网络课堂精选(九篇)

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第1篇：网络课堂范文

网络课程是目前进行知识、技能学习与实训的重要媒介，网络的时空不限性，决定了网络课程在大众学习、终身学习中的重要作用。对于中等职业学校的学生而言，网络课程及网络课堂给予了他们更多他们所需要的自由的时间、空间。在这样的背景下，网络课程、网络课堂的有效管理就成为了当下需要重点探究的问题，相应的这类管理系统的设计与开发也就越来越被人们所关注。

关键词：

LAMP；中职网络课堂；管理系统

1概述

对于中等职业院校而言，实施教育的重心和重点在于培养应用型的人才，将学生培养成为社会需要的专业人才是中职各类专业教育、教学的主要目标。中职院校各专业、各学科的课程教学，由于其具有就业优势导向及特点，一直以来都是整个职业教育所重点关注的内容[1]。在通常情况下，中职学校的各类专业课程实践性都是很强的，需要学生不断学习知识，并在学习后实践、实践后再去学习以查漏补缺，最终实现一个良性的循环，以真正提高综合技能。网络课堂以及网络课程教学体系的出现，给中职学校的教育、教学提供了更多的支持，也为教学、学习的发展提供了新的途径。在网络课堂中学生通过自主学习可以巩固自身的理论知识。可以说网络课堂在充分调动学生学习的积极性和主动性的前提下，可以促进学生实际应用技能得到全方面提升。正是因为网络课堂在中职教育中具有得天独厚的优势，因此，在这样的背景下很多人都在研究如何开发一套有效的网络课堂管理系统来实现对这些网络课堂资源的有效管理，进而来提升网络课堂教学的成效性和实效性[2]。

2网络课堂管理系统和基于LAMP的中职网络课堂管理系统

2.1网络课堂管理系统

网络管理系统顾名思义就是对网络课程、网络课堂进行管理的系统。网络课堂一般就是指能够实现在线实用技能学习和训练的平台，在网络课堂里学习者可以获得海量、优质的课程，学习者可以根据自身实际情况和需要自主选择学习进度、内容，自主安排学习时间、地点，来进行实用性知识的学习和技能的训练。网络课程，立足于实用性，是为了实现在线的网络教学和学习所服务的一种新型课堂教学形式。网络课堂具有丰富的资源，数据量很大，海量的数据给后期网络课堂的管理以及相关网络课堂教学的组织带来了极大的困难，因此，网络课堂管理系统应运而生[3]。网络课堂管理系统是网络课堂系统的一个子系统，其主要负责课堂教学的管理和资源的组织、分类与学生课堂教学安排等。

2.2基于LAMP的网络课堂管理系统

所谓的基于LAMP主要指的是网络课堂管理系统其所依托的服务技术、开发技术、数据库技术以及系统运行平台。其中“L”一般指代的是Linux操作系统，“A”一般指的是Apache，“M”则通常指的是MySQL，而“P”一般指的是PHP。严格意义上来讲LAMP应是基于Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python一组常用的，用来搭建动态网站的开源软件，其本身都是各自独立的程序，但是因为在很多系统开发与实现的过程中这几套程序、系统需要配合起来使用，常被放在一起使用，彼此之间拥有了越来越高的兼容性，因此，就人们就开发配置出了Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python集成工具包，以方便开发人员的安装、使用，其也大大提高了系统架构的可操作性，节省了开发人员搭建平台的时间[4]。LAMP是目前十分常用的、功能强大的Web应用程序平台，目前随着开源系统的不断发展，开放源代码的LAMP已能够和J2EE和.Net等商业软件形成三足鼎立之势。同时系统集成化的LAMP的项目完全开源、免费，因此，基于LAMP的各类Web系统的开发与实现投资成本都是很低的。从当下网站的流量方面来看，有70%以上的访问流量都是来自于LAMP，换而言之，LAMP已成为了当下最为普及的网站解决方案之一。

3基于LAMP的中职网络课堂管理系统开发与设计的需求分析

3.1中职网络课堂管理系统是学生综合能力提升的必然要求

在中等职业学校就读的学生，一般在入学前其学业成绩都是比较差的，很多的学生都是不得已才会选择在中职学校就读。学生的进取心不强、自主意识也很差。网络课堂的出现为学生提供了很好的自主学习空间，学生可以根据自己的实际需要、自身的特点来有选择性地进行个性化学习。但是从现实的情况来看，良好的网络课堂学习与教学对各类网络课程的组织性、系统性、功能性以及技术的要求都是很高的[5]。在这样的背景下就需要有效管理网络课堂中的各类课程资源，只有有效管理网络课堂才能更好发挥网络课堂教学的实际效益，才能发挥学生的自主学习能力、激发学生的学习热情，可以说良好的网络课堂管理系统是中职学校学生综合能力提升的必然的、实际的要求。

3.2基于LAMP的中职网络课堂管理系统提供了相对简单的系统架构模式

从技术上来看，网络课堂与网络课堂管理系统的架构实际上并不是特别复杂，基本上就是一种基于Web在线视频浏览、学习网站。学习者通过在终端登录云平台客户端或者在浏览器中输入平台系统地址的方式来连接服务器端的服务器，通过客户端（可以是移动端的APP，也可以是基于B/S架构的客户端浏览器）与云服务器端之间的信息数据交互，来实现课程资源的查看、下载、交互等。一般情况下，网络云课堂的界面是十分友好的，对学习者的登录、在线学习时间与云端的交互都提出了一定的要求，能够实现类似于传统课程的知识信息的传递和具体知识技能的巩固、复习、训练。虽然网络课程和网络课堂的教学与管理系统总体架构是比较简单的，但是实际的开发与实现却不是那么容易，其对服务器、数据库、界面等方面的要求都是很高的。基于LAMP的网络课堂管理系统，因为本身设计、开发与实现的技术要求较低，对于很多系统开发人员来说实现难度是很低的，同时也很好保证各类服务的性能，虽然架构与建设的难度较低，但是系统功能、性能却是十分有保证的[6]。

4基于LAMP的中职网络课堂管理系统开发与实现的关键技术

4.1XML

XML属于一种常见的数据交换的标准，因为其具有良好兼容性，所以在大多数情况下可以利用它描述各种已分门别类的资源属性，以此来解决系统数据的兼容性与互操作问题。网络课堂管理系统中，需要对很多网络课堂资源进行管理，系统的数据库的结构应是属于概念模型范畴之内的，这就与XML本身具有的层次结构完美契合。目前LOM标准主要利用两种XML语言来进行元数据延伸和扩展。在课堂信息的管理中相关的数据信息采用XML语言进行数据标记，在实现异构数据的沟通、相关信息的检索方面具有不可替代的作用。

4.2Ajax技术

Ajax属于多种技术融合与综合起来应用的一种技术，其涵盖了目前Web开发中常用的诸多技术，如JavaScript脚本语言、HTML语言、DOM以及XMLHttpRequest等多项内容。在基于LAMP的网络课堂管理系统的开发与实现中，很多时候都是需要Ajax技术介入的。通过Ajax的应用，能够在不重新加载网页信息的基础上，来有效连接网页数据服务器来获得有效的信息资源。在基于LAMP的网络课堂管理系统中应用Ajax技术，主要的原因如下。保证数据信息提交的连贯性。Ajax所提交的数据不会像一些后台语言PHP、ASP等Web应用程序在数据信息提交中需要以HTML表单的形式来实现数据、信息的提交、运算和处理。因此，Ajax的实际应用保证了用户在和网络系统进行交互时不必连续重载、更新页面。数据的实时更新。Ajax实现了数据的实时、快速更新与交互，这就使得信息内容的更新速度较低，使得信息的检索速度得以提升。在保证了检索精度的基础上，对课堂信息的检索与管理也就变得更加有效了。（3）良好的兼容性。Ajax技术对于浏览器的依赖性是很低的，Ajax可以被目前大多数浏览器所接受、支持。在实际运行时，浏览器所做的各项工作实际效果都是一样的，这就保证了网络课堂资源与管理系统不会被浏览器问题所束缚。

4.3PHP

PHP是LAMP中的子成员，是一种开源性的开发语言，其在Web开发主要嵌入到HTML中来实现一些具体的功能。PHP作为一种脚本语言，作为动态网页开发中常用的语言其执行效率很高，同时有很多的PHP开源框架如ThinkPHP等作为支持能够实现更为简单、高效与便捷的程序开发。PHP的相关资源都是免费的，采用常用的PHP+Apache+MySQL的系统构建模式中，其组合开发的系统付出的代价也是很小的，由此建立一个中小型资源管理系统可以提供免费资源服务。从安全性来看，基于PHP开发的信息系统其安全性也是比较高的，安全性得以保证的同时也很大程度上保证了系统被推广的可能性。同时PHP还有一个重要特点就是能够保证平台的无关性，这就能够保证系统平台可以运行在多种网络服务器与操作系统（包括Windows和Linux）上，这个特点的存在也更好保证系统平台具有良好的可移植性。

4.4MySQL

MySQL作为一种关系型数据库管理系统，其是由瑞典MySQLAB公司所开发的，目前已被Oracle所收购。MySQL是目前Web开发中最为常见的关系型数据库管理系统之一，其在网络课堂管理系统数据管理方面能够保证数据管理的安全性与读、写效率。MySQL作为一种关系型数据库，可以将各类管理数据信息保存在不同的表中，这就增强了系统应用的灵活性。同时因为其体积小、速度快、成本低，在这类管理系统中MySQL作为数据库是十分适合的。

5结语

网络课堂管理系统是一项比较复杂、投入巨大、收益较大的系统Web工程，网络课堂管理系统的开发周期是比较长的。网络课堂管理系统的设计与实现，需要依据实际情况提出系统设计的原型，认真分析各个模块的功能，详细介绍各个模块。系统是在Linux操作系统运行的，系统的设计与实现都是基于B/S结构的。而采用PHP配合MySQL开发设计管理系统，需要按照传统的三层架构即表示层、业务层和数据层来实现具体平台的设计和实现。其中表示层主要负责信息和数据的收集，实现开发代码和数据接口内容的分离，来达到模块化的目的。业务层用于实现具体的业务功能操作，用来保证代码和系统的安全性和可移植性。数据层则是管理各项数据请求，实现对数据的增、删、改、查。网络课堂管理系统需要遵循软件工程的理念来设计、开发和实现，需要在可行性、功能性等方面做好调研和分析，根据前期的需求对系统进行总体设计、功能设计以及代码的实现来保证系统具有更好的可应用性。

作者：朱玉超 单位：济南电子机械工程学校

参考文献

[1]刘娜.操作系统教学资源管理系统的设计与实现[J].技术与市场,2011,18(9):216,218.

[2]段海新,杨家海,吴建平,等.基于Web和数据库的网络管理系统的设计与实现[J].软件学报,2000,11(4):468-472.

[3]邱雪松,孟洛明,陈俊亮,等.层网络管理系统间关系的研究[J].电子与信息学报,2001,23(11):1169-1174.

[4]张普含,孙玉芳.一种基于移动的网络管理系统及性能分析[J].软件学报,2002,13(11):2090-2098.

第2篇：网络课堂范文

新西兰3年的学习后，在五星级酒店干了些时日的西餐厨师后，天天早起和无休止的加班，我就毅然决然地辞了职。

辞职后我就在家开始了我的创业，因为之前有在新西兰蛋糕店打工的经历，我便做起了我的本行――西点烘焙手艺人，我自己给自己做代言人，推出的巧克力岩浆蛋糕是我这些年自己研发的新品，通过微信朋友圈售卖。产品一经推出就深受消费者的喜爱，有些应接不暇的感觉，随后我又不断推出新的款式，有节日的，星座的，款款都非常的叫座，尤其是电影《超能陆战队》播出大白受宠后，我马上推出了大白款式岩浆蛋糕，其憨憨萌萌的暖男范儿竟然一发而不可收，天天有缠着我学着做大白的粉丝。

为此，我开始在店里开设DIY烘焙课堂，教我的粉丝制作蛋糕，同时可以的把自己制作的蛋糕带走，前来学习的粉丝络绎不绝，常常还有客户带客户来的，来参加烘焙课堂的学员有时比订蛋糕的客户还多。

有许多外地的粉丝，常常要求我给他们寄送我的蛋糕，但因为蛋糕本身原因受限，只有同城的粉丝才有口福品尝得到。外地粉丝的强烈要求，也让重新思考我的生意究竟该如何去做才能做大做强，让全国乃至全球的人都有机会品尝到我的手艺。

而此时正值网红当道，这让我萌生了做网络教学的念头。粉丝们自然欢迎，家人们却反对。家人们说，你把制作秘方都传授给粉丝了，将来谁还来买你的蛋糕，你将来指望什么生存？

家人们提的这些虽然是个问题，但并不是厨师把做菜的菜谱公布出来，就是所有人都成了厨师呀，我把蛋糕的配方教给粉丝，可能由于各种原因，他们需要蛋糕的时候还会来找我，更何况通过网络教学传播，知道我蛋糕的人可能还会越来越多。

这样想着，就在微信上建了个大白蛋糕吃货群，在群里发了几份调查问卷，响应者居多，尤其是外地粉丝更是举双手赞成，这更让我跃跃欲试。

起初，我是给外地或没时间来DIY烘焙课堂现场的粉丝开设小班，我把这些学员建一个微信群，每周二定期给他们讲课，我边制作边让朋友帮我把主要步骤拍了发到群里，由于发到群里的视频有一分钟限制，我还需要再加些语音配合着照片，程序有些复杂，学员们反映平平，但好在我也算迈出了第一步，收益虽然不高，每次课程18元，忙活一晚上，每周也有几个蛋糕的收益。

我正琢磨如何突破时，朋友给我推荐了篇微课的文章《最少时间赚更多钱》，上面的方法让我顿悟。怎样用最短的时间赚最多的钱？核心是如何将你的单位时间用得越来越有价值？这句话隐含了两个层面的含义：1、将每一份时间卖得更贵。2、将每一份时间卖出更多次。

于是我就开始琢磨怎么将每一份时间卖得更贵和将每一份时间卖出更多次。如果我能将自己的1小时从卖100元逐渐提升到卖2000元，就是将每一份时间卖得更贵，而一份时间如何卖出N份，我就考虑通过一些现成的视频网络平台的免费传播来增加流量实现。

想到就做。我先是把我一些简单的蛋糕制作都录成视频，上传到各视频网络平台上，同时我也会把我的公众号放在视频上，吸引粉丝不仅关注我的视频还会关注我的公众号，同时，我也会把我的这些视频上传到我的公众号里，使我公众号里原来的粉丝也可以学到我的视频，让越来越多的粉丝可以享受到我免费福利，可谓一举多得。

这样一来，看到视频的粉丝不仅没减少消费我的蛋糕，反而粉丝们通过视频了解到我用的材料全部是进口的，而且制作过程相当的繁杂，认为我的蛋糕绝对超值，关注公众号的粉丝不断增多，买我蛋糕的人也越来越多，每天增加几个蛋糕的订量，如果遇到节日，我的蛋糕都需要提前预订才可以订到。顺理成章，我的收入每天也都会提高，有时几百元，节日的时候都突破几千元。与此同时，视频网络平台上观看的流量也不断提高，当越来越多的粉丝关注我的视频的时候，有一家网络直播平台的学校来找我洽谈，可以在他们的网络平台课堂上推出我的付费课程。

这样，我的视频又开始在网络直播学校开播，因为我的授课风趣幽默，满足了许多喜欢烘焙的美女和全职太太粉丝的需求，订阅我的课程的学员越来越多，自然我的课程收入也不断攀升。

第3篇：网络课堂范文

【关键词】网络课堂教学 ;教师角色

大学英语四、六级考试委员会委员夏纪梅教授在其《新教学模式与教师角色转变》的报告中指出:“新的教学模式下,英语教学目标已由原来的重读写转变为以听说为主,全面提高听说读写译的综合能力上来。”此模式强调个性化教学与自主学习。因此教师的角色由原来的课堂控制者相应地发生了转变。不难看出,学生是知识建构的主体。教师在教学中起着中介作用,是学生达到其学习目标的“工具”之一。教师是意义建构的帮助者、促进者,可以帮助学生认识和理解活动任务的意义,引导学生超越当前的目的,了解其更深远的意义;教师帮助学生培养其自我控制能力、独立思考和处理问题的能力,提高他们的自信心;组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于建构的方向发展。由此可见,教师的作用是不可或缺的。如果没有教师的引导、指导和帮助,网络教学很可能朝着无序的方向发展。重视教师在教学过程中的指导作用是必要的。

1教师角色转变存在的问题

1.1教育方法方面

教师的教育方法滞后于教育理念。新课程的实施要求教师由知识的传播者转变为学生学习和发展的促进者。在新型师生关系当中,教师已经不单单是知识的传播者,也是学生学习的指导者、组织者。教学是在师生共同的活动中完成的,教师通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中获得新的知识经验。然而有些教师虽然有了这些新的教育理念,却并不执行,表现为教育方法滞后。有些教师为片面追求高分和升学率,仍然采用“教师讲-学生听-学生记”的传统教学模式,这种模式只是注重教师的教,忽略了对学生学习方式的研究,忽视了学生是用怎样的方法获得知识的过程。教学过程成了教师讲授,学生接受训练的过程。教师的教育行为落后于教育理念,教育行为和教育理念脱节,导致教师适应角色转变出现困难。

1.2教育技能方面

部分教师教研能力较差、专业知识缺乏。随着教育改革和课程改革的深入发展,教师在课程研制中被赋予了新的角色和新的任务。在整个课程研制的过程当中,教师是直接或者间接地参加者。新课程要求教师要成为“研究者”,这不仅有助于提高教师的教育教学水平,而且有助于教师在社会上树立起“专业人员”的形象。然而事实上我国教师队伍中研究型教师数量不多,教学研究能力也相对薄弱,特别是具有较高研究能力的教师更是缺乏。因此要求教师在短期内成为教学过程中的“研究者”,对于大部分教师来说的确是一件困难的事。在这种情况下造成了教师角色转变的困难。新课程的实施对教师的专业知识、技能也有了更高的要求,新课程要求教师学习更多的知识,掌握更多的技能,才能获得实施新课程的能力。但是由于各种原因,教师们的知识结构老化,较难适应课程改革的需要。

1.3教育理念方面教师缺乏终身学习理念。

教师作为一种专门的职业,其专业知识和教学能力是其必备的业务素质。而大学阶段的教育并不能满足一名教师的终身所需,一次性的大学教育难以造就永久合格的教师。目前,很多教师仍旧受“一纸文凭定终身”的陈旧思想影响,缺乏终身学习的科学理念。为了适应社会的发展,教师就必须改掉一劳永逸地获取知识的习惯,改变传统的“学习――就业――退休”的人生模式。教师要在白己的一生中不断地根据教学和生活的需要获取新的知识和技能,不断地进行专业学习,变“教”者为“学”者,树立终身学习的观念。

2 自主学习中的教师角色转变

在网络课堂环境下,教师与学生的面授课时减少。教师与学生的交流大多是在网络环境下的电子邮件、网络教室中的留言板、公共讨论区等环境下进行。网络环境中师生间的交流具有时间不限、空间不限、对象不限、随机性很强等特点。在这种情况下,对教师的要求必然出现新的内容。除传统的要求外,网络课堂环境对教师的要求还应该增加以下几点:

2.1 自主学习的设计者

自主学习是在教学条件下学生主动参与到课程中来的学习,是对学生主体性的强调。因此,教师应从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者,承担起为学生提供、选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。在学生可能遇到问题之前,进行前瞻性预测,做好先期的调控,避免学生走弯路; 在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,给予适度的引导和点拨,让学生得以摆脱困惑,做出选择。

2.2 自主学习的组织者

在网络课堂教学中,教学内容往往超越了书本的限制,好多教学内容源于课本,来于网络。校园网站及互联网为教师提供了丰富的教学资源,教师可以通过网络获取文字、图片、动画、视频、试题等各类教学资源。但是,通过网络获取到的教学资源并不一定适合学生的学习需求,教师必须根据教学目标和学生的实际,有针对性地对获取到的教学资源进行筛选、加工、处理,重新组织,梳理成条,最终把资源转变成知识传递给学生。在网络课堂中,教师对提供视频教学内容的网站(如在线课堂)做好链接,可在线播放,让学生轻松自如地掌握相关的知识。

网络课堂是一种以网络为支撑的新型教学形式,把学生从封闭的教学空间中解放出来,授之以渔,让学生充分参与,实现了学生“由别人教育”转变为“个人自我教育”的过程,有利于学生自我潜能的发掘,提高了学生学习的主动性和创造性。网络课堂新型高效,精彩无限,乐趣无穷。新课程的实施,对教师角色提出了新要求。新课程的实施要求教师重新明确自己的角色定位,尽快适应角色转变和要求,更好的促进学生的发展。

参考文献

[1]赵显莲.论课程改革中教师角色的转变[J].教育探索.2004(2).

[2]黄甫全.略论教师的课程研制者角色[J].教育理论与实践.第1期.

[3]贺斌.教师怎样与新课程同行[J].教育理论与实践.2002(5)

[4]蒋伟.关于新课程师资培训的反思[J].课程・教材・教法.2004.(5).

第4篇：网络课堂范文

一、网络课堂教学的优势及特点

网络课堂为初中思想品德教学提供了丰富的课程资源，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，为思想品德教育教学提供了崭新的载体。网络课堂教学具有传统课堂教学无可比拟的优势及特点：

1.教学资源的丰富性和多样性。网络课堂极大拓展思想品德学科的教学资源。以往的一些书本上的教学资源与信息时代的网络资源相比，简直就是“小巫”见“大巫”。[2 ]丰富的网络资源为思想品德教学提供了取之不尽、用之不竭的素材，增加教学信息量，反映时展的脉搏，丰富教学的形式和内容，扩大学生知识面。

2.教学时空的延展性与灵活性。网络课堂超越了传统的时空限制。教师可以利用网络答疑系统、BBS、在线测试等多种交互方式，实现师生实时的或异步的交流，教师也可以获得及时的教学知识效果反馈。[3 ]充分利用现代网络信息交流工具，使师生间的交流不在受制于时间和空间，同时帮助学生养成自主学习习惯。

3.教学过程的平等性与主体性。传统课堂上的师生关系往往是教师占主导地位，沟通也以单向为主。网络课堂双向沟通的渠道十分畅通，允许每个学生借助资源在交流平台上自由发言、自由探索，并将记录上传，充分凸显出学生的主体性和师生之间的平等性。整个教学过程以资源为支撑，以教师为主导、学生为主体而展开，实现师生、生生之间广泛的交流互动。教师、学生、资源三者之间的互动呈网状结构。如图1所示。

二、思想品德网络课堂教学设计的探索

从对网络教学的初步接触到逐渐认知的提升，我将网络课堂教学设计为导入新课、讨论答疑、依网学习、网上测试、学习评价等环节。在开设《尊重维护隐私权》这一课时我采用了网络教学，让学生借助网络平台自主探究学习。

1.导入新课。课堂教学的第一个环节就是导入新课，该环节的设计和提出的问题能不能吸引人，将直接影响学生参与课堂讨论的热情。因此，我采用在线播放“315晚会”的用户信息泄露的视频素材做为导入：“家住上海浦东陈小姐银行卡上的钱一夜之间不翼而飞”，并抛出了问题：陈小姐什么权利受到侵犯？银行的工作人员有没有权利出售客户信息？对银行的工作人员认为：“不会有什么后果，也没有什么影响，也不会有什么危害。”说说你的看法等问题。这些问题层层深入，同时在线播放的视频使得例子更加生动、鲜活、真实，更能引发学生的思考和关注，提高课堂教学效果。

2.讨论答疑。教师利用网络平台文件传输的功能将这些问题文件发送给学生，学生经过小组讨论，把讨论的结果上传。网络平台双向传输功能使得课堂交流不仅在教师和学生之间，而且在学生之间也发生交流。交流更加直接和经常。通过对现实社会生活中事例的探讨，活跃学生的思维，树立隐私意识。让学生积极地参与交流，既能激发他们的思维，又能活跃课堂气氛，并在故事讨论中明白一些道理，强化学生在隐私中的责任和信誉意识。

同时，这节课我充分利用网络平台的讨论功能，让学生在课前上传关于尊重保护隐私权的问题，（如图2所示）吸引学生参与讨论，发表个人观点和意见。讨论围绕着这节课的重难点：“尊重隐私权”和“依法维护隐私权”行。网络讨论平台的运用，加深了学生对问题的思考，开阔了学生的思路，增加了思想品德教育的有效性。

图2 学生关于尊重保护隐私权的疑问

3.依网学习。现行的思想品德教材由于编写周期长滞后于时代的发展。而具有明显时代特征的教学素材和教学内容，难在教材中体现及时反映出来。网络课堂教学弥补了这一缺陷。我在课前搜集、整理大量的材料和信息，建立资料库——“知识超市”，为学生准备有效、及时的网络资源。在“侵权行为知多少”这一环节中让学生在资料库“知识超市”上搜索相关资料，并判断以下行为哪些是尊重隐私的行为？哪些不是尊重隐私的行为？

（1）孩子成绩下降，心急的父母翻看孩子的手机短信、QQ聊天内容、日记等；（2）有人将公交车上乘客吵架的录像发到网上，呼吁人与人之间要互相理解；（3）为侦破案件，警方对犯罪嫌疑人的住宅进行监听；（4）在博客上泄露他人信息。

学生从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。这种自主学习的方式有很大的灵活度，有利于扩大学生知识面，扩展学生思维空间，充分发挥网络课堂的功能。

4.网上测试。传统班级授课制中，教师教学进行的课堂测试不能得到精确的数据，而网络平台可以克服这一不足，自动统计测试数据。因此，我设计了“隐私自我保护”的心理小测试。让学生进入网页“在线调查”，进行网上测试。心理小测试题目如下：

（1）你会私自翻看同学的手机通话记录和短信吗？（2）你会将他人不愿意公开的事公布于众吗？（3）是否如实回答你不愿回答的问题？（4）是否会在接打电话或写信时会关注身边有其他人？（5）是否如实填写社会上或网上调查的个人信息？

最后平台将测试结果由计算机网络反馈给老师，当堂显示统计结果。通过小测试的数据，教师可以了解学生维护隐私的意识。同时让学生反思自己的保护隐私的意识强或弱。让学生关注隐私的保护。进一步探寻并掌握如何保护个人隐私的有效方法。使学生的认识上升到理论高度，知识更加系统化。这是对教学重难点的进一步突破。

5.学习评价。本节课对学生学习评价采用定性评价及定量评价相结合。

定性评价是对教学知识巩固和反馈的评价，是对课堂教学效果的检验，是教学过程的重要环节。在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习或通过学生死记硬背的方法来完成评价。学生感到枯燥乏味，效果差。网络课堂改变了传统的评价方式。对这节课的学习评价，我设计了“课堂演练”，依据教学内容，在专题学习网站设置了若干道习题并附上的例题解析。学生进入测试网页，在规定时间内，独立完成测试题，及时查看结果及解析，从而充分发挥学生学习的主动性，提高学生巩固知识的效果。最后，测试结果由计算机网络反馈给老师，教师也可以根据系统生成的测试结果数据有选择性的选择错题率较高的题目进行评讲，从而有效避免讲解的盲目性。

同时，为了对学生网络课堂学习的评价更为客观、合理，我设计了《学生课堂学习观察量表》对学生学习进行定量评价。《观察量表》的“观察视角”有倾听感悟、合作探究、目标达成等角度；“观察指标”有学生倾听同伴发言的人数、参与小组合作探究讨论人数、学生参与的积极性、学生回答问题的时间等；“评价等级”有合适、一般、太少等三个等级。《观察量表》的评价使教师及时了解网络课堂学生的学习情况，对今后教师改进课堂教学，提高课堂教学效率起到积极推进的作用。

三、思想品德网络课堂教学设计的思考

1.驾驭学生课堂是网络课堂教学的前提。网络课堂是一个开放的、以自主学习为主的课堂。我在授课过程中就发现，有个别学生没有根据老师上课要求查阅资料、发表意见或参与课堂讨论，而是坐在计算机前，有的玩游戏，有的聊天，任意畅游网络，影响学习效果可见，网络教学环境下学生有更多的自由权和支配权，这就对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师要努力避免把网络课上成“牧羊课”、“网络浏览课”。

2.优化教学设计是网络课堂教学的关键。网络只是信息的传输渠道，是教学的一个平台，影响网络课堂教学成效的关键在于教学设计所体现的教学理念、教学策略和教学方法。因此，教学设计要围绕教学目标，要符合学生的思维规律和特点，让学生通过合作探究，提取有效信息，发现问题，找到解决问题的方法，提高学生的自主学习能力；为学生准备的“网络资料”可分为“必学知识”和“选学知识”部分，“课堂练习”可分为“基础题”和“提高题”部分，针对不同层次的学生，实现因材施教，分层教学。

3.精选教学资源是网络课堂教学的基础。利用网络丰富的信息资源，拓展学生学习的空间，是网络课堂教学的突出特点。但是网络信息良莠不齐，不成系统。因此教师必须大量收集、精选合适的网络教学资源，建立专门的教学资源库，并对资源要进行经常性的更新、完善和扩充。系统、丰富、有针对性的教学资源不但方便学生学习，而且保证课堂教学所需，提高教学质量。

总之，网络信息时代的带来，为思想品德课堂教学提供了新的载体和渠道。思想品德教学与网络技术的整合符合思想品德课时代性、开放性、实践性、综合性的要求，提高了思想品德课堂的教学效率。同时，思想品德教师必须不断充实自己、提高信息素养和处理信息的能力、更新教学理念和教学方法，成为复合型的教师，才能提高网络课堂效率，实现网络课堂真正意义上的自主、合作、高效的学习。

参考文献：

[1]李英梅：《浅析多媒体技术在历史课堂教学中的用途》，《现代教育教研》2011年第11期。

第5篇：网络课堂范文

【关键词】网络教育 高职院校 功能

网络教育在高职教育中的应用

教育是现代社会的一个重要组成部分。信息技术对现代社会的影响同样也表现在教育领域。这种影响最直接的表现是网络已经基本覆盖了所有的高职院校校园,走进了学生宿舍和教室。不仅如此,无线网络技术在很多高校校园也已经开通。网络的使用使得高职院校在校学生能够迅速获得学习资料,为他们大大提供了方便。

纵观国内外,网络教育作为一种教育手段越来越受到重视。我国的网络教育始于1994年,在高等教育领域中的应用主要表现在继1998年教育部批准清华大学等6所高等院校开展网络大学试点工作之后,到2005年已有68所大学设立了自己的网络学院,各类网络教育学院在校生总数达到240万名。教育部已将大力推进网络教学列为高校工作重点,国家拟再投资4000亿元支持高校网络教材和网络教育师资队伍建设,用2年的时间建设200门左右网络课程,包括网上学习、师生交流、辅导答疑、网上作业和网上测试等。高职院校中设置的网络院校主要是针对社会上在职人员的继续教育,也就是说多数的网络学院是接替了原来的高职院校中成人教育的功能而存在的,真正面对高职院校在读学生的网络教育开展并不活跃。

网络教育在高职院校中的功能探讨

网络教育有很多传统教育方式所不具备的优点,比如不受时空限制等,这些优点使得网络教育在未来大有发展前途。网络教育在现代高等教育中有着很重要的功能,可其毕竟有局限性,不能替代传统的教育,那么高职院校究竟如何才能更好的开发、利用网络教育呢?本文有如下几个方面的意见:

辅修专业。当前高职院校毕业生的就业问题对每个学生和学校来说都非常重要。因此,作为学生只有增加自身的专业技能、个人基本素质等,才能增加他们在求职过程中的砝码。因此,越来越多的大学生在完成自己本专业的同时,还选修或者辅修其它专业。近年来高校的不断扩招,造成很多高校面临资源紧张的问题。如果高职院校免费开通网络教育课程,使这些专业和课程的学习、考核都能够在网络上完成,无疑能够在一定程度上缓解由于资源紧张而限制学生辅修、选修其它专业的现状。

专业辅导。专业辅导是高校的网络教育应该起到的另一个重要功能。因为仅仅依靠课堂知识的学习,学生往往并不能够完全掌握专业知识。而网络教育在专业课程辅导中可以大大缓解这个问题。首先,在网络教育中,课程论坛、教师答疑等模块都是其重要组成部分,而这些部分对于解决学生在学习中遇到的困难问题无疑有着很好的作用。

专业之外学习。专业外学习是学生学习的一个重要部分,学生所需要的本专业以外的学习越来越多,比如:雅思、托福考试、注册会计师资格、律师资格考试等,这类辅导班也越来越受到在校大学生的青睐,目前这类辅导主要是由社会上的一些教育机构来承担。如果有可能,学校在网络教育中提供这些培训,无疑为在校大学生的各种学习提供了方便。

兴趣交流。兴趣交流也应该是高校网络教育应具备的重要功能。在专业课程之外,学生还有可能对其它的某个领域或者某门课程有着浓厚的兴趣。而作为教学辅助手段的网络教育则为学生提供了一个兴趣交流的平台。比如:托福考试、志愿者、学习经验等方面的交流,甚至是创业经验交流等。

网络教育在高职院校的模式

关于网络教育的优点、缺点的相关探讨和研究并不在少数。网络教育作为教学辅助手段的设想也是美好的。在实施过程当中应该注意解决这些问题:

专业设置。在作为辅助教学手段的网络教育设计中,首先应该考虑设置本学校对应的各个专业。这种设置有利于学生在网络教育学习中完成辅修专业或者是第二学位的学习。因为不同的专业其课程设置自然不同,学生可以根据兴趣和需要而随意选择网络教育中的课程,它所服务的对象是本校全体在籍学生。

基本板块设置。网络教育的依托是网络,网络系统是由不同功能的板块组成的。作为高校辅助教学手段的校园网络,也是由不同的板块组成的。首先,这种网络应该面对的是全校所有的在册学生,他们都有权力享用这份资源。因此,首先必须有登陆口,使每个学生都有单独的帐号和密码,这种登陆平台分成教师登陆平台和学生登陆平台,这两个平台有一定的区别。在登陆后,进入学习系统,学习系统中主要包括主要的业务功能区,一般来说教学资料、试题库、学习自测等都是在这一区域。问题讨论区,这个区分成不同的专业,不同的课程有着单独的讨论区域。

教师工作量的计算。尽管是作为教学的辅助手段,网络教育无疑会增加教师的工作量,包括网络上传课件、解答学生的问题、试题库的建立等都要花上不少的时间。因此,在这种网络教育平台建设中,不仅有供学习、交流的重要模块,同时还应该设计教师工作量计算板块,这个系统包括选修的学生数量、课件上传数量、对学生问题的回贴数量等。

网络教育的尴尬

网络教育作为一种高校的辅助教学手段无疑发挥着很重要的功能和作用。但是毕竟网络教育不是万能的,它有着自身的局限性。在现实生活中,网络教育面临着很多的尴尬。

对文凭急功近利的追求。从1998年以来,已经有很多高职院校开展了网络教育,但是这些开设网络教育的高校中,真正用以作为教学辅助手段的并不多。多数高校的网络学院实际代替了原来的成人教育部分。当然成人教育有着自身的特点,他们在学习的过程中并不脱离自己的工作岗位,多数学生都是在职人员。如果采取原来传统的教育方式,他们要么暂时中断工作,要么利用休息时间参加函授学习。这使得他们的学习、工作更为辛苦,网络教育在一定程度上改变了这种状况,可以说是一种适合他们的学习方式。但是,不得不承认,在当前社会背景下,网络教育对于很多人来说是取得文凭的捷径,很多的网络教育中心为了吸引更多的生源,对学生的成绩考核并不规范。以至于很多的人都是抱着“混文凭”的态度去参加网络教育的。没有监督的情况下,多数在职学生很难坚持自觉学习。

学生网络成瘾。对于受管制较少的在校大学生来说,网络内容的不可筛选性以及上网时间的不可控制性对他们都意味着一定的潜在风险。网络使得在校大学生的生活更为丰富。但是由于网络本身的丰富多彩,大学生在使用它便利的信息获取渠道的同时,也忍不住会浏览其它信息,也导致很多大学生沉迷于其中,而且这种沉迷是很难控制的,这多少使得校园网络使用有点尴尬。

网络教育的单调性。尽管网络的内容是丰富多彩,并且容易让人沉迷。但是网络教育的课程内容没有那么丰富多彩,恰恰相反,因为网络教学课堂的交流多数是单向的,而且在这样的过程中教师没有办法和学生互动,不能够根据实际情况来调动学生的情绪和积极性,因此,这种学习使得学生容易感到乏味。而且,由于学生和教师不能面对面交流,所以并不能够了解学生对内容的掌握程度,如果学生不能够及时明白教师的讲解,那么也容易使他们感到乏味和单调,失去对教师讲解的兴趣,而不愿意再坚持学习。

现代人的生活已经越来越离不开网络。网络教育作为一种辅助教学手段在现代高校中也发挥着越来越重要的作用。但是网络本身是一把双刃剑,因此,我们应该利用它的优点,通过引导,加大监督等方式,克服它所带来的缺点。相信网络教育的前途会更加光明。(作者单位:宁夏职业技术学院)

延伸阅读

第6篇：网络课堂范文

中图分类号：G642

0 引 言

物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展，目前被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一[1]。近年来，物联网专业在全国很多高校开设，但是作为一个新兴专业，有其独有的特征，如知识范围涵盖广等。对于其专业课程教学特别是像无线传感器网络（Wireless Sensor Networks，WSN）这类核心课程更需要在教学方法、教学思路上进行改革和

创新[2]。

1 无线传感器网络课程的地位

物联网专业在全国很多高校开设，培养方案和课程体系可能有差别，但无线传感器网络一般会被设置成核心课程或必修课程[3]。无线传感器网络是一门理论性和实用性都较强的课程，多学科高度交叉，知识点涵盖范围广，在课堂教学上对教师的要求较高，需要学生掌握的内容也较多和复杂[4]。

2 无线传感器网络教学中存在的问题

（1）知识点讲解难，知识点涵盖了传感器、嵌入式计算、网络与通信、分布式信息处理等技术，在课堂讲解中，学生对于不熟悉的知识点往往觉得晦涩难懂，最终放弃听讲。

（2）原理演示难，无线传感器网络中很多原理在课堂教学中较难演示，学生只能在理论上接受，不能建立形象化理解。

（3）案例应用难，无线传感器网络可以在很多领域进行应用实验，但学生往往难以找到突破口，不能很好的将所学知识应用在实际需要中，一方面是不善于寻找需求，另一方面是对所学知识不能够融会贯通，举一反三。

3 无线传感器网络教学方法探讨

3.1 课前知识探究

物联网专业学生需要有较广的知识面和较深的专业技能，课上所学内容是有限的，需要学生对知识进行广泛涉猎，但往往他们又是迷茫的，不知从何学起以及学些什么。“课前知识探究”是建立教师引导性的知识学习过程，在这个过程中，教师抽取出下次课堂教学中的前提内容，即学生需要提前了解的内容，让学生进行探究。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学习兴趣，增强学好课程的信心。最后以多种形式进行总结汇报，如写成科技综述、PPT课堂汇报等。这种预习不再是单纯为掌握知识和技能的学习活动，而是为了学生综合素质的培养和提升。

主要过程如下：教师布置任务，多以“主题”形式展现；学生根据已有知识进行独立思考；学生通?^知网、百科、文库、技术论坛等网络资源库进行更全面的信息获取；形成汇报文件，以PPT讲稿呈现；课堂10分钟讲解。

比如在学习“传感器网络数据融合技术”前，让学生提前总结整理“数据融合”的概念由来、发展历程、工作原理以及应用等信息，下次课堂讲解预留10分钟让学生通过PPT进行演示讲解。课前知识探求充分调动学生自主学习的能力，同时也锻炼了分析、总结能力和基本的科学素养。学生通过这种探求方式获取的知识要比教师直接课堂讲授掌握得更牢固、更深刻。

3.2 比较讲解法

比较讲解法不是一个普遍适用的方法，但对于无线传感器网络课堂教学有着独特的良好效果，主要原因是无线传感器网络与计算机网络在层次结构、知识框架以及应用特征上都具有参照性，而计算机网络又是学生已经学习过的、较为熟悉的课程。教师在讲解中通过比较突显所需掌握知识的特征、难点和重点。主要过程如下：①通过比较法引入新概念，有些概念间有许多相似之处，了解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来；②通过对比图或者表讲解异同，帮助学生理解两者的差别，深化记忆。

如图1所示是开放式系统互联网络参考模型（OSI）和无线传感器网络体系结构模型的对比图。在协议、安全以及应用等各个方面都可以通过比较讲解法进行课堂教学。

通过比较学习会发现很多知识有相同点和不同点，若不去比较，可能会把相关知识的概念、原理、现象等混为一谈，这不利于对知识进行深刻理解和准确应用；善于比较则可以抓住知识的本质特征和知识间的内在联系，从而达到准确理解、记忆和应用知识的目的。

3.3 仿真演示法

WSN是一门实用型课程，在课堂上需要形象、立体地向学生展示所学知识，比如数据是如何在网络中传输的，路由方式是怎样的。在课堂上只是讲解路由协议或者算法，学生对知识的理解不深刻。仿真演示可激发学生求知欲望，提高学习兴趣，调动学习积极性，激发求知欲。我校使用了ATOS-SensorSim无线传感器网络仿真系统，如图2所示。

它是一款功能强大、配置简便的WSN专业模拟系统，具备算法过程演示、算法分析和调试等功能，通过配置参数，可实现不同参数条件下的算法自动运行、运行过程显示、实验结果统计和实验结果图自动生成。

通过模拟演示，学生直观了解WSN的组织结构、传输过程及算法应用等；学生也可以验证自己所写的路由算法，并对结果自动分析，这种仿真演示法极大提高了学生学习的积极性和学习兴趣。

3.4 创新案例设计

创新案例设计教学法是让学生主动观察生活中的细节，提炼业务需求，自主设计基于WSN的解决方案。在课堂中每讲解一个知识点，就让学生将所学知识应用在自己设计的案例中，具体的设计实施在实验课中完成，整个过程教师给予指导和重要知识讲解。

基本过程如下：学生在具有一定知识储备后提出创意设计思路；教师帮助确定设计思路的可行性；学生学习新知识后将知识应用到创意设计中，完成文档编写或编码；学生课堂讲解知识在自己设计中的应用；提交最终设计方案。

比如设计“基于WSN的智能家居系统”，在学习WSN的物理层概念、主要技术以及设计方法后，学生基本能给出他所要设计的家居系统的物理层解决方案，采用哪种介质传输，哪些设备并给出原因和性能说明。每次课会抽取1～2个学生对自己的设计方案进行讲解。

通过创新案例设计法，建立学生独立解决问题的能力和知识运用能力。在经历过初期的挣扎和迷茫后，大部分学生都能认真、顺利地完成设计。重要的是通过这个过程，学生能充分理解一个系统的产生流程，从需求分析、框架设计、软硬件选择到子部件的设计、集成、测试等让学生深入了解每个环节的工作以及差异，也为将来走上工作岗位打下坚实的基础。

第7篇：网络课堂范文

[关键词]云计算；生成性教学；网络课堂；教学框架

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0100-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.020

随着网络技术的迅猛发展与广泛应用，远程教育越来越受到关注，各高校以网络技术为核心的远程教育平台已得到普遍推广，网络课堂正在蓬勃发展。

网络课堂是通过网络技术形成的虚拟课堂，但与传统课堂一样体现出预设性与生成性的特征。而现有的远程教育的网络平台只能较好地支持预设性的教学模式，缺乏生成性教学模式的支持，教师制作预先设定的教学内容，对所有学生提供完全相同的固定不变的教学目标和教学资源，造成网络课堂目标僵化、课程内容固定、教学过程呆板等一系列的問题。网络课堂中师生是通过网络平台进行教学活动，而目前的教学平台是不便于教师获取网络课堂的生成性资源，难以有效利用非预设的资源深化教学内容，不利于激发学生热情，不利于因材施教及提高远程教育质量。这与当前教学改革中所倡导的“以学生为中心”的教学理念相违背，网络课堂的效果和质量成为发展远程教育的瓶颈。

充分发挥网络应用新技术，抓住网络课堂生成性教学的特点，将预设性教学和生成性教学有机地融入网络课堂教学，是提高网络课堂教学质量的关键。云计算作为基于Internet的超级计算模式，集成了分布式计算和网格计算、并行计算、虚拟化技术、网络存储、负载均衡等多种传统技术，为生成性教学在网络课堂中的开展提供了有力的技术手段。研究与开发面向网络课堂的基于云计算的生成性教学新型框架，将有力地推动网络课堂教学质量的提高。

一、远程教育中网络课堂存在的問题

远程教育的出现虽早于网络技术的诞生，但网络技术推动了远程教育改革，为远程教育注入了强大的活力。远程教育使人们摆脱了时空的束缚，拥有了跨时空平等学习机会，是教学方式和教学理念的重大革命。

网络课堂是远程教育变革的直接体现，是承载远程教育的教学功能的核心要素，是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：教学内容和网络教学支撑平台，其中网络教学支撑平台包括基础网络设施、教学软件平台、网络教学工具以及在网络教学平台上实施的教学活动等。教学内容包括电子教材、音视频教学资料和题库等各种形式的教学资源。强大的网络教学支撑平台和丰富的教学内容资源是保障网络课堂教学质量的前提。

随着技术的发展，网络课堂的教学模式和教学手段不断完善和更新，但由于网络课堂自身的特点和目前教学支撑平台的局限，网络课堂还存在以下几个方面問题。

1.教学目标预设性

由于目前的远程教育网站的教学目标是教师根据网络课堂本身制定的教学大纲，在教学活动发生之前预先设定的，这些目标都是具体的、细致的、难以更改，是以静态教学资源的形式存在网络教学平台上，是实现教学目标中的课程目标。由于远程教育中教师和学生是远距离的、难以面对面交流，对教学目标的理解和实现容易形式化和僵化。而对教学目标中教学过程或教学活动中的目标难以表述和设计，使教师和学生的创造能力难以发挥，导致教学变得僵硬且缺乏活力。

2.教学内容静态性

目前大部分的网络课堂的教学内容是教师预先设定的，以网页的静态方式呈现，其组织方式是线性的，教学内容“原汁原味”以网页形式传播，要动态改变教学内容是难以实现的。而在教学活动中，还会生成一些教师和学生共同创建的“不确定知识”，它不是固定不变的，不是完全预定的，它是动态的、发展变化的。所以教学内容是无法全部事先预定的。

3.教学过程固化性

目前远程教育中的网络课堂，教师只是设计和提供教学内容的相关资源，教学活动仅限于教师的在线答疑，有的有师生讨论，但缺少教师对讨论活动的组织、指导和对教学活动的过程关注。教学过程遵循一种僵化的传授式教学模式，教学活动在一种可控制的情境中进行，教学中缺乏充分的交流与互动。这种预先设计的教学禁锢了学生的思维发展，也束缚了教师个性的发挥，教学过程基本一成不变，师生之间和生生之间互动缺乏，表明教学过程不应该是一种可以预设的现象。

4.教学评价和反馈缺乏性

目前远程教育中网络课堂的教学评价方式仅限于教师对学生的作业和考试的评价，没有针对教学过程中学生自身表现的评价，更没有学生之间的评价。对于作业和考试的评价，也只限于作业的对错和考试的成绩，并没有对作业对错的详细评价和及时反馈，影响了学生学习的热情和积极性，而对网络课堂的教学评价单一，仅仅只是对知识的简单认知的评价，一般是客观题（如选择题和是非题的）和主观题（如简答题），而缺乏对知识复杂认知的评价，没有案例分析和实际問题解决方案分析，妨碍了学生创新能力的培养。

5.网络教学平台不完善性

目前，作为远程教育的重要基础——网络教学支撑平台已得到广泛应用，各高校建立许多功能和架构相似的教学平台，大多是把传统课堂简单迁移到网络教学平台的虚拟课堂上，教师仍然是重视传统教育方式，以讲授方式传播知识，只是教学内容的表现形式多样化了，发挥了计算机技术的优势，尽可能利用多种表现形式来刺激感官，如教学视频、网页、图形图像和动画等，加深对知识的理解，并力求将教学内容诠释得更系统、更全面。但总的来说，教学平台只能适应预设性教学，很难适应生成性教学需求。

二、网络课堂生成性教学思想

生成性教学是相对于预设性教学而言的。作为现代哲学的思维方式，预设性和生成性两种思维视域下的教学形态也呈现出不同的特征，预设性思维视域下的教学称为预设性教学，是一种过程本质在先的教学，是一种过于强调规律和规则的教学形态，认为教学中所有的教学行为都是由教学本质和教学规律预先设定好的。而生成性思维“主要是指那种认为事物及其本质和规律是在事物发展过程中生成而不是在其发展过程之前就存在的思维模式”。“生成性教学”来自于学生亲身体验，超出教师预期方案之外的新問题和新情况。这种生成是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的可供教师再利用的教学资源，也就是“生成性资源”。生成性教学是强调在过程中根据学生反馈情况不断调整教学活动和教学内容，帮助和促进学生更加深入和有效学习的变化过程，是学生理解知识和认知科学动态发展的过程，是师生共同学习，共同构建知识的过程。

生成往往是以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。预设与生成之间的关系是辩证对立统一体，预设中有生成，生成中有预设。”网络课堂教学过程是师生交往互动、共同发展的动态过程。网络课堂教学应基于预设又要突破“预设”的束缚，促进从预设走向生成。

生成性教学是一种需要规则，但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规则但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。所涉及的相关理论中有人本主义思想和建构主义理论等。强调学习是学生主动意义建构内部心理表征的过程，不是学生被动地接受知识，而是根据教师的指导学生主动建构自身知识体系的过程。生成性教学是以注重人的自由发展为旨向，因而在教学的价值观、目标观、过程观、资源观、评价观方面体现出鲜明的特征。

1.突出学生生命成长的教学价值观

学生在网络课堂上的生命成长是在教学活动过程中通过主动的参与得以实现的，教师可以帮助、促进学生的成长，但不可替代学生的成长，因此，这种教学价值观不管从教学目标、教学过程、还是教学评价上讲，都体现了学生生命成长的自主性、开放性及发展性。要求教学活动开放，为学生的主动参与创造条件，通过师生间多方互动，在动态生成的过程中实现学生的生命成长，使学生的学习过程成为一个充满人生关怀、充满同情与理解的过程。学生在网络课堂中还有许多的本能需要和精神生活需要，这些都应该成为教学的根本出发点，使学生通过多种多样的教学活动得到全身心的发展。由于学生都是有个体差异，为不同的学生提出具体的有针对性的教学方法和策略，促进学生的不断发展，实现学生在网络课堂中绽放生命之花。

2.关注过程与方法的教学目标观

过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。生成性教学的目标就是关注学生“会学”，而不是“学会”，教师要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”，把“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。在认识过程与结果的关系中，发现知识的规律与特点，掌握学习的方法与技能。确立有助于自主探究、发展能力的教法与学法。把静止的教学内容与真实的生活经验相联系，有利于过程与方法教学目标的实现。

3.注重具体细节的教学过程观

生成性教学更为关注教学过程和其细节，强调学生、教师与教育情境的交互作用和关系，突出师生在教学互动交流中产生的创造，重视学生之间个性的差异，这种生成的观念在网络课堂教学设计中体现为：由明确的教学目标走向弹性的教学目标，由灌输走向理解的教学过程设计，由独白走向对话的教学策略制定，由单一走向多元的教学评价实施。教学重点聚焦到认知过程和問题解决上，而不是在特定的行为和结果上，教学的核心是学生的个性发展和创造性的表现。教师要意识到教学中各种因素之间是共生、交流与对话的关系，要把学生作为开展教学活动的重要资源，充分挖掘各因素的潜力，激发学生的学习积极性，促进学生在教师指导下主动而富有个性的学习，在共同相互交流中不断创造与生成新的教学活动，通过动态化的生成实现教学过程的价值。

4.重视偶发性教学事件及其附加价值的教学资源观

教学资源是为教学的有效开展提供的各种素材以及可被利用的条件，可以理解为一切运用于教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在远程教育中，尽管教学资源丰富，但制作和管理有效的教学资源仍然是提高教学质量的关键。

在教学过程中，常出现教师备课时没有预料到的，却在师生互动时产生的、有一定影响的有价值的偶发性事件，使学生不仅学到科学知识，而且通过教师和学生对偶发事件的处理培养学生创新思维和创新意识，这种附加价值是超出预先设定的教学价值范围的。从学生成长的角度看，网络课堂教学也是学生成长的一个组成部分，教师要正视偶发性的教学事件，智慧地处理偶发性事件，将其视为在教学过程中获得的一种有效的新的教学资源，并要积极地关注与开发偶发性教学事件带来的附加价值。

5.强调过程与结果并重的教学评价观

教学效果判断的重要环节是教学评价，而一般预设性教学评价是注重教学结果评价，甄别学生掌握知识的程度。而生成性教学评价是要对教学过程与教学效果全方面的价值判断，建立过程与结果并重的多样化评价体系，不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，通过关注过程而促进结果的提高。强调过程与结果并重，关注学生的需要，重视过程参与，强调对结果的评价与反思，使教学评价给教学带来新的契机与生长点。对学生来说，学习过程是一个发现、再发现与创造的过程，所以教学评价不仅关注学生主体的主动参与，也重视他们在参与过程中的思维及不同的观念。

三、基于云计算的网络课堂生成性教学平台框架

1.网络课堂平台原则

远程教育中教与学的分离，使沟通教师和学生的网络平台显得尤为重要，使得远程教育更需要体现“以学生为中心”的教学理念。在规划和设计网络教学平台要遵循以下原则：

（1）教学理念优先原则。网络教学平台搭建的目的是为教学服务，为学生学习创建内容丰富、方便灵活的学习环境，它和一般的网络应用平台不一样，关键特征是教学思想和教学要素在网络平台的设计和体现。对于采用生成性教学思想的网络教学平台设计来说，重要的是教学目标、教学过程与教学评价的设计如何体现生成性教学思想。

（2）网络技术服务于教学理念原则。在构建网络教学平台时决不会对网络技术追新追奇，而是针对教学模式的需要，合理选择计算机技术支持教学过程和管理，重视新技术在教学活动中的适当应用，通过技术实现更好体现教学思想。基于云计算的网络教学平台无疑为生成性教学过程和教学资源的设计、使用与管理展现了新的应用前景。

（3）教学方法先进性原则。在远程教育中，网络教学平台上采用先进的、合适的计算机技术生动形象的呈现教学内容，选择更能激起学生兴趣的授课方式，提供灵活方便的多种互动方式，不仅是师生和生生互动，而且还有教学资源和学生的互动，提供灵活多样的先进的教学方法，这就是云计算网络教学平台先进性的体现。

2.基于云计算的网络教学平台框架

在知识爆炸的今天，课程内容迅猛增加，网络教学平台不仅是静态教学资源的提供者，而且要成为动态教学资源的制造者和管理者，更好地为生成性教学思想服务。云计算是基于因特网的超级计算模式，正影响着包括远程教育在内的因特网的各种应用。根据云计算特征，设计了基于云计算的网络教学平台框架（见图1），基本能满足网络课堂生成性教学的需求，一般提供三个层次的服务。

（1）软件即服务（software as a service，SaaS），提供协助交流合作、在线考试与评价、作业答疑、网络课程设计和课程资源制作等服务，为各类教学活动服务，提供一种基于云计算开发平台的应用框架；

（2）平台即服务（platform as a service，PaaS），包括网站开发环境、网站部署环境和网站运行环境等，集成的服务有应用服务、应用服务器、应用程序开发、实验、数据库及托管，是用户开发各类教学活动的中间件平台；

（3）集成环境和基础设施即服务（infrastructure a service，IaaS），由底层的硬件（包括计算设备、存储设备和网络设备）以及虚拟资源池构成，为用户提供一个软件应用的硬件环境，提供包括所需要的存储资源和虚拟化服务器等服务。

在这样的总体框架下，首先，基于云计算网络课程设计需要满足预设性教学中的静态教学资源，以教师为主导，设计丰富的网络课程资源，为学生提供个性化的网络课程资源。其次，需要满足生成性教学中偶发性事件生成的具有个性化的动态教学资源，保障网络课程中产生的大量的动态数据的处理和管理。再次，云计算平台提供丰富灵活的教学形式和学习工具，从而促进远程教育中教学互动和学生学习有效地进行，构造丰富的网络课程动态资源。基于云计算的网络教学平台主要功能设计见图2，包括六个主要模块：

（1）基本信息模块。主要实现教师、学生、学院和管理员的基本信息的管理。

（2）网络学习模块。教师可以通过平台设计教学课程，管理教学资源。学生可以根据需要，自主完成学习。

（3）协助学习模块。教师和学生通过即时通信功能，可以组织分组讨论、设定主题讨论和互动等多种教学活动。

（4）评价模块。教师可以利用题库进行组卷，形成考卷，并能应用评价模型，利用学生学习过程中在系统中的各种记录，形成对学生的评价，教师也可加入主观评价。学生可通过在线考试和查阅学习档案对自身学习进行评价。

（5）作业模块。教师可以通过网络布置作业，批改作业。学生可以通过网络提交作业，并可查阅老师批改的记录等。

（6）答疑模块。可以实现学生的在线和离线答疑，根据历史答疑记录，生成問题库和知识库，形成在线答疑专家系统。

基于云计算网络平台的特点，在JAVA语言程序设计网络课堂的应用过程中得到充分发挥取得良好效果。

（1）强调网络课程设计，关注学习需求分析，制定合适的教学目标。为了使基于云计算的网络课程的教学活动具有可操作性，一般在JAVA语言程序设计课程网络课堂开课前，通过网络教学平台的导学模块和学生情况表，认真对学习需求进行分析，根据不同实际情况和课程本身的教学要求，制定本课堂的较高目标和最低目标，以及相应的教学计划，要求学生根据个人实际情况，制定个性化的教学目标和教学计划，让学生参与到网络课堂的设计中来。基于云计算的网络教学平台不仅关注教学内容的设计和规划，更强调教学目标和教学过程的设计和规划，强调通过师生共同设计网络课堂，激发学生主动建构知识的积极性。通过两年的教学实践，明显感到学生参与网络课堂的积极性有所提高。

（2）强调“以学生为中心”，关注个体差异，构建协作式的教学过程。基于云计算的网络教学平台提供了一个和谐的健康的远程教育生态系统，教师和学生是这个生态系统的生命体，处于核心地位，其中教师是教学的主导者，学生是教学的主体，基于云计算的网络教学平台是这个生态系统的大环境。基于云计算的网络教学平台提供了一个开放、个性化和协作的平台，操作灵活简便，以問题和案例作引导，为学生创建个性化的学习环境，提供对虚拟社区和小组协作的管理。教师根据生成性教学的特点，组织学生通过网络教学平台协作学习，支持网络课程内容的协同编辑和个性化标注，鼓励学生参与到课程内容的生成过程中来。从实践中看到，越来越多的学生愿意参与其中，提升了学习的主动性，使得课程内容不再是教师单向提供，而是师生共同建设并完善的。

（3）强调网络教学平台的互动，关注师生交流，促进学生全面发展。网络教学平台良好的互动和协作是远程教育源源不断地注入活力的关键。由于远程教育特点，学习本身的枯燥，学生需要教师的鼓励和引导，也需要同伴的鼓励，师生之间建立良好的互动，能增进相互间的感情，将有助于学生对课程学习和关注。另外，通过学生与教学资源之间的友好互动，可动态生成教学资源，促进教学的不断深入和良性发展。从学生的反馈中看到，通过加强师生互动，增进了师生之间的友谊，提高了学生学习的关注度和学习的责任感。

（4）强调面向过程的评价，关注反馈，构造一个兼顾过程与结果的评价反馈系统。评价的目的主要是为了对教学过程的效果进行反馈，及时反馈就能及时实现对网络课程的跟踪和调整，最终促进网络课程质量的提高。采用形成性评价，找出教学过程中存在的問题，适当调整教学，使教学目标能顺利达到。总结性评价是对教学结果进行评价，看预期的教学目标是否已经达到，从宏观的角度来看待整个教学过程，为下一轮周期性的教学过程提供改进依据。在实践中，发现学生关注评价的反馈，并希望通过反馈的信息指导自己改进教学计划和教学方法。

（5）强调生成性教学的动态资源，关注附加价值，提供一个支持动态资源管理的平台。静态教学资源是分布式形式存放，学生可以根据需求来自主选择这些资源，体现个性化的学习，满足实用性的要求。但生成性教学在教学过程中会产生动态的资源，如对共享资源的修改与评价，在讨论过程中发表的观点和看法，这些资源的产生也会体现附加价值，可以利用这些资源来实现对网络课程的学习效果的有效调控，对教学过程进行评价与反馈，进而改进教学过程。

第8篇：网络课堂范文

一、网络数学教学的含义：

基于网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式，全天候，不间断，因材施教的新型教学方法，教学与评价的信息在互联网上传输与反馈，极大的优化了教师群体，极大的丰富了学生的知识能力。

网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生不同的感官，符合学生的学习认知规律，提高学生的学习兴趣，扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量，同时又具有实时性，交互性，直观性的特点大大丰富了课堂教学模式，同时又满足了分层教学，因材施教，远程教学等社会需要，开创了教学的全新局面。

二、基于网络环境下数学教学与评价的应用：

基于网络环境下数学教学与评价有两大优点：

1、能做到图文并茂，再现迅速，情境创设，感染力强，能突破时空限制，特别是基于.Net技术的交互式动态网页更能提高学生的多种感官的感知效能，发挥个体的最大潜能和创造力，加快学生对知识的理解、接受和记忆，也最能体现新课标的精神，也极大的满足社会全民教育，终身教育的要求。

2、同时全体老师又能通过网络共享教学资源，适时创新资源，使每一位老师都成为名师，使教学的方法水平永不落后。如在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作烦，静止孤立，间断的点和线。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，而基于网络环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的交流互动。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学习和终身学习的能力。网络环境下的数学教学，教师教得轻松，也有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快。学得有趣，这样数学教学的效率也提高了。二、基于网络环境下数学教学突破教学难点高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决问题，而这也正是高中数学的难点之一，基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。

如“二次函数即：y=ax2+bx+c（a≠0）在[m，n]上的最值的探讨，学生对二次函数的开口，对称轴移而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解，在网络环境下，学生通过对网络课件的阅读和对a，b，c，m，n的动态控制，能深刻理解数学知识的要点，加上在网上的即时测试和评价，更能有效的掌握它，不再感到难以理解。

三、基于网络环境下的数学教学与评价形式多样化，即时化：

传统的教学形式是教师讲，学生听，这样教学方式课堂容量有限，反馈方式单调，信息交流少，所有的学生步伐相同不利于因材施教，不利于培养学生现代的终身的学习能力，同时不能解放教师，让教师从事更有意义的教育工作。而网络环境下的教学可以同时满足不同用户不同要求，培养活学活用的能力，真正实现教学以学生为中心，教学面向全体通过互联交流互联互动进行分层教学、个别教学实现因材施教，体现新课标的要求。

四、基于网络环境下数学教学应处理好的关系：

1、网络与学生的关系。和谐是教学成功的关键。实践中发现基于网络环境下的学科教学，应加强对互联网海量信息的搜索，筛选，加工，创新。在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用问题，创设学习情境，营造和谐的环境。加上学生对网络应用知识基本掌握，达到网络与人的和谐统一。

第9篇：网络课堂范文

关键词： 网络环境 网络课堂教学 思考

现代信息技术的不断发展，给教师的教学手段注入了新的活力。特别是学校多媒体技术的运用、校园网的建设，使基于网络环境下的教学逐步走进课堂。网络课堂教学是未来课堂教学的发展方向。在素质教育的今天，如何在网络环境下进行课堂教学设计，是取得良好教学效果的关键。

一、网络课堂教学

是在保留传统的面对面课堂教学的情况下，充分利用计算机网络技术和网络信息资源，提高网络课堂教学质量和教学效率，降低教学成本的一种教学模式。我们通常使用Web课件开展课程的教学活动，提供一个师生进行网络教学活动的有效环境，包括备课、授课、复习答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业、测验与考试等，为网络教学提供了丰富资源。

二、网络课堂教学过程

教学过程是诸因素交替作用的过程，构建网络创新教学模式，不能只着眼于某一种因素，必须把教师、学生、网络等因素联系起来通盘考虑，使教师、学生、网络三要素相互协调，达到教学过程科学化。同时，还要将教学目标、原则、方法、内容等因素列入教学结构之中，并使之优化。

三、网络环境下的创新教学模式的内容

我认为网络创新教学模式概括为：激―思、设―究、导―构、点―评。在这个教学模式中，一是教师通过网络向学生提出问题，激发学生学习的兴趣。学生对问题进行思考、分析，初步形成解决问题的思路；二是教师提供相应的资源，创设情境。学生通过网络进行探究性学习，验证分析；三是教师引导学生进行认知建构。学生根据其探究性学习及教师的引导，形成有个人风格的意义建构；四是教师对学生意义建构的外在表现，如作业、作品等进行点评。学生根据其意义建构情况及教师点评，对自己的学习进行评价，优化认知结构。

四、网络环境课堂教学的优点

1.灵活性。网络教学利用网络课件进行教学。教师可根据课堂反馈随时通过网络对教学内容进行调整，以更好地满足教学需要。学生通过网络课件依据自己的学习进度、知识掌握情况自主选择学习内容及测试题。

2.多样性。网络课件除文字外，还可以用声音、图像、视频、动画等形式呈现教学内容。这能刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，促进思维的拓展，提高学习效率。

3.交互性。网络教学实现了人机交互和人与人之间的交互。学生通过聊天室、虚拟社区等探讨学习中遇到的问题，交流学习心得，培养学生之间的合作精神；师生可以直接进行交流，共同学习。

4.主动参与性。学生从网上自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强，能够主动地参与到课堂教学中。

5.网络环境教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识。

6.网络环境教学能够整合各学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机基础知识，其次要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，调动学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生形成长久的自主学习习惯。

7.网络环境下教学资源丰富，能大大开阔学生眼界，拓宽知识面。

五、网络课堂教学应注重的问题

1.遵循认知规律。学生认知都是从感知开始的，不管是教师网上讲解、演示，还是学生自主学习，学生都是从感知中进行比较、分析、综合、推理、概括，开展一系列思维活动，从感性认识上升到理性认识的。因此，构建网络创新教学模式要考虑学生年龄特点、认知水平，等等，否则思维有差异，认知与网络信息不同步，难以取得好的教学效果。

2.网络传播优化。网络教学也是一种传播过程，要设计好信息传递方式。教学过程是教学信息传递、反馈、再生和升华的过程。信息结构是否优化直接关系到教学成败。因此，教师设计好网上课件至关重要，信息传输也不容忽视，通道不畅会影响传输效果。所以，网速也是影响网络教学效果的因素。

3.在这种创新型教学中，把教学活动看成是“学生发展过程”。教师指导学生认识世界，只是为学生发展服务。教师特别注重指导学生学会学习，学会发现与创造，培养创新精神、创新能力与个性。

4.创设情境，积极探究。提供个性化学习环境，体现学生个性化自主学习设计。学习者进入网络教学系统后，根据课程信息库中的课程设置，自由选择学习内容，进行自主学习，认真完成网上作业与测验。此外，还应提供协作化学习环境。对于某些教学内容的学习，需要依赖于师生、生与生之间的交互作用和群体的协作交流（如：提出问题、参与讨论、发表自己的观点、得到教师的指导帮助）。进入虚拟社区进行必要的沟通与交流，开展协作学习，使学生感到不是纯粹在向计算机学习，而是在老师指导下与其他学生共同学习，体现了人性化的交流。

5.布置学习任务。让学生带着任务去学习，运用网络丰富的信息，对问题进行积极思考、分析，寻求问题解决的方法；定期与学生进行专题讨论，针对重点、难点进行课堂教学辅导。

六、学习效果评价

在网络教学中，对学习效果的评价是非常重要的。学习者是学习的主体，网络教学的主要目的是向学习者提供学习途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养认知和元认知，最终获得发展。因此，网络教学应注重对学习者态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面作出评价和反馈，给予提示和建议信息。评价要有利于每一学习者的学习进取，而不是仅用来区分能力的差别。

总之，我将立足于教学改革，打破传统教学模式，利用丰富的网络资源，创设学生信息化学习环境，让学生自主搜寻教育资源，获取相关知识，从而有效提高教育教学质量和效率。

参考文献：

［1］杨开城，李文光.现代教学设计理论体系构想.教育研究，2001.11.