进人类文明不断发展的重要组成部分。所以小学语文的两个主要特点就是工具性和人文性，并且这两个主要特点可以看做是相互统一但又相互对立的一对矛盾体，也就是说语文教学人文性在突出的时候，也必须加强对语文教学的“潜移性”的重视程度。例如，在小学语文教学过程中，教会小学生们怎样用语文进行交流和表达是语文教学的重点，因此，小学语文教师在这个教学过程中，必须要加强对小学生们情感体验的重视程度，在小学语文课堂上要积极营造一个充满轻松、愉悦、和谐的氛围，不断鼓励学生们大胆发表意见，充分发散思维去思考问题，老师跟学生们之间是相互平等的关系，老师在这个过程中主要是起到引导的作用，跟学生们共同交流、表达，这两者是紧密联系在一起的，缺一不可。

3 结语

“作文先导式”教学要求在小学语文教学过程中，要把学生们的兴趣作为最基本的起点，将学生们的自主亲身经历当做小学语文学习和认知的基础，从而不断改革语文教学模式，激发学生们学习语文的兴趣，从而能够在很大程度上提高小学语文的教学效率。

参考文献