欲望教师精选(九篇)

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第1篇：欲望教师范文

在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。二期课改强调了以学生发展为本的理念，要求转变学生的学习方式，培养综合学力。学生体育课教学活动中要从“逼我学”变为“我要学”的过程，学生强烈的学习欲望是不可少的催化剂。它是激发学习兴趣后的表现形式和内化物，由自我引发的强烈的学习欲望，在提高学习效率、效果上有着重要的促进作用。

1.体育学习中的内容影响了学生学习欲望的强弱

体育课的教学与体育活动间存在着很大的不同。体育课是教学活动，带有学习的目标和任务，是根据《课程标准》的内容和要求来进行的教学活动。这和体育活动中学生根据自己的兴趣爱好来选择自己参与活动内容有关很大区别。

在体育课的学习活动中，学生由于学习内容的不同而表现出的学习欲望也有差别。例如，田径项目和球类项目。学生对于球类项目的学习欲望明显比田径项目要强烈得多。再如，同样是篮球内容，学生对于投篮的学习欲望比传接球的学习欲望要强烈得多。又如，同样是田径项目，学生对于跳高、跳远的学习欲望要比耐力跑学习不知要高多少倍。综观学生的表现态度，我们可以看出一般来说，学生对于自主性强的内容，竞争性强的内容，能迅速看到结果的内容的学习欲望明显强烈。体育教学中的不同内容对于学生学习欲望值是有着明显的差别的。

2.机械的重复消退了学生的学习欲望

学习欲望是伴随着兴趣而来的。在体育学习中学生第一次接触新内容时兴趣特别地浓，那种学习欲望是自发的，来自于内心的。然而就某一学科的文化知识的学习而言要真正掌握有关的知识技能，必须有一个多次操练的过程。体育学习中技术、技能、知识的掌握过程更是如此，这种反复的操练是一种必须的实践。

当学生在体育学习中反复地重复某一练习时，会产生厌烦的情绪。这种情绪的产生将原本高涨的学习欲望降到冰点。例如根据"跑"教材中设定50M快速跑的教学内容，四根跑道，一个同学一根跑道。第一次练习时在好胜心的驱使下，拼足全力，你争我夺，练习会非常投入。第二轮碰在一起的还是这四个人，第三轮，第四轮……学习的欲望也将随着悬念和新鲜感的消失而消退。

2.1 挫折感挫伤了学生的学习欲望

由于初中学生的年龄较小，认知水平有限。在体育学习活动中经过努力，达不到预期的目标，反复地努力，重复地失望，对于学生的学习欲望的衰退是不可低估的因素。

在我上课的班中有一位学生，由于身材矮小，实心球的考核达不到标准，几次下来对这项目失去了信心，缺乏了学习的动力，凡碰到力量性的练习，总要偷工减料，认为反正是一样的结果。

2.2 周边不良氛围对学生学习欲望的影响

在体育教学中，学生的学习不是孤立的。他会受到周围同学和整个集体氛围的感染。当不良的学习态度占上风时，将严重影响到学生在体育学习中的学习欲望。记得有一次30米的追逐跑练习，最后三排的同学中有一人说了声：“大家都慢点，吃力死了。”就这样一带二，二带三，原本前面认真完成的同学也松懈了下来。不良的学习氛围对于学生的学习欲望的危害无疑是一记重拳。

3.在体育教学中消除不利因素的策略

3.1 制定教学计划应凸现以人为本，设计教学流程应科学、合理

在制定各类教学计划和设计教学流程时要体现以学生为本的理念，做到科学、合理、严谨。要注意天时、地利、人和。既要凸现学生的主体地位又要有周详的预设。

杜绝出现大热天学习耐力跑，大冷天学习单杠之类的违悖常理的现象，可将学习内容影响学习欲望的因素降到最低点。某些强度大，难度大的学习内容要考虑从学生的实际出发。循序渐进，说明要透彻，示范要清晰准确，要领要重点突出。保护帮助措施到位，消除学生萌生的顾虑和畏难，畏惧的心理。在教学的源头就开始关注学生的学习积极性。

3.2 修炼内功，勇于创新

要让学生始终保持旺盛的学习欲望，作为指导者的教师需要在提高业务能力上狠下功夫。把握好各类体育教学内容在教学方法、教学手段上，推陈出新。在体育教学中一个漂亮的示范，一组色彩鲜艳的器材能引起学生的兴趣。快乐、新奇的练习手段将点燃学生的学习欲望。克服因体育学习内容和机械的重复练习产生的不利因素，让学生体验体育学习的快乐，增强学习的欲望。

3.3 情感交流，重新唤起学习欲望

体育教师也有个性上的差异，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教师从课开始一张脸紧绷着，到课结束还是一张同样的脸。给学生的感觉就是个冰人，学生有出色的地方也没有一句表扬，有出格的地方只有两道狠狠的眼神。这种过于追求教师“权威”给学生一种拒人以千里外的感觉，我是“权威”按我的要求做就可以。碰到这种老师学生会有学习的欲望吗？连你这个老师都不喜欢，他怎么会对你的课有兴趣！当然过于“放任”的师生关系看似关系融洽，学生积极性高涨，但降低了教师的主导作用，激发的是“放羊式”玩的兴趣而不是学的欲望，这是不可取的。通过师生间、生生间的鼓励，获得心理上的支持，情感上的慰籍消除挫折的影响，点燃“我能成功”的希望之火，最大程度地唤起学习的欲望。

3.4 严格要求，形成积极向上的氛围

一个好的团队会带动大家一起努力，一起进步，不甘落后。在这样的氛围中迫使学生自觉努力学习，当你落后时会有一种无形的压力来鞭策你去追赶，在课中有时表扬一个学生动作做的漂亮，这组的同学会以他为榜样努力接近和赶超他，我有时会被学生在课后拖住帮他看看动作。这来自于平时的在细节上严格要求，使学生对自己也有较高的要求，形成了一个良好的氛围。

在体育学习活动中，离不开团队的合作与竞争。要让学生从思想上明确体育学习的目的，塑造健全的人格，营造积极向上的集体氛围，这是长久保持学习欲望的保证。

4.结论与建议

第2篇：欲望教师范文

关键词：网络 综合性学习 合作学习 自主学习

语文新课程标准提出了“综合性学习”的目标。综合性学习以语文课程的为基点，强调语文课程与其他课程的联系，特别是强调语文学习与生活的结合，为学生创造多渠道、多层面的实践学习机会。笔者在进行综合性学习时，尝试开展信息技术与学科教学的整合，力求把信息技术作为学生的认知工具来促进语文学科知识的学习和能力的提高。

人教版语文教材八年级第一学期有综合性学习“莲文化的魅力”。为激发学生探索和创新的积极欲望，培养学生合作的意识和能力，为了开阔学生的视野和知识面，我为这次活动设计了以下步骤。

一、利用网络，搜集信息

Internet的虚拟环境，为语文教学提供了广阔的、无地域局限的活教材。网络中有关莲的信息相当丰富，关于莲的科学知识，有关于莲的优秀诗文，有莲的精美图片，有莲俗名别称，还有以莲命名的名胜古迹等等大量与莲有关的信息。网上的信息浩如烟海，这就要求学生不仅仅是收集和占有信息，更重要的是选择和整理信息。为了避免学生上网之后盲目浏览无所收获，在课前我把学生分成若干小组，由学习自觉的学生担任组长，计算机比较好的同学操作，几个小组成员共同参与资料的搜集，互相监督，避免信马游疆。同时，为了让学生有目的地进行资料收集，我集中了学生对莲最感兴趣的问题，整合了以下六个问题：（1）莲的历史、品种、用途；（2）

藕断丝连的科学解释；（3）千年古莲发芽之谜；（4）中国的赏莲胜地有哪些？（5）收集关于莲的著名诗文；（6）你们小组还对莲的什么知识感兴趣，自主收集。

课下，学生们带着这些问题，在网上进行了广泛的收集，有些同学觉得这些资料还不够，还在生物书、《百科全书》以及他们从别的渠道收集到的有关介绍莲的资料进行阅读。大家兴致很高，边读边议。在此基础上，每个小组根据自己阅读情况和自己的兴趣确定了研究主题，有“莲在文学作品中通常被赋予哪些含义”、“莲有哪些品质值得人们赞美”等。

二、利用已掌握的计算机技术，整理信息

在这一阶段，我要求同学们根据自己小组确定的主题进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造。学生们碰到自己需要的句段或图片，就把它们摘录下来，制作成图文并茂的电子读书卡片，有些学生把自己组的研究成果用powerpoint制作一组图文并茂、有动画效果和声音效果的演示文稿，有些学生用word编辑排版了一期介绍“练文化”的专刊，有些学生则把研究成果通过E—mail发给同学、朋友……

我在课下经常对他们收集整理资料的进展情况进行询问，在此过程中，有的组的同学光追求声音、动画效果而忽视了要与主题内容相合适，有的小组同学不能合理分工、互相配合共同完成，我都及时一一加以指出。综合性学习的过程，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。学生之间主要是以小组的形式进行协作学习，它对于培养学生的创造能力、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力非常重要，也非常有效。但是我们还应处理好团体协作和独立思考之间的关系，要创设独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人想法。教师在这里尽管不再是知识的传播着，但是教师的适度帮促、适度调控还是相当必要的。

三、利用班里的计算机设备，展示学习成果

当学生的协作学习有了结果后，我请各小组展示成果，汇报收获，交流心得。有的小组是以“powerpoint”演示文稿的形式对收集到的资料进行编辑整理的，图文并茂；有的小组将编排的资料打印出来分发给每组一份；有的小组则要求别组同学打开邮箱读读收到的E-mail……同学们收集的资料真是丰富多彩，除了我确定的问题以外，还有莲与佛教的渊源，中国古代秋天采莲怀人的传统，甚至还有利用莲叶的结构原理制作免洗布料的最新科技信息。在交流中，学生或阐明自己的观点，或赞同或批驳他人的观点，不断尝试着与人交际，不断学习着表达，让学生感受到了前所未有的成功的喜悦。接下来，同学们对整个学习过程作了一个反思。

本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版和Photoshop图像处理等技术，筛选信息能力，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。

从以上的综合性学习课例中，我们可以看到，通过网络进行这种课型的学习，有着传统学习方法所不可替代的优势，一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高；另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。信息技术与语文教学的整合，特别是在综合性学习这一板块，以其强大的资源优势和其方便的整理编辑方式，使学生的主体性和个性都得到了较大的体现，有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书.人民教育出版社

第3篇：欲望教师范文

一、“情知互动”英语教学模式的意义

情感和认知在学习活动中构成一个有机整体。情感起着动力作用，承担学习的定向、维持和调节等任务，情感激发的结果促进大脑思维，减轻认知难度；认知起着操作作用，承担知识的吸收、存储和转化的作用，认知结果促进情感稳定和升华。缺少情感，认知不能正常运行；缺少认知，情感无处依托，发挥不了情感的动力作用。因此情知互动的教学应以激活学生心理开始，创设情知互动、和谐发展的环境，在教师引导下进行个人探究和合作学习，通过情感和认知的交互作用，让学生情感得到陶冶和升华，个性得到健康发展，同时学到知识，达到真正的情知交融。

母语环境下的英语学习本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，英语语言符号机械性成分多，易引起注意力分散，反映速度减慢，兴趣减少。网络环境下大学英语教学中，师生容易依赖网络技术，互动交流逐渐减少，从而影响英语教学。因此，英语教学要获得成功，必须以愉快的课堂情绪为始发点，设置包容认知活动的形象化学习内容，在多媒体支持下实现互动协作学习，以发挥学习者情感、动机、意志等非智力因素的积极作用。

二、网络环境下“情知互动”在英语教学中的应用

1.创设情境，激发学习动机和兴趣

多媒体教学集文字、图像、声效、视频等于一体，以多种形式表现和强化了教学内容，以各种感官刺激激发学生学习兴趣，从而创设了生动有趣的课堂“情境”。不仅强化学生对语言信号及知识信息的感知，激发学生学习兴趣并调动学生主动积极探索，驱动学生的求知欲望，学习不再是外在灌输而是内在需要，而且多媒体辅助教学提供图文并茂、视听一体的交互集成信息，能迅速集中学生注意力，使学生快捷有效地捕捉各种知识信号，与原有认知结构同化并建立联系，同时激发其语言交际愿望，更利于知识建构和综合能力培养。

2.善于捕捉闪光点，真正有效地因材施教

学生个体差异会直接影响其学习动机、能力、方法等差异，因此语言学习效果也有区别。根据学生不同学习需求，制作丰富多彩的多媒体课件，以适应不同认知风格；设计灵活多样的课堂问题及任务，使不同学生获得充分的发挥空间。对经常迟到旷课、学习效果较差、性格内向的学生，要善于发现其优点及时表扬，也可开通QQ、微信等聊天工具实时交流，帮助增强自信，及时解答反馈问题，帮助找到适合的学习方法，既主动积极地表达教师对学生的关爱，又间接激发其学习热情和积极性。教师也可通过电子邮件等对学生的问题及作业做出不同反馈，既对学生网络自主学习给予个性化辅导，又适时肯定进步指出不足，保护了学生自尊心。某些典型问题及有闪光点的作业，也可在群空间、或论坛与同学分享，既加强学生间的互动交流，又营造了自由灵活的学习环境，培养学生的积极探索和创新精神。

3.调动积极的学习情感

很多网络信息及资讯工具对网络环境下的大学生来说，利弊共存。如何化消极负面影响为积极学习情感，是情知互动的重要内容。如发现有学生上课玩手机，不是无情地干涉制止，而是积极利用手机功能；PPT某教学重难点的相关要点太多，可以让学生手机拍摄以省时，独立思考后解决问题；某语言点、文化背景知识也可用手机迅速查找，总结归纳后做相应解答。对喜欢网络原声影视剧的学生，教师可积极引导，激发练习听力口语，学习探索相关文化背景知识；对关注网络新闻资讯的学生，教师可引导其阅读练习，学习掌握最新英语词汇，了解英语国家的政治经济文化等。

4.师生平等沟通、民主交流，营造和谐融洽的课堂氛围

“情知互动”下的英语教学中，教师可根据教学内容提供教学课件或网络学习资源、相关影像资料、电影片断或音乐等，接着明确学习任务，要求学生自主学习。学生在学习过程中遇到疑难问题，可以通过网络或课堂与教师和其他学生的交互活动解决。教师还可以要求学生就相关主题设置场景进行角色扮演、分组讨论或辩论等，并根据需要适当参与，不仅促进了师生、生生之间良性互动，而且营造了轻松愉快的课堂气氛，调动学生积极性，使学习成为学生内在需要，从而为学生主动建构作好准备。

第4篇：欲望教师范文

关键词：网络化；英语教学；媒体

教学媒体经历了三个阶段。从最起初是最简单的书本知识的教授，内容较少、单一乏味，教师更多的是将要讲授的题目写在黑板上，教学进度缓慢。然后慢慢地出现投影仪，教师可以事先将要讲的东西提前抄好，课堂上直接展示给学生看，教学进度较以往有了进一步的加快。到21世纪出现了电脑多媒体，教师课堂使用多媒体PPT上课，教师常用图片或是视频的方式导入课文来激发学生学习的积极性。将很多练习提前打在PPT上，课堂中能做更多的练习，加强巩固所学的新知识。到近期又有了电子书包的概念，随之推出了一款网上做题软件“淘题吧”，即学生可以通过网络的方式在家只需要用电脑就可以完成教师布置在网络上的学习任务，并能即刻知道自己的成绩和错误原因和题解。通过大量的练习，学生可以及时掌握所学的知识。

近期，我有幸了解到淘题吧这个平台，并用于平时的教学中去，在不断的使用和实践中，我发现了许多网络运用于初中英语教学的优势。

一、网络教学的广泛性

平时的教学一般以纸质材料为主，教师每天不得不机械化地去批改大量的英语作业来确认学生作业的完成情况，而无足够的时间去检查学生错题的当面纠正或是背诵任务。网络教学出现后，教师可以利用网上资源进行智能组卷或是自行输入比较经典的题目让学生在限定时间内完成。由于英语题目除了作文以外，其他大部分是客观题。几乎每个题型都能练习到，包括句子翻译也能进行有效的操练。教师之间也可互通有无，充分发挥了网络的广泛性。在不同地区的学生，不管在哪，只要手中有一台电脑或是iPad必然可以使用到网络上各种优秀的资源，也避免了部分偏远地区教学资源的局限性。让更多有能力学好英语，而资源缺乏的学生有更多的机会大开眼界，掌握最新的学习资讯，让这些学生摆脱因没有好教材或是没有好老师而无缘更广阔的世界的窘境，从而更好地做到教学资源的均衡化。

二、网络教学的及时性

每个学生在自行完成试题后点击提交时，试卷就会立马给出分数，让学生更快知道自己的做题成果。避免有些教师批改试卷速度较慢，考完试后隔很长一段时间才拿到试卷，这时他们早已失去了兴趣，甚至都忘记考过什么题目了。分数出来后，学生可以马上查看正确答案。能力较强的学生可以通过答案就马上思考出原因。而能力较弱的学生可以点击题解，里面有详细的解题说明。只要学生认真阅读并思考肯定能对下一次做题有帮助。除此之外，还有学生自我分析。这对于能自己独立思考模式的学生尤其有帮助。学生还可以将错题选入淘题车，相当于错题集，下次再做，直到巩固不再错为止。这样避免了教师反复讲、学生反复忘的现象。

三、网络教学的有效性

为了班级的均衡发展，现在学校禁止分班，以致一个班级学生能力参差不齐。在教学过程中，教师不能一味地去迁就好学生，这将会导致能力较低的学生听不进去从而产生厌学情绪。也不能一味地去迁就较弱的学生，这样会让好学生对于课堂无法提起兴趣。所以，在课堂教学中，教师一般会采用取中间的方式，难易适中，即使这样也会导致一部分好学生吃不饱，而一部分能力较弱的学生吃不下的现象，这就要求我们最好能够有效地分层次教学。自从有了网络化教学模式，教师可以将班级学生根据个人能力分为多个层次。在进行组卷时，要根据学生层次来布置题目。例如，给能力较弱的学生以简单题先入手，激发他们的积极性，给予其难得的成就感，从而诱发他们学习英语的兴趣，慢慢地再给他们出些稍有难度的题目，步步引导。能力中等的学生亦是如此。而对于能力较强的学生来说，可以给他们稍有难度的题目，激发其对于学科的挑战性和学习欲望。往往这些有能力的学生，在做错题后只要看题解就会马上能弄懂，久而久之这部分学生只要给他们一定的资料，并且引导方法得当，他们就能够达到自学的能力了！这样他们会越学越有兴趣，越学越好！

第5篇：欲望教师范文

因此，教师要充分利用当前互联网+时代所带来的优势，要创新设计英语作业，要引导学生养成良好的英语练习习惯，培养学生良好学科素养，促进学生的可持续发展。

一、充分利用网络作业资源，激发学生学习兴趣

互联网+的时代为小学生进行英语练习提供了更加广阔的空间，我国英语教学正在酝酿着一场新的“革命”，网络远程教学、多媒体课件等将成为英语教学的重要手段，“一起作业”网、微课以及远程网络为英语学习环境提供了理想的辅助工具。

比如，我在进行小学英语一年级上册unit2 Good morning的教学时，我在一（4）班利用太阳起落的位移和月亮星星来练习一天四个时间段的句型，按照以往可能只是在黑板上用简笔画华太阳月亮等物，学生没有真切的体验，兴趣索然。之后在一（6）班又采用教具，花了两小时做的日月星辰位移，虽然学生看着很新奇，但是耗费了老师太多的时间，操作性也不强。但是，“一起作业”网上本单元的练习中，有各种类型的练习，有听音选词，看图辩词，甚至还有将太阳直接移动，我让一（5）班的学生可以上一体机直接拖拉太阳进行操作，学生能自己动手，大大增强了学习的兴趣，愿意说，积极表现，效果突出。经过三个班不同教学手段的比较，5班学生的学习热情、学习兴趣被很好地调动起来，并延续至今，他们更爱上英语课了，更爱在课上表现自我，学习效果也是最好的。

二、积极引导搜寻网络资源，激发学生探究习惯

当前的互联网+时代为人们提供了非常丰富的共享资源。教师要注重引导学生对网络中的资源进行高效利用，将其与英语练习进行紧密结合，让网络中的资源帮助学生获得更加广阔的视野，拓宽学生的学习思路，在练习的过程中形成自己的学习方法。

比如，我在进行小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？教学，在引导学生进行练习的时候，便让学生首先从网络中搜索关于What’s the matter？的应用情景，以及如何对其进行回答。同学通过自己的“努力”发现，原来What’s the matter？不仅可以用于朋友之间的关心问候，还可以用于医生对病情的询问，甚至在警察提出疑问的时候都可以使用。在对此句型进行练习的时候，对于回答的方法也进行了总结，have+vt.或者have+a+n.都可以用来进行病情的回答。之后，我还鼓励学生们将练习与自己的生活相连接，深化学生对此用语的认知和了解，引导学生利用思维导图将提问情景分类表述，扩大学生的信息量。学生在网络进行搜索有关What’s the matter？用法时感受到了无穷的快乐，不再是课堂上限制空间、限制行为地简单枯燥灌输和填鸭。学生更是在课上交流的过程中体验到了自主探究学习的成就感。不仅将句型的用法掌握扎实了，更感觉到自己成了学习的主人，课堂的主人，促进学习内驱力的生成。

三、用好网络积极互动，共建和谐师生关系

教师在进行英语练习的过程中，可以借助网络这个平台，当前多种多样的网络沟通方式扩展了教师与学生间沟通交流的渠道。教师要对其进行充分利用，从多个角度提升对学生的熟悉度，也让学生增加对老师的了解，让师生之间产生良性互动，提升学生对英语练习的欲望，丰富学生英语练习的方式。

比如，我在进行小学英语三年级上册Unit 4 My family教学时候，为了提高学生们参与英语练习的积极性，在本校网络平台上设置了一个“MY FAMILY”社区。在此社区中我与同学们进行互动，让同学们说说自己的家庭成员及家庭的一些情况。学生在“社区”中表现都非常积极，有的同学说：“I love my moth-er.She is the most beautiful people in the world.”有的同W说：“My father is very ca-pable.I love him.”很多同学在网络中的表现与生活中有所不同，这让我看到了他们不同的一面，也让我加深了对他们的认识，为以后更好地开展教学工作做好铺垫。

四、运用网络客观评价，充分发挥主导作用

在互联网+时代，我们可以运用网络的交互性，或者学习软件的应用性对学生进行评价。教师的评价要具有针对性，坚持鼓励为主、批评为辅的原则，正确引导学生树立良好的英语学习信心。

第6篇：欲望教师范文

关键词网络教育教师角色

长期以来，老师被认为是教学中至高无上的权威，是教学过程的主宰者，学生只是顺的等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库，处于绝对服从地位。但是近年来，随着计算机、网络等一系列高科技产品的迅猛发展，网络化的浪潮给人类社会生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方式带来一系列的变化，把人类和教育带入一个瞬息万变的网络时代，它带来的是整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式、教育过程的一场深刻革命。在这种情况下，老师应该转变自身角色，强调学生主体地位，注重老师主导作用，发展师生之间平等、互敬互爱的合作关系。

1网络教育的特征和功能

网络教育是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物，它突破传统学校教学方式的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系，和传统教学方相比，网络教育具有鲜明的时代特征。①打破传统课堂教学的单一模式；②依托网络优势，实现教育资源共享；③学生由被动学习转变为自主合作学习，促进学习的个性化；④增加了人们受教育的机会，进而提高全民整体素质。

1.1打破传统课堂教学的单一模式

技术发生革命性变化的今天，依靠学校所学的知识已经明显不足，教学内容不仅难以涵盖社会多元化的需求，课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能。实施远程教育是世界网络教育发展的主流和趋势。远程教学以网络作为传输信息的载体，突破了时间、地域的限制，打破了传统课堂的单一模式，学生可自主灵活地选择学习时间，并与教师进行远距离交流。传统的教材是单一的文字教材。随着计算机多媒体技术的发展，网络教育教材是多媒体可双向交流的教材，思想性、科学性、艺术性得到了充分的体现，为各学科的教学提供了丰富的视听环境，给受教育者以全方位的、多维的信息，扩大了教育规模。更重要的是它丰富了教学方式，增强了学习的趣味性、形象性、生动性。如中央电视大学开发的模拟法庭、会计实验、动植物养殖等，提供了逼真的、生动的学习和交流环境。教师利用这些软件组织教学，可以对教学内容进行动态组织与修改，学生可以参与到教学过程中实时提问或回答，并能立即得到明确的评判，激发学生的求知欲望，充分发挥他们学习的积极性、主动性和创造精神，从而提高学习效率。

1.2依托网络优势，实现教育资源共享

网络教育的教育模式是以计算机为核心的多媒体技术，教育资源得到广泛的共享，形成跨区域的分布式教育资源网。网络教学提供了共享的资源，突破了学校的限制，使处在网络教学中的每个学生，都可通过Internet，享用优质的教育、教师资源信息，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。利用网上的E－mail、BBS等交互方式提交作业，建立研讨中心，从网上下载学习资料。随着信息量的增加，视野的扩大，学生的知识也将逐步增加，从而提高学生的综合素质。与传统教学相比，利用网络中丰富的教育信息资源进行网上教学，拓宽了学生接受知识的范围，推进了教育民主化进程。世界范围内看，国家之间、地区之间的教育资源分布是不均匀的。而借助于互联网，可以把各国的教育资源联系起来，供全球分享，使生活在教育资源贫乏国家的人们，学到更多的知识。

1.3学生由被动学习转变为自主合作学习，促进学习的个性化

传统的学校教学总是围绕着教师、课堂、教科书进行，使得学生自主性的培养与发挥受到限制，致使因材施教和个性化学习难以实现。网络教育强调以学习者为中心，关注其主体地位。学生由单纯被动接受知识变成主动索取，自我发展。通过网络教学，学生可以根据个人的兴趣与特长进行个体化学习和创新性自主学习，以充分发挥个性；此外，学生之间便捷通畅的交流通道也为协作性学习创造了条件。在这种情形下，学生根据自己的特点，选择适当的学习内容，逐步形成学习的自主性、独立性。这种方式还允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互，通过资源解决问题，其学习进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式兴驻可以提高学习的效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。

1.4增加了人们受教育的机会，进而提高全民整体素质

2网络教育对教师提出的挑战

网络教育对以教师面授为主的教师中心的传统教学模式带来很大冲击，对教师提出了新的严峻的挑战。

2.1带来教学价值价值观的转变

信息技术的发展，为每个人公平地提供了无穷无尽的信息。如何使每一个受教育者能在信息浪潮中健康成长，学校应当培养怎样的人，这是信息时代的教学所急需解决而不可回避的问题。知识的迅速更新，还有学习化社会的来临，要求教学必须以发展人的个性、提高人的整体素质为宗旨。教育，不再只是灌输和传授书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业和考试；教育将深刻改变自己的目标与职能，成为个人全面和终身成长的助手，成为信息社会个人选择和发展的无微不至的指导者。

2.2学科知识和教学能力上的要求

网上信息资源丰富，这就要求教师要有渊博的学科知识，因为学生可能是各个年龄、各个行业的人，在网络化的条件下，他们的知识水平、学习能力、社会阅历各不相同。因此，教师就应该有借助网络资源，了解学科前沿，不断更新专业知识的能力；与网上同行进行合作研究的能力等等。另外，网络教育应充分发挥计算机超强“记忆”的优势及互联网“点对点”的联结优势，要求教师与学生的全面互动，为学生提供“个性化”的教学服务，因材施教。教师与学生的互动可以是BBS、在线答疑等表现形式，更重要的是体现在平时教学过程中学生、教师、家长的全面沟通与互动，实现有针对性的教学。这种网络化的教学能力有别于家教和教育软件，要求教师在挖掘人才潜力与培养人才方面有独到的见解，注重学生学习能力、创新能力的培养，满足学生和家长在教育上的深层次需求，网络教育的概念才能够被广大用户接受。网络教学要求教师必须具备一些新的技能，如教师必须是一个有着使用计算机经验的人，了解如何在摄像机前授课，掌握多种交流方式和多站点交互性授课的技巧等，这需要在不断的实践和练习中获得直接的经验。

2.3带来教学评价标准的改变

传统教学评价的主要依据是考试成绩，现在，教学的基本职能变成为学习者服务，帮助学习者快速改进学习方式，出现了以学习需求满足度为核心的价值评定。传统教学重在使学生继承已有的知识经验，以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，甚至来判定学生和教师的等级。而在网络教育中，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力，对各种信息进行选择、加工、理解的能力，以及运用这些信息获得新知识、形成新思想和新观念的能力，并以此作为评价教学的重要标准。

3转变网络教育中的教师角色定位

传统的学校教育是工业社会的产物，已经持续了300余年。它将教师角色定位为单一的传播者，决定着教学的内容、方法、进程、质量等，对当时的社会经济发展起到了巨大的推动作用。然而，在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有的教师观念受到了前所未有的冲击，教师角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解，教师职业“专业化”和“非专业化”的纷争也日趋激烈。网络时代的教育，使教师的传统权威地位在逐步丧失。因此，转换传统的教师角色、重新定位已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。

3.1组织、设计适应网络教育的教学活动，充当导航员和指导员

信息时代，知识更新速度快，使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备教学组织能力和课程设计、开发能力。网络教学中多样化的学习方式，仍然需要教师来指导选择、组织设计和实施。教师要进行教学目标的确定、教学策略的选择、教学方式的设计、教学媒体的制作以及教学过程的评价等活动，目的是以学生的学习需要和内在基础为出发点，研究如何恰当地组织学习方式、设计教学信息，使学生在愉快而奋发的心境中学习，从而达到最佳效果。教师在教学活动中就能充分体出组织者、设计者的角色。同时，网络教育淡化了传统教师的信息源或传播者的单一角色，突出现代教师在学习活动中的导航员和指导者角色。面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实，教师的任务是帮助学生适应、学会使用计算机和网络，教会他们如何利用网络资源查询和检索知识，教会他们如何在众多的信息中选择知识，组织知识，整合知识，指导学生构建自己的知识结构体系，完成知识的内化。帮助学生学会在虚拟的网络世界、信息海洋中自由自主地航行。

3.2甄选信息，严格把关，正确引导学生个性发展，充当辅导员

网络教育是以信息为基础的学习方式，也是“信息本位教学”。人们只要进入网络，就可以共享网上的教育资源，网络也为新知识的创造、传播和利用提供了良好条件。强大的网络信息资源在为教与学提供了丰富的知识源泉的同时也生产了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，严重影响着青少年一代的健康成长。由于网络的虚拟性，使一些虚假的知识信息具有蒙蔽性，鱼龙混杂、良莠不齐。这样，一方面有的人凭借自己的能力可以不断将获取的大量信息转化为知识，更快地进行知识积累，加快自己智力水平的提升；另一方面对于一部分并不具有相应知识结构的人来说，他们所接受的大量信息只被作为生活服务和娱乐，没有成为增长智慧、积累知识的有效资源。因此，对网上信息的选择与判断至关重要。在信息与学习者之间应构筑一道“防火墙”，用于甄选信息、减轻甚至杜绝网络传播的负面效应。教师则能够准确及时地对知识信息进行甄选把关，指导学生选择知识信息，实施“防火墙”的职能。除此，教师应帮助学生正确地认识社会现实，学会交往，学会生存；引导学生更好地适应社会生活。这种帮助、引导是即时的、现场的，是网络无法完成的，惟有教师的经验和智慧方能胜任。认知建构主义理论的代表人简·皮亚杰，强调作为促进者的教师，监测他们发现后的反思。与此相应，学习活动的性质便是同化信息并形成新的图式和（智力）操作去应付新的经验，对物质的、社会的和智力上的发现进行反思。网络时代又是一个变化快的社会，面对这样一个不断变化的世界，人们心理上的问题越来越多，学生也不例外。在这样的社会大背景中，要培养出健康的下一代，必须重视学生的心理健康问题。网络在这一领域的“无能”表现促使教育应该重视学生品德、心理和人格的发展。这需要教师深入学生的内心，了解学生心灵和精神上的问题，对现实社会中价值、规范的认同情况和期待，使教师角色定位为一位行为的诊断者，心理的咨询者、辅导者，这样才能正确引导学生个性发展。

3.3改变教育观念，自觉应用现代教育技术，建构在教师指导下的以学习者为中心的学习环境

教育改革最重要的是要改变大家的教育观念及思维逻辑。教师如果认识不到信息社会的来临，不能更新观念，则无法适应21世纪的信息社会和教育改革。在培养学生的目标上，也发生革命性的质变。在信息社会中，由于信息知识的总量急剧增加，并且半衰期愈来愈短，知识积累型人才也显得更为重要，信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。所以，教师除了传授基础知识外，更要注重学生解决问题的能力、信息处理的能力及终身学习能力的培养。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在教育教学中的运用，将给教育带来勃勃生机。当前很多学校都运用了现代教育技术，但是，有的仍旧停留在纯技术的运用和探讨上，我们应该不仅把信息技术作为教育的工具，更要把它作为学生的学具，以学生为主体，积极进行教育教学改革，构建新建的课堂教学模式。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境，此种学习环境正是信息社会中的教育环境。学习是学习者在一定情景中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，建构自己的知识的过程。学生是信息加工的认知主体，是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者。由此看出，学习情景的创设对学习的成功至关重要。因而，教师要在教学设计中尽可能营造真实的学习情景，展示解决问题的探索过程，引导学习者从多种途径进行学习，为学生创设环境，促使学生的潜能得以充分发展，学生的个性得到充分张扬。

参考文献

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2张宇容等．基于网络的远程教学［J］．微型电脑应用，2000(4)

3胡铁辉．网络时代呼唤素质教育［N］．光明日报，1999-11-10

4梁建．网络教育的发展与思考［J］．中国教育学刊，2001(1)

5尼葛洛庞蒂．数字化生存［M］．海口：海南出版社，1996

6刘次林．教师的幸福［J］．教育研究，2000(5)

第7篇：欲望教师范文

关键词：网络多元互动英语教学模式；师生互动；生生互动

中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0004-000300-01

在现实生活中，随着我国素质教育改革浪潮的进一步推进，传统教育的弊端越来越明显，以教师为主导，强调填鸭式学习的方式越来越受到否定，同时随着我国对口语听力等方面较好的实用性人才的需求增大，传统教学所培养的哑巴式英语人才不再适应社会的需要，改革的呼声越来越高。如何改变传统课程教学模式，使学生积极主动学习，使学生听力口语能力提高越来越成为教育改革者们讨论的热点话题，而网络多元互动英语教学模式的出现实现了图文声像影合一的愿望，在对学生进行视听说教学时，它使学生学习更加形象化，多样化，生动化，同时更具交互性。

一、网络多元互动英语教学模式定义

所谓网络多元互动英语教学模式就是指在网络英语教学中，以建构主义学习理论，认知理论，人本主义理论和脚手架理论为理论基础的一种人机互动，师生互动和生生互动的教学模式，它与CALL即计算机辅助教学的区分在于他强调人机互动的同时，也强调师生互动和生生互动。

二、网络多元互动英语教学模式内容

网络多元互动英语教学模式包括三方面内容，分别是人机互动，师生互动和生生互动。这三方面相辅相成，共同构建了网络多元互动英语教学模式。1.人机互动模式清华大学宫力教授曾指出“在多元互动中的人机互动是外语教学的核心，是精髓。”人机互动实际上就是一个基于网络的虚拟学习环境的创立，人机互动具有较其他教学模式所不具有的优点，尤其是它能满足成年人的外语学习。为此他做了这样的一个实验，在实验中他以具有较强求知欲望的人为研究对象，年龄从20到50岁不等，经过一系列的研究数据分析，他得出成年人在语言方面较青年人有明显优势，但是在学习方面，尤其在外语学习方面，由于工学矛盾冲突等问题使得成年人具有不利因素，就此他认为，成年人语言学习的利弊决定了网络环境下的英语学习正好能弥补成年人外语学习的不足，并满足其随时随地自主学习的要求。2.师生互动模式在解释师生互动教学模式时，有人提出脚手架这一名词。所谓脚手架就是指为帮助学习者理解习得知识而采用的一切有利于学习者的手段包括语言和工具等。Bruner在1978年指出网络环境下的外语教师要为学生提供脚手架来搭建学生外语学习的金字塔，学生需要做的就是利用现有能力来搭建好第一层，然后由教师来帮助其搭建好第二层或者更多。反观到实际教学中师生主要采用三种形式来完成学生金子大的建造。即面授课时的面对面互动，在线实时互动和在线非实时的互动。三种教学模式相互依存，互为补充，使学习真正做到无死角。3.生生互动模式所谓生生互动简单来说就是指学生和学生的互动，传统外语课堂教学中很少存在生生互动，大多数情况下是听老师授课以及和教材进行互动，学生接触知识问题的唯一途径就是向老师询问，这样做的结果是一方面使学生养成惰性，有问题不经思考就向老师询问得出答案，另一方面它严重的限制了学生自主学习思考探究能力的发展，同时对于大班型的教学而言，由于学生问题多，层次不一，而老师只有一个，加剧了老师的教学负担。采用生生教学模式，在外语教学中，老师可以将学生进行分组，采用小组讨论，组与组之间进行意见交换辩论以及竞赛等方式促进学生和学生的交流，使学生的问题在小组成员以及其他同班同学的帮助下解决。这样一方面促进学生思考，锻炼学生的语言逻辑性以及思维的缜密性，另一方面减轻教师负担。

三、网络多元互动英语教学模式应用问题分析

第8篇：欲望教师范文

       随着互联网及其应用技术的快速发展，互联网+快速展开，同时也为网络教学提供了丰富的资源。网络教学、慕课等学习方式已经在许多国家正被广泛的运用，国内很多高校的一些特色、特有课程相继开放了网络教学，并且做成了慕课供爱好者学习。企业管理学这门课程是经管类专业的必修课，所学知识点较多，几乎适用于所有企事业单位。关于该课程的学习，对学生工作后管理能力的培养及提升有很大影响，因此结合成人教育的人才培养目标以及企业管理学这门课程的知识点，本文对企业管理学这门课程网络教学模式进行了探讨，提出了企业管理学这门课程网络教学的具体措施以及实施方案，可以实现以学生为中心教学法，辅助现代化的教学手段，使教学效果更明显。 

一、成人本科教育企业管理学课程网络教学的必要性 

成人教育培养的是“懂技术、会管理”的应用型人才，成人教育对实现网络教学十分重视，因为成人教育的生源绝大部分都是在职工作人员，工学矛盾十分突出，能实现网络学习，就能解决此问题。网络教学的实现首先需要一个包括教学资料、教学案例库、课程作业、网上答疑讨论、试题库以及在线测试等功能的综合教学应用平台。任课教师都可以使用这个平台来搭建自己的网络课程，教、学双方角色可以通过平台设置的账号进入教学平台，使教学平台运行。很多学校的继续教育学院或远程教育学院关于企业管理学这门课程的网络教学，基本上都是建立在这样的平台上。在平台具体运行过程中有以下问题。 

（一）注重课程信息的呈现，从而忽略了教学应用 

大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学，仅仅把课程简介、课程特色、教学团队以及相关教学评价等信息上传到平台上，基本没有进行很好的教学设计，导致忽略了教学应用，致使平台上的答疑、在线测试、论坛等互动功能无用武之地，使网络教学变成了摆设，流于形式。 

（二）网络教学模块设计的不科学，缺乏全局观念 

大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学的课程设计几乎都是将大量的信息上传到平台上，知识点分类不清，导致模块混乱，仅仅是资料的堆砌，非常不利于学生自学。 

（三）教学资料准备的不够全面，满足不了学习者的需求 

大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学，仅仅在平台上提供课堂教学计划、课堂教学中的重点及难点、教学所需的课件，应用案例的相关点评，部分课外参考资料等。仅仅是课堂教学的网络实现，不够全面、具体。 

（四）网络教学模块、内容缺乏持续更新，使学习者利用的网络的积极性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学，从网站建成之日就基本上没对课程内容进行过更新及调整，这样就导致课程及相关资源非常陈旧，既不能反映经济当前的发展形式，又使得学生利用网络学习积极性下降。综上所述，大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学模式，是定位在完全的网络教学还是定位在作为课堂教学的辅助手段，没有定位清楚。 

知识信息爆炸的21世纪，成人教育的人才培养目标是：满足企业人才市场需求，能够将理论应用到实践中，能够适应社会、企业多种岗位的“懂技术、会管理”的应用型人才。随着21世纪信息时代的到来，互联网的蓬勃发展，网络普及环境提供了一种企业管理学教学新的途径，教学利用网络资源已经成为未来发展的一种趋势。考虑怎样将信息交互技术既用于辅助教师“教”又用来促进学生“学”，用来实现信息交互技术在课程教学上，要让教师的角色发生一些转变，教师不仅要去传播知识，更重要的是要努力激发学生的创造意识和创造性思维，使学生既学到了新知识，又学到了怎样获得知识的本领，从根本上提升企业管理学这门课程的教学效果，提高成人高等教育教学的质量，能够使学生学以致用，以便更好地为社会服务。

 

二、成人本科教育经管类专业企业管理学课程网络教学的模式 

根据当前企业管理学这门课程教学中存在的一些问题，在系统考虑下确定企业管理学这门课程定位与教学目标的基础上，结合成人高等教育培养人才的总体要求，通过我们长期的教学实践，总结和构建了以能力提升为目标的企业管理学这门课程的教学改革体系。 

课程教学模式是三位一体的，主要包括理论学习、案例研讨、企业实践这三个主要的环节。要通过理论的学习、案例的研讨、游戏导入教学与企业亲身实践的学习，掌握企业管理学这门课程的基本理论、方法和运用技巧；旨在通过案例分析、研讨，能够使学生更深一层次对理论的理解和掌握，详细分析国内外典型企业成功的经验和失败的教训，非常有助于增强学生分析问题、解决问题的能力；通过参加企业实践的训练，能够使学生深刻理解到一个企业在正常运转过程中所面临的问题，如研发方面、物流方面、生产方面、营销方面等以及如何协调资金、人力资源之间的关系。通过实践将理论与方法学以致用，通过以上方法可以使学生在创新能力方面、沟通能力方面、表达能力方面、领导和组织管理能力方面、团队合作能力方面有所提升，从根本上提高学生的职业素养。主要方法如下： 

（一）网络课堂讲授法 

成人教育的学生理论基础相对比较薄弱，在网络教学过程中应注重基础理论的讲解。这关系到后面教学方法的实施能否成功。网络课堂讲授法具有信息量大，知识点清晰，一次一个知识点或一个知识点的一个方面，时间最好控制在15分钟以内，因为成人的学习时间有限，不能一直长时间学习。在讲解中为了调动学生学习的兴趣，在具体网络教学中应有详有略，注重讲解的启发性，绝对避免平铺直序。通过设置相关条件要求学生发帖讨论，让学生参与其中，来提升教学效果。

（二）平时自学 

由任课教师在平台上提出具体的目标和要求，并指出学习重点，提供相关学习材料，让学生在平时通过自学来完成。为了了解、掌握学生自学效果，任课教师可以通过设置问题进行在线讨论、有奖任务发帖等形式来检查学生自学情况，并能根据检查结果进行相应处理。 

（三）案例教学法 

案例教学法是美国哈佛大学首创、企业管理学这门课程十分适合这种教学方法。是指在任课教师的指导下，根据教学目标的需要，采用具体案例组织学生进行学习和研究，此教学方式对培养和锻炼学生的分析问题和解决问题的能力效果比较明显。案例的使用有两种方式，一是任课教师在网络课堂中讲授案例。任课教师在网络教学中讲解相关理论时，通过讲解一些小的案例，更有利于学生的理解和吸引学生的注意力。比如在导论教学中，通过引入海尔和联想两个国内知名公司的发展和管理历程，从而引发学生对学习这门课程兴趣和欲望。另外一种就是案例教学法，是指让学生自学案例后，通过网络讨论学习相关知识，使学生的学习带有一定的研究性质。开展案例网络讨论的目的是让学生根据案例描述的相关情节，模拟进入企业现场和管理者角色，亲临案例所描述的问题，好为企业出谋划策。学生通过对案例的系统学习、深入讨论，好多学生都会有很多感悟，在线交流、讨论就会非常热烈。在很多程度上会引起学生自己对“自己在未来的职业生涯中该如何规避此类事情的发生或应该如何处理此类事情才能更好”的思考，教学效果将显著提升。 

（四）视频教学法 

要单独整理一些视频文件，如柳传志、唐骏、史玉柱、马云等人的经典故事视频，时间一般控制在20分钟以内，着重讲解他们是如何抓住机遇创业、怎样发现人才、怎样与员工合作、怎样发挥团队力量去战胜竞争对手的案例，由于这些企业家的“现身说法”，学生通过视频可以知道：一是做人要有永不服输的精神作支撑，任何事情都不可能是一帆风顺的，而最关键是一定要坚持下去。阿里巴巴的马云的名言是：“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝对大部分人死在明天晚上”。二是当今高度集成的社会，单打独斗的时代已经过去，要想有所作为一定要依靠团队协作。这样学生就知道不仅要掌握专业方面的知识，更重要的是要具备良好的人际沟通能力、有团队合作精神、并打造学习型组织。 

（五）综合教学法 

综合教学法，就是在教学过程中综合运用上面提到的多种教学方法。比如网络课堂教学与平时自学。再比如网络课堂教学与教学实习、参观、看专题影像图片资料相结合；任课教师讲授与自学、网络合作学习、网上讨论相结合；网络课堂学习与课外讨论、发帖相结合；一般的课堂讲授与专题报告相结合等方式。在实际教学过程中，企业管理学这门课程中的绝大部分知识点，都可以采用现代化教学方法和手段，可以取得较好的教学效果、相对较高的教学效率。 

考核评价体系是整个教学过程的一个重要组成部分。在企业管理学课程考核评价体系改革的过程中，形式上的要采取多样化，教学方式上要突出管理能力培养，评价主体力求多元化。充分考虑平时成绩，即学生在线回答问题的数量和质量，以及学生平时提交的作业等。同时重视学生在企业实践中的表现，以报告形式给予呈现。再结合期末的考试成绩给出最终的成绩。 

整个教学过程和考核过程结束之后，再根据教学效果调查和同学们反馈的信息，修订我们的培养方案和教学计划，并改进我们的整个教学过程。这样循序渐进，持续改进，使我们教学得到持续改善。 

第9篇：欲望教师范文

项目实施阶段是学生在教师的引导下完成项目，并在此过程中实现教学目标的过程.主要分为以下几个环节:

(1)呈现任务.在教学中，先在学生面前呈现现实中真实的网页，在网页中包含项目中的新知识和新技能.具体而真实的任务能使学生更直观地理解项目中新知识的构成及其应用，可以激发学生的学习兴趣，引导学生带着兴趣去学习和应用新知识.

(2)分析任务.学生是学习的主体，教师要调动学生学习的积极性和主动性，启发和鼓励学生独立思考、积极探索和相互协作.同时也要发挥教师的主导作用，引导学生分析、了解和掌握任务中所包含的新知识和新技能.在引导学生的过程中，也要传授获取知识的方法，提高他们的自学能力.

(3)完成任务.在完成项目的过程中，教师应引导学生带着问题去学习新知识和新技能，让学生以主动探索的方式学习和掌握这些知识和技能.教师在引导过程中使学生逐渐学会把新知识和新技能应用到完成项目的实际工作之中.在这个过程中最终实现项目的教学目标.下面，我们以项目一，即站点的创建与管理为例，说明实施项目的基本过程:教师演示讲解在DW下创建和管理网站的方法和要求，并在演示操作过程中介绍DW界面的基本构成和操作方法.并根据站点内容向学生传授站点管理与维护的方法，以及网页制作的基本规则.教师帮助学生分析该任务的主要知识点和技能，也就是学会使用DW软件创建站点，并利用软件中的网站管理地图管理站点.在指出操作重点的同时，尽量让学生自己完成，在实践中提高学生的自学能力和实际操作水平.学生在教师的指导下完成站点的创建和管理，并根据自己对网页制作基本规则的理解，在熟悉DW界面的同时完成一个简单网页的制作.各个项目的实施过程与方式基本都相同，这样做的目的是使学生能够在比较稳定的环境中学习网页制作的基本流程和方法，便于学生尽快地掌握DW的操作，提高学生制作网页的能力.考核项目在学生完成项目之后，教师根据学生完成项目所用的时间、完成项目的质量、软件操作的熟练程度、网页文件管理的水平，以及独立学习和创新的能力等，对该项目进行考核.考核的采分点基本上涵盖了学生完成项目所需的各方面技能，对于提高学生全面素质和能力起到较好的促进作用.网页制作课程教学的最后一个阶段就是项目展示、效果评价阶段.在这个阶段，由学生汇报、展示自己的网页作品，师生共同对该作品进行评价，并将其中的优秀作品上传到互联网上.这个过程既是项目评价的过程，也是每个学生再次学习的过程，每个学生都能从其他学生的作品中进一步丰富、深化对网页设计相关知识和技能的理解，培养了学生解决实际问题的能力.同时，由于把学生制作的网页到真实的网站中，也增强了学生的成就感，进一步激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，保证教学目标的实现.项目教学结束后，通过对学生进行网页设计技能考试、出勤考核、学习过程中的表现和完成项目质量情况等进行综合考核，给学生一个总体评价，作为课程学习的最终成绩.

2实施项目教学法时要注意的几个问题

2.1转变教师教育观念

在传统的教学模式中，教师主要的工作是向学生传授软件的功能和操作方法，通过演示和实验使学生学会软件的使用.比如:利用表格布局进行网页制作，在以往的教学中，教师都是把表格的操作完整地演示一遍，然后要求学生按演示的过程进行重复实验，以验证和掌握这项技能;而在项目教学法中，教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者变成了项目的设计者和组织者.教学的侧重点也从传授知识技能向引导学生掌握知识技能转化.在教学过程中不再只是演示操作方法和技能，更多的是向学生介绍表格布局的原理和特点，使学生更加深刻地体会这种方法的优点.而把具体的操作细节留给学生在完成项目的过程中掌握.在这个过程中，教师只有主动适应这种角色转化，才能使项目最终顺利完成.

2.2尊重学生的主体作用

在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体作用，教师一方面要精讲、少讲，同时还要给学生留出足够的时间和空间.要给学生更多的时间去思考、去实践、去交流，要给学生更多的自主学习和实践的机会.在学生完成每个项目的过程中，允许学生相互交流、多人组合完成一个项目等等.而教师更多的工作是为每个或每组学生进行宏观指导.以学生为主体，不仅提高了学生的自学能力，还培养了他们的团队精神，使他们更愿意相互学习、共同进步.

2.3处理好教学目标和学生实际的关系

在设计和实施项目时，要坚持因材施教的原则，根据学生的实际设定教学目标，在学生能够接受的前提下尽可能高标准、高质量地完成教学任务.比如在每个项目中，我们根据学生没有学习过计算机语言和程序设计这一点，尽可能不安排需要进行代码设计的内容.在完成网页制作项目时，一般都可以在“设计”视图中实现.这样，既能使学生在完成各项目后能够胜任常见的静态网页制作工作，又不会因为网页代码问题而困扰，较好地解决了教学目标和学生实际能力的问题.

3结语